IACE Unicef

El CD que se incluye en este material contiene:
Cuadernillo IACE
Ejercicios de aplicacin opcional, no incluidos en el Cuadernillo
Encuesta a familiares a cargo de alumnos de la escuela
Planilla para el procesamiento de los datos de la Encuesta
Texto de la Ley de Educacin Nacional (N 26.206) de la Repblica Argentina
Texto de la Convencin sobre los Derechos del Nio
Todos los documentos estn en archivos pdf.

Los documentos pdf se pueden leer directamente desde el CD o copiar en
cualquier computadora, as como imprimir todas las veces que desee.
Para leer archivos pdf es necesario que est instalado en la computadora el
programa Adobe Reader. El programa se puede descargar en forma gratuito
desde http://www.adobe.com/la.
IACE
Instrumento de Autoevaluacin
de la Calidad Educativa
Un camino para mejorar la calidad educativa

en escuelas primarias
Elena Duro | Olga Nirenberg
IISBN: 978-92-806-4287-2
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), abril de 2008
Impreso en Argentina
Primera edicin, abril de 2008
2.500 ejemplares
Coordinacin editorial
rea de Comunicacin. UNICEF. Oficina de Argentina
Realizacin editorial
Lenguaje claro Consultora
Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa, IACE. Un camino

para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias
Elena Duro, Olga Nirenberg
112 p, 21 cm x 29,7 cm
IACE
Colaboradores
Equipo tcnico
Mara del Carmen Tamargo, consultora en aspectos metodolgicos
Mario Siede, consultor para el estudio de opiniones
Mara Paula Pessino, consultora en aspectos de contenidos
Irma Schey, coordinadora de dinmicas grupales con docentes
Cecilia Magadn, asistente tcnica
Andrs Climent, asistente tcnico
Melina Mercer, asistente de coordinacin de trabajos grupales
Esteban Consigliere, informtico
Directores y docentes
de escuelas de la provincia
de Buenos Aires*
Roxana Lorena Alegre
Isabel Adriana Bollar
Roxana Casinghino
Mara V. Cosi
Flavio De Fina
Liliana Galmarini
Marcela Guijano
Alicia Cristina Irusta
Claudia Jimnez
Francisco Lavia
Silvana Mendieta
Susana Moreira
Liliana Beatriz Nez
Gladis Pavn
Patricia Peralta
Karina Seijas
Mara Paula Tosti
Alicia Villarreal
Gabriela Alejandra Zamponi
Mara Elosa Zunini
Directores y docentes
de escuelas de la provincia
de Tucumn*
Juana Luisa Brito
Jorge Daniel Cavara
Marta Herrera
Perla Isa
Hugo Orlando Nieva
Alejandra Mercedes Ortiz
Ins del C. Prez
Blanca Rosa Rivadeneira
Mara Alejandra Tapia
Patricia Ziga
* Estos directivos y docentes de diversas escuelas de las provincias de Buenos Aires y de Tucumn fueron
considerados como expertos o informantes clave para opinar sobre la herramienta diseada, los temas
que incluye y el proceso requerido para su aplicacin durante intensas jornadas de trabajo. En ellas discutieron
y propusieron ajustes. Sus recomendaciones fueron incorporadas en el IACE.
IACE
ndice
Presentacin .................................................................................................... 7
Fundamentos
Hacia una educacin de calidad para todos ................................................... 11
Conceptos bsicos y componentes del IACE .................................................. 13
El IACE en accin........................................................................................... 21
Bibliografa..................................................................................................... 23
Pasos y sugerencias
........................................................................................... 27
Ejercicios
Ejercicio 1: La misin de la escuela................................................................. 43
Ejercicio 2: El significado de la calidad educativa ........................................... 44
Ejercicio 3: Reflexin sobre datos de la escuela para los ltimos cinco aos.... 49
Ejercicio 4: Valoracin de la calidad educativa ................................................ 52
Ejercicio 5: Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa ................. 95
Encuesta a familiares a cargo de alumnos de la escuela

Cuestionario ................................................................................................ 101
Planilla para el procesamiento de la informacin ......................................... 107
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Presentacin
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) comparte en esta
oportunidad un instrumento que fue diseado para promover la autoevaluacin
de la calidad educativa en escuelas primarias, como un aporte a los esfuerzos
colectivos por mejorar el derecho a una educacin de calidad e inclusiva para
todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes del pas.
La Argentina posee un conjunto de leyes destinadas a la infancia, enmarcadas en
los principios de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Entre ellas, las ms
directamente relacionadas con el tema que nos convoca son la Ley 26.206 de
Educacin Nacional y la Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de los
Nios, Nias y Adolescentes. Actualmente, un nuevo escenario legal exige al
Estado velar por la garanta del cumplimiento de estas leyes y exige a los gobiernos
promover las condiciones para lograrlo. Por otra parte, tambin demanda a los
actores e instituciones que trabajan con la infancia nuevas dinmicas de trabajo e
institucionalidad para hacer efectivo el ejercicio de los derechos.
En el inicio del siglo XXI y ante un escenario legal respetuoso de los Derechos
Humanos de la Infancia, la educacin cobra cada vez ms fuerza. Ya no existe
incertidumbre en torno al papel vital que este derecho asume en la vida presente y
futura de la infancia y de la adolescencia. Es por ello que, a travs de este
instrumento de autoevaluacin escolar, UNICEF coopera para promover una cultura
evaluativa democrtica, centrada en la escuela y en sus actores. Una cultura basada
en la eficiencia de la ley, como un camino necesario para poner en marcha los
dispositivos institucionales y aquellas acciones que permitan cumplir la meta fijada.
UNICEF confa en los impactos positivos que puede promover en la poblacin
escolar y en la calidad educativa de la escuela un buen aprovechamiento del
Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa (IACE). Una vez ms, nos
acercamos a la vida de la escuela y a los esfuerzos que da a da all se sostienen.
Tambin esperamos que la puesta en marcha de una cultura evaluativa
democrtica, concebida desde un enfoque integral de la infancia y sus derechos,
abra las puertas a mejores polticas y dinmicas institucionales escolares y
extraescolares, que apoyen los mecanismos de proteccin de todos aquellos
derechos necesarios para que la escuela pueda promover cada vez mejor
educacin para toda la poblacin.
Gladys Acosta Vargas
Representante de UNICEF
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IACE
Fundamentos
IACE
Fundamentos
Hacia una educacin de calidad para todos

Entre los mltiples factores que inciden en el complejo proceso educativo, la escuela, sus docentes, sus formas de ensear, poseen relevancia fundamental. Sin
embargo, las responsabilidades en pos de la meta de una educacin de calidad
para todos son compartidas por otros actores y sectores: las familias, el Estado a
travs de los gobiernos educativos nacional y jurisdiccionales que fijan la poltica
educativa y deben generar las condiciones para su desarrollo y el conjunto de instituciones y organizaciones de nivel local en condiciones de brindar apoyos a la
comunidad educativa.
En el marco de la Ley de Educacin Nacional y ante los desafos que tanto el Estado como la comunidad educativa deben enfrentar en relacin con la calidad de
la educacin, UNICEF ha elaborado un Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa, el IACE, que aporta a los esfuerzos colectivos para hacer real el
derecho a una educacin inclusiva y de calidad para todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes que asisten a la escuela primaria.
Alcanzar esta meta requiere diferentes recorridos. Uno de ellos, imprescindible,
consiste en la reflexin sistemtica sobre la base de informacin pertinente y
oportuna que posibilite la mejor forma de intervenir sobre la realidad para elevar los resultados. De all la necesidad de promover una cultura evaluativa que
emerja desde las propias personas e instituciones que intervienen en el proceso
educativo, de manera participativa y democrtica. Una cultura y una prctica
que puedan retroalimentarse y enriquecerse en una relacin armoniosa con las
imprescindibles modalidades y mecanismos de evaluacin de la calidad educativa establecidos por el Estado.
El Ministerio de Educacin tendr la responsabilidad principal en el desarrollo e implementacin de una poltica de informacin y evaluacin continua y peridica del
sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educacin, la justicia social, en la asignacin de recursos, la transparencia
y la participacin social.
Ley 26.206 de Educacin Nacional, captulo III, artculo 94
La poltica de informacin y evaluacin se concertar en el mbito del Consejo
Federal de Educacin. Las jurisdicciones participarn en el desarrollo e implementacin
del sistema de evaluacin e informacin peridica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en la bsqueda de
la igualdad educativa. Asimismo, apoyar y facilitar la autoevaluacin de las unida-
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Fundamentos
des educativas con la participacin de los/as docentes y otros/as integrantes de la comunidad educativa.
Ley 26.206 de Educacin Nacional, captulo III, artculo 96
El IACE tiene por finalidad orientar y apoyar a los directivos y docentes de escuelas primarias que buscan en forma continua mejorar las oportunidades de aprendizaje de la poblacin escolar. Se trata de una herramienta amigable concebida en
la modalidad de autoevaluacin a travs de una serie de pasos y ejercicios. Se espera que su uso contribuya tambin a mejorar el trabajo en equipo y el clima laboral de los establecimientos educativos, dado que se basa, sobre todo, en dinmicas grupales, en reflexiones conjuntas y en bsquedas de acuerdos.
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Fundamentos
Conceptos bsicos y componentes del IACE

La misin de la escuela y sus logros guardan estrecha relacin con la idea de
calidad que la institucin sustente. Por ello, en el IACE la calidad educativa es
el punto de partida y de llegada.
Cmo es la escuela que brinda una educacin de calidad

En el IACE, se entiende que la escuela que brinda una educacin de calidad es
aquella que:
Logra que todos los alumnos y las alumnas aprendan lo que tienen que aprender.
Posee objetivos de enseanza pertinentes y actualizados.
Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la desercin escolares.
Logra el acceso, la permanencia y el egreso de las alumnas y los alumnos de

acuerdo con los objetivos de aprendizaje deseables y programados.
No discrimina.
Trabaja la diversidad.
Tiene en cuenta la desigual situacin de los alumnos, las familias y las comunidades en que viven, y promueve apoyos especiales a quienes lo requieren
(por s misma o a travs de otras organizaciones locales).
Fomenta y posibilita el desarrollo integral de la infancia y de la adolescencia.
Genera un clima escolar favorable y respetuoso.
Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.
Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades.
Promueve la participacin de los miembros de la comunidad educativa.
Definicin de autoevaluacin
En el IACE, la autoevaluacin es una actividad programada y sistemtica de reflexin acerca de la propia accin desarrollada, sobre la base de informacin confiable,
con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables. Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios
miembros de la escuela (directivos, docentes, alumnos y personal no docente), pudiendo sumar a otros miembros de la comunidad educativa (familiares a cargo y
otros agentes de la comunidad).
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Fundamentos
La evaluacin que slo se queda en el enjuiciamiento, sobre todo si ste no resulta positivo, suele convertirse en frustracin y tornarse inmovilizante. Pero si el propsito es aprender en forma conjunta desde la propia prctica (tanto de los errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas) para extraer de all
conocimiento til y compartido para la mejora, entonces la significacin de la evaluacin es evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran en
sus procesos.
En funcin de la concepcin que aqu se sustenta acerca de la evaluacin, como una
instancia de enseanza y aprendizaje para todos los que participan de ella, el mtodo de la pedagoga socrtica resulta el ms indicado para su aplicacin. Consiste en
formular las preguntas correctas y procurar respuestas adecuadas mediante razonamientos, fundamentos y evidencias. De este modo, es posible aprender algo ms sobre la estructura y el funcionamiento de la escuela con vistas a mejorar su calidad y
generar un entorno protector para que todos los nios y las nias tengan oportunidades de educarse.
La autoevaluacin y la poltica educativa

