1 Edu Bas

Licenciatura em Educao Bsica
Programas 2011-2012
Educao Bsica 2011-2012
ndice Tcnicas de Comunicao Oral e Escrita................................................................................................................ 2 Desenvolvimento do Raciocnio Lgico Matemtico............................................................................................. 6 Percursos da Histria e Geografia de Portugal - Domnio da Histria ................................................................... 8 Cincias Elementares da Terra ............................................................................................................................. 11 Arte e Educao.................................................................................................................................................... 13 Fundamentos Conceptuais das Prticas em Educao I........................................................................................ 16 Laboratrio de Lngua .......................................................................................................................................... 19 Comunicao Matemtica .................................................................................................................................... 22 Cincias Ambientais ............................................................................................................................................. 24 Expresso Motora ................................................................................................................................................. 26 Desenvolvimento Pessoal e Humanismo Cristo ................................................................................................. 29 Fundamentos Conceptuais das Prticas em Educao II ...................................................................................... 31 Psicologia da Criana e do Adolescente ............................................................................................................... 34 Desenvolvimento da Linguagem .......................................................................................................................... 36 Estruturas Numricas............................................................................................................................................ 39 Expresso Musical na Infncia ............................................................................................................................. 40 Temticas Contemporneas da Educao............................................................................................................. 43 Investigao, Informtica e Educao .................................................................................................................. 45 Iniciao Prtica Profissional I .......................................................................................................................... 48 Tpicos de Geometria........................................................................................................................................... 51 Sade Infantil Preveno e Interveno............................................................................................................. 53 Percursos da Histria e Geografia de Portugal Domnio da Geografia.............................................................. 55 Cincias da Vida................................................................................................................................................... 58 Psicologia Educacional......................................................................................................................................... 60 Iniciao Prtica Profissional II ......................................................................................................................... 62 Teoria e Prticas de Anlise Textual .................................................................................................................... 65 Expresso Plstica ................................................................................................................................................ 69 Didctica do Estudo do Meio ............................................................................................................................... 71 Expresso Dramtica e Movimento...................................................................................................................... 74 Metodologias de Interveno Educativa............................................................................................................... 76 Iniciao Prtica Profissional III........................................................................................................................ 80 Didctica da Leitura e da Escrita .......................................................................................................................... 83 Literatura para a Infncia...................................................................................................................................... 86 Didctica da Matemtica ...................................................................................................................................... 90 Didctica das Expresses...................................................................................................................................... 92 Introduo Estatstica......................................................................................................................................... 96 Interculturalidade e Cidadania .............................................................................................................................. 98 Iniciao Prtica Profissional IV...................................................................................................................... 103

UNIDADE CURRICULAR REA TEMPO DE TRABALHO (HORAS) SEMESTRE CIENTFICA TOTAL CONTACTO CRDITOS
Tcnicas de Comunicao Oral e Escrita
LL
150
64
16 T - 32 TP - 16 PL
