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CADERNO 1
PEDAGOGIA

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO

01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) Este caderno com o enunciado das 55 (cinquenta e cinco) questes objetivas divididas nas seguintes sesses:
Lngua Portuguesa Questes 1 a 16 Pontos 2 Conhecimento de Informtica Questes 17 a 21 Pontos 1 Raciocnio Lgico Questes 22 a 26 Pontos 1 Conhecimentos de Direito Questes 27 a 35 Pontos 1 Conhecimentos Especficos Questes 36 a 55 Pontos 3

b) Uma (1) Folha de Respostas, destinada s respostas das questes objetivas formuladas nas provas, a ser entregue ao fiscal ao trmino da prova. 02- DE RESPONSABILIDADE DO CANDIDATO A CONFERNCIA DO NMERO DO CADERNO DE PROVA NO CARTO RESPOSTA. Caso no sejam compatveis, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. 03- Verifique se este material est em ordem (tais como se a seqncia de pginas est correta e se o nmero de questes confere com o quadro da alnea a do item 1) e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem na confirmao de inscrio. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. 04- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio da Folha de Respostas, preferivelmente caneta esferogrfica de tinta na cor preta ou azul. 05- Tenha muito cuidado com a Folha de Respostas para no DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. A folha de respostas somente poder ser substituda caso esteja danificada em suas margens superior ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 06- Na prova objetiva, as questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do enunciado. 07- Na Folha de Respostas, as mesmas esto identificadas pelo mesmo nmero e as alternativas esto identificadas acima da questo de cada bloco de respostas. 08- Para cada uma das questes objetivas so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA. A marcao de nenhuma, de mais de uma alternativa ou da rasura de qualquer natureza (borracha, corretivo, etc) anula a questo, RESPOSTAS SEJA A CORRETA. 09- Na Folha de Respostas, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo TODO O ESPAO compreendido pelo retngulo pertinente alternativa, usando caneta esferogrfica de tinta preta ou azul, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcao completamente, procurando deixar menos "espaos em branco" possvel dentro do retngulo, sem invadir os limites do retngulo ao lado. 10- Ser terminantemente vedado ao candidato copiar seus assinalamentos feitos na folha de respostas da prova objetiva. Ao candidato somente ser permitido levar o caderno de questes da prova objetiva ao final do horrio previsto para o trmino da prova (conforme item 9.17 do edital). 11- SER ELIMINADO do Concurso o candidato que: a) Se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas, relgios e/ou aparelhos de calcular, bem como rdios gravadores, fones de ouvido, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) Se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questes e a Folha de Respostas. 12- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes NO SERO CONSIDERADOS. 13- Quanto terminar, entregue ao fiscal o Caderno de Questes e a Folha de Repostas, e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 14- O TEMPO DE DURAO DA PROVA OBJETIVA DE 4 (QUATRO) HORAS. MESMO QUE UMA DAS

no corao do homem que reside o princpio e o fim de todas as coisas (Leon Tolstoi)

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TEXTO I Populao feminina em situao de priso no Brasil triplica em menos de 10 anos Hoje, a populao feminina em situao de priso no Brasil formada por 27.762 mulheres, o que corresponde a 6,3% da populao carcerria total de 440.013 pessoas presas no Pas. Em 2003, eram registradas mais de 9 mil detentas. Crescimento da populao feminina e da violao dos direitos humanos das mulheres em situao de priso. Essa foi uma das constataes em comum apresentadas por representantes governamentais e da sociedade civil de Brasil, Argentina e Paraguai durante o seminrio Mulheres em Situao de Priso: Diagnsticos e desafios na implementao de polticas integradas no mbito do Mercosul, evento que se encerra hoje (28/10), em Braslia. At na mais terrvel situao que a perda da liberdade, homens e mulheres so desiguais, disse a ministra Nilca Freire, da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM) ao inaugurar o seminrio, ontem (27/10) tarde. Para a ministra, a desigualdade se manifesta de muitas formas como na negao dos direitos sexuais e reprodutivos e s visitas ntimas. Para Nilca Freire, um grande momento para visibilizar a situao das mulheres em situao de priso no Brasil ser a realizao do Mutiro de Reviso Processual, que ser lanado na prxima semana, em 3 de novembro, em So Paulo. Esse vai ser um passo importante, vamos mostrar para a sociedade o abandono das famlias, da advocacia e o comprometimento da vida de mulheres que poderiam estar em outro regime, acrescentou a ministra da SPM. A ministra Ana Cabral, diretora do Departamento de Direitos Humanos e Temas Sociais do Ministrio de Relaes Exteriores, considerou que a questo das mulheres em situao de priso precisa ganhar mais visibilidade para pressionar as autoridades a criarem polticas pblicas e combaterem as causas que levam as mulheres ao mundo do crime. Crescimento vertiginoso Em menos de 10 anos, a populao carcerria feminina triplicou. Eram pouco mais de 9 mil detentas. Hoje so 27.762 mulheres em situao de priso. Passou de menos de 3% para 6,03%, apontou Andr Luiz de Almeida e Cunha, diretor de Polticas Penitencirias, do Ministrio da Justia. Na abertura do seminrio, Cunha informou que as mulheres chegam s prises por causa de um fenmeno social. Quase metade das mulheres est presa por causa do trfico de drogas. Boa parte por conta do trfico passivo. Ao comentar essa realidade, Cunha enfatizou que a situao das mulheres muito diferente da dos homens. A mulher carcerria muito mais fragilizada, ela abandonada pelo homem logo nos primeiros dias ou meses de crcere. J os homens presos so acompanhados por suas companheiras at o ltimo dia da pena, afirmou Cunha. O diretor de Polticas Penitencirias do Ministrio da Justia classificou essa rea como muito difcil para a gesto pblica e pontuou: O Depen quer reverter esse quadro. Comeamos pela transparncia do diagnstico. Retrato do sistema prisional brasileiro Hoje, a populao feminina em situao de priso no Brasil formada por 27.762 mulheres, o que corresponde a 6,3% da populao carcerria total de 440.013 pessoas presas no Pas. O delito criminoso mais cometido pelas mulheres o trfico de drogas, causa de 43,75% das prises. A maioria das mulheres est em regime fechado (47,37%), seguido pelo semi-aberto (35,40) e provisrio (17,09%). Est na faixa de 18 a 24 anos (27,15) e de 25 a 29 anos (24,35). So elas pardas (44,07%), brancas (37,88%) e negras (16,41%). Entre as estrangeiras, as bolivianas (22,7%) aparecem em primeiro lugar, sendo seguidas pelas sul-africanas (17,17%). Dados do Departamento Penitencirio Nacional (Depen) tambm indicam que 2% das mulheres em situao de priso no Brasil esto grvidas ou em perodo de lactao. A cobertura do sistema penitencirio no Pas possui 58 estabelecimentos prisionais femininos e 450 com espaos reservados para as mulheres. fonte: Secretaria de Polticas para as Mulheres LTIMA ATUALIZAO (QUA, 29 DE OUTUBRO DE 2008 20H42MIN) (Frum de Promotoras Legais Populares do Distrito Federal. Sesso Justia, 28/10/2008. Disponvel em: http://www.forumplp.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=912:populacao-feminina-emsituacao-de-prisao-no-brasil-triplica-em-menos-de-10-anos&catid=137:dh2&Itemid=314)

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* LNGUA PORTUGUESA *

Questo 1 Predomina no texto I a seguinte caracterstica do gnero reportagem: A) B) C) D) E) expresso do juzo de um jornalista sobre um assunto. manifestao apcrifa, em forma de editorial. exposio e apreciao de um fato. impresso sobre um fato do cotidiano. comentrio acerca de um acontecimento.

