Goretti Gonzlez

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD (3 GRADO 2011 2012)

TEMA 1 Unidades de Anlisis 1. Segn Pervin (1998) las personas tienen pautas generales de funcionamiento y adems son capaces de adaptarse a las exigencias de situacin especfica. A esto lo denomin: a) la consistencia y variabilidad de la conducta humana; b) la esttica y el flujo de la la conducta humana; c) Independencia entre estabilidad y movilidad conductual. 2. Desde el punto de vista cientfico, el trmino de Personalidad debe llevar asociado connotaciones de valencia positiva o negativa hacia terceros. a) Es adecuada esta postura; b) La perspectiva cientfica no debe apoyarse en valoraciones; c) solo debe apoyarse en implicaciones de valencia positiva y adaptativa. Segn Cloninger, 2009, la personalidad: a) comienza con los elementos biolgicos innatos pero otros factores como la familia, cultura,... son los que con su influencia canalizan las tendencias innatas del individuo; b) se constituir exclusivamente por conductas y patrones emocionales; c) llevar mayor peso de rasgos temperamentales. El estudio de la Personalidad con carcter cientfico, queda formalizado a partir: a) la Primera Guerra Mundial 1914-1917; b) de final de la dcada de los 30; c) a partir del desarrollo de los test mentales para seleccin y diagnstico de los individuos. A lo largo de la historia el estudio de la Personalidad ha querido entender la conducta analizando: a) al sujeto desde la perspectiva conductista; b) nicamente cogniciones, metas, percepciones,...dejando al margen los aspectos estructurales; c) al individuo como un todo. Autores que formularon teoras de la personalidad de tipo bio-tipolgicas: a) Freud, Jung, Maslow ; b) Skinner, Bandura; c) Pavlov Concepcin ms actual (sociocognitiva) estudia: a) sistemas que consideran a la personalidad ajena a unidades mediadoras; b) la personalidad como sistema de unidades mediadoras(expectativas, creencias,...) y procesos psicolgicos conscientes o no, que interactan con la situacin; c) y pone nfasis, en el anlisis exclusivo de la variabilidad intraindividual en diferentes situaciones y momentos temporales. La Ps de la Personalidad ha puesto nfasis en los ltimos tiempos, en el estudio de la persona total, en la identificacin de diferencias individuales y: a) dinmica de la motivacin humana; b) pero no en la dinmica motivacional; c) en el carcter estructural de los rasgos como mayor peso en la misma. Distintas teoras en torno a los tres modelos: a) internalista, experimentalista e intencional; b) internalista, situacionista e Interaccionista; c) interaccionista, correlacional e experimental

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10. La persona es considerada de forma reactiva y pone nfasis en las variables situacionales para determinar la conducta: a) Modelo interaccionista; b) modelo situacionista u organsmico; c) modelo mecanicista o situacionista 11. Autores que formularon teoras de la personalidad de tipo clnico dinmica, humanistas o cognitivas: a) Rotter, Bandura, Mischel; b) Murray, Kelly, Rogers; c) Allport, Guilford, Cattell 12. Modelo interaccionista: a) considera a la persona pasiva e intencional; b) utiliza metodologa experimental; c) considera la conducta determinada por variables personales y situacionales 13. Tres tipos de planteamientos (biolgicos, procesuales y estructurales), dentro del modelo: a) situacionista; b) interaccionista; c) internalista

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14. Consideran a las VV personales de naturaleza dinmica, siendo estas mecanismos y estados afectivos y cognitivos del individuo. a) dentro del planteamiesto biolgico; b) dentro del estructural; c) dentro del procesual. 15. El modelo HEXACO no comparte con el modelo de los cinco Grandes: a) afabilidad, responsabilidad y tesn; b) afabilidad, emocionalidad y honestidad-humildad; c) extraversin, apertura y responsabilidad 16. Modelo situacionista: a) apoya la especificidad de la persona y utiliza metodolgia clnica; b) utiliza metodologa fundamentalmente experimental; c) considera a la persona activa e intencional 17. Actualmente, el modelo De los cinco Grandes de Costa y McCrae, es importante por consenso con las dimensiones de Extraversin, Apertura, Afabilidad, Tesn y: a) responsabilidad; b) neuroticismo; c) psicoticismo 18. La paciencia y tolerancia est incluido en la dimensin de Honestidad-humildad del HEXACO: a) falso, est incluido en la dimensin de Extraversin; b) falso, est incluido en la dimensin de Afabilidad; c) cierto 19. Planteamientos estructurales consideran las variables de personalidad como: a) disposiciones inestables de conducta; b) rasgos estables de conducta aditivamente relacionados y directos entre conducta y personalidad; c) relaciones no aditivas o indirectas entre personalidad y conducta 20. Atribuyen a factores internos (configuracin anatmica) una naturaleza no psicolgica a la causa de la conducta. a) plateamientos procesuales; c) planteamientos estructurales; c) planteamientos biolgicos 21. Dentro del modelo mecanicista, el peso de las VV son ajenas al individuo. Se fundamenta en los supuestos: estudio de la conducta como unidad de anlisis y, a) consideracin del estudio de la conducta basado en los procesos de aprendizaje; b) consideracin del estudio de la conducta como producto internalista; c) como su estudio siguiendo mtodo correlacional para manipulacin de variables en medio controlado 22. Los primeros esbozos de integracin entre modelos internalistas y los situacionistas, corresponden a: a) las formulaciones que aplican los principios de aprendizaje a la conducta humana; b) a los planteamientos dinmicos o de carcter procesual; c) a las contextualizadas como teoras de aprendizaje social moduladas por situacin estimular (Bandura, Rotter,...) 23. Consideran a la personalidad como sistema autorregulador en permanente interaccin: a) Modelos mecanicistas; b) Modelos situacionistas; c) Modelo dialctico 24. Postulado del modelo interaccionista segn Endler y Magnusson, 1974, nos dice que la conducta es proceso continuo de interaccin bidireccional, donde existen dos tipos de interaccin: a) mecanicista o unidireccional centrada en los efectos sobre la conducta y otra dinmica, recproca y multidireccional; b) una mecanicista que analiza entre variables independientes, y otra unidireccional que analiza entre causas y efectos; c) una dinmica y otra recproca 25. Los factores cognitivos son los determinantes: a) que aporta la situacin dentro del modelo interaccionista; b) que aporta la persona dentro del modelo internalista; c) que aporta la persona dentro del modelo dialctico 26. Dentro del modelo interaccionista lo ms relevante de la situacin en la interaccin es/son: a) los factores cognitivos; b) la situacin percibida, su significado psicolgico; c) los estmulos que eliciten la conducta 27. El individuo es agente activo e intencional, bajo los planteamientos interaccionistas, pues: a) no interpreta las situaciones; b) interpreta las situaciones, da significado y elige aquellas que le aporten significacin; c) falso, pues ante planteamientos interaccionistas es agente reactivo

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28. Ayudan a describir, comparar y predecir la conducta de los otros, pero no a explicarla. a) los estmulos; b) los rasgos, pero s que la explican; c) rasgos, factor o dimensin. 29. Recoge la agrupacin de distintos factores de personalidad. Pueden ser en algunos modelos, como factores de 2 orden que engloban otras facetas de 1er orden a) rasgos; b) tipo; c) unidad de nivel medio 30. Variables con cierta estabilidad pero ms modificables que los tipos, en funcin de la experiencia y las condiciones situacionales, como expectativas de control, autoeficacia,... a) unidades de nivel medio; b) tipo; c) rasgo 31. Mischel y Shoda explican que se necesita tanto de los procesos como de las estructuras para poder llevar a cabo diferentes estrategias o intervencin ante problema concreto del individuo. Centrada en lo que hace la persona cuando se enfrenta con determinado acontecimiento: a) sera la aproximacin desde el marco disposicional; b) desde la aproximacin de procesos o marco dinmico; c) desde el marco disposicional o dinmico. 32. Los perfiles de Si...entonces son relativamente estables mientras el condicionante se mantenga. El si representa: a) la conducta; b) el significado psicolgico de la situacin; c) la conducta y el entonces el significado psicolgico 33. Los factores biolgicos: a) determinan en gran medida a la personalidad en caractersticas socioculturales como creencias y valores; b) determinan con mayor peso a la personalidad en caractersticas como la inteligencia; c) no in incluyen variables genticas, constitucionales, fisiolgicas y bioqumicas 34. El Sistema Cognitivo-Afectivo de Personalidad o CAPS muestra en la actualidad: a) la integracin donde se da el resultado de la historira de aprendizaje del individuo en interaccin con su potencial biolgico; b) muestra la disociacin entre estructuras y procesos; c) contradiccin con otras posturas pues esta considera que en las posibles diferencias individuales no influyen los factores de la situacin. 35. Variables de nivel medio (creencias, motivos, metas, planes, estilos de afrontamiento,...)son aquellas: a) lejanas a la conducta; b) prximas a la conducta con cierta estabilidad pero modificables segn la experiencia y condiciones situacionales, que adems permiten identificar los mecanismos causales responsables de la conducta; c) caractersticas que tienen estabilidad dentro de la persona dificultando el cambio en el individuo e imposibilitando la mejor adaptacin al medio. 36. McAdams presenta diferentes niveles: a) rasgos disposicionales (Nivel I), intereses personales (Nivel II) y narracin de la propia vida o Nivel III; b) unidades de nivel medio (Nivel I), intereses personales (Nivel II) y rasgos disposicionales (Nivel III); c) y entre ellos, el Nivel II nos indica qu o quin est intentado ser y el Nivel III el qu hacer y cmo. 37. El nivel III segn McAdams incluye el tono emocional, imgenes, ideologas,...que marcarn la experiencia. a) adems de idealizaciones sobre uno y su papel en la vida; b) idealizaciones sobre uno y su papel vital ms legado para otras generaciones; c) El nivel III no incluye tono emocional (optimista o pesimista), solo el Nivel II 38. En la actualidad se aaden a los principios expuestos por McAdams dos ms: a) el que nos indica que las vidas humanas son las variaciones individuales en diseo evolutivo general y el principio que recoge el papel diferencial de la cultura; b) El de narraciones de vida e identidad personal y el papel de la conducta para la diferenciacin interindividual; c) el de la estructura disposicional y el papel de la evolucin y naturaleza humana. 39. Autores de los modelos sociocognitivos ms actuales como Mischel, Shoda, Caprara,... utilizan el trmino............ para enfatizar el estudio de las personas en el contexto. a) ciencia contextual; b) ciencia del individuo; c) ciencia interaccionista

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1 b 24 a

2 b 25 c

3 a 26 b

4 b 27 b

5 c 28 c

6 c 29 b

7 b 30 a

8 a 31 b

9 b 32 b

10 c 33 b

11 b 34 a

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Preguntas de exmenes de otros aos correspondiente a Licenciatura. 1.Las unidades de nivel medio se refieren a: a)los elementos ms estables o rasgos b)las caracteristicas situacionales c)los elementos cognitivos, situacionales y afectivos 2.Por lo que respecta a las DDII el interes de los investigadores en personalidad se centra en a) Explicacin b) descripcin y cuantificacin c)Evaluacin 3.Desde las teoras estructurales se apunta a a) la conducta es consistente y estable b) las variables personales son de naturaleza afectiva c) el enfoque metodolgico sea idiogrfico 4.Las teoras de la personalidad integradas en el modelo internalista a) proceden del paradigma organsmico b) defienden una consideracin reactiva del organismo c) entienden la personalidad como la suma de los diversos elementos que la integran 5. La personalidad desde el punto de vista cientifico a) es observable b) implica connotaciones de valor c) es un constructo hipotetico inferido 6. En los modelos mecanicistas, las relaciones entre los elementos determinantes de la conducta P y S son de naturaleza a) Interacctiva bidireccional b) aditiva c) cognitiva 7. Los perfiles "si ...entonces " se defienen en a) el sistema cognitivo- afectivo de personalidad b) el modelo de los 5 factores c) la ecuacin de especificacin 8. Denominamos unidades de nivel medio a caracteristicas de personalidad a) con un valor secundario b) que se expresa en un corto rango de conductas c) contextualizadas y susceptibles de cambio 9. Se sugiere que los rasgos que definen la estructura bsica de la personalidad: a) peculiares de cada persona b) notablemente especficos c) comunes a todos los individuos

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10. Cuando una situacin est altamente estructurada o definida, las posibilidades de variacin individual sern a) Practicamente nulas b) muy elevadas c) independiente de las caractersticas de la situacin 11. Las teoras de la personalidad con una visin ms cognitiva daran ms peso como determinante de la conducta presente a) a la experiencia previa b) al futuro ( expectativas, metas) c) a los instintos 12. La explicacin de la conducta de un individuo en contextos especficos es ms adecuada si nos basamos en a) el conocimiento de sus rasgos b) el estudio de los procesos que caracteriza su mundo Psicolgico c) la base gentica de sus caractersticas personales 13. De acuerdo con diversos estudios realizados desde el modelo de los 5 grandes las dimensiones de personalidad que aumentan ligeramente con la edad son: a) Afabilidad y apertura mental b) Tesn y apertura mental c) Afabilidad y tesn 14. Siguiendo con la teora que aporta el concepto de niveles para el estudio de la personalidad (Mc Adams) la autntica identidad de una persona se corresponde con el nivel. a) I o de los rasgos b) II o de las influencias sociales c) III o de la historia vital 15. Uno de los aspectos ms representativos de la teora de Allport a) la predominancia de los factores inconscientes en la explicacin de la conducta b) su crtica al modelo de rasgos c) la existencia de un conjunto de creencias y percepciones autorreferentes 16. Cuando se postula relaciones interacctivas unidireccionales, sobre la conducta la interaccin se establece entre: a) factores causales y efecto conductual b) factores causales c) conducta y factores personales 17. En personalidad decimos que una pesona es nica porque los elementos que forman su personalidad a) no estan presentes en ninguna otra persona b) varan de una situacin a otra c) se organizan de una manera caracterstica y distintiva 18. En los planteamientos ms recientes en Ps de la personalidad el estudio de la motivacin: a) ha dejado de interesar b) tienen sus mayores defensores en los tericos de los5 grandes c) contribuye al entendimeinto de la dinmica de la accin 19. Las teoras que entienden que las V personales que determinan la conducta son fundamentalmente de naturaleza afectiva y/o cognitivas son: a) las llamadas de estado b) todas las del modelo internalista c) las derivadas del modelo mecanicista 20. Segn la formulacin cognitivo afectivo, las estrategias de codificacin de la realidad: a) son los factores ms importantes en la ejecucin de la conducta b) permiten jerarquizar los rasgos c) influyen sobre las posibles conductas sobre las que aproximarse a una situacin

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21. El concepto de rasgo de personalidad a) hace referencia a la presencia de patrones coherentes de conducta b) es la ms solida base explicativa de las diferencias interindividuales en conducta c) posee mayor utilidad predictiva que descriptiva 22. Una objecin hecha a los planteamientos situacionalistas es que: a) el % de varianza de conducta explicado por la situacin es bajo b) dificultan la comprensin de la personalidad c) no incluyen los escenarios de conducta 23. En el modelo de personalidad de Costa y McCrae, las unidades bsicas de personalidad y las fuentes ltimas de explicacin de la conducta son: a) las tendencias bsicas y las fuentes externas b) el autoconcepto y las tendencias bsicas c) la biografa objetiva y el autoconcepto 24. El concepto cientfico de personalidad: a) se refiere esencialmente a la experiencia privada de cada individuo b) resumen la conducta manifiesta comn a los diversos rasgos que forman la estructura de la personalidad c) abarca tanto la conducta manifiesta como la experiencia privada 25. En el modelo interaccionista se destaca a) la situacin Ps o percibida b) que la personalidad es equivalente a la conducta observada c) la consistencia de la conducta a travs de las situaciones 26. Un eje de clasificacin, aplicado a las teoras de la personalidad son los basados en a) los procesos emocionales frente a los cognitivos b) la perspectiva ecolgica frente al contexto clnico c) la visin de uno mismo frente a la perspectiva de los dems 27. La utilidad predictiva de los rasgos de personalidad es a) insignificante en la mayoria de los casos b) mayor para anticipar rangos de conductas funcionalmetne relacionadas c) mayor mientras ms estructurado es el contexto en el que se desea predecir la conducta 28. En la teora de niveles de Mc Adams, el nivel que nos dice quin o qu est intentando ser una persona es de: a) los rasgos b) la identidad personal c) las expectativas y planes 29. Una definicin adecuada de los qu es la persoanlidad debe a) incluir connotaciones de valor acerca de lo que es una buena o mala persona b) ser productiva, y orientar a la investigacin hacia fenmenos de interes c) ser necesariamente cierta y compartida por todos los tericos de la disciplina 30. La interaccin que se centra entre las causas y efecto queda recogida en la interaccin a) mecanicista b) dinmica c) tanto mecanicista como dinmica 31.Uno de los retos que se plantea la Ps de la personalidad en estos momentos es a) la identificin de los mecanismos que causan la conducta b) el estudio preponderante de las caracteristicas objetivas de las situaciones, por su impacto sobre la conducta c) la realizacin de estudios experimentales, rigurosamente controlados en el ambiente de laboratorio

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32.Las variables personales ejercen mayor influencia en la prediccin de la conducta en las situaciones a) muy estructuradas b) que inducen similares expectativas en las personas c) muy ambiguas 33. El concepto cientfico de personalidad a) necesariamente implica juicio de valor sobre la persona b) hace referencia a la presencia de estilos de comportamientos relativamente estables c) Concede un peso esencial a la determinacin gentica de la conducta 34. La interaccin unidireccional a) se analiza estadsticamente con correlaciones b) se centra en estudiar la correlacin entre las causas de la conducta c) permite analizar el peso de la conducta sobre las causas 35. De acuerdo con McCrae y Costa a) los rasgos son disposiciones de comportamiento sin ningn valor explicativo b) no existe evidencia emprica acerca del fundamento biolgico de los rasgos c) los rasgos permiten explicar las adaptaciones caracteristicas del individuo 36. De acuerdo con el modelo de personalidad de Costa y McCrae, las tendencias bsicas a) no cambian a lo largo de la vida b) pueden ser o no modificables con la experiencia c) no interactan con las influencias externas 37. Un tema actual abordado por la Ps de la personalidad es a) la superioridad explicativa de los rasgos frente a la coherencia intraindividual b) la explicacin y el cambio de la conducta intraindividual problemtica c) la interaccin entre los procesos biolgicos, Ps y sociales para conformar la identidad personal 38. Extraexpolar datos obtenidos de la prctica clnica para definir teoras generales de la conducta es propio de los planteamientos a) estructurales b) situacionales c) procesuales 39. Los Psiclogos de la personalidad se han centrado en el estudio de a) el entorno b) los estmulos c) las situaciones 40. En la mayora de las teoras de la personalidad a) se considera que los procesos emocionales y motivacionales son importantes b) se aporta la base neurofisiolgica de los distintos elementos de la personalidad c) se insiste en la utilizacin exclusiva de metodologa experimental 41. Entre los determinantes de la potencialidad, Michel considera a) las expectativas y los valores b) los sistemas de autorregulacin c) las estrategias de codificacin y constructos personales 42. Si utilizamos el rasgo para explicar la conducta a) ste pierde su capacidad predictiva b) incurrimos en una circularidad explicativa c) aumentamos la precisin de la prediccin a partir del propio rasgo

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43. Los perfiles "Si ....entonces" a) permiten estudiar la regularidad de la conducta sin atender a su capacidad discriminativa b) obligan a abandorar el estudio de factores de personalidad ms estables o regulares c) llevan a predicciones ms contextualizadas de la conducta 44.El empleo de rasgos de personalidad para predecir la conducta a) es esencial en las teoras procesuales b) est justificado por su demostrada utilidad para predecir conductas especficas c) puede ser criticado si se apoya en explicaciones circulares. 1-c 12-b 23-a 34-b 2-a 13-c 24-c 35-c 3-a 14-b 25-a 36-b 4-a 15-c 26-a 37-c 5-c 16-c 27-b 38-c 6-b 17-a 28-b 39-c 7-a 18-c 29-b 40-a 8-c 19-a 30-b 41-c 9-c 20-c 31-a 42-b 10-a 21-a 32-c 43-c 11-b 22-a 33-b 44-b

Explicaciones: Si lo planteamos desde lo ms lejano a lo ms prximo a la conducta la secuencia sera: 1. 2. 3. 4. Tipo (conjunto de rasgos) Rasgo, factor o dimensin (estable) Unidades de nivel medio (ej: expectativas generalizadas, estilos de afrontamiento) Unidades o respuestas especficas (expectativas especficas, estrategias concretas de afrontamiento, estimaciones de la tarea concreta, estado de ansiedad ante la situacin analizada,)

Las variables ms estructurales se situaran en los dos primeros niveles, mientras que las ms procesuales o dinmicas lo haran en los dos ltimos. Te adjunto la definicin que tienes en el Glosario (pincha en el icono correspondiente de la pgina con el Plan de Trabajo; o mira en la Gua de estudio-2 parte) de algunos de estos trminos: Tipo. Concepto que recoge la agrupacin de distintos rasgos o factores de personalidad. En algunos modelos el concepto es equivalente a Grandes factores o factores de 2 orden que, a su vez, engloban otros rasgos o facetas de primer orden. (Por ejemplo, Extraversin, Gran factor o tipo, engloba otros rasgos o facetas como dominancia, dinamismo; o Neuroticismo, engloba Ansiedad, Depresin, Vulnerabilidad, etc.) Rasgo. Disposicin estable de conducta que utilizamos para describir a las personas, comparar unas con otras y predecir la conducta futura. Se trata de una abstraccin derivada de la observacin de conductas altamente correlacionadas o que tienden a darse de forma conjunta. Tambin se utilizan los conceptos de factor o dimensin. Unidades de nivel medio. Variables y caractersticas personales que tienen cierta estabilidad, pero que son ms modificables en funcin de la experiencia y las condiciones situacionales (ej.: expectativas de autoeficacia, de control, de resultado-, estilo de afrontamiento, metas, valores,) y que nos permiten identificar los mecanismos causales responsables de la conducta. Proceso. Conceptos cognitivos, motivacionales y afectivos que dan cuenta de la conducta y nos permiten explicarla (ver tambin unidades de nivel medio).

