Investigación Acción Lecto Escritura +++final

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA
Facultad de Educacin
Licenciatura en Educacin Preescolar
PROPUESTA DE INTERVENCIN A PARTIR DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS QUE FAVOREZCAN UN APRESTAMIENTO ADECUADO EN EL PROCESO DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA EN NIOS DE 4 A 6 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PROVENZA, GUARDERA FUNDACIN POSADA DEL PEREGRINO Y GIMNASIO LOS ROBLES.
Preparada por: Mara Alejandra Morales Rojas Mnica Tatiana Snchez Ruiz Diana Natalia Arciniegas Carrillo Meilin Mara Meneses Acelas
Presentada a: Dra. Mara Nuria Rodrguez Docente: Asesora de Prctica en el Preescolar
Bucaramanga, 2013
Aprestamiento a la Lectoescritura5
Tabla de contenido PROBLEMA ................................................................................................................................................. 6 Planteamiento del Problema .................................................................................................................. 6 Objetivos...................................................................................................................................................... 8 Objetivo General ................................................................................................................................ 8 Objetivos especficos ........................................................................................................................ 8 Justificacin ............................................................................................................................................... 9 ESTADO DEL ARTE ................................................................................................................................ 11 Investigaciones internacionales .................................................................................................... 11 Investigaciones nacionales ............................................................................................................ 16 Investigaciones Locales ................................................................................................................. 18 Procesos de Lectura y Escritura en pases del Reino Unido ................................................... 20 Suecia.................................................................................................................................................. 4 MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................................... 10 Revisin terica ............................................................................................................................... 10 Marco Terico .................................................................................................................................. 14 Caractersticas del Desarrollo del nio preescolar..................................................................... 14 Marco Conceptual ........................................................................................................................... 21 Mtodos tradicionales para la enseanza del proceso lectoescritor ....................................... 22 Otros Mtodos.................................................................................................................................. 26 Mtodo Eclctico ............................................................................................................................. 26 Desarrollo de la conciencia fonolgica......................................................................................... 27 Sistema Luz ...................................................................................................................................... 28 Marco legal ........................................................................................... Error! Bookmark not defined. Marco contextual ............................................................................................................................. 28 METODOLOGA........................................................................................................................................ 32 Diseo metodolgico ...................................................................................................................... 32 Poblacin .......................................................................................................................................... 33 Instrumentos de recoleccin de datos ......................................................................................... 34 Tipo de informacin ......................................................................................................................... 34 REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 36
PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el nivel Preescolar una de las grandes preocupaciones de la comunidad educativa, especialmente en el grado transicin, es la de garantizar un proceso de enseanza para que el nio aprenda a leer y escribir. Esta motivacin de padre y maestros nace desde la inquietud sobre como adquirir las habilidades necesarias para enfrentarse a la compresin del mundo, teniendo en cuenta que leer y escribir son procesos bsicos para la interpretacin y expresin de las ideas y ser la base del resto de la formacin escolar; sin embargo, se debe tener clara la intencin y la forma como se lleve a cabo la adquisicin de dicho proceso. Si bien, para el nio preescolar El lenguaje es un elemento fundamental en el proceso de socializacin y un recurso bsico en la transmisin de la cultura y de la historia social de la humanidad y un medio insustituible en la estructuracin del pensamiento. (Arocha, 1990:3). Es importante resaltar que la preocupacin del preescolar no se debe centrar en la intencin pedaggica de ensear a leer y escribir como se cree.
Es as como en el anlisis de las prcticas pedagogas que se han observado en diversos preescolares de la ciudad, uno de los errores ms frecuentes es proponerle al nio una serie de actividades para que aprendan a leer y escribir, pero el primer y principal error nace en el desconocimiento de la estructura cognitiva y del aprendizaje del nio preescolar. El docente debe conocer esto antes de querer proponer cualquier tipo de actividades. En primera medida el nio preescolar debe ser concebido como un ser integral recordando que en el ocurren una serie de cambios madurativos de vital importancia, los cuales se deben estimular con una intencin didctica motivadora para l, debido a que Es conveniente considerar la maduracin como causa material del aprendizaje en donde se deben ajustar a este proceso las etapas: mental, perceptiva auditiva y perceptivo visual. (Ferrandez, 1982:58)
Las caractersticas madurativas anteriormente mencionadas suelen olvidarse en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectoescritura y ellas atienden a la necesidad de
estimular la coordinacin dinmico manual y los diferentes tipos de percepcin humana como habilidades indispensables en el aprestamiento a la lectoescritura. Todo esto hace pensar que el proceso de lectoescritura es complejo y global, en l, el docente debe tener claridad sobre su intencin pedagoga y didctica al momento de proponer sus intervenciones de enseanza. Por lo tanto, esta propuesta no slo debe atender al desarrollo grafo motriz, a la comprensin fontica, al reconocimiento de las grafas o a las interpretaciones literales sino que debe considerar cada uno de estos aspectos importantes para lograr proceso integral y holstico en el estudiante. Reconociendo lo anterior, se debe considerar la teora educativa en la enseanza de la lectoescritura como un proceso global recordando cmo es la estructura mental del nio prescolar tal como lo esclarece (Ferrandez, 1982:59) retomando lo afirmado por Piaget al decir que El sincretismo penetra toda la vida mental del nio; as mismo menciona a Segers siendo uno de los portavoces del mtodo global quien concluye esta hiptesis afirmando que El nio globaliza antes que analiza; es decir, el nio capta el conjunto del todo y poco a poco individualiza las partes que lo componen. Aplicado esto al proceso de lectoescritura (Ferrandez, 1982:60) considera que Bajo el punto de vista perceptivo visual-auditivo la actividad del nio es globalizadora lo cual tambin aparece en el aprendizaje de la lectoescritura. Este autor, expresa con gran preocupacin que a pesar de que se han realizado estudios reflexivos acerca de la enseanza de la lectoescritura como un proceso global y con sentido, se sigue aplicando en la educacin, ms el mtodo fnico o silbico; es decir Existe un tajante divorcio entre la teora y la prctica que se ha convertido en un mal endmico de la enseanzap.62 Es as como la presente investigacin, la cual se desarrolla 31 aos despus de las reflexiones de (Ferrandez, 1982:62) , con ms preocupacin an, percibe en el aula un proceso de enseanza de la lectoescritura que se limita al reconocimiento de fonemas y grafas, de una serie de smbolos para codificar el mundo; tambin se observa que se proponen actividades manuales repetitivas y descontextualizadas las cuales se ejecutan sin un orden lgico que garanticen un proceso eficaz acorde al desarrollo integral del nio preescolar; es decir, an no se ha logrado focalizar una propuesta global en la que el propsito no solo sea ensear a leer y escribir para identificar un repertorio de signos que conforman un alfabeto para agruparlo en slabas, palabras y frases. Porque leer no es nicamente vocalizar esas letras, sino que se espera que esta propuesta recuerde a los maestros que leer es mucho ms, leer es: comprender, interpretar, descubrir y disfrutar.
Las autoras de esta investigacin, como estudiantes de la Universidad Autnoma de Bucaramanga UNAB del programa Licenciatura en Educacin Preescolar, ciudadanas activas y futuras profesionales comprometidas con un verdadero cambio educativo plantean centrar su propuesta investigativa de grado guiadas por la siguiente situacin problemica: Cules son las estrategias pedaggicas y didcticas que favorecen un aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura en nios de 4 a 6 aos del grado de transicin de La Institucin Educativa Provenza, Guardera Fundacin Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles?
Objetivos
Objetivo General Generar una propuesta de intervencin a partir de estrategias pedaggicas y
didcticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura en nios de 4 a 6 aos de la Institucin Educativa Provenza, Guardera
Fundacin Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles.
Objetivos especficos 1. Determinar las estrategias pedaggicas y didcticas que favorezcan una
aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura. 2. Disear propuestas de intervencin pedaggica por medio de proyectos de aula que permitan potenciar el proceso de lectoescritura, a partir de actividades de aprestamiento en la dimensin comunicativa que estimulen los dispositivos bsicos de aprendizaje y la coordinacin dinmico manual. 3. Analizar las propuestas de intervencin aplicadas en las instituciones para determinar las estrategias pedaggicas y didcticas que favorecen una
aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura.
Justificacin
El desarrollo del lenguaje es un aspecto primordial para iniciar todo proceso educativo, pero en Preescolar adquiere un valor significativo, si tenemos en cuenta que es a travs de los sistemas simblicos especficamente del lenguaje, por medio del cual los nios se sitan en la escena humana y le dan significado al mundo que les rodea. Es por ello, que desde la Prctica de IX semestre en el Preescolar del Programa de Licenciatura en Educacin Preescolar de la Universidad Autnoma De Bucaramanga se abordara la importancia del aprestamiento en el proceso lectoescritor, determinando y analizando las diferentes influencias del contexto y el papel docente en su fortalecimiento.
Comprendiendo la importancia del proceso lectoescritor en el aprendizaje del nio preescolar es pertinente que en la prctica pedaggica el docente reflexione a travs de la investigacin, diseando nuevas estrategias didcticas y pedaggicas con el fin de generar en cada uno de los nios un aprendizaje significativo y relevante; por lo tanto esta investigacin se justifica en la medida que generara una propuesta de intervencin a partir de estrategias pedaggicas y didcticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura en nios de 4 a 6 en 3 instituciones del rea metropolitana. Es as como el impacto de esta propuesta de investigacin, radica en la importancia de involucrar actividades de aprestamiento que motiven y fortalezcan en el nio preescolar un proceso lectoescritor significativo ; por lo tanto, si esta problemtica no presenta una alternativa viable para su solucin a partir de la propuesta de investigacin, seguiran las falencias en el proceso de adquisicin en la lectoescritura generando una lectura mecnica e instrumental que solo ser usada con fines acadmicos, dejando a un lado la lectura comprensiva que podra tener a futuro un mayor impacto en el gusto y placer por el hbito de leer y escribir.
Ahora si se analiza los ideales que propone el MEN para la educacin inicial en nuestro pas se encuentra que considera que: El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinmico donde la creatividad es importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los nios busquen diferentes alternativas ante una situacin dada. Al estimular
dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autnomos, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no slo para el momentoMEN, 2007:1