Questo 2 A palavra cuja formao se d pelo mesmo processo de visibilizar A) B) C) D) E) diagnstico. pressionar. desigualdade. relao. encerrar.

Questo 3 Para a ministra, a desigualdade se manifesta de muitas formas como na negao dos direitos sexuais e reprodutivos e s visitas ntimas. O fragmento destacado acima parcialmente contraditrio em relao ao seguinte trecho: A) Hoje, a populao feminina em situao de priso no Brasil formada por 27.762 mulheres, o que corresponde a 6,3% da populao carcerria total de 440.013 pessoas presas no Pas. B) Cunha informou que as mulheres chegam s prises por causa de um fenmeno social. Quase metade das mulheres est presa por causa do trfico de drogas. Boa parte por conta do trfico passivo. C) A mulher carcerria muito mais fragilizada, ela abandonada pelo homem logo nos primeiros dias ou meses de crcere. D) a questo das mulheres em situao de priso precisa ganhar mais visibilidade para pressionar as autoridades a criarem polticas pblicas e combaterem as causas que levam as mulheres ao mundo do crime. E) Dados do Departamento Penitencirio Nacional (Depen) tambm indicam que 2% das mulheres em situao de priso no Brasil esto grvidas ou em perodo de lactao. Questo 4 Sobre a presena feminina no sistema prisional brasileiro, de acordo com o texto I, pode-se afirmar que: A) B) C) D) E) cerca de 40% so estrangeiras quase metade est presa por trfico passivo de drogas mais da metade no branca em menos de 10 anos a porcentagem de presas triplicou mais de 500 penitencirias so femininas

Questo 5 Ao longo do texto I, aparecem algumas preocupaes acerca da situao das mulheres em ambiente prisional. Marque a nica alternativa INCORRETA a esse respeito: A) B) C) D) E) a existncia de mulheres cujos processos precisariam ser revistos. o abandono da mulher pelo companheiro causado pela fragilidade feminina. a desigualdade existente entre homens e mulheres em situao de priso. a necessidade de criao de polticas para combater as causas da criminalidade feminina. o crescimento do nmero de mulheres em situao de priso.

Questo 6 O texto I apresenta uma srie de trechos em discurso direto. Sobre eles, pode-se afirmar que A) B) C) D) E) aproximam a voz do enunciador citante do citado, mesclando o que dito no discurso relatado direto com o resto do texto. recriam o dito por outros sem que haja uma ruptura sinttica no texto, o que melhora a sua coeso. atribuem, igualmente, ao enunciador citado e ao citante a responsabilidade pelo dito, fato importante em textos jornalsticos. tm o objetivo de dar um carter oral espontneo ao texto, requisito importante do gnero do texto em questo. criam o efeito de autenticidade, indicando que as palavras relatadas so aquelas que foram efetivamente proferidas.

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Questo 7 Em menos de 10 anos, a populao carcerria feminina triplicou. Eram pouco mais de 9 mil detentas. Hoje so 27.762 mulheres em situao de priso No trecho acima destacado, possvel, sem alterar o sentido, substituir os pontos pelos seguintes elementos de coeso, respectivamente: A) B) C) D) E) portanto / quando. mas / embora. porque / ou. ora / ento. pois / e.

Questo 8 Em menos de 10 anos, a populao carcerria feminina triplicou. Eram pouco mais de 9 mil detentas. Hoje so 27.762 mulheres em situao de priso No texto I, a exemplo do fragmento acima, utiliza-se abundantemente o seguinte recurso lexical de coeso: A) B) C) D) E) paronmia. homonmia. hiponmia. sinonmia. antonmia.

TEXTO II QUALIFICAO No existe um consenso sobre se a elite tambm vai para a cadeia nos pases desenvolvidos porque as cadeias so melhores ou se as cadeias so melhores porque a elite as frequenta, No importa. O fato que se pode prever um sensvel aprimoramento de instalaes e servios nas nossas prises com a qualificao progressiva da sua populao. Um sistema de cotaes cinco estrelas para prises com celas executivas, por exemplo e a possibilidade de o condenado escolher sua penitenciria assegurariam o funcionamento do sistema em bases saudavelmente empresariais. As empreiteiras teriam interesse redobrado em construir boas penitencirias, e as financeiras em financi-las, para garantir sua participao num novo e lucrativo mercado e porque a qualquer hora elas poderiam receber seus executivos, para os quais reservariam as coberturas. O novo e saudvel hbito de prender corruptos pode ter desdobramentos inesperados. A inevitvel melhora dos servios penitencirios serviria como incentivo para confisses voluntrias. Acabariam as lutas jurdicas, a indstria de liminares e a proliferao de habeas-corpus, desafogando o nosso sistema judicirio, j que muitos acusados prefeririam reconhecer sua culpa e ir logo para a cadeia, escolhendo a que tivesse melhor bar ou ginsio, ou de acordo com a programao da TV a cabo. Conhecendo-se a nossa indstria construtora, haveria o risco de as construes de luxo exclurem as construes populares, como j acontece no mercado de imveis, e de os criminosos comuns ficarem sem cadeia, o que aumentaria a insegurana das ruas. Mas dentro dos muros de penitencirias modernas e confortveis, a elite brasileira viveria o seu sonho de segurana total: guardas 24 horas por dia e o convvio exclusivo dos seus pares. (VERSSIMO, Lus Fernando. O Globo, 2/7/2000.)

Questo 9 Quanto ao gnero, o texto II um(a) A) B) C) D) E) conto. artigo. ensaio. crnica. comentrio.

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Questo 10 Sobre o ttulo do texto II, correto afirmar que A) B) C) D) E) contraditrio com o assunto do texto. relaciona-se adequadamente ao assunto do texto. fundamental para a compreenso do assunto do texto. pressupe que o leitor j conhece o assunto do texto. cria um paralelismo com o assunto do texto.

Questo 11 Considerando o texto II globalmente, pode-se afirmar que rico em: A) B) C) D) E) metforas. ironias. eufemismos. catacreses. disfemismos.

Questo 12 No existe um consenso sobre se a elite tambm vai para a cadeia nos pases desenvolvidos porque as cadeias so melhores ou se as cadeias so melhores porque a elite as frequenta. Sobre esse fragmento, podemos afirmar que A) B) C) D) E) metalingustico, pois se apresenta como um jogo entre enunciados contrrios. intertextual, visto que se repete uma forma de enunciado que circula em nossa sociedade. metafrico, j que substitui um termo pelo outro e cria uma dualidade de significados. alegrico, porque o jogo com a ordem dos enunciados gera uma mudana semntica. causal, tendo em vista que leva a uma contradio lgica de causa e efeito.

Questo 13 Um sistema de cotaes cinco estrelas para prises com celas executivas, por exemplo e a possibilidade de o condenado escolher sua penitenciria (...). O trecho entre travesses mantm com o termo anterior uma relao A) B) C) D) E) enumerativa. proporcional. distributiva. explicativa. enfatizadora.