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TEMA 2 Investigacin en personalidad: Mtodos y estrategias de anlisis 1. Procedimiento estadstico que analiza el grado en quee los cambios en una o ms variables predictoras afectan a la criterio a) anlisis factorial ; b) anlisis correlacional; c) anlisis de regresin La recogida de datos se realiza en el mismo momento temporal a) diseo transversal; b) diseo longitudinal; c) diseo secuencial Analiza la relacin entre variables sin introducir manipulacin en ellas y se apoya en la utilizacin de procedimientos estadsticos como anlisis factorial o anlisis de regresin a) estrategia clnica; b) estrategia correlacional; c) estrategia experimental Seguida en los planteamientos del modelo internalista-procesual, en el estudio de casos o pacientes obtenidos de prctica clnica o intervenciones terapeticas, analizando idiogrficamente a la persona en su totalidad a) estrategia internalista; b) estrategia nomottica; c) estrategia clnica Parten de mtodos idiogrficos para llegar a identificar principios de funcionamiento nomottico que permitan entender y predecir la conducta de los individuos a) diseo idiogrfico; b) diseo idiottico; c) diseo nomottico Identifican dimensiones de personalidad que pueden ser cuantificadas para utilizarlas en la comparacin entre grupos de individuos a) diseo nomottico; b) diseo idiottico; c) diseo idiogrfico Permite reducir n elevado de variables correlacionadas entre s a n pequeo de factores para su fcil manejo e interpretacin a) anlisis correlacional; b) anlisis factorial; c) anlisis de regresin Analiza cmo la manipulacin directa o por seleccin de una V con al menos, dos grupos o niveles, afecta a alguna observacin psicolgica a) estrategia correlacional; b) estrategia observacional; c) estrategia experimental Permite analizar la asociacin entre dos variables a) interaccin; b) correlacin; c) explicando una a otra

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10. Las diferencias de medida que resultan de una manipulacin experimental reflejaran a) efectos causales de la Vdpte en el factor; b) efectos causales de la predictora en la criterio; c) efectos causales de la variable criterio en el factor o predictora 11. Las revisiones de los artculos americanos y europeos mostraban fundamentalmente: a) metodologa transversal con anlisis estadsticos correlacionales y medidas a travs de autoinformes y cuestionarios; b) metodologa longitudinal y tcnica estadstica fundamentalmente paramtrica y no paramtrica; c) el predominio de estudios de laboratorio seguidos de estudios de campo 12. En la actualidad se aprecia a) sigue tendencia hacia el uso de diseos transversales; b) uso de estudios longitudinales y mayor uso de ecuaciones estructurales, anlisis mediacionales (tcnicas de ttos.de datos, registros diarios y muestreos; c) metodologa en laboratorio y abandono de los estudios experimentales y cuasi-experimentales 13. Galton y Pearson, introdujeron el COEFICIENTE DE CORRELACIN: a) ndice de cmo las diferencias en una variable se relaciona con las diferencias en otra; b) hace hincapi en cmo al manipular una variable causa efectos en la otra; c) se utiliza fundamentalmente en los diseos o estudios experimentales 14. La estrategia correlacional se apoya adems:

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a) en regresiones donde se calcula lo que cambia Y en funcin del cambio de X y en anlisis factoriales; b) solo se apoya en pruebas estadsticas como la t y F. ; c) en utilizar muestras grandes para que adems de conseguir significacin entre variables implique causalidad 15. Respecto a la formacin de los grupos, cuanto ms se extreme su formacin: a) menor potenciado la variable de personalidad; b) menor control; c) mayor potencia en el efecto de la Variable de Personalidad 16. El diseo experimental consiste en: a) estudiar cmo una o ms VV de personalidad (VP) se combinan con una o ms Vexperimentales (vE) ambas independientes desde el momento en que son controladas para afectar a otra V independiente; b) estudiar cmo una o ms VV de personalidad (VP) se combinan con una o ms V experimentales (vE) ambas independientes desde el momento en que son controladas para afectar a otra variable dpte o estado; c) analizar la relacin entre variables independientes y las criterio 17. La informacin aportada por el individuo se ovbia y se da como verdadera infirindose a todos los otros sujetos de la muestra. a) falacia individual; b) falacia nomottica; c) tautologa idiottica 18. El muestreo de experiencias se utiliza a) en diseos inter-sujeto; b) en diseos intra-sujetos o idiogrficos para registros en distintos momentos y situaciones; c) en diseos nomotticos 19. Formacin de la muestra elegidos los individuos por seleccin y distribuidos aleatoriamente a la condicin determinada a) en estrategia experimental siempre como condicin metodolgica; b) en estrategia observacional; c) en estrategia experimental cuando el investigador lo considere 20. Tipos de diseos experimentales: a) intersujeto y entre-sujeto (asignados al azar a una condicin determinada en el primer caso) b) intrasujeto y entre-sujeto ( todos los sujetos pasan por todas las condiciones en el primer caso) c) intrasujeto e intersujeto donde los del primer caso sern expuestos aleatoriamente a cada condicin 21. Los planteamientos idiotticos (Lamiell,1981) busca de lo particular a lo general. a) utiliza a individuos particulares ; b) puede emplearse a grupos de personas por lo que se considera nomotticos de corte idiogrfico; c) puede emplearse a individuos o a grupos por lo que se consideran idiogrficos de corte nomottico. 22. En los modelos multinivel, como en los Modelos Lineales Mixtos se aplica el SPSS para analizar muchas observaciones por persona dentro de un grupo de individuos. a) lo importante es el n de observaciones ms que de sujetos; b) lo importante es el n de observaciones y de sujetos; c) los sujetos y su variabilidad en la variable de personalidad es lo importante 23. Se enmarca dentro de los planteamientos que utilizan estrategias idiogrficas y nomotticas a) los modelos multinivel; b) los modelos lineales Mixtos; c) La perspectiva del Sistema cognitivo-afectivo de Personalidad basados en los condicionales si...entonces. 24. Las medidas de cuestionarios y autoinformes deben ser a) consistentes o fiables; b) fiables y vlidos del constructo a medir; c) solo vlidos y fiables poco, je,je 25. Se utiliza la fiabilidad test-retest para hallar a) la consistencia interna ; b) la estabilidad temporal; c) el acuerdo entre-jueces 26. Se utiliza el coeficiente alpha de Cronbach como ndice de fiabilidad a) para analizar la estabilidad temporal; b) para hallar la consistencia externa ; c) para hallar la consistencia interna donde se analice el que las partes, elementos o tems del test midan la misma conducta

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27. EPQ, 16 Factores y NEO-PI-R a) Eysenck, Cattell y Allport respectivamente b) Cattell, Eysenck y Costa y McCrae respectivamente c) Eysenk, Cattell y Costa y McCrae 28. La fiabilidad se puede analizar con los mtodos a) con acuerdo entre-jueces, fiabilidad test-retest y coeficiente de alpha; b) coeficiente de correlacin de Pearson y acuerdo K; c) idiogrficos 29. Demostracin de que los tems de un test representan la conducta que se quiere medir: a) validez de criterio; b) validez de contenido; c) validez de constructo 30. Aplicacin de la correlacin de una prueba y sus referentes previas para hallar validez a) de contenido; b) concurrente ; c) de criterio 31. Validez de criterio: a) calcula la relacin de la prueba con otras ya probadas previamente; b) demuestra que los tems del test representan la conducta a medir pretendida; c) es la considerada como que las puntuaciones obtenidas predicen las puntuaciones o conductas tomadas posteriormente que a priori se entienden relacionadas. 32. Es obtenida cuando se acumula investigacin de diversos estudios donde su patrn es el esperado segn contextualizacin terica: a) validez de criterio; b) validez de constructo; c) validez predictiva 33. Avances tecnolgicos en la aplicacin de test a) llevan a desventajas de cara a menor validez ecolgica; b) es ventajoso en diferentes aspectos como el poder recibir el participante feedback sobre las respuestas; c) ventajoso pues su utilizacin en registros diarios a determinada hora facilita los estudios nomotticos sobre el individuo 34. Cambios en la actividad elctrica de la piel por sudor a) respuesta psicogalvnica; b) registros por electroencefalogramas; c) registro por frecuencia cardiaca 35. Para la interpretacin de una correlacin (-1 a 1) entre variables X e Y, el valor de 0 indicar que no existe relacin o que ambas son independientes, pero si se diera - 0,50 y otra 0.35 cul de las dos sera ms fuerte y explicara en mayor proporcin la varianza entre variables? a) sera la correlacin de 0,35 pues es positiva b) sera la r= - 0,50, pues sera igual a 0,25 100 => 25% de varianza explicada o compartida; mientras que r=0,35 sera 12,25% (el signo negativo o positivo solo indica si es relacin inversa o directa) c) ms fuerte sera la 0,35 pues la correlacin negativa indica que las variables se asocian o se relacionan de forma directa donde ambas variables aumentan. 36. En psicologa las correlaciones no son perfectas y se mueven en torno al a) 0,30 y 0,50 solo positivas; b) 0,30 y 0,50 tanto negativas como positivas c) valor de 0 % 37. Cuando dos variables son estadsticamente significativas a) permite que indiquemos sus relaciones causales; b) permite que al conocer a una de ellas no podamos estimar sobre la otra; c) permite que concluyamos que su relacin supera a la que podra deberse por azar (por puro churro, vamos!je,je ) 38. Tcnica de anlisis muy utilizada y flexible que permite el estudio de relaciones entre uno o varios predictores a la vez y una V.criterio. a) anlisis factorial; b) anlisis correlacional; c) regresin 39. La R2 la interpretamos como porcentaje de VARIANZA EXPLICADA por el modelo (multiplicado por 100 da %), y la indica: a) si el modelo es significativo b) betas estandarizadas que se interpretan como coeficiente de correlacin entre (-1) y (+1) y si son significativas dentro del modelo.

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c) igual que F de Snedecor si el modelo en s es significativo Sirva de ejemplo:

CORRELACIN NEUROTICISMO EXTRAVERSIN APERTURA AFABILIDAD TESN - 0,36** 0,38** 0,35** 0,37** 0.08 - 0,28** 0,31** 0,25** 0,08 0,04
Indica modelo significativo

F 16,15**

R2 corregida 0,32
El 32% queda explicado por las tres VV: neuroticismo extraversin y apertura

> 4 de los 5 factores correlacionan significativamente con la calidad de vida en este ejemplo. > Mayor calidad de vida cuanto + alta sea la Extraversin y la Apertura y menor el Neuroticismo. > El 32 % ( 0,32 x 100) de la varianza queda explicada segn los dos valores positivos y el negativo o inverso 0,28
> La Responsabilidad no correlaciona ni se relaciona con la calidad de vida.

40. Los contrastes de grupos pueden ser pruebas de T a) o anlisis de varianzas. Permiten obtener efectos principales de los factores y efectos de interaccin resultado de su combinacin b) que indique que las varianzas de los grupos difieran. c) que indicaran, si son significativas, que uno de los grupos o niveles no se diferencia del otro. 41. Segn ejemplo:
R E N D M T O 10 8 6 4 FCIL DIFCIL Dificultad de tarea AUTOEFICACIA ALTA, que una vez comparado con los que perciben autoeficacia en su capacidad baja, correlaciona ms con la tarea difcil y no los otros. AUTOEFICACIA BAJA

a) A menor percepcin de capacidad ms problemas resueltos b) En tarea fcil existen diferencias significativas entre grupos c) Existe diferencias entre grupos ante el nivel de dificultad alto (moderador) , donde los que perciben mayor capacidad puntan ms y realizan mayor nmero de problemas resueltos. 42. El modelo de Mediacin responde cientficamente: a) a esto depende de b) a qu se debe la relacin entre dos variables c) a nada 43. Especifica condicin o varias que pueden impactar (aumentar, disminuir o cambiar) la relacin entre variable independiente y una variable dependiente. a) modelo de mediacin; b) modelo de moderacin ; c) modelo de impacto 44. Segn modelo de Baron y Kenny para analizar MEDIACIN es necesario que se cumpla: a) que dos de las tres variables (independiente, mediadora y dependiente) estn relacionadas b) que las tres estn relacionadas y que al incluir la variable M la relacin entre VI y Vdpte aumente c) que las tres estn relacionadas, que al incluir la V M, la relacin enntre VI y Vdpte disminuya y la Mediadora y la dependiente siga siendo significativa. 45. Para comprobar el papel de varios mediadores a la vez es: a) mejor utilizar ecuaciones estructurales o SEM; b) mejor utilizar el test de SOBEL; c) mejor utilizar la prueba de T 46. Requisito como el nmero de sujetos ideal a participar en estudio de 400 individuos (200 en simples): a) en modelo de ecuaciones estructurales; b) en modelo idiogrfico ; c) nmero ideal sera siempre sobre 100

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1 c 24 b

2 a 25 b

3 b 26 c

4 c 27 c

5 b 28 a

6 a 29 b

7 b 30 b

8 c 31 a

9 b 32 b

10 b 33 b

11 a 34 a

12 b 35 b

13 a 36 b

14 a 37 c

15 c 38 c

16 b 39 b

17 b 40 a

18 b 41 c

19 a 42 b

20 b 43 b

21 c 44 c

22 a 45 a

23 c 46 a

Autoevaluaciones 1 y 2 de la asignatura: 1.- Resumiendo las distintas revisiones realizadas, puede decirse que los diseos ms utilizados en personalidad hasta la fecha son los de naturaleza: a) transversal;b) longitudinal; c) de laboratorio 2.- Cuando se quiere analizar cunto cambia la variable Z (rendimiento) en funcin del cambio en las variables W(horas de estudio), X(autoestima) e Y(rasgo de ansiedad) se aplica: a) el anlisis factorial rotado; b) la ecuacin estructural; c) el anlisis de regresin mltiple 3.-Los procedimientos correlacionales: a) garantizan la presencia de relaciones causales entre VV; b) permiten obtener asociaciones entre VV; c) implican la manipulacin de las variables independientes 4.- Las variables de personalidad: a) pueden llegar a manipularse, en algunos estudios, de forma directa; b) slo pueden manipularse por seleccin; c) deben estudiarse mediante procedimientos correlacionales para buscar explicaciones causales de la conducta. 5.- Realizar taxonomas a partir de perfiles si... entonces sirve para ejemplificar: a) los diseos idiogrficos; b) los diseos nomotticos; c) la utilizacin de mtodos nomotticos para hacer un estudio idiogrfico de la conducta centrado en la persona 1-a 2-c 3-b 4-a 5-c 67891011-

Preguntas de exmenes de otros aos correspondiente a Licenciatura. 1.Entre las ventajas de aproximacin clnica al estudio de la personalidad estara su mayor a) Validez ecolgica en la observacin de la conducta b) generalizacin de los datos a otros grupos c) control de las VE 2.Entre las ventajas de aproximacin experimental al estudio de la personalidad es que a) se acenta la validez interna b) se aumenta la validez externa c) permite manipular los rasgos por asignacin aleatoria 3.La validez externa de un experimento afecta bsicamente a la posibilidad de a) obtener los mismos resultados si se repitiese el experimento b) generalizar los resultados logrados c) garantizar las relaciones causa-efecto 4.La definicin y comprobacin de hiptesis relativas al funcionamiento de la mayora de las personas constituye un acercamiento a) nomotetico b) idiogrfico c) nomottico e idiogrfico dependiendo de los objetivos que plantee la investigacin 5.La naturaleza de los fenomenos de personalidad a) aconsejan el uso prioritario de la mtodologia clnica b) no impiden necesariamente el uso del mtodo cientifico c) refuerzan el valor explicativo-causal de la investigacin correlacional sobre los mismos 6.Una correlacin significativa entre Extroversin y estado de nimo indica a) una relacin asociativa pero no causal b) el ndice de validez ecolgica del estudio c) la manipulacin por asignacin aleatoria de la extroversin

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7.Si se compara 2 grupos de sujetos de diferente edad con respecto a una dimensin de personalidad se esta midiendo a) la dimensin absoluta de dicha dimensin de forma transversal b) la influencia gnetica a traves de la edad c) la estabilidad absoluta de dicha dimensin a traves del tiempo 8.Para conocer la posicin relativa de un ind con relacin a su grupo normativo en una caracterstica de personalidad la forma ms adecuada puede ser: a) rasgos b) taxonoma situacionales c) historias de la vida 9.La perspectiva idiogrfica pretende: a) profundizar en aspectos parciales de la personalidad del individuo b) entender una carateristica completa en un amplio n de sujetos c) entender al ind globlalmente 10.Cal de las siguientes procedimientos no es adecuado para paliar el sesgo de seleccin? a) emplear la V enmascarada como otra VI b) utilizar el anlisis de covarianza para eliminar las fuentes de variacin no deseadas c) realizar un analisis de varianza previo como anlisis exploratorio de los resultados 11.La observacin y registro de la forma como un padre extrovertido interacta con sus hijos en su domicilio es un ejemplo de estudio a) de caso b) cuasiexperimental de la personalidad c) longitudinal 12.Cuando la muestra de un estudio se distribuye en grupos a partir de la respuestas de un test a) se introduce manipulacin por seleccin b) Solo es posible un diseo correlacional c) la manipulacin es tan potente como la lograda por la aplicacin de un criterio externo de la muestra 13.la naturaleza de los fenomenos de personalidad a) no impide necesariamente el empleo del mtodo cientifico b) aconseja el uso prioritario del mtodo clnico c) refuerza el valor explicativo- causal de la investigacin correlacional sobre los mismos 14.Si se observa una correlacin de 0,75 entre dos puntuaciones correlativas de Tesn, obtenida en una muestra de participantes en dos momentos (a los 50 y a los 60 aos) podemos decir a) hay una alta estabilidad relativa b)el nivel de Tesn cambia en terminos absolutos c) el nivel de Tesn va disminuyendo con la edad 15.Los dos trminos que caracterzan la Ps de la personalidad serian a) Holistico individualidad b) individualidad y correlacional c) clnica y cognitiva 16.La investigacin en personalidad a) no impone necesariamente limitaciones metodologicas esenciales b) es esencialmente de carcter clnico c) en la mayoria de los casos en la actualidad es de naturaleza correlacional

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17.La formacin de grupos atpicos que no son representativos de la poblacin se puede producir si intentamos paliar el sesgo de seleccin mediante a) la igualacin de grupos en relacin a las posibles V enmascaradas b) la utilizacin del anlisis de covarianza c) La introduccin de una posible V enmascarada como una VI ms. 18.Cuando estudiamos un rasgo de ansiedad en una muestra amplia de sujetos a traves de un cuestionario estamos empleando una metodologa a) nomottica b) idiogrfica c) idiottica 19.Una investigacin que analice realiaciones entre extraversin y rendimiento con distintos tareas, seguira un enfoque a) idiogrfico b) nomottico c) necesariamente experimental 20.los estudios correlacionales a) recurren al anlisis factorial para determinar la idiosincrasia de cada persona b) permiten investigar algunas variables respetando principios ticos c) no pueden ser altamente fiables, si no han manipulado las variables elegidas previamente 21.Un criterio esencial de la bonda de una teora de la personalidad es a) que pueda ser sometida a prueba b) la relevancia historica y epistemolgica de su creador c) que no pueda ser refutada 22.La Ps idiottica a) considera que el conocimiento debe ser una extrapolacin del conocimientos de las DDII b) es una perspectiva que complementa al enfoque idiogrfico y nomottico c) representa una visin sesgada y contrapuesta del enfoque idiogrfico 23.En la investigacin de personalidad, la dimensin subjetiva de la situacin a) Correlaciona siempre positivamente con sus propiedades fsicas b) presenta escasa diferenciacin interindividual c) condiciona las DDII en conducta 24.La investigacin correlacional en personalidad a) tiene mayor validez predictiva b) permite mayor generalizacin de los resultados c) solo es posible si asumimos el concepto de rasgo Ps 25.De la aproximacin nomottica e idiografica pueden sealarse que son enfoques a) cognitivos de la pesonalidad b) complementarios c) que enfatizan el papel de los rasgos en la explicacin de la conducta 26.Los denominados diseos experimentales de personalidad se caracterizan por a) no permiten el control experimental de ninguna de las variables manipuladas directamente b) manipular algunas de las VI por seleccin c)los posibles sesgos son totalmente imposibles de encontrar 27.El tipo de interaccin en el que se distingue claramente entre VI y VD es la a) unidireccional b) recproca c) Transaccional

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28.Una correlacin de 0,35 entre dos VP ( autoestima y autoeficacia) es indicativa de que entre ellas hay a) relaciones asociativas b) relaciones causales c) equivalencia conceptual 29.Las aproximaciones idiogrfica de la personalidad a) implica el anlisis de unidades nicas b) se centra en el entendimiento del individuo de forma integra c) enfatiza el estudio de las diferencias entre personas 30.La Ps idiottica de la personalidad pretende a) Identificar principios nomotticos a partir de los idiogrficos b) identificar principios idiogrficos a partir del uso inicial de mtodos nomotticos c)conocer las DDII para conocer realmente al individuo

1-a 11-a 21-a

2-a 12-a 22-b

3-b 13-a 23-c

4-a 14-a 24-b

5-b 15-a 25-b

6-a 16-a 26-b

7-a 17-a 27-a

8-a 18-a 28-a

9-c 19-b 29-b

10-c 20-b 30-a

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD (3 GRADO 2011 2012)

TEMA 3 Influencias genticas y culturales en la personalidad 1. Refleja proporcin de la varianza de las puntuaciones que se puede atribuir a los factores genticos en una poblacin particular. a) coeficiente de heredabilidad; b) coeficiente de validez gentica; c) ambientalidad Supuesto que predice que cuantos ms genes comunes, ms semejanzas y al revs. a) influencia gentica no aditiva; b) heredabilidad ; c) influencia gentica aditiva Disciplina que considera que la cultura y personalidad son entidades distintas a) psicologa cultural; b) psicologa transcultural; c) psicologa de la interaccin cultural Centrada en los aspectos universales de todas las culturas y pone nfasis en el estudio de las diferencias individuales, fundamentalmente en los rasgos a) psicologa transcultural; b) psicologa internalista; c) psicologa cultural Las interacciones entre genes y ambiente en el rea de la personalidad se estudia bajo el modelo denominado: a) ditesis; b) genes-ambiente; c) datesis-estrs Referencia al polo de la dimensin de diferenciacin cultural relevante que pone nfasis en el carcter nico e independiente del individuo. a) colectivismo; b) individualismo; c) personalismo nfasis en la conexin entre los miembros del grupo, considerndose interdependientes: a) individualismo; b) interaccionistmo; c) colectivismo Factor ambiental ms influyente: a) la cultura; b) los vecinos; c) el ambiente no compartido Disciplina cientfica que estudia influencias genticas sobre caractersticas conductuales en sentido general tanto las observables como las de personalidad: a) gentica cuantitativa; b) gentica conductual; c) gentica ambiental

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10. Estudia la gentica conductual, en mayor medida : a) unidades globales y menos las de nivel medio; b) con ms heteroinformes que con autoinformes; c) con la observacin objetiva o directa de la conducta 11. Respecto a semejanzas genticas los hermanos adoptados, o padre-hijos adoptados: a) comparten el 25% de sus genes; b) tienen relaciones influidas por el grado ambiental, tanto compartido como no compartido; c) solo mantienen relaciones influidas por el ambiente no compartido. 12. Factores asociados al orden de nacimiento, trato diferente por parte de los padres, interacciones entre hermanos,relaciones en la escuela,... se consideran: a) factores influyentes de ambiente no compartido; b) factores influyentes del ambiente compartido; c) no influyente en la persona 13. Para el estudio de la gentica conductual se utilizan diseos metodolgicos como: a) Influencias genticas en los gemelos (MC y DC) y estudio de adopciones; b) El estudio de gemelos, y el estudio entre hermanos y entre padres-hijos; c) estudios en las familias, en adopciones y en gemelos DC y MC 14. Los estudios en gentica conductual analiza mediante la correlacin entre los grupos: a) el grado de intensidad de la influencia gentica ; b) el grado de intensidad de la influencia ambiental; c) la similitud o diferencia entre los dos grupos sobre la personalidad 15. El coeficiente de heredabilidad refleja proporcin de la varianza de las puntuaciones que se puede atribuir a los factores genticos en una poblacin particular no en individuo particular, y se denota como: a) c2 ; b) a2; c) e2

16. El coeficiente de heredabilidad: a) aporta informacin sobre si la expresin de la caracterstica en concreto puede cambiar por el ambiente ; b) solo muestra proporcin de la varianza de las puntuaciones atribuidas a los factores genticos en esa poblacin particular; c) se calcula fundamentalmente por medio de regresin mltiple 17. Mediante ecuaciones estructurales se puede calcular tanto h2 como c2 y adems la: a) varianza residual a2; b) varianza que aporta el ambiente no compartido; c) varianza residual independientemente de los errores de medida. 18. Supuesto de los que parte el estudio sobre la gentica conductual: a) el ambiente compartido produce que las personas se diferencien; b) El ambiente no compartido produce que las personas se parezcan; c) las influencias de los genes en fenotipo ocurre de manera aditiva 19. Otro supuesto sera: a) comtemplan la interaccin entre ambiente y genes; b) a mayor genes comunes menos similitud; c) no contemplan posibles interacciones entre genes y ambiente 20. La edad es una variable que influye en el coeficiente de heredabilidad en tanto: a) que las correlaciones encontradas en gemelos MC van disminuyendo a medida cumplen aos y aumenta las afectadas por el ambiente; b) que las correlaciones encontradas aportan con la edad mayor similitud; c) que las correlaciones en heredabilidad en MC aumentan a medida que transcurre el tiempo. 21. Una de las limitaciones en los estudios de gentica conductual: a) el fenmeno de la dominancia en los DC o hermanos que comparten solo el 50%, no implica que compartan ese mismo 50% de expresin fenotpica; b) es el considerar que s que las diferencias apuntan a que en los rasgos tienen peso los efectos aditivos (dominantes) ; c) no interacciona el ambiente con los genes 22. El efecto del ambiente compartido a) en diferentes estudios evidencian que es nulo o bajo; b) se puede considerar siempre y cuando los individuos no tengan las mismas experiencias y sean stas inclusive percibidas de igual forma; c) por tanto influye mayormente 23. El supuesto de que el ambiente compartido contribuye a las semejanzas: a) se ha comprobado que no se sostiene; b) se sostendr mientras las experiencias sean percibidas de la misma manera y reaccionen los individuos ante la misma situacin experiencial de similar forma; c) el ambiente compartido es sobrevalorado por algunos aspectos metodolgicos como los efectos del contraste. 24. Se solventa el efecto de contraste en los estudios a gemelos: a) si fueran ambos evaluados por un tercero que les conociera; b) si no se hiciera mediante autoinformes sino por heteroinformes y dos personas ajenas que no conocieran al gemelo para que prime la objetividad y no la comparacin; c) no puede solventarse este efecto 25. Se ha comprobado que la influencia del ambiente compartido c 2 , no es nulo en: a) estudios sobre timidez y agresividad; b) en estudios de carcter experimental pero sin poder controlar el efecto de contraste; c) en las cinco dimensiones bsicas de personalidad en torno al 0,40 en promedio 26. La influencia gentica a la salud y a la satisfaccin vital: a) decrece a medida que incrementa el nivel de ingresos; b) aumenta a medida que incrementa el nivel de ingresos; c) aumenta a medida que disminuy el nivel de ingresos 27. Las personas que tienen un determinado alelo DRD4: a) no estn afectados por insuficiencia de dopamina; b) son deficientes en dopamina y buscan novedades para su incremento; c) no se relaciona dicho alelo con dependencia a drogas, trastorno de pnico y depresin. 28. El marcador 5-HTTLPR est asociado con : a) dimensin de Extraversin; b) Neuroticismo explicando entre 3 y 4% de la varianza; c) Psicoticismo 29. Dentro de la psicologa cultural se enfatiza: a) el estudio de los aspectos universales comparando las diferentes culturas; b) aspectos especficos (micos); c) el estudio de la personalidad como entidad distinta a la cultura (v independiente)

30. Perspectiva que utiliza metodologa experimental, estudia procesos, atribuciones,creencias,... y el estudio especfico (indgena) de cada cultura describiendo fenmenos contextualizados: a) la psicologa transcultural; b) la psicologa colectivista; c) la psicologa cultural 31. Constructo global que integra el conjunto de caractersticas de personalidad por individuo, estudiado desde las diferentes sociedades en relacin a aspectos de personalidad: a) autoestima; b) self; c) individualismo 32. Los individualistas se experimentan a s mismos como inmutables, cambia el mundo a su alrededor; pensamiento que propicia percepcin de control individual, llamado: a) control secundario; b) control primario; c) self controlado 33. Las relaciones con los dems juegan un papel menor en la identidad, solo consiguen con ellas, metas individuales y mitigar necesidades: a) en el control primario; b) en el colectivismo ; c) en el control secundario. 34. Ajuste ante las demandas o control secundario: a) lo demuestra ms el individualista; b) el colectivista; c) el que concibe al mundo como mutable 35. Menos influyente en la regulacin y prediccin de la conducta: a) el self individualista; b) el self independiente; c) el self interdependiente 36. En la cultura japonesa como en el resto de culturas individualistas, no se aprecian diferencias en las puntuaciones en la autoestima: a) falso; b) falso, pues aunque no hay consenso, si se puede considerar que son los individualistas los que puntan ms alto en las escalas de autoestima; c) son los colectivistas los que se valoran ms 37. Predictor del bienestar ms potente en las culturas colectivistas: a) la autoestima y la modestia; b) la armona en las relaciones y la adherencia a las normas; c) la falta de modestia 38. Se sienten ms motivados hacia la estrategia de motivacin de evitacin y tras un fracaso: a) disminuye su motivacin; b) la motivacin se reduce; c) aumenta la motivacin 39. Atribucin defensiva, explicacin ms presente en: a) en los individualistas cuando los xitos los achacan a causas personales y los fracasos a causas externas; b) en los individualistas debido a su especial atencin a la autocrtica; c) los colectivistas 40. Sesgo que muestran los colectivistas: a) atribucin defensiva; b) favoritismo ante autoensalzamiento solo ante valoracin familiar; c) autoensalzamiento en general 41. Respecto a la motivacin de control, son los de cultura colectivista los que: a) controlan sobre sus propias caractersticas personales internas ms que los individualistas; b) controlan menos que los individualistas; c) no lo llevan demasiado bien, je,je,je 42. Desde el marco cultural, las emociones pueden ser: a) implicativas (los otros son el referente) y no implicativas (yo el referente o ego-focalizadas); b) implicativas con valencia positiva e implicativas con valencia negativa; c) no implicativas con valor negativo e implicativas con valor positivo 43. Culpa o vergenza, ira y frustracin: a) las dos primeras no implicativas negativas y las dos ltimas no implicativas defensivas; b) implicativas y las ltimas, no implicativas en su valencia negativa; c) todas implicativas 44. Referente al error fundamental de atribucin se sabe: a) que es sesgo universal ; b) que es sesgo universal pero se da menos en las culturas individualistas; c) sesgo no universal