Pasando este ideal a la realidad de la prctica docente vemos que el panorama no es alentador al ver que la UNESCO ha informado que 793 millones de personas es la cantidad estimada de la poblacin mundial que no sabe ni leer ni escribir, segn un estudio publicado en el 2011 con motivo de la celebracin del Da Internacional de la Alfabetizacin. De acuerdo con datos del Instituto de Estadstica de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la mayora de esas personas son nias y mujeres. Tambin afirma que 67 millones de nios en edad de asistir a la escuela primaria no lo hacen y si a esto le sumamos queEming, especialista en desarrollo infantil del Banco Mundial, citada por Reyes, Y (2005:7) revela cifras colombianas para resaltar la importancia de una intervencin temprana: Ac en Colombia, el 60% de poblacin vive en condiciones de pobreza y ms del 50% de los pobres vive en reas urbanas, 7 de cada 10 nios en edad preescolar de las reas urbanas vive en condiciones de pobreza7. A partir de estas consideraciones, se hace inaplazable un esfuerzo conjunto de toda la sociedad para cambiar El curso del desarrollo, ofreciendo patrones de crianza adecuados y oportunidades sociales y culturales que estimulen el potencial infantil. Las cifras anteriormente expuestas nos hacer pensar que la realidad mundial y nacional de las oportunidades que tienen nuestros nios y nias en edad preescolar para acceder a la educacin inicial y recibir una alfabetizacin son pocas y no se dan en las mejores condiciones, por lo tanto la labor desde el rol docente debe procurar que los nios que reciben la atencin educativa la obtengan de una manera integral y eficaz. De esta manera se puede concluir que la realizacin de este proyecto aportar no slo a nuestra formacin profesional sino tambin tendr un impacto sobre el contexto, en este caso en las instituciones : Gimnasio los Robles, Guardera Fundacin Posada del Peregrino e Instituto Educativo Provenza, en donde se llevar a cabo el desarrollo de esta propuesta, como una herramienta clave para establecer cules son las estrategias didcticas que fortalecen una estimulacin adecuada en el proceso de enseanza de la lectoescritura, siempre con el fin de mejorar los procesos pedaggicos en el preescolar y que estos puedan tener un aporte significativo en la regin.
ESTADO DEL ARTE
A continuacin se presenta un estado actual del tema segn diversas investigaciones consultadas con el propsito de indagar acerca de las conclusiones y anlisis que se han realizado sobre el proceso de adquisicin de la lectoescritura, especficamente en el nivel de Preescolar:
Investigaciones internacionales Autor: Luz Anglica Seplveda Castillo. El aprendizaje inicial de la escritura de textos como (re) escritura. Tesis Doctoral Fecha: Se realiz entre los aos 2004 y 2008. Pas: Barcelona, Espaa Tema: La reescritura de textos a partir de la lectura de libros de literatura infantil en los primeros cursos de educacin primaria. Capacidad del nio de convertir el lenguaje en escritura y lo escrito en un texto. Describir los aprendizajes sobre la escritura de textos obtenidos por este grupo de nios durante los 3 primeros cursos de Educacin Primaria. Explorar los procedimientos lingsticos que utilizaron para establecer equivalencias entre sus textos y los textos fuente, e identificar si el recurso a dichos procedimientos varia o no en funcin del tiempo y la intervencin educativa. La participacin repetida de los nios en actos de lectura, comentario y escritura de textos literarios promovi la construccin de una memoria sobre los textos y su escritura, permitindoles apropiarse de las mismas palabras de aquellos elementos con mayor vocacin literal, de los que cumplan funciones demarcativas y de aquellos que por distincin/realizacin grfica y discursiva facilitaron su segmentacin y, por tanto tendieron a construir unidades. La condicin de reescritura de textos promovi la apropiacin del lenguaje escrito. Esta investigacin aporta constructivamente una manera reflexiva de tener en cuenta los libros de literatura infantil como potente instrumento para la enseanza y el aprendizaje inicial de la escritura, ya que ayuda a que los nios realicen relaciones con la escritura y texto, promoviendo diversos conocimientos y competencias de este.
Datos de la investigacin
Problema
Objetivos
Hallazgos
Aporte de la investigacin
Problema
Objetivo
Metodologa
Hallazgos
Autores: Vance, C. (2005). Tema: Prcticas de lectoescritura de padres de familia mexicanos y cmo estos influyen en la adquisicin de la lectoescritura de sus hijos. Tesis de maestra indita. Departamento de Lingstica Aplicada, Universidad de las Amricas, Puebla. Articulo realizado por Patrick Smith y Luz A. Murillo para su publicacin en esta revista. Fecha: Publicado en Septiembre 2007 Pas: Buenos Aires, Argentina. Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura Tom: 28 Nmero: 3 Pginas: 6-9,11-17, Nmero de pginas: 12. Editorial Int Reading Association Este artculo realiza una sntesis de un estudio cualitativo sobre las prcticas de lectoescritura de padres de familia mexicanos y el modo en que esas prcticas influyeron en el desarrollo de la lectoescritura de sus hijos. Llevado a cabo en la comunidad de San Andrs Cholula, Puebla, Mxico, durante un perodo de quince meses, el estudio se bas en visitas y entrevistas con ocho familias, para conocer y analizar los hbitos y actitudes hacia la lectoescritura existentes dentro de cada familia. Las visitas fueron comparadas con observaciones de los mismos nios en el contexto escolar, con un especial nfasis en la asignatura de espaol. Determinar la influencia la actividad y actitudes de los padres de familia en el proceso de adquisicin y afianzamiento de la lectoescritura en sus hijos. Estudio cualitativo sobre las prcticas de lectoescritura en padres de familia (varones) mexicanos y acerca del modo en que esas prcticas influyen en la adquisicin y habilidades de lectoescritura en sus hijos. Utilizando mtodos etnogrficos, trabajamos con ocho familias cuyos hijos asistan a primer ao durante el perodo escolar 2003-2004 en un centro educativo privado con una poblacin estudiantil diversa en lo que se refiere a sus caractersticas socioeconmicas. Utilizando instrumentos como la entrevistas, cuestionario cuantitativo, la visita domiciliaria y la observacin participante. Muchas personas, incluidos padres de familia y educadores, toman como un hecho la idea de que la habilidad de leer y escribir empieza con la escolarizacin. Sin embargo, muchos estudios demuestran que el proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa, antes de que los nios vayan a la escuela (Ferreiro, 1999). En este sentido, si los educadores conocen las prcticas de lectoescritura que se desarrollan en los hogares, pueden incorporar en sus prcticas de enseanza lo que sus estudiantes ya conocen. Un concepto central en el anlisis de los resultados de este estudio es el de ambiente de lectura. Para los fines de este estudio se defini la expresin ambiente de lectura en el hogar segn los siguientes
Aporte a la investigacin
criterios: (1) variedad de material para leer presente en el hogar (libros, revistas, calendarios, tiras cmicas, etc.) y (2) presencia de al menos un padre que lee regularmente por placer. En este sentido, entendemos que leen por placer quienes lo hacen sin obligacin (por estudios o trabajo) y sin ser motivados por otros. La prctica de lectoescritura en la que todos los padres de familia dicen estar comprometidos con sus hijos es la tarea escolar. Cuatro de los 7 padres participantes expresaron ayudar frecuentemente con el desarrollo de la tarea, mientras 3 manifestaron ayudarlos de vez en cuando. Esta investigacin aporta en la medida que nos permite darnos cuenta que como maestros tenemos que estar conscientes de la manera como los padres perciben la lectura es lo que en gran parte influye sobre la forma en que los hijos la percibirn. Como no todos los estudiantes son motivados por sus padres a leer, ni todos los padres ven en la lectura una fuente de xito, los maestros necesitan estar al tanto de la importancia de estimular a los estudiantes a leer por placer, as como de velar por que las escuelas provean los medios para esto Autor: Villaln Malva Ed Al Fecha: Diciembre 2011. Pas: Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago (Chile) Publicada por: Espaa. Universidad de Navarra. Revista Semestral del Departamento de Educacin Facultad de Filosofa y Letras Tema: Resultados de la enseanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetizacin temprana de nios con riesgo social. Porqu es importante la enseanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetizacin temprana de nios con riesgo social. El objetivo del estudio fue evaluar los resultados de una intervencin focalizada en el aprendizaje temprano dela lectura y la escritura de nios con riesgo social (5 aos3 meses promedio). El estudio se bas en un diseo cuasi-experimental con mediciones de los componentes de la alfabetizacin temprana al inicio y final del ao escolar 2009 en dos grupos, uno que recibi intervencin para la implementacin de las estrategias de enseanza de la alfabetizacin temprana (GI), que correspondi a escuelas que participan del programa AILEM, y un grupo de comparacin (GC) de escuelas de caractersticas similares, sin intervencin externa. Todos los establecimientos tenan dependencia municipal y estn ubicados en la comuna de Talcahuano, en Regin del Bio-Bo, Chile. Se evaluaron 339 nios(as) (132 grupo intervencin/207 grupo comparacin), al inicio y al fin del ao escolar. Los profesores del grupo de intervencin participaron en un programa de desarrollo profesional de un ao que incluy capacitacin y acompaamiento para la aplicacin de
Problema Objetivo
Metodologa
Hallazgos
estrategias de enseanza de la alfabetizacin temprana. Se observ un resultado positivo en el conocimiento del alfabeto, la escritura emergente y el reconocimiento visual de palabras, no en comprensin oral. Se contrastan los resultados con otros programas de intervencin en nios con riesgo social, resaltando la importancia de la capacitacin y el acompaamiento a los educadores. El aporte que esta investigacin realiza es el de recordar la importancia de la estimulacin en los procesos de lectoescritura desde la edad preescolar debido a que comprueba que los nios que crecen en un entorno alfabetizado no esperan hasta el inicio dela enseanza escolar formal para explorar las caractersticas de la escritura (Tolchinsky,2006) pero a su vez el aporte apunta a que las estrategias que se planteen para la estimulacin adecuad deben ser ms hacia la comprensin y no puramente la alfabetizacin , porque esto generara un aprendizaje fragmentado y sin sentido del proceso lectoescritor.
Problema
Objetivo Metodologa
Hallazgos
Autor: Graciela Melo Crdenas Pas: Mxico DF Publicada por: Universidad Pedaggica Nacional Mxico DF licenciatura en Educacin. Tema: Tesis: el cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral bsico en nios de tercer grado de preescolar En este documento se integra el diagnstico donde se describen las causas que estn generando la problemtica dentro de un aula de lcase en la prctica pedagogica , lo cual permitio formular el planteamiento de problema, que es el de desarrollar el lenguaje oral en los alumnos del ltimo grado de preescolar a travs del cuento. Desarrollar el lenguaje, oral en los alumnos de ltimo grado de preescolar a travs del cuento. Investigacin cualitativa: Estudio de caso La docente que realizo este trabajo para su tesis de pregrado en licenciatura en educacin encontr en el cuento una estrategia indispensable para desde el integral toda una propuesta de educacin integral en el preescolar. Porque en la medida en que los nios tienen la oportunidad de participar en situaciones donde se hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su capacidad de hablar y escuchar. Adems permiten la socializacin a travs de preguntas y respuestas generando opiniones respecto al cuento las emociones que este les produce, narrar sus ancdotas personales entre otros aportes. El principal aporte de esta tesis de pregrado es su marco terico el cual presenta teora clave sobre el lenguaje, desde su definicin, su origen; pasando por los niveles del mismo hasta llegar a su desarrollo, tambin la definicin de cuento, su clasificacin, la importancia que tiene en el desarrollo
del preescolar y su uso didctico, aportando tambin ejemplos de actividades llevadas a cabo en el aula, haciendo el uso del cuento. Siendo muy pertinente la informacin teniendo en cuanta que el tema de esta presente investigacin.
Problema
Objetivo
Metodologa
Hallazgos
Autor: ngela k. Salmon Pas: Universidad Internacional de la Florida (FIU), EEUU. Publicada por: Lectura y vida abril de 2009. Tema: Hacer visible el pensamiento para desarrollar la lectoescritura. Pese a los hallazgos de las investigaciones (Cummins, 2007), los programas de lectoescritura para nios pequeos tienen la tendencia a Sobredimensionar la instruccin sistemtica de destrezas aisladas de lectura y escritura, tales como el reconocimiento de los so ni dos de las le tras y su de codificacin, minimizando elementos clave como la comprensin, el vocabulario y la motivacin. A partir de estudios realiza dos en programas de lectura centrados en la instruccin sistemtica de destrezas aisladas, Cummins (2007) sostiene que el fracaso de estos radica en la poca atencin que se da al involucra miento activo del estudiante, pues se trata de programas muy poco flexibles y con una gran concentracin en el maestro. En el nio que no habla el idioma de instruccin se abre una brecha an ms grande entre la escuela y su mundo, lo que ocasiona problemas en la lectura y en el aprovechamiento del trabajo en todas las reas de la escolaridad. Implementar estrategias que promoviesen el pensamiento en nios pequeos e investigar sus implicaciones en el desarrollo de la lectoescritura. La investigacin-accin es el mecanismo median te el cual el profesor adopta el papel de maestro e investigador con el fin de desarrollar se profesionalmente y mejorar la calidad de la educacin. Lewin (1946) Participante: una estudiante de doctorado y un grupo de veinte maestras que trabajan en centros preescolares se embarcaron en la exploracin de mecanismos que ayuden a promover el lenguaje y la lectoescritura en nios de 3 a 6 aos de edad. El ser humano se comunica de muchas maneras, y todas ellas permiten a los nios acceder al mundo. Lenguaje y el pensamiento estn estrechamente conectados porque el lenguaje es producto de las teoras que el individuo tiene acerca del mundo. En el proceso de la lectoescritura entran en juego las experiencias y los conocimientos previos a partir de los cuales el lector construye significados. El aporte que realiza esta investigacin se da desde la metodologa utilizada ya que se da desde un grupo de estudiantes que realizan su prctica investigativa y usan la investigacin accin aportando fundamentos tericos y reflexivos sobre el uso de la investigacin accin. Tambin su marco terico aporta en gran medida un nuevo concepto en el