Questo 14 O uso repetido, ao longo do texto II, de verbos no Futuro do Pretrito sugere A) B) C) D) E) desejo. certeza. cortesia. pessimismo. possibilidade.

Questo 15 No texto II, a causa do aprimoramento de instalaes e servios das cadeias A) B) C) D) E) a priso de corruptos. o interesse das empreiteiras. a priso de corruptos. as confisses voluntrias. a insegurana das ruas.

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Questo 16 A respeito das vises sobre sistema prisional apresentadas nos textos I e II, possvel afirmar que so A) B) C) D) E) inadequadas. reais. contraditrias. inexistentes. complementares.

* CONHECIMENTOS DE INFORMTICA *
Questo 17 Em qual tipo de memria ficam armazenadas as configuraes do setup da placa-me? A) B) C) D) E) CMOS RAM CACHE ROM DDR

Questo 18 Qual tipo de servidor utilizado para converter os nomes digitados na barra de endereos de um navegador para um endereo IP vlido? A) B) C) D) E) ISP SMTP Proxy DNS DHCP

Questo 19 Qual sequncia de aes est correta no Sistema Operacional Windows XP para excluir, em definitivo e de uma nica vez, um conjunto alternado de arquivos contidos em um determinado diretrio? A) Para selecionar os arquivos: Tecla Ctrl + Clique do Mouse sobre cada arquivo alvo. Para apag-los permanentemente: Tecla Shift + Tecla Delete. B) Para selecionar os arquivos: Tecla Shift + Clique do Mouse sobre cada arquivo alvo. Para apag-los permanentemente: Tecla Shift + Tecla Delete. C) Para selecionar os arquivos: Tecla Shift + Clique do Mouse sobre cada arquivo alvo. Para apag-los permanentemente: Tecla Delete. D) Para selecionar os arquivos: Tecla Ctrl + Clique do Mouse sobre cada arquivo alvo. Para apag-los permanentemente: Tecla Delete. E) Para selecionar os arquivos: Clique do Mouse sobre cada arquivo alvo. Para apag-los permanentemente: Tecla Delete. Questo 20 Das sentenas abaixo, relativas ao Microsoft Office Excel, I. Cada clula definida por uma coordenada exclusiva. II. A barra de frmulas no pode ser retirada de seu lugar. III. A planilha uma rea retangular de 256 colunas por 16384 linhas. IV. DESVPAD, FREQUNCIA, MXIMO, MED E TENDNCIA so algumas de suas funes. V. As frmulas sempre comeam com o sinal + seguido por uma funo. Esto corretas: A) B) C) D) E) I, III, IV e V, apenas. I, II e IV, apenas. II, IV e V, apenas. III e V, apenas. I, II e V, apenas.

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Questo 21 Das sentenas abaixo, relativas segurana de computadores e sistemas, I. Um dos principais objetivos da criptografia impedir a invaso de redes. II. O certificado digital um arquivo eletrnico que contm dados de uma pessoa ou instituio, utilizados para comprovar sua identidade. III. Um antivrus capaz de impedir que um hacker tente explorar alguma vulnerabilidade existente em um computador. IV. Vrus, keyloggers, worms e cavalos de tria so alguns dos exemplos de Malware. Esto corretas: A) B) C) D) E) I, II e III, apenas. II e IV, apenas. I e IV, apenas. III e IV, apenas. I, II, III e IV.

* RACIOCNIO LGICO *
Questo 22 Numa escola de lnguas que possui 200 alunos, sabe-se que 120 estudam ingls, 90 estudam espanhol e 50 estudam francs. Sabendo-se que nenhum aluno estuda simultaneamente as trs lnguas, a probabilidade de que um aluno da escola, escolhido ao acaso, estude duas lnguas : A) B) C) D) E) 3/10 7/20 9/20 1/10 3/20

Questo 23 Considere um nmero divisvel por 6, composto por 3 algarismos distintos e pertencentes ao conjunto A = {3,4,5,6,7}. A quantidade de nmeros que podem ser formados sob tais condies : A) B) C) D) E) 6 7 9 8 10

Questo 24 Os conjuntos A, B e C possuem elementos em comum. As quantidades de elementos de todas as possveis intersees definidas a partir desses conjuntos, juntamente com as quantidades dos elementos dos conjuntos A, B e C, formam uma Progresso Aritmtica de sete termos de razo R no nula. Sabendo-se que a interseo dos trs conjuntos possui R elementos, a quantidade de elementos pertencente unio dos conjuntos A, B e C A) B) C) D) E) 10R 7R 12R 15R 18R

Questo 25 O N-simo termo da sucesso (1,5,14,30,55,91,150,...) representado por AN, sendo N um nmero inteiro maior do que zero. O valor de (A50 A48) : A) B) C) D) E) 4804 5101 5000 4901 5225

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Questo 26 Quatro nmeros primos X1, X2, X3 e X4, todos compostos por trs algarismos, formam uma progresso aritmtica. A menor soma possvel desses nmeros vale: A) B) C) D) E) 420 432 440 449 442

* CONHECIMENTOS DE DIREITO *
Questo 27 O artigo 5 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil em seu inciso XVII prev que plena a liberdade de associao para fins lcitos, vedada a de carter paramilitar. Em relao as a associaes INCORRETO afirmar que: A) as associaes s podero ser compulsoriamente dissolvidas ou ter suas atividades suspensas por deciso judicial, exigindo-se, no primeiro caso, o trnsito em julgado; B) a criao de associaes e, na forma da lei, a de cooperativas dependem de autorizao, sendo vedada a interferncia estatal em seu funcionamento; C) ningum poder ser compelido a associar-se ou a permanecer associado; D) as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, tm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente; E) todos podem reunir-se pacificamente, sem armas, em locais abertos ao pblico, independentemente de autorizao, desde que no frustrem outra reunio anteriormente convocada para o mesmo local, sendo apenas exigido prvio aviso autoridade competente; Questo 28 Aos litigantes, em processo judicial ou administrativo, e aos acusados em geral so assegurados o contraditrio e ampla defesa, com os meios e recursos a ela inerentes, por isso ningum ser privado da liberdade ou de seus bens sem o devido processo legal, conforme assegura o artigo 5 da Constituio da Republica Federativa do Brasil. Constitucionalmente falando, sobre o processo correto afirmar que: A) B) C) D) E) ningum ser processado nem sentenciado seno pela autoridade federal; so inadmissveis, no processo, as provas obtidas por meios ilcitos, salvo se estas forem emprestadas. ningum ser considerado culpado at o trnsito em julgado de sentena penal absolvitria; ser admitida ao privada nos crimes de ao pblica, se esta no for intentada no prazo legal; o civilmente identificado ser submetido a identificao criminal, conforme as hipteses previstas em lei;

