MEMORIAS

1 Congreso Mexicano de Educacin Infantil Corresponsabilidad social
24 y 25 de abril de 2009. Hotel Fiesta Inn Perifrico sur. Mxico, D.F. Organizado por Amssac, la
Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A. C.
MEMORIAS
Este documento de memorias integra el texto completo de presentaciones. Solamente incluye las memorias de aquellos/as ponentes que optaron por enviarlo. Los textos, su amplitud y la redaccin de las memorias son responsabilidad de sus autores/as.
NDICE
EVENTO
MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA. SU APLICACIN A LA EDUCACIN SEXUAL INFANTIL Ponente: Eusebio Rubio Aurioles Conferencia. Modelo holnico de la sexualidad humana 6.00 a 6.30 Saln nico. Viernes 24 de abril. BULLYING. PREVENCIN DEL MALTRATO INTENCIONAL ENTRE COMPAEROS Y COMPAERAS Ponente: Gema Ortiz Conferencia: Bullying. Maltrato intencional entre compaeros y compaeras. 6.30 a 7.00 Saln nico. Viernes 24 de abril. VIOLENCIA EN EL AULA POR LA NO COMPRENSIN DE LA ORIENTACIN SEXUAL Y LA IDENTIDAD DE GNERO Ponente: Olivia Guerrero Figueroa Mesa de trabajos libres 1: Reflexiones y experiencias sobre bullying 8.00 a 9.00 Saln A. Sbado 25 de abril. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y SU DESARROLLO EN LA ESCUELA Ponentes: Elena Rubio y Giovanna Granados. Mesa de trabajos libres 1: Reflexiones y experiencias sobre bullying 8.00 a 9.00 Saln A. Sbado 25 de abril. EDUCACIN SEXUAL PARA NIOS CON SNDROME DE DOWN Ponente: Fedra Margarita Montes Nava. Mesa de trabajos libres 2: Educacin sexual y necesidades especiales 8.00 a 9.00 Saln B. Sbado 25 de abril. LOS PADRES ANTE LA SEXUALIDAD DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Ponente: Julieta Koch Mesa de trabajos libres 2: Educacin sexual y necesidades especiales 8.00 a 9.00 Saln B. Sbado 25 de abril. FENG SHUI PARA NIOS Y LA AUTOESTIMA Ponente: Magdalena Ortiz Snchez Mesa de trabajos libres 3: Enfoques creativos y educacin sexual infantil 9.00 a 9.40 Saln A. Sbado 25 de abril. ENTRE EL MIRAR, EDUCAR Y ACTUAR. LA TOMA DE CONCIENCIA EN LOS FORMADORES DE LA EDUCACIN SEXUAL INFANTIL Ponente: Claudia Rivero Fuentes Mesa de trabajos libres 4: Importancia de los adultos en la educacin infantil 9.00 a 9.40 Saln B. Sbado 25 de abril.
PGINA 1
16
20
23
27
44
47
HACIA UNA SEXUALIDAD INFANTIL INTEGRADORA Ponente: Mara de los ngeles Nez Conferencia: Hacia una sexualidad infantil integradora. 9.40 A 10.10 Saln B. Sbado 25 de abril. JUEGA CON TU SEXUALIDAD Ponente: Karen Del Castillo Espadas Mesa de trabajos libres 5: Materiales educativos 10.40 a 12.10 Saln B. Sbado 25 de abril. LA EDUCACIN SEXUAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS HUMANOS Ponente: Jos Manuel Ramos Arredondo Mesa de trabajos libres 6: Educacin sexual infantil 11.10 a 12.10 Saln A. Sbado 25 de abril. EDUCACIN Y SALUD SEXUAL PARA LOS NIOS Y LAS NIAS Ponente: Alma Aldana Garca Mesa de trabajos libres 6: Educacin sexual infantil 11.10 a 12.10 Saln A. Sbado 25 de abril. DESARROLLO DE LA HETEROSEXUALIDAD / HOMOSEXUALIDAD: AVANCES DE LA CIENCIA E IMPLICACIONES EDUCATIVAS Ponente: Eusebio Rubio Aurioles Conferencia. Desarrollo de la heterosexualidad / homosexualidad: Avances de la ciencia e implicaciones educativas 12.10 a 12.40 Saln A. Viernes 24 de abril. PUEDE SER MI HIJO/A, O ALUMNO/A HOMOSEXUAL, BISEXUAL O TRANSGNERO? DIVERSIDAD SEXUAL DESDE LA FAMILIA Ponente: Luis Perelman Javnozon Taller 1a. Puede ser mi hijo/a, o alumno/a homosexual, bisexual o transgnero? Diversidad sexual desde la familia 12.10 A 2.10 Saln B. Sbado 25 de abril. ENSEANDO A NO DISCRIMINAR Ponente: Lucila Soriano Flores Taller 1b. Enseando a no discriminar 12.10 a 2.10 Saln C. Sbado 25 de abril. TERAPIA MULTISISTEMICA EN EL TRASTORNO DISOCIAL CON LA IMPLICACIONES EN LA CONDUCTA SEXUAL AGRESIVA EN NIOS Ponente: Rafael Rodrguez Carranza Conferencia. Terapia multisistmica en trastorno disocial. Implicaciones en la conducta sexualmente agresiva en nios 12.40 a 1.10 Saln A. Sbado 25 de abril. CDIGOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Ponente: Elena Laguarda Mesa de trabajos libres 7: Violencia sexual 1.10 A 2.10 Saln A. Sbado 25 de abril.
52
55
56
65
69
73
74
75
76
II
PREVENCIN DE ABUSOS SEXUALES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN SEXUAL Ponente: Flix Lpez Taller 2a. Prevencin de abusos sexuales en el contexto de la educacin sexual 3.30 a 5.30 Saln A. Sbado 25 de abril. ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS NIOS A DETECTAR Y PREVENIR UN POSIBLE ABUSO SEXUAL (MODELOS PREVENTIVOS PARA EL ABUSO SEXUAL INFANTIL) Ponente: Maestra en Ciencias Dbora Stein S. Taller 2c. Modelos preventivos para el abuso sexual infantil. 3.30 a 5.30 Saln D. Sbado 25 de abril. LA VIOLENCIA AFECTA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIOS Ponente: Mara del Carmen Garca Tapia Taller 2d. La violencia afecta la inteligencia emocional en los nios 3.30 a 5.30 Saln E. Sbado 25 de abril. GUA PARA EXPLICAR A LOS NIOS EL DIVORCIO DE LOS PADRES Y FORTALECERLOS ANTE EL DUELO Ponente: Vicenta Hernndez Haddad www.talleresdesexualidad.com Taller 3a. Gua para explicar a los nios el divorcio de los padres y fortalecerlos ante el duelo. 6.00 a 8.00 Saln A. Sbado 25 de abril. SI CREES QUE LA EDUCACION SEXUAL ES PELIGROSA... PRUEBA LA IGNORANCIA Ponente: Rinna Riesenfeld Taller 3c. Si crees que la educacin sexual es peligrosa Prueba la ignorancia. 6.00 a 8.00 Saln D. Sbado 25 de abril. DOCENTES PREPARADOS PARA EL ALUMNO PREGUNTN Ponente: Brenda Soledad Cruz Oliva Taller 3d. Docentes preparados para el alumno preguntn. 6.00 a 8.00 Saln E. Sbado 25 de abril.
91
103
105
107
110
111
III
1 Congreso Mexicano de Educacin Sexual Infantil. Corresponsabilidad social. MEMORIAS DEL CONGRESO
24 y 25 de abril, 2009. Mxico, D.F.
MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA. SU APLICACIN A LA EDUCACIN SEXUAL INFANTIL

Autor: Eusebio Rubio Aurioles Ponente: Eusebio Rubio Aurioles Evento: Conferencia. Modelo holnico de la sexualidad humana 6.00 a 6.30 Saln nico. Viernes 24 de abril. El concepto de sexualidad humana La sexualidad es una caracterstica humana que requiere de una conceptualizacin clara para poder ser estudiada e investigada. Cuando pretendemos hacer una intervencin en el proceso del crecimiento sexual, como es el caso del proceso educativo, contar con una conceptualizacin clara de la sexualidad es una necesidad inaplazable. Existen diversas formas de conceptualizar la sexualidad. En estricto sentido, la sexualidad es una abstraccin, es decir, es el resultado de nuestra capacidad de hacer sentido de las experiencias y de darles un significado. Por ello existen diversas maneras de abstraer las dimensiones y las experiencias que conforman lo que llamamos sexualidad en el lenguaje comn. En los aos 80 e inicio de los 90, el autor desarroll un modelo conceptual de la sexualidad humana1 siguiendo los
1
principios de un marco terico especfico: la teora del sistema general 2 . Esta teora propone que todo el universo observable est conformado por subsistemas que se organizan en sistemas de jerarqua mayor, y que a su vez, estn conformados por subsistemas organizados. De esta manera la tarea inicial era la de identificar los subsistemas sexuales. Subsistemas Despus de una sistemtica observacin de textos, de programas educativos, de discursos formales y no formales sobre lo sexual y de comparar la interaccin verbal de grupos de nios y nias con diversos niveles de desarrollo intelectual, se desarrollo la propuesta de un sistema sexual compuesto por cuatro subsistemas:
de Poblacin Antologa de la Sexualidad Humana. Tomo I. Consejo Nacional de PoblacinRubio-Aurioles E, Educacin de la Sexualidad y Retraso Mental. Comit Regional de Miguel ngel Porra. Mxico. 1994. Rubio-Aurioles, E. Visin Panormica de la Sexualidad Educacin Sexual para Amrica Latina y el Caribe, Bogot, 1984. Rubio-Aurioles, E. Teora Humana. Revista Latinoamericana de Sexologa. Vol. 11. No. 2 p.139-153. 1996. 2 Bertalanffy L. General System Theory Foundations, Development, Applications. New York. general del sistema y Terapia Sexual. Revista del Residente de Psiquiatra (1992) 3:4 p 5-9. Rubio-Aurioles E. Introduccin al estudio de la Sexualidad Humana. en Consejo Nacional George Braziller.1968 Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 1 Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
El erotismo La vinculacin afectiva interpersonal El gnero La reproductividad (o capacidad reproductiva) El modelo holnico de la sexualidad Humana propone que existen esos cuatro subsistemas u holones sexuales. Cada uno de estos sistemas tiene una interrelacin e interdependencia el uno con los otros, que les da el carcter de totalidad sexual pero al mismo tiempo tienen una complejidad propia y son relativamente independientes. Esta dualidad: parte de lo sexual pero al mismo tiempo suficiente complejidad como para ser considerados cada uno por su lado es la que se traduce en el trmino holn, derivado de holos (totalidad) y el sufijo on (que significa parte de).3 La sexualidad humana, en este modelo, se entiende como el resultado de la integracin, a travs de la interaccin y experiencias que se producen por las potencialidades humanas de: a) reproduccin, b) diferenciacin sexual c) formacin de vnculos afectivos interpersonales y d) experiencia de placer en el encuentro ertico. Cada una de las potencialidades humanas que se organizan en lo sexual con el desarrollo del individuo produce una serie de experiencias que van conformando los significados y equivalencias, as como una forma particular de entender al mundo en estas cuatro dimensiones. La serie de ideas, atributos de las causas, significados y equivalencias asociados a las experiencias producto de las potencialidades sexuales, origina pues las estructuras sexuales, es decir, los cuatro holones sexuales: la reproductividad, el gnero, la vinculacin afectiva interpersonal y el erotismo.
Para ilustrar las aplicaciones en la educacin del modelo holnico de la sexualidad humana es til recurrir a una representacin grafica del mismo. Se utiliza un crculo para representar cada holn y lneas de interconexin para representar las interacciones entre cada holn (Ver figura 1)
Reproductividad
Gnero
Erotismo
Vinculacin afectiva
Figura 1. Representacin esquemtica del modelo de los cuatro holones sexuales
Koestler A. En busca de lo absolute. Barcelona. Editorial Kairs. 1982. Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
La representacin de los holones sexuales como crculos de dimetro igual y con las lneas de interaccin entre todos ellos, corresponde a la estructura con la que se conceptualiza la sexualidad. Representados as, la suposicin fundamental es que el crecimiento y la integracin de los cuatro componentes del sistema fue armnica, balanceada y que se ha logrado una integracin entre todos ellos. Desde luego, esta suposicin representa una situacin ideal y no corresponde necesariamente al resultado final del crecimiento. El desarrollo sexual Uno de los conceptos que propone el modelo de los holones sexuales resulta esencial para entender su aplicacin en la educacin sexual infantil. Me refiero al concepto de desarrollo sexual. Los cuatro componentes de la sexualidad se encuentran presentes desde que nacemos, pero el grado de complejidad que tienen cuando somos pequeos y, el grado
en el cual se encuentran integrados uno con el otro hacen fundamentalmente diferente la sexualidad infantil de la sexualidad adulta. Entre ms pequeos somos, los holones estn ms desintegrados y tienen menos complejidad. Esta diferencia est ilustrada en la figura 2. Figura 2. Representacin de la sexualidad infantil (izquierda) comparada con la sexualidad adulta (derecha)
Reproduc tividad
Gnero
Reproductividad
Gnero
Erotismo
Vinculacin
Erotismo
afectiva
Vinculacin afectiva
Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
Los holones sexuales y la educacin sexual infantil Existen dos consecuencias directas de las conceptualizaciones ofrecidas para la accin educativa en la sexualidad infantil: 1. Los contenidos, temticas y tcnicas educativas elegidas para cada momento del desarrollo, deben incluir las cuatro reas temticas que se derivan del modelo de manera que favorezcan el desarrollo de cada rea 2. Los contenidos, temticas y tcnicas educativas en cada momento del desarrollo deben considerar la relativa independencia que tiene cada rea temtica y de manera graduada y sintonizada con el desarrollo cognitivo del educando, ir favoreciendo la integracin entre todos los holones. Muchos de los temores que se generan con la idea de educar sexualmente a los menores se originan en concepciones imprecisas de la sexualidad infantil. El modelo de los holones sexuales facilita la comprensin de lo que hay que hacer con las sexualidades de los pequeos: si bien el origen biolgico de cada potencialidad sexual ir pautando el desarrollo fsico, la conformacin de ideas, actitudes, capacidades de vivencia, integracin de significados entre otros muchos procesos son el conducta, o con las diversidad de ambientes que rodean a los pequeos (como es de manera muy notable la familia) constituyen retos educativos fundamentales que, cuando se conserva la visin sistmica son mucho ms fciles de enfrentar.
resultado del tipo de experiencias que los pequeos van teniendo. Es en las experiencias done hay un enorme potencial educativo y, con la visin integral que se adquiere con los holones, queda claro que esas experiencias infantiles distan mucho de ser experiencias erticas al estilo de los adultos. La inclusin de experiencias, que en el mundo infantil presentadas en forma de juegos adquieren su justa calidad, deber entonces incluir reas tales como el manejo de los afectos vinculativos (amistad, lealtad, discriminacin, etc.), la serie de ideas que desde pequeos adquirimos respecto nuestra masculinidad o femineidad (y lo equitativo o discriminante de esas ideas), la experiencia del cuidado corporal (y del gozo de tener un cuerpo), y las habilidades necesarias para cuidar al ms pequeo. La educacin sexual nunca ocurre en el vaco. Ni la sexualidad es algo que exista en nosotros en forma aislada y desintegrada. Por el contrario, la misma conceptualizacin de sexualidad como sistema hace que la conciencia de que la sexualidad a su vez es parte de la totalidad del ser no sea olvidada. Armonizar las experiencias educativas con otras reas del desarrollo humano, por ejemplo el desarrollo cognitivo, con la capacidad de integrar normas de El Programa de Educacin Sexual Integral (PESI) de la Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, AC: un ejemplo de la aplicacin del modelo holnico a la educacin sexual infantil. En la Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. desde hace 7 aos se ha desarrollado un modelo de educacin sexual infantil que integra, entre otras muchas herramientas educativas, los conceptos de la sexualidad humana que se 4
derivan de la conceptualizacin holnica: El Programa de Educacin Sexual Integral (PESI)4 El PESI cuenta con un programa integral que abarca desde los aos de Kinder, hasta los grados de preparatoria. A manera de ejemplo, presento la divisin temtica correspondiente a de los aos primero, segundo y tercero de primaria, para ilustrar como el modelo holnico es aplicado a la educacin. Conclusiones La sexualidad humana puede entenderse como la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones sexuales. La conceptualizacin holnica puede orientar la labor educativa en la educacin sexual infantil y favorece la aproximacin integral del proceso.
Programa de Educacin Sexual Integral PESI. http://www.pesi-amssac.com Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
BULLYING. PREVENCIN DEL MALTRATO INTENCIONAL ENTRE COMPAEROS Y COMPAERAS

Autor: Gema Ortiz. Compilacin Ponente: Gema Ortiz Institucin: Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Evento Conferencia: Bullying. Maltrato intencional entre compaeros y compaeras. 6.30 a 7.00 Saln nico. Viernes 24 de abril. Introduccin Esta conferencia har nfasis en las necesidades estructurales y educativas que, en nuestra percepcin, limitan la capacidad global de prevenir, atender y detener el maltrato entre compaeros. Con ello no se pretende anunciar que solamente existen carencias al respecto, existen leyes, instituciones educativas, familias, docentes y nios y nias que con su actuar, trabajan da a da por un mundo libre de violencia. Sin embargo, es importante reconocer las carencias, escuchar las necesidades afectivas y educativas, a manera de diagnstico, para avanzar en el desarrollo de programas educativos integrales eficientes. Pretensiones de la educacin Es importante contar con claridad respecto a los alcances de la educacin en la prevencin de este tipo de violencia y definir los objetivos de un programa educativo. De acuerdo a la OMS5, le corresponde a los gobiernos, las comunidades y a los individuos, desarrollar alternativas contra la violencia. Los programas pueden ser:
5
1. De prevencin primaria: antes de que ocurra 2. Secundaria: Respuestas inmediatas a daos, o bien 3. Terciaria: Atencin a largo plazo.
Para definir programas de alto alcance, la OMS establece una serie de estrategias generales para prevenir la violencia, que a su vez, se derivan, tanto de los factores de riesgo para la violencia, como de la evaluacin de programas contra la misma. A continuacin se mencionan las estrategias referidas por la OMS6. Estrategias generales: Disminuir los factores de riesgo individuales para modificar el comportamiento de riesgo. Influir en las relaciones interpersonales cercanas, promover el apoyo familiar y la ayuda a familias disfuncionales. Corregir desigualdades de gnero y otros tipos de inequidad, as como prcticas culturales perjudiciales. Encarar factores culturales, sociales y econmicos que contribuyen a la violencia y adoptar medidas para modificarlos. A nivel local, nacional y mundial. Visin integral. Promocin y educacin tambin de tomadores de decisiones. Modificar la idea de que es inevitable por que s se puede prevenir. Estrategias Individuales: Evaluacin y tratamiento en casos de enfermedad mental Educacin con aptitudes, actitudes, creencias y habilidades sociales Ensear habilidades para enfrentar la vida Mejorar el xito escolar Mejorar las competencias y actitudes sociales
Reporte mundial de violencia, 2003. OMS.
6 Reporte mundial de violencia, 2003. OMS Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
Promover comportamientos amistosos, positivos y cooperativos Ensear a controlar la ira Adoptar una perspectiva social Promover y ejercer los derechos humanos Ensear conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y conflictos en los vnculos afectivos Estrategias relacionales: Fortalecer las relaciones afectivas entre padres e hijos Desarrollar capacidades para enfrentar las presiones sociales entre compaeras y compaeros Fomentar la presencia de un vnculo adulto fuerte, que se preocupe por el adolescente Promover la terapia familiar para mejorar la comunicacin entre padres e hijos, incrementar la interaccin y resolver problemas Promover la participacin de los padres Estrategias Comunitarias: Incrementar la vigilancia policaca Disminuir el acceso al alcohol y otras drogas Promover la realizacin de actividades extracurriculares Supervisin de violencia de pandillas, encauzar actividades Establecer rutas seguras Mejoramiento de tcnicas de enseanza Estrategias Sociales: Realizar campaas de informacin y sensibilizacin sobre la violencia en todos los niveles de la sociedad. Abordar la pobreza. Evitar las armas de fuego. Disminuir la exhibicin de la violencia. Mitigar el impacto de los cambios sociales rpidos. Mejorar los sistemas policiales y judiciales. Realizar reformas al sistema educativo. Servicios de enseanza para la crianza. Como puede observarse, las estrategias para prevenir la violencia, involucran a toda la sociedad, y no se limitan al mbito de la
educacin escolar. Por ello, es importante considerar que ningn programa escolar, por si solo, ser suficiente para erradicar este problema de salud. Como se sabe, los objetivos de la educacin son graduales, requieren de seguimiento adecuado y de intervenciones continuas y, aun as, existen factores causales que dependen de otro tipo de intervenciones, por lo que, particularmente, la educacin escolar cuenta con limitantes si se desea abordar la violencia desde sus causas profundas. Comprender esto, es importante para mantener el entusiasmo, basado en expectativas objetivas, de un programa preventivo. Sin embargo, s se puede aspirar a crear un ambiente ms favorable para el desarrollo saludable, y mejorar las condiciones para hacer, de cada institucin educativa, un lugar seguro para el aprendizaje y la convivencia grupal. Sin dejar, por ello, de insistir en trabajar en las causas profundas de la violencia. Frecuencia del maltrato intencional entre compaeros y compaeras Si bien esta conferencia no se dedicar a definir el maltrato, sus manifestaciones y consecuencias, por considerar aceptado el bullying como un problema serio de salud, que afecta el desarrollo, el ambiente escolar, y el aprendizaje, algunos datos generales pueden ser de utilidad. La OMS refiere que, en general, cuando menos un 30% del alumnado escolar participa directamente en actos de intimidacin. Este porcentaje puede variar significativamente de pas a pas, desde 12% (Suecia) hasta 64% (Austria). A su vez, calcula que en el mundo, 565 nios, adolescentes y jvenes entre los 10 y los 29 aos mueren cada da por violencia interpersonal, en numerosas ocasiones asociada a consumo de alcohol. Tanto hombres como mujeres ejercen actos de intimidacin, sin embargo, en los varones, el homicidio es tres veces ms alto que en las mujeres. En Mxico, para el 2003, el 63% de las nias y el 69% de los nios pensaban que sus escuelas eran seguras7.
7 Villatoro, citado en pgina de la CDHDF. Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
En la Encuesta nacional de exclusin, intolerancia y violencia en escuelas pblicas de educacin media superior (2008)8, se encontr que 54 por ciento de los estudiantes manifestaron que no les gustara tener como compaeros en la escuela a enfermos de SIDA; otro 52.8% les desagradara compartir clases con personas no heterosexuales; el 51.1% desaprueba trabajar con alumnos con capacidades diferentes; otro 38.3% con jvenes que tengan ideas polticas diferentes; mientras que el 35.1% con jvenes que tengan una religin diferente. A su vez, el 16.3 por ciento de los estudiantes declar la violencia forma parte de la naturaleza humana y otro 16% justifica la agresin a alguien porque le quit algo y el 13 por ciento de los encuestados acept que los hombres les pegan a las mujeres por instinto. Los y las jvenes encuestados el 44.6% de los hombres y el 26. 2% de las mujeres reconoci haber abusado de sus compaeros; mientras que el 40.4% y 43.5, en el mismo orden, aceptaron que han ignorado; el 39.3% y el 18.5% han puesto apodos ofensivos; el 36.5% y 35.3% han rechazado; y el 22.5% y el 31.3% habla mal de sus compaeros. La encuesta tambin seal que un 56.9% de los alumnos se sinti muy criticado en su casa, un 58.5% le es difcil hacer amigos. Contrario a estos hallazgos, el estudio Violencia en el interior y al exterior de las escuelas primarias y secundarias. Un acercamiento a travs de los profesores9, en el que participaron 22,369 docentes de primero a sexto grado, se obtuvo de un 10 a 15% de violencia detectada por los y las docentes. Lo que posiblemente implique, o bien, falta de claridad en los conceptos de violencia, falta de observancia o, simplemente ocultamiento de los actos de violencia hacia los docentes. Este estudio tambin ha dejado en claro que solamente el 18.8% de los docentes afirman que se aplican medidas disciplinarias para la mayora de los casos de violencia. Adems, el
8
24.1% refiri que se responde con medidas disciplinarias en algunos casos, y el 27.5% que no se aplican medidas disciplinarias. Evidentemente, el estudio tambin reflej que la violencia est ms presente en las escuelas en las que no se aplican medidas disciplinarias. Este rubro resulta de gran importancia en cuanto a la funcin y participacin de las escuelas en la detencin del maltrato intencional entre compaeros y compaeras. Necesidades bsicas en torno a la prevencin del maltrato intencional A continuacin se expresan inquietudes derivadas, tanto de la observacin, como de la aplicacin de cuestionarios annimos a nios y nias sobre bullying, y de la bibliografa al alcance sobre el tema. Se har nfasis en las necesidades y no en los puntos fuertes, porque consideramos que es en estos detalles, en ocasiones no documentados, que se encuentran los obstculos para el xito de los programas educativos para prevenir el maltrato intencional entre compaeros. Nios y nias padecen, en las escuelas, las consecuencias de nuestra deficiente estructura educativa, poltica y sociocultural, incapaz para protegerles. Se pide a nios y nias lo que los adultos no hemos sido capaces de resolver Mltiples factores asociados a la inseguridad social y a la violencia que viven los adultos en nuestra comunidad, son tambin experimentados por nias y nios. Ignorar estas dificultades, de raz profunda en nuestra estructura social, repercute directamente en el grado en que las instituciones educativas identifican y reaccionan al maltrato intencional entre compaeros/as. Algunos de estos factores, se relacionan directamente con la denuncia del maltrato.
Comunicacin social. Secretara de Educacin Pblica, (SEP). http://www.presidencia.gob.mx/prensa/?contenido=35101 9 Mara Antonieta Aguilera. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) 2005. Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
Falta de denuncia Como se observ en la gran discrepancia entre las conductas discriminatorias y en la incidencia de maltrato referida por alumnos y alumnas y la percibida por los profesores, la ausencia de denuncia afecta directamente la posibilidad de atender el problema. Algunas razones para ello, son: Gran temor a represalias El temor a represalias por parte de quienes maltratan, es una de las principales razones para no denunciar. Este temor es vivido tanto por las vctimas directas del maltrato como por el grupo, que, a pesar de sentir el deseo de apoyar a las y los compaeros, tambin ocultan los eventos de violencia por miedo a que convertirse tambin en vctimas de maltrato. Las nias y los nios que maltratan, adems suelen amenazas con cometer conductas ms graves si se denuncia. Este temor, es tan grande y poderoso como el que puede sentir cualquier adulto al recibir una llamada annima o cualquier amenaza de dao por delincuentes. Es igual al temor adulto a denunciar un abuso policiaco, por creer que ser peor la respuesta y su vida correr ms riesgo. Comprender esto, es trascendental al momento de establecer los mtodos de denuncia escolares. Lealtad y amistad Los conceptos de amistad total, de mantener la amistad a cualquier precio y, la idea de que un buen amigo es aquel que te es leal, no importa lo que hagas, es otro factor que impide la denuncia entre nios y nias. Necesidad superior de aceptacin Para los nios y las nias, es una necesidad afectiva superior, el ser aceptados en su grupo y no estar solos/as en un recreo escolar, que soportar el maltrato. La soledad es una experiencia que ningn nio quiere vivir, y estn dispuestos a tolerar conductas que saben que son injustas, a cambio de compaa y lo que consideran la aceptacin grupal. De aqu la importancia de fortalecer e incrementar las redes de amistades y ofrecer a nios y nias ms
opciones para socializar, con lo que disminuira el temor a quedarse solos/as. Evitar el conflicto Aunque en primaria este factor es mucho menor que en secundaria, algunos/as menores, evitan la denuncia para no generarse conflictos al defender a un compaero o compaera, y por lo tanto, prefieren mantenerse al margen. Esta idea, refleja un ambiente de inseguridad y falta de proteccin. Ya estoy grande Cuando, particularmente los varones, se acercan a grados superiores de primaria, avanzan en crear la idea de que ellos deberan resolver solos todos sus problemas, por lo tanto, no piden ayuda por considerarlo una incapacidad o una devaluacin a su persona, los mensajes sobre masculinidad tienen un gran peso en este factor para evitar la denuncia. Desilusin ante efectos de denuncia Cuando un menor o un grupo de ellos/as, se atreve a denunciar, espera una respuesta clara, evidente y rpida. En muchas ocasiones, esto no sucede as, el maltrato contina y entonces, en lugar de volver a denunciar, se sienten desalentados para la denuncia y dejan de considerarla como una opcin til para resolver el problema. Denuncia contraproducente Algunas reacciones por parte de los/as docentes y las autoridades escolares tambin provocan que nios y nias desistan de la denuncia. Por ejemplo, cuando se obliga a quien maltrata y a la vctima a ser amigos, cuando se les enfrenta directamente, cuando se les culpa por ser vctimas de violencia o, incluso, cuando aumenta, a escondidas, el maltrato recibido despus de la denuncia por la falta de seguimiento del maltrato. Culpa y acoso por consecuencias de denuncia En ocasiones los nios denuncian a seres queridos, o, tambin sucede que las sanciones aplicadas a quienes maltrataron son consideradas excesivas, lo que ocasiona malestar en quien denuncia, y esto disminuye la posibilidad de que vuelva a denunciar.
10
Tambin este factor se relaciona con subestimar la importancia de la violencia. Ausencia de mecanismos de vigilancia, tratamiento, seguimiento y consecuencias En numerosas ocasiones, cuando las escuelas reaccionan ante la denuncia con alguna accin disciplinaria, no se lleva el seguimiento adecuado del problema. Esto ocasiona que quien maltrat, deje de hacerlo por unos das y posteriormente contine, sin evaluacin, sin tratamiento y sin canalizacin para atender las causas de la conducta agresiva. Tambin, con frecuencia, se ignora el impacto de la violencia en el grupo y se trabaja de manera superficial, lo que nuevamente desilusiona a nios y nias para denunciar nuevamente. Mecanismos de denuncia La ausencia de un mecanismo de denuncia segura, e incluso annima, es un obstculo mayor para prevenir y detener el maltrato intencional. Ningn menor desea exponerse y dejar en un buzn que se ubica en un pasillo escolar, su queja de denuncia. Muchos otros temen ser directamente quien denuncia, prefieren que no se sepa, precisamente por los temores asociados a la represalia o recriminacin grupal. Sin embargo, en algunas instituciones educativas, se considera una prioridad que quien denuncia se haga responsable de esto, creyendo que con ello se hace a las y los menores ms responsables e ignorando por completo la sensacin de fragilidad de las vctimas. Cuando no hay opciones de denuncia segura y annima, es sumamente difcil para una nia o nio actuar con la madurez que se pretende. Ignorancia de las demandas Aunque en general, en primaria, maestras y maestros s reaccionan ante las quejas de nios y nias, tambin puede suceder que algn docente subestime la importancia de la denuncia del menor, o establezca una consecuencia disciplinaria sin averiguar la profundidad del problema, con lo que los nios y las nias se sienten ignorados en sus demandas.
Cuestiones de gnero en la expresin del maltrato intencional Las expresiones de violencia tienen caractersticas diferentes en los nios, sabemos que los nios utilizan ms la violencia fsica y las nias la verbal y la exclusin. Sin embargo, se sabe que los varones son ms maltratadotes y ms maltratados que las nias, en este tipo de violencia. En gran medida, esta diferencia puede explicarse en diferencias de gnero, derivadas de una educacin diferenciada, en la que se impulsa, se valora y se tolera mucho ms, las expresiones, juegos y actividades violentas en los nios, adems de ensearles en menor medida a expresar sus emociones. La violencia como forma de expresin de la masculinidad, es un factor muy arraigado aun en nios y nias modernos y esto, se asocia directamente a ms riesgos de salud y mayor frecuencia de incidentes asociados a violencia e incluso muerte en los hombres. Por supuesto, este no es el nico factor asociado al maltrato, como ya se explic en la introduccin. Diferenciacin de juegos y actividades Hasta segundo de primaria, nios y nias comparten juegos y actividades, si la educacin que han recibido no refleja inequidad importante. Sin embargo, hacia tercero de primaria, en parte, por el desarrollo y en parte por la necesidad de manifestarse como perteneciente a un grupo o gnero determinado, las actividades ldicas cambian notablemente. Adicionalmente, existe poca promocin de juegos y actividades diferentes, por ejemplo, al ftbol, el uso forzoso de faldas en las nias, disminuye el nmero de actividades a las que se pueden dedicar, existe poca ayuda para organizar juegos grupales e incluso, en algunas instituciones slo se ensean, aun en la actualidad, unas actividades a las nias y otras a los nios. Todos estos factores determinan, en gran medida, las dificultades para relacionarse entre nios y nias y las diferencias en su forma de reaccionar, de solucionar conflictos y de enfrentar sus emociones, todo ello relacionado con el maltrato intencional entre compaeros/as.
11
Participacin de padres y madres en la prevencin y atencin del maltrato intencional La participacin de la familia es trascendental en la prevencin de toda forma de violencia. Podemos decir que, la mayora de las madres y los padres, estn interesados en la educacin de sus menores, y desean para ellos un ambiente libre de violencia. Existen familias que reaccionan con preocupacin, involucradas y con deseo de mejorar y atender los problemas de violencia y lo hacen, con ayuda de la escuela. Sin embargo, tambin existen familias que promueven conductas como devulvesela, y que incluso reaccionan en contra del nio vctima, por considerar una devaluacin al orgullo familia que su menor sea maltratado. Sabemos que numerosas familias viven en un ambiente de violencia, promueven mensajes y actitudes machistas, no se involucran en las solicitudes escolares para atender al maltrato y no se cuenta con ellas para atender un problema de salud, dejando a las escuelas toda la responsabilidad de prevenir la violencia, lo que evidentemente es un error. Todos sabemos que, en toda institucin educativa, hay grupos de padres y madres sumamente involucrados, algunos involucrados pero con grandes demandas cotidianas que les impiden apoyar los proyectos escolares y otras familias, que simplemente esperan, por mltiples motivos, que la escuela resuelva todos los aspectos relacionados con sus hijos e hijas. Y, no por casualidad, desgraciadamente muchos/as de los/as menores que necesitan ms apoyo, pertenecen a estas ltimas familias, de manera que, a pesar de ser una obligacin de los padres participar y apoyar el proceso educativo, esto no es una realidad para todos los casos y, no existen realmente mecanismos claros con los que las escuelas puedan exigir a los padres el compromiso que se requiere. Evidentemente, para que padres y madres apoyen la educacin integral de sus menores, es necesario que cuenten con oportunidades de capacitacin que incrementen la sensibilizacin ante las necesidades de sus hijos e hijas y las propias.
La salud mental de la familia tambin es un factor de riesgo para que nios y nias maltraten, y sabemos que existen familias con conflictivas profundas y que el apoyo social a las mismas es insuficiente. Dentro de la ideologa familiar que puede sustentar el maltrato, tambin existen familias que consideran que sus hijos/as deben de aprender a vivir en sociedad y que esto implica, permanecer en una misma institucin educativa a pesar de que sus menores son maltratados y rechazados por ciclos escolares completos. Estas familias piensan que con los aos, sus hijos/a superarn estas dificultades y no piden ayuda para solucionar el problema. Finalmente, desgraciadamente la familia actual se encuentra sumamente ocupada en cumplir con una serie de obligaciones, el trabajo, cumplir con las tareas escolares cada vez ms demandantes, ocupados en que sus menores obtengan buenas calificaciones, estn cansadas, agotadas, viviendo la realidad social de la mayora de nuestras familias. Estas dinmicas familiares necesariamente repercuten en la calidad de atencin que pueden brindar a sus menores, en los momentos de comunicacin familiar, en el espacio para educar sobre aspectos afectivos, tan necesarios para el desarrollo. La institucin educativa, sus lmites y su responsabilidad Las instituciones educativas tienen un papel fundamental en el desarrollo de las nias y los nios. Y, particularmente en la niez, su papel en la prevencin del maltrato es trascendental, porque es en este espacio donde se presentan en mayor medida estos incidentes, a diferencia de secundaria y preparatoria, donde el maltrato se manifiesta tambin afuera de la escuela. Si bien no es solamente responsabilidad de las escuelas la prevencin del maltrato, s son numerosos los factores en los que puede colaborar. Veremos algunos de ellos y las necesidades al respecto.
12
Reglamentos escolares Prcticamente todas las escuelas cuentan con reglamentos internos y esto es saludable. Sin embargo, los reglamentos no siempre son conocidos por los nios y las nias y, casi siempre, son muy generales, y pueden ser interpretados de numerosas maneras tanto por los/as docentes como por los/as menores. En evaluaciones realizadas con docentes de primaria, una de las demandas es, un aspecto tan bsico como la necesidad de esclarecer con las y los alumnos, qu es el respeto, qu es una falta de respeto y qu consecuencia disciplinaria merece cada tipo de conducta. Es necesario avanzar en establecer reglamentos sociales especficos, con todas las conductas esperadas y relacionadas con el respeto, que nios y nias sepan con claridad qu se espera de su conducta y que estos reglamentos diferencien las mltiples formas de maltrato, discriminacin y faltas de respeto, adems de establecer, con claridad, qu pasar la primera ocasin que se comete una conducta, la segunda y las subsecuentes. Cuando esta especificidad est ausente, los/as menores y los/as docentes dependen de la interpretacin individual de los reglamentos y de las acciones a tomar ante los mismos. Tiempo de convivencia, integracin y juego Originalmente, una de las funciones principales de las instituciones educativas es la enseanza de la socializacin en comunidad. Sin embargo, las presiones acadmicas impuestas desde el Sistema educativo, desde la familia y desde la misma institucin educativa, han resultado en dejar de lado la funcin social de las escuelas. Las docentes se sienten presionadas/os por cumplir con los objetivos acadmicos de los programas, y los objetivos del desarrollo humano integral, afectivo y vinculativo, no son atendidos en realidad. Esto implica, que nios y nias solamente cuentan con unos minutos al da para convivir y jugar, dentro de los cuales tambin se tienen que alimentar. De esta manera, un derecho fundamental de los nios y las nias est siendo desprotegido desde mltiples niveles. Sabemos, que la ausencia de oportunidades para convivir, jugar, aprender reglas de juego y la oportunidad de interactuar ms all de
una banca de escuela, son factores que imposibilitan a las y los menores para aprender a convivir, un tema bsico en la prevencin del maltrato intencional entre compaeros/as. Justificacin de la violencia La capacitacin de docentes es de gran importancia en el diseo de programas educativos para prevenir la violencia. No es difcil encontrar docentes y autoridades que emiten expresiones como se lo gana, es que s es muy extrao, es que s es muy femenino, comentarios que justifican la violencia, derivados de nuestra cultura y falta de capacitacin y sensibilizacin hacia el tema. Como en otras manifestaciones de la violencia, tambin los y las profesionales de diversas ramas, utilizan la negacin, la justificacin, la racionalizacin, la minimizacin y otros mecanismos que dificultan la atencin adecuada y oportuna. Deteccin, canalizacin y seguimiento Algunas instituciones educativas cuentan con apoyo adicional por parte de equipos de psicologa para aspectos no pedaggicos o de orientacin vocacional. Este apoyo es trascendental para el adecuado manejo, seguimiento y canalizacin de los casos de maltrato intencional. Sin embargo, numerosas escuelas no cuentan con este apoyo y otras, a pesar de tenerlo, se sienten limitadas en la posibilidad de exigir a los padres el apoyo en evaluacin y tratamiento adecuado de las causas subyacentes a la conducta violenta. Como ya hemos mencionado, a pesar de que est estupilada la obligacin de los padres de apoyar a la institucin educativa, realmente no hay mecanismos a travs de los cuales la institucin educativa pueda asegurarse de ello. Adems, aquellas familias que no cuentan con recueros econmicos para atender de manera particular las necesidades de su menor pueden verse en la necesidad de esperar hasta medio ao para que su hijo/a sea atendido adecuadamente en servicios de salud de bajo costo. Estas carencias indudablemente forman parte de las causas por las cuales, nios/as que maltratan a otros durante la primaria, continan hacindolo durante su desarrollo, algunos de ellos hasta llegar a conductas criminales en la vida adulta.
13
Diagnstico y programas de prevencin Desafortunadamente, la conciencia sobre la importancia de atender el acoso escolar o intimidacin, es un movimiento apenas en crecimiento en nuestro pas. Como muchos otros temas trascendentales para el desarrollo, no se cuenta con programas nacionales para prevenir el maltrato intencional entre compaeros/as. De manera que, las escuelas se apoyan en esfuerzos aislados, sin seguimiento, sin evaluacin y de acuerdo a las posibilidades y el personal de cada una. Tampoco contamos con una evaluacin nacional, en primarias, sobre este tema. As como la educacin sexual infantil no es una prioridad, tampoco lo es la atencin a este serio problema de salud en nuestras escuelas. Por ello, se insiste en dar a la educacin integral infantil, el espacio que merece, siendo esta una inversin indispensable para nuestra sociedad. Obstculos para la accin de la institucin educativa Ignoramos si el problema, en este sentido, es una cuestin de interpretacin, es un sistema sin medidas para implementar los objetivos de la educacin, es una inconsistencia entre nuestras leyes, con las que deberamos proteger a nias y nios, o, si es una realidad de procedimientos. Sin embargo, constantemente, miembros de instituciones educativas refieren la queja de sentirse imposibilitados en reaccionar de manera adecuada al maltrato, en la dificultad de establecer medidas disciplinarias y, en voz de estos profesionales de la educacin, existen limitantes, establecidos por nuestro Sistema Educativo, para atender y reaccionar ante el maltrato. Esto, como resultado, provoca que quienes salgan de las escuelas sean las vctimas de maltrato, despus de soportar un ciclo escolar o mas, de maltrato intencional, ante la incapacidad de las escuelas de reaccionar oportunamente a ello. Este percepcin demanda urgentemente el incremento de comunicacin ya cuerdos entre las autoridades escolares, docentes, y nuestros representantes del Sistema Educativo y de Derechos Humanos, que quiz, han establecido las formas como no se debe de reaccionar ante la intimidacin y no han dejado en claro, como s
resolverlo de manera adecuada oportuna y eficiente, con una alternativa que proteja los derechos de todos los nios y las nias que asisten a la escuela. Opiniones, solicitudes y sugerencias de los nios y las nias A travs de cuestionarios annimos y de charlas realizadas entre docentes y nios/as, conocemos la opinin de stos/as y sus solicitudes. Solicitudes para los y las docentes La solicitud ms notable de los nios y las nias hacia las autoridades escolares y hacia sus maestros/as, es el establecimiento de lmites a quienes maltratan. Esperan de la autoridad que corrija, que controle y que sancione la conducta, casi con nfasis desesperado. Los nios y las nias esperan que seamos los adultos quienes reaccionemos con autoridad en bien de su proteccin, piden lmites incluso si fuesen ellos quienes comenten la conducta violenta. Solicitudes hacia sus padres y madres De manera interesante, nios y nias esperan de sus padres que les aconsejen, que les digan que estn en contra de la violencia, que les muestren afecto, que les enseen valores, que les prohban ver programas de violencia, que no muestren violencia en casa. Los aspectos afectivos, de valores y de toma de conciencia, nios y nias los esperan ms de sus padres y madres que de sus maestros/as. Tambin esperan de sus padres, que les sanciones si comenten conductas agresivas. Ignoramos si esta diferencia de solicitudes se debe a que consideran a la maestra o el maestro la autoridad escolar, o si no han tenido suficiente oportunidad y experiencia de percibir a las maestras y maestros como fuente de educacin en valores y en otros aspectos del desarrollo humano. Ideas y expectativas infantiles sobre los programas para prevenir el maltrato
14
Adultos sustitutos del desarrollo moral Como puede observarse, nias y nios solicitan que los adultos detengan el maltrato y se observa muy bajo nivel de conciencia sobre lo que a ellos y ellas les corresponde hacer para evitar el maltrato. Por un lado, esta postura se relaciona con el desarrollo moral, aun en proceso de maduracin, de los nios y las nias. Y, quiz, por el otro, es una seal de demanda de habilidades sociales que no hemos desarrollado en nuestros menores para que participen de manera ms activa en la construccin de su bienestar. Cualquiera que sea la razn, lo que deja ver esta expectativa infantil, es que es un error esperar de un/a menor una conducta adulta, capaz de resolver un problema tan complejo, por lo que la responsabilidad de los adultos es auxiliar y establecer la condiciones para que pueda manifestarse el respeto, la igualdad y la equidad, dentro de las instituciones educativas. Importancia de la corresponsabilidad, incluyendo a los y las menores Como hemos revisado, slo considerando una visin parcial del maltrato intencional dentro de las escuelas, es claro que tanto la familia, como la institucin educativa y nuestro Sistema Educativo, cuentan con aspectos a superar para abordar, de manera integral, la prevencin de la intimidacin o acoso escolar, adems de los factores individuales, relacionales y sociales que se enlistaron inicialmente en este texto.
No obstante, y a pesar de las opiniones y deseos de nios y nias, tambin es necesario trabajar y sensibilizar a nios y nias sobre las responsabilidades o deberes de su propio comportamiento, de manera que puedan formarse como seres independientes, autosuficientes y capaces de formar parte de una sociedad de cambio, madura y responsable. Por otro lado, cuando se pregunta a los/as menores sobre opciones educativas para prevenir el maltrato intencional, la demanda final de nios y nias, es, que los adultos, nos encarguemos de su educacin, piden ser educados, piden estrategias creativas, solicitan clases para prevenir el maltrato, estn dispuestos/as a colaborar, quieren, cuando se les invita y se les convoca, participar en la prevencin de la violencia, involucrarse, hacer cuentos, dibujos, mantas, equipos, es, en realidad, muy triste comprender que no estamos cumpliendo con nuestra funcin de crear, cuando menos, un mundo seguro para ellos y ellas. Cada cual su responsabilidad Finalmente, se invita a cada participante, a hacer lo propio, para detener, atender y prevenir el maltrato intencional entre compaeros y compaeras, sabiendo que, la educacin sobre vnculos afectivos saludables, es tambin parte de la educacin sexual infantil, actuemos en coherencia con ello, incrementemos nuestros esfuerzos.
15
VIOLENCIA EN EL AULA POR LA NO COMPRENSIN DE LA ORIENTACIN SEXUAL Y LA IDENTIDAD DE GNERO