proceso de enseanza de la lectoescritura El pensamiento visible Investigadores del Project Zero de la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard (Project Zero, 2008; Ritchhart y Perkins, 2008) desarrollaron es te proyecto llamado Pensamiento visible con el objetivo de crear culturas de pensamiento a partir del uso cotidiano de estrategias de pensamiento llamadas rutinas de pensamiento. Contribuyendo as con estrategias, que permitan establecer vnculos entre pensamiento y lenguaje, y ayuden al maestro a involucrar a sus alumnos en el uso de su pensamiento. Con esto se espera que los nios se acostumbren a adquirir con ciencia sobre el pensamiento mismo y logren exteriorizar lo en forma de lenguaje.
Investigaciones nacionales Autor: Diana Guerrero, Jhoanna Torres, Liz Andrea Restrepo Fecha: 2006. Pas: Colombia, Cha Cundinamarca. Publicada por: Universidad de la Sabana, Facultad de educacin Tema: Animacin a la lectura: estrategias pedaggicas para nios y nias de 3 a 5 aos. Como mejorar la estrategia didctica que utilizan las maestras de knder y transicin del jardn infantil Amigos de Karina de tal manera que la lectura sea motivante y significativa para los nios. Mejorar la prctica profesional de las maestras del jardn infantil Amigos de Karina a travs de la implementacin y aplicacin de estrategias pedaggicas adecuadas a la edad de los nios, a sus intereses, necesidades, inquietudes, sueos y cotidianidad, para lograr que los estudiantes de 3 a 5 aos se motiven a leer. Investigacin accin participativa. De acuerdo con lo observado se pudo evidenciar que las maestras del jardn infantil Los amigos de Karina, ensean a leer en el marco de la educacin convencional, que se establece una relacin profesor-alumno, basada por un convenio tcito en el que se ha establecido el compromiso bilateral de que la educadora da todo lo mejor posible de la disciplina que conoce en este caso, el rea de lenguaje y el estudiante mecnicamente repite y responde a los requerimientos de la maestra. Para cambiar tal enseanza conductista tradicional por un aprendizaje significativo, innovador, estimulante y que anime verdaderamente a la lectura, se aplic una serie de estrategias en veinte sesiones, las cuales se analizan a continuacin. Estrategia 1. Las actividades tienen como objeto permitir que el estudiante tenga contacto con los textos y su contenido por medio del
Problema
Objetivo
Metodologa
Hallazgos
juego, despertando as el placer y la aventura de una forma diferente y divertida. Estrategia 2. El objetivo de aplicar esta estrategia es aprovechar al mximo la potencia creadora del estudiante, ya que la creatividad es connatural al hombre y especialmente al nio. Estrategia 3. Acercar a los nios y a las nias por medio del arte, al mundo maravilloso de los libros y la lectura de los mismos. El aporte que esta investigacin realiza es que a partir de las distintas estrategias planteadas para utilizar se busque en ellas como objetivo que el nio tenga contacto con los textos, sus contenidos, se creen espacios para explorar la creatividad a partir del arte.
Nombre de la investigacin
Problema
Objetivo
Metodologa
Hallazgos
Autor: Laura Catalina Orozco Barrera Fecha: 2002 Pas: Colombia, Medelln - Antioquia Tema: Las TIC en la lectoescritura del preescolar. Cmo se puede mejorar el acercamiento a los diversos textos de tal manera que permitan la interpretacin, la indagacin, la creatividad y el desarrollo de la lectoescritura en los nios de preescolar? Favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nio de Preescolar de la Institucin Educativa Monseor Vctor Wiedemann que posibilite el mejoramiento de su comprensin lectora, la ampliacin de su vocabulario y la utilizacin de algunos signos grficos para la comunicacin utilizando las TIC. Metodologa activa y participativa. Los nios tienen la posibilidad de interactuar con la lengua escrita en diferentes contextos: cuentos, pginas web, imgenes, el medio en que se desenvuelve cada nio. Durante cada clase se procura que los nios realicen indagaciones e interpretaciones, sobre un tema en particular, con la ayuda de imgenes y textos sencillos, observados en pginas web, blogs, presentaciones en PowerPoint. A travs de la realizacin de lecturas orales y narraciones, se muestra motivacin a partir de lo observado (imgenes, textos, pginas web, presentaciones). Los proyectos colaborativos en los nios de preescolar se trabajan mediante la implementacin de tareas que los llevan a formar historias segn sus propias vivencias. Esta investigacin a porta para la propuesta investigativa la vinculacin de los padres de familia dentro del proceso lecto-escritor como medios colaborativos en la elaboracin de las tareas por medio de sucesos vividos.
Problema Objetivo Metodologa
Hallazgos
Autor: Alba Ruby Durn Gmez Fecha: 2002 Pas: Colombia, Bogot D.C. Publicada por: Universidad de la Sabana, Facultad de educacin. Tema: Estrategias para incentivar la lectura en nios de cinco a seis aos (transicin) del gimnasio George Berkeley. Qu estrategias debo utilizar para lograr que se abra esa puerta del conocimiento con la llave que es la lectura? Desarrollar estrategias para iniciar en la lectoescritura a nios de cinco a seis aos (transicin) del Gimnasio George Berkeley, con el fin de encaminarlos en el hbito de la lectura de una manera agradable. Investigacin accin. - Los nios mostraron afn por leer pronto, debido a que leen todo lo que encuentran a su vista. - Los nios dentro de sus maletas traen un libro o cuento diferente para observarlo en la hora de descanso con sus compaeros o dentro del aula cuando hay cambios de clase. - Los nios solicitaban un tiempo para observar sus cuentos o los que se encuentran en el rincn de cuentos del aula. - Por medio de esto naci el hbito por la lectura en los nios, ya que mientras observaban el cuento tratando de identificar en l, las letras que ya conocan. - Los nios lograron involucrar a sus padres en el proceso de la lectura, ya que ellos cuentan que sus hijos les piden que les enseen nuevas letras para ellos poder leer solos, textos cortos. Se puede tomar como aporte para la investigacin que la utilizacin de diversos medios estratgicos se promueve un inters hacia la lectura. Tambin que el contacto del nio con los textos es de gran importancia para este proceso.
Investigaciones Locales
Problema
Propuesta para la integracin curricular en los niveles de preescolar y bsica primaria a partir de la ldica y los diversos lenguajes. Autor: Mara Janeth Mantilla. Fecha:2009 Tema: Jugando historias para leer y escribir el mundo en el preescolar . Cmo integrar las dimensiones del desarrollo en el nio y la nia del nivel preescolar a partir de estrategias y recursos didcticos apoyados en el juego y diferentes lenguajes?
Objetivo Metodologa
Hallazgos
Motivar a los nios de transicin y primero, para desarrollar procesos de pensamiento y expresin a partir de la integracin de las dimensiones que proporcionan su formacin integral. Investigacin cualitativa: Proyecto de aula. Importancia del cuento literario para periodo inicial (Preescolar y Primero) como eje de proceso: Los cuentos en la primera infancia se convierten en una herramienta eficaz para despertar el inters de los nios hacia la lectura, pues a travs de dichos textos conocen mundos diferentes al que han percibido. De igual forma motivan al desarrollo de la imaginacin y creatividad. El lenguaje esttico de la palabra en la narrativa infantil convoca a la relacin con diversos lenguajes. El aporte de esta investigacin es clave y significativa, ya que nos muestra cmo podemos realizar un proyecto de aula partiendo de un librolbum, y las diferentes maneras de invitar a los nios de preescolar a iniciar el proceso de lectura y escritura de una manera ms ldica y didctica, haciendo uso de pictogramas, casilleros, obras de teatro, tteres, material concreto entre otros.
Nombre de la investigacin Problema
Mdulos de aprendizaje y desarrollo de Competencias. Autor: Leidy Villamizar Seplveda. Adyy Johanna Castellanos Joya. Fecha: 2006. Bsqueda de aspectos relevantes que surgen e intervienen en el
Objetivo
proceso de enseanza aprendizaje de la interpretacin y produccin de textos en los nios de primer grado.
Metodologa
Investigacin accin cooperativa Inicialmente el nio a travs de un dibujo o esquema plasma lo que desea expresar, sus presaberes, sus pensamientos, su conocimiento. Luego l va reestructurando esto mediante experiencias que favorecen la
Hallazgos
interaccin significativa con los cdigos escritos de la lengua materna. El lenguaje es el fundamento para que los nios adquieran con ms facilidad todo tipo de conocimientos y desarrollen otras capacidades. La investigacin aporta respecto a una caracterstica de los nios, la cual es que cada uno de ellos logra avanzar en el desarrollo de la
competencia lingstica cuando esta se incentiva, partiendo de sus intereses y de sus presaberes. E igual mencionan la importancia de tener en cuenta que interpretar y producir textos son procesos que involucran el
conocimiento de las convenciones alfabticas y ortogrficas de la lengua castellana. Por lo tanto se debe fomentar mediante estrategias que incentiven el arte de leer y escribir.
Procesos de Lectura y Escritura en pases del Reino Unido
A partir de una investigacin realizada por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de la ciudad de Madrid sobre La Enseanza Inicial de la Lectura y la Escritura en la Unin Europea se puede destacar que en los pases Europeos se defiende el enfoque constructivista para la enseanza de la Lectoescritura, sin embargo cada pas se encarga de promocionar la metodologa ms pertinente segn las edades que atienda. Partiendo del marco que engloba esta investigacin, Lpez et al: 2002:16 sealan que desde el enfoque constructivista, los nios escriben desde el principio textos con significado completo para ellos, aunque no sea la forma correcta de la escritura adulta a la vez que interpretan los escritos reales y funcionales con los que se encuentran en sus contextos alfabetizados habituales aunque no sea la lectura universal adulta. No se trata de actividades previas, todas ellas se entienden dentro de un proceso continuo de aprendizaje del lenguaje escrito. Desde el paradigma constructivista, el inicio de la intervencin de enseanza sobre el aprendizaje de la escritura se organiza cuando los nios diferencian entre el dibujo como forma de expresin y las letras. Desde ese momento, se facilita la expresin escrita atendiendo las caractersticas del lenguaje escrito (linealidad y direccionalidad) y a sus funciones en relacin con las diferentes intenciones comunicativas en textos completos (que en un principio son muy simples pero siempre funcionales y llenos de significado). El inicio de la intervencin sobre el aprendizaje de la lectura, desde el enfoque constructivista, se organiza a partir de las interpretaciones que los nios hacen de los distintos soportes escritos significativos y funcionales: libros de cuentos, peridicos, anuncios que ellos han trado al aula y que reconocen basndose en diversos indicadores icnicos (dibujos y/o fotografas) y en lo que saben de dichos soportes. Este proceso les conduce a ir analizando progresivamente los indicadores del lenguaje escrito (letras y signos de
puntuacin), e ir, a la vez, aprendindolos. A partir de este inicio se experimentan los aspectos que configuran las caractersticas de lo escrito: linealidad, orientacin y direccin, organizacin de las pginas, etc. En este enfoque no se hace mencin especial al desarrollo de las capacidades motrices implicadas en la lectura y escritura. Teniendo en cuenta el proceso que se lleva a cabo desde un enfoque constructivista, se dar a conocer la estructura de los procesos de Lectura y escritura en algunos pases del reino unido:
Pas
Edad En Suecia, la Educacin Preescolar comprende cinco cursos acadmicos, de 1 a 6 aos de edad, y las Clases de Educacin Preescolar, un curso acadmico, de seis a siete aos de edad. Este nivel educativo est dirigido a nios entre 1 y 6 aos, y la escolarizacin no es obligatoria.
Mtodo-Enfoque En Suecia, los mtodos de enseanza de la lectoescritura ms comunes son los de orientacin fontica: fontica sinttica y fontica analtica (Lansfjord, 1999). Los mtodos de tendencia fontica sinttica parten de las unidades ms simples del lenguaje para combinar los sonidos con las correspondientes letras y establecer conexiones entre los sonidos y las palabras, mientras que los de tendencia fontica analtica trabajan desde un enfoque ms global. En el currculum, se concede mucha importancia al desarrollo del lenguaje oral y escrito y a las distintas formas de expresin, como el juego, la msica, la dramatizacin, la experimentacin y el movimiento, que desarrollan habilidades comunicativas bsicas. En Educacin Preescolar, son los directores de los centros junto a los profesores quienes determinan los mtodos de enseanza. Sin embargo, en la enseanza de la lectura, los profesores suelen ser reacios a utilizar mtodos vinculados a la enseanza de los sonidos y el deletreo. No obstante, los promotores de la Estrategia Nacional de Lectoescritura consideran de vital importancia que los
Suecia
Inglaterra
En Inglaterra, la etapa de Educacin Infantil comprende de cero a cinco aos. Paralelamente, existe el llamado ao de Preparacin de la Educacin Primaria dirigido a los nios de 4 aos.
Actividades de aprestamiento que ejecutan los nios En la Educacin Obligatoria: los alumnos deben estar familiarizados con la literatura, desarrollar buenos hbitos lectores y adquirir conocimientos relacionados con el patrimonio cultural. Los objetivos relacionados con la lectura y la escritura, en esta etapa educativa, son: desarrollar un lenguaje oral y escrito que permita expresar los propios pensamientos; adquirir la capacidad de escuchar, narrar, reflexionar y expresar diferentes puntos de vista; conseguir un vocabulario amplio; desarrollar la habilidad de jugar con las palabras, un inters real por el lenguaje escrito as como la comprensin de los smbolos y de las funciones comunicativas; y poseer habilidades creativas para comunicar pensamientos y representar experiencias a travs de mltiples formas de expresin. Algunos de los objetivos de lectura y escritura establecidos para nios de cuatro aos son: utilizar un amplio vocabulario; escuchar y responder acerca de historias, canciones, rimas y poesas infantiles; inventar historias y participar en juegos de rol; disfrutar con los libros, manejarlos con cuidado y conocer cmo estn organizados; ser consciente del significado de las palabras y
