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Disponible en:
http://www.educ.ar/educar/Recursos%20Educativos/Tecnolog%EDas%20de%20la%20Informaci%F3n%20y%20la%20Comu
nicaci%F3n.html?uri=urn:kbee:21e0ece0-b3df-11dc-abe6-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-
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autora menciona dos tipos de textos dentro de esta categoría: los textos conceptuales
científicos y los textos conceptuales educativos. En este aspecto marca una "diferencia
crucial" entre unos y otros: en los textos educativos el destinatario se halla en proceso de
aprendizaje razón por la cual estos textos ofrecen recursos que facilitan la comprensión y la
información está distribuida según grados de complejidad, de menor a mayor grado de
dificultad. En cambio, en los textos científicos el destinatario ya está formado en una
disciplina y utiliza este tipo de texto como profundización o actualización de sus
conocimientos.
Vemos entonces que el texto analizado reúne las características antes mencionadas,
encuadrándose dentro de los textos conceptuales educativos.
Sostenemos esta afirmación dado que en el material analizado aparecen textos expositivos,
descriptivos, instruccionales, multimodales con contenidos pautados y ajustados a las
características cognitivas de los adultos que están completando el secundario.
Ejemplos
“Un portal es una página Web en la que se nos ofrece, de forma fácil e integrada, el acceso a una serie de
recursos y de servicios. Intenta agrupar todo lo que nos puede interesar sobre un tema, sirviendo además
como punto de partida para acceder a otras páginas con más amplia y detallada información”.
Texto descriptivo.
¿Qué es un buscador? También es una página Web, sólo que especial. Nos sirve para buscar entre toda
la maraña de la red de redes, aquellas páginas que contengan las palabras que nos interesan. Por
ejemplo, si buscamos información sobre la cría de conejos, sólo hay que ir a la página de un buscador, e
introducir las palabras correspondientes ("cría", "conejos")
Texto expositivo.
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Abrir más de una ventana en el navegador: Al escribir una nueva dirección en la barra de direcciones
aparece una pantalla nueva. Pero si queremos mantener abiertas ambas páginas vamos al menú "Archivo",
seleccionamos la opción "Nuevo" y hacemos clic por último en "Ventana". Esto crea una ventana nueva,
manteniendo la anterior abierta. En esta nueva ventana escribiremos la dirección de la nueva página que
queremos visitar.
Texto instruccional.
Un directorio es un tipo de buscador que divide la información por grandes temas. Un ejemplo típico es
www.yahoo.com.ar
Las personas que trabajan para Yahoo! se dedican a navegar y clasificar las Web que visitan en categorías
y subcategorías, con un pequeño resumen del contenido de cada página.
Texto multimodal.
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Hay portales con gran contenido publicitario, o que ofrecen servicios por los que hay que pagar. Pero,
también encontramos portales abiertos a todos y todas, sin ánimo de lucro ni orientación manipuladora, o
creados y gestionados por pequeños grupos de personas con intereses comunes.
Hemos visto que para navegar por Internet se usa la ayuda de un navegador como lo es el Internet
Explorer. Pero, ¿por dónde empezar? Ya sabemos que para visitar una página Web, debemos escribir su
dirección en la barra de direcciones del navegador. Claro, muy fácil siempre que conozcamos esa
dirección. Puede ser que sepamos la dirección de una Web interesante (por un folleto, publicidad en los
medios de comunicación, comentarios de amigos, etc.), pero lo más probable, es que no sea así.
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La relación entre un soporte y su lectura reposa sobre lo que se llama el contrato de lectura . El discurso del soporte por
una parte, y sus lectores, por la otra. Ellas son las dos “partes”, entre las cuales se establece, como en todo contrato, un
nexo, el de la lectura. Verón, Eliseo.” El análisis del Contrato de lectura”. Disponible en:
http://www.geocities.com/horror_misfits/Veron_Eliseo_Analisis_del_contrato_de_lectura.rtf .[última visita 02/06/09]
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“Está orientado para que usted, al realizar sus estudios correspondientes a la segunda parte del Nivel
Secundario en el marco de este proyecto, se acerque al mundo de Internet, quizá por primera vez, o pueda
profundizar lo que ya conoce de él”. (Introducción del módulo, página 6).
Bajtin (1982) en relación con esto "piensa la circulación de la palabra de un modo dialógico:
es decir, tanto el emisor prevé y tiene en cuenta la posible respuesta del receptor, su
ideología y escala de valores, como así también el receptor tiene en cuenta la palabra del
emisor y los discursos anteriores y circundantes respecto del referente"3.