Autora: Olivia Guerrero Figueroa Ponente: Olivia Guerrero Figueroa Institucin: Asociacin Mexicana para la Salud Sexual A. C. Evento Mesa de trabajos libres 1: Reflexiones y experiencias sobre bullying 8.00 a 9.00 Saln A. Sbado 25 de abril.
Quemaduras de cigarrillos, golpes, insultos, amenazas con navajas u obligarla a comer tierra, son algunas de las situaciones que viva en el colegio una menor de 13 aos de Sabadell (Barcelona, Espaa) acosada por su condicin homosexual (Efe, 2008) "Me mantenan aislado del mundo, el objetivo era que no tuviera contacto con nadie". "Cuando recorra los pasillos, los compaeros se agolpaban a mi paso y gritaban 'todos contra la pared". "He sufrido toda clase de insultos y vejaciones, yo no quiero ser gay" (PRATS, J. 2006). En Mxico las denuncias de estudiantes por violencia por homofobia estn documentadas desde nivel preparatoria, sin embargo es de destacar que Mxico ocupa el segundo lugar a nivel mundial por crmenes por homofobia (Prp, 2008).
Introduccin La violencia exteriorizada a travs de frases peyorativas como maricn, marimacha, actitudes de exclusin, golpes, etc. ejecutadas por el hecho de que una nio o nia manifieste comportamientos contrarios a lo socialmente establecido por el rol y la identidad de gnero, es generada por la incomprensin de la orientacin sexual y la identidad de gnero en nuestra sociedad y esto se traduce en una forma de maltrato y de discriminacin por homofobia. Desafortunadamente es frecuente. Es una forma violenta aprendida en nuestro mbito social, (familia, religin, escuela entre otros) que asume que la sociedad debe ser heterosexual y que las mujeres debemos ser femeninas y los hombres masculinos. Este cristal tan rgido en los modelos sociales le da un grado de invisibilidad a este tipo de violencia, y por esta condicin hace difcil concientizarla. El mbito escolar suele ser una partcula de nuestra sociedad donde las reglas establecidas en el afuera se reproducen en el adentro y esta homofobia internalizada se reproduce con gran facilidad dentro de las instituciones, desde nivel preescolar hasta post-grados. Es importante que todos y todas seamos conscientes de este maltrato y podamos frenarlo en nuestro contexto social. Este es un llamado de atencin a profesores/as a que revisen estas actitudes y los contenidos de las mismas que permiten este tipo de violencia y se enfrenten a la invisibilidad y permisividad, ante la discriminacin homofbica, quiz 16
tengamos que utilizar herramientas didcticas que permitan cuestionar la construccin social de la sexualidad, tomando como un eje los derechos sexuales. Algunos conceptos Derechos sexuales: Los derechos sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres humanos. Dado que la salud es un derecho humano fundamental, la salud sexual debe ser un derecho humano bsico. Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos y las sociedades, los derechos sexuales siguientes deben ser reconocidos, promovidos, respetados y defendidos por todas las sociedades con todos sus medios. La salud sexual es el resultado de un ambiente que reconoce, respeta y ejerce estos derechos sexuales. (OPS, 2000) Homofobia: se refiere a la aversin, odio, miedo, prejuicio o discriminacin contra hombres o mujeres homosexuales, aunque tambin se incluye a las dems personas que integran a la diversidad sexual, como es el caso de las personas bisexuales o transexuales, y las que mantienen actitudes o hbitos comnmente asociados al otro sexo, como los metrosexuales. (Wikipedia, 2009). Identidad de gnero: La identidad de gnero define el grado en que cada persona se identifica como masculina o femenina o alguna combinacin de ambos. Es el marco de referencia interno, construido a travs del tiempo, que permite a los individuos organizar un autoconcepto y a comportarse socialmente en relacin a la percepcin de su propio sexo y gnero. La identidad de gnero determina la forma en que las personas experimentan su gnero y contribuye al sentido de identidad, singularidad y pertenencia. (OPS, 2000).
Identidad sexual: La identidad sexual incluye la manera como la persona se identifica como hombre o mujer, o como una combinacin de ambos, y la orientacin sexual de la persona. Es el marco de referencia interno que se forma con el correr de los aos, que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (OPS, 2000). Orientacin sexual: La orientacin sexual es la organizacin especfica del erotismo y/o el vnculo emocional de un individuo en relacin al gnero de la pareja involucrada en la actividad sexual. La orientacin sexual puede manifestarse en forma de comportamientos, pensamientos, fantasas o deseos sexuales, o en una combinacin de estos elementos. (OPS, 2000). Desarrollo La violencia manifestada en las aulas, producto de la discriminacin por homofobia o por violencia de gnero es un problema social del que todos y todas estamos involucrados e involucradas. Esta forma de acoso escolar ha sido siempre una realidad sin voz ni escucha; aunque siempre ha estado presente. En el ahora podemos decir que se han estado levantando las voces para denunciarlo, como resultado de la lucha de aos atrs y del pronunciamiento de los testimonios de personas adultas laceradas por esta discriminacin y segregacin hacia lo que es diverso en funcin de su orientacin sexual e identidad de gnero. A partir de la introduccin de la palabra bullying para definir lo que es el acoso escolar se ha agregado una nueva especificacin a este tipo de hostigamiento denominado Bullying homofbico, trasfbico y bifbico en el que se 17
realiza un acto de violencia, rechazo o marginacin por el hecho de que algn nio o nia que rompa con las normas tradicionales que dictan lo que debe ser un hombre o una mujer. En general este tipo de violencia afecta no slo a homosexuales, bisexuales y transexuales sino tambin a quienes se asocian con ellos o simplemente no encajan en los roles tradicionales de gnero. Sentimientos de angustia, minusvala, soledad, desamparo, baja autoestima, sensacin de no tener derecho a exteriorizar lo que estn sintiendo, son tan solo algunas cosas que experimentan nios y nias desde temprana edad al ser estigmatizados por el hecho de romper con el rol tradicional de gnero. Las consecuencias producto de estos sentimientos puede ir en que el nio o nia tenga o desee tener ausentismo escolar, bajo rendimiento o fracaso escolar, aislamiento afectivo, secuelas emocionales que se manifiesten o persistan en su edad adulta, e incluso se llegue al suicidio. La estructura social en la que vivimos, reproduce de manera rgida los roles de gnero, no da una flexibilidad para ello, por lo tanto no proporciona herramientas asertivas que les proteja del acoso escolar o que les haga sentir que tanto la orientacin sexual diferente a la heterosexual no es un castigo o padecimiento, o que el hecho de identificarse con el rol de gnero contrario a lo establecido socialmente no es una enfermedad. En s el ambiente lleno de agresiones verbales y/o fsicas hace que el malestar crezca cada vez que son insultados/as y rechazados/as. Este tipo de acoso escolar tiene su origen en la homofobia social y la homofobia est sustentada en un perfil patriarcal, machista y heterosexista. Parte del rechazo por lo diferente tiene una base estructural fundamentada en el repudio por aquello considerado tradicionalmente como femenino,
prcticamente comparte la misma base que reina en la violencia de gnero: una postura de prepotencia, odio y desprecio a la mujer, la percibe como un ser inferior. Por lo que nios y nias, jvenes, adultos que no encajan en los roles de gnero tradicionales experimentan un rechazo por parte de quienes consideran responder perfectamente al rol que le asigna la sociedad. Un hecho para comprender la realidad de las personas, (nios y nias) que sufren acoso escolar por este motivo, es el miedo, o incluso vergenza, a contar lo que les sucede a sus familiares ms cercanos. Es decir, este estado de soledad, angustia y percepcin de sentirse diferentes al resto es lo que conduce a estos/as chicos y chicas a callarse y no contar lo que les sucede por miedo a sufrir an ms rechazo, ahora, por parte de la gente cercana a ellos/as. Daniel Borrillo argumenta al respecto que Hombres y mujeres homosexuales tienen una desventaja frente a otras minoras, como las raciales o las religiosas. Los negros o los judos tienen familias de negros o de judos que los apoyan, los homosexuales no tienen a nadie, As, la familia, la Iglesia y la escuela se vuelven los lugares ms peligrosos y hostiles para una persona homosexual, cuando se supone que deberan ser los sitios de mayor proteccin. (Snchez, Roco, 2006) Estos casos de acoso vividos en la escuela son consecuencia de una sociedad, que an carece de una concienciacin con respecto a la realidad de la diversidad sexual. Conclusiones Desde el trabajo que tenemos que hacer como educadores/as responsables y comprometidos/as con la labor formativa frente a un grupo de personas es trascendental. Por ello es bsico estar preparadas/os con herramientas de proteccin que 18
brinden autosuficiencia y empoderamiento a los chicos y chicas que rompen con las normas tradicionales que dictan lo que debe ser un hombre o una mujer y que experimentan un rechazo. De esta manera podemos evitar las consecuencias psicolgicas que dejan a corto, mediano y largo plazo las actitudes de maltrato. As bien es importante frenar las condiciones discriminatorias en las aulas y tomar las medidas oportunas por el bienestar de los alumnos y alumnas. Para ello es importante apoyarse en un pilar fundamental que es la Educacin e implementar medidas de sensibilizacin entre profesorado, alumnado, madres y padres y se tienen que incluir los principios fundamentales establecidos en los derechos humanos y los derechos sexuales: la libertad, autonoma, igualdad, no discriminacin, etc. que fomenten una capacidad autocrtica para romper con los roles de gnero tradicionales y hacer ver que la diferencia nos enriquece y se mejora la calidad de vida de todos y todas. El primer paso para ir en la direccin acertada es ser conscientes de que hay un problema; una vez que somos conscientes de las causas de su existencia y las consecuencias que genera, hay que tomar las medidas que sean necesarias para acabar con el conflicto. Insistir en que tanto el acoso escolar por homofobia y cualquier otra manifestacin de violencia, es problema de toda la sociedad. Luchemos por conseguir una sociedad ms justa e igualitaria en la que todos/as somos diferentes.
Bibliografa
Organizacin Panamericana de la Salud (2000), Promocin de la Salud Sexual. Recomendaciones para la accin; Actas de una reunin de consulta, Guatemala, http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/Habilidades.pdf Fuentes electrnicas: AFP (10 mayo 2007). En cinco aos han sido asesinadas 1.000 personas por homofobia en Mxico http://enkidumagazine.com/art/2007/100507/e_1005_003_a.htm (en espaol). Enkidu. Consultado el da 26/03/09 Efe, (22-abril-2008), Una adolescente cambia de instituto tras recibir ataques homofbicos; http://www.lavozdegalicia.es/espana/2008/04/23/000312089537884321664 13.htm. Consultado el da 26/03/2009 Pratz Jaime, (19 mayo 2006), Homofobia en el aula; http://www.elpais.com/articulo/Comunidad/Valenciana/Homofobia/aulas/elp epiaut val/20060519elpval_20/Tes/. Consultado el da 26/03/2009, Prp, (24 abril 2008), Brasil, campen del mundo de asesinatos de homosexuales http://www.tetu.com/actualites/international/Le-Bresilchampiondu-monde-dassassinats-dhomosexuels-12886 (fuente original) http://translate.google.com/translate?sourceid=navclient&hl=es&u=http%3a %2f% 2fwww.tetu.com%2factualites%2finternational%2fLe-Bresil-champion-dumondedassassinatsdhomosexuels-12886 (versin traducida) Tetu. Consultado el da 26/03/09 Snchez Roco, (25 mayo 2006) Familia, escuela e Iglesia, los lugares ms peligrosos para una persona homosexual: Daniel Borrillo; http://www.notiese.org/notiese.php?ctn_id=855. (En espaol). Consultado el da 03/04/09 Wikipedia la enciclopedia libre Homofobia http://es.wikipedia.org/wiki/Homofobia#cite_note-82. Consultado el da 03/04/09.
19
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y SU DESARROLLO EN LA ESCUELA

Autoras: Elena Rubio, Giovanna Granados, Irene Szymanski y Vicky Ellaby. Ponentes: Elena Rubio y Giovanna Granados. Institucin: El Colegio Britnico (The EDRON Academy) Evento Mesa de trabajos libres 1: Reflexiones y experiencias sobre bullying 8.00 a 9.00 Saln A. Sbado 25 de abril. La Importancia del Juego Qu aprenden los nios a travs del juego? Divirtindose, los nios desarrollan todas las habilidades que necesitarn en su vida adulta, tanto fsicas como sociales y emocionales, siempre y cuando tengan la oportunidad de jugar libremente, con espacio y creando sus propios juegos. A travs del juego mejoran su coordinacin, equilibrio y condicin fsica mientras corren, brincan, saltan y escalan. Desarrollan su imaginacin inventando juegos, aprenden a compartir, colaborar y negociar con sus compaeros. Necesitarn escuchar, solucionar problemas y resolver conflictos. Tendrn que calcular riesgos y tomar decisiones. Jugando tendrn la oportunidad de ser independientes o trabajar en equipo, tomando turnos o contribuyendo a una meta comn. Por qu han cambiado los hbitos de juego de los nios? La tecnologa les ofrece actividades sedentarias que se llevan a cabo en espacios cerrados, sin la necesidad de comunicarse con otros nios: la televisin, juegos electrnicos, el Internet etc. No se les permite salir a jugar sin supervisin adulta por miedo a la inseguridad y actos de violencia en lugares pblicos. Muchos vivimos en ciudades donde hay demasiado trfico y faltan espacios verdes. Los nios estn expuestos a una mercadotecnia sofisticada, a travs de anuncios en la televisin, que les presiona para adquirir juguetes comerciales que no ofrecen la posibilidad de jugar creativamente. Adems, en muchas familias los dos padres trabajan, y sienten la necesidad de comprar estos juguetes a sus hijos para compensar por el hecho de no poder dedicarles tiempo. El papel de la escuela Dado la realidad de nuestra vida cotidiana en la ciudad y las restricciones que esa impone en las actividades de los nios, cada vez es ms importante que las escuelas ofrezcan espacios, tiempo y oportunidad para el desarrollo del juego. Este aspecto del aprendizaje de los nios es tan o ms importante para su futuro desarrollo como lo acadmico.
Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
Proyecto de prevencin del bullying, basado en el modelo de Jenny Mosley Junto con un equipo britnico altamente calificado, ha propuesto a lo largo de los ltimos 10 aos en sistema Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 20
educativo. Cuya intencin es lograr tener nios ms felices, con una alta autoestima y seguridad dentro de las instituciones educativas. Uno de los aspectos que considera fundamental es el tiempo de recreo. Para el que se deba tener muy claros los siguientes objetivos: Crear un recreo feliz y calmado Evitar bullying y abusos o maltrato entre nios. Encaminar a los nios a obtener herramientas para resolver problemas propiciando as una experiencia que les enriquece. Crear un ambiente donde los mismos nios son facilitadores del juego, con una actitud de amistad y cuidado. Lograr recreos felices, por lo tanto, nios felices y seguros. En el Colegio Britnico EDRON se implement el proyecto de los Playground Pals, que en espaol traducimos con el nombre de Cuates, basado en la propuesta de Jenny Mosley, tomando en cuenta la importancia del juego en los nios y el tiempo que pasan en la escuela. Piloto del proyecto cuates en El Colegio Britnico Primero se eligieron a supervisores del proyecto, se sugiere que sean parte del equipo de maestros. Organizamos una asamblea para comunicar a los alumnos y maestros de lo que los cuates hacen y cmo ellos pueden participar. Hicimos y pusimos carteles alrededor de la escuela dando a conocer el proyecto e informando dnde podran conseguir una forma para aplicar al puesto, los interesados. Dimos a conocer los trabajos y puestos disponibles.
El nombre del proyecto se decidi entre los supervisores quedando el nombre de Cuates. Decidimos que los alumnos que trabajaran seran los de quinto grado. El tiempo de trabajo sera en los recreos de los alumnos de primero, segundo y tercero, los martes y jueves y en el recreo de cuarto y quinto los mircoles. Cada alumno contest una hoja de solicitud en donde tenan que escribir si queran ser cuates y el porqu. Para revisar las solicitudes contamos con la opinin de los maestros de cuarto grado para decidir quienes realmente podan participar en el proyecto, pues haba que considerar el rendimiento de los alumnos, ya que el horario del recreo de los pequeos, en donde los cuates tienen que trabajar, coincide con el tiempo de clase. Despus de elegir las mejores solicitudes, realizamos una entrevista con cada alumno para preguntarles si estaban dispuestos a ser cuates, todo lo que implicaba y las responsabilidades que iban a adquirir. Ya que tenamos un equipo, era momento de empezar a entrenarlos y decidir juntos asuntos como el uniforme o distintivo, se eligi un logotipo el cual sera impreso en gorras, playeras y botones. Tambin definimos el lugar de las juntas. Las sesiones de entrenamiento fueron 5, en la primera definimos las reglas a seguir, en la segunda se dieron a conocer los aspectos prcticos diarios del proyecto, en la tercera se dramatiz una escena para obtener habilidades de comunicacin efectiva, en la cuarta se dramatiz una escena en donde se les ayuda a ser asertivos, para decir cmo te sientes y qu quieres sin ser agresivos ni culpar a alguien ms. Y por ltimo en la quinta sesin se trat de entender y 21
manejar los enojos y frustraciones. En este ao escolar empez a caminar el proyecto. El equipo particip en la realizacin de un reglamento, en donde se comprometan a ponerse al corriente en sus clases. Ser responsables en su trabajo. Asistir a las juntas los viernes, explicando que no es perder el recreo sino pasarlo de una manera diferente. Junto con los cuates, decidimos las zonas en las cuales participaran los cuates, estas son: A comer Juegos tradicionales Juegos de mesa Brinca y divirtete Barranca que es un lugar en donde hay juegos y una cancha de futbol. Para nuestra primera junta ya tenamos comentarios de los cuales la mayora eran positivos y otros no tanto pues algunos nios prefieren estar solos y jugar solos, lo gratificante es que
ahora esos nios ya tienen amigos y juegan con sus compaeros. Han tenido dificultades en los recreos con sus mismos compaeros, los cuales se han resuelto y han hecho que tengamos ms cuates cada vez. Esa responsabilidad que adquieren los cuates es impresionante, cada da los nios los identifican ms y les gusta jugar con ellos. Es importante reconocer el trabajo y el apoyo de los cuates, por lo que han tenido lunch compartido, incentivos como un libro en la semana de lectura, etc. Bibliografa
Toxic Childhood: How the modern world is damaging our children and what we can do about it. Sue Palmer. Orion Books. Detoxing Childhood. What parents need to know to raise happy, successful children. Sue Palmer. Orion Books.
22
EDUCACIN SEXUAL PARA NIOS CON SNDROME DE DOWN

Autor: Fedra Margarita Montes Nava. Ponente: Fedra Margarita Montes Nava. Evento Mesa de trabajos libres 2: Educacin sexual y necesidades especiales 8.00 a 9.00 Saln B. Sbado 25 de abril. La educacin sexual es fundamental en el desarrollo del individuo; propicia su integracin social y por tanto es un aspecto que se debe de atender de manera conjunta, principalmente la familia y la escuela, as como la sociedad en general. Si bien todas las personas deberan tener informacin suficiente sobre sexualidad, son los nios quienes estn ms expuestos a los riesgos de conductas sexuales inadecuadas y se ha identificado como problema, que entre los nios que corren mayor riesgo son los que presentan Sndrome de Down, pues su carcter sociable, su falta de inhibicin, por una parte y por otra su falta de comprensin de reglas o normas sociales, los hacen ms vulnerables. Es importante agregar que los padres de estos nios, con frecuencia piensan que no les hace falta informacin sobre sexualidad; sin embargo, su desarrollo biolgico es igual al de otros seres humanos pues la sexualidad en ellos se desarrolla del mismo modo que en el resto de las personas. Hay poca informacin acerca de la educacin sexual para nios con Sndrome de Down y es necesario darles formacin sobre el tema, acorde con su nivel de comprensin. Es importante destacar que la sexualidad es una dimensin del desarrollo humano y por la importancia que tiene en la vida del individuo y de la sociedad, hay que educar, promover y desarrollar el tema, pero sobre todo en la sexualidad de las personas con discapacidad porque esta suele ser ignorada, dando lugar a la creencia falsa de que las personas con discapacidad son nios durante toda su vida y no tienen inquietudes sexuales, considerndolos asexuales o hipersexuales, ocasionando que el tema de discapacidad y sexualidad se siga manteniendo oculto, considerando que discapacidad es igual a incapacidad. Ofrecer educacin sexual a los nios con sndrome de Down podra contribuir a prevenir o disminuir el abuso sexual, ya que la sexualidad de estas personas debe verse como una expresin de naturalidad, puesto que la conducta sexual depende de conocimientos, actitudes y valores; esencialmente de la educacin y modelos de conducta que encuentren en el medio en que se desenvuelven. En la educacin sexual es bsico no caer en la limitacin de creer que se est educando la sexualidad con slo mostrar y explicar la funcin de los rganos sexuales. La sexualidad tiene que ver con aspectos biolgicos, sociales, culturales y emocionales que se van construyendo a lo largo de la vida, desde el nacimiento hasta la muerte; as como tambin tiene que ver con los afectos y vnculos que establecemos con los dems, lo aprendemos de una determinada cultura, las expresiones erticas que percibimos como adecuadas o inadecuadas en un determinado contexto y los sentimientos que todo ello nos produce. 23
La afectividad tiene la capacidad de ser el eje de equilibrio para el desarrollo adecuado y la manifestacin integral y profunda de los componentes erticos y espirituales, as como el eje principal de toda relacin humana y desarrollo sexual, y la espiritualidad necesitar los elementos de los elementos erticos para su adecuado desarrollo y viceversa. Una educacin para la sexualidad sin componentes afectivos no es ms que informacin que pasa y no queda en lo profundo del ser, no deja huella. La educacin sexual debera formar parte de la educacin integral. Todos los nios inician su vida entre personas sexuales, de manera que ensear educacin sexual debera ser algo que se diera durante toda la vida, puesto que al ofrecer informacin y bordar los temas en edades tempranas, les permitira reforzar conceptos durante largos periodos de tiempo y una ms amplia variedad de situaciones de la vida real. La informacin y la enseanza sobre sexualidad, compartidas desde los primeros aos de vida del nio, proporcionarn el comienzo de un slido cimiento que necesitar que sea repetido, completado y reforzado conforme el nio crezca; as se fortalecer la base sobre la cual se seguir construyendo, aadiendo conceptos sobre sexualidad ms avanzados. Todos los nios desde pequeos muestran una curiosidad natural sobre cmo funciona su cuerpo, los nios con discapacidad no son diferentes, por ello debe iniciarse pronto la enseanza sobre su cuerpo, incluidos los aspectos sexuales. La sexualidad humana es uno de los aspectos menos enseados en el nivel de educacin primaria por ello es indispensable hacer nfasis en que si la educacin sexual es
limitada en los nios regulares, es an ms en los nios o personas que presentan alguna discapacidad fsica o mental. Histricamente, la educacin sexual que se ha ofrecido a las personas con Sndrome de Down ha tenido como propsito no despertar su impulso sexual, por ello es que se prohbe expresamente o se acta como si no existiese la sexualidad en ellos; no es raro encontrar a algunas personas que consideren que tienen un deseo sexual exacerbado. Para que la informacin sobre aspectos sexuales en verdad trascienda, no deber brindarse nicamente a la persona con necesidades especiales, sino que tendr que hacerse extensiva a sus familiares y a la sociedad en general; slo de esa forma se aceptar que estas personas son diferentes y pueden tener algunas limitaciones y no por ello deben tener limitaciones sexuales. La gente con mayor riesgo de abuso es la que se encuentra protegida, refugiada, aislada de lo que sucede alrededor; sin embargo, el mejor medio de ayudar para que no se d el abuso es dotarla de herramientas que la habiliten y la eduquen siendo, la informacin y el lenguaje dos poderosas herramientas para evitarlo. Hay muchas maneras de prevenir los abusos sexuales en los nios sin necesidad de provocarles temor y desconfianza hacia la gente o prohibirles el contacto fsico con otras personas o con otros nios; se puede recibir y expresar afecto, tocar y abrazar a la gente, contribuyendo as a un desarrollo de sus capacidades, de su autoestima y de su inteligencia. Entre las actitudes sociales hacia las personas con discapacidad intelectual, la sexualidad ha constituido significativamente un elemento ms de la marginacin a la que han estado sometidas y no se puede hablar de personas cuando se ignora una aparte importante de las mismas. 24
Las carencias afectivas tan comnmente encontradas en esta poblacin, sumadas a la limitacin intelectual, los hace presa fcil de abuso sexual; sin embargo una capacitacin adecuada que incluya educacin y orientacin sexual desde pequeos, aprendern a canalizar sus impulsos sexuales dentro de las expectativas sociales. La imagen social que se nos ha transmitido del pasado y la que todava ahora predomina, a pesar de todo y sirvindose de mediaciones expresivas, es la imagen del nio eterno, al que no se le puede conceder autonoma, pero sobre todo en el rea de la sexualidad y el rea sentimental, dirigiendo la atencin a la deficiencia y la limitacin. De todos es conocido que algunos conceptos se ponen de moda; en la actualidad, algunos de los ms usados son: solidaridad, calidad, equidad e integridad; respecto de este ltimo, resulta oportuno hacer hincapi en que un individuo no puede conceptuarse como tal si le falta o se le amputa la sexualidad. No se trata de ver cualquier contacto como un riesgo, se trata de conocerse; lo ideal es que las nias y los nios conozcan los nombres reales de sus genitales y puedan llamarlos sin ningn problema, permitindoles formarse una imagen ms completa de su cuerpo y tener un manejo ms natural de ste y de su sexualidad; si pueden nombrar sus genitales es ms fcil que comuniquen si hay alguna molestia que deba ser atendida o si alguien los ha tocado de manera inapropiada. Para que en la vida adulta puedan tener una sexualidad sana, es importante que la vayan integrando desde las primeras etapas de la vida, que desde pequeos puedan estructurar un esquema corporal completo en el que estn incluidos los genitales. Al percibir su cuerpo y su sexualidad se podr
hablar del tema sin tabes, preguntar y protegerse cuando sea necesario. Los aspectos que hay que tomar en cuenta para iniciar la educacin sexual de los nios y jvenes con discapacidad pueden variar; sin embargo, para aprender las habilidades personales necesitan entender: Relaciones sociales y lmites: los contactos, la confianza que resulta aceptable en diversos tipos de relacin. Reglas sociales: lo que es pblico y lo que es privado, lugares, actividades. Conocer su cuerpo y emociones: informacin bsica para el autocuidado. Prevencin del abuso sexual: qu hacer cuando se le toca de forma inadecuada. Cada tema ha de ser enseado en varias etapas a lo largo de la vida; al mismo tiempo que se construye la identidad sexual de hombre y de mujer, hacer nfasis en el manejo de algn tipo de defensa o rechazo ante personas extraas con actitud sospechosa. Esto para evitar cualquier tipo de abuso sexual porque los nios con Sndrome de Down que viven en entornos sin tantos estmulos, tienden a construir relaciones de amistad y a no interesarse tanto por las relaciones sexuales propiamente dichas. El comportamiento sexual habitual de las personas con Sndrome de Down es de pasividad. La sexualidad de las personas sin discapacidad es, en algunas ocasiones, ignorada, con mucha mayor razn la sexualidad de personas con discapacidad; esta situacin obedece a varios factores, entre ellos la creencia falsa de que las personas con discapacidad "son nios" durante toda su vida y no tienen inquietudes sexuales, considerndolos 25
asexuados, o en caso contrario, que son personas hipersexuales, ocasionando que el tema de discapacidad y sexualidad se siga manteniendo oculto. Como parte de este proceso, se deber tener presente que la sexualidad engloba el desarrollo emocional y fsico que avanzan de forma paralela; por lo tanto, necesitan el apoyo de los adultos cercanos a ellos, para lograr conductas sexualmente aceptables en todos los mbitos de interaccin: social, laboral y familiar. Debemos recordar que al trabajar con personas con Sndrome de Down nos encontramos con un bajo nivel lingstico; por lo tanto, se deben utilizar diferentes medios de comunicacin como la expresin corporal, medios audiovisuales, materiales didcticos-manuales y todo aquello que facilite el aprendizaje del tema. El punto de partida tiene que estar basado en un conocimiento previo para que a partir de l se pueda aclarar y ampliar los conceptos.
Mientras el individuo no tenga ninguna informacin bsica, todo lo que se le diga ser ajeno a l y ser intil aportar informacin, por lo que es muy recomendable que se le d seguimiento, tanto en casa como en la escuela, puesto que son las dos grandes instancias de desarrollo y formacin de los nios y adolescentes. Es de gran importancia que en las escuelas de educacin especial, adems de ofrecer las materias propias para la formacin acadmica, los nios tengan conocimientos sobre educacin sexual que les brinde un mejor control de s mismos y sean capaces de evitar situaciones que pongan en riesgo su integridad fsica y/o emocional; tambin para favorecer actitudes e intereses que les permitan preservar la salud y el bienestar psicolgico. De igual manera, para que tengan un espacio en el que puedan expresar sus inquietudes y preocupaciones al respecto, ayudando a eliminar mitos y proporcionado un ambiente en el que no se generen sentimientos de culpa o de vergenza, sino de confianza y seguridad.
26
LOS PADRES ANTE LA SEXUALIDAD DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