alumnos comprendan que las palabras estn constituidas por letras que, combinadas de una forma determinada, corresponden a distintos sonidos que es necesario distinguir. Las Autoridades responsables de las Cualificaciones y el Currculum ofrecen algunas orientaciones generales sobre prcticas metodolgicas que promueven aprendizajes ptimos de los alumnos en comunicacin, lenguaje, lectura y escritura: deben tenerse en cuenta los intereses de los nios y sus habilidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales; promover que los nios reflexionen y dialoguen sobre su aprendizaje con el objeto de desarrollar su autocontrol e independencia.
los dibujos; saber que el ingls se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; reconocer las formas y los sonidos de las letras del alfabeto, los nombres propios y algunas palabras familiares; escribir nombres propios y emplear dibujos, smbolos, palabras familiares y letras para comunicar significados, as como ser consciente de los diferentes propsitos de la escritura.
Escocia
La Educacin Preescolar, tiene lugar entre los 3 y 5 aos (aunque, en ciertos casos, la edad de inicio puede ser adelantada) con carcter voluntario.
El maestro debe apreciar y valorar el lenguaje que los nios traen a la escuela, de forma que se sientan cmodos expresando sus propias necesidades, pensamientos y sentimientos en situaciones escolares. En la Educacin Preprimaria se le permite al nio: escuchar los sonidos de las palabras en historias, canciones y rimas; reconocer el vnculo entre el lenguaje escrito y el hablado; utilizar imgenes, smbolos, letras y, en algunos casos, palabras en la escritura; y reconocer y escribir la letra inicial del nombre.
En Francia La Escuela Maternal ofrece un Ciclo 1, de 2 a 6 aos el cual es un lugar de educacin y aprendizaje con unos objetivos precisos.
Francia
No se impone un mtodo determinado para el aprendizaje de la lectura. Puede utilizarse cualquier mtodo que demuestre su eficacia y que responda a las necesidades y posibilidades de los alumnos. Es responsabilidad de cada profesor determinar las prcticas y los medios pedaggicos ms apropiados. Los sonidos del lenguaje: aprendizaje de cuentos y poemas; juegos rtmicos; juegos de rima; identificacin y toma de conciencia de los diferentes fonemas; juegos de lenguaje con repeticin de estructuras sintcticas, etc.
Las actividades estn divididas en diferentes subtemas: Las palabras: vocabulario sobre un tema determinado; clasificacin de las palabras en funcin de diferentes criterios; una palabra y sus diferentes contextos; interpretacin de palabras desconocidas a partir de su contexto, etc. Escuchar y hablar: escuchar diferentes textos pertenecientes a la tradicin oral; dialogar sobre diferentes tipos de escritos y produccin de textos anlogos colectivamente; etc. Introduccin en el mundo de la lectoescritura: descubrir e interpretar diferentes textos impresos; frecuentar el rincn de lectura o la biblioteca; ordenar y clasificar los libros, con ayuda del maestro; examinar e interpretar textos escritos, colectivamente; establecer las primeras correspondencias entre letras y sonidos; etc. Iniciacin en la produccin de textos: producir textos, colectivamente o en pequeos grupos; primeros ejercicios de escritura autnoma por copia o inventada; interpretacin de los escritos del adulto; adquisicin de la tcnica del dictado; etc. En la Escuela Maternal todos los nios deben comenzar a entrenarse en la escritura; deben descubrir qu es, para qu sirve y su nexo con la lengua (una relacin constante entre oral y escrito).
Espaa
La enseanza de la lectoescritura se lleva a cabo en las dos primeras etapas del sistema educativo: Educacin Infantil, que comprende desde los 0 a los 6 aos de edad y se organiza en dos ciclos, el primero de los cuales se extiende hasta los 3 aos y el segundo, desde los 3 a los 6. Es una etapa voluntaria, aunque, en el segundo ciclo, las tasas de escolarizacin rondan el 100%.
Las actividades de lectoescritura se inician en el primer curso del segundo ciclo de la Educacin Infantil (a los 3 aos de edad), y se basan tanto en los presupuestos conductistas del aprendizaje como en los constructivistas, en funcin del tratamiento y las prioridades que se establecen. Desde el enfoque constructivista, los nios escriben desde el principio textos con significado completo para ellos aunque no sea la forma correcta de la escritura adulta a la vez que interpretan los escritos reales y funcionales con los que se encuentran en sus contextos alfabetizados habituales aunque no sea la lectura universal adulta. No se trata de actividades previas, todas ellas se entienden dentro de un proceso continuo de aprendizaje del lenguaje escrito. Desde los presupuestos conductistas: aparecen claramente definidas las actividades previas, orientadas principalmente al desarrollo en los nios de las habilidades que se entienden como prerrequisitos de aprendizaje de la lectoescritura. Se recogen, pues, las actividades de prelectura y preescritura. Las actividades de prelecturase orientan al desarrollo perceptivo, sobre todo visual, centrndose en el reconocimiento de las imgenes, de las letras y la escritura.
En la Educacin Preprimaria: se pretende que el alumno comprenda, reproduzca y recree textos de la tradicin cultural, reconociendo su valor, interesndose y disfrutando con ellos; y que se interese por el lenguaje escrito como recurso para obtener informacin, disfrutar y comunicarse. El sentido fundamental del rea es contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Los nios han de aprender a expresar y representar sus vivencias, sentimientos, pensamientos, etc. mediante diferentes formas de representacin que incluyen la expresin gestual y corporal, el lenguaje verbal, la expresin plstica, la expresin musical, el lenguaje escrito y las formas de representacin matemtica. Se potencian tanto las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, como las dirigidas a emitirlos o producirlos. Con relacin al lenguaje oral, y sobre la base de las primeras formas de comunicacin, se estimula, a travs de interacciones diversas, el acceso al lenguaje hablado. Se trabajan poesas, trabalenguas, refranes y canciones de tradicin oral que enriquecen las formas de expresin y comunicacin y mantienen vivo un repertorio cultural propio. Tambin se inician actividades dramticas en las que se representan los cuentos, o se inventan por toda la clase representaciones utilizando distintas tcnicas (mmicas, tteres)
Italia
La Escuela de la Infancia se dirige, dentro del sistema escolar, a la formacin integral de la personalidad de los nios de 3 a 5 aos, en la perspectiva de formar sujetos libres, responsables y participantes activos en la vida de la comunidad local, nacional e internacional.
Con respecto a la enseanza de la lengua escrita, y hacindose eco de la existencia de dos tendencias metodolgicas (sinttica y analtica), se concluye que la opcin elegida debe adaptarse al nivel de desarrollo perceptivo y mental de los nios, y a su ritmo individual. Es vlido trabajar en las diferentes formas de textos escritos (descripcin, narracin, correspondencia, poesa, etc.) si adems se consigue captar el inters de los nios para comunicar su propia experiencia por escrito.
La determinacin de la finalidad de esta etapa se deriva de la concepcin de los nios como sujetos activos, en un proceso de continua interaccin con sus iguales, los adultos, el medio y la cultura. En la Escuela Infantil: se da prioridad a la creacin de contextos comunicativos, el uso de textos llenos de significado, y la discusin y reflexin sobre los textos ledos. _ Primera etapa de la Escuela elemental: Los alumnos deben leer con fluidez textos sencillos y cortos. La interaccin entre la lengua oral y escrita puede desarrollarse (como para algunos nios ya tiene lugar en el medio familiar) a travs de la familiarizacin con los libros, la lectura del adulto, la conversacin y la formulacin de hiptesis sobre el contenido de los textos ledos. Esta primera aproximacin a la lengua escrita se concibe ya como un ncleo que cualifica para la actividad educativa de la Escuela de la Infancia, bien como un encuentro con el libro y la comprensin del texto, bien como un acercamiento al sistema de escritura, respecto al cual los nios elaboran sus primeras conjeturas. El proceso de conceptualizacin de la lengua escrita se inicia al comienzo de la Escuela Elemental, y debe estar sostenido por una experiencia rica en fuentes de informacin y de imgenes, capaz de estimular la curiosidad por la lengua y el modo de escribirla.
En Finlandia los Centros no escolares con orientacin educativa son hasta los 7 aos, de ah en adelante empieza la educacin obligatoria.
Finlandia
La Educacin Infantil crear las bases para aprender a leer y escribir. La base para que comience la alfabetizacin consiste en que los nios ya hayan escuchado y hablado, que las personas hayan discutido con ellos y que hayan hecho preguntas y recibido respuestas Las experiencias y habilidades tempranas de los nios forman la base del proceso del aprendizaje de la lectoescritura en la Educacin Infantil... El objetivo ser inspirar y aumentar el inters del nio en la observacin y exploracin del lenguaje escrito y hablado. En Finlandia, se indica que las habilidades Lectoescritoras se adquieren a lo largo de la escuela comprensiva, las actividades se introducen un ao despus de haberse iniciado la Educacin Primaria, coincidiendo con el inicio de la escolaridad obligatoria. En Finlandia se organizan actividades para acercar la literatura a los nios.
Finlandia: actualmente se encuentra en marcha Libro aventura 2001 (Kirjaseikkailu 2001 Bokventyr). Es una campaa nacional cuyo fin es dar a conocer mejor la literatura infantil y juvenil, desarrollar el gusto por los libros y enfatizar la importancia de la lectura. Se lleva a cabo en cooperacin con diferentes actores sociales, editoriales y distribuidoras por todo el pas. Etapa 7-13 aos: -Mostrar una actitud positiva ante el lenguaje escrito y deseo de leer -Conocer las relaciones entre el lenguaje oral y el escrito. Mejorar las habilidades de lectura. -La evaluacin es eficaz cuando se apoya en el desarrollo de los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos y refuerza su auto concepto y autoestima. -Se valora que los nios establezcan sus propios objetivos, planifiquen su trabajo y tomen sus propias decisiones. -Se individualiza el currculum en funcin de las habilidades, intereses y dificultades ante el aprendizaje de los alumnos. Alumnos con dificultades: atendidos por un profesor especializado en problemas relacionados con la lectoescritura -Se enfatiza la importancia de aprender a leer en la lengua materna. -Autoridades educativas locales y los propios centros pueden adaptar el currculum a sus necesidades, dentro del marco establecido.
MARCO REFERENCIAL
Revisin terica
Autores
Condemarn y Chadwick
Mabel Condemarn y Mariana Chadwickrealizan un significativo a porte a este proyecto de investigacin desde el libro: La enseanza de la lectoescritura, en el cual menciona que el carcter especfico de la escritura est dado por los niveles de organizacin de la motricidad, el dominio de las relaciones de espacio, el pensamiento y la afectividad. (Condemarn y Chadwick: 1990:8). Es decir el nio pasa por unas etapas previas para lograr un desarrollo acorde en sus trazos los cuales empiezan desde el garabateo y van hasta la escritura convencional; sin embargo es de suma importancia realizar diferentes actividades de coordinacin dinmica manual para que este aprestamiento contribuya a un aprendizaje significativo de aquello que se desea aprender y como lo afirma la autora sin dejar a un lado la motivacin y la parte afectiva en el nio. Adems concluye que La escritura se relaciona y se retroalimenta con las otras modalidades del lenguaje, especialmente la lectura. (Condemarn y Chadwick: 1990:9). Por lo tanto no deja a un lado el lazo que llevan estos dos procesos y enfatiza en la importancia de una lectura crtica e imaginativa como fuente de enriquecimiento conceptual, lxico y sintctico en los estudiantes.
Ferreiro y Teberosky
Estas Autoras desde su libro: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, realizan un aporte a este proceso investigativo desde diferentes concepciones tericas que tienen sobre la Lectoescritura; al afirmar que: El aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina (1979:9). Por lo tanto hay es
necesario considerar una maduracin en todas las dimensiones del nio para que este proceso sea optimo y sea significativo en la vida del mismo; teniendo en cuenta que como lo afirman las autoras este proceso de desarrollo comienza en etapas previas, mucho antes de llegar a la escuela las cuales nutren los procesos bsicos del pensamiento permitindole al nio tener unas bases para este aprendizaje. Tambin realizan un aporte crtico hacia los mtodos analticos y sintticos pues resaltan que Los mtodos sintticos han insistido fundamentalmente en la correspondencia entre lo oral y lo escrito, sin embargo al poner nfasis, simplemente en las discriminaciones auditivas y visuales y en la correspondencia Grafema- fonema el proceso de aprendizaje de la lectura se concibe simplemente, como una asociacin entre respuestas sonoras a estmulos grficos (1979:19). Es decir este mtodo se remontara simplemente a una asociacin reducindose a un aprendizaje mecnico; sin embargo; Lo previo segn El mtodo analtico es el reconocimiento global de las palabras u oraciones; el anlisis de los componentes es una tarea posterior. No importa cul sea la dificultad auditiva, puesto que la lectura es una tarea fundamentalmente visual (1979:20). Pero tal y como concluyen las autoras ambos mtodos se centran en las habilidades perceptivas, descuidando la competencia lingstica del nio y sus capacidades cognoscitivas.
Smith y Dahl
Estos dos autores hacen un aporte interesante a la presente investigacin quienes destacan la importancia del proceso gradual a partir cual se desarrolla la lectoescritura y la reciprocidad de estos dos procesos; estos autores plantean en su libro La enseanza de la Lectoescritura la siguiente premisa: Tras la lectura y la escritura subyacen patrones de pensamiento y lenguaje que se desarrollan de forma gradual con los aos. Por eso, las destrezas de la lectura y la escritura se desarrollan de forma semejante, al tiempo que los nios van comprendiendo como estos elementos se apoyan recprocamente (1995:11).
Vygotsky