Si retomamos lo expuesto por Gunther Kress4 sobre conceptos tales como el texto (categoría
que se refiere a los aspectos materiales del lenguaje/fenómeno tangible) y el género
(aspectos de la organización del texto/fenómeno intangible), su relación estrecha (no hay
texto o elemento textual que no haya sido formado genéricamente) y su afirmación sobre que
el texto y el género no son idénticos podemos colegir que el género del texto escrito es el del
“procedimiento”. Basamos nuestra afirmación en el análisis realizado a la unidad 2 en la
cual verificamos la existencia de una secuencia de pasos, que seguidos por un orden,
conducen a la consecución del objetivo que se pretende. En estos pasos se “dice” lo que hay
que hacer y en ellos están implícitas “relaciones de poder, de acciones y de resultados
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Módulo Didáctico Multimedial del Programa Universidad Virtual de Quilmes, 2009, "La importancia de los
géneros discursivos: Conceptos bajtinianos" en Principios de Diseño y Evaluación de Materiales
4
Kress, Gunther. El Alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación. Aljibe, 2005, Málaga.
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buscados. Este género implica un conjunto de órdenes (en la forma sintáctica de imperativos)
que buscan la consecución de acciones que están por ocurrir.
a:| En una computadora con conexión a Internet, entre al buscador Google, ingrese la
dirección www.google.com.ar
c:| Entre a tres de los enlaces listados. Use los botones adelante y atrás para volver a la lista
. de Google y entrar a otro enlace.
En relación a la “re-funcionalización de los textos” cabe destacar que los textos adoptan
distintas funciones según los objetivos de la actividad (Silvestre, Adriana, 1998). En este
caso, se observan textos del discurso pedagógico que “permiten desarrollar procesos
mentales vinculados a la adquisición y la construcción del conocimiento” pero que circulan en
otras situaciones comunicativas no necesariamente educativas, por ejemplo al explicar el
alcance del email y del Chat que pueden ser usados como entretenimiento o al describir
portales empresariales para la búsqueda de empleo. Así el texto pedagógico resulta flexible,
versátil y funcional, “con elasticidad para combinarse en muy diversas propuestas de áreas
del saber diferentes” (García Aretio, 2005).
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Genette, G. Palimpsestos. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/6717915/Genette-Palimpsestos-I-a-VII.
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Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito utilizan
distintos y variados paratextos (índices, volantas, títulos, contratapas, primera plana, datos
de autor/es, de edición, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben
desplegar para cada uno de ellos.
Todo proceso de comprensión textual implica entonces llevar a cabo una serie de
operaciones cognitivas de distinta complejidad: anticipación del tema del texto y de la función
textual (informar, apelar al destinatario, obligarlo a algo, contactar, etc.), búsqueda en la
memoria y selección de la información que tiene el lector y que se relaciona con la que
supone que le va a aportar el texto, puesta en relación de ambos tipos de informaciones (la
del lector y la del texto).
Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por
esto que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación
semántica, una hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura.
En el caso de los materiales didácticos, los paratextos son de vital importancia, ya que se
agregan elementos gráficos como mapas conceptuales, cuadros, glosarios, imágenes y
recursos gráficos que orientan al lector en el proceso de lectura y en la elaboración
conceptual. En muchos casos, hay recursos didácticos que se identifican con íconos que
conforman un código que asegura el pacto de lectura didáctico.
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documento el índice le permite al lector conocer el tema de las unidades, los contenidos de
las mismas y la presencia al final de cada unidad de actividades de autoevaluación.
Introducción: En este caso la introducción (pp. 6-7) es una suerte de prólogo ya que cumple
con las dos funciones básicas del mismo:
1. Por una parte una función informativa o aclarativa, donde se consignan, por
ejemplo, la importancia del tema, la orientación del módulo, los objetivos, etc.
Objetivos:
Nos proponemos que el estudio de este módulo le permita:
c:| Utilizar los servicios básicos de Internet: correo electrónico, Chat, descarga de archivos,
videoconferencias.
d :| |niciarse en la realización de tareas laborales, comerciales y otras usando Internet.
2. También cumple una función didáctica ya que explica el índice (los contenidos y el
orden de estos en la unidad a trabajar), como abordar el estudio de los temas, formas
de evaluación, etc. Además, se sugiere recurrir al Apéndice para complementar lo
anterior.
“En la Unidad 2 se le explicarán diversas formas de búsqueda de información. Esta es una función
esencial para aprovechar Internet”.
“Para presentar cada tema se le muestran las "pantallas" que observará en la computadora cuando
haga uso de Internet. Se le presentan ejemplos referidos a los programas más difundidos en Argentina,
y se le muestran sitios de Internet de nuestro medio”.
“A medida que avance en los diversos temas encontrará actividades para realizar”.
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3. Por otro lado, una función persuasiva o argumentativa, destinada a atraer y retener
al lector diciendo, cuan atractivo, actual y fácil es el tema, se aclara donde se puede
tener acceso a una computadora, también se consigna que se puede contar con un
profesor tutor.
“En este Módulo usted se familiarizará con este tema tan atractivo y actual: los usos de Internet”.
“No es necesario contar con una computadora propia con conexión a Internet para poder estudiar su
contenido, ya que es posible acceder a los servicios a través de las computadoras que se usan por
tiempo en lugares cada vez más difundidos en todo el país, como por ejemplo: su centro educativo, una
escuela u otra institución de la zona, locutorios y otros”.