45. Referente a la atencin, es ms focalizada en los: a) colectivistas; b) individualistas como en colectivistas; c) individualistas y holstica en los colectivistas. 46. Implica orientacin al contexto como un todo y explica y precide eventos de acuerdo a sus relaciones: a) los individualistas; b) los colectivistas en su forma analtica; c) de forma holstica en los colectivistas 47. Demostrar que los rasgos son universales es el objetivo fundamental: a) de la psicologa cultural; b) de la psicologa interaccionista-internalista ; c) de la psicologa transcultural

1 a 24 b 47 c

2 c 25 a

3 b 26 a

4 a 27 b

5 c 28 b

6 b 29 b

7 c 30 c

8 a 31 b

9 b 32 b

10 a 33 a

11 b 34 b

12 a 35 c

13 c 36 b

14 c 37 b

15 b 38 c

16 b 39 a

17 b 40 b

18 c 41 a

19 c 42 a

20 a 43 b

21 a 44 c

22 a 45 c

23 b 46 c

Preguntas de exmenes de otros aos correspondiente a Licenciatura de tema 3 y algunas del tema 4 1.Siguiendo los resultados obtnidos en las investigaciones sobre el tema puede decirse que, como media entre los 5 factores, los factores ambientales compartidos contribuyen a su explicacin en torno a, respectivamente. a) 46%, 54% b) 34%, 20% c) 20%, 34% 2.Si obtenemos un alto coeficiente de correlacin entre la edad y la puntuacin en Extraversin en un grupo de sujetos, tendriamos un indicador de. a) alta estabilidad relativa b) baja estabilidad en trminos absolutos c) niveles significativos de cambio poblacional 3.La ausencia de consistencia, en trminos absolutos en la conducta a) indica inmadurez y labilidad emocional b) refleja facilidad discriminativa y flexibilidad adaptativa c) tiende a ser un simple artefacto metodolgico 4.El nfasis en las relaciones sociales de igualdad es ms propio de culturas a) individualistas b) colectivistas c) occidentales 5.Los estudios sobre gemelos ponen de manifiesto que la media de las correlaciones en los 5 factores a) es en los MC el doble que en los DC b) es ms elevada en los DC criados juntos que en los MC criados separados c) se enccuentra en torno a 0,50 en los monozigticos criados juntos 6.A las diferencias en los 5 factores de personalidad contribuyen en mayor medida los factores a) gneticos que los ambientales b) ambientales especficos que los compartidos c) genticos a mediada que avanza la edad 7.El ndice de heredabilidad (h2) de una caracteristica de personalidad recoge el grado en que las DDII en esa caracterstica se deben a: a) factores genticos b) factores ambientales c) la interaccin entre factores ambientales y genticos

8.En los estudios transversales dirigidos a estudiar la estabilidad de la personalidad a) pueden confundirse los efectos madurativos con los generacionales b) no intervienen efectos generacionales por experimentar los sujetos circunstacias similares c) es dificil evitar la perdida de sujetos 9.Los estudios sobre estabilidad de las DDII muestran que a) no se producen cambios en als dimensiones de personalidad b) se producen ms cambios en las mujeres que en los hombres c) la posicin relativa de cada ind en als VP permanecen relativamente estable, aunque se produzcan cambios con la edad 10.En la interaccin individuo- ambiente, se considera que la personalidad a) refleja fielmente las demandas externas b) es un agente activo de los cambios experimentados c) permanece inalterable ante las demandas externas 11.Si en una muestra de edades comprendidas entre los 20 y 70 aos, las correlaciones obtenidas entre edad y extraversin y entre edad y afabilidad son -0,18 y +0,18 respectivamente, podriamos decir que a) Extraversin aumenta ligeramente con la edad y Afabilidad disminuye b) Extraversin disminuye ligeramente con la edad y Afabilidad aumenta c) Extraversin y Afabilidad son muy inestables 12.A lo largo de la vida a) los rasgos se flexibilizan, alcanzando el mximo en torno a los 30 aos b) El peso absoluto de los rasgos no vara, con la excepcin de la afabilidad c) la personaliad podria cambiar de forma importante si se experimenta un acontecimiento traumtico 13.La perspectiva del self en el estudio de la personalidad se centra en a) las creencias que se tienen sobre la realidad cotidiana b) los procesos emocionales c) la percepcin que cada persona tiene de s misma 14.La contribucin relativa de factores ambientales y genticos al desarrollo de al personalidad a) permanece estable a lo largo del curso vital b) se incrementa progresivamante en el caso de los factores ambientales c) es siempre superior la de los factores genticos 15.Con la edad qu cambios se producen en los niveles medios absolutos de las dimensiones de personalidad? a) Suben Tesn y Extroversin b) bajan Afabilidad y Neuroticismo c) sube Afabilidad y baja Extroversin 16.la investigacin relativa al perfil evolutivo de las 5 dimensiones bsicas de personalidad tienden a inidcar que con la edad a) aumentan los niveles de Extraversin y Afabilidad b) disminuyen los niveles de Tesn y, Afabilidad y Neuroticismo c) se incrementan los niveles de Tesn, Afabilidad, mientras disminuyen los de Extraversin, Neuroticismo y Apertura Mental 17.Los estudios sobre gentica ponen de manifiesto que las correlaciones entre una misma caracterstica de personalidad a) son mayores entre gemelos MC criados separados que entre miembros de una misma familia biolgica (padreshijos) b) son siempre del doble en gemelos MC que en DC c) son mayores entre hermanos adoptados pro una misma familia qeu entre hermanos biolgicos no gemelos

18.Un coeficiente test retest igual a 0,80, obtenido a partir de las evaluaciones de una muestra con un intervalo interrevaluacin de 25 aos a) indica una siginificativa estabilidad de la vatiable evaluada b) permite descartar que en esos 25 aos se hayan producido cambios asociados a la edad c) prueba que la puntuacin de cada sujeto en las dos evaluaciones prcticamente no han variado 19.En los estudios de gentica conductual se considera que el grado de parecido en la personalidad entre dos hermanos que se han criado juntos recoge: a) el efecto del grado de similaridad gentica exclusivamente b) los efectos del grado de similiaridad gentica y los factores ambientales compartidos c) slo el efecto de los factores ambientales compartidos 20.Si bien la personalidad parece ser estable, tambien puede decirse que a) los cambios en los niveles medios absolutos en las facetas de la prsonalidad son elevados b) la capacidad adaptativa de la persona puede variar en funcin de la situacin c) su consolidacin comienza a decrecer a partir de los 30 aos 21.En los estudios sobre la relacin entre factores genticos y personalidad, se constata que a) en cuanto a personalidad, el grado de similitud entre gemelos MC es siempre el doble que en los DC b) el efecto del ambiente no compartido se anula sistematicamente c) en gemelos MC el ambiente comn apenas contribuye a explicar la extraversin 22.Una correlacin de 085 entre las puntuaciones en neuroticismo medidas en una misma poblacin a los 30 y a los 40 aos, indicara que este rasgo a) es estable b) es situacionalemente inestable c) muestra cambios significativos en los niveles medios poblacionales asociados con la edad 23.Los estudios transversales que se emplean para examinar la estabilidad de la personalidad presenta la a) ventaja de poder desglosar los efectos madurativos de los generacionales b) desventaja de que los efectos debidos a la edad pueden confundirse con los generacionales c) ventaja de incorporar la inluencia de variables que pueden cambiar con el tiempo 24.El grado de parecido existente en als variables de personalidad entre dos hermanos biolgicos recoge el efecto conjunto de lso factores genticos y los factores a) del ambiente no compartido b) del ambiente compartido c) derivados del efecto de contraste 25.La evidencia mostrada en los estudios sobre cambios absolutos en la personalidad, indica que a) estos slo ocurre en relacin con al Estabilidad Emocional y la Apertura Mental b) puede ser custionada al no incluir ningn dato basado en estudios longitudinales c) dichos cambios ocurren, pero son de pequea magnitud 26.El supueto de que las correlaciones entre gemelos MC son el doble de las encontradas en lso DC para justificar que la personalidad depende de factores genticos parece cumplirse slo para factores de a) Neuroticismo b) Tesn c) Extraversin 27.Una correlacin de 0,75 entre edad y Extravesin indicara a) que esta caracterstica de personalidad es inestable b) que se ha utilizado, necesariamente en diseos longitudinales para obtener este dato c) que la Extraversin no cambia con la edad 28.Las correlaciones entre edad y personalidad con datos procedentes de heteroinformes muestran a) relaciones de signo opuesto a las obtenidas con autoinformes b) disminucin con la edad de la Extroversin y aumento del Tesn c) cierto aumento con la edad de Afabilidad y apertura

29.En el estudio de las similitudes y diferencias en la persona de miembros de una misma familia se ha encontrado que: a) un factor importante a considerar seran las diferentes experiencias que cada hermano tiene b) la invetigacin con gememlos representa la nica alternativa metodolgica viable c) los factores ambientales compartidos deben ser desestimados pro su irrelevancia 1-c 11-b 21-c 2-b 12-c 22-a 3-b -13 23-b 4-b 14-b 24-b 5-c 15-c 25-c 6-b 16-c 26-c 7-a 17-a 27-a 8-a 18-a 28-b 9-c 19-b 29-a 10-b 20-b

Autoevaluaciones de la asignatura: 1.- La correlacin relativa a un determinado rasgo de personalidad, obtenida entre las dos series de puntuaciones correspondientes a los dos grupos de gemelos refleja: a) la aportacin de los genes a ese rasgo; b) el grado de semejanza (diferencia) entre las puntuaciones; c) la aportacin del ambiente no compartido. 2.- Los estudios caractersticos clsicos de gentica conductual parten, entre otros, del supuesto de que: a) la influencia de los genes es aditiva; b) el ambiente compartido produce diferencias entre las personas; c) el ambiente no compartido produce semejanzas entre las personas 3.- Teniendo en cuenta los diferentes estudios y considerando el promedio de las cinco dimensiones bsicas de personalidad, se puede decir que la contribucin gentica a estas dimensiones: a) es mucho mayor que la contribucin del ambiente; b) es inapreciable; c) est en torno al 50% 4.- Los estudios normalmente encuentran que las personas de culturas colectivistas respecto a las personas de culturas individualistas presentan un nivel de autoestima: a) menor; b) mayor; c) idntico 5.- Los estudios han puesto de manifiesto que la motivacin se incrementa despus: a) del xito en los colectivistas y del fracaso en los individualistas; b) del xito en los individualistas y del fracaso en los colectivistas; c) del xito tanto en los individualistas como colectivistas Teniendo en cuenta contexto terico en el que se encuadra el estudio y los datos de la tabla adjunta, en la que aparece frecuencia con que se experimentaron distintos tipos de emociones en funcin de la cultura de procedencia de los participantes:
EMOCIONES IMPLICATIVAS (referente el otro) COLECTIVISTAS INDIVIDUALISTAS 8 5 3 8 EMOCIONES egoFOCALIZADAS No implicativas 2 6 TOTAL EMOCIONES

6.- En este estudio la cultura es una V: a) dependiente; b) independiente y manipulada por seleccin; c) independiente y manipulada experimentalmente 7.- Los resultados indican que los individualistas experimentaron, respecto a los colectivistas: a) ms emociones implicativas que ego-focalizadas; b) menos emociones implicativas que ego-focali-

7 9

Zadas; c) igual nmero de emociones implicativas que ego-focalizadas 8.- Las emociones juegan un importante rol predictivo en el bienestar: a) fundamentalmente para los individualistas; b) sobre todo para los colectivistas; c) en todas las culturas. 9.- La diferenciacin entre emociones implicativas y ego-focalizadas se hace para las emociones: a) exclusivamente positivas; b) exclusivamente negativas; c) tanto positivas como negativas 1-b 2-a 3-c 4-a 5-b 6-b 7-c 8-a 9-c 10-

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD (3 GRADO 2011 2012)

TEMA 4 Estabilidad de la personalidad 1. Se hablara de estabilidad, si con la edad las diferencias individuales en personalidad : a) tras la medicin test-retest es baja; b) cuando la correlacin tras aplicar test-retest es elevado, siendo en la misma poblacin; c) no se puede hablar de estabilidad en personalidad Si se correlacionan las puntuaciones en variables de personalidad CON LA EDAD de los sujetos (no entre las mismas variables) : a) hablaramos de estabilidad si el coeficiente fuera pequeo; b) hablaramos de estabilidad si fuera elevado la correlacin; c) si es mayor el coeficiente, las variables estarn ms asociadas y mayor la estabilidad Efecto generacional se dar en los estudios: a) longitudinales; b) secuenciales; c) transversales Presentan mayor fiabilidad los estudios................. y en estos no se da .................................. a) transversales maduracin; b) longitudinales efectos generacionales pues son aplicados a muestras diferentes a lo largo del tiempo; c) longitudinales efectos generacionales Los resultados de investigacin de Costa y McCrae indican que la puntuacin: a) relativa del individuo en las VV estudiadas permanecen inestables en relacin a la poblacin; b) absoluta no permanece estable pero en cambio la relativa del indiviuo s en relacin a la poblacin; c) relativa del individuo flucta con la edad Ronda el coeficiente medio de estabilidad segn Costa y McCrae en intervalo de : a) 0,60 a 0,90; b) 0,34 a 0,77; c) 0,10 y 0,34 Es lo mismo el cambio subjetivo y la estabilidad objetiva en el individuo. a) cierto; b) no es igual, el cambio subjetivo es lo mismo que la estabilidad subjetiva; c) el cambio percibido por el individuo puede ser elevado, pero a la hora de registrarlo los datos reflejan poco cambio o nada. Ha de considerarse la maduracin como: a) cambio cualitativo de estructura de personalidad; b) no es cambio cualitativo en s, ms bien es el que se hace mejor uso de ella segn nos ajustemos a la realidad, a nuestros recursos y potencialidades; c) no existe maduracin en el individuo sino de forma cuantitativa Una persona que punte en cierta caracterstica de personalidad situndose por encima del 30% de la poblacin de referencia, puede treinta aos ms tarde: a) puntuar igual aunque su puntuacin absoluta cambie; b) puntuar igual y por ello siempre estar por encima del 30% de la poblacin en trminos relativos y absolutos; c) las dos anteriores son falsas

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10. El estudio transversal de Costa y McCrae 1992, indic que: a) an siendo estadsticamente significativo (p<0,001) se producan cambios asociados a la edad pero muy pequeos reflejndose levemente aumento en extraversin, neuroticismo y apertura; b) se producan cambios asociados a la edad pero muy pequeos reflejndose levemente aumento en Tesn y Apertura mental; c) se producan cambios asociados a la edad pero muy pequeos reflejndose levemen te disminucin en extraversin y neuroticismo 11. Todas las variables estudiadas de los Cinco factores a) presentaban evolucin lineal; b) presentaban evolucin curvilnea; c) presentaban evolucin lineal a excepcin del neuroticismo con curva aproximadamente al aumento en torno a los 75 aos 12. En estudios longitudinales de Helson y Kwan (2000) se confirma que: a) los mayores tienden a presentar mayores niveles de autocontrol, responsabilidad y cooperacin b) los mayores tienden a presentar menores niveles de autocontrol y responsabilidad c) los mayores tienden a presentar mayores niveles de flexibilidad, habilidad e interaccin social

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13. Segn meta-anlisis de Robert, Walton y Viechtbauer (2006), se evidencia que: a) la Estabilidad emocional muestra aumento hasta los 40 aos para seguir luego con incrementos ms pequeos y ligero descenso a los 70 aos; b) la Apertura Mental muestra perfil lineal positivo ; c) a la Extraversin se le atribuye evolucin positiva a lo largo de la edad adulta fundamentalmente en Dominancia social 14. Respecto a las DDII en personalidad (nivel relativo) tenemos notable estabilidad a) pero las investigaciones nos indican que el peso absoluto medio de las distintan variables cambia con la edad; b) y tambin en el peso absoluto (nivel absoluto); c) falso las dos anteriores 15. Existen dos hiptesis actuales sobre la consolidacin de la personalidad. Segn Costa y McCrae: a) queda consolidada o con mxima estabilidad en torno a los 30 aos; la otra hiptesis de Roberts y DelVecchio indica que es flexible y evoluciona a lo largo de la edad adulta; b) queda consolidada en la adolescencia y la 2 indica que en torno a los 40 aos; c) y Roberts y Del Vecchio (2000) la personalidad no queda consolidada en ningn momento 16. Si el ndice de estabilidad no crece se puede considerar: a) momento de mayor estabilidad; b) momentos de cambios en el individuo llamados perodos de cambio; c) momentos donde se reflejan estereotipos comunes que describen el curso vital, denominados perodos crticos 17. Se considera modo en que se hace frente a determinadas circunstancias, las cuales afectan a la personalidad en mayor o menor medida e intensidad a) Cambio de estabilidad; b) perodo crtico ; c) troquelado, je,je,je 18. Si la estabilidad en perodo de transicin se incrementa: a) se da perodo crtico; b) no se da perodo crtico ; c) se da perodo crtico debido al ndice alto de estabilidad tanto en chicos como en chicas 19. Segn el meta-anlisis de Ardelt (2000) a) si el intervalo de medidas era ms largo tenda a ser mayor el coeficiente de estabilidad; b) en intervalo ms corto se tiende a mayor coeficiente de estabilidad, c) en intervalo menor se tiende a menor coeficiente de estabilidad 20. El coeficiente de estabilidad tiende a ser mayor a) cuando se basa en fuentes de datos aportados por heteroinformes; b) cuando se aportan los datos por autoinformes; c) cuando los aporta la entrevista y heteroinformes 21. Referente a los datos del estudio de Ardelt (2000) si se toma la media en las Cinco Dimensiones bsicas de personalidad (moderador gnero): a) parece haber diferencias entre hombres y mujeres; b) aparecen diferencias y tambin cuando se toma solo en Neuroticismo ellos lo presentan ms estable que ellas; c) no parece haber diferencias a excepcin que se consideren por separado los cinco factores donde ellas presentan mayor estabilidad en neuroticismo y extraversin. 22. Si se toma como moderador (globalidad-especificidad) como indicador de personalidad: a) los datos muestran mayor estabilidad al medir facetas o vv especficas como autoestima; b) se aprecia mayor estabilidad al evaluar dimensiones estructurales globales (rasgos); c) se evidencia menor estabilidad al evaluar dimensiones globales 23. Cuando se toma como moderador el nivel de evaluacin de forma grupal o de forma individual (ipsativa o idiogrfico) se aprecia: a) que en el nivel individual no se aprecian diferencias significativas y sistemticas en estabilidad. b) que a nivel grupal siempre va la evaluacin paralela a los de nivel individual; c) que no existen diferencias entre ambas evaluaciones.

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24. Si se asume que los aspectos de la personalidad son cristalizados por estrategias de adaptacin al contexto sociohistrico: a) no se observar cambio en los niveles poblacionales; b) se observar que los niveles poblacionales tambin fluctuarn con los cambios histricos; c) para que dichos cambios se aprecien han de evaluarse los aspectos de la personalidad ms fluidos 25. En los estudios de Twenge (2000,2001) en valores poblacionales de Extraversin observ incremento durante el perodo de 1966 1993. Esto se debe por: a) incremento de la movilidad de la poblacin y menos permisividad, potenciacin de cooperacin y entrenamiento de habilidades sociales; b) incremento en movilidad y mayor permisividad debido a cambios en estilo educativo (familiar y escuela); c) decremento de movilidad de la poblacin y cambios en estilo educativos ms abiertos 26. Referente al mismo estudio anterior y respecto a la evolucin de las puntuaciones en Neuroticismo/ansiedad: a) se manifiesta que estas aumentaron por asociacin de los cambios producidos en la sociedad como deterioro en la calidad de relaciones interpersonales; b) aumentaron por asociacin de los cambios producidos en la sociedad como menor nmero de divorcios, mayor tasa de natalidad, menor individualismo y mayor percepcin subjetiva de criminalidad entre otras; c) disminuyeron por no darse cambios en la sociedad de entre 1952 y 1993 27. Existe evidencia del peso importante, para el individuo, de las circunstancias contextuales a) no compartidas; b) compartidas; c) heredadas 28. Segn las investigaciones de Roberts y Helson (1997) sobre la incidencia en la personalidad del incremento en la sociedad americana del individualismo: a) las mujeres asimilaron el estido de vida del momento por mayor confianza en s mismas incrementando en desinhibicin conductual y repercutiendo en la personalidad con descenso en Adherencia a las normas, incremento de narcisismo, en individualismo y energa b) las mujeres no asimilaron los cambios del contexto c) fueron los hombres los que no asimilaron mayor confianza en s mismos traducindose en mayor adherencia a las normas de sus esposas, menor energa y descenso del narcisismo, je,je,je 29. Expectativas que la sociedad mantiene acerca de los roles, valores,... que cada uno debera desarrollar en las distintas etapas de la vida: a) reloj contextual; b) reloj psicohistrico; c) reloj social 30. La transicin y ajuste exitoso a los roles previstos socialmente a) vienen a constituir la realidad nuclear a la que el individuo se enfrenta; b) constituyen lo que llamamos reloj histrico; c) no constituyen cambio en el individuo 1 b 24 b 2 a 25 b 3 c 26 a 4 c 27 a 5 b 28 a 6 b 29 c 7 c 8 b 9 a 2 A 10 c 3 C 11 c 4 C 12 a 5 C 13 a 6 B 14 a 7 A 15 a 8 B 16 c 9 C 17 b 10 A 18 a 11 19 b 12 20 b 13 21 c 14 22 b 15 23 a 16

30 1at a B

Autoevaluaciones: 1.- Preferimos mantener la creencia de que la personalidad no cambia, porque: a) es signo de madurez personal; b) nos da seguridad al anticipar el futuro; c) refuerza nuestra autoestima 2.- A la pregunta cambia la personalidad con la edad? responden con mayor precisin los datos: a) relativos a cambios en valores absolutos en variables de personalidad; b) referidos al cambio con la edad de las diferencias individuales en personalidad; c) procedentes de estudios transversales 3.- Una correlacin de 0,90 entre personalidad y edad indicara que: a) la personalidad ha permanecido significativamente estable ; b) la edad es un buen predictor de la personalidad; c) se ha producido cambio en personalidad paralelo a la edad ( a mayor edad la personalidad es influida, se asocian de forma bastante dependiente una de la otra, se relacionan...,por tanto...) 4.- La investigacin relativa al perfil evolutivo de las 5 dimensiones bsicas de personalidad tiende a indicar que con la

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edad: a) aumentan los niveles de extraversin y afabilidad; b) disminuyen los niveles de tesn, afabilidad y neuroticismo; c) se incrementan los niveles de tesn y afabilidad mientras disminuyen los de extraversin, neuroticismo y apertura mental 5.- La principal limitacin de los estudios transversales para analizar el desarrollo de la personalidad, es que: a) slo permiten la contrastacin de pares de rangos de edad; b) son poco sensibles a los efectos generacionales; c) no siempre permiten diferenciar los efectos madurativos de la incidencia de factores contextuales generacionales 6.- Puntuaciones medias en Estabilidad Emocional de una muestra de sujetos evaluados cuando tenan 20 T1, 30 T2; 40 T3, 60 T4 y 70 T5 aos, as como los coeficientes de estabilidad calculados entre pares consecutivos de momentos de evaluacin. Tomando el contexto terico, responda: 6.- Estudio realizado de naturaleza: a) transversal Puntuaciones medias b) longitudinal; c) idiogrfico T1 T2 T3 T4 T5 7.- En este estudio, el criterio de estabilidad relativa nos viene indicado por: a) el coeficiente 35 37 40 43 42 de estabilidad; b) correlacin entre estabilidad Coeficientes de estabilidad emocional y edad de los sujetos; c) la puntuacin media en la variable evaluada T1-T2 = 0,57 T2-T3 = 0,60 T3-T4= 0,85 T4-T5 = 0,75 8.-Los coeficientes de estabilidad nos indican que: a) el nivel absoluto de la variable en estudio aumenta signif. Con la edad; b) el nivel relativo que cada sujeto presenta en la variable tiende a cambiar menos (ser ms estable) con la edad; c) la variable estudiada es poco estable. 9.- Ambos conjuntos de datos sugieren que la variable estudiada: a) es muy poco estable ; b) es muy sensible al incremento en edad; c) es notablemente estable 10.- Tomando los datos de esta variable como ilustrativos de la evaluacin de la personalidad; podra afirmarse que la personalidad: a) permanece flexible prcticamente a lo largo de todo el ciclo vital; b) est consolidada en torno a la edad de 30 aos; c) presenta idntico perfil evolutivo en todas sus dimensiones

Explicaciones en ALF (corresponden al tema 2, pero como hay que tenerlo claro para siempre pues por aqu cabe): Primera duda: mediacin / moderacin La mediacin implica que la relacin entre dos variables (independiente y dependiente, o VI y VD) pasa, inevitablemente, por una tercera que acta de mediadora (VM). Es decir, que para que haya relacin entra la VI y la VD debe estar la VM. De esta forma, la relacin entre VI y VD se debe a que VI se relaciona con VM y sta es la que se relaciona con VD. En el ejemplo que pone, la aptitud (CI) podra ser la VI y el rendimiento la VD. Podramos decir que el estrs media esa relacin si la aptitud favorece una mejor percepcin (en cuanto a amenaza o recursos) de la situacin de estrs o examen y ese mejor afrontamiento del estrs es el que favorece un rendimiento mayor. Si fuera total, la relacin entre VI y VD dejara de ser significativa si se quita el peso aportado a la misma por la VM. En el caso de la moderacin lo que decimos es que la relacin entre dos variables se observa en determinadas condiciones y no en otras. Por ejemplo, imagine que decimos que la relacin entre apoyo social y adherencia al tratamiento es especialmente significativa en mujeres y menos significativa en hombres. Esto indicara que el sexo modera (intensifica, matiza) la relacin entre esas dos variables. O que la relacin entre aptitud espacial y rendimiento en tareas matemticas es especialmente significativa en unas edades pero no en otras, luego la edad moderara esa relacin. En resumen: una variable moderadora matiza o intensifica la relacin entre dos variables; una variable mediadora hace posible (explica) la relacin entre dos variables. Segunda duda: idiogrfico / idiottico En un estudio idiogrfico lo importante es el estudio del individuo en su totalidad, pero podra aplicarse no slo observacin cualitativa, sino todo tipo de pruebas altamente cuantificadas y estructuradas. Por ejemplo, en el estudio de la inteligencia de un chaval, a partir de la aplicacin de pruebas con todas sus caractersticas psicomtricas, que derivan en el establecimiento de un perfil y un informe individualizado, se est haciendo un estudio idiogrfico. En un estudio idiottico partimos de lo individual para, a partir de lo estudiado en muchas personas de forma individual, llegar a planteamientos grupales. Imagine un estudio donde, de forma individual analizamos los registros

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diarios, 3 veces al da, 5 das antes del examen y 5 despus del examen. Es decir, 10 das por 3 registros diarios, un total de 30 registros de ansiedad, afrontamiento y conductas de salud. Individualmente, podemos analizar cmo el afrontamiento afecta a la ansiedad y al cambio de hbitos (sueo, dieta, tabaco, ocio) para ver qu favorece un mejor afrontamiento del examen y una mejor recuperacin tras el mismo. Pero luego, podemos, a partir de los registros de una muestra de personas (pongamos un grupo de 30 a 50 personas) buscar qu favorece un mejor afrontamiento de esta tarea de estrs, habiendo pasado de una estrategia idiogrfica a buscar principios generales, es decir, a una aproximacin nomottica. Este paso de lo particular a lo general es a lo que se refiere el acercamiento idiottico. Siguiendo su pregunta final, si idiogrfico es intra-sujeto (muchas medidas de un mismo sujeto) y lo nomottico es entre-grupos (comparar unos grupos con otros), lo idiottico sera algo as como intra-grupo (analizar un grupo a partir del anlisis de las personas que lo forman, en profundidad). Junto al Tema 3 estn las preguntas de tipo test correspondientes a Licenciatura.