La filosofa de Lenguaje Integral no es un mtodo para ensear a leer y a escribir sino que es una nueva concepcin de lenguaje y de ser humano en interaccin, donde maestros y alumnos tienen un papel protagnico en el proceso de enseanza y de aprendizaje como investigadores de contextos socioculturales en busca del conocimiento de las diferentes realidades. Las educadoras y los educadores organizan contextos sociales para que sus estudiantes compartan su trabajo en forma oral o escrita, observan el juego y el trabajo de los infantes y comprenden que la accin y el lenguaje que utilizan las nias y los nios son el reflejo de su cultura y, en consecuencia, es lo verdaderamente significativo para ellos, por lo que, a partir de ah, se trabaja la zona de desarrollo prximo. El espacio que se da entre la zona de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial es lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo", la cual se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver problemas bajo las orientaciones de un adulto o en colaboracin con pares ms capacitados (Vygotsky, 1988:38). El educador trabaja la zona de desarrollo prximo ayudando a que el infante logre su desarrollo potencial mediante una oportuna intervencin individual o grupal que posibilite el intercambio, la crtica, la discusin y la solucin de problemas. En este proceso, el maestro es un mediador que brinda la ayuda necesaria para que el nio y la nia aprendan.
Farrert de Lardet
Nos muestra la importancia del proceso lecto-escritor desarrollado a partir del entorno social. Siendo la comunicacin uno de los ejes centrales de la vida en sociedad. (Farrert de Lardet: 1995:18), para poder comunicarnos adecuadamente, necesitamos haber adquirido el sistema de la Lengua (espaol, en nuestro caso), lo cual implica conocer los elementos y las reglas del mismo. La lengua no se constituye en un objeto fsico al que podamos acceder directamente a travs de los sentidos, sino que lo hacemos a travs de las expresiones de los hablantes. Todas las personas, en condiciones normales, tienen la
facultad para aprender el sistema de la Lengua, lo cual sucede desde el momento en que la persona entra en interaccin lingstico con los otros. En esta interaccin, el nio va elaborando sus propias hiptesis y construye su propio sistema de lengua en forma inconsciente. En donde pone a prueba permanentemente este sistema al producir y confrontar sus expresiones con las de los adultos, conforme a esto va encontrando diferencias entre ambos y por lo tanto, trata de elaborar nuevas hiptesis, hasta construir un sistema equivalente al sistema de los adultos. Cuando el nio ingresa en primer grado ya conoce, el sistema de la lengua (de manera no consciente); por eso ya es capaz de distinguir, producir e interpretar las expresiones de su lengua, faltando solamente enfrentarse con un nuevo objeto de conocimiento, como lo es la lengua escrita; atravesado en tres niveles: pre silbico, silbico y alfabtico.
Snchez Menciona al respecto Snchez (1994:95) que Los proyectos de trabajo estn relacionados con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivacin y la contextualizacin de los aprendizajes; lo cual conlleva a la realizacin y planificacin de proyectos que se dirigen por la seleccin de temas significativos y de inters para los nios, con el fin de mejorar la estrategia implementada dentro del aula, en donde el nio sea parte activo del conocimiento manifestando a partir de los proyectos integradores educativos inquietud y curiosidad. Como se ha mencionado anteriormente el autor resalta la buena preparacin en Elaborar las estrategias de aprendizaje sobre las bases de proyectos educativos que permiten integrar distintos objetivos de las diversas reas, y en consecuencia obtener un aprendizaje significativo y contextualizado.
Marco Terico
A continuacin se retoma dos apartados donde se aclaran sobre la importancia del aprendizaje de la lectoescritura en los nios de 4 a 6 aos.
Segn (Condemarn y Chadwick: 1990: 25)
El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Este proceso esta integrados por etapas claramente definidas que van desde el garabato y las seas sin significados hechas por los nios sobre un papel o pizarrn cuando juegan a escribir, hasta la escritura utilizada por el adulto. Al igual que la lectura y la aritmtica, los nios no estn preparados en forma pareja para el aprendizaje de la escritura cuando entran a primer grado. A medida que el nio comparte sus experiencias con otros nios, poco apoco se da cuenta de que sus dibujo o garabatos tambin pueden ser interpretados o ledos. Cuando el nio este consiente de este hecho, generalmente estn preparados para el aprendizaje de la escritura. Los nios no progresan al mismo ritmo en el control de las habilidades psicomotoras involucradas en la lectoescritura. De ah la necesidad de aplicar un programa de aprestamiento para la escritura que sea lo suficientemente flexible para adecuarse a los diferentes ritmos de desarrollo.
Caractersticas del Desarrollo del nio preescolar
A partir de una recopilacin terica realizada por Acevedo (2012) se tienen en cuenta las dimensiones del nio y las principales caractersticas por las que pasa alrededor de los 5 aos.
Dimensin comunicativa y sus componentes.
A nivel fonolgico en nio de 5 aos: habla sin articulacin infantil, utiliza adecuadamente todos los fonemas del lenguaje.
A nivel sintctico: comienza a usar oraciones de 6 a 8 palabras, emplea mayor nmero de preposiciones, artculos y conjunciones, usa oraciones incluidas (yo como cuando usted venga), utiliza la mayora de artculos, tanto definidos como indefinidos, usa plural que se forma con ES tales como lpices, buses, peces sin embargo, la aplicacin de esta regla depende de la familiaridad del nio con las palabras, utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos, usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas (ej. Yo puedo entrar a la casa despus de quitarme la ropa porque est mojada), usa correctamente formas verbales regulares e irregulares, ha adquirido el 90% de la gramtica, entre 5 y 6 aos usa el pretrito perfecto (ha comido) y el pretrito imperfecto (coma).
A nivel semntico: sus respuestas son ms ajustadas a lo que se le pregunta, sus preguntas son ms escasas y serias, puede definir palabras simples y reconocer algunos sinnimos (maduro-banano) y antnimos (grande-pequeo), posee un vocabulario aproximado de 2100 a 2200 palabras, sigue la secuencia de un cuento, es capaz de seguir varias rdenes seguidas.
A nivel pragmtico: todava le falta desarrollar muchas habilidades pragmticas para ser un comunicador efectivo, puede iniciar temas de conversacin pero es incapaz de mantenerlos durante mucho tiempo, puede tratar muchos temas pero en intervalos cortos de tiempo, es consciente que resulta ms educado hacer peticiones indirectas como (tengo hambre, para que le ofrezcan comida) que directas (deme pan).
Dimensin Corporal
Coordinacin dinmica manual.
En cuanto a la coordinacin dinmico manual, el nio de 5 aos: disocia la mueca, dedos, sea que se adquiere independencia segmentaria, tiene buen acto prensor del lpiz, Posee adecuada flexibilidad en la mano, posee control voluntario en los movimientos de la mano y freno inhibitorio, colorea en una sola direccin, arma figuras con plastilina y arcilla, sigue con un lpiz el trazado de un alinea sinuosa o laberinto sencillo sin salirse de los bordes, pega elementos dentro de lmites definidos sin derramar el pegante, abotona y desabotona una prenda con botones pequeos, se amarra el cordn del zapato, realiza plegados de varios dobleces y bordados, manipula las tijeras con firmeza y moderada coordinacin, rasga trozos pequeos de papel, escribe su nombre y apellido.
Maduracin grafo motriz.
En cuanto a la maduracin grafo-motriz, un nio de 5 aos: puede trazar el tringulo y el rectngulo pero no perfectamente, intenta escribir letras y nmeros dispersos por toda la hoja, acostados, inclinados y puede invertir la forma, escribe su nombre, las vocales y nmeros, el tamao de las reproducciones se acerca ms al de los objetos reales y hay una mejor organizacin espacial.
Evolucin de la representacin pictrica del esquema corporal.
En cuanto a la representacin del esquema corporal en sus dibujos, el nio evidencia que: el tronco ya est bien definido, as como los brazos con manos que tienen un nmero indeterminado de dedos. La cabeza ya debe tener todos los rasgos. Suele colocar accesorios, los dibujos comienzan a tomar movimiento y son comunes las transparencias. Aparece el perfil, es comn que el nio dibuje figuras con cara de perfil pero paradas de frente. Aparece el cuello y tambin los dibujos reflejan las diferencias entre hombre y mujer, las dimensiones son 4 veces ms largas que ancho, pinta el nmero correcto de dedos, aade a la figura humana cejas y pestaas
Dimensin Cognitiva
Procesos bsicos del pensamiento en el nio preescolar.
En cuanto a la atencin: el nio se concentra mientras no decaiga su inters, puede participar en actividades durante 30,60 y hasta 90 minutos en los preescolares mayores si la actividad es de un tema de su inters.
En cuanto a la percepcin: entre los 4 y 5 aos tienen dominio de los colores y formas, a los 5 aos empieza a distinguir y a nombrar sus lados derecho e izquierdo, al final de la edad preescolar la percepcin visual deja de ser netamente de accin prctica se hace lo suficientemente organizada y efectiva como para dar por si sola una representacin completa del objeto.
En cuanto a la memoria: aumenta la cantidad de los contenidos que puede memorizar y recordar, aumenta la rapidez con que puede fijar y recordar, puede aprender de memoria con gran rapidez cosas variadas y a veces difciles como (cantos, poemas, refranes), fija mejor objetos, dibujos, cuentos y descripciones emocionales y representativas que palabras y conceptos abstractos y razonamientos, las condiciones ms propicias para el dominio de la fijacin y recuerdo se realiza en el juego.
Dimensin Socio afectiva.
A los 5 aos el nio preescolar: asume responsabilidades, imita conductas de compaeros y adultos, quiere agradar y ayudar, demuestra inters por integrarse con los compaeros, es impaciente y pierde el control rpidamente, su moral es heternoma, informa a sus padres de las actividades que hace y pide su aprobacin para realizarlas, practica normas de cortesa, soluciona problemas por s solo, ayuda en oficios y labores de la casa y la escuela, puede controlar mejor sus sentimientos y emociones, obedece rdenes y acepta razones de los adultos, quiere ser siempre el primero, es independiente con el vestido, bao y comida, es peleador y acusador, valora la amistad de acuerdo con las personas que
posean lo que a l le guste, las reglas del juego son escasas y con frecuencia las violan, adquieren constancia de su identidad sexual, presentan temores ms realistas (enfermedades, muertes de los padres, desastres).
Teora del MEN
Los lineamientos del preescolar del MEN mencionan tres principios de la educacin preescolar como lo son la integridad, la participacin y la ldica, los cuales se tendrn en cuenta para el presente proyecto de investigacin. A continuacin se explica cada uno de estos segn el MEN.
Principio de integridad Segn el MEN (p.15), el principio de integralidad Implica que toda accin educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del nio, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y libre, por lo tanto se retoma la importancia de estimular las diferentes dimensiones del nio contribuyendo as al desarrollo de los procesos de lectura y escritura en nios de Transicin, todo lo anterior con el objetivo de potenciar sus habilidades y capacidades que le ayuden a su aprendizaje y al mismo tiempo orientar a la solucin de problemas que se presenten en su diario vivir.
Principio de participacin Segn el MEN (p.16), en el desarrollo del principio de participacin se hace Relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las nias su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, como estudiantes de educacin preescolar es esencial tener en cuenta que cada uno de los nios tienen conocimientos y comportamientos diferentes que han adquirido en sus diversas experiencias con sus entes de socializacin tales como la escuela, la familia y la sociedad.
En conclusin, la importancia de reconocer estas pautas de crianza ayuda a identificar cuanto influye en el desarrollo del nio en su contexto escolar.
Principio de ldica
Segn el MEN (p.16) en el principio de ldica: Se reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar. Lo anterior, es clave e indispensable entender que cada uno de los nios es un ser ldico, es decir, que toda actividad que se plantee en el aula de clase debe producirle alegra, placer y goce de realizar cada una de estas, teniendo en cuenta que la actividad rectora de los nios de 4-6 aos es el JUEGO. Por lo tanto, es una manera fcil para que se incorporen a la vida social donde construye valores y actitudes. En conclusin, se tendr en cuenta estos tres principios con el objetivo de desarrollar su imaginacin, expresividad, habilidades y destrezas con el fin de que el adquiera herramientas que le faciliten intercambiar con sus entes de socializacin.
Dimensin comunicativa En el desarrollo de este proyecto de investigacin, se tendr en cuenta lo que dice el MEN acerca de la dimensin comunicativa en los nios de preescolar. El MEN (p.20) menciona que Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el
lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento Es decir, la dimensin comunicativa busca que en el nio se estimule la manera de expresar sus distintos conocimientos e ideas sobre sus experiencias, ya que partiendo de estas, forma relaciones que lo ayudan a satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, se crearan espacios significativos en las cuales tendrn interacciones con sus pares, donde se enriquecer su lenguaje.
