La educacin inclusiva y la evaluacin

Toda accin educativa se encuentra sustentada sobre posiciones y decisiones polticas, estas perspectivas definen que es la educacin, que es aprender y que entendemos que se debera aprende y uno de los momentos en donde ms claramente se ven estas posiciones es la evaluacin. Es un punto clave en este proceso, es el momento en que se ponen de manifiesto de manera clara las opciones y objetivos que perseguimos con la tarea realizada. Nuestro objetivo en el presente trabajo es poner en discusin diferentes perspectivas sobre la evaluacin, mostrando que no todas contribuyen a un proceso de inclusin social y que solo bajo ciertas caractersticas la evaluacin puede formar parte de un proyecto de construccin poltica que involucre a todos los miembros de la sociedad en un camino comn y abierto a la diversidad. La evaluacin encierra en s misma una direccionalidad, saber hacia dnde va dirigida esta tarea es fundamental para poder pensarla y analizarla. La informacin que ella nos brinde y la valorizacin que de ella se desprenda ser diferente segn el proyecto que se encuentre de base en su accionar. Pensando esta prctica como medio de indagacin y valoracin de los procesos cognitivos que contribuyen a la formacin de subjetividades en relacin a la apropiacin crtica de la propuesta curricular, es una gran posibilidad para guiar las acciones hacia una sociedad que sea eminentemente inclusiva. (Nirenberg, Brawerman, & Ruiz, 2000) Teniendo en cuenta esto, observamos que, las perspectivas que podemos encontrar en las concepciones de evaluacin son diferentes, cada una de ellas responde a su direccionalidad y a los supuestos que la sustentan, para analizar estas posiciones podemos distinguir algunas preguntas como los principales centros de controversias qu se evala?, en qu consiste la

evaluacin? Y para qu se evala? En la respuestas a estos interrogantes se juega la posibilidad de proponer una prctica alternativa que habilite a la participacin desde una lectura crtica de la realidad, garantizando las herramientas para actuar en ella de manera trasformadora (Celman, 2004). Esta propuesta se encuentra enfrentada en con a la concepcin tcnica tradicional, la que entiende en la evaluacin un instrumento para legitimar una estratificacin social basada en el merito que tiene por objetivo la seleccin de los ms capaces. Esta posicin persigue la bsqueda de jerarqua de excelencia, en funcin de las cuales se decidirn el progreso en la trayectoria escolar, la seleccin para ingresar en la enseanza secundaria, la orientacin hacia distintas modalidades de estudio, la calificacin para ingresar al mercado del trabajo y a menudo la obtencin efectiva de empleo. (Perrenoud, 2008, pg. 7) El resultado de esta concepcin se puede observar en una marcada desigualdad social que en muchos casos lleva a la exclusin. La integracin social se construye desde una posicin diferente, una mirada que procure contribuir a la formacin de una sociedad democrtica fortalecindola en su cohesin por medio de una creciente legitimidad fundada en la participacin, la postura alternativa, comprende el enfoque denominado de Evaluacin Educativa democrtica, participativa, orientada al conocimiento y la comprensin, desde presupuestos epistemolgicos y tico-polticos diferentes. (Celman, La evaluacin democrtica: remando contra la corriente, 2002). La perspectiva que tradicionalmente ha perseguido una jerarquizacin de los alumnos ha trabajado diferencindolos, comparndolos y luego clasificndolos en funcin de un deber ser o norma de excelencia construida desde las demandas de una perspectiva utilitarista. Se deba formar ciudadanos que por medio de la ciencia dominen la naturaleza en pos de un anhelo de la