El IACE es una estrategia que asume valor para cada uno de los establecimientos
que lo implementen. Pero tambin puede adquirir valor para quienes deciden las
polticas y los sistemas de evaluacin que implementa el propio Estado. Los vnculos y las armonizaciones que las escuelas y los rganos rectores de poltica establezcan a partir del flujo de informacin que el IACE promueva sern fruto de la
propia prctica, de los recorridos particulares que hagan unas y otros.
Sin embargo, en relacin a este ltimo punto es importante para UNICEF destacar
que el IACE no ha sido concebido con el propsito de instaurar dinmicas que promuevan competencia entre escuelas o estndares de calidad que culminen en procesos de discriminacin. Los aprovechamientos y usos democrticos de informacin
sustantiva que surgen, sea desde los rganos rectores de poltica o desde las propias escuelas que se autoevalan, deben tener como principios los que rigen la
Ley 26.206, que aspira a hacer efectivo el derecho a una educacin de calidad y que
promueva la justicia social para todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes.
En qu consiste el IACE
En el IACE, el proceso de reflexin y valoracin de los aspectos significativos de la
calidad educativa se apoya en la realizacin de cinco ejercicios bsicos, a los que
se suman una encuesta para ser respondida por los familiares de los alumnos y
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Fundamentos
siete ejercicios de aplicacin opcional (estos ltimos incluidos slo en el CD que

integra este material), que cada escuela podr utilizar segn sus propias caractersticas y problemticas.
Ejercicios bsicos
1.
2.
3.
4.
5.
La misin de la escuela
La calidad educativa en la escuela
Reflexin sobre datos de la escuela para los ltimos cinco aos
Valoracin de la calidad educativa
Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa
Encuesta a familiares a cargo

Cuestionario que completan los familiares mismos
Planilla para el procesamiento de datos
Ejercicios de aplicacin opcional (se los puede imprimir desde el CD)
El proyecto educativo y la planificacin pedaggica en la escuela

El conflicto en la escuela
La violencia en la escuela
Inclusin educativa y atencin a la diversidad (una versin para docentes y
directivos y otra para alumnos)
Vnculos de la escuela con las familias
Vnculos de la escuela con organizaciones sociales de la comunidad
La escuela como entorno protector de los derechos de los nios y las nias
Vale aclarar que en funcin de la mencionada orientacin a la mejora de los procesos y resultados de la gestin escolar, el IACE incluye en el Ejercicio 5 un formato para elaborar un Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa. Este
Plan se realiza sobre la base de los principales problemas que se detectaron durante los pasos previos del proceso autoevaluativo, de all su directa implicacin
con la accin futura.
Dimensiones de la calidad educativa

El IACE no agota la multifactica estructura y dinmica del fenmeno educativo.
Sin embargo, es preciso priorizar algunas dimensiones a los efectos de hacer viable el proceso de autoevaluacin.
De tal modo, se incluyen en el IACE seis dimensiones de la calidad educativa a partir de las cuales se trabaja el proceso de autoevaluacin en la escuela:
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Fundamentos
La gestin institucional democrtica de la escuela.
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusin.
La gestin y orientacin pedaggica de la escuela.
El clima escolar.
El entorno escolar protector de los derechos de nias y nios.
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento.
La gestin institucional democrtica de la escuela. En esta dimensin se parte

del supuesto de que en la medida en que exista una misin institucional clara y compartida por los diferentes agentes, su involucramiento y compromiso sern mayores.
Es importante, adems, el estilo de liderazgo de quienes conducen el establecimiento en funcin de esa misin institucional compartida, reflejado tanto en los modos
o procesos de toma de decisiones, como en la forma en que stas se comunican e
informan. Es relevante la apertura del establecimiento para el involucramiento protagnico de los diversos agentes internos y externos: los docentes, el personal auxiliar, los alumnos, los familiares, los integrantes de la cooperadora escolar y otros actores, como las instituciones u organizaciones de la comunidad, las que tambin
pueden desarrollar acciones asociativas con la escuela.
Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusin. Esta segunda dimensin
permite visualizar con claridad el impacto de la educacin sobre la poblacin de
nios, nias y adolescentes; es la que centraliza y sobre la que confluye el conjunto de las restantes dimensiones seleccionadas en el IACE.
Abarca los aspectos vinculados con la permanencia de los alumnos en la escuela
y su egreso, as como el hecho de que lo hagan con buenos resultados en sus
aprendizajes. Importan sus logros en las materias referidas a los conocimientos bsicos, en los aspectos relacionados con los valores, las actitudes y las dimensiones
afectivas, as como en su capacidad para resolver problemas. Se incluyen aqu,
adems, los resultados relacionados con la matrcula del establecimiento (retencin, repitencia, sobreedad y abandono).
La gestin y orientacin pedaggica de la escuela. Esta dimensin est relacionada con la existencia de un proyecto pedaggico pertinente y consensuado,
de una cultura de la planificacin en el establecimiento, con el nivel adecuado de
formacin pedaggica (inicial y continua) de los docentes, con la modalidad de
las prcticas pedaggicas dentro del aula, con el tipo de relacin docente-alumno
atendiendo a la diversidad de la poblacin, con las acciones que se implementan
para prevenir fracasos o resultados adversos en el rendimiento, repitencia y aban-
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Fundamentos
dono, con la promocin de instancias de apoyo, as como con la utilizacin de mecanismos diversos y transparentes para la evaluacin continua del aprendizaje y
los logros de los alumnos.
El clima escolar. Esta dimensin depende fuertemente de variables tales como la
ndole de los vnculos (de solidaridad, respeto y colaboracin) que establecen entre s los agentes escolares, las prcticas respetuosas de la diversidad e inclusivas
en contraposicin con las discriminatorias, la existencia de pautas consensuadas,
conocidas y respetadas para la convivencia escolar, la ndole de los conflictos y los
modos de resolucin, as como la alegra y el entusiasmo por pertenecer a la escuela, entre las ms relevantes.
El entorno escolar protector de los derechos de nias y nios. Uno de los mayores desafos actuales y en el que los docentes, las familias y la comunidad tienen
corresponsabilidades, es el de lograr que la escuela se transforme en un entorno protector de los derechos de nios, nias y adolescentes. Son mltiples y diversos los
problemas derivados del contexto que impactan a nios y nias, y que influyen en
sus trayectos escolares. La escuela debe estar atenta, reconocer y derivar a las organizaciones competentes los casos de nios y nias que estn potencial o realmente
perjudicados en sus posibilidades de educarse. La nocin de entorno escolar protector rechaza toda prctica de carcter expulsor y/o discriminador y considera a la escuela como un mbito socializador de la infancia de alta relevancia, junto a las familias. En tal sentido, se deben incorporar articulaciones efectivas con otros organismos
locales con competencia y responsabilidad en torno al desarrollo de la infancia.
El espacio escolar: infraestructura y equipamiento. Esta amplia dimensin, que
tal vez depende ms de las polticas educativas provinciales y nacionales que de las
decisiones que pueden tomarse en forma directa en las escuelas, hace referencia a
la accesibilidad, condicin, suficiencia y seguridad de los edificios escolares. Es importante que los establecimientos educativos cuenten con los espacios adecuados
para las actividades escolares y que sean acordes con la cantidad de alumnos a atender, que cumplan con normas de seguridad y que estn en condiciones apropiadas
de mantenimiento e higiene. Los equipamientos en trminos de mobiliario y didcticos deben ser suficientes, actualizados y utilizables; se consideran, asimismo, la disponibilidad y el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Variables e indicadores
Los ejercicios que integran el IACE se generaron sobre la base de las seis dimensiones ms significativas de la calidad educativa anteriormente descriptas. Estas dimensiones se abrieron en variables e indicadores para permitir su anlisis y evaluacin.
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Fundamentos
Las variables son conceptos que pueden asumir diferentes valores, que cambian a
lo largo del tiempo o en distintos contextos.
Tambin es necesario distinguir aquellas variables que tienen una incidencia ms
directa o ms indirecta. Son de incidencia directa las que se determinan mayormente por la accin de la gestin de cada escuela. stas muestran mayores grados de autonoma. Las variables de incidencia indirecta son aquellas que estn bsicamente determinadas por la accin de la poltica educativa vigente en los
niveles jurisdiccional y nacional. Ejemplos de variables de incidencia ms indirecta
son la mayora de las que se mencionan para la dimensin El espacio escolar:
infraestructura y equipamiento.
Para que mejoren las variables indirectas de la calidad es necesario que los resultados del IACE sean elevados a los organismos de supervisin de la escuela. Estas
dinmicas de flujo de informacin hacia dentro y fuera de la escuela pueden provocar mayores demandas y vnculos ms efectivos con las autoridades y con la
propia comunidad para revertir aquellas situaciones que lo ameriten.
Por ltimo, hay variables de incidencia mixta como es el caso de las consideradas
en la dimensin 5 de la calidad educativa, El entorno escolar protector de los
derechos de nias y nios. En este caso, los resultados dependen de una relacin
de la accin de la gestin escolar y su capacidad de articulacin efectiva con otras
instituciones y organismos, como as tambin de la accin poltica e institucional
del nivel local y provincial de apoyo a la escuela y a las familias.
Con frecuencia, las variables tienen un alto nivel de abstraccin y no son directamente observables o tangibles, por lo que, a efectos de poder abordarlas, en evaluacin se recurre a los indicadores. stos operan como seales para medir o
apreciar dichas variables en forma ms directa.
Los indicadores, a su vez, pueden ser de ndole cualitativa o cuantitativa; los primeros se expresan en forma verbal (concisa y sintticamente) y los segundos son
posibles de expresar en cifras (absolutas o porcentuales). Ambos tipos de indicadores se complementan mutuamente.
En el IACE, las variables y los indicadores se reflejan en preguntas orientadoras,
que deben ser respondidas sobre la base de informacin fidedigna y confiable.
Las dimensiones, las variables, los indicadores y las preguntas que procura responder la autoevaluacin a travs del IACE se detallan en el Ejercicio 4, Valoracin
de la calidad educativa.
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Fundamentos
Por ltimo, y aunque se deduce de la lectura de las dimensiones, las variables, los
indicadores y las preguntas orientadoras que se incluyen en el citado Ejercicio 4, es
bueno resaltar que se han tomado en cuenta para su formulacin aspectos de estructuras, procesos y resultados.
Sobre las dinmicas grupales y el papel de los moderadores

Tal como se observa en los ejercicios adjuntos, la aplicacin del IACE contempla la
realizacin de actividades grupales. Estas actividades pueden encuadrarse en lo
que se conoce como la tcnica de taller, la que supone un espacio fsico y simblico para la interaccin de actores similares o diferentes que, mediante la reflexin y el debate, facilitados por tcnicas de dinmica grupal, arriban a un producto comn en el que se pueden marcar diferencias o consensos. Se distingue de
otras modalidades, como las reuniones grupales, los grupos focales, los foros o
seminarios, porque mezcla aspectos educativos y de interaccin social con la obtencin de un producto concreto que puede ser aplicado en la prctica cotidiana
de trabajo. En tal sentido, el taller constituye una herramienta bsica de la planificacin y la evaluacin participativas.
Para llevar adelante los talleres se sugiere que las escuelas consideren las siguientes instrucciones orientadoras:
En primer lugar, toda actividad grupal requiere la designacin de un moderador; quien ejerza ese papel podr ser designado por el equipo de conduccin
de la escuela o elegido por los actores participantes en cada instancia grupal.
Puede ser alguien perteneciente a la escuela o alguien externo. En el primero de los casos (alguien interno a la escuela), queda a criterio de las autoridades del establecimiento decidir si esa funcin ser rotativa o permanente; es
decir que para cada ejercicio grupal se puede designar un moderador o bien
decidir que uno de los miembros del plantel se desempee como tal en todas
las actividades grupales.
En segundo lugar, un hecho relevante de todo proceso grupal es la elaboracin