Competncias transversais: Comunicao Demonstra proficincia na utilizao da vertente escrita da lngua portuguesa Demonstra proficincia na utilizao da vertente oral da lngua portuguesa Promove, nos seus contextos de interveno, o bom uso da lngua Adapta a sua comunicao em funo do contexto comunicacional Estrutura e comunica de forma clara e precisa a mensagem, adequando-a s caractersticas do receptor Auto motiva-se e transmite entusiasticamente as suas mensagens, ideias e informaes Motiva o receptor para a mensagem Utiliza, apropriadamente, as tecnologias da informao e da comunicao ao servio das actividades em que se encontra envolvido e em funo dos objectivos a alcanar Explora formas de pesquisar, aceder e utilizar a informao tica e Valores Mantm uma postura tica no que diz respeito a informaes confidenciais Estabelece interaces com os diferentes membros da comunidade educativa numa perspectiva multicultural, intercultural e plurissocial Revela-se contrrio/a a qualquer forma de preconceito ou discriminao sexual, tnica, social ou religiosa Demonstra considerao pelos direitos dos outros, agindo de forma clara e honesta Assume a responsabilidade dos seus actos e das suas opinies Assume as tarefas e responsabilidades que lhe foram delegadas Sabe lidar com as adversidades, dificuldades e eventuais fracassos, integrando-nos no seu processo formativo Assume a construo da sntese entre f, cultura e vida Evidencia preocupao em retirar proveito, para o seu contexto educacional e de trabalho, das suas experincias de aprendizagem Relacionamento interpessoal Aceita a crtica quando fundamentada Utiliza estilos comunicacionais de tipo assertivo/controla as suas emoes de forma a no prejudicar a comunicao. Criatividade/inovao receptivo a novas ideias e implementa-as Pensamento crtico Quando confrontado com problemas complexos, prefere a profundidade da anlise superficialidade facilitadora Competncias especficas da unidade curricular: 1. Contextualizar o acto comunicativo na sociedade actual 2. Utilizar tcnicas de comunicao oral em tipologias discursivas e contextos diversificados 3. Utilizar tcnicas de comunicao escrita em tipologias discursivas e contextos diversificados 4. Analisar enunciados orais e escritos em termos de forma e contedo 5. Avaliar a comunicao oral e escrita Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Caracteriza a Sociedade do Conhecimento e da Informao nas suas implicaes comunicacionais Formula juzos crticos perante enunciados escritos e orais em diferentes tipologias textuais Formula juzos crticos perante enunciados escritos e orais em diferentes contextos comunicativos Caracteriza cdigo oral e cdigo escrito Relaciona cdigo oral e cdigo escrito
Competncia 2 Caracteriza tcnicas de comunicao e expresso oral Utiliza tcnicas de apresentao oral Utiliza tcnicas de entrevista Utiliza tcnicas de debate Competncia 3 Caracteriza tcnicas de comunicao e expresso escrita Interpreta textos/discursos escritos segundo as suas diferentes finalidades e as situaes de comunicao em que se produzem Produz textos segundo modelos de escrita funcional e no funcional (texto descritivo; texto explicativo; texto informativo; texto injuntivo; texto argumentativo; texto narrativo; texto potico) Aplica procedimentos de escrita em diferentes contextos comunicacionais (planificao, textualizao e reviso) Utiliza recursos tcnico-expressivos na defesa de opinies Utiliza recursos tcnico-expressivos na expresso de sentimentos e emoes Competncia 4 Distingue entre ideias principais, secundrias e acessrias Distingue entre ideias implcitas e ideias explcitas Distingue entre factos, sentimentos e opinies Identifica os efeitos estticos e retricos presentes no discurso expressivo/potico Deduz sentidos implcitos decorrentes dos efeitos estticos da lngua Reconhece a dimenso simblica do texto Relaciona a dimenso simblica do texto com a natureza antropolgica do smbolo Competncia 5 Conhece indicadores de avaliao comunicativa Reformula enunciados orais Reformula enunciados escritos Avalia o desempenho comunicativo de participantes em exposio oral, entrevista, debate/mesa-redonda, em funo de indicadores previamente definidos Avalia enunciados escritos em diversas tipologias textuais, em funo de indicadores previamente definidos Contedos: 1. Comunicao, informao e actualidade 1.1. Processo Comunicativo na Sociedade da Informao: caractersticas e componentes 1.2. Linguagem, Lngua e Fala 1.3. Funes de linguagem 1.4. Nveis de Lngua 2. Comunicao oral vs comunicao escrita 2.1. Caractersticas dos cdigos oral e escrito, relaes e interaces 3. Tcnicas de comunicao oral. 3.1. Caracterizao 3.2. Anlise 3.3. Aplicao em: 3.3.1. Exposio oral 3.3.2. Entrevista 3.3.3. Debate/Mesa-redonda 4. Tcnicas de comunicao escrita 4.1. Caracterizao 4.2. Anlise 4.3. Aplicao em: 4.3.1. Texto descritivo 4.3.2. Texto explicativo 4.3.3. Texto informativo 4.3.4. Texto injuntivo 4.3.5. Texto argumentativo 4.3.6. Texto narrativo 4.3.7. Texto potico
5. Procedimentos de escrita 5.1. Planificao 5.2. Textualizao 5.3. Reviso 6. Anlise discursiva 6.1. Ideias principais, secundrias e acessrias 6.2. Ideias implcitas e ideias explcitas 6.3. Factos, sentimentos e opinies 7. Dimenso simblica do discurso 7.1. Conceito de smbolo 7.2. Natureza antropolgica do smbolo 8. Efeitos estticos e retricos 8.1. Estratgias discursivas 8.2. Recursos tcnico-expressivos 9. Contextos de produo e recepo do texto 9.1. Elementos paratextuais 9.2. Elementos referenciais 9.3. Elementos infra e hipotextuais 10. Avaliao da comunicao 10.1. Aspectos lingusticos 10.2. Aspectos paralingusticos 10.3. Grelhas de indicadores de comunicao Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Simulao Trabalho em grupo Autoscopia Experimentaes Casos prticos Descrio: Aulas expositivas Apresentao de trabalhos Correco individual e colectiva de texto Comentrio de excertos de debates, anncios publicitrios, notcias em diversos suportes comunicativos Construo de dossiers temticos Simulao de contextos especficos de produo oral e escrita (debate, entrevista, mesa-redonda) Experimentao de diferentes modos de ler (Jogos de leitura em voz alta) Formas de avaliao e respetiva ponderao: Trabalho oral: 25% Trabalho escrito: 15% Trabalho escrito individual: 30% Teste: 30% Bibliografia essencial: AMOR, E. (2001) Didctica do Portugus Fundamentos e Metodologia. Lisboa: Texto Editora. BARBIERI Figueiredo, E. F., Olvia Maria (2001). Itinerrio Gramtica. Porto: Porto Editora. MENDONA, A. e. a. (2003). Mtodos e Tcnicas de Expresso Oral Ensinos Bsico e Secundrio. Porto: ASA Editores. PERREIRA, M. L. A. (2001) Para uma Didctica Textual (I) Tipos de Texto/Tipos de Discurso e Ensino do Portugus. Aveiro: Universidade de Aveiro. REI, J. ESTEVES (1995) Curso de Redaco II. O Texto. Porto: Porto Editora.
REIS, Carlos (1981) Tcnicas de Anlise Textual. Coimbra: Almedina. REIS, Carlos (1997) O Conhecimento da Literatura. Introduo aos Estudos Literrios. Coimbra: Almedina. VILAS-BOAS, A. J. (2003). Oficinas de Escrita: Modos de Usar. Porto: Asa Editores. Bibliografia complementar: BARIL, D. & J. Guilet (7. ed 1988). Techniques de L Expression. T.1 e 2. Paris: Sirey. CUNHA, Celso/CINTRA, Lindley (1989) Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Lisboa: Edies Joo S da Costa. DELGADO-MARTINS, R. et al (2000) Literacia e Sociedade. Lisboa: Colibri. DELGADO-MARTINS, M.R. & H.G. Ferreira (2006) Portugus Corrente - Estilos do Portugus no Ensino Secundrio. Lisboa: Editorial Caminho. DIAS, D., J. Cordas & M. Mouta (2006) Em Portugus? Claro! respostas breves para perguntas frequentes sobre os usos da lngua. Porto: Porto Editora. FERNANDES, C. & A. Campos (2005) Resumir Fcil. Lisboa: Pltano Editora. FERNANDES, C. (2004) Argumentar Fcil. Lisboa: Pltano Editora. FIGUEIREDO, Olvia (1994) Escrever: da teoria prtica. In: FONSECA, Fernanda, et al. (Org.): Pedagogia da Escrita Perspectivas. Porto, Porto Editora. NASCIMENTO, Z. & J.M. Castro Pinto (2005) A Dinmica da Escrita - como escrever com xito. Lisboa: Pltano Editora. PORTINE, H. (1983). L 'Argumentation crite: Expression et Communication. Paris: Hachette. VANOYE, F. (1990). Expression Communication. Paris: Armand Colin. VILELA, M. (1999). Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra, Livraria Almedina.