nacimiento, 31.6% es por enfermedad, el 17.7% es por accidente, el 22.7% por edad avanzada y el resto por otras causas. Afectan a 3 de cada 100 personas. El 87% tienen como nica limitacin el ser ms lentos tanto en el aprendizaje Evento como en el desarrollo de habilidades nuevas. Mesa de trabajos libres 2: Educacin sexual y necesidades En Mxico, 2, 241 193 mexicanos sufren discapacidad, de los especiales cuales 360 832 sufren una discapacidad intelectual (INEGI, 8.00 a 9.00 Saln B. Sbado 25 de abril. 2003). Cada ao nacen en Mxico aproximadamente 25 mil personas con este tipo de discapacidad que implica una alteracin del funcionamiento del pensamiento y del Introduccin razonamiento de los individuos y en ocasiones es grave. Entre La discapacidad intelectual es una disminucin significativa de los 0 y los 14 aos de edad hay 235 969 personas con la capacidad de aprendizaje de las personas que se discapacidad de los cuales 129 527 son hombres y 106 442 acompaa con problemas alteraciones en la conducta, son mujeres y 37 992 con discapacidad intelectual de los problemas de adaptacin y dificultades en las reas de cuales 20 854 son hombres y 17 138 son mujeres. Entre los atencin, memoria y lenguaje (DSM IV-R 2002). El desarrollo 15 a 19 aos hay 91 396 personas con discapacidad de los del proceso de aprendizaje (Piaget, 1971) de las personas con cuales 51 552 son hombres y 39 844 son mujeres y 14 715 discapacidad intelectual sigue las mismas pautas que en el con discapacidad intelectual de los cuales 8 300 son hombres resto de las personas pero se lleva a cabo a un ritmo diferente y 6 415 son mujeres (INEGI). El 7% de los hogares en y con ciertas limitantes. Muchas de las personas con Mxico cuenta con una persona con discapacidad (INEGI). discapacidad intelectual logran acceder a procesos de La persona con discapacidad funciona como si tuviera una aprendizaje que influyen positivamente en los dems edad menor a la que cronolgicamente tiene. Puede tener 18, comportamientos, lo que ayuda y ampla sus posibilidades de 30, 45 o 60 y actuar con las funciones que tiene una persona desarrollo. El proceso de aprendizaje es lento pero se logra la de 6, 8 o 10 aos, es decir, con el funcionamiento de una insercin social y educativa. La persona con discapacidad persona de menor edad. requiere aprender habilidades bsicas para sobrevivir. El aprendizaje se da en la medida en que hay otra persona Las causas de la discapacidad intelectual son mltiples como cercana que le ensee a la persona con discapacidad lo que pueden ser los factores genticos, los traumatismos, las tiene que aprender para vivir en la sociedad y para que infecciones, el alcohol, el tabaco, la contaminacin y muchas ms. El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) observe conductas socialmente aceptadas. Tiene que ensearle a hacer lo que cualquier otra persona de su edad reporta que el 19.4% de las personas con discapacidad es por Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 27 Autora: Julieta Koch Ponente: Julieta Koch
hara. Los padres, que son la piedra angular en el desarrollo de los hijos, ayudan para que su desarrollo se adapte de la mejor manera a lo que la sociedad pide. Se avocan a formarlos como personas adultas, equilibradas en todas las facetas de su vida, desarrollando desde actividades de la vida diaria como actividades que les permitan ser autnomos, especialmente en el rea laboral. Sin embargo, en muchas ocasiones se descuida un aspecto muy importante: LA SEXUALIDAD. A pesar de que la sexualidad es una parte integral del ser humano y su desarrollo depende de la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas como el deseo de contacto, intimidad, expresin emocional, placer, ternura y amor, y es con lo que se vive desde siempre, en las personas con discapacidad, generalmente, es ignorada. Se pierde de vista que una persona con discapacidad es una persona completa y que la sexualidad forma parte de l mismo, es decir, est dentro de l. Hay una gran temor, miedo y tab por parte de los padres en torno a sta cuando se vive con un hijo con discapacidad y surgen preguntas tales como: cmo le explico lo que es la sexualidad?, cmo toco el tema?, me entender lo que le digo?, no le despertar la curiosidad por ella?, ser estril?, qu decirle para que no sufra violaciones? qu hacer para que no tenga abusos sexuales?, querr tener hijos?, podr tenerlos?, lo someter a la vasectoma o a la salpingoclasia?, qu pasar cuando tenga su primera menstruacin?, cmo le explico qu es una eyaculacin? le hablo sobre los sueos hmedos?, lo llevar con alguna mujer para que aprenda?, lo dejar masturbarse?, entre muchas ms. Cuando en realidad, la sexualidad se vive desde el momento mismo en
que se es concebido y los padres constantemente transmiten informacin en torno a sta. Cuando la persona con discapacidad llega a una edad en que pregunta: Y yo con quin me voy a casar?, quin me va a querer?, quin ser mi novia?, voy a tener hijos?, etc., los padres, en ocasiones, se sienten dolidos y pocas veces preparados para contestar estas preguntas. Sienten que no han preparado a sus hijos de manera adecuada y pierden de vista que la sexualidad la ha vivido el hijo desde siempre. El desarrollo pleno de la sexualidad en cualquier persona se traduce en un bienestar individual, interpersonal y social. Por qu entonces, tener miedo a la sexualidad del hijo con discapacidad intelectual si siempre se ha buscado su desarrollo en todos los planos? De pequeos, la sexualidad no forma parte inmediata de los planes de los padres, estn ms preocupados por saber qu es lo que tiene el hijo, qu tipo de discapacidad es, qu es lo que va a poder lograr en la vida y con qu tantas limitaciones tendr que vrselas para decidir qu terapias tendr que tomar, quines son los mejores terapistas para ayudarlo, qu tipo de operaciones tendr que enfrentar en caso de que las necesite, en fin, un sinnmero de interrogantes que ocupan su atencin de forma inmediata. La sexualidad?, despus lidiarn con eso. Acompaan al hijo en su crecimiento y de pronto, se dan cuenta de que el nio ya no es nio, est creciendo y se est convirtiendo en un adolescente. De repente, el hijo ha crecido y aquel pequeo que tuvo muchos logros a lo largo de su corta vida, ahora tiene ciertas inquietudes a las que se enfrenta y con las cuales no est preparado para lidiar y en muchas ocasiones, ni los padres tampoco. Empieza a ver que existen las mujeres atractivas u hombres guapos, segn sea el 28
caso, en los medios de comunicacin se fija en los besos y abrazos de los protagonistas, empieza a tener inters en asuntos que antes no le importaban. El adolescente pasa por una etapa en la que las hormonas (estrgenos y testosterona) desencadenan una serie de cambios que preparan al cuerpo para la etapa adulta. Surgen los sentimientos, los deseos y el desarrollo fsico llega antes que el desarrollo emocional. El cuerpo tiene impulsos sexuales que la mente no puede controlar. Lo que lo mueve es la parte fsica. Los juicios morales, que pueden servirle de gua, y que generalmente aparecen a los 8 aos en nios con un desarrollo normal, en muchas ocasiones no aparecen nunca, ni cuando se convierte en adulto, cronolgicamente hablando. En este momento, los padres pueden sentirse perdidos. No se dan cuenta que la sexualidad la han enseado desde que el pequeo naci, o an antes, desde que conocen el sexo del beb y surgen sus expectativas. La Asociacin Mundial para la Salud Sexual (World Association for Sexual Health/ WAS) y la sexualidad De acuerdo a la Asociacin Mundial para la Salud Sexual (WAS), la sexualidad es un aspecto central del ser humano en toda su vida, que abarca sexo, identidad de gnero, roles sexuales, orientacin sexual, erotismo, placer, intimidad y reproduccin. La WAS propone los derechos sexuales que son parte de los derechos humanos universales (WAS, 2008): 1. El derecho a la libertad sexual. La libertad sexual abarca la posibilidad de la plena expresin del potencial sexual de los individuos, excluyendo cualquier forma de coercin, explotacin y abuso sexuales en cualquier tiempo y situacin de la vida.
2. El derecho a la autonoma, integridad y seguridad sexuales del cuerpo. Este derecho incluye la capacidad de tomar decisiones autnomas sobre la propia vida sexual dentro del contexto de la tica personal y social y la capacidad de control y disfrute del cuerpo, libre de tortura, mutilacin y violencia de cualquier tipo. 3. El derecho a la privacidad sexual. Este involucra el derecho a las decisiones y conductas individuales realizadas en el mbito de la intimidad siempre y cuando no interfieran en los derechos sexuales de otros. 4. El derecho a la equidad sexual. Este derecho se refiere a la oposicin a todas las formas de discriminacin, independientemente del sexo, gnero, orientacin sexual, edad, raza, clase social, religin o limitacin fsica o emocional. 5. El derecho al placer sexual. El placer sexual, incluyendo el autoerotismo, es fuente de bienestar fsico, psicolgico, intelectual y espiritual. 6. El derecho a la expresin sexual emocional. La expresin sexual va ms all del placer ertico o los actos sexuales. Todo individuo tiene derecho a expresar su sexualidad a travs de la comunicacin, el contacto, la expresin emocional y el amor. 7. El derecho a la libre asociacin sexual. Significa la posibilidad de contraer o no matrimonio, de divorciarse y de establecer otros tipos de asociaciones sexuales responsables. 8. El derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y responsables. Esto abarca el derecho a decidir tener o no hijos, el nmero y el espacio entre cada uno, y el derecho al acceso pleno a los mtodos de regulacin de la fecundidad. 9. El derecho a informacin basada en el conocimiento cientfico. Este derecho implica que la informacin sexual 29
debe ser generada a travs de la investigacin cientfica libre y tica, as como el derecho a la difusin apropiada en todos los niveles sociales. 10. El derecho a la educacin sexual integral. Este es un proceso que se inicia con el nacimiento y dura toda la vida y que debera involucrar a todas las instituciones sociales. 11. El derecho a la atencin de la salud sexual. La atencin de la salud sexual debe estar disponible para la prevencin y el tratamiento de todos los problemas, preocupaciones y trastornos sexuales. Muchos de estos derechos, si no todos, son totalmente ignorados cuando se habla de personas con discapacidad intelectual. Consideraciones en torno a la persona con discapacidad intelectual y la sexualidad La persona con discapacidad empieza a adquirir sentimientos especficos por su condicin de ser hombre o de ser mujer desde pequeo. Al principio, el nio copia la conducta del padre, de la madre o de la figura de autoridad y de esta manera, adquiere conductas que son socialmente aceptadas y que son reforzadas por el entorno, como la forma de vestir, el corte de pelo, la manera de saludar, etc. De la misma manera, el nio con discapacidad va aprendiendo todo en torno a la sexualidad. El principal problema con el que se enfrentan los padres, es que el nio con discapacidad intelectual es diferente en cuanto a la abstraccin y complejidad de su pensamiento, lo que le dificulta tanto el aprendizaje como la integracin en la sociedad, amn de otro tipo de limitaciones por la misma naturaleza de la discapacidad y lo que stas conllevan (cardiopatas, hipoacusia, estrabismo, macroglosia,
restricciones motoras, etc.). Es por esto que a los padres les cuesta trabajo saber si lo que estn haciendo con sus hijos con discapacidad intelectual est bien hecho y cubre las necesidades de todos los involucrados (padres e hijo). En 2002, la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR) (Luckasson y cols., 2002) elabora una nueva propuesta (la anterior se public en 1992) con mayor claridad en cuanto a la naturaleza multidimensional del retraso mental (trmino que usa la AAMR) y en cuanto a las directrices para diagnosticar, clasificar y planificar apoyos, tomando en cuenta tres criterios diagnsticos: inteligencia, conducta adaptativa y edad de comienzo. Esta propuesta propone un nuevo modelo terico que incluye Participacin, Interacciones y Roles Sociales, en el que se hace hincapi en las habilidades sociales y prcticas que corresponden a una integracin comunitaria satisfactoria y en un modelo de competencia, que evala la inteligencia conceptual, prctica y social. La definicin que propone la AAMR en 2002 es: Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols., 2001). Las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual se consideran en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de sus iguales (pares) en edad y cultura y son importantes porque a partir de ellas se elabora un perfil con los apoyos necesarios para cada persona con discapacidad para que se le den de manera adecuada y de acuerdo a lo que cada persona realmente necesita. 30
Las dimensiones que propone, se amplan con respecto a las propuestas en 1992, e incluyen: Dimensin I: Habilidades Intelectuales La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye: razonamiento, planificacin, solucin de problemas, pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas, aprendizaje con rapidez y aprendizaje a partir de la experiencia (Luckasson y Reeve, 2002). Dimensin II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica) La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson y cols. 2002). En esta se incluyen la mayor parte de las habilidades sociales. Las limitaciones en sta afectan tanto la vida diaria como a la habilidad para responder a los cambios en la vida y a las demandas del medio ambiente. La conducta adaptativa conceptual incluye el lenguaje tanto receptivo como expresivo, la lectura y la escritura, manejo de conceptos de dinero y autodireccin entre otras. La conducta adaptativa social incluye la responsabilidad, la autoestima, la credulidad en cuanto a la posibilidad de ser engaado o manipulado de acuerdo a intereses ajenos a la persona con discapacidad, la ingenuidad, el seguimiento de reglas, la obediencia de leyes y la evitacin de la victimizacin entre otros. La conducta adaptativa prctica incluye actividades de la vida diaria como la comida, la movilidad, el aseo, el vestido, actividades instrumentales de la vida diaria como la preparacin de las comida, el mantenimiento de la casa, el
transporte, la toma de medicamentos, el manejo del dinero, el uso del telfono, las habilidades ocupacionales y el mantenimiento de entornos seguros. Dimensin III: Participacin, Interacciones y Roles Sociales Esta busca conocer el funcionamiento del individuo y da cuenta de sus competencias y limitaciones. En este se evalan las interacciones con los dems y el rol social o estatus (actividades normales para su grupo especfico de edad) que desempea, cuestiones importantes que se relacionan con la vida de la persona y que pueden referirse a aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales, o de cualquier otro tipo. Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental, etiologa) La salud es entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social (OMS, 2008). La salud fsica o mental tiene un impacto directo en el funcionamiento humano, por lo que todas las dimensiones consideradas pueden quedar influenciadas por estos aspectos. Las limitaciones en este rubro tienen que ver con la dificultad que presente la persona con discapacidad intelectual de reconocer los problemas fsicos y de salud mental que atraviese, en gestionar su tratamiento, as como el poder comunicar de forma adecuada los sntomas y sentimientos que acompaan al trastorno y en la comprensin sobre el tratamiento mismo. La etiologa se concibe de manera multifactorial compuesta por cuatro factores de riesgo: biomdico, social, comportamental y educativo. Estos factores se conciben con un componente temporal en la vida del individuo y a travs de las generaciones (herencia, predisposicin gentica, etc.). 31
Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura) En este se toma en cuenta el microsistema (espacio social inmediato que incluye a la persona, familia y a otras personas prximas), el mesosistema (la vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos o de habilitacin o apoyos) y el macrosistema o megasistema (patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de poblacin, pases o influencias sociopolticas). Estos ambientes pueden proporcionar oportunidades y fomentar el bienestar de las personas con discapacidad, porque los ambientes integrados educativos, laborales, de vivienda y de ocio favorecen su crecimiento y desarrollo. La cultura juega un papel importante ya que influye en muchos de los valores y conductas. La relacin con la naturaleza, el sentido del tiempo, la orientacin temporal, las relaciones con otros, el sentido del yo, el uso de la riqueza, el estilo de pensamiento, los apoyos formales e informales y muchos otros rubros, se rigen por ella. Las necesidades que se identifican deben ser cubiertas con apoyos adecuados para que cubran nueve diferentes reas: 1. Desarrollo humano 2. Enseanza y educacin 3. Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad 5. Empleo 6. Salud y seguridad 7. Conductual 8. Social 9. Proteccin y defensa Si observamos cada una de estas reas, podemos darnos cuenta de que todas estn relacionadas en mayor o menor medida, con la sexualidad de la persona con discapacidad
intelectual. Estos recursos son estrategias que pretenden promover el desarrollo, educacin, intereses y bienestar personal de la persona para mejorar su funcionamiento individual dentro de la sociedad. Parte de este apoyo es el que, en ocasiones, de manera intuitiva los padres proporcionan. Las funciones de los apoyos tienen que ver con entre otras cosas con: amistad, apoyo conductual, acceso y utilizacin de la comunidad de manera adecuada, etc. para reducir la discrepancia entre las habilidades del individuo y las demandas ambientales. La manera en que el nio con discapacidad va hacindose partcipe de su mundo tiene un ritmo diferente y ciertamente existen limitaciones. Los padres tienen un papel importante que les lleva a ser parte activa en la vida del nio, principalmente promoviendo un ambiente rico en estmulos que motive su desarrollo para lograr inters y cierta independencia de ellos, por esto, es importante no olvidar que el nio es un ser sexual. Para SIECUS (Sexulaity Information and Education Council of the United States, 2009), la sexualidad es una parte fundamental del ser humano que requiere dignidad y respeto y sustenta ciertos derechos, como el que las personas con discapacidad intelectual reciban informacin adecuada y oportuna, educacin sexual que sea accesible a ellos y los servicios de salud sexual que necesiten. Las personas con discapacidad intelectual pueden recibir la informacin y educacin sexual adecuada de acuerdo a su edad y nivel de comprensin que incluya no slo datos en torno al sexo y a la biologa de su cuerpo, sino que tambin se les ensee cmo manejarse y disfrutar de una relacin, cmo hacerse responsable de sus decisiones y cmo distinguir lo bueno o adecuado de lo malo o inadecuado. La educacin 32
sexual les permite reconocer si alguien est tratando de aprovecharse detectando acercamientos sexuales inadecuados en etapas tempranas, les ayuda a protegerse a s mismos de una mejor manera y de reportar o detener incidentes de abuso sexual. Una educacin sexual tambin permite que las personas con discapacidad eviten conductas que son socialmente reprobables y que les llevar a que otras personas los tomen como personas con un trastorno sexual que puede ir desde el voyeurismo o fetichismo hasta los agresores sexuales (por ejemplo, cuando quieren dar un beso a personas ms pequeas). Esta educacin permite que las personas con discapacidad se den cuenta de las consecuencias que conlleva una posible actividad sexual tales como el riesgo de embarazo, la adquisicin de una infeccin de transmisin sexual o las consecuencias de la prctica de actividad sexual cuando no es deseada. Las personas con discapacidad intelectual tienen el derecho a tener una vida sexual activa y el derecho a ser educados acerca de la sexualidad como cualquier otra persona. En cuanto a los abusos sexuales no hay estadsticas exactas, ya que muchos de ellos no se denuncian, sin embargo, las personas con discapacidad intelectual son blanco fcil de agresores ya que son percibidos como personas que no van a poder distinguir el abuso, o si lo hacen, no podrn explicarlo o dar aviso de este, o bien, no son sujetos que puedan dar testimonios fiables en los tribunales.de justicia. La mayora de los abusos son perpetrados en mujeres, sin embargo, tambin se dan en hombres. La mayora de los abusos son perpetrados por personas conocidas de la vctima y son llevados a cabo en sus propias casas. Algunos factores que influyen son:
a. En la familia y en la comunidad: el rechazo, la sobreproteccin, la falta de capacitacin en el conocimiento y manejo de las personas con discapacidad, por tab, por vergenza de la sexualidad, por negacin del desarrollo sexual, por negacin del problema, por sobreestimulacin, por subestimacin de su capacidad de entendimiento o aprendizaje. b. En la escuela: falta de capacitacin a educadores y educadoras, falta de inters y conciencia, temor ante las responsabilidades, relacin conflictiva entre la escuela, el nio o nia y su familia. c. En los nios y las nias: desconocimiento acerca de lo que es el abuso, falta de educacin sexual, necesidad de aceptacin, deseo de agradar, baja autoestima. En general, los nios no tienen intimidad, dependen mucho del adulto, existe un alto nivel de frustracin personal y familiar, es el blanco del rechazo, poseen mayor necesidad de afecto, ante l o ella hay muchas figuras de autoridad, tiene mayores problemas de comunicacin, tienen baja autoestima, hay constante sobreproteccin o son vctimas de abandono, tienen dificultad para decir NO (por temor al rechazo), etc. El nio o nia con discapacidad en ocasiones vive aislado por la familia (comodidad, vergenza, ignorancia, etc.), se le mantiene encerrado, no se le atiende como a cualquier otra persona, no se les integra por tener problemas de conducta, por la misma discapacidad y el rechazo tiende a aislarse, el aislamiento se agrava por la persona que abusa. Los menores con discapacidad se ven en situaciones en las que muchas personas tienen acceso a su cuerpo, ya que adems de la madre, padre, hermanos, otros familiares, profesores o cuidadores en centros infantiles, compaeros, doctores, enfermeras, hay otros especialistas como 33
fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, cuidadoras especiales, trabajadoras sociales, terapeuta del lenguaje, psiclogo, cuidadores del autobs y muchos otros especialistas dependiendo del caso y esto hace que el nio o la nia est acostumbrado a ser tocado de diferentes formas por un gran nmero de personas. Estos pequeos no tienen recursos fsicos o emocionales para enfrentar el abuso, muchas veces no tienen la capacidad de contar lo que les sucede, su educacin sexual no ha sido clara ya que no tiene lmites claros, ni modelos adecuados, no tiene habilidades de autoproteccin, tiene carencias afectivas y todo esto hace que se incremente el riesgo del abuso. Adems, hay una serie de mitos que se relacionan con el abuso sexual en menores con discapacidad como: El nio o nia con discapacidad vctima de abuso sexual olvida y supera la experiencia. Los nios y nias con discapacidad no tendrn vida sexual, ni vida en pareja, ni necesitan orientacin sobre el tema. Los nios y nias con discapacidad mental no se desarrollan sexualmente. A los nios y nias con discapacidad mental no se les prepara para enfrentar riesgo de abuso sexual porque los paps y las mams creen que se curarn y se cuidarn solos(as). Por los nios y las nias con discapacidad no hay que preocuparse, slo por los y las adolescentes. Las nias y las adolescentes con discapacidad estn en mayor riesgo. Si les protejo estarn seguras. La conducta sexual de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, provoca la agresin sexual.
La educacin sexual de los nios, nias y adolescentes con discapacidad tiene que ser realizada por personas especialistas en el tema. Las personas agresoras generalmente consumen alcohol o drogas. Las personas menores de edad con discapacidad son fantasiosas e imaginan cosas. Los nios, nias y adolescentes con discapacidad son poco atractivas y no atraen sexualmente a las personas agresoras. En general, podemos considerar que la mayora de los adultos con discapacidad intelectual se encuentran, desde un punto de vista biolgico, en posibilidades de reproducirse, es decir, de concebir y de tener hijos, por lo que se debe educar este aspecto de la sexualidad ya que llegado el momento, se deben tomar decisiones adecuadas tanto para la persona con discapacidad intelectual, como para los hijos de este, as como para la familia que probablemente tenga que ayudar y supervisar al padre o madre con discapacidad intelectual para que lleve a cabo su paternaje de manera adecuada y en beneficio de los hijos. En el modelo de vida independiente se considera que las personas con discapacidad intelectual deben decidir su propio destino (Maraa, 2004) pero para esto, es necesario que se les prepare para enfrentar un mundo normal, donde ellos se van a responsabilizar de s mismos. En muchas ocasiones, el desarrollo de la sexualidad en menores con discapacidad intelectual se puede ver obstruido por diferentes causas como: Carencia de un entorno normalizado. No tienen la oportunidad de convivir con sus pares en situaciones
34
normalizadas y menos de participar en juegos de imitacin, exploracin, etc. Sobreproteccin de la familia. Esta hace que disminuyan las posibilidades de relacin del pequeo creando un empobrecimiento del entorno y ejerciendo mayor control sobre sus conductas. Ausencia de espacios y tiempos privados. No hay intimidad, el autoerotismo no tiene cabida en sus vidas, a no ser que sea reprimido o pblico, con el consabido escndalo. Negacin a proporcionar una educacin sexual. Se le supone incapaz para establecer relaciones que involucren la sexualidad y no se ofrece ayuda. Los modelos de observacin. Estos son en ocasiones muy alejados de su realidad creando expectativas inalcanzables como los modelos de pareja que se ven en la televisin. Deficiencias cognoscitivas. Con dificultad para generalizar, llevar a cabo aprendizajes flexibles, planificar, procesar informacin, etc. con procesos de aprendizaje enlentecidos, con mayor nmero de errores y ms deficientes. Deficiencias objetivas en las habilidades interpersonales y sociales. Sin una enseanza que gue las conductas afectivas y sexuales resultando estas inadecuadas por defecto o por exceso. Sin una comunicacin asertiva que le permita decir s o no , que le permita presentar quejas, saber decir piropos, llevar a cabo conquistas, poder realizar citas, etc.
El DSM-IV TR y la AAMR consideran que el retraso mental se caracteriza por un funcionamiento significativamente por debajo del promedio, existiendo al mismo tiempo limitaciones relacionadas con dos o ms de las siguientes habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado de s mismo, vida en el hogar, habilidades sociales, servicios comunitarios, autoinstrucciones, salud, seguridad, funcionamiento acadmico, ocio y trabajo. Para que sea diagnosticada debe cumplir con tres criterios: En una prueba estndar de inteligencia, se deben obtener dos o ms desviaciones estndar por debajo de la norma aceptada para el grupo de su edad (inferior a 68 en el Stanford-Binet e inferior a 70 en las escalas Wechsler). Manifestar una deficiencia de adaptacin en su conducta (inferior a la de sus compaeros en ambientes semejantes). Tanto la deficiencia de la conducta de adaptacin como el funcionamiento intelectual por debajo del promedio deben manifestarse durante el perodo de desarrollo. La clasificacin que da el DSM-IV TR es: Retraso mental leve CI entre 50-55 y aproximadamente 70 Retraso mental moderado CI entre 35-40 y 50-55 Retraso mental grave CI entre 20-25 y 35-40 Retraso mental profundo CI inferior a 20-25 Vallejo (2003), partiendo de esta clasificacin propone ciertas caractersticas por edad y de acuerdo al grado de retraso mental:
35
Grado de retraso mental Profundo
Edad preescolar: 0 a 5 aos. Maduracin y desarrollo Gran retraso; capacidad funcional mnima en las reas sensitivomotoras; necesitan cuidados de enfermera Desarrollo motor pobre; conversacin mnima; generalmente incapaces de aprender a valerse por s mismos; capacidad de comunicacin escasa o nula Pueden hablar o aprender a comunicarse; escasa habilidad social; buen desarrollo motor; pueden aprender a valerse por s mismos; pueden ser tratados con supervisin moderada Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin; retraso mnimo en las reas sensitivomotoras; a menudo no se les distingue de los normales hasta edades posteriores
Grave
Moderado (adiestrable)
Leve (educable)
Edad escolar: 6 a 20 aos. Adultos: 21 aos en adelante. Adiestramiento y educacin Adaptacin sociolaboral Puede aparecer cierto Algn desarrollo motor y del desarrollo motor; responden a habla; pueden adquirir una un entrenamiento mnimo o capacidad de autonoma muy limitado para ensearles a limitada; precisan cuidados de valerse por su cuenta enfermera Pueden hablar o aprender a Pueden contribuir parcialmente comunicarse; pueden a su automantenimiento bajo enserseles hbitos higinicos supervisin completa; pueden elementales; obtienen provecho desarrollar la capacidad de de un entrenamiento autoproteccin y de utilidad sistemtico de sus hbitos mnima, en un ambiente controlado Pueden obtener provecho de Pueden adquirir entrenamiento en habilidades automantenimiento en trabajos sociales y ocupacionales; es poco o nada cualificados bajo poco probable que progresen proteccin; necesitan ms all de un segundo grado supervisin y gua cuando se acadmico; pueden aprender a encuentran bajo estrs viajar solos en lugares econmico o social familiares Pueden aprender hasta un nivel Habitualmente pueden de sexto grado acadmico, conseguir adaptacin hacia finales de la segunda sociolaboral con un mnimo dcada de su vida pueden ser autosoporte, pero necesitan encarrilados hacia una ayuda bajo estrs social o adaptacin social econmico inhabitual
36
Esquema terico Para Rubio (1994) la sexualidad humana se compone de cuatro holones que son independientes entre s aunque estn estrechamente relacionados entre ellos, y a la vez, todos integran un todo, es decir, son parte e integran un todo: Reproductividad Se refiere tanto a la posibilidad humana de producir individuos que sean similares aunque no idnticos, como a las posibilidades de crear. Lo que siente cuando es como una mam o un pap. Gnero Se refiere a la serie de construcciones mentales que tiene la persona respecto a pertenecer a alguna de las categoras: masculina y femenina, as como las caractersticas del individuo que lo ubican en estas. Cmo se siente por ser nia o nio. Erotismo Son los procesos humanos alrededor del deseo, la excitacin y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas y las construcciones mentales alrededor de estas experiencias. Lo agradable que siente en su cuerpo. Vinculacin Afectiva Es la capacidad de sentir afectos intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, as como las construcciones mentales alrededor de los mismos. Cmo se lleva con los dems y lo que siente por ellos. Estos holones sirven de marco de referencia a la propuesta y a partir de ellos, se presentan diversas actividades que permitirn al nio con discapacidad intelectual la adquisicin de vivencias que le permitan construir un referente que gue su comportamiento. El otro marco en el cual se apoya la propuesta es el de la epistemologa gentica de Piaget (1971),
ya que permite situar el desarrollo de acuerdo a ciertos estadios que l propone y hace referencia a las capacidades cognoscitivas de la persona, as como a la necesidad de estmulos socioculturales para lograr un mejor desarrollo. De acuerdo a Piaget, el pensar se configura por la informacin que el nio recibe y que aprende de un modo activo. En un primer momento, los principios de la lgica empiezan a desarrollarse por la interaccin e interrelacin del beb con su medio ambiente a travs de acciones sensoriales y motrices que se dan en el medio sociocultural. De esta manera, se logra la asimilacin, en la que el nio logra interiorizar un objeto o evento a una estructura comportamental y cognitiva que ya haba sido establecida y la acomodacin, en la que se da una modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para incorporar los objetos o eventos que antes eran desconocidos para l. Estos dos movimientos llevan a la homeostasis o equilibrio para intentar el control del mundo externo. Estos estadios orientarn a los padres para proveer al nio con estmulos adecuados para lograr su desarrollo. Se debe tener presente que en el nio con discapacidad intelectual estos estadios no se dan con la misma rapidez que en un nio sin discapacidad, pero pueden servir de gua para orientar la propuesta. Adems, este desarrollo va a depender tambin del tipo especfico de discapacidad que curse y de la forma en que esta le afecte. Por tal motivo, se omitirn las edades en las cuales Piaget sita estos estadios. De acuerdo a esta teora, los nios pasan por un estadio sensorio-motor. En este estadio, el nio usa sus sentidos que estn en pleno desarrollo y sus habilidades motrices para conocer lo que le rodea y se vale de sus reflejos. Las primeras reacciones del nio se dan de manera casual, pero busca el repetirlas porque le producen placer (succin, prensin). 37
Cuando el nio ha logrado llevar a cabo este tipo de reacciones, empieza a orientar su comportamiento hacia el ambiente externo, toma objetos, los mueve y observa los resultados de sus acciones obteniendo gratificacin por esto. Despus, el nio empieza a manipular objetos tocando diversas superficies y empieza a efectuar secuencias de acciones como tomar un objeto para mover otro. El gateo, el ponerse de pie, el correr, tienen tambin un desarrollo progresivo que se va logrando como consecuencia de la maduracin y de la prctica. Posteriormente, empiezan los primeros juegos simblicos como Juguemos a que Siempre, orientados a la bsqueda del placer. En una segunda etapa, se adquiere el lenguaje que impacta de manera notable tanto a la inteligencia como a la vida afectiva. El lenguaje permite extender el horizonte mental ms all del presente y da lugar a la socializacin al emplear la palabra como medio de comunicacin con los otros, da lugar al pensamiento al interiorizar el lenguaje con un sistema de signos y la intuicin como producto de la interiorizacin de las acciones y las percepciones. En el plano afectivo, las capacidades intelectuales permiten la expresin de simpatas y antipatas y una progresiva organizacin que permite una mayor estabilidad emocional. Se inicia la creacin de un sistema de valores que condiciona las relaciones afectivas y permite el desarrollo moral del nio. Tiene juegos simblicos en los que rehace su vida complementando la realidad con la ficcin, corrigiendo y resolviendo conflictos, hay reglas con un mayor acomodamiento al otro. Surgen los por qus, los para qus y los dndes, pregunta todo sin tener claro si quiere saber la causa o la finalidad o ninguna de las dos. Ms adelante, en la tercera etapa preoperatoria, aparecen nuevas formas de organizacin que dan un nuevo equilibrio y
que permiten una mayor concentracin del nio y una mayor colaboracin afectiva con otros nios a travs de la discusin (los chicos que tienen problemas de lenguaje se encuentran ante un mayor problema ya que sta es una reflexin exteriorizada) y de la reflexin (en ocasiones no se sabe qu pasa por la mente del pequeo con discapacidad intelectual si l no lo puede transmitir). Se desarrolla una moral de cooperacin y autonoma. Se inician los juegos reglamentados y ya tienen la capacidad de controlarse unos a otros para mantener la igualdad. Se inicia la comprensin de la causalidad en la comprensin del mundo, de s mismo y de los otros. Cuando el nio entra a la etapa en la cuarta etapa del pensamiento formal, hay una mayor comprensin del mundo, de s mismo y de los otros, usa su pensamiento hipottico deductivo (abstracto), crecen las posibilidades de introducirse a una sociedad adulta. Se conforma su personalidad, se organiza por reglas propias, valores (honradez, justicia), se afirma su voluntad (regulando las tendencias), se da inicio a una moral autnoma que surge de l mismo. Propuesta para los padres para educar la sexualidad de la persona con discapacidad intelectual En realidad, no es tan difcil lidiar con la sexualidad del hijo con discapacidad, de hecho, los padres siempre lo han hecho, pero para aclarar ciertas dudas que han surgido a lo largo de la vida del hijo con discapacidad intelectual y aligerar el camino de los padres que recin inician este, se hace una propuesta que permite a los padres, de manera consciente, fijen objetivos claros y encausen, guiados por ellos, este aprendizaje. 38
Es importante recordar que los nios con discapacidad intelectual tienen un desarrollo que va ms lento que el de otros nios y que en algunas ocasiones no llegarn a completar las etapas como las describe Piaget, sin embargo, los padres pueden ayudar a los hijos con discapacidad a 1. Primera etapa. Holn Objetivo
desarrollar su sexualidad de la mejor manera posible, dndoles las herramientas que consideren necesarias y que les ayudar a enfrentar su sexualidad adulta de una manera ms responsable y con conocimiento.
Actividad
El nio o nia recibe estimulacin visual y auditiva al hacerle ciertos movimientos que hace la boca al producir sonidos o las manos al moverse al ritmo de alguna cancin o diciendo adis. Al principio se le toca la parte que se quiere que mueva (p. ej. boca) o se le mueven las manos al ritmo de la meloda o se le abren y cierran las manos hasta que l o ella lo imita. Se le recompensa con palabras de aliento y/o cariosas. Conforme va creciendo, se van incorporando acciones ms elaboradas. La madre o el padre repiten al nio o nia lo felices que se sienten que haya sido nio o nia segn el caso y le llaman por su nombre de una manera amorosa El nio o nia recibe estimulacin tctil con las manos de los padres o con diversos objetos que tengan diferentes texturas (spero, suave, etc.), y temperaturas (fro, calor, templado) en todo el cuerpo. Conforme va creciendo se aaden objetos de diferentes tamaos y formas, se promueve que l o ella elija los objetos y los manipule. Ensear las partes del cuerpo por su nombre Buscar el contacto visual de manera constante acompaado de palabras cariosas. La madre o el padre abrazan al nio o nia de forma clida y aceptante, le hablan de manera amorosa. Cuando le baan, le acarician y le cantan. Conforme crece, se le modelan nuevos esquemas aceptados socialmente como dar un abrazo cuando llega o un beso de despedida a los abuelos
Reproductividad Que el nio o nia imite a la madre o padre Lo que siente cuando es en la accin modelada como una mam o un pap
Gnero Cmo se siente por ser nia o nio Erotismo Lo agradable que siente en su cuerpo
Que el nio o nia inicie su interaccin con su rol de nio o nia y perciba la aceptacin de sus padres Que el nio o nia sienta que su cuerpo es tocado de una manera agradable
Vnculos afectivos Cmo se lleva con los dems y lo que siente por ellos
Que el nio o nia perciba el cario y aceptacin de la madre o padre
39
2. Segunda etapa. Holn