Questo 29 A lei no poder estabelecer distino entre brasileiros natos e naturalizados, salvo nos casos previstos na Constituio da Republica Federativa do Brasil. Neste sentido, existem cargos que so privativos de brasileiro nato que so os cargos de: A) Presidente e Vice-Presidente da Repblica; Presidente da Cmara dos Deputados; Presidente do Senado Federal; Ministro do Supremo Tribunal Federal; Carreira diplomtica; Oficial das Foras Armadas; Ministro de Estado da Defesa. B) Presidente da Repblica; Presidente da Cmara dos Deputados; Presidente do Senado Federal; Ministro do Supremo Tribunal Federal e Ministro do Superior Tribunal de Justia; Carreira diplomtica; Oficial das Foras Armadas; Ministro de Estado da Defesa. C) Presidente e Vice-Presidente da Repblica; Presidente da Cmara dos Deputados; Presidente do Senado Federal; Presidente do Congresso Nacional; Ministro do Supremo Tribunal Federal e Ministro do Superior Tribunal de Justia; Carreira diplomtica; Oficial das Foras Armadas; Ministro de Estado da Defesa. D) Presidente da Repblica; Presidente da Cmara dos Deputados; Presidente do Senado Federal; Presidente do Congresso Nacional; Ministro do Supremo Tribunal Federal e Ministro do Superior Tribunal de Justia; Carreira diplomtica;Ministro de Estado da Defesa. E) Presidente e Vice-Presidente da Repblica; Presidente da Cmara dos Deputados; Presidente do Senado Federal; Ministro do Supremo Tribunal Federal; Ministro de Estado da Defesa; Ministro da Fazenda; Presidente do Banco Central.

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Questo 30 O Ttulo III da lei 8112 de 11 de dezembro de 1990, trata dos Direitos e Vantagens dos servidores que para os efeitos desta Lei, servidor a pessoa legalmente investida em cargo pblico. Assim, vencimento a retribuio pecuniria pelo exerccio de cargo pblico, com valor fixado em lei, e remunerao o vencimento do cargo efetivo, acrescido das vantagens pecunirias permanentes estabelecidas em lei. Com relao a estes dois institutos correto afirmar que: A) Nenhum servidor poder perceber, anualmente, a ttulo de remunerao, importncia superior soma dos valores percebidos como remunerao, em espcie, a qualquer ttulo, no mbito dos respectivos Poderes, pelos Ministros de Estado, por membros do Congresso Nacional e Ministros do Supremo Tribunal Federal. B) Nenhum desconto incidir sobre a remunerao ou provento. C) Mediante autorizao do servidor, poder haver consignao em folha de pagamento a favor de terceiros, a critrio do servidor e com reposio de custos, na forma definida em regulamento. D) O vencimento do cargo efetivo, acrescido das vantagens de carter permanente, irredutvel. E) O vencimento, a remunerao e o provento no sero objeto de arresto, seqestro ou penhora, mesmo nos casos de prestao de alimentos resultante de deciso judicial. Questo 31 A lei 8.429 de 2 de junho de 1992, dispe sobre as sanes aplicveis aos agentes pblicos nos casos de enriquecimento ilcito no exerccio de mandato, cargo, emprego ou funo na administrao pblica direta, indireta ou fundacional e d outras providncias. O Captulo V da referida lei trata do Procedimento Administrativo e do Processo Judicial nos demonstra que qualquer pessoa poder representar autoridade administrativa competente para que seja instaurada investigao destinada a apurar a prtica de ato de improbidade. Em relao ao procedimento administrativo e ao processo judicial nestes casos, pode-se afirmar que: A) A autoridade administrativa rejeitar a representao, em despacho fundamentado, se esta no contiver as formalidades estabelecidas no 1 do artigo 14 da referida lei. A rejeio, entretanto impede a representao ao Ministrio Pblico. B) Atendidos os requisitos da representao, a autoridade determinar conforme a convenincia e a oportunidade da administrao, a apurao dos fatos que, em se tratando de servidores federais, ser processada na forma prevista nos arts. 148 a 182 da Lei n 8.112, de 11 de dezembro de 1990 e, em se tratando de servidor militar, de acordo com os respectivos regulamentos disciplinares. C) A comisso processante dar conhecimento ao Ministrio Pblico, ao Tribunal ou Conselho de Contas e ao Juiz de direito da existncia de procedimento administrativo para apurar a prtica de ato de improbidade. D) O Ministrio Pblico ou Tribunal ou Conselho de Contas e o Juiz de direito poder, a requerimento, designar representante com procurao para acompanhar o procedimento administrativo. E) A representao, que ser escrita ou reduzida a termo e assinada, conter a qualificao do representante, as informaes sobre o fato e sua autoria e a indicao das provas de que tenha conhecimento. Questo 32 A lei de execuo penal, a LEP lei n 7210/84 prev em seu art. 10 que a assistncia ao preso e ao internado dever do Estado, objetivando prevenir o crime e orientar o retorno convivncia em sociedade. A assistncia estende-se ainda ao egresso. Dessa forma, a assistncia ser: material; sade; jurdica; educacional; social; e religiosa. Com relao a esses tipos de assistncia citados correto afirmar que: A) A assistncia sade do preso e do internado de carter preventivo e curativo, compreender atendimento somente mdico. B) A assistncia jurdica destinada aos presos e aos internados com recursos financeiros para constituir advogado custeado pelo estado. C) A assistncia material ao preso e ao internado consistir no fornecimento de alimentao, vesturio e instalaes higinicas. D) A assistncia educacional compreender a instruo escolar, no sendo necessria, entretanto, a formao profissional do preso e do internado. E) A assistncia social tem por finalidade amparar o preso e o internado e prepar-los para o retorno carceragem. Questo 33 O Departamento Penitencirio Nacional, subordinado ao Ministrio da Justia, rgo executivo da Poltica Penitenciria Nacional e de apoio administrativo e financeiro do Conselho Nacional de Poltica Criminal e Penitenciria. So atribuies do Departamento Penitencirio Nacional, EXCETO: A) acompanhar a fiel aplicao das normas de execuo penal em todo o Territrio Nacional. B) assistir tecnicamente as Unidades Federativas na implementao dos princpios e regras estabelecidos nesta Lei. C) estabelecer, mediante convnios com as unidades federativas, o cadastro nacional das vagas existentes em estabelecimentos locais destinadas ao cumprimento de penas privativas de direitos aplicadas pela justia de outra unidade federativa, em especial para presos sujeitos a regime disciplinar. D) colaborar com as Unidades Federativas mediante convnios, na implantao de estabelecimentos e servios penais. E) colaborar com as Unidades Federativas para a realizao de cursos de formao de pessoal penitencirio e de ensino profissionalizante do condenado e do internado.