Desenvolvimento Matemtico
do
Raciocnio
Lgico
CEN
150
64
32 T - 32 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Mobilizar o conhecimento e as competncias necessrias ao desenvolvimento de um currculo integrado, que contemple a promoo e o desenvolvimento da competncia matemtica 2. Criar momentos propcios explorao de conceitos, tcnicas e processos matemticos implicados no currculo da Educao Bsica Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Distingue conhecimento matemtico de conhecimentos de outra natureza Identifica as caractersticas do conhecimento de natureza lgico-matemtica Caracteriza as vrias etapas da construo do conhecimento matemtico Explica as implicaes pedaggicas decorrentes do processo de construo de conhecimento Reconhece a importncia da realizao de actividades contextualizadas e integradoras Justifica a importncia da resoluo de problemas no desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico Competncia 2 Identifica as orientaes curriculares para a aprendizagem/ensino da Matemtica na Educao Bsica Conhece as especificidades da aprendizagem/ensino da Matemtica dos vrios ciclos da Educao Bsica Define estratgias de interveno adequadas s vrias etapas de construo do conhecimento lgicomatemtico Estabelece conexes entre os objectivos da Matemtica definidos para os vrios ciclos do Ensino Bsico Reconhece a resoluo de problemas como uma estratgia promotora da competncia matemtica Identifica vrias estratgias de resoluo de problemas adequadas educao matemtica Reconhece a importncia da utilizao das tecnologias de informao e comunicao na educao matemtica Adequa estratgias e materiais para o ensino da Matemtica nos diferentes contextos da Educao Bsica Contedos: O CONHECIMENTO MATEMTICO Caractersticas do conhecimento matemtico A CONSTRUO DE ESTRUTURAS DE NATUREZA LGICO-MATEMTICA A construo do conceito de nmero: das actividades de natureza pr-numrica construo do nmero A construo de conceitos topolgico-geomtricos: a criana e o espao da topologia geometria A construo das noes relacionadas com grandezas e processos de medio O ENSINO DA MATEMTICA E O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA MATEMTICA Evoluo curricular no ensino da Matemtica Finalidades e Standards do ensino da Matemtica A promoo de competncia matemtica Objectivos da Matemtica Escolar A RESOLUO DE PROBLEMAS EM EDUCAO MATEMTICA Os problemas e a educao matemtica Tipologia de problemas Modelos de resoluo de problemas Estratgias de resoluo de problemas A MATEMTICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS O desenvolvimento dos conceitos lgico-matemticos e as novas tecnologias
Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Descrio: As aulas tero carcter terico-prtico. Os momentos de natureza expositiva constituiro pontos de partida para a criao de espaos de anlise e consequente reflexo sobre as temticas em explorao, quer individualmente, quer em pequenos grupos, quer em grande grupo. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 70% Trabalho de grupo: 30% Bibliografia essencial: COLL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A.(2002), Desarrollo Psicolgico y Educacin Psicologa de la educacin escolar, Vol.2, Madrid: Alianza Editorial. DGIDC (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao. MINISTRIO DA EDUCAO (1997), Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, Lisboa: MEDEB MINISTRIO DA EDUCAO (1999), Matemtica - Competncias Essenciais, Lisboa: ME-DEB MOREIRA, D., OLIVEIRA, I (2003), Iniciao Matemtica no Jardim de Infncia, Lisboa: Universidade Aberta NCTM (2000). Principles & Standards for School Mathematics. (www.nctm.org) NOGUEIRA, I. (2004). A abordagem de grandezas e medidas no 1 Ciclo do Ensino Bsico - Identificao e caracterizao de prticas lectivas no mbito da sua explorao na sala de aula (Trabalho de Investigao Tutelado). Universidade de Santiago de Compostela. Organizao do Ensino-Aprendizagem. Volume II. Lisboa: ME-DGEBS. PALHARES, P (Coord.) (2004). Elementos de Matemtica para professores do Ensino Bsico. Lisboa: LIDEL. Bibliografia complementar: ABRANTES, P et al. (1999) A Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: Ministrio da Educao, DEB. DOMINGOS, A. (2001). Diferentes Abordagens na construo dos conceitos matemticos, IN Associao de Professores de Matemtica (Eds.) Actas XII Seminrio de Investigao em Educao Matemtica, Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. LOPES, C. A. (2002). Estratgias e mtodos de resoluo de problemas em Matemtica. Cadernos do CRIAP, n 33. Porto: ASA. S, A. (1997). A aprendizagem da Matemtica e o Jogo. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. SERRAZINA, Lurdes (2002). A formao para o ensino da Matemtica. Perspectivas futuras. In Lurdes Serrazina (Org.), A formao para o ensino da Matemtica na Educao Pr-Escolar e no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Porto: Porto Editora.