A lo cual lo desde el documento borrador diseado por el MEN, sobre las Orientaciones Pedaggicas para el Grado de Transicin, se establece. El Ministerio de Educacin Nacional desde el gobierno de prosperidad para todos en el actual periodo electoral se plantea como principal objetivo la transformacin de la calidad educativa, es por eso que se ha venido hablando de la educacin como medio para dar las herramientas necesarias que harn competente al ser humano desde su integralidad. En el nivel de preescolar especficamente en el grado de transicin la Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media por medio de su subdireccin de referentes y evaluacin de la calidad educativa, han publicado las Orientaciones Pedaggicas para el Grado de Transicin que hasta el momento son un documento borrador que fue publicado en Bogot, D.C., 2010. A continuacin se presentaran algunos aportes que realiza este documento borrador a la presente investigacin desde su CAPTULO II. El aprendizaje por competencias en el grado de transicin, especficamente en la Competencia comunicativa. La competencia comunicativa est dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. A travs de la comunicacin, se establecen contacto con el medio. Cuantas ms formas de comunicacin conozcan los estudiantes, mejores sern sus posibilidades de expresin y comprensin.
En transicin se ejerce un importante papel, ampliando las experiencias infantiles, y fomentando intercambios comunicativos con los pares y los adultos. Los profesores deben tener en cuenta que la comunicacin se debe desarrollar en interaccin con las dems competencias. Para ello, es fundamental que el desarrollo del lenguaje oral se complemente con la enseanza de la lengua escrita, para favorecer la comunicacin con el entorno. El desarrollo comunicativo implica la expresin y la comprensin: hay que trabajar con los nios y nias la transmisin de mensajes, pero tambin hay que ensearles a recibirlos y comprenderlos La competencia comunicativa tambin comprende la comunicacin interpersonal y la social mediante el uso de distintos cdigos, para que los estudiantes desarrollen los procesos de multialfabetizacin propios de la sociedad del conocimiento. El uso de recursos como las presentaciones en power point y la multimedia, les permite comprender las posibilidades comunicativas de los entornos digitales.
Marco Conceptual Escritura Condemarn y Chadwick sealan que La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemticos e identificables. Consiste en una representacin visual y permanente del lenguaje que le otorga un carcter transmisible, conservable y vehicular. (1990:3)
Lectura Solovieva seala que La lectura es una de las formas esenciales de la actividad verbal que cumple con funciones sociales y comunicativas; se rige por motivos cognoscitivos y emocionales, permitiendo adquirir e intercambiar conocimientos y experiencias. (2008:39)
Lectoescritura Ferreiro y Teberosky afirman que El aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina (1979:9) es decir la lectura y la escritura son procesos que se van adquiriendo desde antes del ingreso a la escuela, los cuales no se pueden separar; por lo tanto el lenguaje y el pensamiento siempre van de la mano y se beneficia mutuamente. Es decir Tras la lectura y la escritura subyacen patrones de pensamiento y lenguaje que se desarrollan de forma gradual con los aos. Por eso, las destrezas de la lectura y la escritura se desarrollan de forma semejante, al tiempo que los nios van comprendiendo como estos elementos se apoyan recprocamente (Smith y Dahl 1995:11)
Tomado desde el documento borrador del MEN, se establece como proyecto de aula a la propuesta como medio de integracin, la participacin y el desarrollo de las competencias, que tienen como propsitos, propiciar en los nios y nias una visin integrada y amplia de s mismo y de su realidad fsica, social y afectiva; tambin convertir el espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonoma, crear nuevos ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los distintos ritmos de aprendizaje.
Mtodos tradicionales para la enseanza del proceso lectoescritor
Es claro en la actualidad que aunque es necesario en el nio el dominio de habilidades concretas para ejecutar e interpretar las grafas resultantes. La lectoescritura ms que una tcnica implica formas de pensamiento, pero tradicionalmente leer y escribir eran considerados esencialmente mtodos que se clasificaron en sintticos y analticos segn las habilidades perceptivas puestas en juego. Para lograrlas en el nio deba parar por un periodo de aprestamiento que, en lo didctico deriv una propuesta de actividades en donde el nfasis se pona en los componentes neuro-pisicomotrices de los procesos de lectura y escritura. (Davia: 2003:41)
Es por eso que existen numerosos mtodos de enseanza del proceso lectoescritor, pero esencialmente se pueden destacar dos grandes grupos: sintticos o silbicos y los
analticos o globales. Aunque se presentan, tambin, algunas combinaciones de ellos que se les conoce con el nombre de mtodos integrales. En general se habla de tres tipos de mtodos, a saber: Sintticos o silbicos - Los analticos o globales - Los mtodos integrales.
A continuacin se analizaran los mtodos ms comunes y algunos de sus ejemplos apoyndose en los argumentos dados por algunos autores especialistas en el tema.
Mtodo sinttico
Se le llama mtodo sinttico, en razn del trabajo psicolgico que demanda al nio para el acto de la lectura. Cuando aprende leer cada signo, el nio debe, en efecto condensar esas diferentes lecturas en una lectura nica que generalmente, para cada agrupamiento general de esos signos, es diferente de su lectura particular se trata, pues, de una operacin de sntesis (Braslavsky:1962:22)
Parten de los elementos menores de la palabra (letra y sonidos) y llegan a ella mediante adiciones y combinaciones. Establecen la correspondencia entre lo oral y lo escrito a partir de los elementos mnimos fonema-grafema. (Davia: 2003:42) Haciendo hincapi en la actividad sensorioperceptiva implicada en la lectoescritura, se requiere pronunciacin correcta y enseanza de un par de fonema-grafema a la vez. Se preocupa esencialmente por la codificacin. Primero desarrolla la mecnica de la lectura y el descifrado para pasar luego a la lectura inteligente, y por ultimo a la expresiva. Propone ejercicios de repeticin y refuerzo. (Davia: 2003:42)
Dentro de los modelos ms destacados del mtodo sinttico se pueden encontrar:
Alfabtico de letra, literal o grafematico: parte signos simples letras o grafemas. El mtodo alfabtico ensea el nombre de las letras y no los sonidos, es decir, ensea a leer eme, ele, ese, jota, etc., y por eso, para traducir la visin de las letras que componen una palabra al sonido, introdujo el sonido del deletreo. (Braslavsky: 1962:26)
Fontico
Parte de sonidos simples o fonemas. A veces tambin parte del sonido ms complejo de la silaba. El mtodo fontico, toma como punto de partida el sonido para ensear luego el signo y por ltimo el nombre de la letra. En la primera etapa se comenzaba a por ensear la forma y simultneamente el sonido de las vocales y en seguida las consonantes. Primero se combinaban entre si las vocales: ai, ie, ua, aio, aia, aie; luego se enseaban las combinaciones con una consonante: li, lu, lui, ali, ala, lila, etc. As se combinaban palabras, frases y oraciones. (Braslavsky: 1962:34)
Ventajas
Es un mtodo lgico, desarrolla la capacidad para emitir el sonido de cualquier nueva palabra y pronunciarla combinando estos sonidos. (Braslavsky: 1962:34) Desventajas Cuando se trata de pronunciar separadamente una consonante se le agregan otros sonidos que despus entorpecen la lectura de las palabras, ya que esos sonidos superfluos suelen subsistir como parsitos (Braslavsky: 1962:35) La repeticin de sonidos sin sentido, adormecen la capacidad para comprender lo que se lee.
Mtodo silbico
En los mtodos silbicos, se emplean como unidades claves las silabas que despus se combinan en palabras y frases. Tiende a resolver la dificultad que crea la inexactitud de la pronunciacin de las consonantes aisladas. Comnmente se ensean primero las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras. Despus se hacen ejercicios para componer cada vocal con las diversas consonantes, as se puede combinar por ejemplo, ca, de cama con sa de sapo para formar la palabra casa; a de ala, ma de mano, sa de sapo, para formar amasa. Las ilustraciones suelen suprimirse cuando las palabras se independizan como material de lectura. (Braslavsky: 1962:38)
Mtodos Analticos Davia seala que los mtodos analticos Son los que parten del estudio de la palabra generadora o de unidades lingsticas mayores como la oracin y que se incluyen dentro de este; permitiendo que la lectura sea primero un acto global o ideo visual que preceden al anlisis previo de los componentes (2003:43). Lo cual se da dentro de la mayora de los procesos que termina en un anlisis, por medio de combinaciones en donde los nios realizan grafemas y fonemas, pero como lo menciona el autor, la importancia de este mtodo analtico es el de resaltar la actitud de revisin para indagar en las propias concepciones de los enseantes (2003:45), puesto que esta es la que conduce al xito dentro de las actividades desarrolladas a partir de los libros de lectura.
Parte de las palabras, se llama analtico cuando se quiera recordar el trabajo psicolgico que se le exige al nio para aprender, segn esos agrupamientos, las denominaciones de sus partes o la sonoridad de sus silabas. (Braslavsky: 1962:22) Dentro de los modelos ms destacados del mtodo analtico se pueden encontrar:
Global
Parte de signos escritos complejos, que pueden ser la palabra, la frase o el cuento. Parten de esta y pueden llegar al reconocimiento de sus elementos, la silaba o la letra. Ventajas: Fundamento del mtodo Global (Braslavsky: 1962:51) 1. La necesidad de introducir la motivacin el inters que reemplace el esfuerzo penoso de los nios. 2. La necesidad de respetar la marcha natural partiendo de las formas del lenguaje que, igual que en el origen del lenguaje hablado, tienen significacin, es decir partiendo de la palabra o de la frase. 3. La necesidad de unir el concepto, la significacin, a la enseanza de la lectura. 4. La necesidad de tomar como punto de partida la totalidad que puede ser la palabra o la frase.
5. El predominio de la percepcin visual en el aprendizaje de la lectura y el desconocimiento de la participacin que en el mismo tiene la percepcin auditiva, lo que conduce a una fuerte aversin por el mtodo fontico.
Mtodo Integral Davia afirma que El nio que se inicia en la lectoescritura posee un sistema verbal sincrtico y que el aprendizaje de la lengua escrita implica el manejo de combinaciones y sustituciones lingsticas que son propias de la lengua escrita. El lenguaje del aprendiente de esta edad est estrechamente ligado a lo emocional y a lo contextual al mismo tiempo que con sistemas semiticos, gestuales, rtmico-musicales, grficos, etc. (2003:45), Respecto a lo anterior, se llega a la conclusin de la importancia de iniciar los procesos de lectura y escritura partiendo del contexto de los nios, ya que han adquirido un vocabulario del contacto con este, es decir, se les facilitara realizar las diversas actividades que se planteen. El mtodo integral, busca permitirle al nio trasformar y comunicar su pensamiento a travs de la escritura, e igual que tenga presente que la escritura implica signos grficos que significan y trasmiten un mensaje especifico, pero para esto l debe conocer las diversas grafemas, grafas. Para consolidar lo anterior, Davia dice El nio debe aprender las reglas de la combinatoria y sustitucin lingstica en la expresin escrita oral, esto es, enfrentndose con el sistema estructurado del lenguaje, ejercitndolo, superando construcciones deficientes, recurriendo al soliloquio (cambiando los trminos y sus flexiones de nmero y gnero en el contexto verbal), dramatizando, dialogando en la composicin hasta alcanzar la traduccin del lenguaje emocional y situacional en equivalentes grficos (2003:45) Otros Mtodos
Mtodo Eclctico Guevara seala que el Mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura (2005:21). Para esto entre las metodologas sintticas y analticas han surgido una serie de metodologas eclcticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientacin. La cual en la prctica escolar
se muestra que en ningn caso se utiliza una metodologa en toda su pureza, permitiendo introducir en ella la relacin de otros mtodos como: globales o analticos y sintticos que enriquecen con referencia a este proceso de la lectoescritura. Convirtindose as al mtodo eclctico en un modelo analtico - sinttico creado por el doctor Vogel, quien logro asociar la grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea. Todos los mtodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto el maestro se ha visto en la necesidad de utilizar un mtodo eclctico para ensear a leer y escribir. En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de tener una idea sobre al cual basarse. (Guevara 2005:23)
Desarrollo de la conciencia fonolgica La conciencia fonolgica, entendida como la habilidad para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua, ha sido reconocida en las ltimas dcadas como el mejor predictor del aprendizaje lector. Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulacin de segmentos sonoros cada vez ms finos hasta llegar al fonema. Estudios neurospicolgicos han mostrado estrecha relacin entre deficiente desarrollo de esta y trastornos del aprendizaje lector (Meja de Eslava y Eslava Cobos: 2008:2)
Reconocer rimas, identificar sonidos iniciales y finales en las palabras, fraccionar en slabas las palabras, etc., son algunas de las conductas relacionadas con esta habilidad. Las edades en que aparecen estas conductas y su secuencia han sido estudiadas por autores como Bruce (1964), Yopp (1988) y Treiman y Zukowski (1991). Se destaca en estas descripciones que hacia los tres aos los nios son capaces de reconocer dos palabras que riman (aunque no pueden explicar por qu) y que en cambio la habilidad para eliminar sonidos dentro de las palabras, en tareas como descubrir la palabra nueva resultante de eliminar en mansa el sonido, se adquieren slo hacia los 8 aos. Paul y Cols. (1997) expresan que de las investigaciones sobre el tema se puede concluir la siguiente secuencia: a). Identificacin de rimas. b). Apareamiento de slabas. c). Apareamiento de palabras por
ataque silbico. d). Segmentacin de sonidos dentro de la palabra. e). Manipulacin del orden de segmentos dentro de las palabras. f). Eliminacin de sonidos dentro de la palabra.
Dentro de cada uno de los logros secuenciales existe a la vez una secuencia que depende de la complejidad de las palabras y segmentos a los cuales se enfrente el nio; por ejemplo es ms fcil aparear por sonido inicial casa y carro que casa y cuna.
