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mensajes en uno y otro sentido para permitir un dilogo didctico que haga factible el proceso educativo.
educativo. y sin embargo requiere de ciertos conocimientos y estrategias que hacen a su especificidad como modalidad educativa, y que resultan ineludibles a la hora de implementar y poner en prctica programas con este tratamiento pedaggico.
Materiales
La educacin a distancia tiene a los materiales entre sus principales y constitutivos elementos. Junto con las tutoras, ellos conforman el eje por el cual transita, en esta metodologa, la funcin pedaggica. Como se ha visto, es constitutiva de est a modalidad la mediatizacin de la relacin entre la organizacin educativa y el alumno. La interaccin es indirecta y no presencial, a travs de uno o varios medios en forma simultnea o alternada, de acuerdo con los objetivos y la planificacin. No se trata entonces de la ausencia del docente, sino de su presencia virtual en el ms amplio y tradicional sentido de la palabra. Educacin a distancia no es sinnimo de estudio libre. Muy por el contrario, se trata de un mtodo de formacin constantemente orien tado, en parte por las pautas y consignas del material, en parte por la accin singular y personalizada de los tutores. En la educacin a distancia el estudiante no est solo. Est constantemente acompaado y guiado por el sistema. De all la particular im portancia que tienen para esta modalidad pedaggica los materiales a travs de los cuales el alumno toma contacto con los contenidos, ya que stos constituyen una parte fundamental del dilogo didctico. mediatizado que tiene lugar entre docentes y alumnos . As sean textos, imgenes o sonidos, presentados a travs de impresos, casetes, soportes informticos mviles o pginas web, los materiales conforman un instrumento pedaggico irreemplazable. Responden a los objetivos institucionales, departamentales y d e cada materia y a su pertinente planificacin. Diferentes estudios coinciden en reclamar que tales materiales deben poseer sentido funcional en orden a los propsitos pedaggicos perseguidos, coherencia interna y capacidad de integracin con otros compone ntes del sistema y carcter significativo para el estudiante con el fin de facilitar la incorporacin de los nuevos conocimientos en un sistema conceptual reconocible. En pocas palabras, puede sealarse que, en la prctica, los materiales para la educacin a distancia son portadores de contenidos en dos categoras. Una de ellas corresponde a los contenidos conceptuales, generalmente textos o documentos de elaboracin propia de contenidistas especializados del cuerpo docente o contratados al efecto, o antolo gas de diversos autores recomendados o sugeridos. La otra categora de contenidos es la de los procedimentales, los que sealan qu hacer, cundo y cmo hacerlo para lograr un mejor aprovechamiento instruccional. Son propuestas para la accin y constituye n elementos de alto valor pedaggico en la modalidad no presencial, dado que reemplazan en gran medida la ausencia del docente en relacin cara a cara con el estudiante. Al considerarlos desde un enfoque comunicacional clsico, los materiales para la educacin a distancia son el medio por el cual los mensajes didcticos que un emisor educativo construye a travs de cdigos comunes llegan al alumno receptor para promover la interaccin
formativa, ste a su vez deber, porque el sistema mismo lo prev, realim entar el proceso mediante el feedback que significan las entregas, preguntas, devoluciones y otros mecanismos de seguimiento, al tiempo que mantendr con sus tutores una constante metacomunicacin vinculada a las caractersticas tcnicas y formales del vn culo. Especialmente diseados para organizar el aprendizaje y facilitar el estudio, los materiales para la educacin a distancia tienen por objeto generar las condiciones para que el estudiante pueda construir sus conocimientos, autoevaluarse y ser evaluad o y orientado por el tutor.