Percursos da Histria e Geografia de Portugal - Domnio da Histria
125
48
24 T - 24 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Relacionamento interpessoal Planeamento e controlo Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: Compreende o mundo actual como resultado da aco colectiva, projectada desde o passado Integra a Histria de Portugal numa perspectiva comparada com outras reas espacio-culturais, sciopolticas e econmicas da Europa e do Mundo Utiliza as potencialidades da Histria para desenvolver competncias variadas indispensveis para uma cidadania responsvel e participativa Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Constri linhas de tempo, rvores genealgicas, jogos pedaggicos, mapas e grficos, a partir informao recolhida em fontes diversas Apresenta por escrito e oralmente os conhecimentos adquiridos, utilizando a terminologia prpria da Histria e revelando capacidade argumentativa Aplica os conhecimentos e demonstra a capacidade de compreenso na abordagem de um tema histrico e na problematizao das questes do mundo actual Competncia 2 Conhece os diferentes perodos da Histria de Portugal e as suas caractersticas mais marcantes Distingue os diferentes estilos artsticos em Portugal e as diferentes caractersticas da vida quotidiana, em vrias pocas, at actualidade Relaciona a Histria de Portugal com aspectos contextualizados numa dimenso de tempo e espao, relativamente Europa e ao Mundo Competncia 3 Utiliza narrativas e imagens para promover o desenvolvimento de conceitos de tempo e espao, em crianas pequenas Identifica, selecciona e recolhe, de acordo com as regras da disciplina, fontes e elementos diversificados de informao (bibliografia, documentos escritos, iconogrficos e outros e fontes orais), utilizando-os com sentido crtico Conhece o programa de Estudo do Meio e os respectivos contedos com os quais, futuramente, ir leccionar Contedos: A. Introduo ao estudo da Histria 1. A funo social da Histria no mundo actual 2. A periodizao em Histria definio de critrios; as linhas de tempo; as barras e as tabelas cronolgicas 3. O conceito de documento histrico 4. O papel da memria na formao da identidade individual e colectiva; a preservao dos vestgios do passado e o interesse pedaggico de Museus, Centros Interpretativos, Arquivos e Bibliotecas. Patrimnio local e regional B. Antecedentes da formao de Portugal 1. A Pennsula Ibrica e a importncia da sua localizao 2. A pr-histria no territrio peninsular 3. A Pennsula Ibrica e o encontro de civilizaes do contacto com os Fencios, Gregos e Cartagineses, dominao romana e s invases dos povos brbaros
4. Da ocupao muulmana da Pennsula Ibrica reconquista crist e formao dos reinos cristos C. Portugal na poca Medieval 1. Do Condado Portucalense ao reino de Portugal (sculo XI-XII) 2. Aspectos sociais, econmicos e culturais do Portugal medievo 3. A crise de 1383/1385 e a consolidao da Nao portuguesa D. Portugal na poca Moderna 1. O movimento expansionista: fundamentos remotos e prximos; o impacto dos Descobrimentos no mundo 2. O Antigo Regime portugus (sculo XVI ao final do sculo XVIII) 2.1. Da Unio Ibrica (1580 - 1640) Restaurao 2.2. Portugal no sculo XVIII o Barroco, o Absolutismo, o Iluminismo 2.3. A aco do Marqus de Pombal 3. Das invases francesas revoluo de 1820 E. Portugal Contemporneo 1. A desagregao do Antigo Regime e a implantao da Monarquia Constitucional 2. O sculo XIX e as grandes alteraes polticas, sociais, demogrficas e culturais 3. Da queda da Monarquia implantao da 1 Repblica 4. O Estado-Novo (1926-1961) instaurao, consolidao e crise; as bases sociais de apoio ao regime; os mecanismos repressivos; o Estado Novo face aos conflitos externos (a Guerra Civil espanhola e a 2 Guerra Mundial); a questo colonial; a primavera marcelista 5. A revoluo dos cravos e a implantao da Democracia em Portugal; a Constituio de 1976; a descolonizao; a adeso de Portugal Europa Comunitria (1986) 6. Dinmicas do Portugal Contemporneo Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Descrio: Metodologias das aulas Sob o ponto de vista metodolgico, centrar-nos-emos na contextualizao espcio-temporal e na descodificao do significado do conhecimento histrico, de forma a promovermos uma apropriao de saberes estruturados, crticos e reflexivos Para a assimilao e aprofundamento de conhecimentos, usaremos metodologias activas em que cada aluno seja visto como sujeito participante na sua prpria aprendizagem Entendemos que as aulas devero ser interactivas, participadas pelos alunos, com diversificao de recursos (utilizao de textos, imagens, grficos, mapas, barras e tabelas cronolgicas, filmes) e estratgias diversificadas que podero ir da aula expositiva-interrogativa, de debate a trabalhos de grupo, integrando a pesquisa de informao, a anlise de fontes histricas, ou o estudo atravs de snteses actualizadas. Assim, sero desenvolvidos trabalhos relacionados com a anlise e discusso de bibliografia sobre os vrios perodos abordados no programa proposto, bem como com a leitura e interpretao de documentos histricos. Incidiremos a nossa aco na pesquisa de informao, valorizando uma viso dualista da Histria, nas perspectivas de mudana e de permanncia Utilizando diferentes solues e estratgias que conduzam ao sucesso de cada aluno, apelaremos sempre para uma Histria viva e presente no quotidiano de cada um. Importa-nos transmitir o sentido e o gosto pela Histria de Portugal, de modo que os temas analisados e aprendidos possam fazer despontar, j no mbito do desempenho profissional, vrios itinerrios de aprendizagem para os que esto apenas a descobrir a vida em sociedade e as marcas culturais do passado Nas aulas tericas recorremos: sntese, apresentando as linhas de enquadramento de cada tema proposto no programa s fontes histricas insero dos factos no contexto espacial (cartografia) a diferentes meios audio-visuais narrativa expressiva como mtodo de aproximao mais viva ao passado a um ensino dialogante e participativo, que permita a problematizao dos temas abordados, desenvolvendo o esprito crtico
Nas aulas prticas recorremos: anlise de diferentes aspectos histricos, segundo metodologias activas centradas na pesquisa documental valorizao da investigao e abordagem estruturalista e construtivista do conhecimento histrico, com a proposta de trabalhos de pesquisa, quer para elaborao na prpria aula, quer autonomamente ao levantamento de informao em artigos de revistas, jornais e bibliografia recolha, tratamento e anlise de informao em registos diversos (quadros, grficos, dados estatsticos, cronologias e mapas) elaborao de barras e tabelas cronolgicas elaborao de trabalhos de investigao escritos pelos alunos e sua apresentao oral, motivando o debate entre eles motivao dos alunos para a procura de bibliografia actualizada sobre os diversos assuntos abordados, de modo a estarem atentos ao que se vai produzindo e apercebendo-se da evoluo da historiografia, numa permanente insero no quadro de uma educao para todos e usufruindo do fluxo crescente de saberes disponveis na sociedade de informao s biografias para um melhor conhecimento de algumas figuras da Histria de Portugal ao espao da biblioteca e da mediateca e aos respectivos recursos disponveis a visitas de estudo a locais de comprovado interesse histrico e reveladores de distintas matrizes culturais, fundamentais para a descoberta e compreenso de vestgios do passado Formas de avaliao e respetiva ponderao: Participao em aula (pequenas reflexes escritas/ anlise documental): 5% Trabalho de pesquisa: 45% Realizao de 1 teste escrito: 50% Bibliografia essencial: CARNEIRO, Roberto Memria de Portugal, o milnio portugus. Lisboa: Crculo de Leitores, 2001. MATTOSO, Jos (dir.) Histria de Portugal. Lisboa: Crculo de Leitores, 1992-1998. 9 vols. SERRO, Joel (dir. de) Dicionrio da Histria de Portugal. Porto: Liv. Figueirinhas; Iniciativas Editoriais, 1979. 6 vols. BARRETO, Antnio; MNICA, Maria Filomena (coord.) Dicionrio de Histria de Portugal. Suplemento. Livraria Figueirinhas, 1999-2000. PEREIRA, Paulo (dir) Histria da Arte Portuguesa. Lisboa: Crculo de Leitores, 1995. Bibliografia complementar: ALARCO, Jorge O domnio romano em Portugal, Lisboa: Europa-Amrica, 1988. ALBUQUERQUE, Lus de Navegadores, Viajantes e Aventureiros Portugueses (scs. XV e XVI). Lisboa: Crculo de Leitores 1987. 2 vols. ALBUQUERQUE, Lus de Os Descobrimentos Portugueses. Lisboa: Publicaes Alfa, 1988. BETHENCOURT, Francisco; CHAUDHURI Kiri (dir) Histria da Expanso Portuguesa, Crculo de Leitores. Lisboa: Crculo de Leitores, 1997-1999. COELHO, Antnio Borges A revoluo de 1383. Lisboa: Ed. Portuglia, 1965. CORTESO, Jaime Os factores democrticos na formao de Portugal. Lisboa: Portuglia Editora, 1964. MATA, Eduarda; VALRIO, Nuno Histria econmica de Portugal uma perspectiva global. Lisboa: Editorial Presena, 1994. MATTOSO, Jos (dir.) Histria de Portugal, Crculo de Leitores. Lisboa: Crculo de Leitores, 1992-1998. 9 vols. Atlas Atlas das Descobertas, Grande Enciclopdia Portuguesa e Brasileira, Representaes Zairol, Lda., Lisboa, 1993.