de registros escritos que permitan sistematizar y consolidar los acuerdos y desacuerdos ocurridos en el transcurso de la actividad, los fundamentos de cada
posicionamiento y todos los aspectos del proceso que el grupo y el moderador
consideren pertinentes de ser registrados. Estos registros o minutas escritas
permiten documentar el proceso y conformar su memoria histrica, la que servir de insumo fundamental para la elaboracin del documento autoevaluativo (Paso 6 del IACE). sa es una de las actividades que desarrollar el
moderador.
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Fundamentos
En el recuadro que sigue se listan las principales actividades del moderador en las
dinmicas grupales.
Descripcin del papel del moderador
Explicar al inicio el sentido y objeto de la actividad a desarrollar, as como las
consignas del trabajo.
Promover la participacin activa de todos los integrantes del grupo y que nadie acapare el uso de la palabra.
Evitar que los integrantes se interrumpan o superpongan en el uso de la palabra y hacer respetar los turnos.
Retomar el hilo de la conversacin o discusin en los casos necesarios y evitar el abuso de alusiones anecdticas.
Formular las preguntas apropiadas para promover el debate.
Anotar los hitos de la discusin y las conclusiones en un papel afiche.
Controlar que no se excedan los tiempos asignados a cada actividad parcial
para poder cumplir con los tiempos globales previstos.
Realizar la relatora del proceso y las conclusiones grupales, en plenarios y por
escrito.
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Fundamentos
El IACE en accin
Los pasos y ejercicios que conforman el IACE fueron diseados para poder ser
aplicados bajo la responsabilidad de los directivos y docentes de las escuelas. Sin
embargo, en aquellos casos en que se considere oportuno en una primera experiencia de autoevaluacin recurrir a algn apoyo externo, es importante recomendar que no se disminuya el protagonismo de los agentes educativos. Justamente,
se trata de que sean las personas que se desempean en la escuela quienes se
apropien del IACE, se familiaricen con l y le encuentren mltiples utilidades para
mejorar el desempeo y los resultados de sus establecimientos.
El apoyo externo, en caso de requerirlo, deber ser gestionado por las autoridades escolares; se sugiere procurarlo de los Ministerios de Educacin, de reas de
los gobiernos locales (municipales o comunales), de organizaciones no gubernamentales locales que trabajen en temas educativos, de universidades (carreras, ctedras o departamentos) o Institutos de Formacin Docente. Se buscarn tcnicos
o profesionales provenientes de disciplinas sociales con experiencia en actividades
evaluativas, trabajos de campo y, particularmente, en coordinacin de dinmicas
grupales.
La informacin suministrada por el IACE fluye y tiene fuerza hacia dentro y hacia
fuera de la propia institucin escolar. Hacia dentro de la propia escuela porque all
es donde se construye un Plan de Accin en funcin de los resultados y de los
acuerdos alcanzados democrticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradia hacia fuera de la escuela, ya sea promoviendo vnculos ms
efectivos con el entorno o elevando demandas y/o propuestas a los organismos
competentes. El IACE es una estrategia evaluativa que genera una cultura de ida
y vuelta de la informacin y de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo.
Este flujo de comunicacin puede hacer emerger nuevas formas de articulacin y
vnculos con otras instituciones y rganos rectores de la poltica educativa.
Finalmente, se espera que el uso del IACE brinde a los docentes y directivos un
medio para reflexionar sobre las propias acciones y valorar el trabajo que realizan
en el mbito escolar. A la vez, permitir generar los acuerdos necesarios entre ellos
y con otros mbitos para encauzar positivamente el trabajo pedaggico y la gestin de la escuela. Esta herramienta debe ser utilizada principalmente por los propios directivos y docentes de las escuelas, aunque prev, adems, la participacin
de otros miembros de la comunidad educativa. En tal sentido, es posible afirmar
que se trata de una herramienta de autoevaluacin democrtica y participativa.
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Fundamentos
El deseo es que un buen uso y aprovechamiento del instrumento que aqu se presenta constituya un verdadero apoyo para los establecimientos escolares. Como
ya se seal, la finalidad es hacer real el derecho a una educacin de calidad e inclusiva para todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes. En este sentido,
los procesos y resultados que impactan sobre la poblacin de alumnos ameritan,
en un marco de derecho y de justicia social, anlisis claros que identifiquen problemas o aspectos inhibitorios del hecho educativo para disear e implementar
aquellas estrategias ms efectivas que los reviertan o mejoren. Este camino no es
solamente posible sino necesario, si queremos cada vez ms aproximarnos al fin
para el que estamos todos convocados.
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IACE
Fundamentos
Bibliografa
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Fundamentos
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Martn Bris, M. y otros (2002). Planificacin de centros educativos. Organizacin
escolar. Barcelona: Praxis.
Muoz Izquierdo, C. (coord.) (1998). Calidad de la educacin. Polticas instrumentadas en diversos pases para mejorarla. UIB, DEEU, IFIE, Fundacin
Mexicana para la Salud y Fomento Cultural, Banamex, Mxico.
Nevo, D. (1994). Combining internal and external evaluation: a case for schoolbased evaluation. En: Studies in Educational Evaluation, vol. 20, n 1,
pgs. 87-98.
Nirenberg, O. (2007). Modelos para la evaluacin de polticas: insumos para una
mejora de la gestin. En: Manual de gestin de la poltica social.
Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
Nirenberg, O. (2007). Evaluacin y desarrollo de las organizaciones. Ponencia para las Jornadas Generando cultura evaluativa entre las organizaciones de
cooperacin para el desarrollo. Direccin de Cooperacin del Gobierno
Vasco. Bilbao, Espaa.
Nirenberg, O., Brawerman, J. y Ruiz, V. (2000). Evaluar para la transformacin:
innovaciones en evaluacin de programas y proyectos sociales, Buenos
Aires: Paids.
Nussbaum, M. (1997). Justicia potica. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Pozner de Weinberg, P. (1997). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires: Aique.
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Ru, J. (1999). La autoevaluacin de los equipos docentes, una estrategia de
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Toranzos, L. y otros (1993). El problema de la calidad en el primer plano de la
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Disponible en: http://www.ince.mec.es/cumbre/d1-02.htm.
| 24 | unicef
IACE
Fundamentos
UNESCO (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Documento de discusin sobre polticas educativas en el marco
de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). OREALC/Unesco. Santiago, Chile.
UNESCO (2007). Situacin educativa de Amrica Latina y el Caribe. Garantizando la Educacin de Calidad para Todos. Informe Regional de Revisin y
Evaluacin del Progreso de Amrica Latina y el Caribe hacia la Educacin
para Todos en el marco del Proyecto Regional de Educacin (EPT/
PRELAC). OREALC/UNESCO. Santiago, Chile.
UNESCO/Oficina Internacional de Educacin (OIE) (2001). La autonoma de la
escuela y la evaluacin. En: Perspectivas, vol. XXXI, n 4.
UNICEF, UNDP, INEP (2005). Indicadores da Qualidade na Educaao. Aao educativa. So Paulo, Brasil.
iace | 25 |
IACE
Pasos y sugerencias
IACE
Pasos y sugerencias
El proceso de aplicacin: pasos a seguir

Si bien cada escuela puede plantear el proceso de autoevaluacin orientado a la
mejora mediante la aplicacin del IACE de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias, se plantean aqu sugerencias para facilitar el desarrollo de las actividades
correspondientes. Se remarca que dicho proceso debe programarse y que el equipo directivo debe informar acerca del mismo, y convocar a los actores que se espera que participen, preparando notificaciones y agendas de actividades para cada encuentro, las que sern difundidas y colocadas en carteleras o lugares visibles.
Seguidamente se indican en forma esquemtica los pasos que se sugiere seguir
para la aplicacin de la herramienta propuesta, detallando para cada uno la actividad por realizar, la modalidad o dinmica de trabajo, el o los productos por obtener, los actores que deberan participar y la duracin estimada.
Como se puede ver a continuacin, los pasos 8 (de difusin) y 9 (de implementacin y seguimiento del Plan de Accin) exceden lo propiamente autoevaluativo
para adentrarse en la etapa de ejecucin. Sin embargo, han sido incorporados al
proceso para recordar que el propsito de todos los pasos previos no es la mera
evaluacin y ulterior formulacin de un plan en sendos documentos, sino, sobre
todo, el hecho de difundirlos y llevar a cabo las acciones superadoras en beneficio de toda la comunidad educativa.
iace | 29 |
IACE
Pasos y sugerencias
Paso 1
Reunin informativa y de acuerdos

sobre el programa de autoevaluacin
Actividad
Realizacin de una reunin para informar y sensibilizar acerca del proceso de autoevaluacin, su significado y utilidad, programarlo y formular un cronograma entre todos, o bien, presentar una propuesta elaborada previamente por el equipo
directivo para discutirla y acordar sobre ella.
Modalidad de trabajo
Plenario.
Producto principal
Plantel informado y sensibilizado sobre la autoevaluacin y su importancia para la
mejora de la calidad educativa. Cronograma acordado.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de reas, plantel docente.
Nota: Si bien la figura del coordinador de rea en las escuelas no existe en todas las jurisdicciones, se recomienda que, ante la ausencia de esta figura, el equipo directivo elija a aquellos docentes que, por sus funciones en
reas prioritarias del conocimiento y/o por sus capacidades de liderazgo y para el trabajo en grupo, puedan ser
incluidos en la actividad.
Duracin estimada
3 a 4 horas.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 2
Actividad
Realizacin del Ejercicio 1, La misin de la escuela.
Momentos de trabajo individual y otros en plenario (ver Sobre las dinmicas grupales y el papel de los moderadores, pag. 19).
Producto principal
Acuerdos sobre la misin institucional de la escuela y tres objetivos principales que
la escuela se propone lograr.
Participantes
Opcin 1. Equipo directivo solo.

Opcin 2. Equipo directivo, coordinadores de reas y todos los docentes.
Opcin 3. Equipo directivo, coordinadores de reas y slo algunos docentes
que se postulen o sean seleccionados para participar en este paso, con posterior difusin al resto de los docentes.
Duracin estimada
2 horas.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 3
Talleres sobre el significado de la calidad educativa

y acerca de los datos de la escuela en base a registros
Actividad
Realizacin del Ejercicio 2, La calidad educativa en la escuela, sobre el significado del concepto de calidad educativa y cmo se refleja en la propia escuela (taller), y del Ejercicio 3, Reflexin sobre datos de la escuela para los ltimos cinco
aos, de llenado de la planilla con datos de la escuela para los ltimos cinco aos
segn registros existentes, seguido de la reflexin sobre la evolucin de esos datos (taller).
Momentos de trabajo individual, grupal y en plenario (ver Sobre las dinmicas
grupales y el papel de los moderadores, pag. 19).
Producto principal
Acuerdo sobre el significado de la calidad educativa y su concrecin en la propia
escuela (segn el anlisis de los datos de la planilla).
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de reas, plantel docente.
Duracin estimada
4 horas para el Ejercicio 2.