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD (3 GRADO 2011 2012)

TEMA 5 La motivacin en el sistema de personalidad 1. 2. Direccin del comportamiento como eleccin de una conducta o actividad y no de otra. a) Eleccin; b) motivacin; c) Esfuerzo Existen dos tipos de teoras motivacionales: las que consideran que el organismo se pone en marcha por el empuje de fuerza interna: a) y las que consideran el drive o impulso; b) y las que entienden la accin por atraccin de algo interno; c) y las que se contextualizan dentro de las guadas por el incentivo Las teoras motivacionales del drive, necesidad, instinto o motivo a) son las consideradas como T de reduccin de tensin; b) son las que se guan hacia objetivos esperados; c) tienen como mximos representantes a McDougal y Tolman Autores dentro de las Teoras de reduccin de tensin: a) Tolman y McDougal; b) Murray y Tollman; c) McClelland y Atkinson Estados que buscan manifestarse o reduccin de la tensin segn Freud. a) hbito; b) motivo; c) instintos Los conductistas rechazaron el trmino motivacin pero: a) consideraron el de drive an sin poder medirse; b) consideraron el de hbito; c) consideraron el de drive mientras pudiera ser medido (vg. Drive de hambre) El trmino de Necesidad psicolgica (primarias y secundarias) lo introduce dentro de las Ts de reduccin del impulso: a) Murray; b) Maslow; c) McClelland La Teora de la Autodeterminacin de Ryan y Deci 2000, se apoya: a) en la teora motivacional de necesidad psicolgica; b) en Pirmide jerrquica de Maslow; c) en teoras de incentivo McClelland (1985) se centr en las necesidades o motivos de Logro, afiliacin y poder y adems present: a) distincin entre motivos implcitos y explcitos; b) distincin entre motivos implcitos y autoatribuidos; c) la distincin entre motivos autoatribuidos que predicen comportamientos a largo plazo, y los motivos implcitos que lo hacen a corto plazo

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10. Los motivos de logro, afiliacin y poder son considerados disposicionales y segn su intensidad se reflejar efecto en la conducta. Respecto a salud, el rol protector del motivo de afiliacin y el poder a) se asocia a mayor suceptibilidad a la enfermedad; b) se asocia a bienestar subjetivo; c) en algunas personas presentan baja presin arterial y mejor sistema inmunolgico 11. Atkinson 1964, se centra en el motivo de Logro a) la persona se pondr en accin si tiene expectativas de logro aunque no sea valorado; b) la persona se pondr en accin si tiene expectativas de logro y es por ello valorado con intensidades ambas mayores a 0; c) y concluye que la tendencia final de la persona a actuar ser la suma de las tendencias de aproximacin ms las de evitacin 12. Prefieren tareas de dificultad fcil o muy difciles a) las personas con tendencia a la evitacin; b) las personas con tendencia a la aproximacin; c) las personas con tendencia a la aproximacin de xito para probar su incompetencia 13. McDougall y Tolman consideraban que las metas estaban guadas por a) procesos intermedios como propsitos; b) el drive interior; c) motivos que le llevaran a aproximarse al objetivo mental siempre y cuando no hubiera discrepancia entre objetivo y estado actual

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14. Todas las teoras motivacionales actuales a) consideran el carcter ctivo del individuo centrado en la automotivacin; b) consideran el carcter pasivo del individuo; c) no se basan en la automotivacin, existen tambin las que enfatizan en los procesos de atribucin y segn ellos las reacciones afectivas y motivacin futura 15. Representacin cognitiva de un estado futuro deseado con el que el organismo est comprometido e intenta lograrlo a travs de la accin: a) motivo; b) propsito; c) meta 16. Si la meta se centra en mantener un estado; la tendencia a la evitacin se centra en algo ausente y la de aproximacin a) tambin en algo ausente si fuera que la meta se centre en el cambio ; b) en algo presente; c) nunca es viable 17. Componentes de la Meta: a) cognitivo, conductual y afectivo ; b) son los comp.cognitivo y los afectivos; c) interno y externo 18. Las metas siguen un modelo de organizacin: a) jerrquico simple; b) horizontal; c) jerrquico donde existen algunas supraordenadas y subordinadas. 19. Segn la dimensin de rango temporal en las metas, a) las ms prximas o la combinacin de lejanas y prximas aumentan la motivacin ; b) solo las prximas aumentan la motivacin; c) las lejanas solas aumentan la motivacin 20. Las metas ms difciles y menos claras a) sern las concretas asociadas a peor rendimiento; b) sern las abstractas asociadas a mejor rendimiento; c) no se llegan a conseguir 21. La posibilidad de logro se refiere al nivel de dificultad percibido por el individuo e a) implica que la persona participe en conductas asociadas a metas con probabilidad de logro; b) implica que evite las conductas con posibilidad de logro; c) las anteriores son falsas 22. El conflicto se incluye dentro de la dimensin de conectividad-complejidad (grado de interdependencia entre ellas, y nivel de integracin de planes asociados a ellas). Las ms complejas... a) menos accesibles; b) nada tienen que ver con el acceso a ellas; c) se pueden lograr de diferente manera y sern ms accesibles y conflictivas 23. Experimentar a la vez cambios rpidos de sentimientos positivos y negativos hacia el mismo objeto o actividad, como conflicto entre aproximacin y evitacin, se denomina a este proceso incluido en el conflicto: a) interferencia conflictiva; b) la ambivalencia sobre el logro; c) interferencia entre metas 24. Algunos estudios indican que con la persecucin de metas de evitacin se asocian a) en relacin positiva la edad, miedo al fracaso, baja autoestima o falta de habilidades de autorregulacin; b) en relacin negativa la edad y el miedo al fracaso; c) de forma inversa la falta de habilidades de autorregulacin y la edad 25. Referente a la dimensin de especificidad y su relacin con el bienestar a) cunto mayor es el nivel de diferenciacin (ms especfico) los estados afectivos extremos se presentan con mayor reactividad y menor bienestar; b) canto menor especfica sea la meta los estados extremos de afectividad presentarn menor reactividad y mayor bienestar; c) las metas con nivel ms bajo de especificidad no se asociarn a depresin 26. Las metas de evitacin se relacionan inversamente con satisfaccin vital y experiencia de emociones positivas a) y directamente con sntomas fsicos ; b) siempre y cuando no intervengan procesos mediadores como informacin amenazante (percepcin) y bsqueda sesgada de informacin negativa en la memoria; c) e inversamente proporcional con sntomas fsicos

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27. Las teoras actuales que se centran en aspiraciones personales, proyectos personales y tareas vitales: a) comparten el que consideren a las dimensiones de carcter no estable, con naturaleza dinmica y contingente; b) comparten el que consideren a las dimensiones disposicionales; c) no se diferencian en la regulacin respecto a los aspectos internos o externos 28. El pesimismo defensivo (baja expectativa par aun rendimiento prximo): a) no es especfico de la situacin y cambiable; b) se asocia con mal rendimiento; c) se asocia con buen rendimiento. 29. Los pesimistas defensivos (alta ansiedad) no utilizan metas de evitacin pues a) utilizan estrategias dirigidas a solucionar el problema y los optimistas, pensamientos relacionados con la tarea; b) las estrategias ms utilizadas son las de evitacin; c) utilizan estrategias dirigidas al problema en todas las ocasiones y de forma generalizada 30. Dentro de las teoras implcitas sobre las caractersticas propias, destacan: a) las teoras de entidad y las incrementales o de desarrollo; b) las teoras de entidad que orientan a metas de rendimiento y las de identidad que orientan hacia juicios; c) las teoras de desarrollo y las de entidad 31. Los individuos con metas de entidad perciben el fracaso como ndice de baja competencia y a) responden con patrn de dominio ; b) responden con patrn orientado a la maestra ; c) responden con patrn de indefensin 32. Aproximacin a la personalidad y motivacin humana que parte de mltiples teoras sobre el organismo y su carcter ctivo, donde el individuo presenta tendencia al desarrollo y a la autorregulacin: a) TAD; b) Teora de reduccin del impulso; c) Teora de la autodeterminacin de Murray 33. La motivacin intrnseca a) se aumenta con la imposicin de metas y competicin; b) se aumenta con el tiempo lmite y vigilancia; c) disminuye igualmente que la autonoma con tiempo lmite, vigilancia, competicin 34. La motivacin intrnseca es afectada por competencia, autonoma y adems a) por el grado de inseguridad en las relaciones; b) por el grado de seguridad en las relaciones como en la conducta exploratoria infantil ligada al apego seguro; c) por nada de lo anterior 35. La internalizacin ocurre durante el desarrollo y a travs de l, los valores y conductas del ambiente externo son integrados por el self como propios. Las actividades se pueden realizar percibindose de forma autnoma o causadas desde el interior. En el continuo de externalizacin-internalizacin: a) se pasa desde la heteronoma a la autonoma; b)la regulacin externa y la integrada son la misma; c) la regulacinn introyectada es la internalizacin total 36. Las metas se distinguen como a) extrnsecas e intrnyecas ; b) intrnsecas focalizadas hacia lo personal y las extrnsecas, centradas en consecucin de posesiones y reconocimiento social; c) intrnsecas y autnomas 37. Los datos aportan que la autonoma se asocia a) con aprendizaje superficial; b) con aprendizaje profundo, mejor rendimiento y mayor implicacin; c) peor rendimiento y menor implicacin 38. Segn Ryan y Deci las necesidades bsicas: a)necesidad de competencia, autonoma y la de relacionarse; b) fisiolgicas y de autorregulacin ; c) no presentan universalidad

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1 b 24 a

2 c 25 a

3 a 26 a

4 c 27 b

5 c 28 c

6 c 29 a

7 a 30 a

8 b 31 c

9 b 32 a

10 a 33 c

11 b 34 b

12 a 35 a

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14 c 37 b

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23 b

TM 5 Personalidad Preguntas de licenciatura 1.Cal es la teoria que explica el comportamiento por motivos externos? a) La teora del instinto b) La teora de incentivo c) La teora de la autodeterminacin de Ryan y Deci 2.En la teora de Atkinson la expectativa y el valor tienen una relacin? a) Multiplicativa b) Resta c) aditiva 3.El concepto de equipotencialidad hace referencia a) Diferentes metas pueden producir la misma meta b) Una misma meta pude asociarse a diferentes motivos c) La misma meta se puede alcanzar mediante diferentes actividades 4.Las metas subordinadas a) Dan energa a la conducta b) Dirigen la energa de manera flexible c) La y la b son verdaderas 5.Las metas especficas a) Suelen durar menos que las abstractas b) Suelen durar ms que las abstractas c) Suelen durar igual que las abstractas 6.El conflicto entre metas y ambivalencia se relaciona con a) Bienestar y salud b) Malestar c) Sentimientos negativos 7.Las metas de intimidad se asocia con bienestar de manera a) Indirecta b) Inversa c) Directa 8.Cul es la estrategia cognitiva que consiste en tener bajas expectativas para un rendimiento proximo? a) La vulnerabilidad ilusoria b) El pesimismo defensivo c) Ninguna de las dos 9.Las aspiraciones personales son a) Metas predominantes b) Unidades abstractas y supraordenadas c) Secuencias interrelacionadas de metas relevantes 10.las propuestas de las teoras de las metas

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a) Son de caracter disposicional b) Son idiogrficas c) Ambas 11.Las metas de juicio a) Pretenden validar el atributo b) Responden con indefensin c) a y b son verdaderas 12.Las metas de desarrollo, ante contratiempos sociales a) Lo atribuira a causas inestables b) Lo atribuira a causas estables c) Lo atribuira a causas globales 13.En el estudio de Dewck a universitarios los que tenan teoras incremental y el rendimiento previo era bajo a) Se inclinarn menos hacer el curso b) Se inclinarn ms hacer el curso c) No diferan 14.Lo opuesto a autonoma es a) La dependencia b) La heteronoma c) La interdependencia 15.El feedback positivo a) Hace incrementar la MI b) Hace disminuir la MI c) Hace incrementar la ME 16.La regulacin integrada es a) MI b) Amotivacin c) ME 17.Valorar ms las ME que las MI se asocia a) Inversamente con el bienestar y directamente con el malestar b) Directamente con el malestar y inversamente con el bienestar c) Inversamete tanto con el bienestar como con el malestar 18.El patron de domino se encuentra en a) las metas de rendimiento b) las metas de aprendizaje c) las metas de juicio 19.El conflicto puede darse a) Solo horizontalmente b) Tanto en metas triviales como en metas trascendentales c) Solo en metas transcendentales 20.Qu propicio que se perdiera el interes por los temas motivacionales a) Las teoras cognitivas b) Las teoras conductistas c) Ambas teoras 21.Para McDougall la conducta a) Es propositiva b) Esta empujada por fuerzas internas c) Ninguna de las dos

1-b 2-a 3-c 4-b 5-a 6-a 7-c 8-b 9-b 10-c 11-c 12-a 13-b 14-b 15-a 16-c 17-a 18-b 19-b 20-c 21-a

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TEMA 6 Afectividad negativa y personalidad. 1. Implica realidad subjetiva que abarca cualquier aspecto de la vida presentando DDII tanto positivas como negativas, en su frecuencia e intensidad. Incluye estados transitorios y manifestaciones ms duraderas. a) Afectividad con manifestaciones ms duraderas se les considera reaccin; b) Afectividad con manifestaciones inespecficas que inciden en diferentes mbitos de la personalidad (reaccin) ; c) Afectividad incluye lo denominado como reaccin, al estado puntual de la conducta especfica. Duran ms en el tiempo pues es ms probable el que se tengan que revisar planes y operaciones cognitivas. a) emociones positivas; b) emociones negativas; c) emociones ambivalentes Se manifiesta en grado de tristeza o alegra, debido a : a) emociones negativas ; b) tono hednico; c) emociones positivas Balance entre emociones positivas y negativas a) tono afectivo; b) tono conductual; c) tono hednico Fernndez Abascal 1997, nos indica el que las nuevas teoras sobre la emocin a) deben asumir que para que se d la reaccin de emocin deba haberse producido procesamiento evaluativo; b) deben tener claro que la emocin se experimenta ajeno a valoracin cognitiva; c) deben tener claro que cualquier reaccin conductual puede producirse sin emocin Patrn de respuestas cognitivas, fisiolgicas y motoras, se corresponden a la ansiedad bajo a) La T conductual de Lang; b) La T del triple sistema de respuestas de Lang -1971; c) La T de respuestas de Lindenfield (1998) Diferenciar la ansiedad normal y adaptativa, de la patolgica segn Lindelfield, sigue el criterio: a) intensidad, frecuencia y duracin; b) grado de placer que nos produce; c) proporcin entre la agradabilidad de la situacin y la intensidad de la respuesta La ansiedad ante situaciones de evaluacin, ansiedad interpersonal y social, ansiedad fbica y ansiedad en la vida cotidiana, son reas que agrupan a la ansiedad: a) en el estudio de ansiedad estado; b) en el estudio de la ansiedad como rasgo; c) no dndole los estudios actuales demasiada relevancia a su interrelacin con la situacin La ansiedad estado se conceptualiza desde la perspectiva multidimensional, haciendo hincapi en: a) ansiedad psquica y somtica; b) ansiedad somtica; c) ansiedad por la despreocupacin ante el fracaso

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10. Afecta al 10 % de la poblacin mundial y es casi la segunda causa de discapacidad: a) la ansiedad; b) el estrs; c) la depresin 11. Mediante autoinformes se evala a) depresin con el STAI; b) depresin con el BDI; c) ansiedad rasgo/estado con el BDI 12. Desorden afectivo caracterizado por estado de nimo negativo persistente sin elevado arousal y produce dficits especficos a nivel cognitivo como alteraciones en el pensamiento: a) la ansiedad; b) la depresin unipolar; c) la depresin bipolar 13. Dentro de las propuestas tericas iniciales que analizaban los sesgos y trastornos emocionales estn a) la de Beck basadas en la organizacin por nodos y la de Bower basada en los esquemas como estructuras cognitivas; b) la de Beck basada en los esquemas de Barlet 1932 y el Modelo cognitivo de Bower; c) El Modelo cognitivo de Beck y la T de Beck conceptualizndose en la memoria humana como red asociativa de conceptos y esquemas semnticos

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14. La activacin del nodo emocional, segn Bower a) incrementa la accesibilidad de la info de los nodos asociados producindose sesgo que favorece el procesamiento de dicha info emocional; b) disminuye el acceso y de ah el sesgo cognitivo; c) aumenta la activacin de los esquemas pero no de sus nodos asociados 15. Estado de nimo es una seal discriminativa contextual adicional en el aprendizaje y en el recuerdo de la info. a) Efecto de recuerdo dependiente del estado de nimo y esto independiente a la valencia del material ; b) Fenmeno de la memoria congruente con el estado de nimo; c) es el estado de nimo no influye a la hora de recordar cierta informacin 16. Las personas atienden y aprenden ms acerca de los acontecimientos e informacin coincidentes con su estado emocional. a) cierto, se llama a esto efecto de recuerdo dependiente del E de nimo; b) cierto, se le llama a esto fenmeno de memoria congruente con el estado de nimo; c) falso 17. Williams y Cols, asumen a) el priming incide en procesos atencionales y la elaboracin afecta a la recuperacin; b) y relacionan los sesgos atencionales con los estados depresivos; c) y relacionan los sesgos de memoria con los estados de ansiedad 18. Pre-atencional y evala la afectividad de los estmulos ambientales con el fin de determinar rpidamente el grado de amenaza. a) MAR; b) mecanismo de decisin afectiva MDA; c) mecanismo de asignacin de recursos 19. El mecanismo de asignacin de recursos, es activado a) siempre por el individuo, bajo la explicacin de Williams y cols; b) siempre que los estmulos evaluadas en etapa anterior sean valorados como poco amenazantes; c) tras la evaluacin del MDA o mecanismo de decisin afectiva 20. El modelo posterior de Williams y cols. 1997, influidos por paradigma conexionista: a) sustituye el concepto de priming por el de procesamiento conceptual (arriba-abajo); b) sustituye el concepto de elaboracin por le procesamiento perceptual (abajo-arriba); c) ninguno de los anteriores 21. Presentan dos sistemas motivacionales mediadores entre informacin amenazante y respuesta comportamental o cognitiva: a) Williams y cols, 1997; b) Mogg y Bradley 1998; c) Mathews y Mackintosh (1998) 22. Sesgo cognitivo que postula el modelo SEA ante la ansiedad: a) sesgo atencional y de memoria implcita; b) sesgo de evitacin ante estmulo leve amenazante; c) sesgo atencional 23. Modelo cognitivo- motivacional para explicar sesgos pre-atencionales y atencionales asociados a la ansiedad. a) Williams y cols, 1997; b) Mogg y Bradley 1998; c) Mathews y Mackintosh (1998) 24. El sistema de Evaluacin de la Valencia SEV a) responsable segn Mogg y Bradley de la asignacin de recursos para el procesamiento cognitivo y la accin. b) se iguala al modelo de Williams MDA; c) es responsable de la evaluacin de amenaza estimular y acta a nivel preatencional de manera automtica; d) tanto b como c son ciertas 25. En el SEV de Mogg y Bradley, se asume a) que la respuesta del individuo depende de la naturaleza estimular y del contexto,experiencia y aprendizaje previo, muy sensible en las personas vulnerables a la ansiedad; b) el asumir los recursos antes de haber evaluado; c) que si la amenaza es baja este mecanismo asignar pocos recursos 26. Mogg y Bradley defienden que los efectos de ansiedad se relacionan con la evaluacin de los stimulos. a) de forma lineal; b) de forma no lineal; No son contrarios a la propuesta de Williams y cols.