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Cincias Elementares da Terra
CEN
125
48
27 T - 15 TP - 6 PL
Competncias transversais: tica e valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Competncias Cientficas Domina conhecimentos cientficos sobre a terra no Universo e suas caractersticas Reconhece a importncia da Cincia e Tecnologia Observa o meio envolvente relacionando as caractersticas dos solos e os factores de eroso Procura informao para actualizao dos conhecimentos Aplica medidas de inovao ou reformulao de procedimentos Explora formas de pesquisar, aceder e utilizar a informao Promove uma atitude cientfica na descoberta das caractersticas dos materiais (como as rochas, o ar e a gua) Partilha novas aquisies de conhecimentos cientficos 2. Competncias Pedaggicas Cria momentos de experimentao como processo de aprendizagem Avalia de forma construtiva as actividades laboratoriais 3. Competncias Pessoais Promove o trabalho em grupo entre os alunos Cria sinergias de grupo com o objectivo de melhorar a qualidade de trabalho Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Demonstra conhecimentos sobre as caractersticas do universo Demonstra conhecimentos sobre as caractersticas da matria (ar, gua e solo) Demonstra conhecimentos sobre a luz e o som Adequa os conhecimentos aos desafios colocados experimentalmente Demonstra motivao e curiosidade Relaciona a teoria com a realidade Actualiza os seus conhecimentos autonomamente Constri crticas construtivas Toma decises fundamentadas cientificamente durante um debate Competncia 2 Apresenta solues em tempo til Cria ambiente propcia construo de conhecimento Competncia 3 Promove a relao entre colegas Aceita a crtica, quando fundamentada Contedos: 1. A Terra no espao 2. A estrutura da Terra 3. Noes gerais magnetismo 4. Explorando o ar 5. Explorando a gua 6. Processos Fsicos e Qumicos que esto na base de todos estes acontecimentos 7. Explorando a luz 8. Explorando o Som
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Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Trabalho individual Trabalho em grupo Experimentaes Descrio: Exposio terica Trabalho individual de pesquisa Experimentao no laboratrio com produo de um relatrio Trabalho de grupo Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 60% Trabalho individual: 15% Trabalho de grupo: 15% Relatrio: 10% Descrio: Avaliao terica por teste. Trabalho de grupo, acompanhado em tempo de aula e entregue para avaliao Trabalho laboratorial com relatrio escrito para avaliao Trabalho individual resultante de tarefas, consequentes ao tempo de aula e entregues para avaliao Bibliografia essencial: GROTZINGER, J.[et al.]. Understanding earth, W. H. Freeman and Company, 5nd edition. New York, 2007. VANCLEAVE J., Cincias da Terra para Jovens, Publicaes Dom Quixote, Lisboa, 1993. VANCLEAVE, J., Fsica para Jovens, Dom Quixote, 2 ed. Lisboa, 1993. www.cienciaviva.pt www.nasa.gov Bibliografia complementar: GISPERT, C. (Dir) OCEANO Grupo Editorial, Naturlia A Terra. Evoluo Paleontolgica, Volume 2, Lisboa, 1999. GISPERT, C. (Dir) OCEANO Grupo Editorial, Naturlia A Terra. Geologia Mineralogia, Volume 1, Lisboa, 1999. QUETZAL editores, A Terra, suas maravilhas e seus segredos Obras Primas da Natureza, Seleces do Readers Digest, Edio portuguesa, Lisboa, 1999. QUETZAL editores, A Terra, suas maravilhas e seus segredos Paisagens Estranhas e Fantsticas, Seleces do Readers Digest, Edio portuguesa, Lisboa, 1999. QUETZAL editores, A Terra, suas maravilhas e seus segredos Um Planeta Violento, Seleces do Readers Digest, Edio portuguesa, Lisboa, 1999. S, J. G., Renovar as prticas no 1 ciclo pela via das Cincias da Natureza, Porto Editora, Porto, 1994.