Reproductividad Lo que siente cuando es como una mam o un pap
Objetivo
Que el nio o nia, a travs del lenguaje y conductas, inicie actividades de maternaje o paternaje modeladas por la madre o el padre y utilice el juego simblico (transformacin de lo real a lo que desea) para que se acople mejor a la realidad Que el nio o nia participe en el mundo social ejerciendo su rol de nio o nia Que el nio o nia interacte con nios de su edad para que aprenda a respetar la diversidad y discernir entre lo agradable y lo desagradable para evitar abusos Que el nio o nia conozca los espacios privados en casa y los espacios pblicos Que el nio o nia reconozca las partes de su cuerpo que son privadas y las partes que son pblicas
Actividad
Los padres promueven conductas maternas con muecas, arrullndolas, cantndoles, dndoles su alimento, etc. conductas de proteccin hacia los juguetes, la mascota, etc.
Gnero Cmo se siente por ser nia o nio Erotismo . Lo agradable que siente en su cuerpo
Los padres ensean diversas formas de ejercer su gnero p ej. a travs del vestido, de la manera de hablar o jugar, etc. identificndose con el padre o madre segn sea el caso El nio o nia juega con nios o nias de su edad diversos juegos p ej. atrapados, escondidillas, etc. donde haya contacto fsico. Recalcar qu partes del cuerpo son pblicas y cules son privadas. Hablar de espacios pblicos y privados y sobre las caricias adecuadas e inadecuadas. Explicar al nio o nia que Nadie tiene derecho a tocarle y que si sucede puede confiar en sus padres para decirlo. Determinar con el nio o nia qu espacios de la casa son espacios donde puede permanecer sin miradas indiscretas (bao, cuarto, etc.) y qu espacios son los que se comparten Recalcar las partes del cuerpo que pueden ser tocadas como las manos y las partes que son privadas como los genitales Permitir que el nio o nia establezca comunicacin con diversas personas como familiares o personas desconocidas como el empleado del mercado promoviendo los patrones de conducta adecuados para cada ocasin haciendo nfasis en la diferencia entre los conocidos y los desconocidos. Validar las sentimientos que el nio o nia tiene hacia los otros
Que el nio o nia se relacione con otras Vnculos afectivos Cmo se lleva con los personas para establecer diferencias entre dems y lo que siente por las personas confiables y las desconocidas y aprenda protocolos de saludo, ellos despedida, declinacin, etc.
40
3. Tercera etapa, Holn

Reproductividad Lo que siente cuando es como una mam o un pap Gnero Cmo se siente por ser nia o nio Erotismo . Lo agradable que siente en su cuerpo
Objetivo
Que el nio o nia adquiera responsabilidades en algo en beneficio de la comunidad o de ese algo Que el nio nia practique su rol de nio o nia integrndose en actividades grupales Que el nio o nia utilice sentimientos morales para organizar su voluntad y que entienda la diferencia entre sensaciones agradables y desagradables para evitar abusos Que el nio o nia reconozca los espacios privados en casa y en otros lugares y los espacios pblicos Que el nio o nia reafirme las partes de su cuerpo que son privadas y las partes que son pblicas Que el nio o nia utilice el lenguaje para expresar de manera asertiva sus sentimientos hacia los dems, sus acuerdos o desacuerdos y defienda su postura as como aprender conductas alternativas ante situaciones desagradables
Actividad
Los padres delegan en el hijo o hija la responsabilidad de alguna actividad que repercuta en la familia (poner la mesa, hacer el agua de sabor, etc.) o bien, el cuidado de una mascota (p ej. alimentarla, pasearla, baarla, cambiarle el agua, limpiarla, de acuerdo a lo que requiera la misma) La nia o nio asiste a actividades que son de su inters en las que encuentra pertenencia a un grupo (p ej. clases de baile, karate, futbol, tablas, etc.) Ensear al nio o nia qu conductas son pblicas y cules privadas, promover que el nio o nia lleve a cabo reflexiones en torno a su cuerpo (partes pblicas o privadas), a los espacios (pblico o privado), a las sensaciones (agradables o desagradables) y a los sentimientos (adecuado e inadecuado en relacin a acciones). Recalcar que Nadie tiene derecho a tocarle y que puede confiar en sus padres si esto llega a suceder Permitir al nio o nia permanecer en los espacios de la casa son privados y qu espacios pblicos son los que se comparten Recordarle al nio o nia las partes del cuerpo que pueden ser tocadas y por quin y las partes que son privadas Promover que el nio o nia interacte con su grupo de pares enfatizando las relaciones de amistad y aprovechar las situaciones de rechazo para ensear alternativas de conducta que le permitan protegerse
41
4. Cuarta etapa formal Holn

Reproductividad Lo que siente cuando es como una mam o un pap
Objetivo
Que el adolescente conozca las responsabilidades de un padre y una madre
Actividad
Dar al adolescente la responsabilidad del cuidado de un ser viviente. Promover la reflexin en cuanto a las obligaciones de ser padres. Iniciar un proceso, de acuerdo a la edad y desarrollo, a travs del cual, en el momento oportuno, decida si quiere tener o no tener hijos y las consecuencias de ambas posturas (vasectoma o salpingoclasia vs. diversas posturas legales a enfrentar en cuanto a los hijos) Promover que la adolescente empiece a arreglarse como una seorita (rubor, labial, depilacin, etc.). Promover que el adolescente inicie con cuidados propios del hombre como el rasurarse. Hablar sobre el uso de los desodorantes y la necesidad de usarlos, el uso de locin o perfume, enfatizar reglas de higiene Los padres dan al adolescente informacin especfica sobre los cambios que su cuerpo experimentar (se pueden apoyar en esquemas), as como orientacin en cuanto a conductas aceptadas por su entorno social. Proporcionan informacin sobre mtodos anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual. Ensean y corrigen conductas sexuales. Recalcan cuestiones relacionadas al abuso Nadie tiene derecho a tocarle y la confianza en los padres para platicar de cualquier cuestin. Hablar sobre el autoerotismo y delimitarlo a lugares privados Permitir al adolescente decidir sus conductas en los espacios de su entorno que son privados y en los espacios pblicos Promover en el adolescente el reconocimiento de las partes del cuerpo privadas y las partes que pblicas
Gnero Cmo se siente por ser mujer u hombre
Que el adolescente disfrute de su rol de mujer u hombre
Erotismo . Lo agradable que siente en su cuerpo
Que el adolescente conozca los cambios que enfrenta en esta etapa y se prepare para ellos adquiriendo conductas socialmente aceptadas y que cuide de su cuerpo para evitar abusos Que el adolescente aplique los conocimientos sobre los espacios privados en su entorno y los espacios pblicos Que el adolescente diferencie las partes de su cuerpo que son privadas y las partes que son pblicas y conozca las conductas adecuadas en un noviazgo
42
Que adolescente conozca las diferencias entre amor y amistad y practique conductas socialmente aceptadas
Los padres explicarn al adolescente las conductas que debe observar para conducirse en una relacin de amistad y en un noviazgo, Hacen hincapi en conductas pblicas y privadas y en el respeto mutuo
Dentro de las actividades, se dan ideas generales que cada familia con un miembro con discapacidad intelectual tendra que adecuar de acuerdo a sus necesidades especficas. Las opciones de trabajo son mltiples y dependen de la creatividad de cada familia como se aborden. Cada caso es especial y nico, por tal motivo, se debe considerar esta propuesta como una gua general que puede ser desarrollada y adecuada para cada persona con discapacidad intelectual. El ritmo al que se lleve depender de las necesidades de cada persona. Sin embargo, es importante denotar que aunque la capacidad intelectual sea ms lenta que el desarrollo fsico, la pubertad y la adolescencia llegarn de acuerdo a la edad cronolgica y no a la edad intelectual, por tal motivo, es importante considerar la mejor manera en la que los padres pueden prepararse para acompaar a su hijo con discapacidad intelectual en esta etapa de la vida en la que las hormonas no esperan. Los jvenes deben estar preparados para recibirla y deben estar dotados de las herramientas necesarias para vivir de acuerdo a los lineamientos de la sociedad para que conserven sus espacios dentro de ella y no se expongan a ser rechazados. Bibliografa
American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), (2009). Disponible en: http://www.aamr.org/content_198.cfm Daz-Walls C. La Epistemologa Gentica y la psicologa del desarrollo de Jean Piaget (2009). Plataforma ALUNAM.
DSM-IV (TR) (2002); Diagnstico estadstico de los trastornos mentales. Asociacin Psiquitrica Americana; Mxico. Mason. INEGI, 2003. Disponible en: http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis11&s=est& c=3160. http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis04&s=est& c=3171 http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis02&s=est& c=3169 http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis01&s=est& c=3168. http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis01&s=est& c=3168 http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis01&s=est& c=3168. http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis06&s=est& c=3173 Luckasson, R., & Reeve, A. (2001). Naming, defining, and classifying in mental retardation. Mental Retardation, 39, 4752. Maraa, J. (2004). Vida independiente nuevos modelos organizativos. Copybeln: Espaa. OMS, 2008. Disponible en; http://www.omsdive.com/ Piaget, Jean. (1971) Seis estudios de psicologa. Barral Editores. Barcelona. Rubio, E. (2002). Introduccin al estudio de la sexualidad humana: Conceptos bsicos en sexualidad humana. Antologa de la sexualidad humana. Porra: Mxico. Sexuality Information and Education Council of the United States (SIECUS), (2009) Disponible en: http://www.siecus.org/ Vallejo, J. (2003). Introduccin a la Psicopatologa y la psiquiatra. Espaa: Masson.
43
FENG SHUI PARA NIOS Y LA AUTOESTIMA

La televisin y el ruido pueden evitar el desarrollo de la confianza en la propia capacidad interna del nio, ruido constante de coches y trfico puede generar en un beb o en un nio actitudes de miedo y tensin, el desorden y Evento exceso de objetos en su espacio lo har sentir saturado y Mesa de trabajos libres 3: Enfoques creativos y educacin sexual infantil limitado, manijas de puerta muy altas, anchas o difciles de 9.00 a 9.40 Saln A. Sbado 25 de abril. abrir lo pueden hacer sentir atrapado y las esquinas agresivas de los muebles lo pueden hacer sentir lastimado. La sensacin de pertenecer a un lugar es importante para un nio, esto se logra diseando un entorno donde sus Feng shui es al arte chino de diseo y acomodo de espacios interiores y exteriores para fluir en armona con la naturaleza y muebles sean accesibles a su altura, que en las reas de la energa del planeta y el cosmos. En este conocimiento casa haya espacio para que l realice actividades en milenario existen diversas escuelas y puntos de vista desde el convivencia con el resto de la familia, escuchando con tradicional hasta el contemporneo con sus adaptaciones al atencin cuando manifiesta sus deseos y necesidades as tipo y forma de vida occidental como cuando quiere platicar o comentar algo. En la actualidad, gran parte de la poblacin mundial muestra La autoestima y seguridad de un nio se va a fortalecer al inters por el feng shui y sus aplicaciones en el espacio vital, proveerlo de la sensacin de que el tiene su espacio pero se ha escrito poco sobre su aplicacin en el espacio y personal, con muebles y juguetes a su altura, con una entorno infantil, as como sus beneficios en la niez. puerta fcil de abrir para l y un closet donde l pueda Los nios son extremadamente sensibles a su entorno y sus elegir y tomar la ropa y objetos con facilidad. Esto manifestaciones por esta influencia son inmediatas, de all la despertar la sensacin de " yo puedo " y se sentir capaz importancia de disear y crear espacios infantiles que motiven de cubrir sus propias necesidades sin depender de los y despierten actitudes positivas. dems. Un bao donde el nio pueda usar la taza con Nosotros podemos contribuir en mucho con respecto a esto, facilidad generar en l una sensacin de independencia y permitiendo y guiando al nio a travs de experiencias que lo libertad. llevarn a trabajar su sentido de identidad, seguridad, Uno de los primeros aspectos es disear espacios infantiles equilibrio, autoestima y fortaleza en el mundo. es pensar en las necesidades de los pequeos: la altura de la Algunos aspectos que pueden afectar ste proceso son cama debe ser accesible para que se sienta seguro. Las entornos muy ruidosos, temperaturas y entornos camas muy altas y pegadas hacia las ventanas a veces incmodos, mala influencia de las personas que los rodean. provocan miedo e inseguridad en los nios. Iluminar las Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 44 Autor: Magdalena Ortiz Snchez Ponente: Magdalena Ortiz Snchez
ventanas por fuera o poner cortinas de motivos infantiles, evitarn la sensacin de temor a la oscuridad, una altura de cama que puedan subir y bajar con facilidad reflejar en una sensacin de seguridad y control de situaciones. La ventana sobre la cabecera de la cama puede provocar una fuerte sensacin de vaco, crea en el nio y una actitud de temor al fracaso e inseguridad, afecta su autoestima y la capacidad de decisin y eleccin por s mismo para obtener lo que desea con la plena confianza en su capacidad fsica, mental y espiritual. El permitirle al nio participar en aspectos como la elaboracin de alimentos, adornar la casa en Navidad, pintar paredes y decorar su propio entorno, sembrar y cuidar el jardn, prender y apagar la luz, servirse agua, alimentar a las mascotas, regar las plantas, en fin, infinidad de actividades en las que puede integrarse fortalecer su capacidad de tomar decisiones, de tener iniciativa y desarrollar la creatividad. El comer en compaa de sus padres, el elegir la ropa que quiere usar, permitirle vestirse slo, el elegir sus juguetes le permitir desarrollar su capacidad de confiar en s mismo. Muebles con cajones que pueda abrir con facilidad, escoger los libros que quiere ver y colorear, permitirle colorear sin elegirle los colores es permitirle manifestar su interior, es permitirle experimentar y descubrir que tiene la capacidad de salir adelante y solucionar conflictos. Permitirle al nio experimentar diversas texturas como el jugar con tierra, barro o plastilina, percibir distintos aromas como jazmn, menta, hierbabuena, pino, geranio o ciprs, disfrutar del tocar plantas, flores y jugar en el pasto, observar ms de tres colores y distintos tipos de dibujos va a ensearle al nio a conectarse con la energa del mundo,
de su exterior. Es estimular sus sentidos y fortalecer su relacin y conexin con el mundo. El uso de diversos colores puede ser apropiado o inadecuado acorde al comportamiento y necesidades del nio. VERDE Este color es favorable cuando el nio centra su atencin por mucho tiempo en un solo objeto o actividad, cuando es demasiado dependiente en el aspecto emocional, cuando se manifiesta miedoso y temeroso, cuando pasa mucho tiempo rodeado de adultos, cuando lo percibimos aburrido o en tedio, cuando queremos motivarlo al cambio. Debemos tener cuidado con el verde cuando el nio espera la llegada de un hermanito ya que se manifestar impulsivo y grosero con l, durante periodos de divorcio o separacin de sus padres, cuando es un nio que no mide los riesgos o el peligro. ROJO Este color es favorable cuando el nio va a celebrar un evento especial en su vida, cuando queremos centrar su atencin hacia un punto en particular, para despertar su sentido de la curiosidad e inters en algo, para proveerle de energa y dinamismo. Debemos tener cuidado con el rojo cuando el nio vaya a descansar, cuando el nio sea demasiado inquieto, si tiene problemas de concentracin, cuando es un nio con facilidad de enojo. AZUL Este color es adecuado cuando queremos fomentar en el nio capacidad de investigacin, fortalecer su autoestima y confianza en s mismo, cuando el nio tiene tendencia a ser inquieto y enojn, cuando el nio tiene problemas para 45
dormir. Debemos tener cuidado con este color cuando el nio tiende a ser solitario y tmido, cuando tiene facilidad para entristecerse y deprimirse, cuando el nio es evasivo o si es un nio miedoso. AMARILLO Este color es adecuado cuando queremos fomentar alegra y convivencia en el nio, cuando le queramos ensear a compartir, para fortalecer su capacidad de expresin. Debemos tener cuidado con este color cuando tenemos un nio parlanchn, cuando un nio vive slo con adultos, cuando el nio sea demasiado inquieto. NARANJA Este color es adecuado cuando queramos fomentar en el nio la intencin de cooperar y participar en actividades, para evitar la sensacin de soledad, cuando el nio se siente alejado de la familia. Debemos tener cuidado con este color cuando el nio es ansioso e inquieto, cuando el nio es vanidoso, cuando el nio es competitivo. MORADO Este color es recomendado en casos de nios que estn atravesando conflictos, cuando queremos despertar en el nio la fantasa y la imaginacin, para reducir dolores fsicos. Debemos tener cuidado con este color cuando el nio tiende a ser solitario, cuando tiende a deprimirse con facilidad y tener actitudes negativas, cuando es muy sensible, cuando es orgullosos y vanidoso. CAF Este color es recomendable cuando el nio es inseguro e inestable, cuando tiene constantes cadas y resbalones,
cuando su autoestima es baja, cuando tienen problemas de coordinacin motriz y concentracin. Este color es de cuidado cuando el nio es encerrado, terco o berrinchudo, cuando el nio es flojo, dormiln o demasiado quieto. BLANCO Este color es favorable para un nio con problemas visuales, cuando queremos fomentar que el nio est ms alerta, cuando queremos promover actitudes de orden y disciplina, cuando el nio necesita desarrollar la capacidad de decisin y liderazgo, cuando el nio es muy sentimental. Debemos tener cuidado con este color cuando un nio tiene problemas para comunicarse, cuando el nio es inexpresivo, cuando el nio convive con puros adultos. En espacios infantiles es recomendable utilizar dos o tres colores, esto proveer de distintas energas para el nio y le dar vida y movimiento a su espacio personal. La msica clsica o culta despertar y agudizar sus sentidos. Una de las maneras ms efectivas de ayudar a los nios es por medio del sentido auditivo, qu escucha tu nio? Halagos, regaos, pleitos, discusiones, telenovelas o noticieros nocturnos? Cambiemos eso por msica agradable, suave y tranquila, comentarios que destacan y halagan sus logros, consejos de cmo realizar mejor las cosas, cuentos que le permitan desarrollar su imaginacin y pelculas que muestren aspectos de la flora y fauna del planeta. Evita discutir con tu pareja y otras personas frente a l, stas situaciones despiertan ansiedad e inestabilidad en l. No es bueno forzar al nio a vivir eventos que no es su momento vivir y enfrentar.
46
ENTRE EL MIRAR, EDUCAR Y ACTUAR. LA TOMA DE CONCIENCIA EN LOS FORMADORES DE LA EDUCACIN SEXUAL INFANTIL
Autora: Mtra. Claudia Rivero Fuentes Ponente: Claudia Rivero Fuentes Institucin: Centro de Terapia y Estimulacin Artstica Evento Mesa de trabajos libres 4: Importancia de los adultos en la educacin infantil 9.00 a 9.40 Saln B. Sbado 25 de abril. Resumen En qu consiste el mirar? Qu miramos cuando hablamos de sexualidad? Cmo prevenir sino estamos conscientes de nuestro propio mirar? El presente trabajo es una propuesta crtica reflexiva del papel que juegan los maestr@s, padres/madres y todo aquel profesionista encargado de prevenir y tratar con menores vctimas de abuso, desde la toma de conciencia de su propia sexualidad y sensualidad que se juega en el trato cotidiano con ni@s. Palabras claves: Educacin sexual infantil e importancia como formadores de conciencia. Mirada y estructuracin del cuerpo a travs del acto y el contacto que se tiene con el Otro. Uno de los grandes propsitos para los que se ha creado este Congreso de Educacin Sexual Infantil es brindar un espacio donde especialistas de diversas reas de conocimiento compartan sus experiencias tanto en el rea educativa, clnica y, de investigacin y as poder establecer soluciones a los retos que actualmente nos enfrentamos. Por lo que no podemos iniciar sin mencionar que estamos inmersos en una sociedad de constante cambio donde los avances tecnolgicos y las polticas educativas debieran ir de la mano con la bsqueda de soluciones a las problemticas sociales nacionales e internacionales. Reflejo de esto son las diversas propuestas de organizaciones internacionales como la UNESCO donde se plantean los lineamientos de la educacin para enfrentar los retos del nuevo milenio10. En nuestro pas, por su parte, la SEP en un intento de seguir estos lineamientos, ha realizado diversas modificaciones curriculares a los programas educativos de nivel preescolar, primaria y secundaria. Sin embargo en stas no existe una propuesta clara y concisa dentro del mbito de la Educacin Sexual Infantil, entre otros, dejando sin respuesta la intervencin educativa en problemticas especficas a las que se estn enfrentando ni@s y adolescentes en la actualidad. Y es que, como educadores, pedagog@s, psiclog@s socilog@s y/o polticos creemos que por seguir propuestas internacionales, el impacto social y educativo est por ende garantizado, pero pocas veces nos detenemos a reflexionar si los maestr@s-guas estn conscientes de dicha trascendencia. Asumimos que con capacitarlos en el abordaje terico-metodolgico podrn llevar a cabo las nuevas propuestas curriculares de manera eficaz. Siendo aqu donde
DELORS, J., (1996) La educacin encierra un tesoro; Informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el S. XXI. Santillana Ediciones UNESCO o bien en http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 1 Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
10
encontramos uno de las grandes causales del fracaso de dichas propuestas en nuestro pas11. Si realizamos una revisin de la curricular institucional, a nivel oficial y/o privado, nos encontramos que, en la mayora de los casos, no existe una propuesta educativa que considere la Educacin Sexual Infantil como una necesidad, y menos an un programa que tome en cuenta en particular el autocuidado y respeto del propio cuerpo y del otr@, como una educacin para la prevencin no slo del abuso sexual, sino tambin del embarazo en jvenes, prevencin de relaciones destructivas, presin psicolgica para la iniciacin sexual en ni@s y/o adolescentes, etc. Y es este fenmeno, que considero como un vaco curricular, donde me gustara ahondar. Pues como especialistas preocupados en la materia tenemos un campo frtil donde pensar, reflexionar, proponer y actuar, no slo desde la educacin sexual como hoy en da la concebimos, sino desde una educacin hacia la conciencia del ser como actuante, pensante y responsable desde pequeo. Pues, considero no slo es responsabilidad de la falta de capacitacin de los maestr@s y/o padres de familia para crear dicha conciencia; nosotros como especialistas en el campo de las humanidades hemos creado, tambin, un fenmeno de desinformacin y desvirtualizacin de nuestra rea de conocimiento al afirmar que es necesario que al ni@ se le hable con la verdad y con los conceptos como son. No estoy diciendo que se le mienta,
11
Podemos citar las diferentes propuestas que ha realizado la SEP en las ltimas dcadas, donde al tratar de adecuarse a las innovaciones vanguardistas internacionales ha garantizado el rezago educativo nacional en los diferentes niveles de la educacin bsica por falta de capacitacin magisterial, o bien, por no considerar los factores internos y externos que intervienen directamente en el currculo real que se da en el acontecer cotidiano dentro del saln de clase. Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
sino simplemente que nos hemos olvidado que su manera de comprender y construir el mundo es muy diferente a la nuestra como adultos. Claro ejemplo de esto es una experiencia que me ocurri hace pocos meses al estar con unos amigos en un restaurant con su hija. Los padres psiclogos comentaban de la importancia de hablar con claridad a los ni@s cuando su pequea, de aproximadamente 4 aos de edad, se aproxima a ellos y con voz en grito les demanda la lleven al bao porque su cltoris no aguanta las ganas de orinar. Su vagina est apunto de estallar. Los padres muy apenados posteriormente comentaron que haca poco le haban explicado a su hija la diferencia sexual entre los nios y las nias. La cual por lo visto no qued muy clara en la mente de la pequea. Y no slo esto. Es comn que nos encontremos con maestr@s y terapeutas que carentes de conciencia de su propio ser-actuar-pensar violentan a los menores que tienen a su cargo de manera inconsciente, y que este acto no sea considerado como abuso sexual por los propios padres, directivos o profesionales al no estar estipulado dentro del cdigo penal o no dejar marcas fsicas en el ni@; quien no puede denunciar al agresor pues no es capaz ni siquiera de nombrar la violencia que se le ha ejercido. Para aclarar este punto les expondr un caso tomado de la cotidianidad de nuestras profesiones. En una escuela, como cualquier otra, donde tienen bajo su cuidado ni@s desde los 36 das de nacidos hasta los 6 aos y los grupos se encuentran divididos por edades. Cada grupo est bajo el cuidado de una maestra titular y una puericultora que funge como asistente educativo. Un da como cualquier otro, la titular del grupo de maternal A (ni@s entre el ao y los dos aos de edad) est cambiando a uno de los nios a su cargo cuando entra la auxiliar, la llama 48
con premura para que vea lo bien dotadoque est el pequeo, haciendo referencia al tamao del pene. El comentario se hace extensivo a las bromas nerviosas de ambas que fantasean con criogenizarse hasta que el pequeo alcance la edad suficiente para que ellas puedan tener relaciones sexuales con l. Las bromas se terminan cuando entra la directora. Podemos afirmar que nadie es conciente de la sobre erogenizacin que ocurre en el cuidado infantil. Aqu donde en el da a da se pone al descubierto la sexualidad no slo del ni@, sino tambin la del maestr@ al tener contacto con un cuerpo erotizado por sensaciones nuevas y por el contacto al limpiar sus genitales. Por lo que es imprescindible que toda persona que est en contacto con ni@s tenga elaborada y reprimida su propia sexualidad infantil. Esta observacin no corresponde nicamente a los maestr@s, educadoras o pedagog@s sino a toda aquella persona que trabaja con nios y/o adolescentes. En este momento considero importante narrarles otro caso, que me coment un psicoterapeuta que trabaja con nios: Un psiclogo, con ms de 20 aos de experiencia en el trabajo con ni@s desde la clnica psicoanaltica, se encontraba en sesin con una pequea de aproximadamente 8 aos de edad, quien tena el juego repetido de sentarse en el pie del terapeuta y columpiarse hasta, palabras del propio psiclogo ponerse chapeada y empezar a sudar situacin que era permitida por el terapeuta, pues era una manera como la nia descargaba sus pulsiones sexuales y disminua de esta manera su angustia. El terapeuta en esa ocasin, cuando la pequea se acerca y comienza a mecerse en su pie, le dice a manera de puntualizacin tu nada ms
quieres mi pie para ponerte caliente; comentando, posteriormente, muy orgulloso lo bien que haba interpretado las pulsiones sexuales y ayudado a la pequea a elaborar su sexualidad infantil y as solucionar su conflicto intrapsquico. Con estos casos quiero demostrar que los terapeutas y maestr@s NO estamos exentos de realizar transferencias del deseo en el sujeto que est bajo nuestro cuidado, ya que en el vnculo que establecemos con el Otro12 no slo se juega lo manifiesto-sabido-aparente. Generalmente pensamos que la madre, en el vnculo primario que establece con el beb, es la principal encargada de constituirlo intrapsquicamente. En la realidad, no slo este evento es determinante para la vida del sujeto. A travs del contacto con el otro y del Otro: del mirar, tocar, ver, oler, or, es decir, de la mirada que devolvemos en esa relacin vincular ayudamos a estructurar o desestructurar a los peque@s que estn a nuestro cuidado. Llego el momento de afirmar que la mirada no se limita a lo visual, comprende tambin lo tctil, lo sonoro y lo olfativo, tanto a nivel conciente como inconsciente. Un aroma, un sonido, una voz, una imagen nos remite a sensaciones, recuerdos que estn en
12
De aqu en adelante utilizar Otro para hacer referencia a aquel sujeto inconsciente con el cual establecemos relacin aparentemente desde lo real, pero que figura principalmente en nuestro inconsciente, para poder diferenciarlo del otr@ como un trmino de uso cotidiano con el cual pretendo hacer referencia a la persona presente desde la existencia real _concreta. Espero que el siguiente cuado sirva para aclarar dicha diferencia.
49
lo ms hondo del ser y que pueden manifestarse en esa mirada, en ese actuar o fantasear con el peque@ que tenemos enfrente. Sin embargo, no siempre somos conscientes de esta mirada; ni siquiera cuando se tiene el conocimiento sobre el desarrollo del ni@, como nos percatamos en ambos casos donde la mirada que se da a ambos pequeos es una mirada sobreerotizada; tanto la maestra como el terapeuta no slo erotizan a travs del contacto sino tambin con el gesto y la palabra. Y, son estos breves momentos, instantes de lo cotidiano, que pasan desapercibidos para la mayora de personas dnde debiramos iniciar una verdadera educacin consciente en materia de sexualidad infantil. Pues es aqu, donde los encargados del cuidado y proteccin del ni@, inconscientes de la importancia de su ser-pensar-actuar sobre erotizan al sujeto con una carga libidinal que no es capaz de elaborar en ese momento. Energa que queda libre y que posteriormente pudiese manifestarse a travs de un trastorno o sntoma. Cmo culpar o penalizar donde aunque existe una consecuencia intrapsquica no es considerado un acto de abuso tal cual porque no existen huellas ni marcas fsicas o psquicas que se puedan comprobar? Cmo culpar a alguien por soar o fantasear? Cmo podemos podemos considerar una fantasa como un modo de violencia? Lo ms preocupante es que esto no es exclusivo de los casos que les he narrado. Estos padres, no son los nicos que buscando tener coherencia con la teora que han estudiado y practican cotidianamente violentan a su hija brindndole informacin que no entiende ni es capaz de elaborar. Esta maestra no es la nica que ha fantaseado con un alumno; existen otr@s que no slo se limitan a imaginar una relacin, la llevan acabo. Y ms alarmante an, este no es el nico
terapeuta que culpa al paciente por la libido sexual y las fantasas que se juegan en el consultorio, pensando que es la transferencia y el inconsciente del paciente lo que est en juego y dnde queda lo inconsciente del terapeuta? No se supone que el consultorio es un espacio que debiera facilitar estas manifestaciones? No siempre podemos culpar a la contratransferencia o al otr@ de lo que est en juego dentro del espacio teraputico. Si queremos llevar a cabo una verdadera educacin sexual infantil, comencemos por educarnos nosotros mismos. Observmonos en nuestros actos cotidianos. No se trata de prohibir todo contacto fsico, sino de responsabilizarse y reflexionar sobre la catectizacin y erotizacin del cuerpo del otr@ y del propio en las relaciones que establecemos como una manera de evitar seguir considerando la educacin sexual, en tanto sinnimo de una sexualidad castrada que tan comnmente se sigue dando en las escuelas y hogares mexicanos por ese mismo miedo a aceptar el reflejo que el Otro nos proyecta a travs de nuestra propia mirada. Es aqu el vaco curricular que debiramos atacar. Y, como se han dado cuenta, no me refiero slo a la falta de capacitacin de los maestr@s o la desinformacin de los padres de familia sino a la falta de conciencia de nosotr@s como formadores, docente, asesores de padres o supervisores de psiclog@s y/o maestr@s. En otras palabras, los invito que como profesionistas concientes de su papel transformador reflexionen en lo qu omos cuando hablamos, qu pensamos cuando actuamos y qu sentimos cuando estamos en la presencia de Otro. Analicen el papel que juegan como maestr@s, padres/madres y profesionistas encargados de prevenir y tratar con menores vctimas de abuso, desde la 50
toma de conciencia de su propia sexualidad y sensualidad que se juega en el trato cotidiano con ni@s. Pues la nica
manera como lograremos una verdadera educacin sexual ser cuando seamos concientes de nuestro propio actuar.
51
HACIA UNA SEXUALIDAD INFANTIL INTEGRADORA

Autora: Dra. Mara de los ngeles Nez. angelesnunez@andinanet.net Ponente: Mara de los ngeles Nez Institucin: Presidenta Nacional de SESEX - Sociedad Ecuatoriana de Sexologa y Educacin Sexual Evento Conferencia: Hacia una sexualidad infantil integradora. 9.40 A 10.10 Saln B. Sbado 25 de abril. Quienes asistimos a este importante evento sabemos la importancia creciente de la educacin sexual para nios, pberes y adolescentes. Tambin sabemos que la sociedad en general, padres, madres, maestros y maestras en particular, manifiestan resistencias y temores porque se desconocen las implicaciones que esta educacin conlleva. Por lo tanto, es importante lograr acuerdos sobre los aspectos relevantes a considerarse en un proceso de educacin sexual integral, sin dejar de lado mtodos, momentos y sus responsables. La educacin sexual integral considera la sexualidad como una fuerza impulsora con la que nace el ser humano, tiene distintas expresiones en las diferentes pocas de la vida y solo termina con la muerte de la persona. Tiene su base en los componentes biolgicos del hombre y la mujer, a los cuales se integran los aspectos psicolgicos, sociales, educativos, culturales e histricos para la construccin de la identidad y orientacin sexual. Durante las etapas iniciales de la sexualidad se van determinando las caractersticas fundamentales de la personalidad; por lo tanto, la sexualidad define la existencia del ser humano, nada de lo que es, hace, siente y piensa escapa a su realidad sexual. La sexualidad tambin es el conjunto de sensaciones placenteras brindadas por el cuerpo durante toda la vida a travs de los sentidos, as como la expresin de ternura y afecto hacia quienes queremos. Muchas veces se confunde sexualidad con genitalidad, la cual es el resultado del desarrollo psicosexual de los primeros aos y se manifiesta desde la adolescencia en las relaciones sexuales, por lo que participa en la procreacin. Desde esta concepcin integral, en los nios y nias se debe hablar de sexualidad, ms no de genitalidad. Durante la temprana infancia, la sexualidad atraviesa por etapas que van desde el nacimiento hasta los 5 o 6 aos. Se expresa en un deseo de experimentar con el cuerpo, conocerlo y descubrir el placer que proporciona. Se inicia en el momento en que los bebs sienten gran placer en su boca mientras se alimentan del pecho y reciben el amor y cuidados de su mam. Ms adelante, cuando estn listos para dejar el paal, experimentan placer al expandir y contraer los msculos alrededor del ano. Y como desde pequeitos sienten curiosidad por su propio cuerpo, manipulando y jugando con sus genitales, los descubren como una zona que produce mucho placer. 52
Estas fases, oral, anal y genital, como se sabe fueron explicadas por Sigmund Freud hace un siglo y hoy, en la primera dcada del nuevo milenio, sus implicaciones todava sorprenden y asustan a muchos. Con todo respeto al padre del Psicoanlisis, convendra cambiar el nombre de fase oral por el de fase bucal, ya que el mismo Freud se refiere a la zona bucal y sus implicaciones y no a la funcin de la verbalizacin. (Se debera hablar entonces, de sexo buco genital y no de sexo oral). A este importante descubrimiento, se incorpora la curiosidad sexual, la cual, segn mi observacin, gira alrededor de cuatro temas bsicos: cmo es mi cuerpo, tu cuerpo, los nacimientos y cmo se hacen los bebs. Esta curiosidad sexual se evidencia en sus comportamientos, juegos, observaciones y solo ms tarde con sus preguntas. Para responder a esta natural y sana curiosidad sexual, se requiere de adultos cariosos y comprensivos que dejen en libertad a nios y nias en el descubrimiento de sus cuerpos y den respuestas claras, honestas y afectuosas. Para esto, los adultos necesitan realizar una re-educacin de su propia sexualidad para vivirla en forma enriquecedora y no teman responder las inquietudes de los pequeos. La sexualidad es parte fundamental del desarrollo psicolgico de nios y nias. El proceso evolutivo de las fases antes mencionadas significa la formacin de su personalidad. Cuando ocurren situaciones especficas, especialmente en hechos evolutivos importantes como es el destete, control de esfnteres y Complejo de Edipo, se dificulta su desarrollo normal y se da origen a caractersticas patolgicas de la personalidad y a las parafilias. En el inicio de la escuela, nios/as presentan cambios significativos en su desarrollo psicosexual, ya que comienzan
a integrarse aspectos de las etapas anteriores, se agrupan por gnero para competir y rivalizar con los del otro sexo, a quienes atacan con desprecio. Por otro lado, les encanta ofender y burlarse con frases y gestos con contenidos anales y genitales, ms aun cuando mortifican a los adultos. Si en las etapas anteriores su curiosidad sexual no fue satisfecha, en sta se mantiene y se profundiza en sus contenidos. Por estos aspectos fcilmente observables, se tendra que modificar lo descrito para el perodo de latencia en su enfoque tradicional, el cual considera que la sexualidad se dorma en esta etapa. Como acabo de exponer, mi observacin personal me permite decir que la sexualidad en estas edades tiene su expresin particular y no hay una latencia. Con el inicio de la pubertad y los cambios fsicos corporales, los chicos/as muestran intensa curiosidad por sus cuerpos, se asustan de su crecimiento, se interesan por el cuerpo de los otros, la relacin con las personas del otro sexo cambia tambin. Con la menstruacin y la eyaculacin se inicia la genitalidad, es decir la posibilidad de tener relaciones sexuales. Estos hechos biolgicos se estn presentando en edades ms tempranas a lo observado en dcadas pasadas, sin que se pueda precisar el motivo. Hoy, la edad promedio de la primera menstruacin se ubica en los 10-11 aos y de la eyaculacin en los 12-13 aos. Las inquietudes de nios y nias de todas las edades sobre temas de la sexualidad requieren de respuestas apropiadas, claras y afectivas para impulsar su crecimiento y madurez. Esto lleva a la necesidad de plantear la educacin sexual integral desde el inicio de la vida dentro de las familias, para luego continuarse en toda la escuela bsica y la secundaria. 53
Los programas escolares requieren partir de las caractersticas psicosexuales y de la curiosidad sexual en cada edad y nivel. Es decir, se necesita dosificar los temas a tratarse, todos en respuesta a las necesidades reales de nios y nias y no lo que los adultos creen se deba ensear, basados en sus propios temores y desconocimiento. Es imprescindible considerar que la sexualidad no solo son relaciones sexuales, como se dijo en un inicio. Tambin es el desarrollo de las caractersticas psicosexuales, la construccin de la identidad y orientacin sexual; es un aspecto bsico en el desarrollo de la personalidad. Estos elementos deben ser la base en el momento de elaborar los programas de educacin sexual. En muchos pases, y el Ecuador no es una excepcin, finalmente se han incorporado al sistema educativo los programas de educacin sexual, partiendo de la sexualidad integral y sumando enfoques de derechos humanos y de gnero. Esto ltimo tiene como objetivo evitar las discriminaciones y privilegios innecesarios entre hombres y mujeres, que tanto dao han causado desde pocas inmemoriales. Es importante que estos programas consideren aspectos de equidad de gnero, sin caer en extremos de fanatismos peligrosos; para evitarlos necesitamos responder a varios interrogantes: cmo sern las identidades femenina y masculina en el transcurrir de este siglo? Qu corresponder a cada una? Qu modelos tomarn nios y nias para
identificarse? Con qu paradigmas construirn su identidad? Cmo ayudarles a encontrarse a s mismos? Sus respuestas nos llevarn a replanteos muy importantes y trascendentales en el desarrollo de los seres humanos del futuro. La educacin sexual integral puede ser una realidad. Con el adecuado conocimiento y mucho afecto, educar en sexualidad se convierte en una satisfaccin muy especial al ver crecer a nuestros nios/as, pberes y adolescentes sanos en forma integral, sin prejuicios ni prohibiciones dainos, capaces de amar y ser amados, respetuosos y seguros de s mismos, responsables, dueos de sus acciones y con recursos internos slidos para decidir sobre su propia vida. La responsabilidad de esta educacin es de todos los actores sociales. As como hablamos de educacin sexual integral, debemos hacerlo con salud sexual integral. Publicar libros de sexualidad para nios y nias, realizar talleres permanentes con adultos, utilizar todos los medios de comunicacin como radio, prensa y televisin, participar en la elaboracin de los programas de educacin sexual a nivel nacional en Ecuador, asistir a eventos tan importantes como este CONGRESO MEXICANO DE EDUCACIN SEXUAL INFANTIL es la evidencia de mi trabajo cotidiano en este tema de la educacin sexual integral, la cual significa un permanente reto, pero me proporciona un placer muy especial.
54
JUEGA CON TU SEXUALIDAD