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27. Los altos y bajos en ansiedad difieren a) en la frecuencia en la que activan el nodo de peligro en el procesamiento, pero no en cmo acta el sistema atencional; b) en mucho en cuanto a la atencin a la amenaza; c) en el tipo de actuacin ante la amenaza una vez se haya activado 28. Funcionalidad del SEA, sistema de evaluacin de Amenaza (Mathews y Mackintosh) a) aumentar activacin de estmulos clasificados como potencialmente amenazantes para producir decremento automtico de recursos de procesamiento; b) las representaciones de los estmulos amenazantes se almacenan en el SEA para acceder rpidamente al inicio del procesamiento y acceder a la conciencia para su identificacin; c) no asumen sesgo atencional en los ansiosos bajo condiciones de competencia entre dos o ms estmulos 29. El SEA, asume y subraya la evaluacin de los estmulos a) y no la asignacin de recursos para el despliegue de atencin; b) y la asignacin de recursos como en el MAR ; c) las dos anteriores son falsas 30. Diferencia del SEA al respecto del modelo propuesto por Williams y cols. a) los estmulos amenazantes siempre activan la representacin correspondiente almacenada b) no existen diferencias c) tengo hambre y me voy a por un caf, je,je,je (activacin ante la amenaza de debilitamiento fisiolgico) pero no ando ansiosa... solo hambrienta 31. Tareas experimentales ms utilizadas en el estudio de la atencin: a) Stroop y la tarea de sondeo atencional; b) la tarea de deteccin de puntos y la de recuerdo libre; c) la tarea de priming y la de Stroop 32. En muestra subclnica se asume a) que las diferencias encontradas en autoinformes con los pacientes clnicos es similar a los encontrados entre los que puntan alto y bajo en cuestionario ansiedad estado/rasgo o estado de nimo depresivo b) que sus diagnsticos no son falsos; c) que me voy a tomar un caf pues esta ansiedad estado quizs se mitigue 33. El estudio experimental sobre ansiedad y sesgos atencionales se centra a) en la eficiencia que presenta el sistema de procesamiento de forma cuantitativa y en perspectiva cualitativa, ante qu estimulacin del entorno se procesa de forma selectiva; b) en estudios exclusivamente cuantitativos; c) siempre en estudios de corte cualitativo 34. Bair-Haim (2007) realizaron meta-anlisis con resultados en relacin a las VV vinculadas al tipo de muestra: a) como que el sesgo atencional difera entre muestras sub-clnica y clnica; b) como que el efecto selectivo de la atencin hacia la informacin amenazante aparece en todos los trastornos de ansiedad que se examinaron; c) los pacientes subclnicos muestran mayor efecto selectivo en la condicin supraliminal 35. Mitte 2008, encontr en su estudio que los sujetos no ansiosos como los alto nivel de ansiedad rasgo/estado a) en condicin intra-grupo se evidenciaba el sesgo ante palabras negativas en la tarea de decisin lxica b) diferan en la tarea de decisin lxica c) en tarea de memoria explcita y comparando el formato de presentacin, los no ansiosos tendan hacia los estmulos pictricos 36. El paradigma de sealamiento espacial, evidencia que el sesgo atencional est asociado ms a la dificultad de desenganchar la atencin del estmulo emocional a) que a la orientacin selectiva inicial hacia el estmulo; b) el a es falso y el c lo olvid; c)....................... 1 c 24 d 2 b 25 a 3 b 26 b 4 c 27 a 5 a 28 b 6 b 29 a 7 a 30 a 8 b 31 a 9 a 32 a 10 c 33 a 11 b 34 b 12 b 35 a 13 b 36 a 14 a 15 a 16 b 17 a 18 b 19 a 20 c 21 b 22 c 23 b

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Preguntas de licenciatura Tema 6 1.La incidencia negativa de la ansiedad sobre el rendimiento se produce a) Siempre que el rasgo de ansiedad es elevado b) cuando no hay congruencia entre rasgo y el tipo de situacin c) Slo en las situaciones en las que se activan elevados de estados de ansiedad 2.Dos caracteristicas definitorias del estado de ansiedad son a) la actualidad y la especificidad situacional b) la especificidad temporal c) la internalidad y la potencialidad 3.Entendiendo la ansiedad como activacin generalizada es de esperar que a medida que avanza el desarrollo de una tarea dificil a) mejorar el rendimiento de los ms ansiosos b) emperorar el rendimiento de los ms ansiosos c) la ansiedd siempre seguir afectando de forma significativamente diferente al rendimiento 4.A la hora de explicar los efectos negativos de la ansiedad sobre la conducta sera ms relevante considerar a) los correlatos fisiologicos b) las autopreocupaciones c) la naturaleza de la situacin 5.El nivel de rasgo de ansiedad incide sobre el estado de ansiedad a) en todas las situaciones b) en situaciones qeu implican amenaza a la autoestima c) en situaciones valoradas positivamente por el sujeto 6.El efecto de ansiedad sobre la conducta de un sujeto se explica mejor desde a) su nivel de rasgo de ansiedad b) el nivel de estado de ansiedad que presenta en la situacin analizada c) el conocimiento de lso efectos producidos por la ansiedad en personas similares a l 7.Siguiendo el predicado efecto facilitador de la ansiedad se espera que su efecto sea beneficioso cuando: a) se activa una nica tendencia de respuesta b) la tarea tiene distintas posibilidades de respuesta c) la tarea requiere mucha concentracin 8.El estado o respuesta de ansiedad a) es unidimensional b) se compone de sensaciones psquicas y de manifestaciones somticas c) es relativamente estable. 9.Si la capacidad de PI es limitada, el efecto negativo de la ansiedad a) se apreciara por igual en cualquier tarea b) se acentuara en tareas verbales c) iria paralelo al nivel de dificultad de la tarea 10.El nivel de estado de ansiedad viene determinado, adems de por el nivel de rasgo de ansiedad por a) el valor estresante de la situacin b) la interaccin rasgo -situacin c) el valor de estrs de la situacin y la interaccin rasgo -situacin 11.Con respecto al estado de ansiedad puede decirse que a) Implica un conjunto de respuestas de diferente naturaleza, siendo, por lo tanto, un patrn multidimensional b) explica las DDII en rasgo de ansiedad ante situaciones de peligro objetivo c) representa la tendencia a responder con alto nerviosismo ante un n amplio de situaciones 1-C 2-A 3-A 4-B 5-B 6-B 7-A 8-B 9-C 10-C 11-A

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TEMA 7 Afectividad positiva y personalidad. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tendencia a experimentar con bastante frecuencia estados de nimo positivos. a) afecto negativo; b) afecto positivo; c) afecto discrepante Categora amplia de fenmenos subjetivos como respuestas emocionales y valoracin global de satisfaccin con la vida: a) malestar; b) emociones; c) Bienestar Reaccin intensa que se manifiesta a travs de componentes expresivos, fisiolgicos y subjetivos. a) emocin; b) motivacin; c) felicidad Experiencia subjetiva de la emocin referida a la evaluacin continua que la persona realiza cada vez que se enfrenta a un acontecimiento. a) sentimiento; b) emocin; c) bienestar Juicio de satisfaccin con la vida como a un mayor nmero de experiencias positivas que negativas en la vida. a) felicidad; b) afecto positivo; c) balance emocional Teora de la ampliacin-construccin de las emociones positivas a) Csikszentmihalyi 1997; b) Ryan y Deci-2000; c) Fredrickson Las emociones positivas estn asociadas: a) a conductas de evitacin; b) a conductas de aproximacin y a la percepcin de oportunidades que las hacen ms automticas; c) a conductas de aproximacin siendo configuradas mediante el aprendizaje y experiencias de la vida Se asocian con conductas de evitacin y percepcin de amenaza: a) las emociones positivas; b) emociones negativas; c) los sentimientos Actan como defensa ante el estrs diario: a) las emociones negativas; b) las emociones positivas; c) los sentimientos

8. 9.

10. Emociones positivas pueden a) predecir consecuencias ms favorables a corto plazo; b) predecir consecuencias ms favorables tanto a corto como a largo plazo; b) predecir consecuencias ms favorables si estas son inducidas 11. Enlaza las experiencias de emociones agradables con el esfuerzo por lograr desarrollo personal ptimo: a) La T de la ampliacin - construccin de las emociones positivas de Fredrickson; b) b) T de la autodeterminacin de Ryan-Deci -2000; c) Modelo de Efecto principal de Pressman y Cohen, 2005 12. Segn Fredrickson, el estrechamiento en la atencin y rigidez de la actividad cognitiva (carcter defensivo): a) se da en las emociones positivas; b) se da en las emociones negativas ; c) la focalizacin de la atencin es independiente a las emociones 13. Las emociones positivas hacen al individuo ms seguro y con mayor nivel de conocimiento de las situaciones a) experimentando nuevas emociones (espiral negativa); b) espiral ascendente; c) no se da con ello funcionamiento ptimo 14. Fredrickson define a la dimensin de positividad: a) como cociente entre las emociones positivas y negativas experimentadas; b) diferencia entre emociones positivas y negativas; c) como la que para ser ptimo, su funcionamiento debiera darse en proporcin 1:3 15. Segn Garland y cols.2010, sealan en cuanto a las espirales tanto ascendentes como descendentes: a) se diferencian en contenido pero no a nivel estructural; b) se diferencian en contenido y a nivel estructural; c) se evidencian que las emociones no pueden producir cambios permanentes en funciones cerebrales

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16. Segn Lyubomirsky y cols.examinaron los efectos beneficiosos del afecto positivo en diferentes dominios de la vida: a) los datos evidencian que el A positivo (AP) deriva del xito; b) precede al xito; c) deriva y precede al xito. Conduce a resultados ptimos y no solo es consecuencias de ellos. 17. El AP est asociado tanto a corto como a largo plazo: a) con caractersticas deseables; b) a lo deseado, pero evidenciado en metodologa transversal unicamente; c) con caractersticas deseables arrojados los datos desde estudios transversales, longitudinales y experimentales 18. El AP disminuye la tasa de mortalidad en personas que residen fuera de centros a) pero en mayores internados con altos AP se asocia a mayor mortalidad; b) y aumento del riesgo ; c) pero en personas con AP alto que padecen enfermedad grave, su efecto es beneficioso debido al optimismo irreal 19. Pressman y Cohen exponen dos vas de explicacin: a) el Modelo de efecto principal y el modelo de amortiguador de estrs; b) el modelo amortiguador ante afecto positivo y ante afecto negativo; c) el modelo que incide en la conducta y el modelo que explica el AP ante los sist.fisiolgicos 20. Pressman y Cohen exponen con su modelo de amortiguacin del estrs: a) que el AP aumentaba el potencial efecto negativo del estrs; b) que el AP podra influir en la salud reduciendo el potencial efecto negativo que tiene la experiencia; c)que el afecto positivo no facilite en el SN autnomo, la vuelta a lnea base tras acontecimiento estresante 21. Aunque se considere que el AP es beneficioso para la salud : a) tener altos niveles de AP podra inducir a cierta vulnerabilidad ilusoria; b) tener bajos sus niveles inducira a cierta vulnerabilidad ilusoria; c) el Ill-being no se puede producir en personas con bajos niveles de AP 22. Respecto del BS, al sistema inmune y tolerancia al dolor a) es mayor el beneficio sobre la salud cuando la salud se meda en estados de corta duracin b) es menor el beneficio referente a la salud desde estados de corta duracin c) es mayor cuando la salud se defina en trminos ms crnicos 23. Respecto a variables moderadoras edad y gnero a) los efectos sobre la salud del BS parecen mantenerse constantes b) los efectos del BS sobre la salud parecen no ser constantes c) no son tal. Ni gnero ni edad moderan ante el BS sobre la salud 24. Aspecto caracterstico que presenta el bienestar subjetivo segn Diener 1984: a) naturaleza objetiva b) debe presentar Afecto positivo, pues la carencia de factores negativos no es sufiente para que se de BS c) no debe tener valoracin global sino espcifica por dominios 25. El bienestar subjetivo puede agrupar su definicin en tres categoras: a) las que inciden en valoracin negativa para descartarla b) las que enfatizan el desarrollo de funcionamiento personal ptimo c) las que recurren a la comparacin entre afecto positivo y afecto negativo 26. La definicin es categora amplia de fenmenos que incluye las respuestas emocionales de las personas, dominios de satisfaccin y juicios globales de satisfaccin con la vida a) pertenece a Bienestar psicolgico; b) bienestar saludable ; c) bienestar subjetivo 27. AP, AN y SV son componentes del BS a) independientes entre s; b) dependientes entre si; c) independientes pero relacionados entre s 28. Diener 1999, considera a) que los cambios en Satisfaccin en los Dominios concretos de la vida (SD) no afectan a la SV en trminos generales; b) los posibles cambios en SD afectan a la SV; c) es la Satisfaccin con la vida la que afecta a la SD

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29. Dominio de satisfaccin: a) alegra, euforia, trabajo, ocio; b) trabajo, ocio, familiaridad, ingresos

felicidad, cario; c) salud,

30. Autoinformes utilizado para la medicin del BS a) las escalas PANAS de AP y AN que registra aleatoriamente y en distintos momentos temporales datos referidos a los estados de nimo y las cogniciones de la persona; b) Escala de Satisfaccin con la Vida-SWLS elaborado para medir todos los componentes del BS; c) Inventario de Felicidad de Oxford-OHI de Argyle y cols elaborado para medir todos los componentes del BS 31. La varianza asociada al BS poda ser explicada por factores genticos en torno a) al 50% aunque puede variar algo en funcin del sexo; b) en torno al 60%; c) en torno al 20% segn algunos autores 32. La varianza en la medida de Satisfaccin con la vida a) pareca no ser estable; b) parece permanecer estable ; c) parece permanecer estable influida por los estados transitorios que se dieran 33. Respecto al BS y estatus econmico: a) el crecimiento econmico constante va paralelo al crecimiento en valoracin del BS; b) las correlaciones ms altas se obtienen en pases con bajo nivel de desarrollo econmico c) a medida que aumenta la renta personal, cada dlar de ms contribuye a mayor BS 34. Dentro de la T de la Necesidad, se explica que las personas que tienen cubiertas sus necesidades bsicas a) es el estatus econmico relativo (de comparacin) el que influye en su percepcin de BS; b) es el estatus econmico absoluto lo que influye directamente en la percepcin del BS; c) perciben su BS bajo la paradoja de comparacin 35. Segn Costa y McCrae experimentan: a) sentimientos y emociones ms positivas y el umbral de activacin del AP lo tienen ms alto los extrovertidos; b) sentimientos y emociones negativas de los neurticos va acompaado por umbrales bajos de AP; c) los extrovertidos emociones positivas y tienen el umbral ms bajo de AP 36. La teora de la sensibilidad al refuerzo y el castigo Gray, 1991 propone sistema de activacin conductual y otro de inhibicin conductual a) dentro de la hiptesis temporamental; b) dentro de la hiptesis temperamental; c) dentro de la hiptesis instrumental 37. La personalidad influye segn la hiptesis temperamental a) de forma indirecta en el nivel de BS mediante la accin de mecanismos biolgicos b) de forma directa en el nivel de BS ; c) de forma directa a traves de situaciones o momentos vitales experimentados 38. Sustenta la hiptesis, la estrecha relacin entre sociabilidad, faceta de extraversin y afecto positivo: a) la temperamental, b) la instrumental; c) tanto la instrumental como la temperamental 39. Se puede considerar como estilo explicativo originado por el desarrollo del modelo de la Indefensin Aprendida de Seligman y cols. a) Afecto positivo; b) optimismo; c) bienestar psicolgico 40. El optimismo se considera : a) variable estado; b) variable no universal; c) variable disposicional 41. Locus de control (interno-externo), Estabilidad y Especificidad: a) son dimensiones atribucionales; b) solo el locus de control y el de especificidad son dimensiones atribucionales; c) tanto la Estabilidad como Locus de control son las dimensiones de atribucin 42. El cuestionario de Estilo Atribucional ASQ Peterson y cols., y el Test de Orientacin Vital -LOT adaptado por Fdez y Bermdez 1999: a) son autoinformes para evaluar la disposicin del optimismo y para medirlo como estilo explicativo respectivamente; b) miden estilo explicativo y disposicin; c) falsas las (a) y (b)

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43. Los optimistas mantienen: a) niveles ms elevados de BS en perodos tranquilos; b) niveles ms bajos en perodos de estrs; c) niveles ms elevados de BS en perodos de estrs pero puede convertirse en desadaptativo segn determinados contextos por ilusiones positivas 44. Los colectivistas tienen mayor percepcin de BS a) que los individualistas; b) falso, son los individualistas los que igualan vida feliz tanto en trminos emocionales como de satisfaccin; c) falso, pues no existen diferencias culturales en cuanto a la caracterizacin del concepto de felicidad 45. Bienestar psicolgico es estudiado desde las perspectivas: a) hedonista, haciendo hincapi en el afecto y la SV; y la eudaimnica que recurre al desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal; b) hedonistas para el desarrollo del crecimiento personal y la eudaimnica para maximizar experiencias de placer y minimizar el sufrimiento; c) hedonistas para el desarrollo del crecimiento personal y la eudaimnica para maximizar experiencias de sufrimiento y minimizar las de placer ( ;-) es pecado, je,je... T de la menda, je,je,je .....nooooooooo!!!!) 46. La BS y el B psicolgico estn algo relacionados, y debe considerarse: a) el BS como prerrequisito para el B psicolgico; b) que no saturan independientemente; c) tanto uno como otro son totalmente independientes

1 b 24 b

2 c 25 b

3 a 26 c

4 a 27 c

5 a 28 b

6 c 29 c

7 c 30 c

8 b 31 a

9 b 32 b

10 b 33 b

11 a 34 a

12 b 35 c

13 b 36 a

14 a 37 b

15 b 38 b

16 c 39 b

17 c 40 c

18 a 41 a

19 a 42 b

20 b 43 c

21 a 44 b

22 a 45 a

23 a 46 b

Preguntas de Licenciatura Tema 7 1.Los estudios transculturales ponen de manifiesto que la satisfacin con los ingresos es un buen predictor de la satisfaccin vital en lso pases ms a) ricos b) pobres c)colectivistas 2.Los estudios han demostrado que la felicidad a) depende en gran medida de la eda y el sexo b) se asocia positivamente con las metas extrnsecas c) se relaciona con emociones positivas frecuentes, pero moderadas 3.El optimismo a) funciona como un mecanismo de negacin, despues del diagnostico de una enfermedad crnica b) favorece el proceso de aceptacin, cuando la sitaucin resulta inmodificable c) no afecta a la valoracin secundaria, pero s altera la valoracin primaria 4.Se puede decir que, en trminos generales, la relacin entre ingresos y felicidad en los pases desarrollados es a) directa b) inversa c) poco relevante 5.el impacto emocional ante experiencias positivas y relativas es siempre a) ms duradero en las primeras b) transitorio, regresndo a lo que podramos denominar lnea base afectiva c) ms intenso ante experiencias negativas

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6.Algunos estudios han demostrado que los optimistas con respecto a los pesimistas, presentan menor a) reactividad cardiovascular ante el estrs b) n de defensas biolgicas c) n de conductas promotoras de la salud cuando perciben riesgos relevantes para el self 7.A igualdad de otras condiciones, la sensacin de felicidad parece determinada en mayor medida por a) la frecuencia con que experimentamos emociones positivas b) la intensidad de las emociones positivas c) el equilibrio entre efecto positivo y negativo 8.la correlacin positiva existente entre riqueza y felicidad se da a) en todos los paises b) en los pases pobres c) en los pases ms ricos o desarrollados 9.en cuanto al optimimo disposicional y al empleo de estrategias de afrontamiento centradas en el problema se podra decir que a) no guarda relacin alguna b) mantienen una relacin inversa c) las estrategias de afrontamiento median la relacin entre optimismo y bienestar 10.la investigacin muestra que, a nivel individual, el aumento del bienestar y la felicidad, se asocia en mayor medida con: a) incremento del propio patrimonio econmico b) logro de metas relacionadas con crecimiento personal c) vivir en un pas que ha visto aumentar su renta per capita 11.Una de las ventajas del estilo de afrontamiento de lso optimistas es que a) evitan los problemas y por lo tanto el malestar asociado b) obtienen informacin sobre el problema aunque el resultado no sea exitoso c) al ser optimista no perciben ningn tipo de problema 12.Segn informa la investigacin sobre el tema, una mayor y duradera felicidad, a nivel individual, parece asociarse con a) el progreso hacia metas extrnsecas b) Experiencias positivas frecuentes de intensidad moderada c) una mayor riqueza 13.el optimismo no realista es a) una distorsin atributiva, caracterstica de la depresin b) una distorsin positiva, junto a la creencia de control y la valoracin positiva del self c) uno de lso determinantes bsicos de la conducta de salud, segn la teora de la accin razonada 14.Que las personas bajas en optimismo no esperen que les ocurran, necesarimante, cosas negativas implica que optimismo y pesimismo son: a) dos polos de una misma dimensin b) expectativas con un alto nivel de especificidad c) constructos diferentes 15.Desde la perspectiva eudaimnica se considera que el Bps se logra cuando a) las pesonas viven de acuerdo con su verdadero self b) las personas experimentan pocas emociones displacenteras c) se alcanzan metas socialmente importantes 16.El Bs se asocia, principalmente con las dimensiones de a) apertura y extraversin b) afabilidad y extraversin c) tesn y afabilidad

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17.El optimismo es a) una emocin positiva b) una expectativa generalizada c) un indicador de vulnerabilidad Ps 18.Desde una perspectiva hednica del Bs se considera que a) el afecto positivo y negativo son los dos extremos de la dimensin del afecto b) la felicidad es equivalente a la consecucin de placer fsico c) al hablar de felicidad, debe considerarse qu metas de als valoradas se consiguen 19.Los estudios sobre riqueza y felicidad ponen de manifiesto que a) hay una relacin positiva entre ambas b) la felicidad aumenta en lso pases que incrementan sus incresos c) parece encontrarse, en mayor medida, en pases poco desarrollados 1-B 11-b 2-c 12-b 3-c 13-b 4-c 14-c 5-b 15-a 6-a 16-b 7-a 17-b 8-b 18-c 9-c 19-c 10-b

Autoevaluaciones en ALF 1. 2. 3. 4. 5. Respecto a la heredabilidad de los componentes del bienestar subjetivo, la mayora de los investigadores coinciden en sealar que oscila entre el : a) 10-20%; b) 40-50%; c) 50-70% De acuerdo con la teora de la ampliacin-construccin de Fredrickson (2001), las emociones positivas: a) incremetan la flexibilidad cognitiva; b) disminuyen la flexibilidad cognitiva; c) no influyen en la flexibilidad cognitiva. En personas con trastornos cardiovasculares, el optimismo disposicional: a) favorece el pronstico de recuperacin; b) empeora el pronstico de recuperacin; c) no incide en el pronstico de recuperacin En general, la percepcin de bienestar subjetivo de los individuos pertenecientes a las culturas individualistas es, en comparacin con los individuos de culturas colectivistas: a) mayor ; b) menor; c) similar El desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal es una caracterstica esencial del enfoque: a) hedonista y eudaimnico; b) hedonista; c) eudaimnico Cultura Cultura Individualista colectivista 28 a 18 b 15 d En un estudio realizado para examinar en qu medida las personas con un alto o bajo estatus econmico, pertenecientes a culturas individualistas y colectivistas, difieren en la percepcin de Bienestar subjetivo medida a travs de Escala de Satisfaccin con la Vida (Diener y col., 1985), se han encontrado los datos de la tabla.

Diferencias significativas entre las celdas (a) y (b) - y las ( a ) y (c )

Alto estatus econmico

Bajo estatus econmico 16 c 6.

Las variables independientes de este estudio son: a) bienestar subjetivo y estatus econmico; b) bienestar subjetivo y tipo de cultura; c) estatus econmico y tipo de cultura 7. Los datos indican que hay una interaccin entre: a) tipo de cultura y estatus econmico; b) tipo de cultura y bienestar subjetivo; c) estatus econmico y bienestar subjetivo 8. El estatus econmico: a) influyen en el bienestar subjetivo independientemente del tipo de cultura; b) influye en el bienestar subjetivo en funcin del tipo de cultura; c) no influye en el bienestar subjetivo 9. El diseo y los resultados del estudio: a) confirman la paradoja de Easterlin; b) no confirman la paradoja de Easterlin; c) no permiten verificar la paradoja de Easterlin 10. Respecto a la hiptesis generada por las investigaciones transculturales que indican que las personas de culturas individualistas tienen mayor percepcin de bienestar subjetivo que las pertenecientes a culturas colectivistas, los datos de este estudio: a) confirman dicha hiptesis cuando el estatus econmico es alto; b) no confirman dicha hiptesis; c) no permiten verificar o refutar dicha hiptesis 1- b 2- a 3-a 4-a 5-c 6-c 7-a 8-b 9-c 10-a

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD (3 GRADO 2011 2012)

TEMA 8 Factores cognitivos y personalidad. 1. 2. 3. Juicio que la persona hace en relacin con su capacidad para afrontar situaciones concretas: a) autoeficacia generalizada; b) autoeficacia especfica; c) control percibido Tendencia a explicar los resultados negativos con factores internos, estables y globales: a) estilo explicativo negativo; b) depresin explicada; c) estilo explicativo positivo T que trata de probar la hiptesis de ditesis-estrs donde la interaccin entre el estilo explicativo negativo y el estrs predicen el inicio y desarrollo de los sntomas depresivos: a) T de la esperanza. B) T del estilo negativo; c) T de la desesperanza Ditesis se puede definir como : a) predisposicin; b) estrs; c) atribucin Control percibido: a) cognicin de que uno no tiene la capacidad ni recursoss para llevar a cabo una accin ; b) juicio de que uno tiene capacidad, recursos u oportunidades para realizar accin que incremente la probabilidad de obtener resultados positivos y evitar los negativos; c) las anteriores son falsas Causas que las personas utilizan para explicar su conducta: a) proceso de atribucin; b) proceso de control; c) proceso de de internalismo Expectativas relacionadas con la necesidad de control: a) Percepcin de control sobre los refuerzos y la expectativa de autoeficacia; b) una es la que trata sobre la percepcin del lugar donde reside el control y la otra sobre su estado civil; c) un,dos,tres.... (ni caso...) Creencia de que tenemos los recursos para hacer frente a las situaciones que debemos afrontar: a) expectativa de resultados; b) expectativa de autoeficacia; c) expectativa de control sobre los refuerzos Se refiere a donde creemos que est el control: en nosotros, en otros o en elementos. a) expectativa de resultados; b) expectativa de autoeficacia; c) expectativa de control sobre los refuerzos

4. 5.

6. 7.

8. 9.