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Arte e Educao
EAMH
150
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12 T - 28 TP - 24 OT
Competncias transversais: Relacionamento interpessoal Pensamento crtico Criatividade Comunicao Competncias especficas da unidade curricular: Caracteriza e identifica diferentes manifestaes Artsticas no seu contexto histrico e scio-cultural Compreende a importncia das expresses artsticas no processo educativo Identifica as diferentes reas artsticas e enquadra-as na actividade docente Resultados de aprendizagem: Competncias ao nvel da expresso motora Reconhece o valor da dana como arte Identifica as diversas danas populares, aplicando-as de modo a promover o desenvolvimento scio-cultural da criana Conhece e transmite criana a dana de origem popular, utilizando-a como um meio educativo Selecciona as danas populares de acordo com os escales etrios e com o desenvolvimento motor do grupo Elabora formas de dana em grupo, escolhendo msica apropriada e criando a coreografia Competncias ao nvel da expresso musical Reconhece o valor da msica como arte Reconhece o papel da msica em diversos contextos scio-educativos Distingue os diferentes objectivos da educao artstica musical Selecciona e aplica diferentes contedos da educao artstica musical a diferentes contextos scioeducativos Rentabiliza os recursos artsticos musicais de modo a possibilitar s crianas um contacto com o mundo das artes que lhes abra novas perspectivas de integrao e interpretao na e da realidade Competncias ao nvel da expresso Plstica Identifica tendncias e movimentos artsticos e culturais ao longo da histria da Arte Identifica e compreende a arte no contexto contemporneo Formula juzos crticos sobre o fenmeno da Expresso Plstica Analisa conceptual e formalmente uma obra de arte Identifica as vrias etapas da representao grfica infantil Identifica as principais finalidades da expresso plstica na educao Competncias ao nvel da Expresso Dramtica Reconhece o valor do teatro como arte Reconhece o papel do teatro em diversos contextos scio-educativos Distingue os diferentes objectivos da educao teatral (e dramtica) e da educao artstica Selecciona e aplica diferentes contedos da educao artstica teatral a diferentes contextos scioeducativos Cria e organiza formas de expresso teatral em grupo, orientando a seleco de textos, a posta em cena e a sua organizao plstica total visando o espectculo teatral Rentabiliza os recursos artsticos de modo a possibilitar s crianas um contacto com o mundo das artes que lhes abra novas perspectivas de integrao e interpretao na e da realidade Contedos: Ao nvel da expresso motora 1. A dana na educao Evoluo histrica da dana Tipos de dana
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A dana como arte 2. A importncia educativa da dana Valores desenvolvidos atravs da dana Desenvolvimento motor e a dana A dana nas diversas faixas etrias 3. O ensino da dana popular Metodologia aplicada da dana Orientao no ensino da dana 4. Abordagem prtica de diversos tipos de dana Danas populares portuguesas Danas populares de diversos pases Ao nvel da expresso musical 1. A msica e a educao A msica e a sua dimenso artstica A educao artstica e a educao musical 2. A educao artstica como instrumento de interveno educativa Aplicao prtica dos contedos da educao artstica musical Construo e aplicao de jogos e actividades ldicas musicais Ao nvel da expresso Plstica 1. Arte e esttica 1.1. A importncia das Artes Visuais na histria da humanidade 1.2. Interpretao e compreenso das obras de arte: conceitos e terminologias das Artes Visuais 1.3. As Artes Visuais na cultura contempornea 2. Caracterizao da Expresso plstica na Educao 2.1. Princpios e finalidades da Educao Artstica 2.2. Princpios de representao grfica infantil 2.3. Os elementos da comunicao e forma visual Ao nvel da Expresso Dramtica 1. O Teatro a Arte e a Histria 1.1. A importncia do Teatro na histria da humanidade 1.2. Interpretao e compreenso da arte teatral: conceitos e terminologias 2. Teatro e Expresso Dramtica 2.1. Princpios e finalidades do teatro e da Expresso Dramtica na Educao Artstica (um esboo histrico da Expresso Dramtica na Educao, Chancerel e outros) 2.2. As competncias especficas 2.3. Caminhos para a construo do espectculo 3. Produo e criao artstica 3.1. Princpios gerais para a criao na representao. 3.2. Os elementos da comunicao dramtica, formas e caractersticas 3.3. A preparao de um exerccio prtico com apresentao pblica Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Aulas terico-prticas onde se utiliza a conjuno do mtodo activo e expositivo recorrendo a diversas estratgias nomeadamente: trabalhos em grupo, visitas a exposies, debates, anlise de obras de arte, espectculos, visualizao e discusso de documentrios e filmes. Formas de avaliao e respetiva ponderao: O aproveitamento a todos os mdulos obrigatrio, sendo que a reprovao a qualquer um dos mdulos da unidade curricular implica a no aprovao na unidade curricular, sujeitando-se o aluno a repetir o(s) mdulo(s) em falta para aprovao e obteno dos ECTS da unidade curricular. No mbito desta unidade curricular estruturada em mdulos, a opo por avaliao contnua ou por final pode ser feita mdulo a mdulo e o clculo da nota final da unidade curricular feito mediante mdia aritmtica simples. A nota resultante de cada um dos mdulos no sujeita a arredondamento. Expresso Plstica A avaliao resulta da apreciao de um trabalho terico-prtico de grupo (60%) e de uma defesa oral do mesmo (40%).