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"La educacin en lnea es una tendencia que cada da nos envuelve ms, por esa razn es til y necesario, como profesores de una universidad a distancia tener claros algunos conceptos que guan el trabajo docente J.C. Torres En este documento se presentan algunas ideas que t ienen por objetivo situar al docente en el contexto de un modelo educativo a distancia y comprender cul es su papel y responsabilidad en el aprendizaje de los estudiantes y en el xito de un programa educativo.
esfuerzo y perseverancia, va alcanzando metas que en c onjunto significan su titulacin. El carcter autoformativo de los materiales educativos guarda, de forma implcita, la labor del estudiante; su aprendizaje es en gran parte autnomo y autorregulado . Es autnomo debido a que l es quien desarrolla las dif erentes actividades, tareas y lecturas de cada seccin que comprende la asignatura; es autorregulado, debido a que l es quien marca su propio ritmo de aprendizaje segn sus posibilidades de tiempo, distribuyendo la carga de trabajo a lo largo del tiempo a fin de poder culminar el total de actividades dentro de los plazos previstos. La institucin, por su parte, es la encargada del sustento acadmico, legal y de infraestructura de los programas educativos que se ofrecen. Las obligaciones institucionales se pueden agrupar en dos. El primer grupo se refiere a todos aquellos aspectos logsticos, organizacionales, tecnolgicos que, en conjunto, constituyen la plataforma necesaria para que el proceso educativo se desarrolle adecuadamente; el segundo grupo est c onstituido por los aspectos acadmicos y legales, que dan el rigor, calidad y validez al programa. La armonizacin de los elementos y los actores del modelo educativo es una tarea compleja. Sobre cada uno de estos elementos y actores influyen varios factor es que pueden causar desequilibrios a la hora de operar en conjunto. Los detalles operativos, los acadmicos y metodolgicos tienen gran importancia y significacin para el xito de un programa. De aqu surge la necesidad de tener claramente definidas func iones y responsabilidades de los actores y especialmente que estos conozcan el modelo y el papel que en ste cumplen los dems intervinientes en el proceso. La integracin del trabajo de los actores, las facilidades y recursos que presentan los elementos d el modelo logran un todo integrado e interrelacionado afectado por un conjunto de variables interdependientes cuya incidencia es fundamental en el desempeo de los dems componentes del sistema.
aprendizaje se limita, en muchos casos, a lo que pued a memorizar como resultado de escuchar y ver. Los modelos educativos a distancia, por su naturaleza, carecen de un profesor que gue presencialmente el proceso, por lo que se ven forzados a deslindar el papel protagnico del docente y pasarlo al estudian te, es l quien a travs de una metodologa adecuada y de los medios necesarios para un dilogo didctico , consolida su propio aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje se basa en el trabajo, ya sea a travs de lecturas, actividades de aprendizaje, trabajo colaborativo, evaluacin formativa, etc. Este trabajo tiene como ventaja que las actividades de aprendizaje elevan el nivel de asimilacin del contenido, pues se aprende y se asimila mejor lo que hacemos que aquello que simplemente escuchamos y vemos. Un modelo centrado en el estudiante es propicio para el autoaprendizaje y la transmisin de valores ; sus diferentes componentes orientan sus esfuerzos para facilitar el aprendizaje del estudiante, proveyndolo de recursos, que complementados con las activida des previamente planificadas, un adecuado seguimiento y apoyo del profesor permiten conseguir un aprendizaje ms efectivo y significativo.