El prólogo puede incluir el reconocimiento a personas e instituciones que han colaborado con
la elaboración por Ej. de un libro. En el caso de este documento el agradecimiento aparece
en la Pág. 81
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Contraportada:
Especifica que el documento es de distribución gratuita. Repite
el aval del Ministerio de Educación y se agrega el de la OEI.
Se vuelve a utilizar las mismas ilustraciones que en la tapa, con
la excepción de la tecla ctrl. desplazada (nuevamente diera la
impresión que se quiere connotar que al finalizar la lectura y las
ejercitaciones del módulo ya se ha obtenido el control
necesario para el manejo de las TICS). En ninguno de los dos
casos el lector es informado sobre los autores del mismo, las
pp. 80/81 brindan información sobre los equipos que
participaron en la elaboración del documento y quién financió el
mismo
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Apéndice : Es un complemento del texto, pero, por su extensión y por tratar con el aspecto
técnico de Internet y no con los servicios que esta brinda, se ubica al final del documento
para no romper con la lógica del tema que se está desarrollando. Está presente entre las
páginas 75-77 y en el se ofrecen conocimientos técnicos relativos a Internet, se describe de
forma sencilla como funciona y se menciona de manera somera su estructura y
organización.
Mapa de contenidos:
Se encuentra en la página 7 y le
permite al alumno relacionar en
forma simple, ordenada y jerárquica
los temas que va a tratar.
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En toda esta unidad predominan las pantallas de Google y Yahoo, de esta forma el alumno
puede tener una representación mental de la situación de referencia del texto.
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los autores del texto didáctico despliegan estrategias para que el lector haga inferencias
pertinentes, construya la coherencia y el sentido del mismo. Teniendo en cuenta esto, es que
los autores incorporan:
• Definiciones: refieren a conceptos. Por ejemplo: ¿Qué es un buscador? (Unidad 2,
pág.29)
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b) auto evaluación
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• La escritura es solo una parte del mensaje, hasta el punto de poder considerar que
la escritura es “parcial” en relación con el conjunto del mensaje y las imágenes
completan y refuerzan lo “dicho”. De esta manera cada modo transmite una parte de
la “carga” informativa y ningún modo transmite plenamente todo el significado. En
suma cada uno de los dos modos es utilizado para tareas especializadas que son
precisamente aquellas tareas que se hacen mejor con ese modo concreto.
• La escritura se usa para aquello que precisamente sabe hacer mejor: ofrecer una
exposición de acontecimientos, mientras que la imagen se utiliza para representar
el mundo del que se habla.
• Una de las motivaciones para usar imágenes pareciera basarse en una motivación
tanto curricular como pedagógica: curricular porque se percibe que una entidad que
tiene existencia espacial “en la realidad”, se representa mejor en el modo espacial de
la imagen, y pedagógica porque se percibe que a este grupo de estudiantes se llega
mejor a través de la imagen, por una variedad de razones.
• Todas estas estrategias tienden a configurar un texto que articula distintos niveles de
conocimientos, diferentes lenguajes y, como ya se ha visto, variados géneros
discursivos.
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El texto pertenece al género académico o conceptual, pero incluye otros tipos textuales en
él, entre los que podemos mencionar:
Un texto descriptivo que introduce íconos de Textos expositivos-explicativos y auto
evaluaciones progresivas:
C- Recorra con la flechita del mouse distintas zonas de la página. ¿Ve aparecer una manito en el
lugar de la flechita? Elija un enlace (donde aparece la manito) que le interese y haga clic con el
mouse. ¿Qué sucede? Observe y describa, anotando en su cuaderno o carpeta.
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estamos en condiciones de afirmar que la Unidad analizada presenta este tipo de texto en
varias ocasiones.
Para "pasar de página", al final de la lista de los primeros diez Google muestra un botón que
dice "Siguiente", y un conjunto de números del 1 en adelante.
Haciendo clic con el mouse sobre el botón "Siguiente", o sobre los números que representan
las distintas páginas, nos desplazamos por ellas, para seguir examinando la lista de webs
encontradas.
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Material Didáctico Multimedial del Programa Universidad Virtual de Quilmes (2009): "De medios y modos
de comunicación" en Clase 2 de Principios de Diseño y Evaluacion de Materiales
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Las primeras secciones son actividades guiadas (“En una computadora con conexión a
Internet, entre al buscador Google, ingrese la dirección www.google.com.ar”)
Otras llevan al alumno a observar, sacar sus propias conclusiones: “Observe el listado que
obtiene. ¿Cuántos enlaces aparecieron? ¿Hay alguna coincidencia con el listado
anterior?”
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Independientemente del objetivo las actividades son individuales y como ya hemos dicho,
algunas alientan al alumnado a tomar notas; en solo dos de ellas (14 y 17), se le pide que
comparta dudas y comentarios con el profesor tutor (estas actividades aparecen al final de
cada tema tratado).
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