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Questo 34 A Declarao Universal dos Direitos Humanos um dos documentos bsicos das Naes Unidas e foi assinada em 1948. Nela, so enumerados os direitos que todos os seres humanos possuem. Esta declarao em seu item XIII, prev que todo ser humano tem direito liberdade de locomoo e residncia dentro das fronteiras de cada Estado e que todo ser humano tem o direito de deixar qualquer pas, inclusive o prprio, e a este regressar. Assim, em relao ao asilo poltico previsto nesta declarao correto afirmar que: A) Este direito poder ser invocado mesmo em caso de perseguio legitimamente motivada por crimes de direito comum ou por atos contrrios aos objetivos e princpios das Naes Unidas. B) Rege-se pelo princpio da autodeterminao dos povos. C) Todo ser humano, vtima de perseguio, tem o direito de procurar e de gozar asilo em outros pases. D) Ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa seno em virtude de lei E) Dever promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. Questo 35 Pedro Leonel Gonalo, servidor pblico do Departamento Nacional de Controle de Chuvas, autarquia federal localizada em Braslia, vinculada ao Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, ocupante do cargo de engenheiro civil, constitui com seus irmos Jos Leonel Gonalo, Maria do Carmo Gonalo e Vera Gomes da Silva de Gonalo, sociedade empresria com a denominao Previtempo Ltda, com sede no Distrito Federal, cujo principal ramo de atividade a anlise de relatrios meteorolgicos e a emisso de relatrios, contendo os riscos de precipitaes acima dos padres de normalidade. A Sociedade Empresria (Previtempo Ltda) tem o seu capital social dividido em cotas, sendo que, nos termos do contrato social, Maria do Carmo Gonalo que exerce o cargo de gerente da pessoa jurdica. Em face de seu cargo, atua, na qualidade de procurador, Pedro Leonel Gonalo, junto s instncias administrativas, para a obteno, em favor de Previtempo Ltda., de certificado exarado pelo Departamento Nacional de Controle de Chuvas, atestando a capacitao tcnica da referida empresa, muito embora no tivessem sido preenchidos todos os requisitos legais. Com relao conduta de Pedro Leonel Gonalo, correto afirmar que ela A) no constitui infrao administrativa por permitir a Lei n 8112/90 que Pedro Leonel Gonalves atue como procurador, junto ao Departamento Nacional de Controle de Chuvas, de parentes at o segundo grau. B) constitui infrao administrativa por ter Pedro Leonel Gonalo atuado junto ao Departamento Nacional de Controle de Chuvas, em conduta tipificada como advocacia administrativa. C) constitui infrao administrativa por no ter Pedro Leonel Gonalo solicitado a autorizao para a Autoridade Mxima do Departamento Nacional de Controle de Chuvas D) no constitui infrao administrativa por inexistir o pagamento, a favor de Pedro Leonel Gonalo, de montante em dinheiro. E) constitui infrao de natureza administrativa por vedar a Lei n 8112/90 que Pedro Leonel Gonalo integre o quadro societrio de empresa privada.

* CONHECIMENTOS ESPECFICOS *
Questo 36 A opo pelo dilogo com os Estados na construo e na implementao de uma poltica pblica setorial no sistema penitencirio tem sido, sem dvida, decisiva para o consolidar uma trajetria de mudana, e isso se verifica pela prpria iniciativa dos participantes em propor a institucionalizao de um coletivo destinado a prosseguir com essa experincia. O desafio garantir que a abertura participao gire em torno de uma pauta politicamente objetiva e tecnicamente densa. (Coordenao Geral de Ensino/DEPEN/MJ, 2006) Essa fala do DEPEN (2006) nos mostra que os paradigmas presentes j no davam conta da realidade do sistema penitencirio, at aquela data, e que novo paradigma precisava ser criado, a partir da promoo de uma mudana conceitual que desse conta da crise dos paradigmas, indo em busca de novas possibilidades de respostas para atender s necessidades, que a realidade exigia. Essa transformao deveria partir da proposta de uma mudana de viso de mundo que propusesse solues aos problemas existentes, dando conta da insatisfao que os modelos anteriores apresentavam. Logo, a necessidade da mudana de paradigmas geralmente advm da crise dos paradigmas. Segundo Kuhn, em Brando (1994), existem causas internas e externas que provocam essas mudanas, entendendo como causas internas o resultado de desenvolvimentos tericos e metodolgicos dentro de uma mesma teoria e tambm do esgotamento dos modelos tradicionais de explicao oferecidos pela prpria teoria, o que leva busca de alternativas e como causas externas A) B) C) D) E) os princpios que norteiam a tradio institucional. as crenas dos que trabalham no sistema penitencirio. as opes de ao do gestor das empresas privadas. as mudanas na sociedade e na cultura de uma poca. os espaos fsicos dos sistemas penitencirios existentes.

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Questo 37 "A cidadania o direito a ter direitos, pois a igualdade em dignidade e direitos dos seres humanos no um dado. um construdo da convivncia coletiva, que requer o acesso ao espao pblico. este acesso ao espao pblico que permite a construo de um mundo comum atravs do processo de assero dos direitos humanos." (Hannah Arendt). Como cidados e cidads de direitos, devemos ter a conscincia de que pertencemos a uma sociedade Estado, enquanto titulares dos direitos fundamentais, da dignidade como pessoa humana, da integrao participativa no processo do poder, com a igual conscincia de que essa situao subjetiva envolve tambm deveres de respeito dignidade do outro e de contribuir para o aperfeioamento de todos"(Jos Afonso da Silva). Portanto, devemos participar da vida em sociedade de forma plena e ativa, a partir das questes que envolvem o microcosmo de nossas comunidades/bairro/cidade/Estado/pas, defendendo as causas sociais, que envolvem todas as situaes em que se faam necessrias a nossa participao efetiva. Alm de fazer valer a Constituio Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de fundamental importncia cuidar para o que o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA determina, enquanto proteo do cidado. Em seu artigo 1, o ECA dispe sobre a proteo integral criana e ao adolescente e, em seu artigo 3, determina que, em condies de liberdade e de dignidade, a criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento... A) B) C) D) E) individual, mental, tico, espiritual e coletivo. corporal, emocional, moral, transcendental e social. fsico, mental, moral, espiritual e social. individual, mental, tico, transcendental e social. fsico, emocional, moral, espiritual e coletivo.

Questo 38 Enquanto processos de transformao social, mais lentos e profundos, reproduzidos tambm na cultura entendida como modo de vida caracterstico de determinado grupo, lugar e/ou momento da histria uma luta social, entendida no movimento da histria, tem um peso maior, quando produz e reproduz um movimento sociocultural que maior do que ela mesma, evidenciando as dimenses relacionadas s formas de vida dos sujeitos, expondo seus valores, posturas, viso de mundo, tradies, costumes..., acabando por exigir uma reflexo da sociedade sobre si mesma. Para GENTILLE & FRIGOTTO (2001), a luta social que produz e reproduz um movimento sociocultural, maior que si mesma, a que forma A) B) C) D) E) pessoas de sucesso, conscientes de seu poder. sujeitos trabalhadores, numa sociedade plural. pessoas capazes para exercer sua profisso liberal. sujeitos sociais, polticos e humanos. homens e mulheres fortes e saudveis para conviver em sociedade.

Questo 39 O compromisso liberal do Estado brasileiro de ofertar a educao para todos os cidados, sem discriminaes ou excluso social um direito inalienvel, sem que a famlia possa prescindir dessa exigncia do poder pblico. O Art. 5, da Lei de Diretrizes e Bases LDB/96 determina que qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda e, ainda, o Ministrio Pblico, pode acionar o Poder Pblico para exigir o acesso ao ensino fundamental, uma vez que esse nvel de ensino se constitui em A) B) C) D) E) dever pblico objetivo. processo de formao do Estado. valorizao do ensino pblico. oferta de educao para a comunidade. direito pblico subjetivo.