10. LOC (locus de control): a) creencia que tiene la persona de que su respuesta influir o no en la consecucin de un refuerzo. B) expectativa no generalizada sobre los refuerzos; c) no existen diferencias individuales en esta dimensin 11. Sub escala de la Escala Multidimensional de Locus de Control para la Salud- Wallston y cols. 1978 -2005 Creen que la salud depende de las acciones que realiza el individuo: a) suerte o destino; b) internalidad; c) externalidad 12. Entre Locus interno y los indicadores de BS y felicidad, se encontr: a) relacin poco significativa; b) relacin significativa y positiva; c) que los internos no son sensibles al nivel de control experimentado cuando se comprometen en una actividad 13. Los internos perciben las situaciones problemticas: a) como retos; b) como amenazantes; b) y recurren a estrategias de evitacin 14. Naturaleza de la autoeficacia: a) prospectiva; b) operativa; c) prospectiva y operativa 15. Las personas con alta creencia en autoeficacia al compararse con otra persona de bajo nivel: a) selecciona las metas difciles, muestra menor esfuerzo, persistencia y rendimiento; b) seleccionan metas difciles, se aproximan a tareas con estado de nimo ms favorable c) no afrontan mejor las situaciones de estres. 16. La autoeficacia generalizada recoge la expectativa que se tiene de la capacidad de afrontamiento adecuado ante situaciones difciles. a) es un constructo universal; b) se relaciona negativamente y pco significativamente con optimismo, autorregulacin, autoestima; c) se relaciona de forma positiva con ansiedad y depresin

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17. Los estudios con diabticos mostraron que la internalidad beneficiaba al tratamiento: a) de los que tenan baja autoeficacia y baja expectativa de resultados; b) de los que tenan alta autoeficacia ;c) de los que tenan baja autoeficacia y alta expectativa de resultados 18. Control secundario : a) la persona controla de forma involuntaria; b) la persona reconoce que no puede controlarlo todo y por ello, en lugar de caer en la indefensin, retiene cierto control confiando en su destino, Dios,... o bien interpretando situacin de forma positiva; c) el individuo noo controla nada de nada 19. El valor predictivo de la autoefica: a) es mayor que en la expectativa de control sobre los refuerzos; b) menor; c) es mayor pero su medida es ms general. 20. Causas que la persona utiliza para explicar sus conductas: a) Esto es referido a las consecuencias de la conducta; b) es el Proceso de de atribucin; c) las conductas juzgadas de forma causal no son intencionales 21. El estudio de la atribucin puede enfocarse: a) desde la perspectiva de la psicologa social y desde la psico de la personalidad; b) desde la perspectiva de la personalidad nicamente; c) fundamentalmente desde la perspectiva de la psicologa social 22. Segn Heider la motivacin es determinada por: a) la fuerza ambiental; b) por la intencin y esfuerzo; c) la dificultad de la tarea 23. Fuerzas segn Heider: a) Motivacin y Capacidad interactan de forma aditiva; b) motivacin y capacidad se relacionan de forma multiplicativa; c) son las personales y las interpersonales 24. Dentro de las fuerzas ambientales segn Heider: a) la dificultad de la tarea y la suerte; b) la intencin y el esfuerzo; c) la capacidad 25. La posibilidad de llegar a la accin: a) es funcin aditiva entre capacidad y motivacn y dificultad; b) es funcin multiplicativa y la dificultad aditiva; c) tanto la motivacin, capacidad y dificultad es multiplicativa 26. La dificultad de la tarea es aditiva: a) porque podra realizarse la accin aunque una de las fuerzas sea 0; b) porque as lo pone en el libro; c) pero no estable, es inconstante de principio a fin 27. La atribucin de responsabilidad vara en funcin de la contribucin de las fuerzas ambientales y personales al resultado de la accin: a) cuanto mayor sea la contribucin de la situacin, mayor responsabilidad personal se atribuir; b) cuanto mayor sea la contribucin de la situacin, menor responsabilidad personal se atribuir; c) cuanto menor la contribucin de la situacin ser menor la responsabilidad personal atribuda 28. Kelley aade: a) la autoatribucin; b) heteroatribucin como Heider; c) ninguna de las anteriores 29. Referente a objetos, estmulos o personas a las que se dirige la respuesta: a) personas; b) contexto; c) entidades 30. Consenso, misma respuesta o no producida por otros ante la misma entidad: a) entidades; b) personas; c) contexto 31. Consistencia de si la respuestas se dan en diferentes momentos temporales y en qu forma: a) contexto ; b) personas; c) entidades 32. Dentro del modelo de Kelley la covarianza entre causas y efectos indica que : a) los efectos posibles seran el xito o fracaso y como causas que aportan la informacin : personas, entidades y contexto; b) los efectos posibles seran el contexto referente al tiempo y a la modalidad; c) las causas son el xito o fracaso que se consiga 33. Las atribuciones a variables personales: a) parecen mayores cuando hay bajo consenso y distincin y alta consistencia; b) son iguales que a entidades, donde la conducta se genera por alto consenso, distincin y consistencia; c) se diferencian en nivel de consenso a las variables del contexto

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34. Desde la perspectiva de la psicologa social se aade la T de la Inferencia correspondiente: a) Heider; b) Kelley; c) Jones y Davis 35. En la T de la inferencia correspondiete, se aadi ciertos aspectos a la de Heider: anlisis detallado de las fuerzas personales y se centra en los efectos producidos por una accin. a) los efectos no comunes son los que permitiran inferir las razones de las elecciones realizadas; b) los efectos no sern posteriormente evaluados de forma deseable; c) la persona que observa a conducta es el actor. 36. Cuando el nmero de efectos no comunes ante cada accin es alto: a) la atribucin de una conducta a una disposicin personal es totalmente clara; b) es ambigua; c) es interesante 37. La T de la Inferencia correspondiente indica que cuando la deseabilidad de los efectos es alta : a) se aprender mucho de las disposiciones del actor; b) la conducta refleja disposicin personal fuerte; c) se aprender poco de las conductas del actor 38. Se centra en las causas de los resultados; xitos o fracasos: a) la Teora de Weiner; b) la T de la Inferencia correspondiente; c) el modelo no integrativo 39. Segn Weiner, las expectativas y creencias se dirigen: a) hacia la conducta futura; b) hacia la conducta futura y hacia las razones de los actos; y las atribuciones se centraran en la conducta pasada; c) hacia lo experimentado por el individuo 40. Weiner: a) Locus de causalidad (interno/externo); Estabilidad y Controlabilidad; b) Controlabilidad y Estabilidad; c) Locus de causalidad (estable/inestable), internalidad y Controlabilidad 41. Weiner 1982 se inclina por la determinacin en los cambios de las expectativas futuras: a) en funcin de la dimensin de internalidad; b) en funcin de la dimensin de estabilidad; c) en funcin de la dimensin de lugar de causalidad 42. Las consecuencias emocionales o afectivas para Weiner: a) son post-atributivas y post-conductuales; b) son post- atributivas y pre-conductuales; c) se asocian menos con lo sucedido que con el por qu ha sucedido 43. Relacionar: a) Locus de causalidad con sesgo hedonista porque influye en la autoestima; b) la controlabilidad se relaciona con emociones ego-focalizadas (ira, culpa, piedad, vergenza); c) la estabilidad no se asocia con consecuencias cognitivas 44. La cantidad de reactancia va a depender de la legitimidad de la fuente que amenaza la libertad. a) falso pues la ley no tiene nada que ver con las obligaciones; b) y adems cuanto mayor sea la amenaza menor la reactancia; c) y tambin cuanto ms importante sea para una persona la libertad amenazada, ms reactancia experimentar 45. Restauracin directa: a) es igual a la restauracin vicaria; b) se acta con conducta equivalente a la amenazada; c) es cuando otra persona realiza la conducta amenazada por ti 46. Respecto a reactancia, desde la psicologa de la personalidad se siguen estrategias diferentes: a) analizar nivel de reactancia experimentado por alguna persona y su variable de personalidad; y la que considera a la reactancia como variable de diferenciacin individual ; b) Brehm finalmente, no la considera como rasgo de personalidad pero s que para que se produzca deber estar presente la amenaza ; c) .... 47. Decremento de la accin: a) indefensin generalizada; b) indefensin aprendida; c) contingencia conductaresultados 48. Incontingencia conducta-resultados para explicar la Indefensin aprendida: a) Seligman seala que ante la incontrolabilidad el individuo percibe la contingencia y luego forma la expectativa de que volver a suceder; b) en estudios con otras tareas, se comprob que en humanos no se daba la generalizacin de los sntomas de indefensin; c) Seligman seala que ante la incontrolabilidad el individuo percibe la no contingencia y luego forma la expectativa de que volver a suceder

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49. En la reformulacin de Seligman , introducen las atribuciones como moduladores ante la expectativa futura de no contingencia; a) y a dems la duracin, la generalizacin y la intensidad de los dficits tpicos de indefensin; b) y formulan tres dimensiones atributivas: internalidad- estabilidad; especificidad-globalidad y estabilidad -inestabiliadad; c) la b es correcta 50. Indefensin universal: a) incontrolabilidad atribuida a factores internos ; b) atribuida a factores externos; c) no existe la indefensin universal 51. El modelo bfasico: muestra evidencia que el sujeto pasa inicialmente de : a) indefensin a la reactancia; b) de la indefensin personal a la indefensin universal; c) reactancia ante la imposibilidad de elegir, a la indefensin 52. Se estudia la reactancia: a) de igual forma a la indefensin; b) Worthan y Brehm la estudian de forma integrada junto a la indefensin; c) del individuo, de forma que este se quedar pasivo en todas las condiciones 53. Segn las atribuciones causales, los individuos con estilo atributivo positivo: a) son tendentes a explicar los sucesos negativos recurriendo a causas externas, inestables y especficas; b) son los vulnerables a sintomatologa depresiva ante sucesos negativos; c) son ms vulnerables en situaciones de estrs que los de estilo explicativo negativo 54. Con la escala de Reactancia Psicolgica de Hong 1989 se encontr en los resultados de Seemann y cols.,que: a) 3 de los 5 rasgos eran predictores significativos: afabilidad , extraversin y apertura en sentido positivo; b) en torno al 26% de la reactancia era explicado por los factores de personalidad; c) los varones obtuvieron niveles ms bajos en reactancia como consecuencia de mensajes con alta persuacin. 55. Los colectivistas muestran ms sensibilidad a las amenazas individuales; a)falso, son los individualistas; b) los colectivistas nunca muestran sensibilidad ante las amenazas; c) ante la libertad colectiva amenazada son los individualistas los altos en reactancia

1 b 24 a 47 b

2 a 25 b 48 c

3 c 26 a 49 a

4 a 27 b 50 b

5 b 28 a 51 c

6 a 29 c 52 b

7 a 30 b 53 a

8 b 31 a 54 b

9 c 32 a 55 a

10 a 33 a

11 b 34 c

12 b 35 a

13 a 36 a

14 c 37 c

15 b 38 a

16 a 39 b

17 a 40 a

18 b 41 b

19 a 42 b

20 b 43 a

21 a 44 c

22 b 45 b

23 b 46 a

Preguntas de Licenciatura Tema 8 1.En los estudios tpicos de reactancia se dice que sta se produce cuando la alternativa eliminada a) se valora igual b) se infravalora c)se sobrevalora 2.Atendiendo a los postulados del modelo bifsico de Reactancia -Indefensin a) ante la falta de control sobre un resultado importante, se experimentar un nivel bajo de indefensin b) la expectativa de control externo se asocia con un nivel alto de reactancia e indefensin c) cuando el n de fracasos sea alto y no se perciba control sobre ellos, se experimentar indefensin 3.De acuerdo con el modelo reformulado, la cronicidad de los sntomas de indefensin se producir cuando se haga una atribucin a) estable b) global c) interna

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4.Desde el modelo reformulado de indefensin aprendida se considera que la diemsin atribuitiva de la que depende que la indefencin desarrollada sea personal o universal es a) internalidad -externalidad b) estabilidad inestabilidad c) especificidad -globalidad 5.La reactancia experimentada ser mayor si la persona a) se siente con libertad para llevar a cabo la conducta amenzada b) tiene otras posibilidades de conducta para conseguir el mismo fin c) percibe que la amenaza afecta su libertad slo en un determinado contexto 6.De acuerdo con la T de la Reactancia, los sentimientos de hostilidad hacia alguien que ha desarrollado una norma prohibida son una a) restauracin directa b) restauracin indirecta c) respuesta subjetiva 7.De acuerdo con la Reformulacin atribucional de la T de la indefensin aprendida, los mayores dficit y la posible aparicin de depresin se produciran cuando se explica la situacin de incontrolabilidad mediante causas: a) externas, inestables y especificas b) internas, inestables y especficas c) internas, estables y globales 8.La manifestacin de reactancia se asocia en mayor medida con altas puntuaciones en a) optimismo b) extraversin c) percepcin de control interno 9.De acuerdo con el modelo atribucional de Indefensin aprendida, si la experiencia de incontrolabilidad se atribuye a factores estables, es esperable que los dficits de indefensin desarrollados a) disminuyan la autoestima b) afecten a las diferentes reas de la vida c) tengan mayor duracin 10.Un efecto tipico de reactancia es a) la conformidad con la fuente amenazadora b) la reestructuracin cognitiva dela conducta amenazada c) la atribucin interna, estable y global 11.Los efectos de la experiencia de incontrolabilidad sern ms perniciosos, si dicha experiencia se atribuye a factores a) externa, globales e inestables b) internos, especficos e inestables c) internos, estables y globales 12.El hecho de que algunos sujetos sometidos a incontrolabilidad durante la fase de prueba no hicieran la tarea pero mostraran hostilidad pordra indicar a) una forma de restauracin subjetiva de control b) un dficit afectivo consecuencia de la indefensin c) un indicador indirecto del aprendizaje de la expectativa de no control 13.Uno de los problemas detectados en las primeras formulaciones de la indefensin en humanos es a) la falta de generacin de los dficit a la situacin de prueba b) que en la situacin de incontrolabilidad no aparecan los dficits encontrados en los estudios con animales c) la utiliacin de situaicones incontrolables tambin en la fase de prueba

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14.Si la incontrolabilidad de una situacin se atribuye a factores externos, se desarrollar indefensin a) personal b) depresiva c) universal 15.La cantidad de reactancia ante la amenaza a una libertad de conducta ser mayor cuando a) la persona se senta libre para llevar a cabo dicha conducta b) puede obtener el mismo resulatdo a travs de otras acciones c) la amenaza proviene de un igual o de un miembro de su grupo 16.De acuerdo con el modelo Bifasico de Reactancia -Indefensin a) se producira indefensin si el n de ensayos de controlabilidad es elevado b) si el resultado es importante slo se producir indefensin nunca reactancia c) en este proceso, a partir de que el individuo adquiere la expectativa de no control se incrementa la reactancia 17.La apreciacin del LOT como una escala multidimensional significa a) el optimismo y el pesimismo son dimensiones independientes qeu predicen en la misma direccin ciertos criterios Ps b) la puntuacin en optimismo y pesimismo se obtiene, respectivamente a partir de tems distintos c) deben emplearse los mismos tems para obtener la puntuacin en optimismo y en pesimismo 18.De acuerdo con el modelo de Heider, la motivacin es un factor personal que: a) se relaciona de forma aditiva con la capacidad b) se relaciona de forma multiplicativa con la influencia ambiental c) incluye la intensin y el esfuerzo 19.los planteamientos basados en el aprendizaje social han supuesto para la investigacin en personalidad a) retomar la significacin de los procesos cognitivos b) mayor flexibilidad metodolgica c) la reafirmacin de carcter estructural de la personalidad 20.El principio de coovarianza del modelo de Kelley relaciona con los reltados lso siguientes factores causales: a) entidades, personas y deseabilidad b) personas, contexto y entidades c) motivaciones, entidades y personas 21.Segn el modelo atributivo de Weiner, las atribuciones basadas en la dimensin de a) estabilidad, condicionan esencialemente las reacciones afectivas b) causalidad, incidirian en mayor medida sobre el nivel de autoestima c) controlabilidad, condicionaran las expectativas de xito futuro 22.El aumento de las expectativas tras el xito y su disminucin tras el fracaso, parece producirse cuando las causas del resultado se atribuyen a a) factores estables b) factores inestables c) factores internos 23.Algunas formulaciones acerca de la forma como puede percibir la capacidad en trminos atributivos sostiene que este factor causal a) es interno y estable siempre b) puede llegar a percibirse casi tan controlable con el esfuerzo c) es tan extenso como la suerte 24.Si el fracaso en una tarea se atribuye a factores internos y estables a) se incrementar el esfuerzo por rendir bien en una prxima tarea similar b) se vern afectadas negativamente las expectativas con las que se afronten en el futuro tareas similares c) afectar negativamente a cualquier tarea

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25.De acuerdo con el modelo de Heider, el esfuerzo consiste en a) el componente cuantitativo de la motivacin b) el elemento que dirige la motivacin c) el determinante de la capacidad 26.Si atribuimos el fracaso a la dificultad de la tarea, nuestras expectativas de xito en una futura tarea, similar a) no cambiarn, al mantener una misma capacidad b) aumentarn debido a un efecto de indefensin aprendida c) disminuirn, al tratarse de una causa estable 27.De acuerdo con Kelley, la informacin que se obtiene de las personas es a) distintiva b) consistencia c) consenso 28.Una estrategia defensiva ante la consecucin de un fracaso, podri consistir en atribuir dicho fracaso a a) falta de habilidad b) falta de esfuerzo c) un estado de nimo negativo 29.la percepcin de autoeficacia es a) estructural y multidimensional b) estructural y unidimensional c) no estructural y multidimensional 30.la creencia de que una conducta va seguida de determinadas consecuencias representa a) una expectativa de resultados b) una expectativa de autoeficacia c) una expectativa de control interno 31.Segn Kelley, cuando hay alto consenso, alta distincin y alta consistencia, la atribucin causal se har con ms probabilidad a a) la persona b) el contexto c) la entidad 32.De acuerdo con Weiner, los cambios en als expectativas futuras estn determinados, en mayor medida, por la dimensin de: a) internalidad b) estabilidad c) controlabilidad 33.Que teora de la atribucin se centra en los efectos comunes y no comunes producidos pro una accin a) Kelley b) Jones y Davis c) Weiner 34.La atribucin defensiva consiste en hacer a) atribuciones internas tanto para el xito como para el fracaso b) atribuciones internas para el xito y externas para el fracaso c) atribuciones externas par el xito e internas para el fracaso 35.Si una persona disfruta mucho con la lectura de un libro, sin embargo, muchas otras personas no disfrutan con el mismo. Adems, esta persona disfruta igualmente con la lectrua de distintos libros y siempre que relee el libro en cuestin, sigue disfrutando, de acuerdo con Kelley, lo ms probable es uqe la causa de ese disfrute se deba a: a) variables personales b) la entidad c) el contexto

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36.Hacer atribuciones externas a) suele producir consecuencias desadaptadas b) puede servir para corocircuitar consecuencias emocionales negativas c) correlaciona siempre positivamente y significativamente con estabilidad emocional 37.La dimensin atributiva que pueden tener ms consecuencias sobre la autoestima es la a) estabilidad b) controlabilidad c) internalidad 38.De acuerdo con los trabajos de Weiner, la consistencia entre un resultado pasado y presente lleva a hacer atribuciones a causas a) inestable b) estable c) incontrolable 39.Siguiendo a Kelley, si muchos piensan que una determinada serie de TV es buena, con independencia de que se vea en distintos momentos o condiciones, y algo as, no lo piensan de otras series similares, la atribucin de la reaccin ante la serie se har con mayor probabilidad a a) la entidad b) las personas c) el contexto 40.la percepcin de asociacin entre la conducta y las consecuencias que le siguen se denomina expectativas de a) competencias b) autoeficacia c) resultados 41.Segn el modelo de Heider, la posibilidad de que se lleve a cabo una conducta, es fruto, de la dificultad de la tarea aadida a la relacin _____ entre capacidad y motivacin a) aditiva b) negativa c) multiplicativa 42.La fuente ms significativa de informacin sobre la propia competencia es a) la influencia social b) la experiencia vicaria c) la experiencia personal 43.Segn el modelo de weiner, un resultado esperado se atribuye en mayor mediad a factores a) internos b) estables c) controlables

1-c 11-c 21-b 31-c 41-c

2-a 12-a 22-a 32-b 42-c

3-a 13-a 23-b 33-b 43-b

4-a 14-c 24-b 34-c

5-a 15-a 25-b 35

6-c 16-a 26-c 36-b

7-c 17-b 27-c 37-c

8-c 18-c 28-b 38-a

9-c 19-a 29-c 39-a

10-b 20-b 30-a 40-c

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Autoevaluaciones en ALF 1. 2. 3. La expectativa o creencia que tiene una persona de que su respuesta influir o no, en la consecucin de un refuerzo define la expectativa de : a) autoeficacia; b) locus de control; c) resultado La fuente ms importante de informacin sobre la autoeficacia viene de: a) la experiencia vicaria; b) la persuacin verbal; c) la propia experiencia de xito o de fracaso Segn el modelo de Kelley, las atribuciones a VV personales parecen mayores cuando hay: a) bajo consenso, baja distincin y alta consistencia; b) alto consenso, alta distincin y alta consistencia; c) bajo consenso, alta distincin y baja consistencia La investigacin en atribucin indica que los resultados esperados (por ejemplo, triunfar o fracasar cuando los dems lo hacen) llevan a ms atribuciones: a) internas; b) controlables; c) estables cuando se cambia el atractivo de las alternativas disponibles y de la alternativa eliminada se est restaurando la libertad de accin mediante; respuestas subjetivas; b) restauracin directa; c) restauracin indirecta

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POSIBILIDAD ELECCIN SIN CON

RENDIMIENTO Estimado 8a 5a Real 7,4 7,5 Est-Real 0,6 b -2,5 b

VALORACIN ANNIMA DEL PROFESOR ANTES 6 6,2 DESPUS 5,20 c 2,8 c ANT-DESP 0,80 d 3,4 d

En la tabla anterior se muestra las puntuaciones en rendimiento (estimado por alumno, el real obtenido y la diferencia entre ambos) en un examen de historia, as como la opinin expresada annimamente (1 a 10) sobre el profesor (antes del examen, despus y su diferencia) de dos cursos de segundo de bachillerato. En uno de ellos, el profesor indic que habra dos opciones de examen y el alumno podra elegir cual hacer. En el otro curso, solo se les dijo que habra una opcin. Al final, ambos cursos hicieron el mismo examen con una nica y obligada opcin. 6. 7. El procedimiento utilizado en este estudio permite analizar el fenmeno de: a) indefensin aprendida; b) reactancia psicolgica; c) coherencia conductual Las variables dependientes ms adecuadas para analizar el fenmeno son: a) el rendimiento real y la valoracin post-examen; b) la condicin con eleccin y la sin eleccin; c) las puntuaciones de cambio en valoracin y de diferencia entre rendimientos Los resultados mostrados por el grupo con eleccin inicial, se explican por su: a) infravaloracin del propio rendimiento; b) sobrevaloracin del profesor tras el examen; c) capacidad real ante la asignatura El cambio en su valoracin del profesor del grupo con eleccin muestra un intento de restaurar su libertad de forma: a) directa; b) indirecta; c) subjetiva

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10. El hecho de creer poder elegir el examen: a) no afect al rendimiento estimado; b) afect, fundamentalmente, al rendimiento real; c) tuvo efecto sobre la valoracin del profesor 1- b 2-c 3- a 4-c 5-a 6-b 7-c 8-a 9-c 10-c

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD (3 GRADO 2011 2012)

TEMA 9 Aproximaciones sociocognitivas al estudio de la personalidad. 1. 2. Se entiende de la conducta como expresin de la interrelacin entre personalidad y caractersticas de la situacin. a) Consistencia conductual; b) contextualizacin conductual; c) coherencia conductual Relacin de contingencia a) relacin de codependencia entre caractersticas de la situacin y la forma de conducta con que se responde a la misma; b) perfil relativamente estable que caracteriza el repertorio de conducta del individuo; c) igualdad de conducta en diversas situaciones y momentos temporales Crtica al estudio de la personalidad desde la perspectiva del rasgo: a) la conducta no vara en funcin de las demandas especficas que cada situacin plantea ; b) la conducta no es tan consistente ni semejante ante las distintas situaciones; c) el rasgo significa lo mismo para todas las personas y est definido por el mismo tipo de conductas. La personalidad se considera como sistema: a) desde planteamientos de los rasgos; b) desde planteamientos sociocognitivos; c) la personalidad debe ser considerada como estado El planteamiento sociocognitivo focaliza: a) en el modo en que la persona elabora y maneja cada situacin particular; b) en la inferencia de los rasgos que posee el sujeto; c) su atencin en la interaccin entre individuo y situacin, y en la no discriminabilidad de la conducta. Variable que el sujeto posee para enfrentarse a la situacin y pone en marcha para despliegue conductual: a) capacidad de simbolizacin ; b) los valores, intereses, metas y proyectos no entran en juego; c) sentimientos emociones y estados afectivos no son necesarios Para estudiar a la persona, interesa : a) qu caractersticas le definen; b) qu puede hacer con los recursos que posee; c) conocer si el individuo se conoce o no Los constructos personales que posee el individuo: a) son filtros adaptativos; b) debe dejar a un lado y exponerse a la situacin sin recurrir a la experiecia previa; c) no debieran influir en el comportamiento del individuo Explica el que el individuo se enfrente de manera adaptativa a situaciones con las que no ha entrado en contacto: a) La dimensin emocional; b) la capacidad de anticipacin; c) la capacidad de simbolizacin

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10. Podr anticipar la actuacin o evitar aquellas que puedan producirle malestar, gracias al conjunto: a) de expectativas que posee acerca de las consecuencias previsibles asociadas a as distintas alternativas de respuesta posibles; b) de rasgos que posee; c) de mecanismos y procesos autorreguladores 11. Ante las situaciones nuevas, los individuos se aproximan a ellas : a) con expectativas especficas ; b) con expectativas generalizadas a partir de las consecuencias de su conducta previa y con ellas hasta el final de la ejecucin; c) con expectativas generalizadas a partir de las consecuencias de su conducta previa sustituyndolas rpidamente por las especficas 12. Otro grupo de expectativas son: a) las globales y especficas; b) las relacionadas con las consecuencias y resultados asociados a determinados estmulos presentes en la situacin. c) las de valor e intereses 13. Los estmulos-informacin de la situacin inciden sobre el individuo: a) desde y en funcin de su valor de significacin; b) de forma indirecta y lenta; c) la (b) es verdadera 14. La valencia que uno le aporte a las consecuencias de la propia conducta: a) es desadaptativo; b) induce a estados emocionales positivos o negativos que refuerzan al individuo para conducta posterior; c) no influye en el modo en que el individuo perciba e interprete el contexto