3 das para el llenado de la planilla del Ejercicio 3.
2 horas de taller para la reflexin sobre los datos de la planilla del Ejercicio 3.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 4
Talleres sobre las dimensiones de la calidad educativa

Actividad
Realizacin del Ejercicio 4, Valoracin de la calidad educativa, en relacin con
la propia escuela (instrumento valorativo).
Trabajo en pequeos grupos con cada dimensin, socializacin de la produccin
grupal y acuerdos en plenarios (ver Sobre las dinmicas grupales y el papel de
los moderadores, pag. 19).
Producto principal
Valoracin consensuada acerca de las variables y dimensiones de la calidad educativa en la propia escuela.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de reas, plantel docente en las dos primeras jornadas para trabajar en las seis dimensiones.
Opcin adicional: Tercer jornada con alumnos (de 6 y 7 grado), auxiliares y padres (1 a 5 padres por grado), slo para las dimensiones 4, 5 y 6.
Duracin estimada
2 o 3 jornadas de 4 horas cada una.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 5
Aplicacin de la encuesta a familiares de alumnos

Actividad
Aplicacin de la encuesta a familiares a cargo de alumnos de los diferentes grados.
1. Entrega de los cuestionarios a familiares a cargo de alumnos de los diferentes
grados, previendo la devolucin (en una semana) de no menos de 50 cuestionarios completados.
2. Procesamiento de los cuestionarios completados en las planillas respectivas.
Producto principal
Planilla de consolidacin de los resultados obtenidos.
Participantes
Equipo directivo, coordinadores de reas y docentes que se postulen o sean seleccionados para participar en este paso.
Duracin estimada
15 das.
Requisitos para la aplicacin de la encuesta a familiares de alumnos

Las escuelas deben garantizar que el llenado del cuestionario sea absolutamente annimo, es decir que no se pueda identificar a las personas que responden.
Adems, se debe asegurar que la informacin que cada familiar brinde ser tratada en forma confidencial, para lo cual slo se har alusin a afirmaciones que
emergen del conjunto de las respuestas, sin particularizar.
La encuesta (pginas 91 a 94) consiste en un cuestionario sencillo que los familiares responden por s mismos en sus respectivos hogares. En general, las preguntas plantean respuestas con opciones cerradas, donde slo es necesario
marcar con una cruz la opcin que corresponda (una sola, ya que, en general,
se trata de opciones excluyentes). Slo en las preguntas opcionales 10 y 19 se
piden respuestas que requieren escritura.
La escuela puede entregar el cuestionario en forma directa a los familiares o envirselos a travs de los alumnos con una nota en el cuaderno de comunicacio-
| 34 | unicef
IACE
Pasos y sugerencias
nes, indicando que el plazo de llenado y devolucin no puede ser mayor a una
semana. Es conveniente que la aplicacin de la encuesta coincida con el desarrollo de los talleres del Ejercicio 4.
La planilla para el procesamiento de la encuesta (pginas 95 a 98) es muy sencilla. El volcado de los datos (con palotes) puede ser realizado por un nmero reducido de docentes.
iace | 35 |
IACE
Pasos y sugerencias
Paso 6
Redaccin del documento autoevaluativo

Actividad
Redaccin de un documento sntesis con los principales hitos del proceso y los hallazgos de la autoevaluacin realizada.
Trabajo de escritura y reuniones breves para acuerdos.
Producto principal
Documento sntesis redactado.
Participantes
Duracin estimada
15 das.
Pautas para la elaboracin del documento autoevaluativo
La redaccin del documento autoevaluativo ser responsabilidad del equipo

directivo, secundado por los coordinadores de reas y entre dos a cuatro docentes que se postulen o sean seleccionados para ello.
Su longitud no debera ser mayor a las 15 pginas (excluyendo los anexos que
se detallan ms adelante), pues no se trata de transcribir todos los testimonios
en forma completa ni textual, sino de sintetizar aquellos que reflejen mejor las
opiniones vertidas, sin perder de vista el sentido de lo expresado por los diferentes participantes y lo consensuado grupalmente.
Los captulos a incluir en el documento son:

Introduccin, donde se explica el propsito del proceso autoevaluativo,
el perodo y el lugar en el que se realiz, los apoyos recibidos y los agradecimientos a aquellos que lo posibilitaron y facilitaron.
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IACE
Pasos y sugerencias
El proceso autoevaluativo, en el que se describen brevemente los distintos pasos seguidos, desde la convocatoria a los participantes, la previsin
de los materiales e insumos para la tarea, la realizacin de los trabajos grupales, el grado de protagonismo de los participantes, las dificultades encontradas, especialmente en el uso de los instrumentos, si se cont o no con
facilitador externo, entre las cuestiones ms importantes.
Conclusiones y recomendaciones, donde se incluyen aquellas a las que
se arrib en las diferentes instancias de trabajo, ordenadas segn las dimensiones y variables incluidas en el Ejercicio 4, de modo de facilitar la
elaboracin posterior del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad
Educativa.
Anexos:
- Listados de los participantes de cada actividad.
- Notas tomadas y/o contenidos de los papeles afiche que fueron producidos en cada grupo, pasados en limpio.
- Planilla con los datos de la escuela de los ltimos cinco aos sobre la
base de los registros existentes (Ejercicio 3).
- Valoracin de las dimensiones y variables relevantes de la calidad educativa (Ejercicio 4), consensuado y completado.
- Planilla de procesamiento de la encuesta a familiares, completada.
El informe autoevaluativo es fundamentalmente para uso interno de la escuela
y constituye el insumo ms importante para la siguiente elaboracin del Plan de
Accin para la Mejora de la Calidad Educativa.
iace | 37 |
IACE
Pasos y sugerencias
Paso 7
Formulacin de un Plan de Accin

para la Mejora de la Calidad Educativa
Actividad
Realizacin del Ejercicio 5, Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa.
Trabajo en pequeos grupos con cada dimensin, sobre la base del documento
autoevaluativo elaborado en el Paso 6. Socializacin y acuerdos en plenarios.
Producto principal
Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa formulado.
Participantes
Duracin estimada
Una jornada de 8 horas o dos jornadas de 4 horas cada una.
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IACE
Pasos y sugerencias
Paso 8
Difusin de los hallazgos del proceso autoevaluativo

y del Plan de Accin formulado
Actividad
Informacin, difusin y comunicacin a la comunidad educativa de los principales
hallazgos del proceso autoevaluativo y las principales acciones superadoras propuestas en el Plan de Accin.
Informacin, difusin y comunicacin por diversos medios, impresos y presenciales.
Producto principal
Comunidad educativa informada.
Participantes
Equipo directivo como responsable de la actividad y la comunidad educativa
como participante.
Duracin estimada
1 mes.
Paso 9
Implementacin
y seguimiento del Plan de Accin
Actividad
Ejecucin y seguimiento del Plan de Accin.
iace | 39 |
IACE
Ejercicios
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Ejercicio 1
Duracin estimada: 2 horas
Actividad 1
INDIVIDUAL
Cada participante realizar la siguiente actividad al inicio de la reunin de trabajo.

1. Cul es desde su perspectiva la misin de esta escuela?
Se entiende por misin aquello que la escuela desea y se propone realizar;
expresa el sentido de ser de la escuela y de su aporte a la poblacin escolar y a
la comunidad.
.................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2. Cules son los objetivos prioritarios que, a partir de esa misin, se propone
lograr esta escuela? Indique hasta 3 objetivos.
.................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Actividad 2
PLENARIO
1. Cada participante comparte con el resto del grupo la definicin de la misin

que formul individualmente.
2. Luego de discutir las definiciones individuales, el grupo elabora una definicin
consensuada de la misin.
3. El grupo analiza los objetivos que cada uno propuso: revisan su pertinencia
respecto de la definicin de la misin, seleccionan, priorizan y consensan tres
objetivos prioritarios de la escuela.
4. Se designa un responsable para la redaccin del documento emergente con los
aportes de la actividad realizada. Los dems integrantes del grupo realizarn
luego los ajustes que crean conveniente en el documento elaborado.
iace | 43 |
Ejercicio 2

Duracin estimada: 4 horas
Actividad 1
INDIVIDUAL
Cada participante realizar la siguiente actividad al inicio de la reunin de trabajo.

1. Cul es la nocin/definicin de calidad educativa que usted conoce y en
funcin de la cual usted trabaja?
.................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2. Cul es la definicin de calidad educativa que se usa en esta escuela?
.................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Actividad 2
PLENARIO
1. El moderador invita a leer y compartir las definiciones elaboradas

individualmente sobre la calidad educativa.
2. Luego se analizan en grupo las definiciones de calidad educativa que cada uno
atribuy a la escuela.
3. Se analizan las coincidencias y disidencias encontradas. Para ello, el moderador
puede armar una tabla en la que se listen los aspectos comunes y no comunes de
las definiciones.
| 44 | unicef
Ejercicio 2
Anlisis y comparacin de nuestras opiniones sobre la calidad educativa

Aspectos en comn
Consensos
Aspectos diferentes
Disensos
4. El grupo discute y formula una definicin consensuada de calidad educativa

para esta escuela.
Para esta escuela, la calidad educativa es ...........................................................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Actividad 3
PLENARIO
1. El moderador lee al grupo el texto en el que se detalla cul es para el IACE, y

segn los principios y objetivos emanados de los Captulos I y II de la Ley de
Educacin Nacional, la escuela que brinda una educacin de calidad (ver
pgina 13). Escribe el texto en el pizarrn o en un papel afiche para que todos
puedan visualizarlo y tenerlo presente durante el desarrollo del trabajo.
Asimismo, la definicin elaborada por el grupo en la actividad 2 es escrita en el
pizarrn o en otro papel afiche y tambin colocada a la vista de todos.
2. El moderador coordina el debate a partir de las siguientes preguntas:
Qu opinan de los criterios dados en el IACE en torno a una escuela de
calidad?
Cmo introducen los principios y objetivos de la Ley de Educacin Nacional
en la conceptualizacin de calidad de la escuela?
iace | 45 |
Ejercicio 2
Qu aspectos les parecen ms interesantes de la conceptualizacin que hace

el IACE en torno a una escuela de calidad?
Consideran que esta conceptualizacin aporta algo novedoso? Si es as, qu?
3. El moderador propone la realizacin de una sntesis y el registro de las
cuestiones ms relevantes consensuadas y los disensos en el pizarrn o un
papel afiche.
4. A continuacin, el grupo compara la definicin de calidad educativa que
consensuaron en la actividad 2 con la conceptualizacin dada en el IACE y
analizan aspectos comunes y diferentes entre ambas que quedan registrados
en una tabla.
Comparacin y anlisis de nuestra opinin
sobre calidad educativa y la que presenta el IACE
Aspectos comunes
Aspectos diferentes
5. El grupo revisa nuevamente la definicin que haba construido en la actividad

2 y, si lo considera necesario, propone una reformulacin:
Para esta escuela, la calidad educativa es ...........................................................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
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Ejercicio 2
Actividad 4
PLENARIO
1. El grupo trata la cuestin Qu aspectos de la calidad educativa, tal como la

definimos nosotros, se transmiten a travs de la gestin institucional de la
escuela?. El moderador anota un listado exhaustivo en papel afiche de los
aspectos que se mencionan.
2. A partir del listado, el grupo reordena esos aspectos por nivel de prioridad para
la gestin institucional, desde el ms importante al menos importante (1 es el
de mayor importancia).
Aspectos de la calidad educativa en la gestin institucional segn importancia
N de orden
Aspectos de calidad educativa en la gestin institucional
1
2
3
4
5
3. Tomando slo los cinco aspectos ms importantes, el grupo discute en qu

medida los mismos se cumplen en la modalidad de gestin de su escuela y
registra las opiniones vertidas en la tabla que sigue:
Cmo se cumplen los cinco aspectos ms importantes
de calidad educativa en la gestin institucional
Grado de cumplimiento
Aspectos
Totalmente
Medianamente
No se cumple
1.
2.
3.
4.
5.
iace | 47 |
Ejercicio 2
Actividad 5
PLENARIO
1. El grupo revisa los aspectos considerados prioritarios en la actividad anterior, en

comparacin con las dimensiones de la calidad educativa antes mencionadas
(pginas 15 y 16) y retomadas en detalle en el Ejercicio 4, Valoracin de la calidad educativa. Se analizan aspectos comunes y aspectos diferentes y se registran en un papel afiche.
Coincidencias y diferencias entre los aspectos prioritarios
para la calidad educativa en la gestin institucional de nuestra escuela
y las dimensiones, las variables y los indicadores incluidos en el Ejercicio 4
Aspectos comunes
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Aspectos diferentes
Ejercicio 3
Reflexin sobre datos de la escuela

para los ltimos cinco aos
Duracin estimada: 3 das (actividad 1) y 2 horas (actividad 2)
Actividad 1
PEQUEOS
GRUPOS
1. Se forman 5 pequeos grupos, de 2 a 4 docentes cada uno, para completar la

planilla Datos de la escuela para los ltimos cinco aos.
2. Con su respectiva copia de la planilla de datos, cada grupo trabaja con los
registros que hay en la escuela referidos a un ao en particular y completa
toda la columna correspondiente.
3. Se considerarn los ltimos cinco aos completos (no el que est en curso). En
las casillas de la primera fila se aclara el ao correspondiente.
4. La direccin, o algn docente asignado para esa tarea, copia las columnas de
cada ao, que complet cada grupo, en una sola planilla.
Actividad 2
PLENARIO
La recopilacin de datos de registros de la escuela posibilitar su socializacin y

reflexin conjunta. Se aconseja, para la reflexin en plenario, disponer tambin
de tales datos para la provincia o jurisdiccin respectiva, de modo de poder
compararlos con los de la propia escuela.
1. En plenario, se discuten los datos obtenidos, fundamentalmente la evolucin que

hubo en cada caso durante el perodo considerado y los motivos que explicaran
esa evolucin.
2. Se comparan los datos de la escuela con los de la provincia o jurisdiccin
respectiva.
3. Las reflexiones y comparaciones efectuadas se registran por escrito.
iace | 49 |
Ejercicio 3