modernidad. Se construan modelos a seguir, hroes para imitar y acercarse a la idea de perfeccin desde una perspectiva homogeneizadora. Haciendo una mnima referencia a los presupuestos. En el plano epistemolgico nuestra perspectiva de educacin no piensa el conocimiento como un mandato indeclinable o algo esttico a ser transmitido, es pensado como una construccin colectiva en donde procuramos su circulacin entre los diferentes miembros de la clase. Esta mirada sobre el conocimiento lo hace un elemento no esttico y esto tiene sus implicancias a nivel tico poltico. Una mirada participativa de educacin y por lo tanto de evaluacin, dirige su esfuerzo no a la corroboracin emprica de los objetivos propuestos por una definicin del Curriculum ajena al discernimiento del bien comn realizada por los miembros de la comunidad. Una mirada democrtica procura una interpelacin de la sociedad, construyendo los procesos en donde se encuentran garantizados los recorridos socialmente significativos. Esta perspectiva responde al interrogante sobre la evaluacin desde un marcado proceso democratizador del saber que se separa de planteos epistemolgicas que entiende los conocimientos como prescriptivos en donde la lgica meritocrtica era la fundamentacin para encontrarse dentro o fuera de la sociedad. Una nueva mirada sobre la evaluacin, no apunta a la corroboracin de los objetivos de un Curriculum normativo, procura una construccin en funcin de una concepcin dialctica que permite abordar la accin educativa dentro de un proceso de interaccin sujeto mundo social. (Celman, 2004). En este proceso de integracin intervienen contenidos propuestos pero estos son resignificados desde los mismos protagonistas de la accin educativa, trabajndolos de una manera crtica y situada. En este proceso es fundamental la claridad sobre l para que eduquemos, procuramos una formacin participativa y democrtica, y en funcin de esto debemos pensar un proceso de 3

construccin de objetivos y de saberes desde la definicin misma de sus objetivos. (Celman, La evaluacin democrtica: remando contra la corriente, 2002). Los miembros de la accin educativa son protagonistas y no se limitan a una puesta en marcha por parte de un transmisor de contenidos y un receptor inactivo. Esta manera de entender la evaluacin tiene su correlato en su implementacin. Si pensamos que la evaluacin es una lectura de la realidad en donde el evaluador se limita a la recopilacin de datos, estaremos frente a instrumentos de evaluacin realizados desde una concepcin tcnica. Esta accin se encuadra en un planteo en donde el docente transmite conocimientos, desde una pretensin de objetividad, y la evaluacin es la confirmacin o no de los objetivos propuestos. Desde una postura diferente podemos entender la evaluacin tambin como una lectura de la realidad, pero teniendo en cuenta que toda lectura implica una interpretacin. Y esta tarea se realiza desde un marco terico referencial que brinda un encuadre a la tarea desde una racionalidad y una intencionalidad. Un ejemplo lo podemos observar en la accin evaluativa de los aos noventa. En dicha dcada la racionalidad que subyaca muchas propuestas referidas a la educacin era formar segn la lgica de mercado, se brindaba herramientas para crecer en la competitividad y de acuerdo a las capacidades y esfuerzos esperar los resultados planteados en los objetivos. Bajo esta mirada la evaluacin mide indicadores, datos claramente cuantificables que nos aproximaban o alejaban del xito. Debemos aclarar que la pretensin de objetividad se ve como una utopa efmera cuando pensamos que tanto el xito como el fracaso son construcciones realizadas en un contexto determinado. Esas jerarquas tienen en comn que informan ms acerca de la posicin de un 4

