Programa de Formacin en Filosofa con Nios y Nias Ronda de Palabras

Artculos: Planificando las Rondas. Algunas orientaciones para planificar las Rondas.

Equipo de capacitacin:
Coordinacin general: Bonifacio, Rita Vennera, Marta Coordinadores de Rondas en las aulas: Baroni, Sandra Barta, Natividad Bravi, Laura Carradori, Daniela Ciccarelli, Silvina Contreras, Ma. del Valle Euvrard, Elisabet Fontana, Luciano Frutos, Maira Gutierrez, Magal Illuminati, Tamara Maritano, Maricel Miron, Viviana Pinazo, Hctor Prado, Cristian Russomanno, Carlos Sabini, Elsa Scialla, Julia Sguigna, Paola Shapiro, Carmina Tonsich, Soraya

Ministerio de Educacin Provincia de Santa Fe 2012

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Planificando las rondas1

Es nuestro propsito aclarar cules son los pasos de una clase de Filosofa con nios a tener en cuenta para planificar y desarrollar las Rondas de Palabras. 1- La disposicin circular: Lo que necesitamos para trabajar en la Comunidad de Indagacin (CI) es que la comunicacin fluya de un modo circular, sin polarizaciones; que todos tengan igualdad real de posibilidades de participacin y que los aportes de cada uno sean apoyo y estmulo para los de los dems. El crculo fsico facilita los intercambios pero no los garantiza; necesitamos actitud circular, y es imprescindible que el docente mismo est convencido de la importancia de esta disposicin y colabore con su conformacin. 2- Actividad de inicio: Su objetivo fundamental consiste en que cada chico y el grupo en general estn actitudinalmente dispuestos a participar en un trabajo comunitario de reflexin y creacin filosficas. Puede ser una actividad breve que los ponga en movimiento (si es la primera hora de la maana y estn amodorrados) o bien una que los ayude a recuperar la serenidad (por ejemplo, si volvieron alborotados del recreo). Tambin puede emplearse este momento para recordar los procedimientos y actitudes apropiados para la discusin: el lugar seguro, la escucha atenta, etc. Es aconsejable que la actividad no est directamente vinculada con el texto o recurso que van a utilizar para no condicionar la eleccin del tema de la discusin. Lo importante es lograr el mejor clima posible. Tipos de actividades de inicio: A) de cooperacin: construccin de un mensaje colectivo, armar un collage o un rompecabezas, cantar una cancin a coro. B) de escucha atenta: Por ej.: mientras se pasan un objeto, al sonido de un aplauso, quien tiene el objeto cuenta algo (supongamos, su comida favorita) y si suenan dos aplausos, debe repetir lo que dijo el ltimo que habl. C) de expresin no verbal: en las que se pone en juego el lenguaje corporal y el contacto fsico, por ej. mmica para adivinar, una breve dramatizacin, etc. D) para ejercitar la imaginacin: como observar fotos para pensar qu pas antes o despus, o mirar cuadros abstractos para imaginar historias, escuchar sonidos, etc. 3- Presentacin del texto2: Preferimos los recursos que pretenden abrir problemas y no cerrarlos. Evitamos aquellos cuentos con moralejas o indicaciones explcitas sobre la postura correcta o con las clsicas conversiones que abundan en la literatura infantil (por ejemplo, los nenes que no prestan los juguetes hasta que prestan de una vez y para siempre!). Hay diversas formas de presentar el texto, cada una con ventajas y desventajas, por lo cual ser importante que el docente tenga claro el criterio para optar por unas u otras. La lectura compartida en ronda, la lectura por roles, la dramatizacin o la presentacin con tteres son modos distintos para elegir. Lo que es deseable en todos los casos es alentar la participacin de todos los chicos, evitar que lean los mismos de siempre, o la segunda lectura a cargo de la maestra que pretende reparar la lectura infantil defectuosa. 4- Reconstruccin del texto: Usualmente comienza con la pregunta: Qu es lo que ms les interes del texto? con el objetivo de corroborar el nivel de comprensin de la lectura y anticipar los posibles
Presentamos en este escrito algunos conceptos que desarrolla Gustavo Santiago en Filosofa, nios, escuela: Trabajar por un encuentro intenso (Cap.4 Editorial Paidos Educador, 1 edicin, Bs. As. 2006). Sealaremos, de modo explcito y cuando sea necesario, aquellos aspectos con los cuales podemos tener diferencias con este autor. 2 En este punto, Santiago toma claro partido por el uso de novelas filosficas (las de Lipman y las de su propia autora) como recurso casi excluyente para las discusiones filosficas con nios, mientras que propone el uso de otros disparadores en lo que l llama Clases Especiales (y desarrolla en el captulo 5 de este libro de referencia). Otros autores, y coincidimos con ellos, son ms amplios a la hora de seleccionar recursos para promover la filosofa en las aulas.
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centros de inters en que se apoyar la discusin. Luego se puede preguntar: De qu otras cosas se acuerdan aunque no sean las que ms les interesaron?. Entendemos que el texto es un medio o un camino para la discusin, por eso lo que importa es que los chicos encuentren en ese recurso algo que los movilice, que les genere problemas o inquietudes. Y es posible que los chicos recuperen del texto algunos aspectos y otros queden fuera de su atencin. Habr que ver qu pas: si hubo un nio que influy en los dems cuando manifest su inters por una parte del texto, o haba en el texto un elemento muy impactante o pudo haber serios problemas para comprender el relato (por lectura muy defectuosa, por ruidos o interrupciones, etc.) De todos modos, si hay una base suficiente de comprensin e inters como para plantear la discusin, lo ms conveniente es avanzar hacia ella. 5- La problematizacin: Da lugar a la conformacin de una agenda en la que se escriben las preguntas que sern objeto de consideracin por parte de los chicos. Es agenda de preguntas y no de temas, porque tratamos de que se habiten al cuestionamiento, a manifestar algo que los inquiet y que puedan formularlo como problema a travs de preguntas; que se acostumbre a no ser mero receptor pasivo, que sea un activo investigador. 6- Discusin filosfica: No nos referiremos aqu a este punto; que ser tratado en otro texto junto con las herramientas filosficas o habilidades de pensamiento. 7- La actividad de cierre: Conviene tener en claro que, lo que la actividad cierra es la clase, no la investigacin. Por ello, no se trata de un momento en el que se redondee, se fije o se explicite una conclusin definitiva y menos a una conclusin preestablecida por el docente segn sus propios valores. El cierre es, en realidad, un nexo, un modo de conectar lo que pas con lo que va a pasar, por ejemplo, en la prxima ronda: se puede consultar a los nios si querrn continuar trabajando sobre el tema que se discuti o si se pasa a otra pregunta o si prefieren abordar otro texto. Y tambin puede ser nexo para la continuidad de la jornada escolar del nio. Entonces, la actividad puede ser una cancin o un juego, que los disponga favorablemente. El cierre puede ser, tambin, un momento de evaluacin, con una actividad que tenga como objetivo sealar los avances conceptuales de la investigacin as como el progreso o madurez creciente de la comunidad en sus aspectos procedimentales o actitudinales3. Una manera de hacerlo consiste en pedirle a algn alumno que intente recordarles a todos, las principales posiciones que se expusieron durante la discusin; tambin promoviendo la reflexin colectiva sobre el grado de participacin de cada uno, la escucha, el ritmo de la clase y la actitud del docente-coordinador.4