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15. Las personas se diferencian en: a) las unidades bsicas de personalidad contenidas en los procesos psicolgicos; en el tipo de situaciones en que tales unidades se activan y en la facilidad para ello, pero sobre todo en el sistema organizado de interrelaciones entre los procesos psicolgicos; b) exclusivamente en el sistema organizado de interrelaciones de los procesos psicolgicos; c) poca cosa 16. La categorizacin del rasgo : a) nos permite conocer el cmo se comportar el individuo en determinada situacin; b) nos permite conocer la posicin relativa del individuo con relacin a su grupo normativo; c) permite la prediccin de la conducta 17. La conducta consistente transituacionalmente: a) es la disposicin considerada por las teoras de rasgo; b) es la disposicin que define a la personalidad desde las teoras sociocognitivas; c) la conducta se toma coherente si desde los planteamientos de las teoras de rasgo 18. La disposicin que define la personalidad ser la tendencia: a) a no presentar diferencias entre individuos; b) la (a) es enfocada desde teoras sociocognitivas; c) a presentar patrones discriminativos estables situacinconducta desde planteamiento sociocognitivo 19. El fenmeno de la Profeca autocumplida : a) es lo que hago cada maana cuando dejo las nias en el cole:Aprended pero no olvidis que os lo vis a pasar bien hacindolo... y luego salen del cole y lo primero que me dicen... Mami, me lo pas muy bien! je,je... (esta no vale) b) recoge el proceso continuo de interaccin recproca entre los procesos psicolgicos,

variables de la situacin y conducta; c) nos advierte que las personas que reciben una situacin determinada como neutra de rechazo, no pondrn en marcha conductas hostiles. 20. Contextualizacin: a) interrelacin entre personalidad y caractersticas especficas de la situacin; b) interrelacin entre personalidad y caractersticas especficas de la situacin que son congruentes con la naturaleza disposicional del individuo; c) se refiere al contexto donde el individuo acte ante las demandas de la situacin estresantes 21. La estabilidad de la personalidad : a) es equivalente a la estabilidad comportamental; b) no es equivalente a la estabilidad del comportamiento del individuo; c) no es equivalente y no tienen nada que ver 22. Definitorio de la conducta del sujeto: a)es su carcter poco adaptativo; b) es la inexistente codeterminacin entre procesos psico y factores ambientales c) la presencia de perfiles estables de covariacin situacinconducta 23. Cuando... entonces... es: a) expresin conectiva que indica contingencia entre caractersticas de situacin, contexto, ... y la forma especfica con la que se responde a ellas; b) esto no vale... debe ser un error pues no es enunciado de la asignatura de Lenguaje, je,je... ; c) Cuando... tengo hambre, entonces ... no como desadaptativo.... pero es cierto: tengo hambre :-) ! me voy a cenar... 24. He vuelto.... y me he dado cuenta, que en poca de exmenes me entran ganas de comer palomitas...je,je,je a) (no lo he hecho... pero vi el paquete y me acord de ello: autocontrol querido Watson) ; b) me las he comido ; c) No tengo remedio, je,je 25. Dos personas con igual promedio de conducta pueden diferir significativamente: a) en la frecuencia con que la realizan; b) en la frecuencia e intensidad; c) no difieren 26. El sistema de interrelaciones existente en el individuo: a) que se va estabilizando en el curso del desarrollo vital explica la coherencia conductual; b) no llega a estabilizarse ; c) ... 27. Actualmente, se formula/n : a) propuestas de integracin entre perspectivas centradas en la variable y las de las teoras interaccionistas, que sugieren elaborar tipolgas basadas en procesos y perfiles de conducta; b) la integracin no ser posible (Robins y cols., 1996) c) la combinacin de ambas metodologas pero ello no har ms que separar las perspectivas que estudian la personalidad

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28. La diferenciacin de la nueva tipologa demandada para la integracin de perspectivas, con las tipologas tradicionales: a) radica en que los primeros (prototipos) estaran basados en la observacin de perfiles estables de covariacin contingente situacin-conducta, permitiendo recoger la idiosincrasia del sujeto y la de la situacin; b) radica en que los prototipos no identificaran una configuracin nica de atributos; c) la (b) es cierta 29. Reconceptualizacin del rasgo de personalidad : a) consistira en relacionar conceptos de la perspectiva estructural con los 5 factores bsicos; b) se centrara en la interaccin recproca entre los elementos estructurales y la dinmica de las interrelaciones entre competencias, procesos psicolgicos y variables contextuales; c) no es otra va de integracin

1 b 24 c

2 a 25 b

3 b 26 a

4 b 27 a

5 a 28 a

6 a

7 b

8 a

9 c

10 a

11 c

12 b

13 a

14 b

15 a

16 b

17 a

18 c

19 b

20 b

21 b

22 c

23 a

autoevaluaciones

Preguntas de Licenciatura Tema 9 1.Las relaciones de contingencias "situacin-conducta" permiten predecir la asociacin entre la conducta y a) los promedios situacionales b) los patrones estabilidad -consistencia c) alguna circunstancia externa o estado interno del individuo 2.Desde los modelos sociocognitivos, la presencia de variabilidad en la conducta en funcin de las demandas cambiantes de la situacin, llevan a hablar de a) patrones de consitencia inestables situacin -conducta b) consistencia conductual c) coherencia conductual 3.De acuerdo con los postulados sociocognitivos de la personalidad, cuando dos personas tienen el mismo nivel en una caracteristica de personalidad a) se comportarn igual en todas las situaciones b) presentarn un perfil situacin -conducta igual al de la media grupal c) podrn comportarse de forma distinta segn el significado percibido de la situacin 4.Para confromar prototipos de situaciones a) se tienen en cuenta los sentimientos de la persona en cada situacin b) se comparan las caractersticas de la situacin con esquemas situacionales previos c) se analizan el n de consuctas que ocurren en una situacin determinada 5.El caracter contextual de la conducta a) acenta el valor de la capacidad discriminativa de la persona b) enfatiza el valor predictivo de los rasgos de personalidad c) es una obviedad con escasa repercusin en el anlisis de la conducta 6.La percepcin de asociacin entre la conducta y las consecuencias que le siguen se denomina expectativas de a) competencia b) autoeficacia c) resultados 7.Los planteamientos sociocognitivos entienden el trmino disposicin como tendencia a a) presentar patrones discriminativos estables situacin-conducta b) realizar conductas consistentes transituacionalmente c) presentar expectativas generalizadas

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8.En una situacin nueva e infrecuente, la conducta vendr determinada en mayor medida por las expectativas especficas vinculadas a dicha situacin a) desde el inicio de la conducta b) una vez que se va conociendo la nueva situacin, tras un acercamiento inicial con creencias ms generalizadas c) slo si la situacin es muy estructurada 9.Analizar las expectativas sobre qu tipos de refuerzos se pueden obtener en una situacin, permite: a) clasificar las situaciones en funcin de la respuesta o reaccin que provocan b) ordenar jerrquicamente las situaciones similares c) estimular fundamentalmente, qu situaciones preferirn las personas altas en estabilidad emocional y tesn 10.Mientras estamos haciendo frente a las demandas de una situacin a) siempre se puede observar un reforzamiento de las expectativas generalizadas b) rara vez cambian las expectativas existentes al inicio de la interaccin c) tienden a producirse el desplazamiento de las expectativas generalizadas por especficas 11.las variables personales ejercen mayor influencia en la prediccin de la conducta en situaciones a) muy estructuradas b) que inducen similitudes expectativas en las personas c) muy ambiguas 12."Cuando esta contento, sale mucho ms con sus amigos" es una valoracin de la conducta a) de tipo contextual b) de tipo incondicional c) que no tiene en cuenta la contingencias con las situaciones 13.La utilizacin de categoras globales como los rasgos a) orientan sobre la posicin relativa de la persona con respecto a su grupo b) permiten explicar cmo se comporta la persona en una situacin comcreta c) hace posible el estudio de la capacidad adatativa del individuo a los entornos cambiantes 14.la aservacin "siempre que friega los platos, Juan los deja colocados" a) permite inferir que el tson es un rasgo caracterstico en Juan b) describe la forma de ser de Juan en trminos disposicionales c) refleja una relacin de contingencia entre una conducta y una situacin determinada 15.Una fuente principal que puede afectar a la expectativa de autoeficacia estara constituida por a) las metas de rendimiento b) los motivos de poder c) las respuestas fisiolgicas que expresan activacin emocional 16.La capacidad de simbolizacin a) permite atender y reaccionar con prontitud a las demandas objetivoas del contexto b) hace innecesaria la experiencia directa para que se produzca el aprendizaje c) sea una situacin importante y cuente con recursos limitados para hacerle frente 17.Los patrones discriminativos estables "situacin conducta" lleva a hablar de a) consistencia b) variablidad inter-grupo c) coherencia 18.Defender que la personalidad se expresa en "patrones discriminativos estables situacin-conducta" a) es comn en la prctica totalidad de las investigaciones generadas por los grandes modelos tericos de personalidad b) recoge de manera expresa el carctrer contextualizado de la conducta c) dificulta la capacidad de predecir la conducta individual

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19.la explicacin de la conducta de un individuo en contextos especficos es ms adecuada si nos basamos en a) el conocimiento de sus rasgos b) el estudio de los procesos que caracterizan su mundo Ps c) la base gentica de sus caracteristicas personales 20.La conducta est determinada en mayor medida por: a) el grado de competencia real que se tenga b) lo que se esperea poder lograr en cada momento c) el valor de los logros pasados 21.La congruencia existente entre personalidad y situacin a) incrementa el valor predictivo de las variables de personalidad b) condiciona negativamente la consitencia de la conducta c) influye poco sobre la conducta 22.la coherencia de la conducta en personalidad se entiende como la tendencia a a) comportarse de una determinada manera, pero asumiendo el cambio en respuesta a las demandas situacionales b) mantener una conducta consistente transituacionalmente c) comportarse de forma estable de acuerdo con las propias necesidades 23.El peso de las variables personales en la determinacin de la conducta a) disminuye en situaciones estructuradas b) disminuye en situaciones ambiguas c) se mantiene constante en todas las situaciones 24.una expectativa especfica a) es un constructo cognitivo que promueve la consitencia en situaciones poco conocidas b) se aprende a partir de secuencias previas conducta -consecuencia c) es una disposicin conductual que no incorpora informacin situacional 25.Los rasgos permiten hacer predicciones de conducta a) contextuales b) muy precisas c) promediadas 26.A la hora de abordar el estudio interactivo de la personalidad, es preciso tener en cuenta que: a) la situacin real es ms importante que la valoracin de la situacin b) el peso predictivo de los factores personales ser siempre superior al de los factores situacionales c) la conducta puede variar dependiendo de los factores personales implicados en cada situacin 27.Actualmente es comnmente aceptada la prevalencia de los factores personales en la determinacin de la conducta a) prcticamente en cualquier circunstancia b) mientras menos estructurada est la situacin c) dependiendo del carcter nuclear de tales factores 28.Para que dos situaciones susciten la misma reaccin en una persona a) han de ser objetivamente idnticas b) basta con que sean funcionalemte equivalente c) deben ocurrir al mismo tiempo 29.Los perfiles "si...entonces" a) permiten estudiar la regularidad de la conducta, sin atender a su capacidad discriminativa b) obligan a abandonar el estudio de factores de personalidad ms estables o regulares c) llevan a predicciones ms contextualizadas de la conducta

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30.Mientras estamos haciendo frente a las demandas de una situacin a) siempre se puede observar un reforzamiento de las expectativas generalizadas b) rara vez cambian las expectativas existentes al inicio de la interaccin c) tiende a producirse el desplazamiento de las expectativas generalizadas por las especficas 31.El rasgo permite a) hacer predicciones promediadas, aplicales a distintas situaciones b) hacer predicciones de la conducta de un individuo en una situacin concreta c) conocer cmo la persona elabora y maneja cada situacin 32.Cmo interpretara qeu dos personas con igual nivel en un determinado rasgo de personalidad y ante una misma situacin objetiva, se comporten de distinta manera? a) no existe congruencia entre rasgo y situacin b) la medida de rasgo carece de importancia c) tal vez valoren la situacin de distinta manera 33.La investigacin sobre consistencia conductual a) suscit dudas sobre la suficiencia predictiva de las variables de personalidad b) supuso un reforzamiento del concepto de rasgo c) cuestion la posibilidad de un estudio cientfico de la conducta individual 34.Los conceptos de coherencia, postulada desde el planteamiento socio-cognitivo y de consistencia, postulada desde el modelo de los rasgos a) son radicalmente distintas en cualquier circunstancia b) comparten la elaboracin de perfiles idiosincrticos "si...entonces" c) pueden coincidir en situaciones que comparten las mismas caractersticas psicologicas

1-c 11-c 21-a 31-a

2-c 12-a 22-a 32-c

3-c 13-a 23-a 33-a

4-b 14-c 24-c 34-c

5-a 15-c 25-b

6-c 16-b 26-c

7-a 17-c 27-b

8-b 18-b 28-b

9-a 19-b 29-c

10-b 20-b 30-c

Autoevaluaciones en ALF 1. La congruencia existente entre personalidad y situacin: a) incrementa el valor predictivo de las variables de personalidad; b) condiciona negativamente la consistencia de la conducta; c) influye poco sobre la conducta 2. La posibilidad de cambio en la conducta individual, se explica mejor desde: a) las teoras estructurales de personalidad; b) el anlisis procesual y dinmico del funcionamiento psicolgico; c) el concepto de rasgo de personalidad La variabilidad situacional de la conducta individual: a)necesariamente implica imppredictibilidad; b) tiende a ser inadaptativa; c) es ndice de facilidad discriminativa Al definir la conducta como efecto de la codeterminacin entre personalidad y ambiente; a) disminuimos significativamente la posibilidad de predecirla; b) asumimos que ser estable y consistente; c) hacemos nfasis en su carcter adaptativo y discriminativo La disponibilidad de reglas de contingencia situacin-conducta-consecuencias: a) correlaciona positivamente con la presencia de regularidad discriminativa en la conducta; b) es ms til mientras menor es su nmero y mayor su solidez; c) incrementa la posibilidad de generalizacin de la conducta

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Datos relativos a la probabilidad de conflicto interpersonal (conducta), en funcin del nivel en el rasgo de personalidad sensibilidad al rechazo (alto/bajo) y de la experiencia previa de rechazo (mucha/nada). Tomando como referencia el contexto terico desde el que se ha realizado este estudio, respondaaaaaaaaaa:

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Conducta
15 12 9 6 3

Alto en sensibilidad al rechazo Bajo en sensibilidad al rechazo MUCHA NADA

EXPERIENCIA DE RECHAZO 6. 7. 8. Las variables independientes fueron: la sensibilidad al rechazo y probabilidad de conflicto; b) sensibilidad al rechazo y experiencia previa al rechazo; c) experiencia previa al rechazo y probabilidad de conflicto Estos datos son una clara ilustracin: a) del escaso valor diferenciador de las variables de personalidad; b) del generalizado efecto negativo de la experiencia de rechazo; c) de la interaccin personalidad x situacin La capacidad predictiva de las variables de personalidad: a) se incrementan cuando existe congruencia entre personalidad y caractersticas de la situacin; b) es similar en cualquier situacin, como sugiere el principio de consistencia transituacional; c) suele ser escasamente relevante en este tipo de situaciones El nivel de consistencia situacional de la conducta: a) se debe esencialmente a la caracterstica de personalidad implicada; b) es funcin positiva de la similaridad funcional existente entre los distintos escenarios de conducta; c) es una irrelevante fuente de diferenciacin individual

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10. Estos datos ponen de manifiesto la: interaccin entre sensibilidad al rechazo y conflicto interpersonal; b) correlacin positiva entre sensibilidad al rechazo y probabilidad de experimentar rechazo real; c) naturaleza contextualizada del comportamiento 1-a 2-b 3-c 4-c 5-a 6-b 7-c 8-a 9-b 10-c

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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD (3 GRADO 2011 2012)

TEMA 10 El proceso adaptativo 1. Ante el estrs se puede reaccionar: a) orientados hacia el suceso para modificarlo, reducirlo o eliminarlo sin orientarse a la persona y sus sentimientos; b) orientados hacia el suceso y hacia la persona; c) de forma pasiva para poder lograr como fin respuesta adaptativa Estado que denota un cierto malestar interno o a la presencia de dificultades diferentes acompaadas de demandas y obligaciones: a) ditesis; b) estrs; c) ansiedad Enfado, miedo, ansiedad o tristeza: a) respuestas adaptativas ante situacin de estrs; b) respuestas emocionales ante satisfaccin personal; c) respuestas no efectivas ante situacin de estrs El estrs se aborda desde pticas diferentes: a) basadas en la respuesta y estmulo; b) basadas en respuesta, estmulo o valoracin cognitiva del mismo; c) dentro de la teora de los rasgos Propuso el Sndrome General de Adaptacin (SGA) y diferenci trminos: estresor y respuesta de Stres. a) Selye desde la perspectiva biolgica basada en el estmulo; b) Selye desde la ptica basada en la respuesta; c) Cannon desde la ptica basada en la valoracin cognitiva Estados caracterizados del Sndrome General de Adaptacin: a) alarma, resistencia y agotamiento; b) contrariedades, sucesos vitales, acont.crnicos y acont.traumticos; c) respuesta, estmulo y valoracin cognitiva Respuesta generalizada del SNA (reduccin del SN simptico): a) agotamiento; b) resistencia; c) alarma Agotamiento: a) incremento en la actividad endocrina y elevado nivel de corticoides, disminucin de recursos y deterioro del sistema inmune; b) respuesta generalizada del SNA; c) persiste el estresor, reduccin de respuesta de alarma con el fin de adaptarse Sobrecarga al organismo imponiendo demanda excesivamente alta o baja, de tipo fsico, psicolgico o social: a) estresante; b) estrealarmante; c) estresor

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7. 8.

9.

10. Problema diario experimentado en el da a da con grado de malestar, frustracin: a) acontecimiento crnico; b) contrariedad; c) suceso vital 11. Incertidumbre, restriccin estructural que impide el acceso a los medios para alcanzar objetivos deseados: a) contrariedad; b) acontecimiento traumtico; c) acontecimiento crnico 12. Orientacin que pretende evaluar objetivamente los acontecimientos estresantes y la interpretacin subjetiva que de ellos hace la persona de forma valorativa: a) orientacin de estudio del estrs hacia la respuesta; b) valoracin cognitiva relacional ; c) Perspectiva basada en el estmulo 13. Teora basada en el estudio conjunto de la persona y el entorno. Su relacin es la unidad de anlisis de la misma. a) Teora de construccin de afrontamiento; b) Teora cognitivo relacional Lazarus y Folkman; c) Teora situacionista 14. La relacin entre la persona y el entorno, segn la T cognitivo-relacional: a) es unidireccional; b) es reactiva; c) es bidireccional 15. Segn la T cognitiva-relacional, existen dos procesos que nos hacen entender el por qu para unos un suceso es altamente estresante y para otros no: a) valoracin cognitiva que se haga del acontecimiento y de los recursos que se tengan; y estrategias defensivas; b) valoracin cognitiva del suceso y de los recursos que se tengan y estrategias de afrontamiento; c) los sucesos estresantes son para todos igual y se ven desde la misma perspectiva individual

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16. El individuo sopesa qu puede hacer en relacin a la situacin: a) valoracin secundaria; b) valoracin primaria; c) valoracin de afrontamiento 17. Valoracin primaria: a) el individuo sopesa qu puede hacer ante el estresor; b) evala el individuo si la situacin provoca relevancia y ante ello discrimina ; c) el individuo siempre considera bajo valoracin primaria que la situacin es muy relevante y desagradable 18. Ante una valoracin primaria que se considere como estresante en s: a) su significado puede ser nicamente de dao prdida; b) puede atribuirle el significado de amenaza o de reto; c) es a la vez generadora de bienestar 19. La valoracin de un acontecimiento como daina o beneficiosa depende de la situacin concreta: a) de las caractersticas del sujeto, de la jerarqua de metas y valores, pero no de su autoestima; b) pero nada tiene que ver con las expectativas generales sobre locus de control o competencia personal ; c) y entre otras, de su jerarqua de metas y valores 20. En la valoracin secundaria desde el punto de vista terico y emprico: a) destaca la percepcin de control personal ; b) no destacan las estrategias de afrontamiento; c) se evidencia que si la persona se siente incapaz para enfrentarse al suceso estresante, lo considerar como reto 21. Cuando la persona considera que no pude modificar el acontecimiento: a) se considerara como afrontamiento centrado en la emocin; b) se considera 22. Dentro de las funciones bsicas del afrontamiento: a) se dar, alterar la situacin estresante y regular las respuestas emocionales: b) definir el problema, planificar qu acciones tomar, establecer prioridades ser afrontar centrado en la emocin; c) imaginar que el problema no existe es afrontar centrado en el problema 23. Acepta de entrada la existencia de variacin intraindividual (inconsistente) en la forma de afrontar diferentes demandas de la situacin: a) afrontamiento como estilo; b) afrontamiento como rasgo; c) afrontamiento como proceso 24. El enfoque interindividual: a) es el considerado como afrontamiento - proceso; b) es el considerado como estilo; c) es el considerado como variedad intraindividual 25. El WAYS of Coping Questionary Lazarus y Folkman 8 escalas: a) ha sido diseado para medir el afrontamiento como proceso; b) ha sido diseado para medir el afrontamiento como estilo; c) fue considerado por Carver (COPE) como muy complejo 26. Dentro del COPE, la subescala que beneficia en momentos puntuales es: a) negacin ; b) desvinculacin conductual; c) Ventilacin de las emociones 27. Ante un acontecimiento controlable , las estrategias centradas en el problema: a) son menos efectivas; b) son ms efectivas; c) son en menor medida eficaces 28. Grado de ajuste que se establece entre valoracin de control con respecto a la situacin de estrs y el tipo de afrontamiento que se pone en marcha: a) Bondad de ajuste; b) bondad de afrontamiento; c) ajuste del estrs 29. Bondad de ajuste: a) ha recibido apoyo experimental; b) el apoyo experimental ha sido parcial, pues no siempre cuando el acontecimiento es incontrolable, la respuesta centrada en la emocin ha sido consistente; c) homogeneidad de las estrategias de afrontamiento emocional 30. La facilidad de discriminacin se puede medir: a) con informacin aportada por individuo en trminos condicionales (alta discriminacin) y o en trminos no contextuales o abstractos (alta discriminacin); b) en trminos de SI...entonces como facilidad discriminativa; c) la facilidad de discriminacin no se puede medir 31. En la T de Brandtstdter, basada en la dualidad de los procesos de autorregulacin: a) asimilacin (implicacin) y acomodacin (desvinculacin); b) asimilacin (implicacin) y acomodacin (vinculacin); c) la

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optimizacin no permite mayor desarrollo de los recursos personales 32. Cuando los recursos y medios no son suficientes o son inapropiados se recurre a la actividad asimilativa: a) acomodacin; b) asimilacin; c) compensacin 33. Alguna accin propia de la acomodacin en su funcin de cambio: a) relaciones o intereses bloqueados, disminucin de expectativas; b) no evaluacin positiva de los obstculos; c) vinculacin a las metas 34. A travs de la acomodacin: a) se procesa la informacin de forma focalizada; b) se procesa la informacin de forma menos abierta; c) se procesa la informacin de forma ms abierta y menos focalizada 35. Los pacientes que tienden a aceptar su problema de dolor crnico: a) presentan visin ms pesimista, mayor autocontrol e informan de menos depresin; b) presentan visin ms optimista, mayor autocontrol e informan menos de malestar emocional; c) experimentan mayor indefensin 36. Afrontamiento pro-activo (T del estrs-Psicologa Positiva) : a) segn Aspinwall y Taylor, el esfuerzo que se realiza ante un estresor potencial para prevenirlo o modificarlo antes de que este ocurra. b) aadieron los mismos autores al proactivo preventivo, el proactivo positivo; c) el proactivo preventivo se centra en la evaluacin de posibles amenazas y comporta un relativo grado de tranquilidad y serenidad 37. En los cinco Factores de personalidad : a) se ha encontrado asociacin positiva de los dos afrontamientos proactivos con Afabilidad y Tesn; b) el afr.proactivo-positivo no se ha encontrado relacin con extraversin ; c) Tanto uno como otro no se ha podido asociar a mayor nivel de bienestar,a fecto positivo y apoyo social

1 b 24 b

2 b 25 b

3 c 26 c

4 b 27 b

5 b 28 a

6 a 29 b

7 c 30 b

8 a 31 a

9 c 32 c

10 b 33 a

11 c 34 c

12 c 35 b

13 b 36 a

14 c 37 a

15 b 38

16 b

17 b

18 b

19 c

20 a

21 a

22 a

23 c

Preguntas de Licenciatura Tema 10 1.El intervalo temporal que antecede al afrontamiento de una situacin amenazante a) siempre incrementa en la misma proporcin el valor de la amenaza b) modula la respuesta de estrs c) tiene menor efecto diferencial sobre la respuesta de estrs, cuanto mayor es la amenaza 2.La valoracin de los aspectos positivos en una situacin de fracaso es un ejemplo de estrategia de a) reevaluacin positiva b) distanciamiento c) confrontacin 3.El estrs situacional incide en el rendimiento en la medida en que a) produce niveles diferenciales de estados de ansiedad b) incrementa el nivel de rasgo de ansiedad c) causa cambios tanto en los niveles de rasgos como de estado de ansiedad 4.Si se considera que el afrontamiento empleado depende de la naturaleza de la situacin, se le est conceptualizando como: a) en estilo b) un proceso c) una diposicin, aunque solo relativamente estable

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5.Los estudios que analizan la valoracin primaria indican que, la amenza potencial percibida en una situacin disminuye en mayor medida si se utilizan estrategias de a) negociacin b) internalizacin c) intelectuacin 6.Dentro del sindrome general de adaptacin, cuando la exposicin a la amenaza es muy prolongada a) el organismo ees capaz de resistir mejor b) se inician las respuestas defensivas de lucha o huida c) se debilita la capacidad adaptativa del organismo 7.La investigacin ha puesto de manifiesto que el nivel de bienestar de los individuos se explica a) de igual manera por lo suceso vitales que por los fastidios diarios experimentados b) mejor por los sucesos vitales que por los fastidios diarios c) mejor por los fastidios diarios que por los sucesos vitales 8.en la valoracin de un suceso como estresante, hay que tener en cuenta a) que la percepcin de estrs es independiente del sistema de metas de la persona b) el significado de ese suceso en relacin con el sistema de metas de la persona c) que las posibles consecuencias no se tienen en cuenta en esa valoracin. 9.Una concepcin dinamica del estrs a) asume el carcter nuclear de la interaccin entre el individuo y un entorno amenazante b) se explica bsicamente por la intensidad de la amenaza c) concede prevalencia al afrontamiento centrado en la emocin 10.Segn el modelo de estrs psicolgico a) la reactividad no influye en la aparicin de la enfermedad cardiovascular b) una reaccin fisiolgica elevada y sostenida influye en la aparicin de la enfermedad c) los factores genticos son los determinantes con mayor peso en el progreso de la enfermedad. 11.Ante una amenaza potencial, la investigacin en contextos naturales apunta que el sujeto sufre ms estrs a) si ingnora si finalmente ocurrir o no la amenza b) mientras ms corto es el intervalo entre anuncio y ocurrencia real de la amenaza c) cuando el sujeto est seguro de que tarde o temprano ocurrir la amenza 12.El proceso de adaptacin a los acontecimientos estresantes, las variables personales adquieren una especial significacin en la prediccin a) del tipo de valoracin que se hace de la situacin b) de los incrementos en la frecuencia cardiaca y presin sanguinea c) del carcter discreto o crnico del acontecimiento. 1-B 11-a 2-a 12-a 3-a 4-b 5-c 6-c 7-c 8-b 9-a 10-b