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Expresso Musical A avaliao ser feita atravs de um trabalho terico-prtico de grupo (100%) Expresso Motora A avaliao resulta da apreciao de um trabalho terico-prtico feito em grupo (10%) e da sua apresentao prtica (90%). Expresso Dramtica A avaliao ser feita atravs de um dossier individual de acompanhamento das aulas, com pesquisa em matrias sugeridas (50%) e num trabalho terico-prtico de grupo (50%). Bibliografia essencial: BARRET, M., (1998), Educao em Arte, Col., Dimenses, Lisboa, 1998. BEJA, F. et Al (2002), Jogos e Projectos de Expresso Dramtica, Porto Editora, 2002. BELVER, Manuel, (2000), Educacin artstica y arte infantil, Madrid: editorial Fundamentos. EISNER, Elliot, (1998), Educar la visin artstica, Barcelona: Paids Educador. HERNNDEZ, Hernndez, F. (1997), Cultura Visual y Educacin, Sevilla, MCEP.. HOWARD, W., (1984), A Msica e a Criana , S. Paulo, Summos. LANDIER, J. E BARRET, G. (1999), Expresso Dramtica e Teatro, Col. Prticas Pedaggicas, Ed. ASA, 1999. MANNI, D. (1995), Dana Educao Pr-escola Universidade, Rio de Janeiro, Editora Sprint. MANNI, D. (1998), Dana Educao Princpios, Mtodos e Tcnicas, Rio de Janeiro, Editora Sprint. NYE, Robert; VERNICE, N, (1985), Music in the Elementary School , New Jersey, Prentice Hall, 1985. SOUSA, A. B. (2003) A Educao pela Arte e as Artes na Educao, 3 volume Msica e Artes Plsticas, Horizontes Pedaggico s, Lisboa, Edies Piaget. Bibliografia complementar: BARATA, J. Esttica Teatral, (1980), Antologia de Textos. Moraes Editores. Lisboa. COURTNEY, (1980), P. Jogo, Teatro e Pensamento. Perspectiva. So Paulo. GARDNER, Howard, (1999), Arte, Mente e Crebro, Porto Alegre: Artes Mdicas do Sul. HEPP, J. (1990), Danas Sociais e Tradicionais 1 Curso Internacional de Pedagogia Musical , Porto, Instituto Orff do Porto, com suporte musical em CD. HEPP, J. (1991), Danas Sociais e Tradicionais 2 Curso Internacional de Pedagogia Musical , Porto, Instituto Orff do Porto, com suporte musical em CD. ORFF, Carl, (1981), Music Fur Kinder/Orff - Schulwerk , Mainz Schott. SOUSA, A. (1979), A Dana Educativa na Escola Movimento Educativo Expresso Corporal Dana Criativa, Tomo I, Aveiro, Bsica Editora.
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Fundamentos Conceptuais das Prticas em Educao I
CE
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12 T - 20 TP
Competncias transversais: Revela-se contrrio/a a qualquer forma de preconceito ou discriminao sexual, tnica, social ou religiosa Evidencia capacidade analtica e crtica perante as situaes educativas, contribuindo para a construo de uma identidade reflexiva Adapta a sua comunicao em funo do contexto comunicacional Estrutura e comunica de forma clara e precisa a mensagem Analisa as questes de forma ampla, encarando as vrias perspectivas ou pontos de vista possveis Evidencia raciocnio lgico (privilegiando relaes de causa-efeito e evitando contradies) Assegura coeso no discurso, estabelecendo relao entre os vrios termos de um enunciado Assume as tarefas e responsabilidades que lhe foram delegadas Partilha novas aquisies de conhecimentos cientficos com os colegas Competncias especficas da unidade curricular: Reconhece a necessidade de uma abordagem multidisciplinar da educao Identifica as principais problemticas que rodeiam o acto educativo Conhece o enquadramento legal e institucional que rege o ensino bsico e as instituies educativas em particular Caracteriza o papel do profissional em educao tendo em conta o perfil geral de desempenho profissional do educador de Infncia e do Professor dos Ensinos Bsico e Secundrio e os perfis especficos de desempenho profissional do Educador de Infncia e do Professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico Reconhecei a importncia do professor investigador da aco e contextos Reconhece a importncia da aprendizagem cooperativa Resultados de aprendizagem: Revela capacidades reflexivas perante as situaes educativas, estabelecendo relaes de causa efeito Caracteriza o papel dos diferentes parceiros educativos, nomeadamente ao nvel do envolvimento parental Identifica as competncias do professor investigador Identifica os princpios e estratgias de implementao da aprendizagem cooperativa Contedos: I - As Cincias da Educao 1. Conceito de educao 2. Principais problemticas que rodeiam o acto educativo II - Enquadramento legal e institucional da Educao Bsica 1. A Lei de Bases do sistema educativo. 2. O modelo de gesto e autonomia das escolas 2.1. Papel dos parceiros educativos 2.1.1. O envolvimento parental 3. O perfil geral de desempenho do profissional do Educador de Infncia e do Professor dos Ensinos Bsico e Secundrio 4. O perfil especfico de desempenho profissional do Educador de Infncia e do Professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico III - O profissional em educao 1. Retrospectiva do papel do profissional em educao ao longo dos tempos 2. A formao dos profissionais em educao 3. O professor investigador 4. O professor/ educador como profissional reflexivo IV- A aprendizagem cooperativa 1. Princpios e prticas da aprendizagem cooperativa
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Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho em grupo Casos prticos Visualizao e anlise crtica de filmes Descrio: Exposio terica de contedos Pesquisa e anlise de documentos relevantes na rea das Cincias da Educao pelos formandos Anlise e debate de diferentes situaes educativas munindo os formandos de competncias que facilitem a aprendizagem de metodologias de interveno educativa Incentivar hbitos de reflexo fundamentados e articulados com situaes prticas, contribuindo para o processo de crescimento pessoal e profissional dos formandos e para o desenvolvimento do saber reflexivo. Realizao de um trabalho em grupo e de um teste individual Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 60% Trabalho de grupo: 40% Descrio: A avaliao desta unidade curricular consistir na realizao de um trabalho de grupo, em horas destinadas ao trabalho autnomo do aluno, e na sua apresentao oral e escrita. A apresentao oral acontecer em horas de contacto com o aluno, sendo exigido a participao individual de cada formando nesse momento. Aps cada apresentao haver um debate e discusso na turma sobre o mesmo. A ponderao atribuda avaliao do trabalho de grupo de 40% que far mdia com a nota dum teste individual a efectuar em horas de contacto da unidade curricular, tendo este a ponderao de 60%. Bibliografia essencial: Alarco, Isabel (2001). Professor-investigador. Que sentido? Que formao? in Revista Portuguesa de Formao de Professores, vol.1 Cardona, Maria Joo (1997). Para a Histria da Educao de Infncia em Portugal, Porto, Porto Editora. Carvalho, Rmulo (1996). Histria do ensino em Portugal. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. Cochito, M. Isabel (2004). Cooperao e Aprendizagem. Porto: ACIME. Corteso, Luza, e Stoer (1996). A interculturalidade e a educao escolar: dispositivos pedaggicos e a construo da ponte entre culturas. Inovao (I.I.E.), 9 (1 2), 35-51. Formosinho, Joo (1986). Quatro Modelos Ideais de Formao de professores: o modelo empiricista, o modelo teoricista, o modelo compartimentado e o modelo integrado. As Cincias da Educao e a Formao de Professores. Lisboa: GEP-ME. Formosinho, Joo (1997a). Modelos e processos de formao de educadores e professores: Relatrio da disciplina do CESE em Educao Infantil e Bsica Inicial Ramo de Administrao Educacional. Braga. IEC. Univ. Minho. Freitas, Lusa Varela de & Freitas, Cndido M. Varela de (2003). Aprendizagem cooperativa. Porto: Edies Asa (Col. Guias prticos). Hargreaves, Andy (1998). Os professores em tempos de mudana. O trabalho e a cultura dos professores na idade ps moderna. Lisboa: McGraw-Hill. Lopes Joo (1998). Indisciplina, problemas de comportamento e problemas de aprendizagem no ensino bsico. Revista Portuguesa de Educao, 11 (2). Braga: Universidade do Minho, pp57-67 e 75-77. Monteiro, A. Reis, Ser professor, in Revista Inovao, Lisboa, IIE, 2000. Neves, Ivone (2005). O desenvolvimento de competncias prticas no contexto terico do profissional reflexivo um estudo de caso. Dissertao de Mestrado, na rea de especializao em Educao Multicultural e Envolvimento Parental. Braga: Universidade do Minho - Instituto de estudos da criana. Neves, Ivone (2007) A Formao Prtica e a Superviso da Formao in Revista Saber (e) Educar, n12,pp.79-95. Porto: publicao da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. Pereira, Henrique. e Vieira M. Cristina(2006). Entrevista: pela Educao, com Antnio Nvoa Saber (e)Educar, n11, Porto: E.S.E. Paula Frassinetti pp.111-126. Perrenoud, Philippe (2002). A escola e a aprendizagem da democracia. Porto: Edies Asa.