alumno en un grupo, o sobre su distancia con respecto a la norma de excelencia, que acerca del contenido de sus conocimientos y competencias (Perrenoud, 2008, pg. 11). En el docente se refleja tambin esta concepcin se ven materializados un deber ser del alumno, que no obedece siempre a los conocimientos del alumno. Dentro de esta concepcin de evaluacin se procuran incorporar mtodos y tcnicas crebles (cientficas) que justifiquen la instrumentacin de polticas de verificacin y control, asignacin de fondos y acreditacin de instituciones (Celman, La evaluacin democrtica: remando contra la corriente, 2002). Esta pretensin de cientificidad est vinculada a una concepcin epistemolgica positivista, que procura garantizar la objetividad como resultado de una aplicacin rigurosa del mtodo propuesto. Al mismo tiempo estos resultados son un insumo con alto peso en la toma de decisiones de polticas educativas, la eficiencia o no marcaba la continuidad de procesos y esta jerarquizacin se realizaban en funcin de los datos incuestionables. La posicin que ve en la evaluacin un instrumento de medicin emprica y su esfuerzo por crecer en un pretendido rigor cientfico, ha distrado la reflexin sobre el marco terico que sustenta la perspectiva de interpretacin. Debemos pensar en la evaluacin en funcin de su construccin como unidad de anlisis, y en este sentido nosotros nos detendremos en sus posibilidades de contribuir a un procesos de inclusin social que implica decir que la evaluacin tiene por finalidad contribuir a la participacin critica de los ciudadanos en el debate de los asuntos pblicos, es bien diferente a afirmar que su tarea es sistematizar informacin para que otros tomen decisiones. (Celman, 2004) Contribuir al desarrollo de sujetos con una vocacin participativa y sensible a los temas comunes implica respetarlos en su individualidad, procurar su desarrollo crtico en funcin de sus conocimientos previos y la incorporacin significativa de los nuevos saberes. Una educacin que se

limita a transmitir no educa en la libertad y en la participacin, solo procura la reproduccin. La inclusin social se sostiene desde el crecimiento de autonoma en el pensamiento y la posibilidad de decisiones libres procurando vincular comprensin y acreditacin jerarquizando las acciones evaluativas que tienen por finalidad conocer los procesos de aprendizaje idiosincrticos de cada estudiante, sistematizar la informacin proveniente de estas intervenciones constituyendo con ellas criterios de acreditacin de los conocimientos acordados y establecidos por la comunidad. (Celman, Del aula al campo, 2009) En este momento debemos aclarar que la funcin poltica de la evaluacin no va en detrimento de su funcin de mecanismo de acreditacin de los conocimientos socialmente significativos. Bajo este punto de vista la adquisicin de conocimiento se vincula con los sujetos aprendientes de manera partcular y contribuye a procesos de desarrollo que no descartan las opciones curriculares comunes, se relaciona con ellas desde una mirada propia y democrtica. Los procesos educativos deben contribuir a la formacin de subjetividades autnomas y participativas procurando la incorporacin de todos los miembros de la sociedad en las instancias de discernimientos y de construccin de acuerdos comunes. El seguimiento de este camino es el que debe ser guiado por la evaluacin. Cualquier mecanismo que vea solo los resultados desconoce esta tarea fundamental, el resultado positivo de una medicin de calidad en funcin a una lgica de mercado no garantiza la inclusin social. Respecto a esto, podemos dar como ejemplo la gran divisin que se produjo en la dcada de los noventa entre dentro y fuera de la sociedad, desmintiendo los supuestos datos favorables. El desarrollo de la evaluacin como campo de conocimiento tiene que crecer en la reflexin sobre su posibilidad de acompaar y dar cuenta de procesos cognitivos que integren el conocimiento critico en planteos ticos y polticos que permitan a los sujetos actuar en diferentes 6