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Questo 40 A incluso social para detentos e egressos do sistema penitencirio coloca, em evidncia, as questes da educao e do trabalho, em nossa sociedade. Seja qual for a origem do crime cometido, os apenados, ao cumprirem a pena instituda, tm na educao um papel fundamental do processo de incluso, uma vez que a Constituio assegura esse direito, assistido a todos, como uma obrigao do Estado, direito este que no pode ser tomado como um privilgio ou benefcio, mas como um dever a ser cumprido, seja qual for a condio humana. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) est intimamente ligada educao prisional, para promover um atendimento eficiente do sistema pblico, no que se refere s questes de acesso e permanncia nas escolas. Ao trabalhar com a docncia nesse cenrio, importante que o docente atente para a afirmao de Freire (1996), que aponta que o professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto esttico, a sua inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe e a sua prosdia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que ele se ponha em seu lugar ao mais tnue sinal de sua rebeldia legtima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites liberdade do aluno, que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente experincia formadora do educando, transgride A) B) C) D) E) os fundamentos pedaggicos da educao confessional. as diretrizes morais, traadas para a escola privada. os princpios fundamentalmente ticos de nossa existncia. as prescries do sistema jurdico nacional. os valores e princpios que regem a sociedade minoritrias.

Questo 41 Tido como uma das leis mais avanadas do Brasil, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) representa importante avano na garantia dos direitos de meninos e meninas. Esta lei, em 1990, que culminada com a promulgao da Lei 8.069, nasceu a partir de uma mobilizao social nacional, na dcada de 80, monstrando um novo pensamento de sociedade, tendo como base o princpio da criana e do adolescente como prioridade absoluta. O ECA estabelece direitos a todas as crianas e adolescentes, entendendo-os como sujeitos de direitos e garantindo-lhes atendimento integral, estando atento s diferentes necessidades desse pblico-alvo. Alm disso, cria medidas de proteo (voltadas para situaes em que os direitos de meninos e meninas so ameaados ou violados) e medidas socioeducativas (a serem promovidas aos adolescentes que cometem atos infracionais), alm de instituir a co-responsabilidade de toda a sociedade civil e do poder pblico em garantir o direito a uma vida saudvel aos meninos e meninas de todo o Pas. O Art. 90, do ECA, estabelece que as entidades de atendimento so responsveis pela manuteno das prprias unidades, assim como pelo planejamento e execuo de programas de proteo e scio-educativos destinados a crianas e adolescentes. Entre outras possibilidades, esse atendimento deve ser em regime de I. orientao e apoio scio-familiar; II. liberdade assistida; III. abrigo IV. semi-liberdade V. internao Esto corretas as seguintes afirmativas: A) B) C) D) E) II, III, IV e V I, II, III, IV e V I, II, IV e V I, II, III e V I, II, III e IV

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Questo 42 Em educao, indiscutvel a necessidade de se fazer o planejamento. Ao realizar um planejamento, se deve questionar o processo ensino-aprendizagem, procurando os meios e as possibilidades de soluo a se alcanar ao final do processo. Planejar pensar como deve ser; prever como pode ser e como posso fazer para realizar a ao pretendida. buscar definir objetivos e estabelecer metas. criar possibilidades e estratgias de ao. analisar os resultados, atravs da avaliao contnua, daquilo que deu ou no certo. Para Gandin (1999), ao se propor aproximar uma realidade a um ideal, planejar A) B) C) D) E) descobrir o currculo oculto da escola. realizar um conjunto orgnico de aes. idealizar a sociedade em torno da escola. fazer uma sondagem da famlia dos alunos. propor uma relao de tcnicas e meios educacionais.

Questo 43 O termo currculo permite mais de uma significao. No est apenas ligado aquisio do conhecimento. mais do que uma srie estruturada de resultados, como um conjunto de contedos a serem trabalhados ou como conjunto de experincias a serem desenvolvidas na proposta educativa. O currculo est vitalmente ligado quilo que somos em nossas formas de conceber o mundo, em nossa subjetividade. A partir da transmisso de vises sociais particulares e interessadas, acaba por produzir identidades individuais e sociais particulares. Logo, o currculo est implicado em relaes de poder, no-atemporais, sendo histrico, ou seja, diretamente relacionado a formas especficas de organizao da sociedade e, portanto, da educao. O preso diferente dos alunos da escola extramuros regular, apresentando condies disciplinares especficas mais rigorosas que os demais alunos regulares das escolas, que tem que atender s normas da instituio penitenciria, onde est alocado. Trabalhar nas escolas prisionais, em curso a ser desenvolvido na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, exige que se reflita acerca desse currculo diferenciado, de modo a analis-lo de fato, a partir do enfrentamento dos modelos j aplicado nas escolas da rede estadual extramuros (fora da priso). Para MOREIRA(2005), a tentativa de articular estrutura e fatores processuais no estudo da redefinio de uma disciplina no pode ser bem sucedida se as instituies no so relacionadas s especificidades do contexto scio-econmico em que esto situadas. Para o autor, difcil compreender a mudana curricular, quando no se faz uma anlise A) B) C) D) E) da formao social e do papel da educao na mudana curricular. da formao social e do papel da educao na mudana curricular. da gesto escolar e do perfil do docente e do discente. da ao participativa dos membros da comunidade escola. do planejamento participativo elaborado pela equipe tcnica.

Questo 44 Antunes (2001), focando o sistema de avaliao formativa, assinala que h muitas contradies em volta da escola, na atualidade, expondo que a mais importante dela a necessidade de se trabalhar as emoes e as relaes interpessoais no espao da sala de aula, dizendo que trabalhar emoes exige levar os alunos a refletir sobre os fatos da realidade, opinar sobre as emoes e sentimentos, discutir os valores existentes, percebendo como esses valores podem animar as aes coletivas de forma positiva e construtiva. Ressalta, porm, que sempre problemtico promover a avaliao da conquista afetiva e do progresso nas relaes interpessoais, por ser extremamente difcil, uma vez que no se consegue desprender de uma subje-tividade, podendo-se incorrer no risco da invaso da privacidade do aluno e do seu incontestvel direito ao silncio. Para o autor, um bom avaliador, ao avaliar as emoes, deve ter em mente que jamais dever confundir o discente com o ato realizado. Caso seja imprescindvel se fazerem recriminaes, que elas sejam dirigidas A) B) C) D) E) ao que se fez e jamais a quem as fez. didtica da instituio, por ser inadequada. incompetncia da equipe tcnico-pedaggica. s distores do sistema educacional vigente. s polticas educacionais que regulam o sistema educacional.

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Questo 45 O principal objetivo do trabalho da maior parte dos docentes conseguir que seus discentes tenham a possibilidade de desenvolver a sua aprendizagem da melhor forma possvel. Libneo (1991) nos mostra que o campo principal da educao escolar o processo de ensino, que se constitui no objeto de estudo da Didtica. Como no h tcnica pedaggica sem uma concepo de homem e de sociedade, tambm no h uma concepo de homem e sociedade sem uma competncia tcnica para realiz-la, educacionalmente. Cabe Didtica tratar os objetivos, condies e meios de realizao do processo de ensino, interligando os meios pedaggico-didticos aos objetivos scio-polticos. Para o autor, o ensino viabiliza as tarefas da instruo, acabando por delimitar como objeto da Didtica o processo de ensino que, considerado no seu conjunto, inclui: os contedos dos programas e dos livros didticos, os mtodos e formas organizativas do ensino as atividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam e orientam esse processo. Ele nos mostra que caber ao docente compatibilizar a educao escolar, que uma tarefa eminentemente social, pois a sociedade necessita prover as geraes mais novas daqueles conhecimentos e habilidades que vo sendo acumulados pela experincia social da humanidade. Logo, para Libneo (1991), pode-se definir processo de ensino como uma seqncia de atividades docentes e discentes, tendo em vista a assimilao de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades (tais como o pensamento independente, observao, anlise-sntese e outras), atravs dos quais os alunos A) B) C) D) E) aprimoram as capacidades cognitivas. melhoram sua formao scio-acadmica. entendem-se sujeitos comuns na aprendizagem. ampliam sua interao com os conhecimentos. desenvolvem suas atitudes frente aos conhecimentos.