Lo que en el texto La otra educacin de Sharp. A y Splitter L. (Ed. Manantial, Bs. As.1995, Pg. 183-185) se presentan como cierre sustantivo y cierre procedimental. Los autores proponen como estrategia de cierre formular preguntas como Qu razones se dieron? Fueron buenas? Qu conceptos fueron desarrollados, analizados, articulados, aplicados? Qu nuevos sentidos o comprensiones fueron construidos y transmitidos? Creemos que el docente adecuar al contexto del grupo a su cargo este tipo de indagaciones. 4 Anglica Stiro propone una forma de evaluacin analgica muy interesante, a travs de lminas, fotografas o sonidos que permiten a los nios comparar distintos grados de participacin en la clase, o de cooperacin en la construccin de ideas o distintos ritmos de desarrollo de la clase (Evaluar la filosofa con nias y nios: ideas y propuestas de trabajo en Qu es Filosofa para nios? Kohan W. y Waksman V. (Comps.) Ed. UBA Oficina de Publicaciones CBC. Buenos Aires, Argentina. 1997.)
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Algunas orientaciones para planificar las Rondas

Los Planes de Discusin5 consisten en conjuntos de preguntas conceptuales preparadas por el docente para emplearlas como auxiliares de las preguntas de la Agenda6 de los nios, en tal sentido, su funcin especfica es colaborar con los problemas planteados por los propios nios. Los Planes de Discusin constituyen valioso recurso pedaggico que nos permitir mejorar el trabajo sobre los conceptos y que posibilitar a los participantes de la ronda desplegar los problemas contenidos en la pregunta de la agenda y proyectar sentido a la discusin. 7 Decimos que los Planes de Discusin consisten en un conjunto de preguntas, pues efectivamente son una serie de preguntas que giran en torno a determinadas temticas, y que cuando introducimos alguna de ellas en una discusin, operan fragmentando, descomponiendo o prolongando las problemticas conceptuales que se estn tratando en dicha discusin. Utilicemos una analoga para ver esto mejor: podemos decir que los Planes de Discusin son como mapas. El mapa nos muestra los detalles de una geografa; un plan de discusin nos muestra los diferentes caminos que puede seguir una discusin, abriendo un campo de trabajo amplio y genrico, lleno de mltiples posibilidades, afianzando nuestra actitud frente al recurso a utilizar. Algunas preguntas frecuentes: Es necesario y / o conveniente elaborar un plan/mapa de discusin? Se recomienda ampliamente la elaboracin de Planes de Discusin. Generalmente en nuestras primeras experiencias, nos preocupamos ms en la utilizacin de herramientas filosficas y muchas veces el plan queda sin usar, pero, a medida que vamos adquiriendo prctica en la coordinacin, comenzamos a utilizar alguna pregunta de nuestro plan para proveernos de salidas de emergencia frente a callejones sin salida, otras veces para dinamizar la clase y/o incrementar el nivel de problematizacin. Incluso, el ejercicio que significa para el docente la prctica de realizacin de los Planes de Discusin, lo entrena, lo prepara, para el ejercicio de esa intervencin improvisada, espontnea, apropiada, que auxilia, y colabora a la problematizacin planteada por los nios. Cundo utilizo el plan de discusin diseado, o en qu momento intervengo con una pregunta del mismo? Un buen empleo del plan de discusin o la utilizacin productiva de alguna de las preguntas del mismo, requiere de mucha sensibilidad y de conocimiento profundo del plan. Esto significa que es vital que cada docente construya su plan, o bien si se basa en alguno ya dado en un texto, o realizado por algn colega, lo reelabore, lo modifique y se familiarice con l. Las preguntas de un plan, preferentemente, giran en torno a una conceptualizacin, ya sea con una distribucin lineal/secuencial, profundizando la temtica o bien con una distribucin circular, donde no importa el orden de las preguntas, sino que cada una de ella despliega diversos aspectos de un concepto. Razones por las que stas preguntas sern relativamente ms simples a las presentadas en la agenda de los nios y se las puede utilizar en el momento que la discusin, por ejemplo, llega un punto en que se afirma una respuesta ubicada dentro del discurso escolarmente correcto, o la misma contiene un
Es una herramienta pedaggica diseada por Lipman y sus colaboradores. La Agenda, est conformada por un conjunto de preguntas elaboradas por los nios . De esta Agenda seleccionan una pregunta, cuyos intentos de responderla, da lugar al comienzo de la discusin. 7 SANTIAGO, Gustavo. Filosofa, nios, escuela. Trabajar por un encuentro intenso. Editorial Paids Educador. 1 edicin, Bs. As. 2006.