Autor: Karen Del Castillo Espadas Ponente: Karen Del Castillo Espadas Institucin: Asociacin Mexicana para la Salud Sexual A.C y Universidad Intercontinental Evento Mesa de trabajos libres 5: Materiales educativos 10.40 a 12.10 Saln B. Sbado 25 de abril. Temas de la presentacin Diseo del juego Creacin del Juego El juego en si Este proyecto consiste en un juego educativo para adolescentes tempranos entre 10 y 12 aos, tiene la finalidad de ser una herramienta educativa para ayudar a padres y docentes. Se basa en la teora holnica, su funcin principal es informar a los y las adolescentes de diversos temas en sexualidad como son: orientaciones sexuales, cambios en la pubertad y adolescencia prevencin de ITS, VIH, etc. Es una forma divertida en la cual ellos pueden tener acceso a informacin cientfica de sexualidad. El juego consiste en un tablero con veinte casillas, que los y las adolescentes debern recorrer al contestar de manera correcta las preguntas sobre sexualidad y pubertad que vendrn impresas en una serie de tarjetas; si por el contrario, contestaran de forma errnea, perderan un turno o se haran acreedores a un castigo. De esta forma, cada integrante sera una ficha viviente, nicamente escogeran un color y ese sera su distintivo.
55
LA EDUCACIN SEXUAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS HUMANOS

Panormica del desarrollo histrico de la educacin sexual en Mxico Principios de siglo XX Comienzo mencionando el esfuerzo realizado en 1908 por mdicos y otros profesionales de la salud, inspirados en el Evento movimiento eugensico, que ofrecieron los primeros servicios Mesa de trabajos libres 6: Educacin sexual infantil de educacin sexual, con la meta de evitar la degeneracin 11.10 a 12.10 Saln A. Sbado 25 de abril. de la especie previniendo las enfermedades veneras, la morbilidad materno infantil y brindando orientacin sobre la higiene menstrual. Resumen La realizacin del Primer Congreso Feminista de 1916, as En este trabajo se inicia con una breve panormica de como las acciones emprendidas durante el gobierno de Felipe sucesos que han marcado la vida de la educacin sexual en Carrillo Puerto en el estado de Yucatn son sin duda un hito Mxico. Se presenta una visin desde los Derechos Humanos importante. y su correlacin con los derechos sexuales y se concluye con En 1922 Publicacin del folleto la brjula del hogar de algunas ideas sobre procesos educativos desde la perspectiva Margaret Sanger, que ofreca informacin sobre mtodos de los Derechos Humanos. Se agregan acuerdos de ministros seguros y cientficos para evitar la concepcin (el irrigador y el de Latinoamrica y del Caribe en el marco de la primera supositorio vaginal, el condn, el pesario y la esponja). Conferencia sobre VIH. Aos treinta En los aos treintas nos encontramos con la participacin de Introduccin la UNAM en la aceptacin de las ideas freudianas, y en La controvertida historia de la educacin sexual es un hecho consecuencia, en las escuelas de Medicina Y Psicologa, lo multirepetido; es el reflejo de la lucha por ideologas y ejercicio mismo que la Preparatoria Nacional, se realizaban actividades del poder. Esto es lo que ha ocasionado diferentes posturas a acadmicas, clnicas y educativas con este enfoque. Entre las lo largo del tiempo. asignaturas que entonces se impartieron estaban relativas al De acuerdo al trabajo de Esther Corona y de Aid Solano adolescente: la pubertad, la higiene sexual, la prevencin de (2005), me permito hacer un breve recuento de las fechas que enfermedades y la vida sexual del nio. han marcado un cambio en la historia de la educacin sexual Es tambin en esta dcada cuando aparece el proyecto de en Mxico a partir del siglo pasado. Calles. La gran lucha intestina que se gesta en este pas con fuerzas consevadoras y liberales. Fue aqu en donde se Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 56 Autor: Jos Manuel Ramos Arredondo Ponente: Jos Manuel Ramos Arredondo Institucin: UPN unidad 111, Guanajuato.
integraron los diversos movimientos sociales en lo que fue el primer Proyecto de Educacin Sexual legitimado por el Estado. El Programa Educacin Revolucionaria, que forma parte del gobierno progresista, modernizador y anticlerical en el maximato de Calles, quiz el origen de las luchas que llegan hasta nuestros das. La enconada polmica que provoc este proyecto abarc a toda la prensa del pas durante ms de un ao y fue bandera de las pugnas polticas del momento. El rechazo fue tan frontal que oblig al que fuera ministro de Educacin, Narciso Bassols, a presentar su renuncia en mayo de 1934. En los cuarentas y cincuentas La dcada de los cuarentas no presenta datos significativos en este tema. Es hasta los cincuentas cuando, con la fuerza que empezaba a cobrar la televisin, radio y el cine, se agregan nuevos patrones sexuales, comenzaron a mostrar imgenes erticas explcitas, as como modelos de hombre y mujer dominados por intereses consumistas, como un gran impacto por parte de los esfuerzos modernizadores de este decenio. A fines del mismo, La facultad de Medicina de la UNAM organiz una reunin sobre sexualidad humana (el tema haba sido rechazado previamente por la Escuela de Psicologa) Se ofreci por primera vez informacin sobre diversos mtodos anticonceptivos (principalmente el diafragma) y sobre la investigacin experimental con las pldoras. 1959 Se dio la introduccin en Mxico de los mtodos anticonceptivos modernos, a travs del sector privado. Se abrieron las primeras clnicas de planificacin familiar de la regin latinoamericana en Mxico y Chile. Los sesentas A mediados de los sesentas Se inaugur la Fundacin para los Estudios de Poblacin (FEPAC), hoy Fundacin Mexicana
para la Planeacin Familiar (Mexfam), con la tarea (entonces muy controvertida y perseguida) de extender los primeros servicios de planificacin familiar para las mujeres de las principales ciudades del pas y de algunas poblaciones rurales. Y tambin naci la Asociacin Mexicana de Sexologa, primera de este tipo en Amrica latina. Los mdicos gineclogos y urlogos que se congregaron en ella se abocaron en un principio a realizar estudios clnicos, y ms tarde trabajaron para la divulgacin de la sexologa. Los setentas Es en la dcada de los aos setenta cuando se da la concientizacin sobre la tasa de crecimiento poblacional, lo que propici por primera vez el establecimiento de acciones de educacin sexual formal en el mbito nacional como parte de los programas de poblacin en Mxico. La educacin sexual se incorpora ante la necesidad de transformar patrones de fecundidad dentro de una poltica ms abierta que busca regular la dinmica, el volumen, la estructura y la distribucin de la poblacin y asegurar que los mexicanos participen de los beneficios del desarrollo econmico y social. Se constituye la Fundacin de la Asociacin Mexicana de Educacin Sexual (AMES) que se dedica a la formacin de educadores sexuales para diversas instituciones publicas y privadas. Los libros incluyeron la llamada educacin sexual, que en realidad, se trataba bsicamente de educacin para la reproduccin. Se reconoce el establecimiento de una poltica de poblacin y se crea el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), que puso en vigor una serie de medidas tendiente a hacer realidad la nueva poltica, la cual requera una educacin sexual que la sustentara. As surgi el Programa Nacional de Educacin Sexual, a travs de la cual el CONAPO pretenda llegar a grandes ncleos de la poblacin por medio de diversos 57
organismos y secretarias de Estado que lo conforman. Los modelos de educacin sexual que se elaboraron en especial para maestros, profesionales de la salud y promotores rurales, integraron aspectos biopsicosociales de la sexualidad Es aqu cuando en Mxico se da la celebracin de la Conferencia Internacional de la Mujer, auspiciada por Naciones Unidas, que proporciono la reflexin sobre la condicin femenina, la identidad, la salud sexual. Los derechos reproductivos. La conferencia fue el origen de diversas reformas legislativas en los mbitos del derecho familiar, civil y laboral, tendientes a conseguir la igualdad en la condicin jurdica de la mujer. La Facultad de Medicina de la UNAM, inici el primer curso sobre planificacin familiar y sexologa, que ms tarde habra de impartirse en algunas escuelas de medicina del pas. Se funda el Instituto Mexicano de Sexologa (IMESEX), cuya labor es la formacin de terapeutas y educadores sexuales y que tiene aplia huella en este quehacer. Tambin Se fund el Centro de Orientacin para Adolescentes (CORA), que desde entonces dispone de centros de atencin integral para adolescente, ofrece informacin y educacin sexual. En los ochentas Naci la Federacin Mexicana de Asociaciones Privadas de Salud y Desarrollo Comunitario (FEMAP) con la misin de realizar programas de planeacin familiar ligados al desarrollo comunitario. Se da la fundacin del Consejo Nacional para la prevencin y Control del SIDA, que constituye la principal estrategia del gobierno para la prevencin de esta enfermedad De manera simultnea, se siente la presencia de los grupos homosexuales como organizaciones civiles, ligadas al movimiento de prevencin del SIDA y con un nuevo discurso de educacin sexual. As ellos pugnan porque se respeten los
derechos de quienes tiene SIDA o viven con el VIH, y en general, de quienes tiene orientaciones sexuales distintas a la heterosexualidad. Naci el Instituto Mexicano de Investigacin Familiar y Poblacin (IMIFAP), cuyo objetivo inicial es estudiar la conducta sexual y reproductiva de los adolescentes mexicanos. CONAPO produjo guas de educacin sexual para maestros de primaria y de secundaria, que difundi mediante actividades de capacitacin en sus coordinaciones estatales. Durante el incio de este milenio hemos sido observadores de la continuidad de la lucha por dejar el poder en cada individuo para que logre su propia autonoma; sin el consenso que da el desarrollo mismo de la humanidad y que se ve cristalizado en los Derechos Humanos (aunque todava incomprendidos por algun@s) seguro que no tendramos este tipo de discusiones y seguira incuestionable el dogmatismo, sin embargo estamos seguros que slo la verdad es la que nos har libres. Concluyo esta parte con Esther Corona (2002): Estamos muy lejos de ver a la educacin sexual institucionalizada en nuestro pas; sin embargo es urgente tomar medidas que conduzcan a ese logro para acercarnos a los ideales de bienestar, democracia y equidad. A cerca de los derechos sexuales Actualmente todas las sociedades reconocen que los seres humanos poseen derechos para poder llevar una vida digna. Estos derechos deben ser respetados y garantizados por el Estado sin ningn tipo de discriminacin y ste debe tener una estructura institucional y legal que garantice su realizacin. Los Derechos Humanos son esos derechos que el Estado est obligado a respetar y velar porque se respeten. Ya que son prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, 58
cuya realizacin efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurdicamente organizada. Podemos afirmar que Los Derechos Humanos son los derechos que tiene una persona por el hecho de ser un ser humano y los cuales el Estado est obligado a respetar. Los Derechos Humanos tienen como fundamento la dignidad del ser humano. Todas y todos estamos obligados a respetar los Derechos Humanos de las dems personas. Sin embargo, segn el mandato constitucional, quienes tienen mayor responsabilidad en este sentido son las autoridades gubernamentales. Es producto de un desarrollo de la humanidad que va en proceso de evolucin, anteriormente no estbamos en condiciones de entender ni respetar esta nueva forma de convivencia que hoy se convierte en la tan necesitada tica global. La defensa de los Derechos Humanos pretende: Contribuir al desarrollo integral de la persona. Promover la dignidad humana Delimitar, para todas las personas, una esfera de autonoma dentro de la cual puedan actuar libremente, protegidas contra los abusos de autoridades, servidores pblicos y de particulares. Establecer lmites a las actuaciones de todos los servidores pblicos, sin importar su nivel jerrquico o institucin gubernamental, sea Federal, Estatal o Municipal, siempre con el fin de prevenir los abusos de poder, negligencia o simple desconocimiento de la funcin. Crear canales y mecanismos de participacin que faciliten a todas las personas tomar parte activa en el
manejo de los asuntos pblicos y en la adopcin de las decisiones comunitarias. Entre las condiciones que requerimos son: Libertad de educacin, Libertad de enseanza. Entre otros Derechos Humanos encontramos: el Derecho a la salud, Derecho a la educacin, Derecho a la identidad y dignidad, Derecho a la ciudadana (libertad, informacin, participacin, informacin) y los Derechos sexuales y reproductivos. La sexualidad est Indisolublemente ligada a la identidad, es un aspecto fundamental de la libertad humana, es partcipe fundamental en el establecimiento de vnculos, por lo que su ejercicio es un Derecho Humano Fundamental. El concepto de derechos sexuales ha aparecido hace unos 26 aos. No son nuevos derechos, sino afirmaciones que vinculan los derechos humanos a la sexualidad (Klugman, 2000) Los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos pues tienen como fundamento el respeto a la dignidad humana, as como a la libertad e igualdad. Al ser derechos humanos, los mismos son irrenunciables, intransmisibles, nicos y son considerados derechos inherentes a la persona humana que estn por encima de cualquier Estado. Los derechos sexuales y reproductivos subyacen a los derechos humanos, y como tales estn interconectados con los dems derechos consagrados en las leyes nacionales, as como en los distintos documentos internacionales de proteccin a los Derechos Humanos. La necesidad de garantizar de manera expresa a los derechos sexuales y reproductivos si son derechos humanos, radica en su vulnerabilidad. Es decir, no se requiere de una norma para 59
que existan, sin embargo, se necesita de su reconocimiento expreso con la finalidad de que los mismos sean reconocidos, garantizados y respetados como tales por toda una comunidad y por el Estado. Esta es la etapa en donde actualmente nos encontramos y se requieren polticas pblicas y procesos educativos para lograrlo. El Estado al haber suscrito diversos instrumentos internacionales de proteccin y promocin de los derechos humanos, se obliga no slo moralmente como en el caso de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo llevada a cabo en El Cairo 1994 sino se obliga legalmente a crear las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. Quiero hacer mencin que en esta etapa del desarrollo de la humanidad, y para llegar a este consenso, juegan un papel muy importante las ideas apoyadas por la Convencin sobre los Derechos del nio (1989) en donde se sealan: el Inters superior del nio, la proteccin y cuidado teniendo en cuenta los derechos y deberes de los padres, en consonancia con la evolucin de las facultades del nio, el derecho a formarse un juicio propio, teniendo en cuenta las opiniones en funcin de la edad y madurez, el derecho a la libertad de expresin (acceso a la informacin) y el derecho a la Educacin para la salud. De manera preponderante han influido tambin todos los acuerdos de derechos de las mujeres. Convencin sobre eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer: Los estados Partes adoptarn todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminacin contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educacin y en particular para asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres:.
.) Acceso al material informativo que contribuya a asegurar la saluda y el bienestar de la familia, incluida la informacin sobre planificacin de la familia (CEDAW art. 10.h) Conforme con la legislacin interna de los Estados partes, los padres tendrn derecho a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos, siempre que ella se adecue a los principios enunciados precedentemente (CADH art 13) Con respecto a la Educacin se mencionan: debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales (PIDESC, art. 13.1). debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad democrtica y pluralista, lograr una subsistencia digna, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones . (PCADH art.13.1) Posibles conflictos que se presentan: Derechos de los padres a la formacin de sus hijos. Derechos de los padres a elegir la educacin de sus hijos. Principios religiosos Esferas reservadas a la intimidad. Medidas adecuadas para eliminar la discriminacin contra la mujer en todos los asuntos relacionados con el matrimonio y relaciones familiares: mismos derechos a decidir libre y responsablemente el nmero de sus hijos y el intervalo entre nacimientos y a tener acceso a la informacin, la educacin y los medios que le permitan ejercer estos derechos (CEDAW art.16.f) Declaracin de los Derechos Sexuales La sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo ser humano. Su desarrollo pleno depende de la satisfaccin 60
de necesidades humanas bsicas como el deseo de contacto, intimidad, placer, ternura y amor. Los derechos sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres humanos. Y dado que la salud es un derecho humano fundamental, la salud sexual debe ser un derecho humano bsico, pues es esencial para el bienestar individual, interpersonal y social. Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos y las sociedades, los derechos sexuales siguientes deben ser reconocidos, respetados, ejercidos, promovidos y defendidos por todas las sociedades con todos sus medios. LOS DERECHOS SEXUALES SON DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES Y UNIVERSALES. Declaracin del XIII Congreso Mundial de Sexologa, 1997, Valencia, Espaa. Revisada y aprobada por la Asamblea General de la Asociacin Mundial de Sexologa (WAS) el 26 de agosto de 1999 en el XV Congreso Mundial de Sexologa, Hong Kong, Repblica Popular China. 1. Derecho a la libertad sexual 2. Derecho a la autonoma 3. Derecho a la privacidad sexual 4. Derecho a la igualdad sexual 5. Derecho al placer sexual 6. Derecho a la expresin sexual emocional 7. Derecho a la libre asociacin sexual 8. Derecho a la toma de decisiones reproductivas libres y responsables 9. Derecho a la informacin sexual basada en el conocimiento cientfico
10. Derecho a la educacin sexual integral 11. Derecho a la atencin de la salud sexual Frente a la doble moral existente, el Estado no debe estar ajeno a una realidad en donde los ndices de adolescentes con respecto a los embarazos no deseados, contagios de VIH/SIDA o ITS, va en aumento. La funcin del Estado a nuestro entender es elaborar polticas pblicas y vigilar que se cumplan para que otorguen las condiciones necesarias para el desarrollo de la poblacin, las mismas que incluyen la salud sexual y reproductiva para las todas las personas incluyendo ni@s y los y las adolescentes. Recomendaciones Se convierte en prioritaria la difusin, educacin, de los derechos sexuales y reproductivos a toda la poblacin a nivel nacional. Hace falta elaborar normas penales sobre acoso sexual del cual muchas personas (sobretodo ni@s y adolescentes) sufren, en los siguientes mbitos: como trabajadoras del hogar, centros educativos e instituciones militares y policiales. Es de suma urgencia continuar con la revisin curricular en todos los niveles de educacin para contemplar en ellos educacin de la sexualidad, sobre todo en aquellas profesiones que son educativas y de salud: padres, mdicos, psiclogos, enfermeras, docentes. Una difusin desde la perspectiva de derechos y no slo de salud reproductiva. Urge tener educadores en la sexualidad, ya que es una materia en la que todo mundo opina pero desde prejuicios y no desde una postura cientfica. 61
La educacin en la sexualidad est ligada necesariamente con valores: respeto, responsabilidad, armona, congruencia. Comentario aparte merece la honestidad e integridad que son la vacuna para esa doble moral que nos ha caracterizado como sociedad y que nos ha conducido a la gran pandemia que afecta el pas: corrupcin e impunidad. El respeto incluye una cultura de aceptacin de la diversidad, aspecto que requiere ms profundidad incluso desde la perspectiva de los derechos humanos.
Acuerdo de ministros de salud y educacin agosto 2008 Me permito agregar los acuerdos y propuestas que hicieron el primero de agosto del 2008 en la ciudad de Mxico en el marco de la XVII Conferencia Internacional de SIDA, con el objetivo de fortalecer la respuesta a la epidemia del VIH en el contexto educativo formal y no formal, los Ministros de Salud y de Educacin de Amrica Latina y el Caribe que concuerdan con el tema aqu tratado: 3.2 La educacin integral en sexualidad tendr una amplia perspectiva basada en los derechos humanos y en el respeto a los valores de una sociedad plural y democrtica en la que las familias y las comunidades se desarrollan plenamente. sta educacin incluir aspectos ticos, biolgicos, emocionales, sociales, culturales y de gnero, as como temas referentes a la diversidad de orientaciones e identidades sexuales conforme al marco legal de cada pas, para as generar el respeto a las diferencias, el rechazo a toda forma de discriminacin y para promover entre los jvenes la toma de decisiones responsables e informadas con relacin al inicio de sus relaciones sexuales.
3.3 Evaluar los programas de educacin existentes en nuestros pases durante 2009 y 2010, para identificar el grado en el cual se incorporan e implementan la educacin integral en sexualidad en el currculo en todos los niveles y modalidades educativas que sean competencia de los Ministerios de Educacin. 3.4 Actualizar antes del fin de 2010, los contenidos y metodologas del currculo educativo que sea competencia de los Ministerios de Educacin, para la inclusin de temas de educacin integral en sexualidad, en colaboracin con los Ministerios de Salud. Esta actualizacin se guiar por la mejor evidencia cientfica disponible avalada por los Organismos Internacionales competentes en la materia y en consulta con expertos reconocidos. Asimismo, se tomar en cuenta a la sociedad civil y a las comunidades, incluyendo a las nias y los nios, adolescentes, jvenes, al personal docente, y a las familias. 3.5 Revisar, actualizar y reforzar la capacitacin del personal docente desde la formacin magisterial hasta la capacitacin de los maestros en activo. Para el ao 2015, todos los programas de formacin y actualizacin magisterial bajo la jurisdiccin de los Ministerios de Educacin, habrn incorporado los contenidos del nuevo currculo de educacin integral en sexualidad. Metas: 4.1 Para el ao 2015, se habr reducido en 75% la brecha en el nmero de escuelas que actualmente no han institucionalizado la educacin integral en sexualidad, para los centros educativos bajo la jurisdiccin de los Ministerios de Educacin.
62
Ahora est firmado por nuestros secretari@s de Salud y Educacin, ya slo queda difundir y exigir su cumplimiento a favor de todo@s nuestr@s ni@s. Bibliografa
Aguirre Baztan, Angel. (1994) Psicologa de la Adolescencia. Editorial Boixareu Universitaria. Espaa, Aries, Philippe. (1987) El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Taurus, Madrid, Corona, Esther, Ortiz, Gema. (2005) Hablemos de salud sexual. IMSS. Mxico. De Castro Cid, Benito. (1990) La Bsqueda de la fundamentacin Racional de los Derechos Humanos en Persona y Derecho N 22. Madrid. Farias Dulce, Mara Jos. (1997) Los derechos humanos desde la perspectiva sociolgico-jurdica a la actitud postmoderna. Cuadernos Bartolom de las Casas N 6, Madrid; Instituto de Derechos Humanos Bartolom de las Casas, Universidad Carlos III, Moraleda, Mariano. (1999) Psicologa del Desarrollo, Infancia, Adolescencia, Madurez y Senectud. Algaomega Grupo Editor de C.V. Mxico,. Peces-Barba, Gregorio. (1987) Derecho Positivo de los Derechos Humanos. Editorial Debate. Madrid,. Polaino-Lorente, Aquilino. (1997) Manual de Biotica General, 3ra. Edicin. Ed. Rialp S.A. Madrid,. Klugman, B (2000) Sexual rights in southern Africa: a Beijing discourse or a strategic necessity. Health Hum Rights. Vasak, Karel, (1984). Las Dimensiones Internacionales de los Derechos Humanos. Serbal. Barcelona,. Compilacin de instrumentos internacionales de Derechos Humanos. Firmados y ratificados por Mxico 1921-2003. (2003) Pedrosa, Susana y Garca Omar. Comisin Nacional de Derechos Humanos. Mxico. Instrumentos Internacionales Convencin sobre los Derechos del Nio. Declaracin Universal de Derechos Humanos. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos.
Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. Convencin sobre la Eliminacin de Todas las formas de Discriminacin de contra la Mujer. www.minsa.gob.pe www.historychannella.com/ www.naral.org/mediaresources/fact/contraception.html www.echr.coe.int/ www.vlex.com/pe/ www.paho.org www.pnud.org.ve/cumbres/temasproteccion.html www.agi-usa.org/ www.cejil.org: Fiorella Protocolo Opcional de la Convencin Sobre la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la Mujer. Convencin sobre lo Derechos del Nio. Convencin Relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseanza. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Racial. Convencin Americana sobre Derechos Humanos Pacto de San Jos de Costa Rica. Protocolo Adicional a la Convencin Americana sobre Derechos Humanos en Materia de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Protocolo de San Salvador. Convencin Interamericana Para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer, Convencin de Belem do Para 1994. Conferencia Mundial de Poblacin de 1974. Conferencia Mundial de Mxico de 1984. Conferencia Mundial de Viena sobre Derechos Humanos de 1993. Sexta Conferencia Regional sobre la Integracin de la Mujer en el Desarrollo Econmico y Social de Amrica Latina y el Caribe, 1994. Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo, El Cairo, 1994. Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, Beijing 1995. Conferencia sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, Ro de Janeiro, 1992. Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social, Copenhagen, 1995. Estatuto de la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Reglamento de la Corte Interamericana de Derechos Humanos.
63
24 y 25 de abril, 2009. Mxico, D.F. Estatuto de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos. Reglamento de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos. Documentos de Internet www.leyes.congreso.gob.pe www.derechos.org www.vatican.va www.ippf.org www.un.org www.hsph.harvard.edu/organizations/healthnet/spanish/index.html www.siecus.org/inter/inte0006.html www.butterworths.co.uk/academic/fortin/cases/853_0402.htm www.unicef.com www.fhi.org.sp/networks/sv20/3ns2032.html www.promudeh.gob.pe Melzi Tauro melzi@terra.com.pe CADH: Convencin Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San Jos) de la Organizacin de los Estados Americanos suscrita en San Jos, Costa Rica, el 22 de noviembre de 1969. CICDCM: Convenio Interamericano sobre Concesin de los Derechos Civiles a la Mujer. Organizacin de Estados Americanos, 1948. DADDH: Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Aprobada en la Novena Conferencia Internacional Amricana, Bogot, Colombia, 1948. DUDH: Declaracin Universal de los Derechos Humanos de la Organizacin de la Naciones Unidas. Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolucin 217 A (111), de 10 de diciembre de 1948. PCADH: Protocolo Adicional a la Convencin Americana sobre Derechos Humanos en Materia de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Protocolo de San Salvador. Organizacin de los Estados Americanos. Adoptado en San Salvador, El Salvador, en la Asamblea General, dcimo octavo perodo ordinario de sesiones. PIDCP: Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. Adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolucin 2200 A (XXI) del 16 de diciembre de 1966. PIDESC: Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolucin 2200 A (XXI) del 16 de diciembre de 1966.
64
EDUCACIN Y SALUD SEXUAL PARA LOS NIOS Y LAS NIAS