Questo 46 O processo de construo do conhecimento e a aprendizagem discente colocam em evidncia a avaliao como a parte mais importante do processo ensino/aprendizagem. Para Libneo (2005), a prtica da avaliao da aprendizagem, em seu sentido pleno, s ser possvel na medida em que se estiver efetivamente interessado na aprendizagem do educando, ou seja, h que se estar interessado em que o educando aprenda aquilo que est sendo ensinado. Se o valor da avaliao est no fato de o discente poder tomar conhecimento de seus avanos e dificuldades, ao professor caber criar situaes de desafio no processo de ensino, que levem o educando a buscar a superao das dificuldades existentes, continuando a progredir no processo de construo dos saberes (Luckesi, 1999). Assim agindo, o educador se mostra interessado na aprendizagem do educando e em seu concomitante desenvolvimento. A avaliao s pode funcionar efetivamente num trabalho educativo, com uma perspectiva dinmica de aprendizagem para o desenvolvimento, em espaos de elaborao do conhecimento diferenciados, em que os alunos possam expressar sua curiosidade, criatividade, vivncias, experincias, sentimentos (...) na (re)construo do conhecimento pertinente, redimensionando o processo, sem encaminhar as decises. Assim agindo, a avaliao implicar numa retomada do curso de ao, promovendo o seu realinhamento ou a sua reorientao. Ao focar a qualidade dos resultados intermedirios ou finais da avaliao, Luckesi valoriza a avaliao A) B) C) D) E) somativa. formativa. diagnstica. sumativa. quantitativa.

Questo 47 O Projeto Poltico-Pedaggico PPP tem sido objeto de preocupao e estudo para as instituies educacionais, docentes e pesquisadores no assunto, em mbito nacional, desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, em seu artigo 12, que estabelece a necessidade dos estabelecimentos de ensino de elaborar e executar suas propostas pedaggicas. o plano global da instituio. O Projeto Educativo j no algo que se possa prescindir na escola, como algo que remete prescries para fora dela. Na realidade, esta uma metodologia de trabalho que possibilita re-significao de toda a ao dos diferentes agentes da escola. Segundo Vasconcellos (2000), para tornar menor o sofrimento de toda a comunidade escolar, nas mais especficas dimenses da escola (comunitrias e administrativas, alm da pedaggica), at as mais gerais (polticas, culturais, econmicas etc.), a funo do projeto poltico pedaggico a de justamente... A) B) C) D) E) criar condies de aes exigidas pelo poder pblico. ditar apenas as diretrizes da ao da equipe tcnico-pedaggica. ajudar a resolver problemas, a transformar a prtica. definir as competncias dos profissionais da educao. dimensionar o trabalho da escola tradicional.

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Questo 48 Ao propor uma anlise sobre a ao do professor reflexivo, Lima e Gomes nos falam que para Pimenta (1998:59) existem trs saberes complementares, a se levar em conta, ao se focar a profisso docente. Seriam eles: o saber da experincia, o saber cientfico e o saber pedaggico. Sobre o saber da experincia, a autora diz que, mesmo que no sejam professores(as), as pessoas tm uma experincia socialmente acumulada sobre essa profisso e o seu exerccio, que seria adquirido no espao da docncia e na sua prtica, visando a superao dos problemas do cotidiano da sala de aula. Enquanto saber cientfico, as autoras - aludindo a MORIN, E. 1993 - nos mostram que o conhecimento no se reduz informao, seu primeiro estgio. O conhecer implica em um segundo estgio, em trabalhar com as informaes, classificando-as, analisandoas e contextualizando-as. O terceiro estgio tem a ver com a inteligncia, a conscincia ou sabedoria. A inteligncia, por sua vez, tem a ver com a arte de vincular o conhecimento de maneira til e pertinente, isto , produzindo novas formas de progresso e desenvolvimento. A conscincia e a sabedoria envolvem reflexo, isto , a capacidade de produzir novas formas de existncia, de humanizao. (MORIN, E. 1993. In: Lima e Gomes, 1998) Quanto aos saberes pedaggicos, que os cursos de formao de professores(as) promovem uma formao docente de forma puramente tcnica, como se fossem receitas desarticuladas da realidade e sem a devida contextualizao e atualizao. Evidencia que esses saberes necessitariam ser interdisciplinares, tendo como ponto de partida a prtica social, podendo-se reinventar e recriar os saberes pedaggicos atravs de I. problematizar, propor e desenvolver projetos nas escolas; II. conferir os dizeres de autores e da mdia, bem como as representaes III. conferir os saberes que tm sobre a escola e o ensino, IV. conferir os saberes que tm sobre a os alunos e os(as) professores(as) V. conferir os saberes que tm nas escolas rurais. Esto corretas as seguintes afirmativas: A) B) C) D) E) I, II, IV e V. I, II, III e V. II, III, IV e V. I, II, III e IV. I, II, III, IV e V

Questo 49 O ato de planejar no faz parte exclusiva da ao educacional. Em vez desse pensamento, sabe-se que todos os setores devem planejar seus trabalhos. Ao planej-los, devem ser analisadas tanto as restries, impedimentos e falhas quanto os acertos, facilidades e sucessos, compondo-se a trajetria do processo. Para Gandin (1994), o planejamento participativo parte da leitura do nosso mundo que injusta, pois falta a participao em todos os nveis e aspectos da atividade humana, instaurando-se a injustia social, pela prpria dificuldade de participao de todos no poder. O autor aponta que o planejamento participativo, enquanto instrumento e metodologia, um processo tcnico que abre espaos especiais para a questo poltica, valorizando as questes da misso, da qualidade e da participao, assumindo um carter de proposta prospectiva para a instituio que se planeja. Perrenoud e Thurler (2000) propem se desenvolver o trabalho pedaggico a partir de uma situao-problema, uma vez que ela nos leva a nos desafiar para uma realizao, de um lado, estruturada pelas coordenadas que lhe do possibilidade e, de outro, que se expressa aqui e agora, ou seja, ao se propor a realizao de uma atividade, que envolva urna situao-problema, supe-se considerar algo em uma certa direo ou norte. Para os autores, acima citados, as situaes-problemas se caracterizam por recortes de um domnio complexo, cuja realizao implica mobilizar recursos, tomar decises e ativar esquemas.(...) A aprendizagem, que constitui o verdadeiro objetivo da situaoproblema, se d ao vencer o obstculo na realizao da tarefa. Portanto, as situaes-problemas, propostas no trabalho cotidiano da sala de aula, tm de ser acompanhadas e avaliadas, uma vez que uma situao didtica, na qual se prope ao sujeito uma tarefa que ele no pode realizar A) B) C) D) E) sem criar problemas de relao interpessoal. sem efetuar uma aprendizagem precisa. com valores morais extremamente fechados. com pressa de acabar o trabalho proposto em sala de aula. contando que outrem a realize para si mesmo.