Evolucin de la didctica
La forma de ensear es la que ms ha sido afectada, el papel del profes or se ha transformado, teniendo ahora que contemplar funciones adicionales que requieren de destrezas y principalmente de motivacin; las actividades del profesor se han diversificado y la nueva concepcin general del papel que ha adquirido se puede resumi r con la palabra gestor del aprendizaje. Esta nueva tarea debe ser matizada con cualidades y destrezas que en conjunto posibilitan un desempeo adecuado y permiten guiar el aprendizaje de un grupo de personas. La tutora que realiza el profesor para aten der aquellas inquietudes que puedan surgir en el estudiante durante el desarrollo del aprendizaje, se ha vuelto ms flexible. La utilizacin de herramientas como correo electrnico, foros de discusin y espacios de debate virtual han fomentado un nuevo concepto de aprendizaje colaborativo en el que se aprovecha el conocimiento distribuido en cada uno de los estudiantes y profesores para crear nuevos
conocimientos basados en la lectura, reflexin y a travs del intercambio de opiniones argumentadas. La principal ventaja del empleo de estas herramientas (foros y debates virtuales) est en la asincrona, los participantes de un foro o debate pueden ingresar sus opiniones en cualquier momento dentro de un perodo determinado, pero generalmente amplio (una o do s semanas) y los destinatarios tienen acceso a cada participacin y pueden responderla si as lo consideran. En el caso del correo electrnico, su aplicacin elimina los inconvenientes de la saturacin del profesor con llamadas telefnicas y le brinda ms libertad y tiempo para preparar respuestas y ayudas ms elaboradas, a la vez que permite atender en un plazo prudencial a todos los estudiantes que realizan consultas. El rol de estudiante tambin se ha visto afectado, hay que considerar que el estudiante a distancia es un ente activo y que con las facilidades de comunicacin que presentan las tecnologas, el aislamiento potencial del que era vctima, ha dejado de ser y se puede valer de espacios virtuales para interactuar y construir su propio conocimiento como producto de la discusin y el intercambio con compaeros y profesores logrando un aprendizaje colaborativo. Las instituciones deben considerar las posibilidades que la tecnologa abre a la enseanza y preparar al docente para afrontar el reto de comb inar posibilidades didcticas y tecnolgicas orientadas a potenciar el aprendizaje del estudiante que es el objetivo de los esfuerzos que se realizan.
Evolucin de la evaluacin
En la educacin a distancia la evaluacin es tomada de dos formas: la primera de ellas como estrategia de aprendizaje, la segunda como medio de acreditacin de conocimientos. En cualquier caso, la tecnologa aplicada a la evaluacin permite personalizar el proceso y potenciar las habilidades del estudiante. Son muy usuales las autoevaluaciones interactivas, en las que la retroalimentacin argumentada e inmediata es muy importante y til para que el estudiante pueda conocer el nivel alcanzado y a la vez corregir y conocer las partes del contenido en las que debe centrar ms su atencin. Las eval uaciones en lnea son muy comunes para cierto tipo de programas, en ellas se dispone de un periodo de tiempo determinado para responder a un cuestionario con preguntas escogidas aleatoriamente y de carcter objetivo; sin embargo no son el referente del con ocimiento alcanzado por el estudiante. A pesar del desarrollo tecnolgico logrado, no se puede tener la certeza de que la persona que realiza la evaluacin en lnea es quien deba ser, por esa razn la evaluacin en lnea se aplica como estrategia de aprendizaje que lleva al estudiante a poner en prctica lo aprendido y a la vez a saber cules son sus falencias.
Conclusiones
Es necesario tener claro como docentes de una institucin de enseanza abierta que el modelo que se aplica es centrado en el estudiante y por lo tanto el trabajo del docente se amplia en el sentido de ser un gua, motivador y facilitador; y se limita en el sentido de protagonizar el proceso y considerar al estudiante como un receptor de aquello que se pueda nicamente transmitir. El ser uno de los elementos de un modelo educativo a distancia implica una predisposicin del profesor a coordinar que fluya el aprendizaje y los recursos y considerar al estudiante, ya no como un elemento aislado sino como una parte activa de la comunidad educativa conectado gracias a las tecnologas. El aprendizaje del estudiante a distancia est basado en lo que l puede desarrollar y construir a travs de actividades de aprendizaje, lecturas, desarrollo de autoevaluaciones, trabajos grupales y con la ayuda de l profesor y su enseanza distribuida a travs de los materiales, asesora y retroalimentacin. La conjuncin de estos esfuerzos se plasma en la adquisicin de habilidades, destrezas y construccin de conocimientos.
REFERENCIAS
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