Planilla: Datos de la escuela para los ltimos cinco aos

Registros/Variables
Ao 1:
..........
Ao 2:
...........
Ao 3:
..........
Ao 4:
..........
Ao 5:
..........
Matrcula inicial
Matrcula final
Abandono
Abandono (%)
Sobreedad
Sobreedad (%)
Ausentismo alumnos
en el mes de mayo
Ausentismo alumnos (%)
Repitencia
Repitencia (%)
Plantel docente
Ausentismo docentes
en el mes de mayo
Ausentismo docentes (%)
Aclaraciones sobre las variables consideradas

Matrcula inicial: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al primer mes de clase del ao.
Matrcula final: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al ltimo mes de clase del ao.
Abandono: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela
que no figuran como presentes ni ausentes en el ltimo mes de clase del ao.
Abandono (%): el valor del abandono de la fila anterior multiplicado por 100
y dividido por la matrcula final.
Sobreedad: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela
con uno o ms aos de la edad terica del ao cursado.
Sobreedad (%): el valor de la sobreedad de la fila anterior multiplicado por 100
Ausentismo alumnos en el mes de mayo: la totalidad de los ausentes en todas
las secciones de la escuela durante el mes de mayo del ao respectivo.
| 50 | unicef
Ejercicio 3

Ausentismo alumnos (%): el valor del ausentismo de los alumnos de la fila anterior multiplicado por 100 y dividido por la matrcula inicial.
Repitencia: la totalidad de los alumnos de todas las secciones que no
fueron promovidos.
Repitencia (%): el valor de la repitencia de la fila anterior multiplicado por 100
Plantel docente: cantidad de personal docente con que cuenta la escuela.
Ausentismo docentes en el mes de mayo: cantidad de ausencias docentes durante el mes de mayo.
Ausentismo docentes (%): el valor del ausentismo docente de la fila anterior
multiplicado por 100 y dividido por la cantidad de personal docente con que
cuenta la escuela.
iace | 51 |
Ejercicio 4

Duracin estimada: 2 o 3 jornadas
Procedimiento
1. Trabajar primero en pequeos grupos, de 6 a 8 integrantes que representen,
en lo posible a la diversidad de agentes involucrados.
PEQUEOS
GRUPOS
En este ejercicio, adems de las actividades ya descriptas para el moderador,

ste deber encargarse de tomar nota del puntaje consensuado por el grupo
para cada pregunta, cada variable y cada dimensin en un ejemplar impreso
del ejercicio, as como tambin del registro de las principales reflexiones que
fundamentan la adjudicacin de los puntajes.
2. Reflexionar y asignar puntajes de una escala de 1 a 10, de menor a mayor
valoracin, a:
Primero: cada una de las preguntas (indicadores)
Luego: la correspondiente variable
Por ltimo: la respectiva dimensin
3. Sintetizar por escrito los fundamentos relativos a los puntajes de las variables,
sealando sus principales fortalezas y debilidades; esto permitir mayor comprensin de la cifra consensuada y de los criterios priorizados por el grupo.
PLENARIO
4. Posteriormente, en plenario, discutir los productos grupales y procurar consensos acerca de los puntajes. El moderador consignar en otro ejemplar
impreso los puntajes en funcin de los nuevos acuerdos que all se establezcan y se registrarn las fundamentaciones.
Se sugiere trabajar las primeras dos dimensiones, realizar un plenario de discusiones y acuerdos, para luego continuar nuevamente en pequeos grupos con las siguientes cuatro dimensiones y terminar con un segundo plenario.
Aclaraciones
El otorgamiento de puntajes a cada pregunta ser un producto consensuado a partir de las reflexiones o discusiones que se lleven a cabo para poder
responder acerca del tema que se plantea en cada pregunta. Es recomendable considerar cuestiones de calidad y no slo cuestiones de cantidad para
dar los puntajes.
Las preguntas no se responden por escrito en forma argumentativa en el instrumento, pues se trata de asignar un puntaje acorde con la valoracin que en
el grupo se asigne a cmo funciona el tema de la pregunta en la propia escue-
| 52 | unicef
Ejercicio 4
la. Slo se pide fundamentar sintticamente y por escrito los puntajes asignados a las variables.
Una vez completadas las variables de la dimensin, recin entonces se le da

puntaje global a la respectiva dimensin.
Para cada variable se ha dejado una fila adicional en blanco de modo que se
pueda agregar, en forma de pregunta, algn aspecto especfico que a cada
escuela le parezca significativo.
Los puntajes asignados a las variables no necesariamente sern el promedio

aritmtico de los valores otorgados a las preguntas respectivas, como tampoco el puntaje otorgado a cada dimensin es necesariamente un promedio aritmtico de los puntajes de sus variables, si bien seguramente habr similitudes
razonables.
iace | 53 |
Ejercicio 4 | Dimensin 1

La gestin institucional democrtica de la escuela
PUNTAJE
Misin y compromiso
DE
1 A 10
1. Existe una misin institucional compartida entre directivos, docentes,

alumnos y familiares?
2. Existe compromiso con la misin de la escuela por parte de directivos y docentes?
3. Existe compromiso con la misin de la escuela por parte de familiares y alumnos?
4.
................................................................................................................
.....................................................................................................................
Valoracin de la variable ....................................................................

Fundamentar sintticamente la valoracin de esta variable sealando las
principales fortalezas y debilidades.
...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
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PUNTAJE
Liderazgo y toma de decisiones
DE
1 A 10
1. El equipo directivo cuenta con la autonoma necesaria para la toma de decisiones?

2. El equipo directivo promueve reuniones peridicas con los docentes
para reflexionar y recoger sugerencias sobre el funcionamiento de la
escuela?
3. El equipo directivo promueve reuniones peridicas con supervisores
para reflexionar y recoger sus sugerencias?
4. El equipo directivo promueve reuniones peridicas con coordinadores pedaggicos para reflexionar y recoger sus sugerencias?
5. Los directivos escuchan y consideran las opiniones y propuestas de
la comunidad educativa en el momento de tomar decisiones?
6. El equipo directivo comunica las necesidades y los conflictos institucionales sin resolver, en busca de apoyo?
7. Las decisiones sobre la reprobacin o el reagrupamiento de alumnos
son discutidas por el conjunto de docentes?
8. El equipo directivo realiza una gestin democrtica y participativa en
la escuela?
9.
................................................................................................................
.....................................................................................................................

...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 55 |

Aspectos de comunicacin e informacin

sobre la gestin de la escuela
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. Existe un intercambio fluido y efectivo de comunicacin entre directivos y docentes sobre el funcionamiento de la escuela?
2. Hay un circuito de informacin gil y efectivo sobre el funcionamiento de la escuela, al que pueden acceder los diferentes miembros de la
comunidad educativa?
3. Existen espacios programados en la escuela para el intercambio y la
comunicacin cara a cara entre los agentes educativos?
4. La escuela establece un intercambio de informacin frecuente con
los familiares sobre el funcionamiento de la institucin?
5. Hay murales o afiches en lugares visibles con las principales informaciones relacionadas con las actividades de la escuela?
6. Los directivos y docentes realizan reflexin sobre la informacin
acerca de los indicadores educativos de la propia escuela (por ejemplo, acceso, cobertura, tasas de ingreso y egreso, logros de aprendizaje, repitencia, abandono)?
7.
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| 56 | unicef

PUNTAJE
Conformacin suficiente del equipo docente
DE
1 A 10
1. La escuela cuenta con un plantel docente en cantidad suficiente para el nmero de alumnos?
2. La escuela cuenta con suficientes profesionales para dar apoyo pedaggico a los alumnos que lo necesitan?
3. En la escuela hay espacios/momentos de reflexin sobre el ausentismo del plantel, sus causas y consecuencias?
4. La escuela cuenta con coordinadores por reas o por ciclo para supervisar las tareas?
5. La escuela cuenta con suficientes profesionales que acompaen la
tarea docente en los casos de alumnos con capacidades diferentes?
6.
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iace | 57 |

PUNTAJE
Adecuacin de la formacin del equipo docente
DE
1 A 10
1. El perfil de formacin y experiencia de los docentes de la escuela es

acorde con los objetivos de enseanza y con las caractersticas del
alumnado?
2. El equipo directivo promueve y apoya actividades de capacitacin
para los docentes de la escuela?
3. Las actividades de capacitacin ayudan a mejorar la prctica pedaggica diaria de los docentes?
4. Los directivos y docentes participan en capacitaciones que los ayudan a trabajar con los alumnos con capacidades diferentes?
5. Los docentes autoevalan sus logros de enseanza en forma peridica?
6. Existen mecanismos de monitoreo y evaluacin del desempeo docente en las aulas?
7. Se implementan estrategias superadoras sobre la base del resultado
de las evaluaciones?
8. En la escuela se valora el presentismo del plantel docente y su predisposicin al trabajo?
9.
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| 58 | unicef

PUNTAJE
Participacin de los alumnos en la gestin escolar
DE
1 A 10
1. Los alumnos se involucran en algunos aspectos de la gestin escolar?

2. Los alumnos participan de actividades para resolver problemas de su
escuela junto a sus docentes?
3. Los alumnos participaron en la formulacin del sistema de convivencia?
4. Los alumnos elaboran y presentan a la direccin propuestas o proyectos orientados a la mejora de la gestin escolar?
5. Existe en la escuela alguna forma de organizacin de los alumnos
para su protagonismo o participacin (consejos de aula o formas
similares)?
6. .................................................................................................................
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iace | 59 |

PUNTAJE
Participacin de los docentes en la gestin escolar
DE
1 A 10
1. Los docentes se involucran en algunos aspectos de la gestin escolar?

2. Los docentes participan de actividades para resolver problemas de su
escuela?
3. Los docentes elaboran y presentan a la direccin propuestas o proyectos orientados a la mejora de la gestin escolar?
4.
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| 60 | unicef

PUNTAJE
Participacin de las familias y la cooperadora
DE
1 A 10
1. La escuela es de puertas abiertas para recibir las inquietudes de los

familiares?
2. La escuela convoca a los familiares para reflexionar sobre el proceso
educativo de sus hijos y apoyarlo?
3. Los familiares se involucran en el proceso educativo de sus hijos?
4. El vnculo de los familiares con los docentes es positivo y frecuente?
5. La escuela cuenta con una cooperadora que se involucra en distintos aspectos de la gestin escolar?
6. La cooperadora participa en iniciativas para mejorar la escuela y su
entorno inmediato?
7. La escuela informa acerca de su trabajo conjunto con la cooperadora a la comunidad escolar?
8.
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iace | 61 |

Articulacin de la escuela con instituciones

y organizaciones locales
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. Existen articulaciones entre la escuela y otros establecimientos

educativos locales de distintos niveles de enseanza (inicial, primario y secundario)?
2. Existen articulaciones entre la escuela y otras instituciones u organizaciones locales que no pertenecen al sistema educativo?
Por ejemplo: establecimientos estatales en el rea local, como centros de salud,
trabajo/empleo, justicia; organizaciones de la sociedad civil; institutos de formacin docente; universidades; empresas
3. Hay acuerdos entre la escuela y otras instituciones locales para la derivacin de alumnos en caso que se detecten diversas problemticas?
Se alude a acuerdos (formales o informales) para que, en caso de detectar
alumnos con problemas de visin, audicin, parasitosis, vacunaciones incompletas u otros problemas relativos a la salud, se realicen desde la escuela derivaciones al centro de salud u hospital cercano. Tambin puede
tratarse de otro tipo de cuestiones, por ejemplo, judiciales, en caso de detectarse maltrato o situaciones de violencia.
4. Las instituciones y organizaciones locales realizan acciones para

promover la mejora de las oportunidades educativas de los nios y
las nias?
5.
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Valoracin de la variable ...................................................................
| 62 | unicef