Autoevaluaciones en ALF TEMA 10 1. En el afrontamiento proactivo el proceso de simulacin mental: a) es la mejor estrategia para desvincularse de una situacin estresante; b) es un proceso tpico durante la fase de recepcin del feedback; c) consiste en la representacion mental de posibles cursos de accin 2. El autocontrol es una estrategia de afrontamiento: a) dirigida a actuar como si el estresor no existiera; b) que implica evitar actuar cuando la situacin no sea la adecuada; c) no incluida en el WCQ 3. La disminucin de las expectativas ante una situacin futura es una forma de: a) acomodacin; b) asimilacin; c) valoracin primaria 4. Los acontecimientos crnicos: a) por lo general aparecen de forma sbita; b) son los que suelen ocurrir con mayor frecuencia en la vida de una persona; c) son sucesos cuyo desarrollo es continuamente problemtico 5. La efectividad en el afrontamiento implica: a) considerar a priori que hay estrategias buenas y estrategias

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malas; b) poner en marcha ms estrategias centradas en el problema que las dirigidas a la emocin; c) valorar qu tipo de consecuencias se derivan del uso de cada estrategia 1-c,2-b,3-a,4-c,5-c En la tabla siguiente se muestran resultados obtenidos en una muestra de 278 personas cuidadoras de enfermos con cncer colorectal en estado avanzado. Los participantes deban indicar cul era su estado de nimo (vigor y tristeza), el grado de satisfaccin vital que experimentaban, cmo perciban su rol de cuidadores, y las estrategias de afrontamiento que solan utilizar para manejar los diferentes aspectos que implicaba el cuidado de la persona enferma. 1. Cmo se relacion la percepcin que tenan los participantes acerca de su rol de cuidadores con el estado de nimo y la satisfaccin vital? Percepcin Amenaza - 0,32** 0,09 - 0,44** - La percepcin de rol de cuidador como una amenaza se asoPercepcin control 0,40** - 0,19 0,53** ci con un nivel de vigor ms bajo ( -0,32**) y una menor saAfrontamiento activo 0,06 0,32** 0,09 tisfaccin vital ( - 0,44**), no siendo significativa su correlacin con la tristeza. Reevaluacin Positiva 0,25* - 0,32** 0,49** - La percepcin del rol de cuidador como algo controlable, fue Uso de sustancias - 0,44** 0,62** - 0,58** en cambio asociado a mayor vigor y mayor satisfaccin vital (0,40**) y (0,53**) respectivamente 2. Qu tipo de estrategias se asociaron con un estado de nimo ms positivo y con una mayor satisfaccin vital? - Tres estrategias empleadas: El afrontamiento activo no se relacion de forma significativa ni con vigor ni con satisfaccin vital, pero s positiva su relacin con la tristeza ( 0,32**) Reevaluacin Positiva se asoci con mayor satisfaccin vital 0,49 **; y con alto estado de nimo positivo pues obtuvo relacin positiva con nivel alto de vigor (0,25*) y menor tristeza (-0,32**), (lo que es lo mismo ms alegra... bueno esto es cosa ma) La estrategia dirigida al uso de sustancias se asoci con menor vigor ( - 0,44**) y menor grado de satisfaccin vital ( -0,58**)
* p < 0,05 ** p < 0,01 VIGOR TRISTEZA SATISFACCIN VITAL

3.Se puede decir que , en este estudio, el afrontamiento activo result ser una estrategia adaptativa? - Se puede considerar que el afrontamiento activo se asoci a mayor tristeza, y sus relaciones con vigor y satisfaccin vital no fueron significativas, por lo que se desprende de esta estrategia no ser adaptativa para los cuidadores que recurran a ella. - Ello apunta a lo que ya las investigaciones enel tema han mostrado, donde en el contexto de la enfermedad crnica, conforme esta va avanzando y resulta menos controlable, el uso del afrontamiento activo, dirigido esencialmente a la bsqueda de soluciones, resulta menos efectivo; siendo en su lugar ms adaptativo el empleo de otras estrategias orientadas al manejo de la emocin, tal como ocurre con la reevaluacin positiva. (Orientado hacia la emocin) 4.- Este estudio es de corte : a) experimental de personalidad; b) implic la asignacin aleatoria de los participantes a dos grupos; c) es de tipo correlacional 5.- Teniendo en cuenta el tipo de estrategias empleadas, se podra decir que el instrumento que se utiliz para medir el afrontamiento fue el : a) WCQ; B) el COPE; c) el PCI 4-c , 5- b Preguntas de Licenciatura Tema 11 AUTORREGULACIN DE LA CONDUCTA 1.Desde el estudio de los procesos de autorregulacin, cmo se explicara que una vez alcanzada una meta, el individuo se ponga otra ms difcil? a) por el consiguiente aumento en su percepcin de autoeficacia b) para contrarrestar el estado emocional negativo derivado de quedarse sin objetivos por lograr c) realmente, no se pondra metas ms difciles, sino similares a la supuerada. 2.La capacidad de autorregulacin a) puede cambiar intraindividualmente, en funcin de las valoraciones de la persona y de sus recursos b) por lo general no muestra coherencia, aunque s hay notables diferencias interindivisuales c) no vara en funcin del ciclo vital, por lo que dicha capacidad en la infancia es poco predictiva

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3.En trminos generales, el elemento decisivo de la conducta autorregulada es el procesamiento, de la informacin situacional a) emocional, que controla la respuesta impulsiva b) equilibrio entre los aspectos racionales y los emocionales c) cognitivo, emocionalmente neutro 4.El mecanismo bsico o fundamental del proceso de autorregulacin de la conducta es a) proponerse metas a muy corto plazo b) la comparacin y la reduccin de discrepancias c) planatearse conductas que obtengan potentes reforzadores externos 5.La actuacin de los procesos autorregulatorios a) se hace tanto ms necesaria cuanto ms automatizada est la conducta b) se espere facilite el logro de la meta que se pretende alcanzar c) depende de la frecuencia con que se activen, aunque el nivel motivacional sea corto 6.Un proceso autorregulatorio bsico para poder cambiar los objetivos planteados es a) reprimir las emociones negativas b) atender la informacin que suministra la propia conducta c) suprimir los pensamientos distractores 7.Los procesos de autorregulacin se apoyan en a) el carcter propositivo de la conducta b) la determinacin externa de la conducta c) la determinacin biolgica de los procesos cognitivos 8.El peso de los procesos de autorregulacin tienen en la explicacin de la conducta a) tiende a correlacionar negativamente con la presencia de reforzadores concominantes facilitadores de la conducta b) varia escasamente de una conducta a otra c) es independiente del contexto en que se lleva a cabo la conducta 9.En esencia, los procesos de autorregulacin de la conducta estn guiados por a) reglas de contingencia b) la estabilidad emocional del individuo c) la valoracin que se hace de la situacin 10.El mayor efecto regulador sobre la conducta lo produce la adopcin de metas que, con respecto a nuestra percepcin de competencia, estn situadas a) por debajo b) muy por encima c) ligeramente por encima

11.El objetivo de toda conducta autorregulada es a) reforzar el valor motivacional de la meta propuesta b) mantener la consistencia entre conducta y valores y estandares de referencia c) recuperar el control sobre los valores y metas amenazados 12.En el proceso de autorregulacin implicado en toda conducta dirigida a una meta a) el xito depende fundamentalmente de que se conozcan los medios para alcanzarla b) es crucial la confianza en que se puede hacer un uso eficaz de los medios y recursos necesarios para su logro c) es muy importante confiar en al suerte, aunque el sujeto se defina como internalista 13.Teniendo en cuenta la dinmica motivacional generada en los procesos de autorregulacin a) una conducta concreta slo puede servir para alcanzar un nico objetivo motivacional

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b) un fracaso ser ms amenazante en cuanto est asociado a objetivos superiores de la jerarqua motivacional c) es muy importante confiar en la suerte, auque el sujeto se defina como internalista 14.Puede decirse que el elemento decisivo de la conducta autorreguladora es el equilibrio entre a) las dimensiones cognitivas y emocionales de la situacin b) el afecto positivo y negativo c) la meta y la competencia personal 15.Teniendo en cuenta los procesos de autorregulacin, si se trata de iniciar una conducta difcil lo ms aconsijeble sera comenzar enfatizando a) el sistema fro o cognitivo b) el sistema caliente o emocional c) indistintivamente el sistema cognitivo o el emocional 1-a 11-b 2- a 12-b 3-b 13-b 4-b 14-a 5-b 15-c Autorregulacin de la conducta 6-b 7-a 8-a 9-a 10-c

Autoevaluaciones en ALF TEMA 11 1. 2. 3. 4. 5.

En los procesos de autorregulacin, cuando se habla de valores de referencia se hace alusin a: a) exclusivamente a las metas; b) fundamentalmente a las metas, pero tambin a las obligaciones; c) las autoevaluaciones positivas Cuando una meta es valorada o importante para el individuo: a) la perseverancia de la conducta dirigida a meta es mayor que cuando no es importante; b) este siempre se pone en accin para perseguir la meta; c) significa que esta meta no sirve para conseguir otras metas o necesidades de orden superior La demora de la gratificacin se ve facilitada por: a) la presencia de la recompensa; b) la focalizacin atencional en la recompensa; c) la distraccin con alguna actividad interesante Uno de los procesos a travs de los que la estrategia de implementacin consigue ser efectiva es la especificacin de las claves situacionales, porque: a) permite que su representacin mental se active ms fcilmente; b) elimina otras rutas alternativas; c) limita la flexibilidad conductual La capacidad de autorregulacin: a) tiene un valor predictivo nulo en relacin con ndices de ajuste psicosocial; b) se puede incrementar si se de forma continuada; c) no muestra diferencias en funcin del gnero 1-b,2-a,3-c,4-a,5-b

En la siguiente tabla aparecen los resultados en la que aparece el peso medio de dos grupos de participantes que queran adelgazar, formados por 50 personas cada uno, antes del comienzo de la dieta y en los tres meses siguientes de haberla iniciado, en funcin de que hubieran planificado o no la puesta en marcha de la misma
Subndices distintos diferencias significativas CON PLANIFICACIN SIN PLANIFICACIN Lnea Base 82 a 81 a 1 mes 79 b 79 b 2 meses 76 c 79,5 a 3 meses 73 d 80 a

1. La variable dependiente de este estudio fue: a) la planificacin de la forma de llevar a cabo la dieta; b) el peso de los participantes; c) el tiempo transcurrido desde que se inicia la dieta 2.- Dada la forma en que se ha realizado el estudio: a) longitudinal; b) tranversal; c) idiogrfico

3.- De acuerdo con los resultados y teniendo en cuenta exclusivamente el peso de los participantes despus de transcurrido 1 mes de hacer la dieta, se podra decir que: a) la estrategia de planificacin ha sido ms eficaz; b) tanto si se ha planificado o no, se consigue perder peso respecto a la lnea base; c) no se puede sacar ninguna conclusin puesto que los grupos ya diferan en el peso en la lnea base 4.- Teniendo en cuenta todos los datos en su conjunto se podra afirmar que para conseguir perder peso de forma continuada : a) es igual planificar o no la forma de la dieta; b) es aconsejable no planificarla; c) es mejor emplear una estrategia de planificacin 5.- Se ha comprobado que los efectos de la planificacin son ms potentes cuando: a) la meta es difcil ; b) la persona no tiene dificultades para regular su comportamiento; c) la persona punta alto en responsabilidad 1-b,2-a,3-b,4-c,5-a

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Autoevaluaciones en ALF TEMA 12 IDENTIDAD PERSONAL 1. EL que el atuoconcepto posea una naturaleza dinmica y multifactica significa que: a) la persona puede construir diferentes autoconceptos en funcin del contexto; b) ste se forma a partir de las relaciones de apego, resultado despus invariable; c) todos sus contenidos cognitivos y emocionales son fcilmente modificables Un profesional sanitario que se imagine, de forma repetida, a s mismo relacionndose con los pacientes de una forma ms dialogante y comprensiva a como lo hace habitualmente, estara desarrollando: a) un autoconcepto poco complejo; b) una autoestima defensiva; c) un yo futuro Un autoconcepto simple es aquel que presenta: a) muchas facetas muy diferenciadas conceptualmente; b) pocas facetas, o muchas facetas con baja diferenciacin conceptual entre ellas; c) una alta independencia emocional entre las facetas La concepcin dual de la autoestima sostiene que: a) la valoracin extremadamente positiva de uno mismo resulta siempre beneficiosa para el individuo; b) la autoestima y la sensacin de competencia no guardan relacin; c) una autoestima adecuada engloba la valoracin positiva de uno mismo, y la creencia de que se es competente para llegar a conseguir lo que se desea La necesidad de autoensalzamiento hace referencia a: a) la tendencia a enfatizar los aspectos positivos de uno mismo; b) las fluctuaciones en el autoconcepto en funcin de los acontecimientos; c) la tendencia a seleccionar la informacin que es congruente con el autoconcepto 1-a,2-c,3-b, 4-c,5-a

2. 3. 4.

5.

El grfico muestra los datos de un estudio realizado con una muestra de estudiantes. Dicha muestra fue dividida en dos grupos en funcin del tipo de autoconcepto que presentaban (compartimentalizado positivo vs.integrado positivo), y del nmero de acontecimientos cotidianos negativos que haban experimentado la semana anterior. A lo largo de esa semana los participantes registraron diariamente su nivel de autoestima, registro a partir del cual se obtuvo a continuacin la puntuacin media semanal

Conducta
15 12 9 6 3

Baja cantidad de sucesos negativos

***
AUTOC. INTEGRADO POSITIVO AUTOCONCEPTO COMPARTIM. POSITIVO

Alta cantidad de sucesos negativos

*** Los asteriscos

indican diferencias significativas entre grupos

1. 2.

Variables independientes y dependiente seleccionadas: Dos variables independientes con dos niveles, tipo de autoconcepto (integrado positivo compartimentalizado positivo) y el nmero de acontecimientos cotidianos negativos experimentados ( baja -alta cantidad); la Variable dependiente fue grado de autoestima experimentado Resultados de la grfica: En el caso de las personas que tenan un autoconcepto integrado positivo, elhecho de experimentar una cantidad altaa o baja de sucesos negativos no afectaba al nivel promedio de su autoestima, ya que las diferencias en esta variable entre los dos grupos no era significativa. En el grupo de personas con concepto compartimentalizado positivo, s se constat que su nivel de autoestima era significativamente ms bajo cuando haban experimentado una alta cantidad de sucesos negativos, en comparacin con el grupo que, teniendo el mismo tipo de autoconcepto, informaba haber tenido una cantidad baja de sucesos negativos. Por otro lado, se observa que el nmero de sucesos negativos experimentados era bajo, el nivel de autoestima mostrado por los individuos con un autoconcepto compartimentalizado era ligeramente superior al de los individuoss con el autoconcepto integrado, aunque las diferencias entre estos dos grupos no fueron significativas. De igual modo, cuando el nmero de sucesos negativos era alto, las personas con un autoconcepto integrado mostraban un nivel de autoestima ligeramente superior al de las con autoconcepto compartimentalizado, pero tampoco fue significativa la diferencia.

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3.

Cmo se podra interpretar estos resultados: Resultados acordes en el marco terico propuesto por Showers. La presencia de autoconcepto compartimentalizado positivo se asocia con niveles altos de bienestar y autoestima, en algunos casos puede resultar ms beneficioso la organizacin del autoconcepto de forma integrada y positiva. Cuando suceden acontecimientos estresantes podra ocurrir que los individuos cuyo autoconcepto estuviera compartimentalizado de modo positivo pasaran a realizar una compartimentalizacin ms negativa, como consecuencia de la mayor activacin de los contenidos negativos del autoconcepto, reducindose el nivel de autoestima. En paralelo, el autoconcepto integrado positivo podra tener un efecto protector de la autoestima en las situaciones de estrs. Dado que este tipo de autoconcepto supone la presencia, dentro de una misma faceta, de caractersticas positivas y negativas, la mayor activacin de las caractersticas positivas facilitara compensar y aminorar el posible efecto negativo del estrs sobre la autoestima.

4. 5.

Los datos de este estudio: a) ponen de manifiesto la relevancia de la evaluacin de los contenidos del autoconcepto; b) slo pueden entenderse en trminos de la complejidad del autoconcepto; c) refutan el concepto de esquema dentro del autoconcepto Los resultado mostrados sugieren que: a) el autoconcepto compartimentalizado de forma positiva es siempre beneficioso; b) el paso de un autoconcepto compartimentalizado a otro integrado podra ser beneficioso en situaciones de alto estrs; c) la autoestima, tal como es evaluada en este estudio, es impermeable a los efectos del estrs 4-a, 5-b **

** Ejercicio prctico Captulo 12 La alternativa correcta a la pregunta n 5 (Ejercicio prctico Captulo 12) sera la (b), y no la (c), como consta en la Gua de estudio. Tal como muestran los datos, y como tambin se comenta en la respuesta a la pregunta n3, en situaciones de alto estrs, el pasar de un autoconcepto compartimentalizado, aunque sea positivo, a otro integrado positivo permite amortiguar el efecto del estrs, manteniendo la autoestima en un nivel razonablemente adecuado. E D

Autoevaluaciones en ALF TEMA 15 Personalidad, procesos psicosociales y conducta de salud 1. 2. Tres variables de personalidad asociadas positivamente a conductas de riesgo: a) Afabilidad, Tesn, Impulsividad; b) Impulsividad, Impaciencia, Neuroticismo; c) Autoeficacia, Personalidad resistente, Hostilidad Cuando se indica que el Apoyo Social es un factor mediacional en las relaciones entre Extraversin y criterios de salud, se quiere decir que: a) Extraversin y apoyo Social son factores independientes; b) estraversin, apoyo social y salud interactan reciprocamente; c) la relacin entre extraversin y Salud se debe en gran medida al papel del Apoyo Social La formulacin contextualizada de la intencin de conducta facilita el inicio de la conducta correspondiente, porque: a) incrementa la motivacin para llevarla a cabo; disminuye su nivel objetivo de dificultad; c) fortalece lazos de contingencia entre la conducta y el contexto situacional La suficiencia del nivel motivacional para dirigir la conducta: a) correlaciona negativamente con el nivel de dificultad de la misma; b) es siempre el factor ms decisivo cuando se trata de implantar una conducta nueva; c) es la esencia del proceso autorregulador del comportamiento La valoracin del esfuerzo invertido y resultados logrados: a) tiene lugar solo al finalizar la conducta y alcanzada la meta; b) se desarrolla a lo largo de toda la secuencia conductual; c) es el proceso dominante en la etapa intencional 1-b,2-c,3-c,4-a,5-b

3. 4. 5.

En la tabla siguiente se recogen los principales resultados de los anlisis de regresin efectuados para estudiar los factores psicosociales determinantes de la Intencin y la Conducta. A partir de estos resultados, responda a las 5 cuestiones siguientes:
INTENCIN CONTROL CONDUCTUAL PERCIBIDO ACTITUD
VALORACIN que se hace de la conducta sobre la que se va a decidir y llevar a cabo, en base al balance entre resultados que espera obtener con ella y el esfuerzo y coste que le puede suponer su logro

CONDUCTA 0,30** 0,10

0,40** 0,35**

NORMA SUBJETIVA INTENCIN

PERCEPCIN que tiene el individuo de la PRESIN SOCIAL a la que se enfrenta

0,20*

0,05 0,40**

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10

1. 2. 3. 4. 5.

Estos resultados confirman: a) la utilidad explicativa de los rasgos de personalidad; b) los supuestos de la Teora de la Conducta Planificada; c) el mayor peso determinante de los factores sociales La confianza en los recursos disponibles es un predictor significativo: a) slo de la intencin de conducta; b) de la actitud con la que se afronta la nueva conducta; c) tanto de la intencin, como de la realizacin conductual de la misma La valoracin que el sujeto hace de la conducta en este ejemplo, predice: a) slo la conducta; b) slo la intencin; c) intencin y conducta En este estudio, la conducta es una variable: a) criterio; b) predictora; c) criterial en un primer anlisis y predictora en un 2 anlisis De las variables medidas en este estudio, la ms prxima al concepto de autoeficacia sera: a) actitud, b) intencin; c) control conductual percibido 1-b,2-c,3-b,4-a,5-c

...

Departamento de Psicologa de la Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos Grado: Psicologa Asignatura: Psicologa de la Personalidad Equipo docente: Jos Bermdez, Ana M. Prez Garca, Jose Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD CURSO VIRTUAL CAPTULO 10 PLANTILLA AUTOEVALUACIN

SOLUCIONES DE LAS PREGUNTAS TERICAS DE AUTOEVALUACIN

Preguntas Captulo 10 1 c 2 b 3 a 4 c 5 c

SOLUCIONES DEL EJERCICIO PRCTICO

Cuestiones Captulo 10 1 Tal como se refleja en la tabla, la percepcin del rol de cuidador como una amenaza se asoci con un nivel de vigor ms bajo y una menor satisfaccin vital, no siendo significativa su correlacin con la tristeza. La percepcin del rol de cuidador como algo controlable, por el contrario, se asoci con un estado de vigor ms alto y una mayor satisfaccin vital. 2 De las tres estrategias empleadas la reevaluacin positiva fue la que se asoci con una mayor satisfaccin vital y un estado de nimo ms positivo, en el sentido de relacionarse de forma significativa con un nivel de vigor ms alto y una menor tristeza. El afrontamiento activo, por su parte, no correlacion de forma significativa ni con el vigor ni con la satisfaccin vital, siendo positiva su relacin con la tristeza. Finalmente, la estrategia dirigida al uso de sustancias se asoci con un menor grado de vigor y satisfaccin vital, y con un estado de nimo ms triste. 3 Considerando que el afrontamiento activo se asoci con una mayor tristeza, y sus relaciones con el vigor y la satisfaccin vital no fueron significativas, se podra sostener que esta estrategia no result ser adaptativa para los cuidadores que recurran a ella. Estos datos son coherentes con algunas investigaciones realizadas en el contexto de la enfermedad crnica, las cuales apuntan a que, conforme sta avanza y resulta menos controlable, el uso del afrontamiento activo, dirigido esencialmente a la bsqueda de soluciones, resulta menos efectivo; siendo en su lugar ms adaptativo el empleo de otras estrategias orientadas al manejo de la emocin, tal como ocurre con la reevaluacin positiva. 4 c 5 b

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Departamento de Psicologa de la Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos Grado: Psicologa Asignatura: Psicologa de la Personalidad Equipo docente: Jos Bermdez, Ana M. Prez Garca, Jose Antonio Ruiz, Pilar Sanjun y Beatriz Rueda

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD CURSO VIRTUAL CAPTULO 12 PLANTILLA AUTOEVALUACIN SOLUCIONES DE LAS PREGUNTAS TERICAS DE AUTOEVALUACIN Preguntas Captulo 12 1 a 2 c 3 b 4 c 5 a SOLUCIONES DEL EJERCICIO PRCTICO
Cuestiones 1 Captulo 12 Las variables independientes elegidas en este estudio fueron dos: el tipo de autoconcepto y el nmero de acontecimientos cotidianos negativos experimentados. Cada una de estas variables present, a su vez, dos niveles en funcin de los cuales fue dividida la muestra. En el caso del tipo de autoconcepto los niveles establecidos fueron el autoconcepto integrado positivo y el autoconcepto compartimentalizado positivo. Con respecto al nmero de los acontecimientos cotidianos negativos, los niveles elegidos fueron: alta y baja cantidad. La variable dependiente seleccionada fue el grado de autoestima experimentado. Los resultados del estudio ponen de manifiesto que, en el caso de las personas que tenan un autoconcepto integrado positivo, el hecho de experimentar una cantidad alta o baja de sucesos negativos no afectaba al nivel promedio de su autoestima, ya que las diferencias en esta variable entre los dos grupos no fueron significativas. Sin embargo, en el grupo de personas con un autoconcepto compartimentalizado positivo, s se constat que su nivel de autoestima era significativamente ms bajo cuando haban experimentado una alta cantidad de sucesos negativos, en comparacin con el grupo que, teniendo el mismo tipo de autoconcepto, informaba haber tenido una cantidad baja de sucesos negativos. Por otro lado, se puede observar que cuando el nmero de sucesos negativos experimentados era bajo, el nivel de autoestima mostrado por los individuos con un autoconcepto compartimentalizado era ligeramente superior al de los individuos con el autoconcepto integrado, aunque las diferencias entre estos dos grupos no fueron significativas. De igual modo, cuando el nmero de sucesos negativos era alto, las personas con un autoconcepto integrado mostraban un nivel de autoestima ligeramente superior al de las personas con un autoconcepto compartimentalizado, si bien esta diferencia tampoco result ser significativa. Estos resultados han de ser interpretados dentro del marco terico propuesto por Showers. Segn este modelo, si bien parece que la presencia de un autoconcepto compartimentalizado positivo se asocia con niveles altos de bienestar y autoestima, en algunos casos puede resultar ms beneficioso la organizacin del autoconcepto de forma integrada y positiva. Cuando suceden acontecimientos estresantes podra ocurrir que los individuos cuyo autoconcepto estuviera compartimentalizado de modo positivo pasaran a realizar una compartimentalizacin ms negativa, como consecuencia de la mayor activacin de los contenidos negativos del autoconcepto, reducindose entonces su nivel de autoestima. En paralelo, el autoconcepto integrado positivo podra tener un efecto protector de la autoestima en las situaciones de estrs. Dado que este tipo de autoconcepto supone la presencia, dentro de una misma faceta, de caractersticas positivas y negativas, la mayor activacin de las caractersticas positivas facilitara compensar y aminorar el posible efecto negativo del estrs sobre la autoestima. a b

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