Sistema Luz Gonzales menciona que La forma de las letras, las hizo el ingenio humano y son abstractas, se las relaciona con sonidos que el hombre obtuvo de la naturaleza y que son universales. Si esos sonidos asociados a cada letra, van objetivados con una figura relacionada, los signos del alfabeto, se transforman en concretos (2001:6), para entonces, la clave del Sistema "Luz", es el objeto que representa al sonido ligado a cada signo, es decir que la clave est en la forma de aislar cada letra, a travs de la manera de aislar los sonidos universales, generndose en el alumno un impacto visual atractivo y fcil de recordar, por la asociacin mental sonido vivencial-figura motivante y signo relacionado, donde primero se escuchan los sonidos, luego se observan las letras que lo producen y enseguida, se comparan las diferencias e igualdades de cada una de ellas, como base para la posterior formacin de palabras y frases. Gonzales (2001:7)
Marco contextual Descripcin del contexto
Esta investigacin nace desde las perspectivas como estudiantes del programa de Licenciatura en Educacin Preescolar, bajo la orientacin de los retos investigativos que propone la prctica IX semestre, de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, bajo estos principios de institucionalidad se est ejecutando este proyecto de investigacin especficamente dirigido a estudiantes de transicin. El argumento de esta investigacin se enfoca hacia la comprensin del proceso lectoescritor y un adecuado aprestamiento de este en los nios de 4 a 6 aos. Las instituciones educativas donde se desarrollara esta propuesta son: Institucin Educativa Provenza, Guardera Fundacin Posada del Peregrino y Gimnasio Los Robles.
La institucin Educativa Provenza, es de carcter oficial y ofrece sus servicios educativos en los niveles formales de la educacin tales como preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional. En su proyecto educativo institucional mencionan que La formacin de competencias, principios y valores que le permitan acceder al conocimiento, como medio de subsistencia, dentro de una interaccin social, pacfica y democrtica, dando solucin a sus propios problemas y contribuyendo a la solucin de los problemas de la colectividad (2011) sin dejar de lado el compromiso social con su localidad. De esta forma el enfoque pedaggico que orienta a la institucin corresponde al constructivista que toma el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto, construye conocimiento desde los recursos de su experiencia previa y la informacin que recibe, permitindole al estudiante ser el generador de sus conocimientos bsicos a partir de la gua y ayuda del docente. Por otro lado la relacin institucin comunidad es una relacin armoniosa, basada en los principios de cooperacin, dado que desde la Institucin se promueve una relacin de trabajo conjunto entre la comunidad educativa a travs del liderazgo de acciones que busquen beneficios mutuos y espacios constantes de formacin a los padres de familia.
Por otra parte la Guardera Fundacin Posada del Peregrino, establece como principal objetivo proporcionar a los nios y nias un cuidad especializado, proteccin y una formacin integral, la cual favorezca el desarrollo humano, as mismo como se respeten y se hagan cumplir cada uno de los derechos y deberes de los estudiantes. La Guardera tiene como misin prestar un servicio social, as mismo como satisfacer alguna de las necesidades bsicas de los estudiantes; por medio de un acercamiento vivencial con el plantel educativo, teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven, sin dejar de lado que es una poblacin vulnerable. En la misma medida se propone a estimular y desarrollar cada una de las dimensiones del desarrollo, desde la primera infancia, por medio del proceso enseanza-aprendizaje que se les brinda a los nios y nias, dentro de la guardera, desde la perspectiva del desarrollo humano, basados en las caractersticas propias de esta comunidad. Dentro de su visin encontramos que se proyecta para el ao 2015 como una institucin educativa, donde se promueva y garantice a totalidad, la formacin integral de cada uno de sus estudiantes, continuando con la labor que en ella se presta. La guardera fundacin posada del peregrino tiene este programa de educacin en beneficio a la comunidad de escasos recursos, con el apoyo de la Universidad Autnoma de
Bucaramanga (UNAB), quien contribuye y enriquecen en gran medida el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que sus practicantes de diferentes semestres de la facultad de educacin del programa de Licenciatura en Educacin Preescolar, desarrollen su labor docente. El modelo pedaggico de la Guardera fundacin es el modelo pedaggico constructivista el cual se caracteriza por la formacin de personas como sujetos, netamente activos, con la capacidad de tomar decisiones y emitir una serie de juicios de valor, de lo que implica la participacin activa tanto de docentes, como de estudiantes en lo que significa un proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de construir, interactuar, crear, explorar, indagar reflexionar de manera crtica y analtica, generando nuevos conocimientos; teniendo en cuanta que cada uno de sus modelos de aprendizaje estudiantil ,es factor elemental ,puesto que es el actor principal en su propio proceso de aprendizaje. Este modelo constructivista se personaliza a travs de la metodologa de proyectos de aula. En cuanto a su modelo educativo se representa por medio de la pedagoga activa, la cual se caracteriza por fundamentar su reflexin, acerca de la educacin en el principio de las actividades, la pedagoga activa tiene muy en consideracin la actitud del estudiante hacia el proceso de aprendizaje. Igualmente es preciso mencionar la funcin del maestro la cual consiste en la preparacin de una situacin adecuada para el estudiante y orientarlo. Esta pedagoga centra su inters en la naturaleza del nio, y tiende a desarrollar en el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. Actualmente la guardera ofrece tres grados del nivel preescolar pre-jardn-jardn y transicin. Finalmente Gimnasio Los Robles, que tiene como misin LOS ROBLES Preescolar, tiene como propsito entregar un servicio educativo de alta calidad, centrado en el respeto a la persona humana y su entorno, as como la facilitacin de aprendizajes significativos, en un ambiente clido y afectivo, que favorezca la formacin de personas ntegras y felices y visin Es la construccin de un espacio abierto al desarrollo de nios felices, que encuentren en el Preescolar un ambiente familiar sano, ofreciendo vivencias que determinarn positivamente todas sus experiencias futuras. Esta institucin de carcter privado cargo de la Rectora Omaira Lugo, atiende el nivel de preescolar que comprende: caminadores, prvulos, Pre jardn, jardn, Transicin; y los dos primero grados de la educacin bsica: Primero y Segundo, tiene como modelo pedaggico, un aprendizaje para toda la vida, enfocndose as a la perspectiva humanista,
Los Robles considera que el objetivo ms importante del aprendizaje consiste en alcanzar el crecimiento personal. Todo ello implica que el educando aprenda a utilizar sus propios sentimientos y aptitudes para descubrir y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente. Es decir, un aprendizaje capaz de influir significativamente sobre la conducta, en el que los conocimientos se entretejan con la personalidad del nio(a), por lo tanto consideran que existe un aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo La filosofa del Gimnasio Los Robles es: El centro de nuestro quehacer pedaggico es el nio y la nia. Potenciamos las capacidades del educando y se acepta tal cual es. Tenemos muy en cuenta sus sentimientos, actitudes e interese, para un buen desarrollo de la autoestima, la empata y el dilogo. Concebimos la evaluacin como un proceso formativo por el cual se observa el rendimiento del estudiante y a la vez la didctica del docente. Estimulamos la comunicacin afectiva, en un clima sano de comunicacin interpersonal docente-educando y dems personas. Confiamos en el educando, lo cual hace que las posibilidades de accin y creacin sean amplias. Orientamos al educando hacia la toma de decisiones y a la comprensin de s mismo. Facilitamos un clima adecuado para que el educando asuma la responsabilidad de la educacin y libere sus capacidades de autoaprendizaje. Para la formacin de un ser total: feliz.
Es as como esta propuesta es idnea para la poblacin considerando que es importante generar estrategias que contribuyan a favorecer un aprestamiento adecuado en el proceso de lectura y escritura en nios de 4 a 6 aos del grado transicin.
METODOLOGA
Esta investigacin se realiza bajo el paradigma cualitativo, porque busca percibir al ser humano y su contexto desde una perspectiva holstica, y al mismo tiempo tiene en cuenta como marco de referencia al nio, las familias y el contexto escolar, por tal motivo es importante recordar a Sandin, quien afirma que La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos. (2003, p.258). En este caso se pretende transformar el escenario educativo, generando una propuesta de intervencin a partir de estrategias pedaggicas y didcticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura en nios de 4 a 6 aos de La Institucin Educativa Provenza, Guardera Fundacin Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles.
Diseo metodolgico
El diseo metodolgico de este proyecto es la investigacin accin, porque el objetivo es disear propuestas de intervencin a travs de proyecto de aula que estarn guiados por textos literarios para el aprestamiento del proceso de lectoescritura, a travs de la prctica pedaggica, que tiene como poblacin nios y nias de 4 a 6 aos, docentes y padres de familia. Siendo el diseo metodolgico ms pertinente para este proyecto confirmndolo as en lo dicho por Kemmis, al afirmar que La investigacinaccin pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
Kemmis Stephen: 2007:35. Propone un modelo que describe en la investigacinaccin una serie de etapas, con las cuales elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, construido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin y la observacin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados: planeacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente un espiral auto reflexivo de conocimiento y accin. Las fases anteriormente mencionadas por Kemmis se relacionan con los objetivos especficos que se plantean en la presente investigacin haciendo de esta experiencia un ejercicio pedaggico y sistemtico que busca determinar, disear y analizar; siendo estos los pasos para llegar al fin ltimo que pretende generar una propuesta de intervencin a partir de estrategias pedaggicas y didcticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura en nios de 4 a 6 aos del grado de transicin de La Institucin Educativa Provenza, Guardera Fundacin Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles
Poblacin
La poblacin en la que se centra la investigacin son nios y nias de 4 a 6 aos del grado Transicin del Instituto Educativo Provenza, Guardera fundacin posada del peregrino, Gimnasio los robles, las cuales son instituciones de carcter oficial y privado. Institucin educativa Instituto educativo Provenza Docente titular Clara Matilde Prada Estudios superiores Licenciada en Educacin Preescolar (UNAB) Licenciada en Educacin Preescolar Normalista Superior Estudiante de 8 semestre Licenciatura en Lengua Castellana (UIS) Normalista Superior Practicantes Diana Natalia Arciniegas Carrillo Meilin Mara Meneses Acelas Mara Alejandra Morales Rojas Estudiantes Nios 10 Nias 8
Margarita Guardera Fundacin Posada Del Peregrino
12
Karen Correa
Gimnasio Los Robles
Silvia Hernndez
Mnica Tatiana Snchez Ruiz
Total Total General De Nios Y Nias
33 62
29
Instrumentos de recoleccin de datos
Tipo de informacin
La informacin de esta investigacin es de dos tipos: primaria y secundaria. La informacin primaria es aquella que se obtendr por medio de las observaciones, y estrategias de aprendizaje aplicados a los estudiantes como muestra poblacional, con las cuales se pretende estimular a los nios y nias de transicin en los procesos de lectoescritura.
La informacin secundaria es aquella que se ha venido recopilando durante la realizacin de este proyecto de investigacin, esta se encuentra descrita en el marco referencial que se ha obtenido gracias a la informacin de diversos documentos, tericos y sus aportes acerca de la importancia de los procesos de lectura y escritura en los nios de preescolar, Cmo estimular estos procesos?, los diferentes mtodos de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura en el preescolar entre otros; y algunas investigaciones sobre los procesos de lectura y escritura en el preescolar.
Tambin se presentan fuentes conceptuales estipuladas desde el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) como ente que regula la educacin en Colombia; de l se retoma documentos especficos como: los Lineamientos curriculares de preescolar, Orientaciones pedaggicas para el grado de transicin (documento borrador) MEN, las cuales garantizan la educacin de calidad como un derecho para todos y como debe ser la prestacin de dicho servicio.
Tcnicas de recoleccin
Esta investigacin tiene como objetivo generar una propuesta de intervencin a partir de estrategias pedaggicas y didcticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura en nios de 4 a 6 aos de la Institucin Educativa Provenza, Guardera Fundacin Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles; para lograr esto se debe hacer un anlisis sistemtico de las observaciones realizadas, es decir se contar con una observacin participante (con los estudiantes muestra), aplicando estrategias de aprendizaje, para la estimular sus habilidades necesarias para el proceso de lectura y escritura.
Tambin se tendr en cuenta dentro de este proceso los diarios pedaggicos porque a partir de estos se recogen anotaciones, anlisis y reflexiones importantes que ocurren da a da desde la participacin en las diferentes actividades y estrategias planteadas, para despus retomar estos datos y analizarlos con mayor precisin al momento de evidenciar conclusiones del estudio realizado. Y por ltimo un instrumento de evaluacin que se diligencia diariamente despus de la realizacin de cada una de las actividades planteadas, la cual se tiene en cuenta los indicadores de logros con el objetivo de hacer una evaluacin ms objetiva de cada uno de los nios participantes del presente estudio.
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Investigación Acción Lecto Escritura +++final