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Valoracin de la dimensin
iace | 63 |

Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusin
PUNTAJE
Cobertura
DE
1 A 10
1. La escuela recibe a todos los nios y nias en edad escolar que viven
en la zona de influencia?
2. Todos los alumnos de la escuela viven en la zona de influencia?
3. La escuela tiene cubiertas sus vacantes?
4. La escuela tiene superpoblacin escolar?
5. .................................................................................................................
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Fundamentar sintticamente la valoracin de esta variable sealando las principales fortalezas y debilidades.
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| 64 | unicef

Resultados de aprendizajes en las reas bsicas del conocimiento
PUNTAJE
DE
1 A 10
Para la valoracin de esta variable es recomendable la utilizacin de la planilla

de datos de la escuela en base a registros que se complet en el Ejercicio 3.
1. Los resultados que alcanzan los alumnos en el rea de lengua son los
planificados para cada nivel?
2. Los resultados que alcanzan los alumnos en el rea de matemtica
son los planificados para cada nivel?
3. Los resultados que alcanzan los alumnos en el resto de las reas son
los planificados para cada nivel?
4. Los alumnos han aprendido los contenidos pautados por los Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para cada rea?
5. Los alumnos logran superar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
en las diferentes reas?
6. Los alumnos han aprendido los contenidos pautados en los Diseos
Curriculares de la jurisdiccin?
7. Se realizan en la escuela Proyectos Pedaggicos Individualizados (PPI)?
8. En la escuela se analizan los resultados sobre la base de competencias?
9. Se realiza en la escuela evaluacin de los procesos y los resultados
de aprendizaje en forma sistemtica en las reas de conocimientos
prioritarios?
10.
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iace | 65 |

PUNTAJE
Comportamiento de la matrcula escolar
DE
1 A 10
Para la valoracin de esta variable es recomendable la utilizacin de la planilla

de datos de la escuela en base a registros que se complet en el Ejercicio 3.
1. El nivel de ausentismo de los alumnos est dentro de los parmetros

que establece la reglamentacin?
2. Hay alumnos que repiten en esta escuela?
3. Hay alumnos que abandonan en esta escuela?
4. Se conocen en la escuela los motivos que provocan repitencia y se
implementan acciones al respecto?
5. Se conocen en la escuela los motivos que provocan abandono y se
implementan acciones al respecto?
6. Hubo disminucin de los niveles de repitencia en los ltimos dos aos?
7. Hubo disminucin de la cantidad de alumnos que abandonan en los
ltimos dos aos?
8. El comportamiento de la matrcula ha sido estable en los ltimos cinco aos?
9. Hay alumnos con sobreedad en esta escuela?
10. Los nios y las nias en edad escolar de la zona o barrio (o sus familias) eligen concurrir a esta escuela?
11.
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| 66 | unicef

Resultados de aprendizajes actitudinales, afectivos

y en valores de los alumnos
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. Esta escuela educa en valores?

2. Los alumnos adquieren progresivamente capacidades para resolver problemas?
3. Los alumnos adquieren progresivamente autonoma para la realizacin y el cumplimiento de sus tareas escolares?
4. Los alumnos adquieren a lo largo de su trayectoria escolar actitudes
solidarias y de cooperacin entre pares?
5. Los alumnos adquieren durante su trayectoria escolar actitudes y habilidades para la participacin?
6. Los alumnos adquieren conocimientos acerca de sus derechos, deberes y responsabilidades, es decir, desarrollan progresivamente su propia
ciudadana?
7.
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iace | 67 |

La gestin y orientacin pedaggica de la escuela
PUNTAJE
Diseo e implementacin del Proyecto Educativo de la escuela
DE
1 A 10
1. La escuela cuenta con un Proyecto Educativo escrito, adecuado a las

caractersticas de la poblacin escolar?
2. Los integrantes de la comunidad educativa tienen conocimiento del
Proyecto Educativo de la escuela?
3. Los integrantes de la comunidad escolar participan activamente
para elaborar y alcanzar los objetivos del Proyecto Educativo de la
escuela?
4. El Proyecto Educativo se enmarca en las leyes educativas nacionales
y provinciales?
5. El Proyecto Educativo toma en cuenta los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios?
6. El Proyecto Educativo es analizado y actualizado anualmente?
7. Se hace seguimiento peridico del cumplimiento de metas del Proyecto Educativo?
8. Se evalan al final del ao los logros del Proyecto Educativo en funcin de los desempeos docentes y del rendimiento de los alumnos?
9.
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| 68 | unicef

PUNTAJE
Procesos de planificacin sistemticos y flexibles
DE
1 A 10
1. Los docentes planifican regularmente sus clases en funcin del Proyecto Educativo?
2. Se contempla una planificacin de las clases abierta y flexible?
3. Los docentes intercambian ideas con sus colegas para planificar sus
clases?
4. La planificacin prev la integracin frecuente de recursos didcticos
variados en la clase (diarios, revistas, libros, obras de arte, pelculas,
Internet)?
5. Los docentes toman en cuenta los temas de inters de los alumnos
en sus clases?
6. En sus clases los docentes toman en cuenta los aprendizajes individuales o grupales y los tiempos de los alumnos?
7. Los docentes planifican actividades especiales para los alumnos con
algn tipo de dificultad?
8.
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iace | 69 |

PUNTAJE
Relacin docente-alumnos
DE
1 A 10
1. Existe una buena relacin docente-alumnos en la escuela?

2. La relacin entre los docentes y los alumnos es personalizada?
3. Los docentes cuidan que todos los alumnos reciban una atencin
igualitaria en el aula?
4. Los docentes observan y registran el progreso as como las dificultades de cada alumno y actan en forma pertinente?
5. .................................................................................................................
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| 70 | unicef

Estrategias de enseanza favorables

para mejores aprendizajes y respeto de la diversidad
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. Los docentes aplican en forma frecuente estrategias didcticas motivadoras en sus clases (dinmicas grupales, actividades disparadoras,
debates)?
2. Los docentes usan la estrategia pedaggica del aprendizaje basado en
problemas?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se caracteriza por centrarse en
el alumno, promoviendo que ste sea significativo, para que desarrolle
una serie de habilidades y competencias indispensables en la actualidad.
Se realiza en base al trabajo en pequeos grupos, que aprenden de manera colaborativa en la bsqueda de resolver un problema inicial, complejo
y retador, planteado por el docente con el objetivo de propiciar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El papel del docente se convierte as en
el de un facilitador del aprendizaje. Una premisa bsica es que el aprendizaje consiste en un proceso de construccin de nuevo conocimiento sobre
la base del conocimiento previo, no siendo meramente receptivo o pasivo.
3. Los docentes eligen sus estrategias de enseanza considerando los

intereses y la aceptacin que tienen entre sus alumnos?
4. Las estrategias didcticas adoptadas son adecuadas al grupo de
alumnos y promueven buenos resultados?
5. Se adoptan estrategias de enseanza que tengan en cuenta las distintas capacidades del alumnado?
6. Los docentes integran las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en sus clases en forma habitual?
7. Los docentes conocen y usan estrategias para trabajar con alumnos
con dificultades de aprendizaje?
8. Los docentes trabajan con adecuaciones curriculares?
9.
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iace | 71 |


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| 72 | unicef

PUNTAJE
Acciones para evitar el fracaso escolar
DE
1 A 10
1. La escuela conoce cules son los contenidos en los que ms dificultades tienen los alumnos o en los que ms reprueban, y esto merece
especial atencin por parte de los docentes?
2. La escuela conoce las razones de las inasistencias de los alumnos?
3. Conociendo las razones, la escuela realiza acciones para reducir las
inasistencias de los alumnos?
4. La escuela tiene alguna forma de atencin a los alumnos con mayor
nmero de faltas y trata de resolver este problema?
5. Los docentes promueven instancias de recuperacin o repaso de
contenidos (en clase o fuera de clase) para alumnos que lo requieren?
6. La escuela promueve apoyo pedaggico para los alumnos que lo
necesitan?
7. La escuela ofrece oportunidades educativas especiales para alumnos
que presentan algn tipo de dificultad de aprendizaje?
con capacidades diferentes?
9. Los docentes consultan con sus colegas y con los directivos los casos
de alumnos con bajo rendimiento o en riesgo de repitencia?
10.
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iace | 73 |


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| 74 | unicef

PUNTAJE
Acciones para revertir el abandono escolar
DE
1 A 10
1. La comunidad escolar procura conocer y comprender las causas del

abandono para prevenirlo o resolverlo?
2. La escuela realiza alguna accin para que regresen los alumnos que
abandonaron la escuela?
3. Las acciones para que regresen los alumnos que abandonaron han
generado buenos resultados?
4. Se desarrollan acciones especficas para que los alumnos que regresaron a la escuela permanezcan en la misma?
5. Las familias se comprometen activamente con la reinsercin de sus
hijos en la escuela?
con sobreedad?
7.
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iace | 75 |

PUNTAJE
Seguimiento y evaluacin de los aprendizajes

de los alumnos
DE
1. Se realizan evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos en materias bsicas en forma frecuente?
2. Se realizan evaluaciones de los aprendizajes actitudinales, afectivos y
en valores de los alumnos (anlisis crtico, autonoma, solidaridad y
cooperacin entre pares, participacin, ciudadana)?
3. Los docentes emplean diferentes formas para evaluar a los alumnos
(pruebas, trabajos prcticos, seminarios, autocorreccin)?
4. Existen criterios compartidos entre los docentes para aprobar o desaprobar a los alumnos?
5. Los docentes informan a sus alumnos sobre el grado de progreso
que han tenido en los contenidos y en cules necesitan estudiar y
avanzar ms?
6. Los docentes explican de antemano a los alumnos y a sus familiares
cules son los criterios de evaluacin?
7. Los alumnos son orientados por los docentes para autoevaluarse
(hablar, escribir, expresar qu aprendieron)?
8. Los docentes explican a los alumnos las razones por las cuales fueron aprobados o desaprobados?
9.
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Valoracin de la variable ...................................................................
| 76 | unicef
1 A 10


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iace | 77 |

El clima escolar
PUNTAJE
Vnculos de cordialidad, solidaridad y colaboracin
DE
1 A 10
1. El vnculo entre docentes y directivos es cordial y colaborativo?

2. El vnculo de los docentes entre s es cordial y colaborativo?
3. El vnculo entre docentes y auxiliares es cordial y colaborativo?
4. El vnculo entre docentes y alumnos es cordial y colaborativo?
5. El vnculo de los alumnos entre s es amistoso y solidario?
6. El vnculo entre docentes y familiares a cargo de los alumnos es cordial, colaborativo, respetuoso?
7. El vnculo entre docentes y miembros de la cooperadora es cordial y colaborativo?
8.
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| 78 | unicef

El clima escolar
PUNTAJE
Respeto por la diversidad y no discriminacin hacia los otros
DE
1 A 10
1. Los docentes, directivos y personal auxiliar de la escuela se sienten

respetados y valorados por los familiares a cargo de los alumnos?
2. La escuela promueve vnculos solidarios, respetuosos y no discriminatorios entre todos los miembros de la comunidad educativa?
3. Cuando los alumnos tienen conductas discriminatorias (bromas o
apodos ofensivos) se conversa en el aula o en otro espacio de la escuela para que eso no suceda ms?
4. La comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos, padres y madres) procura impedir que se estigmatice a los nios o nias que han
tenido algn fracaso escolar?
5. La escuela recibe e integra a nios y nias con problemas de aprendizaje o con capacidades diferentes en las mismas aulas?
6.
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iace | 79 |

El clima escolar
PUNTAJE
Pautas de convivencia
DE
1 A 10
1. Hay en el establecimiento pautas de convivencia conocidas y respetadas por los directivos, los docentes, los alumnos y el personal
auxiliar?
2. Hay en el establecimiento pautas de convivencia conocidas y respetadas por los familiares a cargo de los alumnos?
3. Las pautas de convivencia fueron elaboradas de manera consensuada por todos los actores de la comunidad educativa?
4. Las pautas de convivencia establecen derechos y deberes para todos
los miembros de la comunidad educativa por igual?
5. Las medidas que se adoptan frente a incumplimientos de las pautas
de convivencia se aplican a todos los miembros de la comunidad educativa por igual?
6.
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| 80 | unicef

El clima escolar
PUNTAJE
Modos de resolucin de conflictos
DE
1 A 10
1. La comunidad educativa de esta escuela intenta resolver los conflictos mediante el dilogo y la negociacin?
2. Se realizan en el aula actividades que propician el dilogo, el intercambio de opiniones y la resolucin de conflictos, en un marco integrador y de respeto por las diferencias?
3. La resolucin de conflictos se traduce en la formulacin de acuerdos?
4. Se realizan en la escuela actividades que propicien la convivencia y la
mediacin entre directivos y docentes?
5. Se implementan tcnicas de mediacin en la escuela?
6.
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iace | 81 |

El clima escolar
PUNTAJE
Alegra, entusiasmo con la escuela
DE
1 A 10
1. A los alumnos les gusta estar en la escuela?