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PEDAGOGIA

Questo 50 O Art. 2, da Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, aponta que a educao dever da famlia e do Estado, devendo focar o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania, bem como a sua qualificao para o trabalho. Esse fato coloca em destaque os(as) A) B) C) D) E) princpios da educao brasileira. meios educacionais brasileiros. fins da educao nacional. bases educacionais nacionais. diretrizes educacionais brasileiras.

Questo 51 LIBNEO (1999), em seu livro Pedagogia e Pedagogos para que?, nos fala que a educao um fenmeno/prtica social a ser compreendida no quadro do funcionamento geral da sociedade da qual faz parte. Defende, tambm, que as prticas educativas no se restringem apenas escola ou famlia, podendo ocorrer em todos os mbitos e contextos da vida individual e social humana, institucionalizados ou no, nas mais variadas modalidades de ensino. Para Libneo, o objeto de estudo da Pedagogia constitudo por esses processos, enquanto espao prprio de investigao. Apresenta a Pedagogia como cincia que estuda as prticas educativas, com vista a explicitar finalidades, objetivos sociopolticos e formas de interveno pedaggica para a educao. Segundo o autor, o pedaggico da ao educativa se expressa, justamente A) B) C) D) E) nas prticas docentes, dentro das escolas pblicas. nas atividades executadas exclusivamente na escola. no desejo dos professores em cumprir o currculo oficial. nas prticas docentes, dentro das escolas privadas. na intencionalidade e no direcionamento dessa ao.

Questo 52 Enquanto ferramenta, o planejamento estratgico possibilita organicidade, dinamicidade e contribui para melhorar qualidade da interveno de diversos profissionais que trabalham na rea da violncia contra a mulher, crianas, adolescentes e jovens, proporcionando mais objetividade, racionalidade e direcionamento ao trabalho proposto. Como um instrumento de ao, deve estar atrelado modernizao, pois possibilita maior e melhor modo de interveno na realidade, de forma mais instrumentalizada e capacitada, auxiliando em como se deve promover o enfrentamento das questes, que afligem os vitimizados pela violncia. Como instrumento de interveno, o planejamento estratgico busca alcanar a efetivao de melhores resultados, a obteno de solues alternativas para os processos decisrios, assim como a reduo de riscos e incertezas. Possibilita estabelecer propostas e projetos de atuao, ajudando a definir aes e metas objetivas, propondo desafios desejveis de serem alcanados. Planejar significa pensar o futuro, portanto preciso se organizar. Em Vasconcellos (2000), vemos que a realidade no se d a conhecer explcita e diretamente, que somente o esforo de decifrao e interpretao visa a apreender o dinamismo do real j configurado, tendo em vista nele entrar, seja no sentido de usufruir, seja de transformar. Para que haja um planejamento comprometido com o real, deve-se levar em conta as experincias anteriores e o engajamento futuro dos sujeitos para que se possa realizar as aes de forma relevante. Logo, para o autor, ao se planejar, deve-se levar em considerao as experincias anteriormente vividas pelo docente, assim como o engajamento para que se torne vivel de acontecer. Por isso, ele diz que, para se planejar, importante e necessrio A) B) C) D) E) cumprir regras e normas fechadas. estabelecer normas e objetivos fixos. adotar uma postura docente laissez-fair. ter uma postura profissional autoritria. imaginar de forma comprometida.

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CADERNO 1
PEDAGOGIA

Questo 53 Na Educao, o conceito de multiculturalismo, enquanto campo terico e poltico voltado para a valorizao da pluralidade cultural e para o desafio construo das diferenas, tem-se colocado em destaque frente necessidade de se promover a incluso dos sujeitos, em seu processo de aprendizagem. Na atualidade educacional, com a incluso social preconizada na LDB/ 96, no h mais como se pensar em excluir os discentes de seu direito a ter uma educao de efetiva, garantindo-lhe o acesso, a permanncia e a qualidade do ensino em nossa realidade. Faz-se mister perceber a prtica pedaggica multicultural sob novos ngulos, uma vez que essa prtica se constri no discurso, causada por intenes desafiantes em torno das diferenas e preconceitos referentes. Saber lidar com as diferenas, com as diferenas das diferenas, promovendo uma educao eficaz, eficiente, efetiva e relevante, que coloca em cheque as propostas educacionais mais tradicionais, vem ao encontro dos ditames educacionais contemporneos, possibilitando as transformaes necessrias para tanto. Esse fato coloca a profisso docente no centro das atenes, desde o seu curso de formao, de sua capacitao continuada at a sua atuao como professor(a) regente de turma, em sala de aula, bem como as aes dos demais profissionais da educao dentro e fora dos muros escolares, envolvidos com a formao do cidado e cidad, sob a sua responsabilidade. Essas e outras razes apontam a necessidade do professor ser um profissional reflexivo. Segundo Pimenta (1998), na profisso docente h trs saberes que se complementam. O primeiro est ligado ao saber adquirido no espao da docncia e com a prtica, buscando a superao dos problemas cotidianos; o segundo, trabalhar com as informaes, classificando-as, analisando-as e contextualizando-as e o terceiro, tem a ver com tcnica, como se fossem receitas desarticuladas da realidade e sem a devida contextualizao e atualizao. Esses saberes so denominados como saber A) B) C) D) E) oculto, o clssico e o cientfico. vulgar, o cientfico e o pedaggico. oculto, o pedaggico e o da experincia. da experincia, o oculto e o clssico. da experincia, o cientfico e o pedaggico.

Questo 54 Embora professor e aluno sejam diferentes e desiguais, o docente deve se pr a servio do discente, sem imposies de idias e concepes, transformando o aluno em sujeito de sua prpria aprendizagem, sendo um professor estimulador, orientador e um catalisador no meio dos educandos, promovendo situaes de reflexo em comum. Quando o professor valoriza a aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso, visa-se favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. LUCKESI (1990) afirma que se os alunos so livres frente ao professor, tambm este o em relao aos alunos. No que se refere a relao professor/aluno, a tendncia pedaggica que considera os alunos livres no seu pensar e agir, frente ao do professor, que deve ter uma postura emptica, exercendo a funo de "conselheiro" e, em outras vezes, de instrutor-monitor disposio do grupo a A) B) C) D) E) liberal tecnicista. progressista crtico-social dos contedos. progressista libertria. liberal tradicional. liberal renovada no-diretiva.

Questo 55 A aplicao de medida scio-educativa de internao, apontada no Art. 121, do Estatuto da Criana e do AdolescenteECA mostra que est se constitui medida privativa da liberdade, sujeita aos princpios de brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento. J o Artigo 124, deste mesmo estatuto, mostra que essa medida scio-educativa de internao impe ao poder pblico, como obrigao, e assegura ao adolescente, como direito, as seguintes atividades: I. ser informado de sua situao pessoal, sempre que solicitada; II. receber escolarizao e profissionalizao; III. realizar atividades culturais, esportivas e de lazer; IV. ter acesso aos meios de comunicao social. V. receber assistncia religiosa, segundo a sua crena, e desde que assim o deseje; Esto corretas as seguintes afirmativas: A) B) C) D) E) I, II, IV e V I, II, III e V I, II, III e IV I, II, III, IV e V II, III, IV e V

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