nio aprende. No quiero decir con esto ltimo que los nios y nias presencien la relacin sexual de sus padres, no, eso es algo privado, ntimo. Ms bien, las nias y nios aprenden con los gestos, las palabras, las frases que los padres y las Evento madres dicen cuando se manifiesta lo amoroso y lo sexual. Mesa de trabajos libres 6: Educacin sexual infantil Qu es lo sexual? No es slo lo genital, son todas las formas 11.10 a 12.10 Saln A. Sbado 25 de abril. de expresin que como seres vivos tenemos a travs de los sentidos: damos y recibimos. Por qu a las personas adultas les da tanto miedo hablar de Educar la educacin sexual, de lo sexual? Quizs porque lo sexual La educacin sexual de los nios y las nias se hace desde lo nos recuerda lo tormentoso que fue aprender sobre el tema en cotidiano. En cada momento de nuestra vida: en la familia, en la casa y en la escuela. la escuela, a travs de los medios de comunicacin y los Por qu hicimos de la sexualidad algo tortuoso y lo vivimos medios electrnicos. con temor? por qu temer el que a los nios y nias se les De todas las formas educativas, la ms significante es la de la ensee educacin sexual? Porque la educacin que recibimos familia, la educacin en el hogar, en casa. Cmo aprenden no fue ni adecuada ni cientfica. Estuvo llena de mitos y de las nias y los nios? Cada da, con nuestras acciones, prejuicios y fue enfocada solamente a lo coital. cuando stas se repiten se hacen hbitos. Los hbitos nos Si nuestros sentidos son los que reciben informacin de lo dan una identidad. sexual y de lo ertico, entonces cmo ensear a los nios y nias el erotismo y lo sexual? Recordemos que el cuerpo y los La sexualidad sentidos son las vas originarias y privilegiadas para la Es una identidad que se adquiere en casa, una manera de educacin y el comportamiento sexuales. expresar nuestros valores y preferencias. La forma ms Puntos que deben considerarse para que los nios y las nias sencilla y ms compleja de saber cmo es un ser humano s a tengan educacin sexual: travs de sus manifestaciones sexuales, sin la doble moral o 1. Cuerpo con la doble moral, con juicios o prejuicios, o con claridad y Colocarles un espejo de su tamao en su cuarto, para que transparencia. Cmo ensear a decir la verdad si las nias y vean su cuerpo con ropa o sin ella, de acuerdo a su edad y los nios ven como sus padres o los miembros de sus familias curiosidad. Permitir que se respondan a preguntas como mienten? Mirando como pap y mam se comportan ante los estmulos quin soy yo?, cmo soy? 2. Nombres sociales, afectivos, de vida, sexuales y erticos, es como el Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 65 Autora: Alma Aldana Garca Ponente: Alma Aldana Garca
Que todas las partes del cuerpo se llamen por su nombre, incluyendo los genitales. 3. Eros Ensearles a disfrutar la vida, la salud, la seguridad, el bienestar; en contraposicin al malestar, la angustia, la inseguridad, la enfermedad, la muerte, todo aquello que en efecto significa tnatos. El que disfruten sus sentidos, el ensearles a mirar las cosas bellas de la naturaleza quin, hoy en da, se detiene a ensearle a sus hijos la luna, la noche estrellada, los pjaros, la lluvia, a oler las cosas, a identificar aromas, escuchar el viento, los cantos de las aves, el sonido de una cascada o del mar, tocar con cuidado los objetos y reconocer texturas con la piel? Todo esto es educacin ertica y sexual. 4. Confianza Inspirarles confianza para que nos digan todo lo que ellos quieran decir, asegurndoles que les protegeremos y les ayudaremos siempre. Cuntas historias de abuso sexual hay que los padres nunca escucharon o no quisieron saber? Cuntas historias mientras los padres discuten o deciden si les dan educacin sexual o no en las escuelas? Cuntos padres tienen miedo de que sus hijos e hijas aprendan la sexualidad en la escuela, cuando si ya han bajado por internet o en sus celulares imgenes de coitos sexuales agresivos y representativos del poder machista? no es mejor que pregunten a la familia o a los maestros que al annimo acompaante de internet que les muestra cosas hechas para la venta de imgenes porno, con valores de poder y sumisin? Recuerdo un chico de 12 aos que me enviaron a terapia por probable abuso sexual a su hermana de 8 aos. El chico conoca toda la informacin de violencia sexual que bajaron
los amigos a su celular; a l le excitaban esas imgenes y el impulso sexual se descargaba reaccionando sobre su hermana. El punto es que si en la escuela aprendemos todo lo dems, por qu dejar sta tan importante informacin y forma de vida en manos del amigo de internet, o de la televisin?, no es mejor guiarlos con libros que contengan valores como el respeto, la equidad de gnero, ejmplos de vida sin abuso o maltrato? por qu no prepararse primero y ensearles lo aprendido con seguridad y placer, con afecto y cario? La enseanza de la sexualidad y el erotismo no tienen porque no ser divertidos; no hay que hacer del erotismo y la sexualidad algo solemne y fro. Hablemos de ello con nimo y alegra. En esta poca de soledades y de medios masivos de comunicacin, donde el mejor amigo est detrs de una computadora o del aparato televisivo, ambos amigos annimos pueden convertirse en los peores enemigos de la infancia. 5. Violencia El erotismo y el sexo no son violentos, son acciones de amor y de placer. Donde hay violencia, no hay sexualidad ni erotismo. El acto violento que se denomina sexual, en realidad es un acto de sometimiento, realizado sin consentimiento del otro. Y si los nios y las nias ven que en casa se humilla, se insulta, se golpea qu van a repetir? 6. Respeto Si en el hogar no hay respeto, pretender ensear respeto o confianza a los hijos en las manifestaciones sexuales es una causa perdida. A los nios y nias se les obliga a saludar afectuosamente de beso a familiares y desconocidos sin respetar su opinin o 66
deseo de querer hacerlo as o no. A los nios y nias les obligamos a hacer cosas que no quieren y despus intentamos que aprendan a decir no cuando tienen que poner lmites a diversas situaciones. 7. Lmites Especialmente a las nias no les enseamos a poner lmites ni a saber decir no, cuestin muy importante para que aprendan a decidir sobre su vida futura en muchas situaciones. 8. Autoestima Estar orgullosos de ser hombres o mujeres por el valor del ser humano y no dar valores desiguales y discriminatorios por ser mujeres o gorditos, o con lentes, o de otro color de piel, o con algun problema fsico. 9. No a la discriminacin A los nios y nias hay que ensearles a no discriminar a los dems: a los indgenas, a los ancianos, a las mismas nias, a todos los otros seres humanos que no son como yo, que son diferentes a m, que tienen otra religin, otra forma de pensar y de hablar, otras creencias u opiniones. Ensear la no discriminacin a los pequeos es fundamental. 10. Amar Aprender a amar la vida; amar sus propios cuerpos; amar a los que nos aman y cuidan; amar al otro sin co-dependencias. El erotismo es vida y la sexualidad es una manifestacin de sta. Educacin sexual La atencin de la educacin sexual para nios y nias podr darse sanamente, esto es, sin angustias, miedos, traumas, mitos y prejuicios, siempre y cuando: a. Los padres pongan el ejemplo en sus dilogos y expresiones corporales, verbales y afectivas.
b. Se ofrezca atencin integral al nio y nia en su familia. Que se les demuestre afecto. Que se sientan contenidos por sus padres afectivamente y seguros de poder hablar y preguntar cualquier tema de sexualidad que ven en la televisin, en la calle o en la escuela, celular o computadora. c. Desarrollar investigaciones sobre esta problemtica en los diferentes niveles profesionales implicados en la educacin sexual infantil y su proteccin. d. Desarrollar investigaciones en nios y nias que han recibido educacin sexual en la infancia en relacin a los que no la han recibido. Y dar seguimiento a ambos grupos por varios aos para corroborar la aceptacin, la autoestima, la seguridad que esta informacin deposita en los pequeos. Mam, se ren de m Cuando un nio o nia son rechazados por su fsico, su color de piel u otra caracterstica de religin, etnia, orientacin sexual, estatura, peso en fin, todas y todos los pequeos que tengan una distincin de la mayora, aprenden de su entorno a ser rechazados y a soportar agresiones verbales o burlas. La nuestra no es una cultura de paz, es una cultura de violencia y de agresin. Y en este entorno es en el que generalmente crecen nuestros pequeos. Esto se aprende y reproduce. Rerse del otro por ser diferente no es una cultura de paz, es la reproduccin de una cultura del maltrato y de la violencia, donde las diferencias se vuelven desigualdades y las desigualdades se convierten en tormentos dolorosos. 67
Los nios maltratados adquieren mucho dolor y ms todava si ste es sobre su cuerpo o su sexualidad, o ambas situaciones. Situaciones que posiblemente oculten, lo cual los vuelve vulnerables fsica y sexualmente. Creer a los nios es bsico. Alguien que no supo o no pudo decir a sus padres sobre una discriminacin o abuso sexual, lo pondr en riesgo, porque no hay otra persona o grupo que lo sepa para protegerle. Y si no fue protegido de nio, esto le ocasionar ms aislamiento y ms miedo. Los nios tienen que encontrar su sitio o lugar propio tanto en casa como en la escuela y en el exterior. Y esto no es fcil si no tienen un rincn propio en el hogar. El rincn de sus cosas o su cuarto propio, donde puedan hacer lo que les d la gana siempre y cuando no se lastimen. Aptitudes esenciales para hacer vnculos-amigos, son: Disfrutar la compaa de los dems. Capacidad para la empata: el responder, turnarse, colaborar y compartir.
Experiencias realistas, en general positivas, que permitan adoptar una actitud de confianza en el mundo y con los dems. Capacidad para resolver problemas sexuales y afectivos. Capacidad para regular los impulsos agresivos y otras emociones sexuales potencialmente negativas. Capacidad para tolerar la frustracin afectiva y sexual. Capacidad para reconocer lo que los pone en riesgo o les gratifica y los hace crecer. Reconocer los deseos sexuales y saber canalizarlos. Capacidad para interpretar emociones, especialmente las sutiles y contradictorias. Capacidad para tener presentes a los dems, y confiar que los otros respondern de la misma manera. Saber de los limites de los otros y los propios, sea con el cuerpo, con los afectos o las expresiones sexuales. Abrirse, aprender a mostrarse vulnerable y ser capaz de estarlo.
68
DESARROLLO DE LA HETEROSEXUALIDAD / HOMOSEXUALIDAD: AVANCES DE LA CIENCIA E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Autor: Eusebio Rubio Aurioles Ponente: Eusebio Rubio Aurioles Institucin: Asociacin Mundial de Salud Sexual - Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Evento Conferencia. Desarrollo de la heterosexualidad / homosexualidad: Avances de la ciencia e implicaciones educativas 12.10 a 12.40 Saln A. Viernes 24 de abril. En los ltimos aos han aparecido un gran nmero de datos en los estudios cientficos que nos dan luz sobre los orgenes y determinantes de la orientacin sexual. Si bien estos mismos datos indican que el proceso es muy complejo y que existen muchos determinantes, a diferencia de la esperanza reduccionista de encontrar UNA causa, lo reportado en los estudios cientficos tiene ya suficiente consistencia como para afirmar que los factores de tipo biolgico juegan un papel muy importante en la determinacin de la orientacin sexual. El objetivo de esta presentacin es el presentar un breve resumen de estos datos y de reflexionar sobre las implicaciones educativas de los mismos. Introduccin Las teoras del origen biolgico de la orientacin sexual tienen una larga historia, ya en el inicio del siglo 20 Magnus Hirschfeld las propona .Sin embargo durante la mayor parte del siglo 20 prevalecieron las ideas de origen psicolgico y social. En las dcadas de los aos 80 y 90 coinciden: a) un aumento en la tolerancia y aceptacin de las personas con orientacin homosexual y b)Una serie de datos que dan fuerza a la participacin de los procesos biolgicos. La presencia de factores biolgicos no es excluyente de la importancia de los factores de historia de vida. Uno de los problemas ms importantes es esta rea es que el entrenamiento requerido para evaluar la biologa y las expreriencias de vida no lo tienen con facilidad el mismo investigador o grupo de investigadores haciendo que la integracin del conocimiento sea muy difcil y que cada grupo de investigadores se limite a interpretar la lnea o nivel de investigacin que conocen. Presentaremos un resumen de los datos reportados mas relevantes. Iniciaremos con los estudios gentico, luego cubriremos datos sobre el efecto de las hormonas prenatales, posteriormente revisaremos algunas evidencias de diferencias en la anatoma y el funcionamiento del sistema nervioso central. Estudios genticos Estudios familiares Los genes se estudian de varias maneras. Una de ellas es observar los patrones de transmisin hereditaria. Investigadores como Pillard, Weinrich, Bailey y Benishay, D. S. han mostrado que la probabilidad de tener ser homosexual hombre es del 4% pero si existe un hermano homosexual la probabilidad se eleva al 22 %. Datos similiares se han 69
reportado para lesbianas. Otra serie de estudios lo que hace es investigar la concordancia entre gemelos monocigoticos. Un estudio muy antiguo report concordancias del 100% pero fue cuestionado por la metodologa. Estudios mas recientes apuntan concordanca del 48 al 52 % en gemelos monocigticos mientras que la concordancia en gemelos dicigticos (equivalentes genticamente a los hermanos) la concordancia era solamente del 16 al 22%. Bsqueda de genes Contra lo que puede pensarse, la bsqueda directa de genes no es tan sencilla de realizar. Se requiere la identificacin previa del gen y luego comparar muestras. Macke y colaboradores compararon si xito la respuesta en el gen receptr de andrgenos . Otra tcnica mucho mas usada son los llamados estudios de ligandos. En forma simplificada se puede entender esta metodologa como la bsqueda de diferencias en la secuencia de informacin gentica usando marcadores de secuencia conocida de DNA. Un estudio muy conocido publicado por Dean Hammer encontr diferencias en una zona del cromosoma 28 .Sin embargo otros estudios no pudieron replicar este hallazgo aunque si encontr otros marcadores que se relacionaban con la orientacin sexual. Ms recientemente, en el ao 2005, un grupo report el resultado de un estudio que compar todo el genoma humano, encontraron zonas el los siguientes cromosomas 7, 8 y 10 En general se puede decir que los estudios buscando base gentica de la orientacin sexual han mostrado que a) si hay una influencia, b) esta influencia es compleja, no a travs de un solo gen que pueda ser aislado, sino aparentemente por la contribucin de varios grupos de genes.
Estudios sobre la influencia de las hormonas prenatales Desde hace tiempo existe claridad de que las hormonas despus del nacimiento no ejercen ninguna accin sobre la orientacin sexual. Sin embargo la influencia de las hormonas durante el desarrollo embrionario parece ser diferente. La presencia de ciertas hormonas organiza el sistema nervioso central en un sentido, y la ausencia de esas hormonas lo organiza en otro. En los animales est bien claro que los centros reguladores de la conducta sexual se desarrollan. Por ejemplo, el Ncleo sexualmente dimorfico que se encuentra en el hipotlamo de las ratas, cuando hay testosterona prenatal en hace mucho mas visible y cuando la testosterona se administra experimentalmente la conducta sexual del animal reproduce la conducta masculina aunque su sexo original sea femenino. Estudiando las respuestas hormonales del hipotlamo, Drner, Gladue, Green, y Hellman demostraron hace aos que el hipotlamo de homosexuales exclusivos responde al estmulo hormonal con un patrn de respuesta feminizada La hiperplasia adrenal congnita (HAC) resulta de un defecto en las enzimas que sintetizan las hormonas corticoesteroides. Resulta este defecto en la presencia de altos niveles andrognicos prenatales. Muchos estudios han reportado que las nias con HAC tienen rasgos de gnero atpico (Berenbaum et al., 2000) , Cuando son adultas, estas nias tienen mucho mayor probabilidad de haber tenido o desear una relacin homosexual que los grupos de comparacin como las hermanas no afectadas (Dittmann et al., 1992) . Tambien en los ltimos aos se ha descrito una diferencia fsica que se correlaciona con la influencia de las hormonas prenatales, y es la proporcin entre la longitud del dedo ndice dividida entre el la longitud del dedo anular, proporcin que se 70
conoce como D2:D4. La proporcin D2:D4 es usualmente ms baja en hombres que en mujeres, probablemente como resultado de las diferencias en exposicin hormonal durante el desarrollo. Las mujeres con HAC tienen la proporcin D2:D4 baja (Brown et al., 2002b).Varios grupos de investigadores han reportado que la proporcin D2:D4 es ms baja en lesbianas que en mujeres heterosexuales. (McFadden & Shubel, 2002; Rahman & Wilson, 2003b; Williams et al., 2000) Otro reporte de mujeres lesbianas que se identifican como muy masculinas muestra que tambin tienen baja proporcin D2:D4 (Brown et al., 2002a). Estudios sobre diferencias en el sistema nervioso central El ncleo supraquiasmtico es un pequeo grupo de clulas hipotalmicas que juega un papel en la generacin de ciclos circadianos. Un grupo holands ha reportado que ste ncleo es ms grande en hombres homosexuales que en los heterosexuales (Swaab & Hofman, 1990). Otra diferencia, aunque esta mas controversial ya que cuando se publico recibi mucha difusin, es la de unos pequeos ncleos en el hipotlamo conocidas como ncleos intersticiales del hipotlamo, y estn numerados del 1 al 4. EL tercer ncleo (INAH3) ha sire reportado como sexualmente dimrfico, en general es ms grande en hombres que en mujeres y Simon Levay reporto que este ncleo era menor en hombres homosexuales que el los hombres heterosexuales Un grupo de investigadores en Oregn (Roselli, et. Al 2004) report recientemente hallazgos similares en ovejas. Un nucleo equivalente al INAH3 se encontr ms grande en los carneros que las ovejas En los carneros que se aparejan slo con carneros el ncleo equivalente era menor y con menores niveles de aromatasa (enzima que convierte la testosterona en
estrgenos) cuando se comparaban con los carneros heterosexuales Finalmente la comisura anterior es ms grande en mujeres que en los hombres, y ms grande en los hombres homosexuales que en los heterosexuales (Allen & Gorski, 1992). Aunque no est replicado, este reporte puede ayudar a explicar las diferencias cognitivas reportadas . Estudios de diferencias funcionales del sistema nervioso Existen diferencias en el sistema auditivo en las emisiones otocacsticas (sonidos producidos por el odo interno) y en los potenciales auditivos provocados entre hombres y mujeres Dennis McFadden y coolaboradores (McFadden, 2002) reportaron que las mujeres lesbianas y bisexuales tienan emisiones otoacsticas y potenciales auditivos provocados parcialmente masculinizados No se encontraron diferencias entre hombres homosexuales y heterosexuales Un grupo britnico report diferencias en la respuesta de sobresalto (parpadeo despus de un sonido fuerte) entre lesbianas y mujeres heterosexuales, no hubo diferencias entre los hombres heterosexuales y homosexuales Un reporte de la Universidad de Chicago (Kinnunen et al., 2004) encontr diferencias ante la administracin de fluoxetina: los hombres heterosexuales tenan significativamente mayor reduccin del metabolismo glucosa en el lado derecho (menor influjo serotoninrgico) Se han reportado diferencias en la actividad cerebral en respuesta a oler feromonas humanas AND (encontrado en la axila de los hombres y EST (encontrado en la orina) entre la actividad cerebral de hombres y mujeres heterosexuales medida con PET scan. La diferencia es en el hipotlamo 71
anterior y es correspondiente a la orientacin sexual en hombres heterosexuales, mujeres heterosexuales y hombres heterosexuales. Implicaciones educativas de los descubrimientos cientficos Muchas personas, cuando se enteran de los datos anotados arriba intentan reavivar el debate respecto a lo patolgico o no de la orientacin homosexual. La diferencia nunca ha sido la base para la clasificacin de enfermedades y existen mltiples ejemplos de diferencias genticas y fsicas que no son consideradas patologa. La patologa tiene que mostrar su vinculacin con resultados negativos en la vida o en la calidad de vida. La orientacin sexual se relaciona con los problemas solamente a travs de la homofobia y el rechazo social, no tiene una relacin directa ni con las posibilidades de vida ni con la calidad de vida.
La implicacin ms trascendente para la educacin de la sexualidad es el hecho de que la orientacin sexual pareces ser bastante independiente de los procesos educativos como tal. Es decir. La culpa que sienten muchos padres y madres por que sus hijos son homosexuales es una culpa sin fundamento, ya que por lo que la ciencia va demostrando, la orientacin sexual no depender fundamentalmente de la labor educativa. Por otro lado, es claro que la existencia de personas con orientacin homosexual reclama de la sociedad la generacin de espacios de respeto, aceptacin tolerancia e integracin. Este proceso debe iniciar en los primeros aos de la formacin. Y lo que la ciencia va descubriendo solamente apunta a la urgencia de modificar las estrategias educativas actuales de negacin a la existencia de la diversidad sexual.
72
PUEDE SER MI HIJO/A, O ALUMNO/A HOMOSEXUAL, BISEXUAL O TRANSGNERO? DIVERSIDAD SEXUAL DESDE LA FAMILIA
Ponente: Luis Perelman Javnozon Autores: Luis Perelman, presentacin de Family Acceptance Project de Caitlin Ryan, y Miriam Angel, coordinadora del grupo Condesa de Madres y Padres por la Diversidad Sexual Evento: Taller 1a. Puede ser mi hijo/a, o alumno/a homosexual, bisexual o transgnero? Diversidad sexual desde la familia 12.10 A 2.10 Saln B. Sbado 25 de abril. Referencias para el tema enviadas por el ponente www.familiasporladiversidad.org www.pflag.org www.glsen.org www.advocatesforyouth.org www.siecus.org La orientacin sexual: los hechos Asociacin Americana de Psicologa http://www.apa.org/pi/lgbc/publications/justthefacts.pdf http://www.felgt.org/_felgt/archivos/1377_es_APA%20Orientac ion%20Sexual%20y%20Juventud.pdf http://familyproject.sfsu.edu/ www.genderspectrum.org www.femess.org.mx
73
ENSEANDO A NO DISCRIMINAR
Autora: Lucila Soriano Flores Ponente: Lucila Soriano Flores Institucin: Centro de Educacin Integral para la Salud Sexual (CEISS). El Armario Abierto, Librera especializada en sexualidad. Evento Taller 1b. Enseando a no discriminar 12.10 a 2.10 Saln C. Sbado 25 de abril. A travs de una serie de Estrategias Vivenciales, se evidencia el carcter multitransectorial de la discriminacin, proponiendo algunas formas bsicas de prevencin y abordaje temprano de la misma, usando como marco terico-metodolgico la pedagoga de los afectos. Ante la concepcin cientficotecnologicista que priva en la sociedad, sta es una pedagoga de contencin: que acoge, que rompe las barreras de la desconfianza, del desamor, del dolor que aprisiona y contrae. La pedagoga de la ternura es una pedagoga de la resignificacin, que se utiliza desde el quehacer educativo en la construccin y reconstruccin de la autoestima de las personas, buscando forjar identidades individuales y colectivas, para ello se echa mano de la enumeracin y puesta en comn de informacin que muestra cmo la discriminacin negativa existe tanto para las mujeres como para los hombres, evidenciando la existencia de mltiples elementos de descalificacin y segregacin humana, mismos que a lo largo de la historia han entorpecido el avance social y las relaciones igualitarias. Se enfatiza que es daino discriminar cuando se hace basndose en miedos, mitos, tabes, prejuicios, convencionalismos sociales, estereotipos e introyectos, ya que todos ellos rigidizan a las personas, sus formas de ser y relacionarse. Lo ms relevante de esta propuesta es el nfasis que se hace en que la mayor parte de las personas hemos discriminado negativamente a otr@s en algn momento de nuestras vidas y que alguien no puede quejarse de ser discriminad@ por su obesidad, gnero, orientacin sexual, religin etc., mientras al mismo tiempo, l/ella discrimina a otr@s por su condicin social, creencias polticas, eleccin de gnero, etc. Por otro lado, tambin se enlistan las circunstancias en las que la discriminacin es funcional, accin que per se, es sanadora y responsabilizante. Se enfatiza que la victimizacin no puede seguir siendo el camino para autosabotearse en la vida y sobretodo, se promueve la toma de conciencia por medio del darse cuenta gestltico. En todo momento se recuerda a l@s participantes que la variedad existe y es necesaria.
74
TERAPIA MULTISISTEMICA EN EL TRASTORNO DISOCIAL CON LA IMPLICACIONES EN LA CONDUCTA SEXUAL AGRESIVA EN NIOS
Autor: Dr. Rafael Rodrguez Carranza Ponente: Rafael Rodrguez Carranza Evento Conferencia: Terapia multisistmica en el trastorno disocial 12.40 a 1.10 Saln A. Sbado 25 de abril. La conducta sexual agresiva es un tema de suma importancia en la actualidad. Mucho se habla de las victimas de abuso sexual y sin restarle importancia a estas, poco se conoce de los agresores sexuales. Una de las hiptesis actuales es que si se logra entender la conducta de estos, se lograra un mejor entendimiento lo que conducir a implementar mejores tcnicas de deteccin intervencin y tratamiento para atender este grave problema. El trastorno disocial en la infancia forma parte del espectro de los agresores sexuales. Por esta razn es q el presente trabajo puntualizar estas caractersticas para lograr que en una fase temprana se logre prevenir un dao a las posibles vctimas a sus familias y por ende a la sociedad.
75
CDIGOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

las que se refieren, en primer lugar, al hecho de ser hombre y mujer. Como ha sido sealado, el discurso tiene un importante papel en la construccin cualquier identidad social. Una parte importante de la formacin y reproduccin de los grupos sociales es de naturaleza discursiva. Los grupos sociales, en Evento general, y los movimientos sociales, en particular, estn Mesa de trabajos libres 7: Violencia sexual constituidos por varias formas de discurso sostenidos desde 1.10 A 2.10 Saln A. Sbado 25 de abril. distintos lugares (Dijk 2000). Las definiciones de lo que significa ser hombre o mujer son difundidas y aprendidas en la familia, los libros, los programas de televisin, el cine, la La verdad es que los nios somos mejores que las nias, msica popular, o los movimientos sociales de cualquier ms inteligentes y fuertes. ndole. Un lugar central en la reproduccin social y la creacin No es por molestar, es una cuestin de naturaleza del sentimiento de estabilidad en cuanto a lo que significa ser Comentario de un nio de tercero de primaria hombre o mujer, lo ocupa el discurso dado dentro de las instituciones educativas. Por tanto, el discurso que tiene efecto Introduccin: discurso y gnero en las escuelas es una rica fuente de anlisis para las Este trabajo se funda en torno a dos ejes estrechamente identidades genricas subyacentes, que este trabajo busca relacionados: discurso e identidad de gnero. Como sostiene abordar en un intento por adquirir herramientas para construir Teun van Dijk (2001), figura central de la corriente del anlisis una sociedad ms igualitaria. del discurso, es mediante el lenguaje que se construye Siguiendo al socilogo britnico Jeffrey Weeks (1998), las cualquier identidad. Las definiciones asignadas grupalmente identidades genricas son definiciones sociales sujetas a un permiten que los sujetos coordinen sus prcticas sociales en lugar y momento histrico; no son algo vlido para cualquier relacin con el mundo en el que viven. As, los hablantes tiempo y lugar, sino que van transformndose con el paso del usan el lenguaje refirindose a s mismos y a los otros como tiempo. Sin embargo, tienen una gran importancia en la miembros de categoras sociales: negros y blancos, jvenes y adquisicin de un sentido del yo por parte de los sujetos viejos, pobres y ricos, mdicos y pacientes, docentes y anclados en determinado contexto. Al organizar el mundo de estudiantes, chinos o nigerianos (Dijk 2001). Dentro de esta manera fundamental, las identidades de gnero proporcionan exhibicin de identidades, el presente trabajo se ocupar de a nuestras vidas un sentido de armona y coherencia (Weeks aquellas relacionadas con las distinciones de gnero; esto es, 1998). Todo parece indicar que no podemos prescindir de Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 76 Autor: Asesora Educativa y Prevencin S.A de C.V. Elena Laguarda, Ma. Fernanda Laguarda, Regina Novelo, Elizabeth Bonilla Ponente: Elena Laguarda
ellas, pero s podemos replantearlas y buscar nuevos mundos posibles; definiciones ms respetuosas y abiertas a la diversidad respecto a lo que puede significar ser hombre o mujer. Todas las sociedades han tratado a hombres y mujeres de manera diferente. En distintos lugares y pocas, diferentes cosas han sido permitidas y prohibidas, valoradas o castigadas, segn los roles de gnero asignados. Las identidades genricas han sido comnmente reguladas por la violencia. En principio, sta violencia es discursiva y, en general, a lo largo y ancho del planeta, ha difundido una visin temerosa o subvalorada de lo que es percibido como femenino en cada contexto histrico y social. El discurso de gnero, entonces, ejerce cierta violencia en contra de los nios y de las nias; incide, de forma contundente, en la formacin de su sentido de ser hombre y mujer. Como ha sido descrito por Ana Mara Alonso y Mara Teresa Koreck (1993), el caso mexicano puede entenderse como parte de la tradicin judeocristiana mediterrnea que, a grandes rasgos, construye la identidad genrica de nios y nias en cuanto a la valoracin de su sexualidad. En general, el peor insulto que se le puede decir a una nia es decirle que es una puta; por tanto, a las nias se les ensea que deben restringir su vida sexual. Mientras tanto, el peor insulto que se le puede decir a un nio es decirle que es un puto; con esto, se ensea a los nios que, adems de ser heterosexuales, deben ceirse a un modelo de masculinidad donde los rasgos femeninos son considerados inferiores. La interiorizacin de los discursos de gnero por parte de nios y nias de edad escolar, aparece en Mxico como un territorio de investigacin novedoso. Adems, constituye una oportunidad de intervenir de manera efectiva en esta
poblacin con el fin de que nios y nias sean capaces de nombrar y cuestionar los estereotipos genricos socialmente difundidos. Siguiendo a David Plummer,13 el trabajo en torno a los discursos de violencia de gnero es relevante pues incide en varias problemticas asociadas al concepto del yo que desarrollan los nios y las nias en edad escolar. El cuestionamiento de tales discursos contribuye a disminuir una reproduccin acrtica de los roles socialmente considerados como masculinos y femeninos; establece la posibilidad de mejorar el autoconcepto de quienes no se ajustan a ellos. Por otra parte, el reconocimiento de la diversidad facilita la autogestin, disminuyendo el temor al aislamiento o el rechazo. Finalmente, el cuestionamiento de los prejuicios de gnero previene agresiones fsicas y actitudes autodestructivas. Consideraciones metodolgicas La presente investigacin surgi a la par de un taller de equidad de gnero impartido para nias y nios de once instituciones educativas de la Ciudad de Mxico, cubriendo una poblacin total de 2000 estudiantes, de entre 6 y 13 aos de edad, del 2005 al 2008. El mtodo que utilizamos es cualitativo. Pese al nmero de poblacin que investigamos, preferimos poner atencin a los elementos discursivos que nuestro equipo de trabajo registr y consider ms relevantes. Realizamos entrevistas grupales en una nica sesin de una hora por grado escolar, de primero a sexto de primaria. Todos los grupos fueron mixtos, de escuelas
13
Plummer, David. Policing manhood: new theories about the social significance of homophobia. (Mecanograma indito). Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 77 Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
privadas y de clase sociocultural media-media alta de la ciudad de Mxico. Al inicio de la sesin, se aclar la diferencia entre un insulto y una grosera. Esto se realiz as, porque dentro de las instituciones existe una poltica disciplinaria que implica una sancin frente a las groseras, pero no as para los insultos, por lo que stos, al ser tolerados, se pueden utilizar con mayor frecuencia. En segundo lugar se hizo una puesta en comn sobre los insultos ms frecuentes utilizados entre nios y nias, y se fueron registrando los referentes al gnero, los cuales llamaremos cdigos de violencia de gnero. Posteriormente, los alumnos actuaron con puppets las situaciones en las que se dicen estos insultos para analizar hacia quines se utilizan estos cdigos de violencia de gnero, as como los motivos que se tienen para usarlos y cmo se defienden de los mismos, en caso de ser blanco de ellos. Por ltimo, como parte del taller, ms que de la investigacin, es necesario destacar que se analiz con los nios cules son las consecuencias de utilizar dichos cdigos de violencia, de dnde surgen y cmo son avalados por los estereotipos sociales de gnero. Esto con el fin de incidir, en la medida de lo posible, en una bsqueda de relaciones ms equitativas de gnero. Nos parece importante destacar que a los nios y nias que participaron les era natural expresarse mediante estos insultos, de forma que nunca tuvimos que proponernos hacer una indagacin sobre el tema, sino que este emerga de forma espontnea desde el inicio de la sesin.
Como ya se ha mencionado, la aproximacin de este estudio es cualitativa, y para ello seguimos a una amplsima tradicin dentro de los estudios sociales, entre los que se encuentran los trabajos de la etnosociologa, la antropologa social y la psicologa clnica. En especfico, nos guiamos por la propuesta de Daniel Bertaux (1999), quin sostiene que la validez de las observaciones de los investigadores se funda en la repeticin de ancdotas significativas, actitudes, segmentos de la realidad, experiencias expresadas en las voces de los distintos sujetos de estudio; de sta emerge lo propiamente social ms all de lo individual o anecdtico y, entonces, puede afirmarse que se ha alcanzado un nivel de saturacin terica; esto es, el encuentro de los social a travs de las voces individuales o personales. As, sin necesidad de pensar en una muestra representativa, se obtiene una descripcin convincente de los procesos humanos estudiados. Un anlisis de esta naturaleza sera difcil de rechazar puesto que est anclado en la observacin, se dirige hacia lo profundo y a realidades que no podran hallarse nunca por medio de cuestionarios.
Lenguaje opresivo e instituciones escolares El lenguaje opresivo hace algo ms que representar violencia: es violencia. Toni Morrison La injuria es un acto del lenguaje por el cual se asigna a su destinatario un lugar determinado en el mundo Didier Eribon 78
Para Didier Eribon (2001) la injuria, el insulto, los discursos de violencia de gnero tienen como consecuencia moldear las relaciones con los dems y con el mundo. Para l, el insulto nos hace saber que somos distintos a los dems, que no somos normales. El que insulta nos muestra que tiene poder sobre nosotros, que estamos a su merced. En las instituciones educativas, el insulto y los discursos de violencia de gnero son algo que se da de una manera cotidiana, permitida y solapada. Son el comn denominador que regula las relaciones entre nios y nias, dando a cada uno su lugar en el mundo. Segn Kohlberg (2001), los nios se clasifican como hombres o mujeres y luego organizan su comportamiento en torno a ese orden. Lo hacen al adoptar conductas que perciben como congruentes con su gnero. Segn l, la constancia de gnero conduce a la adquisicin de roles de gnero. Una vez que los nios se percatan que son permanentemente varones o mujeres, adoptan lo que perciben como conductas apropiadas de su gnero. Para Albert Bandura (2001), los nios aprenden los roles de gnero por socializacin. Bandura considera que la identidad de gnero es producto de un conjunto complejo de influencias, personales y sociales, que interactan. Turner y Gervai (2000) sostienen que desde la niez temprana el grupo de compaeros es una influencia importante en la tipificacin del gnero. Los compaeros empiezan a reforzar el comportamiento de gnero estereotipado desde los tres aos y su influencia aumenta con la edad. Todo esto resalta la importancia de los discursos de violencia de gnero. En palabras de Lawrence Cohen (2001), si las mujeres no se ajustan a ser exageradamente lindas, se les aplican apodos que tienden a sugerir que no son damas:
perra, agresiva, mandona, marimacha. En cambio a los nios se les presiona para que tengan un sentido exagerado de la competencia, la agresividad y de la fuerza; si no se apegan a este esquema sern nombrados como jotos o maricas. Esto deja ciertas emociones clave en la categora de lo inaceptable: enojo y furia, en el caso de las nias, y ternura y afecto, para los nios. Cohen sostiene, incluso, que los chicos, aunque no sean blanco de los insultos, se ven heridos por este ambiente antihomosexual, ya que todos deben probar su masculinidad constantemente o, en caso contrario, enfrentar las consecuencias. Sostiene que cuando los nios se hacen bromas constantes acerca de ser homosexuales, no se estn refiriendo a los actos del sexo homosexual; estn intentando descubrir su propia masculinidad. El insulto Al preguntarles a los nios y nias por los insultos ms frecuentes en la vivencia escolar entre compaeros, de manera espontnea y fluida, brindaron una gran gama de ejemplos. La totalidad de insultos que documentamos (sin incluir los de gnero, que abordaremos ms adelante) son: enano, gigantn, cuatro ojos, dientes de caballo, cabeza de chcharo, vmito, orejas de satlite, dientes de conejo, calvo, mocoso, jirafa, patas chuecas, dientes de lata, apestoso, cara de papa, pigmeo, cabezn, microbio, cara de penco, pingino, pescado, rata, feo, nariz de palo, pinocho, chango, nomo, piraa, champin, gusano, lunarcito, chaparro, pulguita, loco, raro, fenmeno, neurtico, salvaje, Alien, infantil, mula loca, saltarn, fresa, flojo, chiva loca, cabeza de elote, negro, rechazado, prieto, naca, gata, indio, retardado, retrasado mental, loco, bestia, burro, tonto, bruto, troll, teto, lelo, torpe, 79
baboso, animal, menso, bobo, tarado, perdedor, loser, basura, intil, tarugo, cabeza hueca, demente, cabeza de chorlito, mongol, cerebro de cacahuate, zoquete, oo, nerd, calculadora humana, sabelotodo, don perfecto, matada, cerebrito, nia genio, diccionario con patas, rechoncho, bola de grasa, gordo, obeso, elefante, mastodonte, vaca, pelota, baln, torta, cachetes de marrana, maseca, mantecoso, marmota, ballena, mil toneladas, cochino, cerdito, albndiga, pambazo, costal de huesos, anorxico, palo, desnutrido, flaca, esqueleto. Pudimos observar que todas las caractersticas que se salen de la media son consideradas por los pares como blanco de la crtica; es decir, ser muy inteligente o muy tonto, gordo o flaco, hace que los nios se conviertan en vctimas de estos insultos y sean rechazados por los dems. Esto habla de la dificultad de respetar y valorar la diversidad, como lo expres una nia de sexto ao, pensamos que algo que es diferente o se sale de los lmites est mal. Especficamente, en lo referente a los cdigos de violencia de gnero, observamos que les fue ms fcil encontrar los cdigos usados en los nios, que en las nias, sobre todo en primaria baja.14 Incluso en dos grupos de este mismo nivel, no fueron capaces de encontrar los cdigos de violencia ejercidos en contra de las nias, lo que nos sugiere que son los nios los principales vctimas de la violencia discursiva en el contexto escolar.
Violencia de gnero en los nios Mariquita sin calzones, te los quitas te los pones Cancin cantada por nios de primero de primaria En nuestra experiencia pudimos observar que, como se muestra en el siguiente cuadro que presentamos, tanto en primaria baja como en alta se utilizan algunos insultos semejantes que se dan de manera muy frecuente, tales como: maricn, marica, mariquita, gay, niita, vieja y la utilizacin del nombre de la vctima en femenino. Llama la atencin la existencia de insultos como coyn, llorn, chilln que se dicen de manera constante en primaria baja y sin embargo, en primaria alta se dejan de utilizar; asimismo existen insultos en primaria baja que no se utilizan de forma tan constante, como hermafrodita o castrado, que dejan de utilizarse en primaria alta. En cambio, a lo largo de la primaria alta, se van generando una gama ms amplia de insultos que comienzan a usarse con mucha ms frecuencia como joto, mariposa o muerde almohada. En el siguiente cuadro, el 100% equivale al total de los grupos con los que trabajamos.
14
Por primaria baja entendemos los grados pertenecientes a primero, segundo y tercero. Es decir, nios y nias de entre 6 a 9 aos.Por primaria alta el resto: cuarto, quinto y sexto. De 10 a 13 aos de edad. Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Tezoquipa 26. La Joya, Tlalpan. Mxico, D.F. 14000 Tel. 55 5513-7489, 5573-3460 www.amssac.org
80
Primaria Baja Maricn, marica, mariquita Gay Nia, niita, vieja Gallina Homosexual Chilln, llorn Nombre en femenino Afeminado Pual Coyn Metrosexual Trasvesti Hermafrodita Castrado Joto Mariposa Rarito Princesa Sexo dudoso Machete Catarina Muerde almohada Marisco Mariachi
100% 96% 93% 83% 55% 55% 52% 48% 48% 45% 41% 34% 34% 34% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Primaria Alta Maricn, marica, mariquita Gay Nia, niita, vieja Gallina Homosexual Chilln, llorn Nombre en femenino Afeminado Pual Coyn Metrosexual Trasvesti Hermafrodita Castrado Joto Mariposa Rarito Princesa Sexo dudoso Machete Catarina Muerde almohada Marisco Mariachi
100% 96% 72% 75% 58% 0% 52% 45% 51% 0% 48% 34% 0% 0% 75% 55% 41% 34% 34% 34% 34% 34% 34% 34%
Como es notable, todos los insultos aluden a la homosexualidad. Cuando les pedimos a los nios que nos definieran el significado del trmino gay, algunas de las definiciones que brindaron en primaria baja fueron: nios que besan a otros nios; los nios que se quieren poner ropa de nia; son los nios que se comportan como nias; los nios
que le dan la mano a otro nio. La expresin de uno de los nios, yo le doy la mano a mi hermano pero no soy gay, expresa la preocupacin que los nios tienen por ser percibidos como homosexuales al mostrar sus afectos. En el caso de los nios de primaria alta, algunas de sus aproximaciones al trmino gay, fueron: Un hombre que 81
parece mujer y es como mujer; al que no le gusta ser hombre, pues quiere ser mujer; un gay es el que se siente mujer. En este tipo de afirmaciones podemos ver la incorrecta equiparacin de una orientacin homosexual a la condicin femenina, culturalmente considerada inferior. Otras aproximaciones nos muestran el total rechazo hacia la homosexualidad: los gays son como una enfermedad porque no te puedes desviar hacia lo incorrecto; ser gay es ser anormal y asqueroso. Sin embargo, cabe destacar que en algunos casos excepcionales escuchbamos definiciones correctas, sin una carga negativa, personas a las que les gusta la gente de su mismo sexo. Esto podra hacernos pensar que hoy, muy lentamente, comienza a surgir una ampliacin de la aceptacin hacia la diversidad sexual. Llama la atencin cmo en los primeros aos de primaria el significado que se le da a la palabra homosexual o gay tiene que ver con la conducta o el comportamiento ms que con una atraccin ertico-afectiva hacia una persona del mismo sexo. Ms bien, se enfoca a si el comportamiento es femenino o no. Sin embargo, para primaria alta la idea no slo es si parecen mujeres, sino si quieren serlo o si sienten una Primaria baja No es solidario con el grupo Sienten o expresan miedo No se atreven a hacer algo 100% 100% 96%
atraccin por el mismo sexo, situacin que podramos atribuir a la aproximacin hacia la pubertad que viven en primaria alta las y los nios. Sin embargo, vemos que contina el prejuicio en los nios mayores de que quien es homosexual es porque en realidad quiere ser mujer. Podemos observar que los cdigos de violencia que se utilizan en los nios, son verbalizados ms fcilmente ya que se usan comnmente en su vida cotidiana. Cabe mencionar que estos insultos se utilizan entre pares y se heredan de los nios mayores a los menores. En muchas ocasiones se dan en zonas fuera de la seguridad de la autoridad, aunque hay algunos adultos que los fomentan. Al no ser groseras, no estn prohibidos y no hay una sancin clara en las instituciones para ellos. Como mencionamos anteriormente, el hecho de ser catalogado como homosexual es fuente de una gran tensin para los nios, y las razones por las que uno puede ser sujeto de estos insultos pueden ser de lo ms variadas. Como lo dice un nio de tercero de primaria, te pueden decir gay, slo por el comportamiento. Las caractersticas de los nios que son vctimas de estos insultos, mencionadas por los alumnos son las que se pueden apreciar en los siguientes cuadros: Primaria alta No es solidario con el grupo Sienten o expresan miedo No se atreven a hacer algo 83% 96% 100%
Llama la atencin cmo a lo largo de toda la primaria, es castigado el no ser solidario con el grupo. Los nios entienden como no seguir al grupo, el no hacer lo que el grupo hace, darle la espalda a sus compaeros alejndose de ellos y
quedndose solos. Se le da muchsima importancia a vencer el miedo y atreverse a hacer lo que el grupo quiere. En voz de un nio de tercero de primaria, a veces te dicen marica o gallina porque ellos sienten el mismo miedo. Conforme el nio 82
crece aumenta significativamente el insulto para aquellos que no rompen los lmites y se cuidan del peligro, mi pap me Primaria baja Acusan o piden ayuda Se cuidan del peligro No rompen lmites 67% 54% 54%
ense a no tenerle miedo a nada. Primaria alta Acusan o piden ayuda Se cuidan del peligro No rompen lmites
55% 75% 72%
Si bien, a lo largo de toda la primaria, es castigado el tener comportamiento femenino, en primaria alta cobra mucho ms importancia este asunto; las actuaciones de los nios giran en torno a los ademanes femeninos. Los nios que visten colores comnmente considerados de nias, aquellos que tienen pelo largo, o que usan lentes, los que se mueven como nias o tienen facciones finas; los que realizan actividades de nias como jugar con muecas, bailar, ver pelculas o programas producidos para ellas. Podemos observar que sus Primaria baja Tienen amigas No ligan o quieren besar chavas No tienen amigas, slo amigos 92% 0% 0%
caractersticas los ponen en el mismo lugar de lo esterotpicamente esperado de las nias, ya que entonces no son suficientemente masculinos. Si relacionamos esto con las definiciones que dan al trmino gay, una probable explicacin sera que, mientras para primaria baja un nio percibido desde estos estereotipos se comporta como nia, en primaria alta se considera que el nio en cuestin desea ser nia; de esta manera, conforme crecen, se juegan mucho ms su propia identidad. Primaria alta Slo tienen amigas No ligan o quieren besar chavas No tienen amigas, slo amigos 75% 58% 60%
En cuanto a la relacin que los nios deben establecer con el otro sexo, llama la atencin cmo en primaria baja se les castiga por tener amigas, mientras que en primaria alta se le Primaria baja Comportamiento femenino Lloran Expresan ternura o tristeza Expresan dolor o no lo aguantan 87% 83% 54% 42%
castiga si no las tienen; slo se insulta, en primaria alta, a aquel nio que slo tiene amigas o que no es capaz de ligar o besar a una chava. Primaria alta Comportamiento femenino Lloran Expresan ternura o tristeza Expresan dolor o no lo aguantan 100% 70% 83% 83% 83
Primaria baja Expresan afecto por otro nio Cuidan a otros Reconocen que otro hombre viste bien o es guapo
50% 42% 42%
Primaria alta Expresan afecto por otro nio Cuidan a otros Reconocen que otro hombre viste bien o es guapo
75% 42% 83%
Una de las expresiones de debilidad que ms se castiga en los nios es el llanto. En palabras de dos nios de cuarto: claro que los hombres pueden llorarcuando nacen!; si no podemos llorar, nos tenemos que tragar las lgrimas? Conforme los nios van creciendo se castiga cada vez ms la expresin de la ternura o tristeza, as como la relacin afectiva entre nios. El saludar de beso o expresar a afecto por otro nio se convierte en un punto clave para estar bajo la Primaria baja No les gusta o son malos para el ftbol, deportes o juegos bruscos Son dbiles fsicamente No se defienden con golpes, o no son buenos peleando No insultan 75% 54% 42% 42%
sospecha de ser homosexual, en voz de algunos nios: los hombres s se abrazan y son tiernospero slo si son gays. Por tanto muchos tienen que desarrollar la costosa habilidad de esconder sus sentimientos, los nios hemos tenido que crear un lugarcito especial para guardar nuestros sentimientos, si se te escapa uno te insultan; tengo sentimientos, cmo me los guardo?!" Primaria alta No les gusta o son malos para el ftbol, deportes o juegos bruscos Son dbiles fsicamente No se defienden con golpes, o no son buenos peleando No insultan
50% 42% 70% 70%
Incluso, observamos que las relaciones que deben predominar entre ellos son de agresin. Aqul que no sabe lidiar con el dolor, o es incapaz de defenderse con golpes o insultar a sus iguales es denigrado con el insulto, si te insultan, aprendes a insultar para defenderte; los hombres tenemos que aprender a pelear. Es notable que la forma de defenderse frente al insulto en las actuaciones con puppets fuera el golpe. En nuestra experiencia con los nios cabe destacar que incluso aquellos que cuestionaban el uso de los cdigos de violencia de gnero, los justificaba y si se utilizaban para nombrar a los verdaderamente homosexuales, como se puede hacer notar por algunos de sus comentarios, no debemos insultar porque a veces no es cierto y lastimamos; si te dicen gay o maricn y en realidad no lo ereshay que ignorar, no es justo que te digan gay cuando no lo eres.
84
El miedo a ser vctima de esta violencia se extiende a casi todos los aspectos de la vida de los nios y de los hombres: cmo se peinan y se visten, cmo hablan, actan, su desempeo en los deportes o juegos rudos, temas escolares que prefieren, su comportamiento en clase, la expresin y manejo de sus emociones y por supuesto, la forma en la que se relacionan, tanto con los pares del mismo sexo como con los del otro; tambin en la relacin que establezcan de la autoridad, esto es, que tanto cuestionan los lmites o piden ayuda para resolver conflictos. Pero, a pesar de todos sus esfuerzos, los hombres nunca se liberan de la posibilidad de estar bajo sospecha y eso invade sus vnculos afectivos, su erotismo, su reproductividad, y el gnero llega a ser tan trascendente como el construir una identidad masculina con base en no ser homosexual que en el imaginario es igual a no ser femenino. En palabras de un nio de quinto de primaria, ser un hombre es ser macho, es no ser gay. Se crea as un estereotipo rgido en el que el hombre debe ser audaz y valiente, correr riesgos, no mostrar emociones, ser fuerte y poderoso, no fallar sexualmente y ser solidario con el gnero. Violencia de gnero en las nias En cuanto a los cdigos de violencia que se usan en las nias, observamos que les cost un poco ms de trabajo identificarlos, e incluso, algunas nias se apenaron al expresarlos o escucharlos. Sin embargo, es interesante que a diferencia de los insultos para nios, las mujeres castigan con los cdigos de tres tipos de conductas diferentes. La primera es aquella que tiene que ver con el tipo de relacin que establecen con el otro sexo. En este sentido, son comunes los insultos como zorra, golfa, gila que, como se puede observar en los cuadros que siguen, es el cdigo de
violencia ms utilizado a lo largo de toda la primaria, aunque en primaria baja compite con los insultos que tratan de regular la forma de ser de las nias en cuanto a su conducta femenina. Cuando les pedimos a los nios que nos definieran el significado del trmino zorra, algunas de las definiciones que brindaron en primaria baja fueron: es la que es muy coqueta y tiene muchos novios; la que se lleva con muchos nios; que se acuesta con hombres. Incluso, alguna de las nias coment, dicen que es cuando se acuesta con un hombre, pero tambin se puede acostar con su hermanito y no es zorra. Este comentario refleja la incertidumbre que existe por parte de las nias para determinar con certeza qu conductas son las que castiga este cdigo de violencia. Se puede observar cmo estos insultos cobran nuevos significados e importancia a lo largo de la primaria. Como lo sealaron las nias de primaria alta en sus definiciones, zorra es lo mismo que prostituta o golfa; que est con muchos hombres; la que se acuesta con hombres. Observamos que estos cdigos se dirigen a un rea especfica de estereotipo social; las mujeres tienen que comportarse decentemente para no caer en estas categoras. En cuanto al segundo tipo de insultos, stos son los que aluden a la homosexualidad femenina. Cuando les pedimos a los nios que nos definieran el significado del trmino lesbiana, algunas de las definiciones que brindaron en primaria baja fueron: una nia que es como nio; una nia que hace cosas de nio;una nia que es valiente como nio; hasta mi pap dice que Ana Guevara es hombre. En primaria baja, parece que el trmino lesbiana, marimacha y nio est dirigido a aquellas que parecen nios, mientras que en primaria alta deja de ser tan importante y cobra un nuevo significado, tiene que ver con aquellas mujeres que sienten 85
una atraccin ertico-afectiva por otras mujeres, como nos lo hacen ver sus definiciones: una mujer a la que le gustan las mujeres; una mujer que se enamora de otras mujeres; es lo mismo que gay, nada ms que entre mujeres. El tercer insulto es perra, que si bien se utiliza en primaria baja, cobra fuerza en primaria alta y regula la expresin de la agresin de las nias, como nos lo dejan ver sus definiciones: una nia que es mala onda con sus amigas y les hace Primaria baja Zorra, arroz Golfa Coqueta Guila Prosti Ramera Arrastrada Taibolera Callejera Facilota Resbalosa No se encontr Primaria baja Lesbiana Marimacha Nio Machorra Primaria baja Perra Loba 60% 0% 80% 60% 27% 0% 90% 40% 27% 7% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 10%
gachadas; es como un animal, agresivo como hombre. A lo largo de la primaria alta regula tambin la relacin que se establece entre las nias, o incluso, con los nios, cmo nos lo hacen ver sus palabras: perra es nia que te hace cosas mala onda como robarte el roba el novio; una mujer agresiva, que hace cosas mala onda; una nia que te corta cuando eres su novio. Primaria alta Zorra, arroz Golfa Coqueta Guila Prosti Ramera Arrastrada Taibolera Callejera Facilota Resbalosa No se encontr Primaria alta Lesbiana Marimacha Nio Machorra Primaria alta Perra Loba 100% 10% 86 40% 10% 10% 10% 100% 33% 0% 7% 50% 13% 13% 10% 10% 10% 10% 0%
En nuestra experiencia con los grupos de trabajo, pudimos observar que el principal insulto para regular la conducta de las mujeres a lo largo de la primaria es zorra. Incluso, muchas de las nias utilizaban el trmino arroz (zorra al revs) para protegerse de la mirada de la autoridad. Si bien este insulto se da desde primaria baja, es en la primaria alta cuando cobra fuerza e importancia, como se puede observar en el siguiente cuadro. Al acercarse a la pubertad, incrementa la necesidad de regular el tipo de conducta que socialmente se espera en relacin con el otro sexo, por la atraccin que se inicia entre ellos. Zorra Primaria baja Tiene muchos novios Andan con el novio de otra o se lo quitan Ms de un novio al mismo tiempo Tienen muchos amigos Son lanzadas o piden a nio que ande con ellas Son coquetas Andan con el ms popular Cortan con el novio andan con otro enseguida Besan nios Son infieles Les gustan los nios Demuestran afecto a otro nio que no es su novio 80% 20% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Llama la atencin la lucha que se establece entre las mujeres por tener al hombre que socialmente es considerado como el ms popular o cotizado. Las obras que inventaron las nias, giraban en torno a la envidia que se le tena a una mujer por ser elegida por el hombre que todas queran. Esto podra sugerir que, entre las mujeres, existe una competencia sutil, pero encarnizada, por darle sentido al ser mujer a partir de tener un hombre. Al parecer, entre las mujeres el ser solidarias no es tan importante como entre los hombres.
Primaria alta Tiene muchos novios Andan con el novio de otra o se lo quitan Ms de un novio al mismo tiempo Tienen muchos amigos Son lanzadas o piden a nio que ande con ellas Son coquetas Andan con el ms popular Cortan con el novio andan con otro enseguida Besan nios Son infieles Les gustan los nios Demuestran afecto a otro nio que no es su novio 100% 70% 100% 30% 40% 20% 15% 15% 10% 10% 10% 10%
87
Como se puede observar en el siguiente cuadro, el insulto referente a la homosexualidad femenina, pierde fuerza conforme transcurre la primaria. En primaria baja estn enfocados bsicamente a castigar el comportamiento masculino en las mujeres, es decir, el cmo visten, peinan, caminan o hablan; lo que les gusta ver y las actividades que les gusta realizar. Tambin en primaria baja tiene mayor importancia el que establezcan relaciones con los nios, situacin que pierde fuerza en primaria alta, en donde ya es pensable que comience la relacin entre nias y nios, y sta empieza a ser regulada por el insulto zorra. En primaria alta, lesbiana cobra un nuevo significado en la conducta femenina que hay que regular: hacia dnde se dirige su deseo, de quin se enamora, por quin siente atraccin y expresa su afecto. Lesbiana Primaria baja Juega deportes o futbol Bruscas o salvajes Comportamiento masculino Se llevan con nios Son valientes Son fuertes Expresan afecto a otras nias Tienen amiga muy cercana 100% 89% 45% 56% 45% 45% 0% 0%
A diferencia de zorra, en las actuaciones, tanto nios como nias utilizaban el insulto de lesbiana. Llama la atencin que pueda existir una recepcin positiva como valientes o fuertes, incluso en sus actuaciones cuando insultaban a alguna nia con este cdigo, muchas de ellas podan enorgullecerse de serlo. En las actuaciones de primaria baja, las nias podan realizar alguna actividad de nios con los nios y despus jugar con las nias. Incluso en algunas de sus puestas en escena no haba conflicto con las nias a las que se insultaba, ms bien se les admiraba, en palabras de una nia de segundo, Si lo soy y qu!. En conclusin, parece ser que es mayor el estigma de zorra que de marimacha.
Primaria alta Juega deportes o futbol Bruscas o salvajes Comportamiento masculino Se llevan con nios Son valientes Son fuertes Expresan afecto a otras nias Tienen amiga muy cercana
80% 70% 10% 33% 33% 0% 50% 45%
Como ya se mencion, perra es el insulto menos utilizado. En las actuaciones quedaba de manifiesto que quin ms lo utilizaba eran nias en contra de otras, a excepcin de que la agresin fuera ejercida en contra de un nio, como el cortarlo como novio. Este insulto regula la expresin del enojo y la agresin. Llama la atencin cmo la actitud ms castigada es
la posibilidad de que una nia se defienda y sea capaz de establecer lmites claros y directos que protejan la propia vala. Las obras de teatro con puppets en las que se mencionaba el trmino perra, giraron en torno a mujeres, que lejos de ser sumisas, expresaban sus deseos con claridad y podan poner un alto a situaciones que no les agradaban. 88
Perra Primaria baja Se defienden Son agresivas Cortan con el novio 100% 50% 0% Se defienden Son agresivas Cortan con el novio Primaria alta 100% 100% 16%
Consideraciones finales La irona es que el cdigo de conducta heterosexual no tiene nada que ver con amar a la mujer. Pero tiene todo que ver con temerle a la feminidad. Richard Goldstein (1998) A lo largo de esta experiencia pudimos observar que tanto nias como nios sufren con estos cdigos de violencia. Lo cierto es que en todos los grados de primaria observamos que lo femenino, est devaluado y se ve como negativo. Se trata de algo que cualquier hombre quisiera evitar ser o parecer. Observamos que estos cdigos emanan de un estereotipo social que exige a las mujeres comportarse decentemente para no caer en estas categoras denigrantes. El ser una mujer decente incluye no slo el no ejercer su sexualidad y erotismo libremente, sino tambin el actuar como un ser para el otro; el no defenderse o poner de manifiesto lo que se desea, limitando as al mximo la expresin de su agresin y fuerza. Lo anterior, la limita en su capacidad de independencia y autonoma. En los hombres, los cdigos de violencia limitan en mltiples esferas de su vida, sobre todo, la expresin de sus
sentimientos y afectos. Tambin, al crecer, los pone en riesgo pues castiga a todos aquellos que muestren miedo o no se atrevan a hacer algo, an a sabiendas del peligro que implica. Para ser hombre, deben distanciarse todo lo que puedan de lo femenino, devaluarlo en ellos mismos an a costa de sus deseos y necesidades. A lo largo de las sesiones con las y los nios pudimos escuchar todo tipo de reflexiones, desde las que sostenan que estos cdigos regulaban una conducta que tena que ser acatada, como lo muestran las palabras de algunos nios: no podemos cambiar la realidad y as vas a educar a tus hijos, yo no le veo lo malo; es la forma en la que se desarroll la sociedad y no puedes cambiar las cosas. Cabe mencionar, que en la mayora de los casos escuchbamos reflexiones que cuestionaban los estereotipos en la bsqueda de una relacin ms equitativa y libre, como lo muestran los siguientes comentarios: si todos furamos iguales la vida sera muy aburrida; podemos reconocer la belleza de todos, hombres y mujeres; las nias tambin podemos decir no a cosas que no nos parezcan; es muy triste que nos creamos los estereotipos; sera muy padre si todos nos aceptamos como somos. 0
Podemos concluir, entonces, que el discurso de gnero ejerce una gran violencia en contra de los nios y de las nias; incide, de forma contundente, en la formacin de su sentido de ser hombre y mujer. De aqu la importancia de crear un taller para trabajar en primaria y desactivar a edad temprana estos cdigos de violencia que tienden a transmitirse de generacin a generacin, perpetuando as, la inequidad de gnero existente en nuestra sociedad. Referencias bibliogrficas
Alonso, Ana Mara, Mara Teresa Koreck. 1993. Silences: Hispanics`, AIDS and sexual practices. Hery Abelove, Michle Ana Barale, David M. Halperin, The lesbian and gay studies reader. London: Routydge. Bertaux, Daniel. 1997. Los relatos de vida en el anlisis social. Jorge Aceves Lozano. Historia oral. Mxico: Instituto Mora. Cohen, Lawrence J. 2001. Educar jugando. Mxico: Aguilar.
Dijk, Teun A van. 2000. Ideologa, una aproximacin multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa. Dijk Teun A van. 2001. El discurso como interaccin en la sociedad. Teun A.van Dijk. El discurso como interaccin social, Estudios sobre el discurso II, una introduccin multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa. Eribon, Didier. 2001. Reflexiones sobre la cuestin gay. Barcelona: Anagrama. Goldstein, Richard. 1999. Psychoanalysts prube the roots of homophobia, The hate that makes man straight. Source; Village Voice. Weeks, Jeffrey. 1998. La construccin de las identidades genricas y sexuales, La naturaleza problemctica de las identidades. Ivonne Szasz, Sosana Cerncer. Sexualidades en Mxico, Algunas aproximaciones desde la perspectiva de las ciencias sociales. Mxico: El colegio de Mxico.
asesora educativa y prevencin s.a de c.v.