2. A los docentes les gusta estar en la escuela?
3. El personal auxiliar se siente a gusto en la escuela?
4. Los familiares estn contentos con la escuela adonde concurren los
nios a su cargo?
5. El personal directivo promueve entusiasmo en la institucin?
6. La escuela brinda sus instalaciones para festejos o promueve celebraciones o actividades en las que participen las familias y la comunidad?
7.
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| 82 | unicef

El clima escolar
El clima escolar
iace | 83 |

El entorno escolar protector de los derechos de nias y nios*
Promocin de los derechos de nias

y nios por parte de la escuela
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. Toda la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos, personal

auxiliar y familiares a cargo) conoce la Convencin sobre los Derechos
del Nio?
2. Los docentes reflexionan, a partir de su prctica pedaggica, acerca
de los derechos de los nios y las nias y las formas de garantizar su
cumplimiento?
3. Se realizan actividades pedaggicas con los alumnos para que todos
conozcan sus derechos y puedan detectar situaciones en las que no
se estn cumpliendo?
4. Se realizan actividades con toda la comunidad escolar para difundir
y reflexionar sobre formas de garantizar los derechos de los nios y
las nias?
5.
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*Se hace referencia a los derechos segn la Convencin de los Derechos del Nio, sin desconocer que tambin
deben tomarse en cuenta los deberes.
| 84 | unicef

El entorno escolar protector de los derechos de nias y nios
Prcticas protectoras de la escuela

sobre los derechos de nias y nios
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. La mayora de los docentes estn preparados para detectar e implementar acciones de derivacin en caso de situaciones violatorias de
derechos que puedan vivir alumnos o alumnas (maltrato, abuso sexual, trabajo infantil, falta de alimentacin adecuada, problemas de
salud no atendidos)?
2. Existen en la escuela procedimientos de derivacin a seguir en casos
de alumnos en situaciones de vulneracin de sus derechos?
3. Los docentes poseen informacin adecuada para actuar en casos de
deteccin de situaciones violatorias de los derechos de los nios y las
nias?
4. Los organismos o instituciones de la comunidad brindan las respuestas y el apoyo necesarios a la escuela en los casos de vulneracin de
derechos de nias y nios?
5. La escuela trabaja con las familias sobre la proteccin de los derechos de los nios y las nias para prevenir situaciones de vulneracin
de los mismos?
6. La escuela orienta a los familiares acerca de formas de obtener la documentacin de identidad en caso de alumnos que no la poseen?
7. Cuenta la escuela con apoyo de personal especializado (propio o externo) para orientar y acompaar el seguimiento de los casos de vulneracin de derechos que se detectan?
8.
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iace | 85 |


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| 86 | unicef

PUNTAJE
Servicios de alimentacin
DE
1 A 10
1. La escuela cuenta con un espacio adecuado destinado a comedor?

2. Los servicios alimentarios se adecuan para no interferir con la tarea
pedaggica en los horarios de clase?
3. El men semanal es variado y se basa en una dieta nutritiva y
saludable?
4. Se aprovecha el momento de la comida como parte del proceso
educativo?
5. Los alumnos estn conformes con la comida que se les ofrece?
6. .................................................................................................................
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El entorno escolar protector de los derechos

de nias y nios
iace | 87 |

El espacio escolar: infraestructura y equipamiento
PUNTAJE
Vas de acceso y comunicacin
DE
1 A 10
1. El acceso a la escuela mediante transporte pblico es fcil tanto para docentes como para alumnos?
2. Las condiciones del camino de acceso a la escuela son adecuadas?
3. Los factores climticos interfieren en el acceso a la escuela?
4. La escuela cuenta con rampas de acceso para alumnos y otras personas con discapacidades?
5. La escuela cuenta con lnea telefnica?
6. .................................................................................................................
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| 88 | unicef

PUNTAJE
Seguridad
DE
1 A 10
1. Existe en la escuela un sistema de seguridad para evitar robos o daos (alarma, rejas, cerco perimetral)?
2. El establecimiento cumple con las normas y reglamentaciones sobre
seguridad (matafuegos, salidas suficientes, etc.)?
3. Las instalaciones de la escuela son seguras a fin de evitar accidentes
(estufas, electricidad, vidrios de puertas y ventanas, etc.)?
4. En la escuela se realizan simulacros para organizarse en caso de situaciones de emergencia?
5.
................................................................................................................
.....................................................................................................................

...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 89 |

PUNTAJE
Disponibilidad, mantenimiento e higiene

de los espacios escolares
DE
1. Las aulas son suficientes para el nmero de alumnos que asiste a la

escuela?
2. Las aulas (y otros espacios de trabajo escolar, como la biblioteca)
cuentan con ventiladores y calefactores, son alegres, iluminadas, estn arregladas?
3. La escuela cuenta con un espacio adecuado destinado a juegos y
prcticas deportivas de los alumnos?
4. La escuela cuenta con un espacio apropiado para realizar los actos
escolares con asistencia de todo el alumnado, el plantel docente y los
familiares?
5. Los baos estn limpios y en buen estado de funcionamiento?
6. Hay baos disponibles para los alumnos con alguna discapacidad?
7. En general, la higiene de los diferentes espacios es satisfactoria?
8. El personal auxiliar es suficiente para mantener la higiene de la escuela?
9. Hay cestos de basura distribuidos en toda la escuela para facilitar su uso?
10. Las paredes, los techos, los pisos de las aulas estn en buen estado?
11. Existe mantenimiento peridico acorde con las necesidades de la
escuela?
12. Todos (directivos, docentes, alumnos, el personal auxiliar, familiares)
hacen algo para cuidar el estado de mantenimiento y la higiene de
la escuela?
13.
............................................................................................................
.................................................................................................................
| 90 | unicef
1 A 10


...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 91 |

PUNTAJE
Disponibilidad y estado del mobiliario
DE
1 A 10
1. El mobiliario (pupitres, escritorios, mesas, sillas, armarios, etc.) es suficiente para el nmero de alumnos que asiste a la escuela?
2. El mobiliario es adecuado a las edades de los alumnos (mesas y sillas
en las aulas para los ms pequeos)?
3. El estado del mobiliario es bueno?
4. Cuando el mobiliario se rompe o se deteriora, es rpidamente reparado o reemplazado?
5.
................................................................................................................
.....................................................................................................................

...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
| 92 | unicef

Disponibilidad, estado, adecuacin y acceso

al equipamiento didctico
PUNTAJE
DE
1 A 10
1. Disponen y utilizan elementos en el aula para apoyar las prcticas

pedaggicas (tiza, pizarrn, libros, juegos, mapas)?
2. La escuela cuenta con otros recursos, como TV, reproductores de videos
(o DVD), grabadores, etc.?
3. La escuela cuenta con computadoras en cantidad suficiente para la
cantidad de alumnos?
4. La escuela cuenta con conectividad a Internet que funcione
adecuadamente?
5. El uso de las computadoras y de Internet est disponible para docentes y alumnos dentro y fuera de las horas de clase, como apoyo a las
prcticas pedaggicas?
6. La escuela cuenta con una biblioteca actualizada y accesible en horarios amplios del da?
7. Cualquier miembro de la comunidad escolar (alumnos, docentes, familiares) puede frecuentar la biblioteca o tener acceso a los libros de
la escuela?
8. Cuando el equipamiento didctico se deteriora, se lo repara o
reemplaza rpidamente?
9. Se dispone en la escuela de equipamientos especficos para las materias que lo requieren (educacin fsica, ciencias naturales, plstica,
msica, etc.)?
10. Todos (directivos, docentes, no docentes y alumnos) se sienten responsables por el cuidado de los diversos materiales y equipos?
11.
..............................................................................................................
.........................................................................................................................
iace | 93 |


...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
El espacio escolar: infraestructura

y equipamiento
| 94 | unicef
Ejercicio 5

Duracin estimada: 8 horas (o dos jornadas de 4 horas cada una)
Procedimiento
1. El Plan de Accin se conforma con la propuesta de realizacin de una o dos
actividades para la superacin de un problema seleccionado y priorizado para
cada variable a partir del Ejercicio 4 y el documento autoevaluativo (Paso 6).
No es necesario que el Plan de Accin aborde todos los problemas que se detectaron al mismo tiempo: la propuesta de otorgar prioridad a los problemas
detectados apunta a implementar las mejoras en forma gradual. Sin embargo,
queda a consideracin de los directivos y miembros de los planteles docentes
la inclusin en el Plan de Accin de ms de un problema para cada variable.
2. La elaboracin del Plan de Accin estar a cargo de los miembros del equipo
directivo, apoyado por los coordinadores de reas y algunos docentes que se
postulen o sean seleccionados para participar en este ejercicio, y posteriormente se lo podr difundir, someter a discusin y/o ajustar por parte del resto del
plantel.
3. Se debe completar una copia de la planilla propuesta en el Ejercicio 5 por cada
problema priorizado y seleccionado.
4. En la planilla correspondiente se especifica:
La dimensin, la variable y el problema que se ha detectado y priorizado.
En qu consiste cada actividad.
Quines llevarn a cabo cada actividad.
Qu tiempo demandar la realizacin de cada actividad.
La forma en que se efectuar el seguimiento de cada actividad planteada.
iace | 95 |
Ejercicio 5
Actividad 1
PEQUEOS
GRUPOS
1. Para cada una de las dimensiones de la calidad educativa evaluadas en el Ejercicio

4 y con referencia a cada variable, se anotarn, en forma breve, los principales
problemas detectados. Se recomienda priorizar un problema por cada variable.
2. Seguidamente se harn una o dos propuestas de actividades tendientes a la
superacin de esos problemas, que se formularn en forma sinttica pero
comprensible en una planilla como la de la prxima pgina.
Actividad 2
1. Socializacin y acuerdos sobre las propuestas de actividades en plenarios.
PLENARIO
| 96 | unicef
Ejercicio 5

Dimensin:
...................................................................................................................................
Variable:
...................................................................................................................................
Problema detectado:
...................................................................................................................................
Primera actividad propuesta para la superacin del problema

................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Persona/s a cargo de la realizacin de la actividad
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Tiempo de realizacin de la actividad (desde / hasta)
................................................................................................................................
Modalidad del seguimiento
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
iace | 97 |
Ejercicio 5
Dimensin:
...................................................................................................................................
Variable:
...................................................................................................................................
Problema detectado:
...................................................................................................................................
Segunda actividad propuesta para la superacin del problema

................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Persona/s a cargo de la realizacin de la actividad
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Tiempo de realizacin de la actividad (desde / hasta)
................................................................................................................................
Modalidad del seguimiento
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
| 98 | unicef
IACE

de alumnos de la escuela
IACE

Cuestionario
Instrucciones
Esta encuesta es para que los familiares a cargo de alumnos de la escuela puedan
hacer conocer sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad
de la educacin que se brinda en ella.
La encuesta la completa el familiar directamente.
La persona que completa la encuesta debe anotar el nmero y nombre de la
escuela, el grado y el turno al que asiste el alumno a su cargo y la fecha en que
responde este cuestionario.
Las preguntas 10 y 19 son opcionales y requieren una breve respuesta escrita.
Todas las dems preguntas de la encuesta se completan colocando una cruz en el
casillero de la respuesta elegida.
Complete y devuelva la encuesta a la escuela en un plazo no mayor de una
semana.
El cuestionario es annimo.
La escuela garantiza que no se identificar a quienes lo respondan.
iace | 101 |
IACE