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supuesto, caso en el que posiblemente, el plan nos ayude a desplegar el problema y contribuir as a un mejor tratamiento de la pregunta originaria. El esquema aconsejado sera Agenda/Plan/Agenda Es necesario usar el plan en todas las discusiones? No necesariamente. Por ejemplo, la discusin puede tener un buen ritmo, evidenciando avance en la construccin colectiva de los pensamientos en relacin a la problemtica tratada, situacin en la que el/la docente podra decidir no intervenir con su plan. Agenda grupal o plan de discusin elaborado por los nios: Esta agenda o plan muestra el campo de trabajo particular que un grupo determinado ha abierto sobre un tema, proporcionndonos un conocimiento especfico sobre las preocupaciones, intereses y modos de pensar especficos de un grupo particular. Ms all de la modalidad que se decida para la construccin de la agenda, las preguntas de la misma son produccin exclusiva de los nios, como as tambin los intentos de responderlas. Es aconsejable recordar los distintos tipos de preguntas posibles: corrientes, retricas (preguntas cerradas) e indagatorias y/o de investigacin (preguntas abiertas) y se procura que los nios formulen estas ltimas. Creemos oportuno aqu recordar un comentario interesante que realiza Matthew Lipman sobre aquello que hace filosfica a una pregunta. [lo filosfico de una pregunta] puede depender no de la forma verbal de la frase sino de las circunstancias bajo las cuales se expresa, y slo mediante la repetida exposicin a la prctica filosfica esas circunstancias pueden ser reconocidas.8 sta reflexin nos trae varias consecuencias. Por un lado, nos hace pensar que no hay, en principio, que descartar ni desmerecer ningn comentario ni pregunta de la Comunidad. Si bien los chicos tendrn que aprender a atenerse a lo que se est discutiendo en cada ocasin, ser tarea del docente-coordinador buscar los motivos de aquellos comentarios o preguntas aparentemente descolgados. Es que el chico no entendi todava de qu se trata la indagacin filosfica? O es que no comunic uno de los eslabones de su cadena de pensamiento? Por otra parte, esta consideracin hace pensar que una pregunta que fuera de la ronda pueda resultar no filosfica, en el contexto de la Comunidad de Indagacin puede ser perfectamente discutible. Con esto no queremos decir que cualquier pregunta viene bien a la indagacin; sino que a veces al docente-coordinador una pregunta puede parecerle limitante o poco creativa o inadecuada o que no disparar ningn problema, pero los chicos la siguen eligiendo, y entonces, puesta en juego, puede resultar muy fructfera. Un ejemplo puede ser la tpica pregunta retrica: A vos te parece hacer eso?, que en el marco de la Comunidad de Indagacin pierde ese matiz retrico para conservar su pura literalidad: vos haras eso?, ests de acuerdo con hacer eso?, por qu haces eso?, se podra hacer otra cosa? Otro ejemplo puede ser el de la tradicional pregunta: Seo, por qu hay escuela?. En el contexto de la CI, ella perder su carcter de queja para pasar a ser un motivo de investigacin: por qu hay escuela?, para qu?, cundo?, quines van?, qu es la escuela? Las preguntas no quieren decir nada ms y nada menos de lo que estn de hecho diciendo.
LIPMAN, Matthew. Actividades para desplegar la filosofa con nias y nios: planes de discusin y ejercicios en KOHAN W. y WAKSMAN V. (Comps.) Qu es filosofa para nios? Ed. UBA Oficina de publicaciones del CBC. Buenos Aires, Argentina. 1997. Pg. 89.
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Reflexin acerca de los materiales a utilizar. Sostener que no es la forma verbal, sino las circunstancias en que es realizada y trabajada una pregunta lo que la hace filosfica, es la premisa principal que fundamenta el uso de novelas o narrativas ficcionales de tipo realista para FcN, en vez de material de autores tradicionales de la filosofa. No hace falta estar trabajando con los escritos, por ejemplo, de Platn para estar hablando acerca de su postura o pensando como Platn mismo. Nos dice Lipman: Aqullos que se niegan a reconocer la originalidad filosfica de un pensador por el hecho de que sea un nio son culpables de incurrir en la llamada falacia ad hominem 9. De esta manera se abre la posibilidad de que textos que no son estrictamente de filsofos tradicionales y que no aparecen en los programas de las carreras universitarias, puedan resultar textos filosficos. Sin embargo, habr que estar atentos al hecho de que hay textos ficcionales que pueden ser filosficos, pero no todos ellos pueden serlo. Cmo podemos entonces saberlo? Qu texto o imagen o cortometraje o actividad puede servir como disparador de una discusin filosfica? Servir todo aquel material que trate de problemas y no de cuestiones ya resueltas. Para debatir sobre diferentes posibilidades del mundo y de lo humano, necesitamos finales abiertos, planteos de problemticas, situaciones polmicas, decisiones difciles de tomar Seguramente no necesitamos moralejas que resuelvan todo con excesiva prolijidad, ponindole un encantador moo al problema. O las podemos usar slo para someterlas al pensamiento crtico. Buscamos en los materiales disparadores, sea el que sea, la punta de un hilo de la cual podamos tirar para iniciar la discusin. Decimos que el disparador es una excusa - pero debe ser una buena excusa, motivadora y sagaz.