ayudati@hotmail.com
90
PREVENMCIN DE ABUSOS SEXUALES A MENORES
LIBROS
-Lpez, F. Y Otros (1994) Los abusos sexuales. Lo que recuerdan de mayores. Madrid: Ministerio Asuntos Sociales. INVESTIGACIN. -Lpez, F. (1996) La prevencin de los abusos sexuales y la educacin sexual. Salamanca: Amaru. PLANTEAMIENTO PROFESIONAL -Lpez, F (2000) La inocencia rota. Los abusos sexuales a menores. Barcelona: Ocano. PLANTEAMIENTO SENCILLO. -Lpez, F. Y Otros (1997) Programas de prevencin con UNIDADES DIDCTICAS para padres, educadores, infantil, primaria y secundaria. Madrid: Ministerio A. S. Y Amaru. -Lpez, F. (1997) Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo XXI. -Lpez, (2005) Educacin sexual. Madrid: Biblioteca Nueva. PROFESIONALES. -Lpez, F. (2005) Educacin sexual de hijos. Madrid: Pirmide (subcaptulo de abusos para padres).PADRES
CATEDRTICO de PSICOLOGIA DE LA SEXUALIDAD UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FLIX LPEZ SNCHEZ
DERECHOS SEXUALES DE LOS MENORES:

ACTITUDES PROFESIONALES Y SOCIALES ANTE LA SEXUALIDAD INFANTIL Y LOS ABUSOS: 1.-SEXOFBICA: -negacin de la sexualidad infantil. -obsesin con la sexualidad infantil. -persecucin de la sexualidad infantil. -nfasis en frecuencia y efectos de los abusos. 2.- SEXOFILICA IRRESPONSABLE: -negacin de los abusos. -no dar inportancia a los efectos. -todo es normal en sexualidad.
1.- Integridad corporal. 2.- Propiedad corporal. 3.- Dueos de su intimidad. Privacidad. 4.-Derecho a identidad sexual y orientacin sexual. 5.-Derecho a ser menores. 6.-Derecho a recibir educacin sexual:
- Hacer preguntas y recibir respuetas. - Adecuadas figuras de apego y figuras amorosas. -Visin positiva de la vida y los vnculos amorosas. -Sexofilia.
FALSAS CREENCIAS:
1.-Los abusos sexuales son poco frecuentes. 2.- Slo los sufren las nias. 3.-Hace aos no pasaban estas cosas. 4.-Los agresores son enfermos mentales. 5.- Los agresores son normales. 6.- Solo se dan en clases sociales bajas o situaciones especiales. 7.-Los menores no dicen la verdad, cuando acusan. 8.-Los nios/as son seductores o responsables del abuso. 9.- Si ocurra en mi entorno, lo sabra. 10.-La madre, si se entera, lo denuncia. 11.-Los agresores son casi siempre familares. 12.- Los efectos son siempre graves. 13.-Los abusos se dan casi siempre con violencia fsisca o verbal. 14.-Quienes sufren abusos los cometen despus.
CONCEPTOS BSICOS:
1.-CONCEPTO DE ABUSOS. 2.- FRECUENCIA REAL DE LOS ABUSOS. 3.- INCIDENCIA DE LOS ABUSOS. 4.- PREVALENCIA DE LOS ABUSOS.
CONCEPTO DE ABUSO
ADULTO MENOR con asimetra de edad
TIPO DE ACTIVIDAD SEXUAL: 1.- PENETRACIN DEL PENE. 2.- SEXO ORAL. 3.- PENETRACIN CON UN OBJETO O DEDO. 4.- CARICIAS CON PATRON SEXUAL: Segn zona:-genitales. -mamas. Segn patrn: excitar o excitarse5.-NO CONTACTO: -Peticiones explcitas de tener contacto sexual. -Exhibicionismo. -Voyerismo.
ACTIVIDAD SEXUAL
-Contacto
MENOR CON COERCIN
-No contacto -Explotacin
MENOR
-Llamadas oscenas. -Ofrecer o hacer ver pornografa. 6.-INVOLUCRAR EN PRODUCIR PORNOGRAFA INFANTIL. 7.-INVOLUCRAR EN PROSTITUCIN.
DIMENSIONES DEL PROBLEMA: CONCEPTOS

1.- FRECUENCIA REAL DESCONOCIDA, ESPECIALMENTE EN MENORES DE 4-6 AOS2.- INCIDENCIA: CASOS REGISTRADOS POR LAS INSTITUCIONES DURANTE UN TIEMPO DETERMINADO. -REQUIEREN SER DENUNCIADOS O DETECTADOS. -REQUIEREN SER REGISTRADOS COMO TALES. -REFLEJAN: .CONCIENCIA SOCIAL. .PRCTICAS PROFESIONALES. 3.- PREVALENCIA: CASOS CONOCIDOS POR INVESTIGACIN DE MUESTRAS DE LA POBLACIN. DEPENDEN DE: -CONCEPTO. -METODOLOGA. -PAS, ETNIA, RELIGIN, ETC. LIMITACIN: MENORES DE 4-6 AOS-
PREVALENCIA
HOMBRES
15% 6%
MUJERES
30% 20%
HECHOS:
REPETICIN DEL ABUSO

ENTRE EL 40 Y 50% DE LOS CASOS SUFREN ABUSOS VARIAS VECES
1.- Alta prevalencia y baja incidencia. Por qu tan baja incidencia?. 2.- Ms abusos de las nias. Por qu? 3.- Ms abusos de los/las pberes. Por qu? 4.- Mayora de agresores varones. Por qu?.
AUMENTA LOS EFECTOS PORQUE:

A.-SENTIMIENTO DE IMPOTENCIA B.-ESTRATEGIAS MS AGRESIVAS C.- INTERMITENCIA TEMPORAL
Estrategias de los agresores

1.-Confianza original o creada (familiares,amigos, conocidos, educadores, etc) 2.-Sorpresa. 3.-Confusin de caricias o situaciones. 4.-Engaos de diverso tipo. 5.-Premios y recompensas. 6.-Coresponsabilizar al menor. 7.- Amenazas verbales. 8.- Violencia fsica. 9.- Aprovechas debilidad de las vctimas (ej.: discapacitados). PUEDE DEFENDERSE UN NIO/A?
Reacciones de las vctimas

Reacciones Resistencia continua No reaccin inicial y resistencia posterior Resistencia inicial slo Dejar hacer No contestan 32,09 3,73 17,16 o,75 33,66 4,49 14,85 3,96 1,49 33,04 4,17 15,77 10,12 1,19 Nios 26,87 Nias 41,58 Total 35.71
Colaboracin continuada 19,40
COMUNICACIN DEL ABUSO Nios 1.- Lo dijo a alguien No lo dijo No contesta 2.-A un amigo a la madre otro familiar educador polica, jueces.. 64,18 34,33 1,49 63,95 12,79 23,26 o,oo o,oo Nias 75,37 24,14 0,49 41,83 35,95 21,57 o,65 o,oo Total 70,92 28,19 0,89 49,79 27,62 22,18 o,32 o,oo
NMERO DE DENUNCIAS: 1.- Un nmero importante de abusos no se etiquetan como tales, por ejemplo en los muy pequeos y en los adolescentes. 2.- Un nmero importante no es comunicado a nadie por la vctima. 3.- Amigos y familiares silencian muchos abusos. 4.- Profesionales silencian muchos abusos. 5.- Solo se denuncia una pequea parte: 10 o 15%?: depende de las sociedades. 6.- Cada vez se denuncian ms abusos.
IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN
PROGRAMAS DE PREVENCIN
1.Revisin de programas americanos y canadienses:Lpez F. (1995) Prevencin de abusos a menores y educacin sexual.SA: Amaru. 2.Revisin de programas europeos.Lpez F. Y Save the Childrem (1999): Vision and Reality. 3.Elaboracin de programa para padres,educadores y menores (tres ciclos). Lpez, F. Y Del Campo, A. (1997). Madrid: Ministerio A. S. 4.Implementacin de programas: -Amaia de Campo (Espaa). -Filomena Freitas (Portugal).
NECESIDAD DE PREVENIR LOS ABUSOS

ALTA FRECUENCIA VIOLACIN DE UN VALOR UNIVERSAL
IMPORTANTES CONSECUENCIAS DEBER PROTECTOR
PROGRAMAS CLSICOS
-SE PROPONEN DISMINUIR LA VULNERABILIDAD DE LOS MENORES: .Focalizados en los menores.
Supuestos mejor fundados

1.Aplicacin a todos los niveles educativos 2.-Evitar el abuso o conseguir la denuncia. 3.-La escuela es el lugar apropiado:
.es un factor protector .asistencia universal .durante muchos aos. .con educadores profesionales. .recursos .en contacto con la familia .educacin integral
.No intervienen con padres, ni en la sociedad. -
centrados en: .Conocimientos.

-
Aplicados en la escuela, como programa aislado. -Metodologa activa.
.Habilidades de discriminacin y defensa. .Redes de ayuda.
EVALUACIN DE PROGRAMAS (1)

1.-MEJORAN LOS CONOCIMIENTOS 2.-AUMENTAN LAS HABILIDADES 3.-MENOS CLAROS LOS CAMBIOS EN LA VIDA REAL: -Padres y educadores: los nios son ms conscientes y estn mejor preparados. -Los menores: los recomiendan a otros y entre el 25-40% dicen que les han ayudado en la vida real. -Aumentos de denuncias
EVALUACIN DE PROGRAMAS (2) Factores:

1.-Sexo. 2.-Apoyo de la familia. 3.-Programas comprensivos 4.-Ciclo educativo. 5.-Profesorado/Especialista 6.-Entrenamiento en habilidades
EVALUACIN (3) RIESGOS

1.Sexofobia: persecucin de la sexualidad infantil. 2. Miedo al contacto afectivo. 3.Ansiedad/Preocupacin. 4.Interpretaciones errneas.
NUESTRAS PROPUESTAS
1.Programas:
-Padres -Educadores -Profesionales de la infancia -Menores. -Comunitarios.
2.Contexto de Educacin Sexual. 3.En PEC,PCC y Programaciones. 4.Clientes como posibles agresores 5.Agresores como personas que necesitan ayuda.
DOS FORMAS DE HACER PREVENCIN:

1.-Programas de formacin a diferentes profesionales que trabajan con la infancia. -Ventajas: FACILIDAD, HOMOGENEIDAD, ESPECIFICIDAD DE FORMACIN. -Inconvenientes: CAMBIAN POCO LA REALIDAD.IMPOTENCIA PROFESIONAL 2.- Programas comunitarios: 1.-Objetivos:
PROGRAMA CON PADRES:

-Tomar conciencia del rol protector. -Aumentar los conocimientos. -Prevenir, evitar que ellos sean agresores. -Detectar los abusos. -Reaccin ante los abusos. -Clima de confianza y comunicacin con hijos. -Apoyar el programa escolar.
-Corsos a padres. -Cursos a menores de todos los ciclos.
3 Equipos de formadores
4 Generalizacin por los educadores
Seleccin de profesionales -Listado. -Seleccin. -Formacin: .Conocimientos. .Habilidades. .Legislacin/Recursos. .Red formal. .Red informal. RED ASISTENCIAL PREVISTA
Comunidad: -Aceptacin. -Apoyo
-Interdisciplinar. -Forman a los educadores -Forman a otros Profesionales.
2.- Conocimientos: (resumen de los vistos). 3.- Deteccin de los abusos (veremos) 4.- Primera reaccin (veremos) 5.- Denuncia. (veremos) 6.- Apoyo a la vctima. (veremos).
CASOS (Apoyo publicitario y creacin de figura de apoyo a menor)
EST PROTEGIDO MI HIJO/A? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 17 18 19 20 21 22 23 24 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
AYUDAS A MI HIJO/A VCTIMA: 1.-Menos alarma ms EFICACIA: ver primera reaccin. 2.-Ser empticos con su sufrimiento. EMPATA DE CONGRUENCIA EMOCIONAL. -Siento con. -Se lo demuestro. 3.- Su reaccin depende de la ma. SU EVOLUCIN DEPENDE DE LA MA. DEBO SER EJEMPLO DE SERENIDAD EMOCIONAL Y AFRONTAMIENTO. 4.- HABLAR ABIERTAMENTE al menos una vez. Mejor varias. Pero no todos los das y a todas las horas.No recordar continuamente que ha sido una vctima. 5.-Mantener abierta la puerta de la comunicacin emocional y verbal.SI EL HIJO/A QUIERE PUEDE VOLVER A HABLAR. 6.-BUSCAR AYUDA EXTERNA SI ES NECESARIA. 7.-EXPLICAR AL MENOR CADA PASO DEL PROCESO DE AFRONTAMIENTO, APOYNDOLO. 8.- DEBE HACER VIDA COTIDIANA NORMALIZADA DESDE EL PRIMER DA, SALVO QUE NO PUEDA. 9.-NO SOBREPORTEGER, NO CONDESCENDER. 10.- EXPRESAR AFECTO TACTIL SIN FORZAR.
SEALAR: SITUACIONES: -Actividad bsica (ej. Dormir, bao y preparacin,ida al colegio, etc. etc. -Lugar donde est. -Personas con quin est y su grado de proteccin. -Valoracin de grado de proteccin.
AYUDAS A MI HIJO AGRESOR: Los padres deben tener en cuenta que el dao para el agresor es muy grande y que es aun mayor si consigue negarlo, que no se pruebe, etc. Las consecuencias para los agresores menores son ms graves que para las vctimas en muchos casos. 1.-AYUDARLE A RECONOCER LO QUE HA HECHO: -Explicarlo. -Declararse culpable. -Arrepentirse. -Estar dispuesto a reparar en lo posible. 2.- ACEPTAR LA DENUNCIA, EL PROCESO Y LAS CONSECUENCIAS. AUNQUE ES LEGTIMO BUSCAR SOLUCIONES REHABILITADORAS. 3.- BUSCAR AYUDA PARA EL HIJO. 4.- APOYAR EL PROCESO TERAPEUTICO COMO LE INDIQUE EL PROFESIONAL. 5.- SEGUIR SIENDO INCONDICIONAL CON EL HIJO. ACEPTARLE Y QUERERLE. No debe pasar a ser etiquetado en la familia, la escuela o la sociedad. 6.- SEGUIR LA VIDA COTIDIANA EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE. La propia y la del hijo. HAS HECHO UNA COSA QUE ESTA MUY MAL. DEBES RECONOCERLO, REPARARLO Y NO VOLVERLO HACERLO.
PROGRAMA DE EDUCADORES:
1.-Con mayor profundidad los contenidos de los padres. Enfasis en prevencin, deteccin y primera reaccin, como su rol. 2.-Cmo deben ser utilizadas las unidades didcticas. 3.-Caractersticas de las unidades didcticas: -Infantil, primaria y secundaria. -Centradas en habilidades y recursos. 4.-Forma de introducir el tema. 5.-Metodologa: -Asertividad general. -Habilidades de discriminacin. -Habilidades de afrontamiento. -Habilidades de bsqueda de ayuda. 6.- Evaluacin.
PROGRAMA DE INFANTIL:
1.-Es el menos fundamentado: deber protector de padres, educadores, profesionales y sociedad. 2.-Aplicarlo en la ltima parte del ciclo. 3.-Introduccin del tema (pg. 7). 4.- Objetivos: (Pg. 8).Hechos, conceptos y principios (8). Procedimientos (9) Actitudes, valores y normas (10) 5.- Actividades: -Qu es el abuso sexual?.Historia de Ana (14-18). -Nuestros sentimientos (pintar caras y dramatizar). -Las caricias. (recortar y dramatizar). -Los malos secretos (buen y mal secreto) -Los sobornos.(regalos a cambio de) -El derecho a decir NO ( con guiol). -Pedir ayuda.
PROGRAMA PRIMARIA:
1.-Es un periodo excelente y prioritario. 2.-Debe adaptarse a los ciclos.Periodo largo. 3.- Identica estructura. 4.-Actividades: (No: sentimientos y caricias: pero se pueden hacer). -Sabemos protegernos?.NUEVO: 8 situaciones.Inst. para profesor. -Qu es el abuso sexual?. -Quin hacen estas cosas?.NUEVO (20) -Los malos secretos (con dos cajas) -Los sobornos. -Nuestros derechos.NUEVO (recortes) -Decir No. (situaciones y formas de decir NO) -Nuestro cuerpo nos pertenece.NUEVO (historia de Lara) (37-41) -Pedir ayuda.
SECUNDARIA
1.- Idem. 2.- Actividades: -Qu sanemos de los abusos?. -Qu es el abuso?. -Falsas creencias y realidades.NUEVO. -Los sentimientos.(lo que sentiras en 8 situaciones) (30) -La asertividad.NUEVO (kistado se suposiciones y derechos). (33). -Darse cuenta y decir No (invitacin a ver videos). -Malos secretos y sobornos. (juego de roles: Ana y Marcos-to-y madre) -Pedir ayuda. -Dar ayuda.NUEVO -La denuncia.NUEVO -Redes ade apoyo social.
DETECCIN DEL ABUSO (1) 1.-Haciendo prevencin familiar y escolar: A los nios:Cuntalo, te creeremos, te protegeremos, te ayudaremos, ayudars a otros, pararemos a los agresores, etc. 2.-Preparando al amigo/a y a la madre, etc., para ayudar a las vctimas a buscar ayuda. 3.-Estando atento a los cambios bruscos e inexplicables, en la familia y en la escuela: -Atencin/observacin. -Clima de confianza y pregunta genrica: Qu te pasa..? -Explicitar la pregunta: Alguien te ha hecho algo, etc.? 4.- Incluir en las entrevistas de los profesionales de la infancia. 5.- Incluir en los exmenes mdicos.
DETECCIN DEL ABUSO 2 6.- Indicadores:(especialmente cuando no se encuentra otra explicacin !Ojo con las simplicifaciones y atribuciones!). Fsicos: Traumas:-Magulladuras, desgarros, hinchazn -Irritacin, dolores, picor -Hemorragias. -Dificultad para sentarse o andar. -Dificultad, dolor al defecar. Infecciones:-Genitales o urinarias -Enfermedades de transmisin sexual. Presencia de:-Esperma, vello de atra persona. -Embarazo
DETECCIN 3 INDICADORES SEXUALES:

(Especial cuidado en no perseguirla sexualidad infantil y en establecer relaciones no confirmadas. Critica al CSBI: Child Sexual Behabior Inventory, escala de indicadores de abuso: ej. Tocar genitales de otro, masturbarse con un objeto)
-Conductas precoces: ej. Sexo oral. -Obsesin con estos temas. -Agresiones sexuales a otros menores. -Seduccin de otras personas menores o adultas. -Tendencia a la promiscuidad con otros menores. -Lenguaje o conversaciones impropias de su edad. NO: masturbacin excesiva, juegos sexuales, etc. PROBLEMA CON CONOCIMIENTOS por medios e internet.
DETECCIN 4 Otras posibles manifestaciones: (Lo ms importante es estar atentos a los cambios bruscos y observarlos y crear un clima de comunicacin, porque NO HAY SNTOMAS DIRECTAMENTE RELACIONABLES): -Sntomas de ansiedad,depresin, labilidad emocional,fobias, culpa, vergenza, etc. -Huida de casa o conflictos polarizados en personas, -Conductas antisociales,hostilidad, etc. -Rechazo del contacto corporal normal. -Miedos a ir slo, ir a un lugar, etc. que antes no tena. -Problemas del sueo, falta de inters o concentracin, etc. -Problemas escolares.
POR QU NO SE DENUNCIA?: 1.-Por ignorancia. 2.-Falta de deber cvico. 3.-Falta al deber profesional. 4.-Atribucin de costes: tiempo, prdida de clientes, mala reputacin, miedo a consecuencias, incomodidad para decir. 5.-Costes para el agresor:prdida de confianza, violacin de secreto, prdida de terapeuta, castigo excesivo penal, efecto negativo de la carcel, etc. 6.-Costes para la familia: econmicos, afectivos, etc,. 7.- Ineficacia o inadecuadin del sistema judicial. 8.- Costes para la vctima: revictimacin, etc.
POR QU HAY QUE DENUNCIAR? 1.- Deber legal. 2.- Deber de tica social: prevalencia del derecho delas vctimas. 3.- Como ejemplo social: saber las consecuencias. 4.-Desde el punto de vista de la vctima: A.- Para que no se sienta culpable. B.- Para que no tenga sentimientos de impunidad C.- Para evitar que vuelva a ocurrir. D.-Para favorecer estima y afrontamiento. E.- Para sentirse til y solidaria. 5.- Desde el punto de vista del agresor: A.-Evitar una segunda o tercera vez. B.-Para que reciba ayuda. C.-Para recobrar su dignidad personal y social.
PRIMERA REACCIN (PADRES, EDUCADOR,PROFESIONAL) 1.- CREER AL MENOR: + -Te estoy entendiendo (con asentimiento gestual) -Muy bien por decrmelo -Te creo y te vamos a hacer todo el caso del mundo. -Te felicito por decir la verdad. Es posible? Cmo ne me los has dicho antes? Ests seguro de lo que dices? Me parewce increible. No me lo creo.
PRIMERA REACCIN (2) 2.-MANTENER EL AUTOCONTROL Y RESPUESTA EMPTICA + -Escuchar con atencin y serenidad. -Disgusto contenido por lo que ha pasado. -Empata de apoyo o concernimiento: -sentimientos congruentes con los suyos. -aceptar sus sentimientos. -Trnasmitir la sensacin de que sabemos cmo hacer Gritar, amenazar Hacer gestos de desesperacin. Sobredimensionar los sentimientos que expresa, etc. Ansiedad o falsa empata.
PRIMERA REACCIN (3) 3.-INDICAR QUE EL MENOR NO ES EL CULPABLE. + -Tu no tienes ninguna culpa. -El es el culpable, el saba lo que quera. -Tu no has hecho nada malo. !Cmo lo has permitido!. Por qu has aceptado que se repita? Ya vers la que te va a caer encima, etc.
PRIMERA REACCIN (4) 4.-ASEGURARLE QUE SABEMOS COMO HACER Y QUE TODO SALDRA ADELANTE. + -Ya vers, sabemos lo que hay que hacer en estos casos. -Vamos a reaccionar bien y todo saldr bien. -No va a volver a suceder -Vas a estar protegido. -A ti no te va a pasar nada. + -Es un asunto muy feo y muy difcil. -No s cmo actuar. -Es muy peligroso el paso que has dado. +
PRIMERA REACCIN (5) 5.-APOYO A SU ESTIMA: -Has hecho muy bien en decirlo. -En esto hay que ser valiente como tu. -Afrontndolo as vales mucho. -No es bueno lo que te ha pasado, pero si lo afrontamos bien, despus no valdrs menos, valdrs ms. -Estoy orgulloso de ti. -Quedas sealado para toda la vida. -!Que runa, que terrible, etc. -Has perdido lo ms valioso, etc.
PRIMERA REACCIN (6) 6.-PROTEGER A LA VCTIMA: + -Vamos a buscar la ayuda necesaria para que no vuelva a suceder. -No mandar, sin ms, a la casa del padre agresor, por ejemplo. -Tener lugares y personas de proteccin, si fuera necesaria. Mandar a casa con el agresor. Decirle que ya pensaremos lo que haremos. No hacer nada, etc. +
PRIMERA REACCIN (7) 7.- SI NO HAN PASADO 72 HORAS. -Considerar que se trata de una urgencia sanitaria. -Enviar a el hospital de referencia (Forense) -Denunciar en Juzgado de Guarda de Menores. -Recogida de todo tipo de pruebas. No hacer lo indicado arriba. Cambiarle de ropa, limpiarle, Mandaqrle a casa,etc. 8.- SI HAN PASADO 72 HORAS: servicios de proteccin ordinarios, pero asegurando la proteccin y evitando la organizacin del silencio desde la familia o por parte del agresor.
CUIDADOS A LO LARGO DEL PROCESO JUDICIAL 1.-Riesgo: Revictimizacin, incluso ms grave que el abuso. -Estigmatizacin social. -Demora del juicio. -Numerosos interrogatorios. -Distintos profesionales. -Presiones de abogados. -Acusarle de mentir. -Enfrentarse al agresor. -Lugar y lenguaje desconocido. -Prdida del anonimato. -Presiones de la familia. -Amenazas previas o gestos del agresor. -No saber de lo que se trata, cmo es y cmo va a acabar. -No ser credo, perder el juicio, etc. 2.- Consejos:
CUIDADOS A LO LARGO DEL PROCESO JUDICIAL (2) -Una persona (aceptada y querida) como mediadora a lo largo de todo el proceson que acompaa, explica y apoya al menor. -Explicarle el proceso: .Finalidad. .Secuencia. .Posible final. -Reducir las entrevistas. -Evitar publicidad/estigmatizacin familiar o social. -No careos ni encuentros con el agresor. Reconocimientos por espejo unidireccional. -Indicarle que una cosa son los hechos y otra los hechos probados para el juez. -No ser separado de la familia, salvo inexistencia de otra posibilidad.
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS NIOS A DETECTAR Y PREVENIR UN POSIBLE ABUSO SEXUAL (MODELOS PREVENTIVOS PARA EL ABUSO SEXUAL INFANTIL)
Autor: Maestra en Ciencias Dbora Stein S. Ponente: Maestra en Ciencias Dbora Stein S. Evento Taller 2c. Modelos preventivos para el abuso sexual infantil. Sbado 25 de abril. 3.30 a 5.30 Saln D. Sbado 25 de abril. Los nios y las nias tienen todas las herramientas necesarias para poder detectar y prevenir un posible abuso sexual, sin embargo, necesitan de un adulto que los gue, ensee y de confianza para que puedan hacerlo. Lo primero a tomar en cuenta es el echo de que tengan una autoestima alta, es decir, educar a los nios para que tengan la certeza de que su cuerpo es hermoso como es sin importar su talla, sexo y color, esto aunado a brindarles oportunidades para que desarrollen actividades fsicas con su cuerpo que les permitan entender la importancia de cuidarse y quererse. Mientras mas quiera un nio a su cuerpo, mas lo va a cuidar en todos los aspectos de su vida, tanto nutricionales como de permitir que lo toquen o se acerquen a l. Otro aspecto muy importante consiste en ensear a los nios a diferenciar sentimientos, tanto los positivos como los negativos, ya que eso les permite estar en contacto con su ser interno y aprender a confiar en lo que su instinto les dice acerca de las dems personas o como stas interactan con ellos. Cuando estamos conviviendo con los nios es fundamental preguntarles Cmo te sientes hoy? Para ayudarlos a diferenciar la gran cantidad de sentimientos que pueden experimentar; lo ms importante tambin es que nosotros como adultos compartamos nuestros sentimientos con ellos y que los nios sepan que los sentimientos no son malos o buenos, simplemente son, lo que es importante es lo que yo hago con lo que estoy sintiendo, ya que nosotros no podemos controlar lo que sentimos, nicamente lo que hacemos con l. Otra estrategia que podemos manejar con los pequeos es el ensearlos a decir NO, de manera enrgica cmo?, jugando con ellos juegos de contacto y decirles que cuando quieran parar la actividad digan enrgicamente NO y pararemos el juego. La finalidad de sta actividad es proporcionarle al menor la confianza de que cuando diga NO ser escuchado y respetado. Cuando pasamos tiempo de calidad con los nios, compartimos experiencias y nos mostramos interesados en lo que tienen que decir, logramos establecer una relacin estrecha con ellos de manera que facilitaremos la comunicacin y la probabilidad de que compartan con nosotros todo lo que pasa en su vida, tanto lo bueno como lo malo, de tal manera que si les llegara a ocurrir algo desagradable se sentirn con la confianza de que sern escuchados y auxiliados de ser necesario. 103
Por lo anterior, es muy importante que los nios cuenten con una serie de adultos en los que pueden confiar ya que en ocasiones no encuentran a su persona ms cercana o tal vez tienen miedo de lastimar al adulto, por lo que es importante que tengan una lista de adultos en los que pueden confiar y que nosotros sepamos quienes son esos adultos para estar enterados y facilitarles sus telfonos u otra va de contacto con ellos. Otras alternativas que tenemos para ayudar a los nios a creer en lo que sienten, es el darles alternativas al contacto fsico, es decir, darles la oportunidad de decidir a quien quieren saludar de beso y a quien no, as como el confiar cuando una actitud o acercamiento de un adulto o de otro menor los hace sentir cmodos y felices o no, es decir, los nios deben aprender que no importa de quien se trate, lo importante es que la manera como a m me demuestran amor es de una manera que a m me hace sentir cmodo y feliz, si algn acercamiento o actitud me hace sentir incmodo, entonces esa actitud no es buena para m y tengo el derecho de decir NO o de alejarme de esa persona y comunicrselo a algn adulto de mi confianza. Es fundamental que los menores aprendan a diferenciar un regalo de un soborno, ya que una de las estrategias que utilizan los abusadores es sobornar a los nios, sobre todo despus del primer abuso.Cmo puedo hacer esto?, lo primero es preguntarle al menor si sabe lo que es un regalo y que comparta con nosotros cuando recibe regalos. Posteriormente se le cuestiona si alguien alguna vez le ha
ofrecido un regalo a cambio de que haga algo que no quiere hacer, si la respuesta es SI, es la oportunidad que tenemos de ensearle que el soborno consiste en que alguien le ofrezca un regalo a cambio de que haga algo; lo importante no es tanto lo que el adulto le est pidiendo que haga, ya que puede pedirle algo que no lo haga sentir mal, pero si lo que el adulto le est pidiendo es algo que no lo hace sentir bien entonces tiene todo el derecho de no hacerlo aunque eso implique rechazar el regalo y es importante que se lo comunique a algn adulto cercano a l. Se pueden inventar diferentes situaciones para que los nios nos respondan si se trata de un regalo o de un soborno. Para terminar hay que ensear a los menores a diferenciar un secreto bueno de un secreto malo ya que los secretos que nos puede pedir alguien que guardemos nos deben de hacer sentir bien. Si un secreto nos hace sentir bien se trata de un buen secreto, pero si nos hace sentir mal se trata de un mal secreto y no debemos guardarlo, adems debemos de contrselo a algn adulto cercano que nos ayude a quitarnos el sentimiento negativo que nos provoc el guardar ese secreto. En muchas ocasiones los menores tienen miedo de contar algo malo que les haya sucedido por que temen que los adultos los dejen de amar, por lo que la aceptacin y el amor incondicional al menor debe de quedar establecido independientemente de todo lo dems, es decir, un nio puede ser regaado por hacer travesuras o por portarse mal, pero lo que se debe de respetar es ese amor y aceptacin incondicional.
104
LA VIOLENCIA AFECTA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIOS

que la violencia es inevitable para demostrar la autoridad paterna. Est comprobado que un ambiente familiar relajado promueve individuos ms sociables y cultivados, sin distinguir niveles sociales. As como un ambiente tenso y agresivo genera Evento individuos problemticos consigo mismos e inadaptados. Taller 2d. La violencia afecta la inteligencia emocional en los La violencia tiene, aun ahora, un "permiso moral" hacia el nios interior de la familia. Pues de ah tambin vienen los excesos, 3.30 a 5.30 Saln E. Sbado 25 de abril. en los que llega a tal grado la violencia que los golpes causan la muerte y daos irreparables en personas que realmente, a la hora de analizar los hechos, no cometieron delito contra Las semillas de nuestro futuro son los nios. Lo que nadie. depositamos en su mente sern tambin semillas de Este panorama tan alarmante nos invita tambin a ser materializaciones y fuente de creaciones humanas. creativos en la manera de encarar el problema para resolverlo El cuidado de la infancia es tambin el de nuestra humanidad. adecuadamente en un tiempo razonable y con un programa En los nios reconocemos nuestra esperanza de eternidad y que permita que desde el principio la sociedad goce de por lo mismo, la responsabilidad para con ellos tambin tiene beneficios, a travs de una disminucin notable de los ndices esas dimensiones, incluso filosficas y existenciales. de violencia intrafamiliar. Desde el punto de vista ms sutil, la esencia de nuestra Las races que nutren de vida nuestros organismos, se ven humanidad es de una vibracin muy fina y por lo tanto afectados en los nios que son golpeados, humillados, luminosa tambin. maltratados de acto y de palabra, de mirada y tacto y hasta en Los nios llegan al mundo con esta vibracin a flor de piel, y el amor reciben el castigo por pecados que todava no han aunque es inevitable que por efectos del plano de la materia pensado siquiera cometer. que habitamos la disminuyan, tampoco tiene que ser Es necesaria una reflexin profunda y sincera, as como una drsticamente, aprender con dolor, sufrimiento, o cualquier evaluacin sin juicios ni sealamientos sino slo las ganas de emocin asociada con la inseguridad y el separatismo las asumir que en nombre muchas veces de la educacin y por duras reglas de la convivencia social. solapar otras, hemos ido destruyendo las columnas de Y en la difcil tarea de ser padres, se comienza tambin la nuestros ms sagrados templos, que son ellos, los nios y las carrera de represor selectivo, ms que de educador nias, que apenas comienzan su viaje por este tramo de la comprensivo, cada vez que aplicamos medidas tan drsticas creacin. Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. 105 Autora: Mara del Carmen Garca Tapia Ponente: Mara del Carmen Garca Tapia Institucin: Escuela Atenea, S.C.
Los desequilibrios que la violencia genera en los infantes se reflejan de manera inmediata en nios aislados y temerosos, con dficit de memoria y alimentacin. Estos nios tendern en el futuro a disociarse de la realidad an cuando muchas veces pueden ser personas cuya participacin social pudiera ser relevante, tanto como creadores o como gobernantes, o dirigentes civiles. etc. Y siempre el punto de quiebre lo encontramos en las prcticas de la violencia intrafamiliar como herramienta de "educacin". El problema radica en que la sanacin espiritual de los nios ser cada vez ms difcil mientras crezcan en esos ambientes hostiles. Por ello, la educacin pblica puede ser y de hecho, lo es, una alternativa viable para que la infancia mexicana pueda crecer en un contexto ms armnico, que permita la discusin del problema desde la raz. La integracin del nio desde su talento natural y su creatividad. El cultivo del individuo como un ser que expresa, que manifiesta, y que por lo tanto tiene conciencia. Ahora es cuando los modelos nos permiten escoger alternativas de educacin y crear tambin nuevos modelos que formen individuos funcionales y productivos, pero conscientes, claros de mente y libres para recibir las enseanzas del mundo y de su propia existencia con las mejores condiciones. Fortalecer la expresin creativa en el nio significa tambin potenciar las posibilidades que tendr como individuo para lograr sus objetivos, una mente entrenada mediante la educacin a travs del arte, una educacin de los sentidos.
La violencia ataca directamente la capacidad generadora de un nio porque la agresin vulnera su seguridad interior y lo indispone para comunicar, se retrae como reflejo natural de proteccin, a todos los niveles. Lastimar la inteligencia emocional del nio con la violencia fsica o verbal, gestual, repercute en la capacidad de integracin y subsistencia del nio en la sociedad. Y eso significa tambin debilidad en la estructura social, un foco latente donde la violencia puede generarse en cualquier momento si no fue atendido a tiempo el problema. En ellos estamos descargando nuestra impotencia por no saber cmo cambiar las cosas sin querer soltar lo que no sirve para nosotros como sociedad, esas emociones y sentimientos que nos lastran y nos mantienen "golpeados", "oprimidos". Cuidar y cultivar la inteligencia emocional de los nios es una tarea fundamental en el proceso de transformacin social que podra generar una permanente campaa en contra de la violencia intrafamiliar. Ser creativos depende de las capacidades expresivas cultivadas, de una infancia sana y feliz, exenta de violencia y llena de individuos que comunican y expresan, que proponen y actan, y esto slo es posible educando en libertad y sin violencia, para ser mejores seres humanos en medio de una crisis que debe fortalecer nuestros corazones porque los mexicanos somos una gran nacin cuyo espritu inmemorial ha sido forjado con los ms altos valores del espritu humano.
106
GUA PARA EXPLICAR A LOS NIOS EL DIVORCIO DE LOS PADRES Y FORTALECERLOS ANTE EL DUELO
Autora: Psicloga, Sexoterapeuta Vicenta Hernndez Haddad Ponente: Vicenta Hernndez Haddad www.talleresdesexualidad.com vicentahernandezhaddad@gmail.com Evento Taller 3a. Gua para explicar a los nios el divorcio de los padres y fortalecerlos ante el duelo. 6.00 a 8.00 Saln A. Sbado 25 de abril. Una de las prdidas ms significativas en el desarrollo psicosexual del ser humano es, sin duda, la separacin y/o divorcio de los MAPAS (mam y pap). Es recomendable conocer el proceso de duelo que suele darse en la familia, y contar con informacin que permita a los adultos orientar a los hijos. Cuando los nios escuchan de sus MAPAS la noticia del divorcio comienza un duelo que podrn sortear de manera menos dolorosa, si se les brinda un ambiente emocional y sincero, en el cual saben que aunque la familia est cambiando ellos contarn para siempre con mam y pap. Un factor determinante durante el proceso es que los MAPAS se abstengan de hablar negativamente uno del otro frente a los nios, o buscar alianzas con los hijos para desprestigiar al otro. Los nios suelen proteger a uno de los padres, culpando y rechazando al otro, para posteriormente hacer lo contrario. El que una pareja decida divorciarse no es lo peor que puede suceder en la vida, aunque sin duda es doloroso por un tiempo. Mientras menos conflicto tenga la pareja para divorciarse, ms sano ser el duelo de los hijos. A continuacin resumo una gua para facilitar el proceso de duelo que los hijos e hijas viven durante la separacin y/o divorcio de sus MAPAS. 1. Mam y pap junt@s son quienes deben informar a sus hij@s de la separacin que han decidido. Por muy cercana que sea la relacin con otras personas, no pueden ustedes delegar esta responsabilidad, con el tiempo l@s hij@s temen qu otra situacin les pueden estar ocultando. Pueden aprovechar programas, pelculas o experiencias de gente cercana para iniciar plticas acerca del divorcio; as sus hij@s tendrn informacin antes de estar involucrad@s en el duelo del divorcio de sus propi@s MAPAS. 2. No confundan su proceso con el proceso de l@s hij@s. L@s adult@s necesitamos estar convencid@s de la decisin y no estar platicndole a l@s hij@s nuestra confusin. Hay que considerar que a lo largo de la vida de pareja tenemos desacuerdos, desilusiones, enojos, frustraciones, desamor; pero no implica necesariamente llegar al divorcio. El autoconocimiento, tener un proyecto de vida y revisar nuestro contrato matrimonial cada determinado tiempo, dispersa muchos conflictos. 107
3. Es importante dejar un tiempo entre el momento en que se le da la noticia a l@s hij@s y el momento en que pap o mam sale de casa. Es un tiempo de despedida muy importante. De la misma manera que cuando alguien muere, no es lo mismo una despedida sbita que una despedida que permite hacer preguntas, llorar junt@s, enojarse y prepararse: su matrimonio est muy enfermo, est muriendo. 4. Tenga muy presente que l@s hij@s tienden a sentirse culpables por los conflictos de sus MAPAS. Explqueles que es una decisin de adult@s y que ell@s no tienen ninguna responsabilidad. Deje claro que ell@s siempre sern sus hij@s y los seguirn queriendo; que ustedes sern su mam y su pap que ya dejaron de amarse como espos@s, pero que siempre habr comunicacin para informarse de sus hij@s. 5. A ambos les conviene pactar NUNCA hablar mal un@ del otr@. Ser desleal puede funcionar por un tiempo para que l@s hij@s se alen con la parte vctima de la pareja, pero l@s hij@s crecen y se dan cuenta que fueron utilizad@s y manipulad@s... se enojan... y se las cobran. La mayora de l@s MAPAS se arrepienten de no haber tenido una actitud madura frente a sus hij@s. Piensen varias veces qu decir, cmo y cundo decirlo. 6. No hace falta que ustedes expresen toda su agresin, su enojo, su dolor, frente a sus hij@s. Tampoco oculten sus sentimientos. Nadie mejor que ustedes conocen a sus hij@s. Pueden compartir sus sentimientos, tomando en cuenta la edad, el desarrollo intelectual y emocional de cada hij@. Mucho de lo que
ustedes como adultos sentirn, pensarn, hablarn y negociarn, no son temas de pltica con sus hij@s. 7. Si ustedes todava estn planteando una separacin con vas a tener un arreglo, as hay que decrselo a l@s hij@s. Pero nunca aseguren que van a reconciliarse, aunque eso le ocasione dolor a l@s hij@s. Pueden decir que harn un esfuerzo para que todo se arregle pero que ni ustedes saben qu pasar. Si ya es una decisin irreversible, es probable que l@s hij@s tengan fantasas de que ell@s pueden lograr su reconciliacin. Dejen clara su decisin y no den falsas expectativas. 8. Den la noticia a familiares y amig@s. Quienes verdaderamente les aman y respetan sus decisiones, sern un buen apoyo emocional durante el proceso de divorcio. Tambin hablen junt@s con l@s maestr@s y psiclogos de la escuela o actividades extras de sus hij@s. Es probable que su duelo se vea reflejado en su comportamiento y rendimiento. Si hay situaciones que llamen a usted la atencin, consulte a un especialista. Sugiero tomar en cuenta que en mi experiencia hay algunos momentos en los cuales l@s hij@s quedan ms vulnerables a un abuso sexual: cuando alguien muere, cuando tienen baja autoestima, cuando se mudan de casa, cuando se divorcian l@s MAPAS; cuando hay cambio de escuela; cuando l@s ni@s se aislan porque estn viviendo un duelo. 9. Cuiden muchsimo que l@s hij@s no les manipulen. En ocasiones aprovechan que conviven con amb@s MAPAS para romper reglas. Quien est con l@s hij@s los fines de semana tiende a ser el/la buen@. Quien est de lunes a viernes, es la persona que ms exige, pone reglas, recuerda tareas.. Las reglas deben 108
ponerlas amb@s MAPAS y deben ser respetadas por mam, y pap y l@s hij@s. Es muy cmodo no ser consistente en las reglas los fines de semana, pero l@s hij@s necesitan como parte de la educacin, la consistencia. Trnense la parte agradable de los fines de semana. 10. Cuiden que nadie se victimice por lo que estn viviendo. Todos tenemos derecho a estar tristes, enojad@s, deprimid@s durante el duelo del divorcio, pero no significa que haya que sobreproteger a alguien. El divorcio es una experiencia triste para tod@s: para mam y pap significa terminar una relacin que ell@s eligieron, pensando que sera para toda la vida; pero ya no funciona y por la salud emocional de tod@s, debe terminarse. Para l@s hij@s resulta triste que mam y pap se separarn, porque lo que ms quieren en la vida es tenerl@s junt@s y ya no se podr. Aunque no es momento de hablar de futuras parejas, nunca se comprometan diciendo que no habr otra persona en su vida; lo ms probable es que s la haya. 11. Ningn hij@ debe ocupar en casa el lugar del pap o la mam ausente. L@s hij@s necesitan vivir su rol de hij@s, de acuerdo a su edad, a sus experiencias. Cuando un hijo o hija tiene que crecer para asumir el lugar de pap o mam, le estamos quitando mucha
experiencia de vida que con el tiempo tendr que subsanar, y que repercutir en su eleccin de pareja futura. 12. El proceso de duelo del divorcio conlleva muchos sentimientos y pensamientos difciles que no podemos evitar. Ayudar a tod@s recordar los momentos agradables y hablar con esperanza: seguimos viv@s; veamos nuestras fotos donde estamos tod@s junt@s; qu bien la pasamos cuando...!; pap y yo dejamos de amarnos pero le seguimos queriendo como hij@s; tod@s nos seguiremos viendo; al principio ser difcil pero tod@s nos iremos acostumbrando; hablaremos de nuestros sentimientos; entre tod@s nos iremos acostumbrando; nos apoyaremos; la vida seguir teniendo muchas cosas que nos harn felices. Suelo finalizar las sesiones en consultorio diciendo: De todo corazn les deseo que la elaboracin (resolucin) de este duelo sea en recuerdo del gran amor que se tuvieron, el que le tienen a sus hij@s y el ms indispensable de todos: el amor a ustedes mismos. Toda falta de respeto hacia la pareja es una falta de respeto hacia un@ mism@. Mientras ms sano y respetuoso sea el divorcio, ms capacidad de elegir relaciones sanas futuras tendremos, tanto los adultos como los nios de hoy en un futuro.
109
SI CREES QUE LA EDUCACION SEXUAL ES PELIGROSA... PRUEBA LA IGNORANCIA

Autora: Rinna Riesenfeld Ponente: Rinna Riesenfeld Evento Taller 3c. Si crees que la educacin sexual es peligrosa Prueba la ignorancia. 6.00 a 8.00 Saln D. Sbado 25 de abril. 6 Tcnicas interactivas para trabajar la prevencin. Este taller esta compuesto por 6 dinmicas, que se pueden llevar a cabo tanto familiarmente como en un saln de clases y son para personas des cinco aos hasta adolescentes, y algunas hasta para adultos. Es muy importante que los ni@s y adolescentes tengan herramientas suficientes tanto para prevenir un abuso sexual como para ser asertivos y reflexivos en cuanto a una situaci'on que pueda comprometer su salud. La ignorancia disfrazada de inocencia no es un buen regalo, los jvenes que saben de que se trata, pueden tomar una mejor decisin que los mantenga a salvo. Ignorar que pasan estas cosas no las desaparece, enfrentarlas puede ser un paso adelante en la prevencin.
110
DOCENTES PREPARADOS PARA EL ALUMNO PREGUNTN

Autora: Brenda Soledad Cruz Oliva Ponente: Brenda Soledad Cruz Oliva Institucin: Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C. Evento Taller 3d. Docentes preparados para el alumno preguntn. 6.00 a 8.00 Saln E. Sbado 25 de abril. Este taller est dirigido a docentes de niveles de preescolar y primaria. Tiene el objetivo de que los participantes se den cuenta de los mecanismos que utilizan cuando el alumnado los cuestiona sobre alguna temtica generalizada o personal, en sexualidad as como el auto reconocimiento de la preparacin profesional concerniente a temas en sexualidad acordes a la edad de sus alumnos y alumnas. El docente Es muy importante considerar que la funcin de docente, aunque en primera instancia es transmitir conocimientos, en las instituciones educativas ellos/ellas son funcionalmente formativos del alumnado, precisamente a travs de lo que observan de sus maestros/maestras o cuando el acercamiento se da fuera de los horarios de clase para consultas ms bien de carcter personal. En muchas ocasiones el alumnado considera que es en la escuela el lugar donde pueden brindarle las respuestas ms confiables, de ah la importancia que el docente est preparado y capacitado para manifestar en lenguaje verbal y no verbal la respuesta ms adecuada para s mismos y principalmente para el alumnado. Ante todas las interrogantes, el docente puede ser un catalizador de las necesidades sus alumnos/alumnas. Sin embargo, y con la finalidad de ir erradicando la construccin de la sexualidad como tab en los nios y nias, el modo en como el docente plantee la respuesta puede dar como resultado una educacin sexual eficaz o deficiente. El alumnado El alumnado, cada vez busca con mayor ahnco y basados en sus propias necesidades, respuestas a sus inquietudes en torno a su sexualidad, el cmo la van construyendo con lo que a su alrededor van adquiriendo a nivel de informacin y de aspectos formativos, as mismo en muchas ocasiones encuentran en la figura del docente la imagen de aquel que al menos en el plano del conocimiento, podr satisfacer esas necesidades. Los nios y nias, se interesan por aquello que estn viviendo en su etapa de vida, por ejemplo, lo que van descubriendo en las sensaciones corporales, lo que les sucede cuando descubren la atraccin, cmo van estableciendo sus relaciones de amistad, porque las nias y los nios se comportan diferente, cmo mam y pap hacen a los bebs, a qu se debe que el cuerpo est cambiando, aspectos de menstruacin, eyaculacin y otras preguntas sobre pubertad. 111
Sin embargo, no todos sus cuestionamientos parten de esas necesidades propias de sus etapas de vida. Hoy en da, los nios y nias estn sobre expuestos a diversas fuentes de informacin que cabe mencionar no siempre brindan datos fidedignos sobre la sexualidad. De ah que, existan otros cuestionamientos al respecto pero que no son propiamente aprendizajes que deban incorporar a la etapa de la sexualidad que estn viviendo. Por ejemplo, preguntas como qu se siente hacer el amor, qu es un condn, para qu son los condones de sabores, porque los paps gritan cuando estn en su recmara, porque hay personas del mismo sexo que se besan en la boca, entre muchas otras. Preguntas que obedecen a una inquietud que fue despertada y que requiere un aterrizaje ms acorde a la etapa de desarrollo que el nio/nia est atravesando. Estructura y metodologa del taller De tal forma que, este taller es un espacio tanto de reflexin como de capacitacin en el mbito de la sexualidad humana en donde los docentes son una pieza clave en el desarrollo y evolucin de la educacin sexual en nuestro pas. El taller est estructurado en dos partes, en la primera la metodologa utilizada es mediante la experiencia vivencial, de
autoconocimiento y sensibilizacin con respecto a la propia sexualidad; desde la primera infancia, pasando por la adolescencia, la juventud y llegando a la vida adulta. Esta reflexin es conducida para llegar a experienciar cmo la propia historia de vida influye en las contestaciones que como docentes pueden llegar a dar al alumnado; qu tanto de sus aprendizajes en sexualidad incorporan en sus respuestas. Vivenciarse no como docentes sino como un ser humano frente a otro con todo lo que esto implica- para que partiendo de esa visin humanista puedan re considerar y edificar una nueva opcin de manejar su propia sexualidad frente a las necesidades cognitivas de la alumna o alumno. Posteriormente, y siendo la segunda parte, los participantes aplican un modelo basado en el desarrollo de habilidades de comunicacin asertiva, as como, responsabilizacin de lo transmitido en lenguaje verbal y no verbal. Definen a travs de un proceso de introspeccin, hasta dnde llega la labor del docente como factor de aprendizaje en temas de sexualidad con el alumnado, y hasta dnde se delega o canaliza con el especialista o la institucin que trabaja sobre la educacin sexual.
112
DIRECTORIO
Este directorio incluye solamente a participantes del congreso que enviaron por escrito su inters en participar en l, hasta el momento en que se finalizaron las memorias.
Amssac Abril Anglica Ruiz Alejandra Bonnabel Alma Valentin Maldonado Ana Mara Cano Ana Mara Santos Azucena Nayarai Snchez Beatriz Eugenia Solis Bertha Vzquez Brenda S. Cruz Celeste Daz Claudia Ghigliazza Dalila Gmez Dbora Stein Diana Zuluaga Edith Escareo Elena Laguarda Elibeth Ancira Elizabeth Bonilla Elizabeth Gutirrez Elizabeth Rossell Jasso Elvira Prez Erika Urueta Erika Vargas Medina Esther Corona amssacdireccion@prodigy.net.mx abrilruiz83@gmail.com bonnabel22@hotmail.com avalentin@dif.gob.mx amcano@infomed.sld.cu ana.maria.santos.m@gmail.com periodista_universo@yahoo.com.mx solisbety@hotmail.com terebertha@yahoo.com.mx brendacruol@yahoo.com.mx sahallely031@hotmail.com cghigliazza@yahoo.com xhaivaa@yahoo.com.mx steind2000@yahoo.com dianazuluagah@gmail.com edithesga@yahoo.com.mx ayudati@hotmail.com eliancira@yahoo.com.mx ayudati@hotmail.com lizygs6@hotmail.com e_rossell@yahoo.com elvisuruapan@yahoo.com.mx erikaurueta@gmail.com evame_5@hotmail.com ecorona@aol.com
Eusebio Rubio Evelyn Gonzlez Fedra Margarita Montes Francisco vila Gema Ortiz Giscela Gonzlez Giselle Ureta Sanchez Horacio Snchez Irving Martnez Ivonne Temporal Jos Francisco Solorio Judith Aidel Aceves Julieta Alicia Patio Karen del Castillo Krystel Escamilla Laura Irlanda Ortega Leslie Ahumada Leticia Flores Luz Mara Chacn Ma. De Jess Ruiz Ma. De los ngeles Nez Ma. Del Carmen Quintana Ma. Fernanda Laguarda Ma. Patricia Serrano Margarita de la Cruz Mara Snchez Mario Silva Martha Leticia Mrquez Martha Martnez Mnica Rogrguez Mra Juana Pia
eusebio@amssac.org eveglezci@yahoo.com.mx bemis_10@hotmail.com fagpacuching@hotmail.com gemaortiz@yahoo.com gis_gp@yahoo.com.mx giselle_ureta@hayoo.com horsan21@hotmail.com i_martillo@hotmail.com bonny14e@hotmail.com jose_fco_solorioh@hotmail.com judithas@yahoo.com julieplmaz@hotmail.com karen@amssac.com kristelm_correo@hotmail.com laurairlanda@yahoo.com.mx psic.leslie@gmail.com letyflo40@hotmail.com luzma_chacon@hotmail.com maria050379@hotmail.com angelesnunez@andinanet.net mcarmengq@hotmail.com ayudati@hotmail.com mapaselo@yahoo.com.mx, primaria@williams.edu.mx maggie_18_10@hotmail.com sanchezcordero@yahoo.com.mx avalentin@dif.gob.mx marthamarval@hotmail.com codesex@prodigy.net.mx momrodriguez@unfpa.org majupir@prodigy.net.mx
Nadia Arroyo Nancy Mariela Lpez Olivia Guerrero Omar Lozano Ramn Esquivel Raquel Alejandra vila Raquel Dimas Regina Novelo Roco Mendoza Cabrera Rosa Icela Zavala Sandra Cristina Ascencio Sara Escaba Sara Pamela Chvez Teresa Shields Verenice Ortega Vernica Jimnez Vicenta Hernndez Yunuen Huerta
nadiaeduca@gmail.com nancysantos5@yahoo.com olin03@hotmail.com, olivia@amssac.org mol_1990@hotmail.com ramones_drsalu@live.com.mx avila_ornelas_raquel@hotmail.com graoarem@gmail.com ayudati@hotmail.com; regina_novelo@hotmail.com rcmendoza04@hotmail.com izavala@mexfam.org.mx, icela_zavala@hotmail.com sascencio@olinca.edu.mx sara.escaba@gmail.com hamartia13@hotmail.com, sarasvati96@hotmail.com teresashields@prodigy.net.mx verenice_ortega@hotmail.com fverogj@hotmail.com vicisitudes@talleresdesexualidad.com yunuen_huerta@yahoo.com.mx

MEMORIAS

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MEMORIAS

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1 Congreso Mexicano de Educacin Infantil Corresponsabilidad social

Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A. C.

MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA. SU APLICACIN A LA EDUCACIN SEXUAL INFANTIL

Figura 1. Representacin esquemtica del modelo de los cuatro holones sexuales

BULLYING. PREVENCIN DEL MALTRATO INTENCIONAL ENTRE COMPAEROS Y COMPAERAS

Reporte mundial de violencia, 2003. OMS.

VIOLENCIA EN EL AULA POR LA NO COMPRENSIN DE LA ORIENTACIN SEXUAL Y LA IDENTIDAD DE GNERO

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y SU DESARROLLO EN LA ESCUELA

EDUCACIN SEXUAL PARA NIOS CON SNDROME DE DOWN

LOS PADRES ANTE LA SEXUALIDAD DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Grado de retraso mental Profundo

Que el nio o nia perciba el cario y aceptacin de la madre o padre

2. Segunda etapa. Holn

3. Tercera etapa, Holn

4. Cuarta etapa formal Holn

Gnero Cmo se siente por ser mujer u hombre

Que el adolescente disfrute de su rol de mujer u hombre

Erotismo . Lo agradable que siente en su cuerpo

FENG SHUI PARA NIOS Y LA AUTOESTIMA

HACIA UNA SEXUALIDAD INFANTIL INTEGRADORA

JUEGA CON TU SEXUALIDAD

LA EDUCACIN SEXUAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS HUMANOS

EDUCACIN Y SALUD SEXUAL PARA LOS NIOS Y LAS NIAS

DESARROLLO DE LA HETEROSEXUALIDAD / HOMOSEXUALIDAD: AVANCES DE LA CIENCIA E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

CDIGOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

55% 75% 72%

50% 42% 42%

75% 42% 83%

50% 42% 70% 70%

80% 70% 10% 33% 33% 0% 50% 45%

asesora educativa y prevencin s.a de c.v.

PREVENMCIN DE ABUSOS SEXUALES A MENORES

CATEDRTICO de PSICOLOGIA DE LA SEXUALIDAD UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

FLIX LPEZ SNCHEZ

DERECHOS SEXUALES DE LOS MENORES:

MENOR CON COERCIN

-No contacto -Explotacin

DIMENSIONES DEL PROBLEMA: CONCEPTOS

REPETICIN DEL ABUSO

AUMENTA LOS EFECTOS PORQUE:

Estrategias de los agresores

Reacciones de las vctimas

Colaboracin continuada 19,40

IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN

NECESIDAD DE PREVENIR LOS ABUSOS

IMPORTANTES CONSECUENCIAS DEBER PROTECTOR

Supuestos mejor fundados

.No intervienen con padres, ni en la sociedad. -

centrados en: .Conocimientos.

Aplicados en la escuela, como programa aislado. -Metodologa activa.

.Habilidades de discriminacin y defensa. .Redes de ayuda.

EVALUACIN DE PROGRAMAS (1)

EVALUACIN DE PROGRAMAS (2) Factores:

EVALUACIN (3) RIESGOS

DOS FORMAS DE HACER PREVENCIN:

PROGRAMA CON PADRES:

4 Generalizacin por los educadores

Comunidad: -Aceptacin. -Apoyo

-Interdisciplinar. -Forman a los educadores -Forman a otros Profesionales.

CASOS (Apoyo publicitario y creacin de figura de apoyo a menor)

DETECCIN 3 INDICADORES SEXUALES:

LA VIOLENCIA AFECTA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIOS

SI CREES QUE LA EDUCACION SEXUAL ES PELIGROSA... PRUEBA LA IGNORANCIA

DOCENTES PREPARADOS PARA EL ALUMNO PREGUNTN