Por favor, lea atentamente cada pregunta antes de responder. Su opinin es muy
importante para mejorar cada vez ms la calidad de la educacin que brinda la escuela.
N y Nombre de la Escuela: ...........................................................................................
Grado al que asiste el alumno: ............................ Turno: ............................................
Fecha:...........................................
1.
Cmo calificara el estilo de la conduccin de los directivos de la escuela?
Muy democrtico
2.
No sabe
Respetuosa Poco o nada respetuosa No sabe
Buena
Regular o Mala
No sabe
Bueno
Regular o Malo
No sabe
Al nio o la nia le gusta estar en la escuela?
6.
Cmo calificara el vnculo que tiene el docente o la docente del grado

con el nio o la nia a su cargo?
Muy bueno
5.
Autoritario
Cmo calificara la formacin o capacidad que tiene el docente o la

docente del grado para ensear lo necesario a los alumnos?
Muy buena
4.
Cmo calificara la actitud que tienen los directivos de la escuela con los
familiares de los alumnos?
Muy respetuosa
3.
Democrtico
Le gusta mucho
Le gusta
Le gusta poco o nada No sabe
La escuela brinda apoyo especial para los alumnos que lo necesitan, de

modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones
escolares?
Siempre
A veces
Nunca
No sabe
iace | 103 |
IACE

7.
Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las
tareas escolares al nio o la nia a su cargo?
8.
Siempre
A veces
Nunca
No sabe
Cmo han sido los resultados de aprendizaje alcanzados por el nio o la

nia a su cargo en las reas bsicas? Por favor, marque con una cruz cmo
han sido esos resultados para cada una de las materias que se mencionan
a continuacin:
reas bsicas
9.
Resultados de aprendizaje
a. Lengua
Muy buenos Buenos
Regulares o Malos
No sabe
b. Matemtica
Muy buenos Buenos
Regulares o Malos
No sabe
c. Ciencias Sociales
Muy buenos Buenos
Regulares o Malos
No sabe
d. Ciencias Naturales
Muy buenos Buenos
Regulares o Malos
No sabe
El nio o la nia a su cargo ha tenido avances en actitudes y comportamientos debido a lo que le ensean en la escuela? Marque con una
cruz en qu medida observ esos avances para cada uno de los puntos a
continuacin:
Actitudes o Comportamientos
Grado de avance
a. Responsabilidad
Mucho Algo
Nada
No sabe
Mucho Algo
Nada
No sabe
Mucho Algo
Nada
No sabe
d. Vnculos de respeto con los adultos
Mucho Algo
Nada
No sabe
e. Cooperacin en las tareas del hogar
Mucho Algo
Nada
No sabe
con sus tareas escolares

b. Solidaridad/cooperacin
con sus compaeros y compaeras
c. Inters en participar
en actividades en la escuela
| 104 | unicef
IACE

10.
Si observ en el nio o la nia a su cargo otros avances en actitudes y

comportamientos que se deban a lo que le ensean en la escuela,
indquelos brevemente y con letra clara a continuacin:
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
11.
En la escuela suelen resolver los conflictos a travs del dilogo y la

negociacin?
12.
Nunca
No sabe
Muy seguras
Seguras
Poco seguras o Inseguras
No sabe
Muy adecuados
Adecuados
Poco adecuados o Inadecuados
No sabe
Cmo calificara el estado de mantenimiento de esos espacios escolares?
16.
A veces
Siempre
El tamao de los espacios escolares es adecuado en funcin de la

cantidad de chicos?
15.
No sabe
Las instalaciones de la escuela son seguras, en el sentido de contar con

precauciones para evitar accidentes (reja perimetral, matafuegos, salidas
suficientes, buenas instalaciones elctricas, etc.)?
14.
Nunca
La escuela realiza actividades para difundir y garantizar los derechos de

los nios y las nias?
13.
A veces
Siempre
Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
Cmo calificara en general el estado de limpieza de la escuela?
Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
iace | 105 |
IACE

17.
Si en la escuela tienen servicio de alimentacin, el nio o la nia a su

cargo est conforme con los alimentos que le ofrecen?
Muy conforme
Conforme
Poco conforme o Disconforme
No sabe
La escuela no tiene servicio de alimentacin
18.
Cmo calificara, en general, la calidad educativa de la escuela del nio o

la nia a su cargo?
Muy buena
19.
Buena
Regular o Mala
No sabe
Si tiene algn otro comentario o sugerencia para hacer en relacin con la

calidad educativa de la escuela donde asiste el nio o la nia a su cargo,
puede escribirla en forma breve y con letra clara a continuacin:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Muchas gracias por su colaboracin!
| 106 | unicef
IACE

Planilla para el procesamiento de la informacin

N y Nombre de la Escuela:..............................................................................
Grado ...................................................... Turno: ............................................
Procesamiento cuantitativo de las preguntas de opciones

cerradas
Se consigna en el casillero correspondiente un palote (|) por cada respuesta en
cada alternativa, conformando cuadrados con su diagonal (
) o bien cuatro
palotes cruzados por un quinto (||||) (ambas opciones suelen usarse en las anotacionesde puntos en el juego del truco) para que cada uno signifique cinco casos
de la alternativa que corresponda, hasta agotar los cuestionarios recogidos.
Se consignan las cifras totales de cada alternativa en otro ejemplar de esta
planilla.
Se calculan los totales por cada grado y para la escuela en su conjunto.
1. Estilo de la conduccin de los directivos de la escuela
Muy democrtico
Democrtico
Autoritario
No sabe
2. Actitud de los directivos de la escuela con los familiares

Muy respetuosa
Respetuosa
Poco o nada respetuosa
No sabe
3. Formacin o capacidad del docente o la docente del grado para ensear

Muy buena
Buena
Regular o Mala
No sabe
iace | 107 |
IACE

4. Vnculo del docente o la docente con el nio o la nia a cargo del familiar
Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
5. Al nio o la nia a cargo del familiar le gusta estar en la escuela

Le gusta mucho
Le gusta
Le gusta poco o nada
No sabe
6. La escuela brinda apoyo especial para los alumnos que lo necesitan

Siempre
A veces
Nunca
No sabe
7. En la familia se ayuda en las tareas escolares al nio o la nia a su cargo?

Siempre
A veces
Nunca
No sabe
8. Resultados de aprendizaje alcanzados por el nio o la nia

Muy buenos
a. Lengua
b. Matemtica
c. Ciencias Sociales
d. Ciencias Naturales
| 108 | unicef
Buenos
Regulares o Malos
No sabe
IACE

9. Avances en actitudes y comportamientos del nio o la nia

Mucho
Algo
Nada
No Sabe
a. Responsabilidad
con sus tareas escolares
b. Solidaridad/cooperacin
con sus compaeros y compaeras
c. Inters en participar
en actividades en la escuela
d. Vnculos de respeto con los adultos
e. Cooperacin en las tareas del hogar
11. Resolucin de conflictos en la escuela a travs del dilogo y la negociacin

Siempre
A veces
Nunca
No sabe
12. Realizacin de actividades en la escuela para difundir y garantizar los

derechos de los nios y las nias
Siempre
A veces
Nunca
No sabe
13. Seguridad de las instalaciones de la escuela

Muy seguras
Seguras
Poco seguras o Inseguras
No sabe
iace | 109 |
IACE

14. Tamao de los espacios escolares en funcin de la cantidad de chicos

Muy adecuados
Adecuados
Poco adecuados o Inadecuados
No sabe
15. Estado de mantenimiento de los espacios escolares

Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
16. Estado general de limpieza de la escuela

Muy bueno
Bueno
Regular o Malo
No sabe
17. Conformidad del nio o la nia a cargo del familiar con los alimentos
que le ofrecen en la escuela1
Muy conforme
Conforme
Poco conforme o Disconforme
No sabe
Si la escuela no brinda servicio de alimentacin, tachar este tem.
18. Calificacin general de la calidad educativa de la escuela

Muy buena
| 110 | unicef
Buena
Regular o Mala
No sabe
IACE

Procesamiento cualitativo de las dos preguntas abiertas

Listar las respuestas brindadas depurando reiteraciones (aunque la redaccin sea
diferente, si el sentido es similar, sintetizar).
10. Otros avances en actitudes y comportamientos que se deban a lo que
le ensean en la escuela:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
19. Comentarios o sugerencias en relacin con la calidad educativa de la
escuela:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
iace | 111 |

IACE Unicef

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El CD que se incluye en este material contiene:

Ejercicios de aplicacin opcional, no incluidos en el Cuadernillo

Encuesta a familiares a cargo de alumnos de la escuela

Planilla para el procesamiento de los datos de la Encuesta

Texto de la Ley de Educacin Nacional (N 26.206) de la Repblica Argentina

Texto de la Convencin sobre los Derechos del Nio

Todos los documentos estn en archivos pdf.

Un camino para mejorar la calidad educativa

Elena Duro | Olga Nirenberg

Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa, IACE. Un camino

Encuesta a familiares a cargo de alumnos de la escuela

Hacia una educacin de calidad para todos

Conceptos bsicos y componentes del IACE

Cmo es la escuela que brinda una educacin de calidad

Posee objetivos de enseanza pertinentes y actualizados.

Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la desercin escolares.

Logra el acceso, la permanencia y el egreso de las alumnas y los alumnos de

Fomenta y posibilita el desarrollo integral de la infancia y de la adolescencia.

Genera un clima escolar favorable y respetuoso.

Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.

Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades.

Promueve la participacin de los miembros de la comunidad educativa.

La autoevaluacin y la poltica educativa

siete ejercicios de aplicacin opcional (estos ltimos incluidos slo en el CD que

Encuesta a familiares a cargo

Ejercicios de aplicacin opcional (se los puede imprimir desde el CD)

El proyecto educativo y la planificacin pedaggica en la escuela

Dimensiones de la calidad educativa

La gestin institucional democrtica de la escuela.

Los logros de la escuela: aprendizajes e inclusin.

La gestin y orientacin pedaggica de la escuela.

El entorno escolar protector de los derechos de nias y nios.

El espacio escolar: infraestructura y equipamiento.

La gestin institucional democrtica de la escuela. En esta dimensin se parte

Sobre las dinmicas grupales y el papel de los moderadores

En segundo lugar, un hecho relevante de todo proceso grupal es la elaboracin

Lpez Garca, L. (1999). Gua de autoevaluacin para la administracin pblica:

El proceso de aplicacin: pasos a seguir

Reunin informativa y de acuerdos

Opcin 1. Equipo directivo solo.

Talleres sobre el significado de la calidad educativa

4 horas para el Ejercicio 2.

Talleres sobre las dimensiones de la calidad educativa

Aplicacin de la encuesta a familiares de alumnos

Requisitos para la aplicacin de la encuesta a familiares de alumnos

Redaccin del documento autoevaluativo

Pautas para la elaboracin del documento autoevaluativo

La redaccin del documento autoevaluativo ser responsabilidad del equipo

Los captulos a incluir en el documento son:

Formulacin de un Plan de Accin

Difusin de los hallazgos del proceso autoevaluativo

Cada participante realizar la siguiente actividad al inicio de la reunin de trabajo.

1. Cada participante comparte con el resto del grupo la definicin de la misin

La calidad educativa en la escuela

Cada participante realizar la siguiente actividad al inicio de la reunin de trabajo.

2. Cul es la definicin de calidad educativa que se usa en esta escuela?

1. El moderador invita a leer y compartir las definiciones elaboradas

La calidad educativa en la escuela

Anlisis y comparacin de nuestras opiniones sobre la calidad educativa

4. El grupo discute y formula una definicin consensuada de calidad educativa

Para esta escuela, la calidad educativa es ...........................................................

1. El moderador lee al grupo el texto en el que se detalla cul es para el IACE, y

La calidad educativa en la escuela

Qu aspectos les parecen ms interesantes de la conceptualizacin que hace