Dados una persona A y una persona B que estn discutiendo un tema. A sostiene un argumento con el que B no est de acuerdo. B no est de acuerdo, pero en vez de responder con otro argumento que cuestione el de A, cuestiona las cualidades de A. B incurre en la llamada falacia ad hominem cuando ataca al hombre en vez de atacar su argumento. 9 LIPMAN, M. Op. Cit. Pg. 90.

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ANEXO: Modelo de Planificacin.

PLANIFICACIN DE LA RONDA

Ronda N. - Fecha:
N y Nombre de la Escuela: Docente-Coordinador: Grado:

1- Actividad/es previa/s a la presentacin del disparador Sugerimos comenzar recordando los acuerdos para el funcionamiento de las Rondas. Otro tipo de actividad es opcional.

2- a) Disparador o recurso seleccionado Textos, videos, audios, juegos teatrales, vietas, pinturas. (Explicitar) b) Modo de presentacin del disparador, reconstruccin y problematizacin c) Plan de discusin d) Ejercicio para trabajar sobre alguna habilidad de pensamiento en particular (Opcin para etapa ms avanzada)

3- Actividad de cierre y evaluacin Sustantivo Procedimental Actitudinal

Preguntas que se formularn luego de la discusin (Ver Orientaciones para registrar y evaluar las Rondas). (Desarrollar alguna actividad de cierre, ms all de las preguntas, es opcional.)