instancias de construccin de una sociedad ms justa. Esta posibilidad solo ser concretada en la medida que todos los miembros de la accin educativa aporten sus interpretaciones y opiniones, sus juicios y valores, se incorporen desde el momento mismo de decidir el recorte y la constitucin de qu y para qu se va a evaluar, se integren a los informes y se incluyan en los destinatarios de los mismos, sin excluir, por ello a otros actores sociales. (Celman, La evaluacin democrtica: remando contra la corriente, 2002) El objetivo mismo de la evaluacin se desprende de la concepcin de educacin, si pensamos esta tarea como una accin que se lleva a cabo de forma individual y con la intencin de contribuir al desarrollo de subjetividades que se comprometan de forma activa y critica con la bsqueda de una sociedad ms justa, podemos asemejarla a una tarea artesanal. Y de esta manera la evaluacin es una instancia dentro de un proceso, un momento en la construccin, Cuando el artesano elabora un objeto, no cesa de observar el resultado para ajustar sus gestos y si hace falta corregir el tiro, expresin comn que designa una facultad humana universal: el arte de dirigir la accin prevista, en funcin de sus resultados provisionales y de los obstculos encontrados (Perrenoud, 2008, pg. 14) Los docentes han realizado esto en los grupos desde los primeros momentos de la escuela moderna, el desafo es pasar de una perspectiva colectiva a la evaluacin de recorridos particulares. La visin del grupo clase entendido como una unidad donde se procuraba la homogeneizacin, estableciendo criterios de lo esperable para todos, dificultando los ritmos particulares. Configura una imagen de alumno exitoso que no siempre se basa en las capacidades de aprendizaje. El xito y fracaso son representaciones y se basan sobre la aceptacin, ms o menos consensuada, de una comunidad. Esta representacin tiene como supuesto la existencia de una marcada diferencia en capacidades previa a la accin de la escuela y que la diferenciacin es

un reflejo de una realidad sobre la que no se puede hacer mucho. Sin embargo, podemos decir que este supuesto es contrario a toda pretensin que pudiera tener una sociedad sobre una educacin integradora. La evaluacin debe acompaar procesos y guiar la contribucin de subjetividades en contextos particulares. La perspectiva que procura una rendicin de cuentas sin tener en cuenta los actores que intervienen, ni el momento y lugar en que sucede la prctica educativa, no contribuye a una construccin de una sociedad integrada y ms justa social, es solo un instrumento que marca resultados. Se da por supuesto que la evaluacin de las prcticas concretas en contextos determinados es ms importante en relacin con las necesidades

educativas y profesionales de los docentes y escuelas y, por tanto, ms apropiada para producir mejoras.pag.55 (McCormick & James, 1995) A modo de conclusin: Ensear es acompaar, colaborar y compartir el camino de construccin de la subjetividad de los alumnos para que pueda comprender de manera critica su realidad y actuar sobre ella. La evaluacin es un momento una instancia que observa su desarrollo, su procesos y permite a los protagonistas de la prctica ser consientes de su desarrollo y aprender de sus errores. Los procesos de inclusin social se logran por medio de la construccin de legitimidad dada por medio de la participacin, la concepcin de evaluacin puede ser determinante en la inclusin o exclusin de los miembros de una institucin. No podemos dividir los resultados de un aprendizaje entre xitos y fracasos, debemos brindar herramientas para el accionar activo de ciudadanos crticos y con apertura a la construccin de una sociedad ms justa.

Nuestro objetivo fue poner en discusin diferentes perspectivas sobre la evaluacin, mostrando que no todas contribuyen a un proceso de inclusin social y que solo bajo ciertas caractersticas como la construccin dialctica del conocimiento y el reconocer procesos individuales podremos salir de la mera rendicin de cuentas para poder pensar en la evaluacin como parte de un proyecto de construccin poltica que involucre a todos los miembros de la sociedad en un camino comn y abierto a la diversidad.

Lic. Marcos Gmez Sayas

Bibliografa: Celman, S. (2009). Del aula al campo. Evaluando la evaluacin . EDUNER - UNER. Celman, S. (2004). Evaluacin y compromiso pblico en la argentina de los noventa. 3 Congreso Internacional de Educacin . Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral - Facultad de Humanidades y Ciencias. 9

Celman, S. (2002). La evaluacin democrtica: remando contra la corriente. Jurnadas internacionales de investigacin sobre la Universidad . Rio Cuarto: Univercidad Nacional de Ro Cuarto. McCormick, R., & James, M. (1995). Evaluacin del curriculum en los centros escolares. Madrid: Morata, S. L. Nirenberg, O., Brawerman, J., & Ruiz, V. (2000). Evaluar para la Transformacin. Innovacin en la evaluacin de programas y proyectos sociales. Buenos Aires: Paids. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes, entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue.

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