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA

Licenciatura en Educacin Preescolar

Presentada a: Dra. Mara Nuria Rodrguez Docente: Asesora de Prctica en el Preescolar

Planteamiento del Problema

Objetivo General Generar una propuesta de intervencin a partir de estrategias pedaggicas y

Fundacin Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles.

aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la lectoescritura.

ESTADO DEL ARTE

Problema Objetivo Metodologa

Nombre de la investigacin Problema

Procesos de Lectura y Escritura en pases del Reino Unido

Segn (Condemarn y Chadwick: 1990: 25)

Caractersticas del Desarrollo del nio preescolar

Dimensin comunicativa y sus componentes.

Coordinacin dinmica manual.

Maduracin grafo motriz.

Evolucin de la representacin pictrica del esquema corporal.

Procesos bsicos del pensamiento en el nio preescolar.

Dimensin Socio afectiva.

Teora del MEN

Mtodos tradicionales para la enseanza del proceso lectoescritor

Dentro de los modelos ms destacados del mtodo sinttico se pueden encontrar:

Marco contextual Descripcin del contexto

Margarita Guardera Fundacin Posada Del Peregrino

Gimnasio Los Robles

Mnica Tatiana Snchez Ruiz

Total Total General De Nios Y Nias

Instrumentos de recoleccin de datos

Organizacin de Estados Iberoamericanos para Educacin la Ciencia y la Cultura OEI.

Condemarn, M. Y Chadwick, M. (1990), La enseanza de la escritura, Espaa, Visor

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