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Pires, Eurico Lemos (1987), Lei de bases do sistema educativo - apresentao e comentrios, Porto, Edies Asa. Schn, Donald A. (2000). Educando o Profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. Zabalza, Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitrio. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea Ediciones. Zeichner, Kenneth M. (1993). A Formao Reflexiva de Professores: Ideias e Prticas. Lisboa: Educa. Legislao Perfil geral de desempenho profissional do Educador de Infncia e do Professor dos Ensinos Bsico e Secundrio (Decreto-Lei n 240/2001 de 30 de Agosto). Perfis especficos de desempenho profissional do Educador de Infncia e do Professor do 1. Ciclo do ensino Bsico (Decreto-Lei n 241/2001 de 30 de Agosto). Decreto-lei n 115-A/98 (regime jurdico de autonomia e administrao e gesto dos estabelecimentos de educao pr escolar e dos ensino bsico e secundrio). Bibliografia complementar Afonso, Carlos (2000). Formao do educador: perspectivas e exigncias do mundo actual., in Lumen, vol. 8 (1), Recife: Faculdade Frassinetti do Recife. Bessa e Fontaine (2002). Cooperar para aprende r- Uma introduo aprendizagem cooperativa..Porto: Ed. Asa. Bronfenbrenner, Urie (1979). The ecology of human developments: Experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press. Bruner, Jerome (2000). Cultura da Educao. Lisboa: Edies 70. Cury, Augusto (2004). Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. Cascais: Editora Pergaminho. Delors, Jacques (Org.), (1997). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sc. XXI. Porto: Edies Asa. Drummond, Mary Jane (2005). Avaliar a aprendizagem das crianas. In Infncia e Educao: Investigao e Prticas. (Revista do GEDEI), 7,7-22. GEDEPE. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao. Giddens, Anthony. (2000). O mundo na era da globalizao. Lisboa: Editorial Presena. Lesne, Marcel (1984). Trabalho pedaggico e formao de adultos. Lisboa: Ed. Gulbenkian. Mximo, Ldia, Azevedo, Ana e Oliveira-Formosinho, Jlia (2004). Tempos Livres e Brincadeiras para quando um reencontro de um direito perdido nas malhas da escolarizao. In Oliveira-Formosinho (Coord.), (2004). A criana na sociedade contempornea. Lisboa: Univ. Aberta. Perrenoud, Philippe (2003). Avaliao dos resultados escolares Medidas para tornar o sistema eficaz. Joaquim Azevedo (Coord.), Porto: Edies Asa. Psicologia, Educao e Cultura (2002). Disciplina na Escola e na Famlia.Vol.VI, N1. Carvalhos. Ed. Colgio Internato dos Carvalhos. Schn, Donald A. (1992). La formocin de profesionales reflexivos:hacia um nuevo diseo de enseanza y el aprendizaje en las professiones. Barcelona: Ediciones Paidos e Ministerio de Educacin y Ciencia. Zabalza, Miguel A. (2004). La enseanza universitria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea Ediciones.
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Laboratrio de Lngua
LL
150
64
24 T - 24 TP - 16 PL
Competncias transversais: Comunicao tica e Valores Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Dominar a metalinguagem relativa ao conhecimento lingustico 2. Observar/ Descrever dados lingusticos 3. Conhecer instrumentos de representao lingustica 4. Analisar dados lingusticos mediante a manipulao de instrumentos de representao lingustica Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Distingue os conceitos de Linguagem e Lngua Identifica as propriedades da linguagem verbal Distingue os conceitos de conhecimento da lngua e de uso da lngua Relaciona o conceito de variao lingustica e de lngua padro Caracteriza a conceo normativa e descritiva de Gramtica Compreende o conceito de constituinte e de constituinte imediato Compreende o conceito de funo sinttica Conhece a tipologia de funes sintticas Competncia 2 Identifica os vrios domnios em que se organiza o conhecimento gramatical Identifica os vrios aspetos envolvidos no conhecimento lexical Conhece a variedade de processos flexionais e derivacionais disponveis em Portugus Identifica os processos de formao de novas palavras disponveis em Portugus Identifica as relaes semnticas estruturadoras do lxico mental Compreende que os processos de concordncia so sensveis s funes sintticas Identifica frases complexas formadas por coordenao Compreende propriedades sintticas essenciais das frases coordenadas Identifica frases complexas formadas por subordinao Distingue os grandes tipos de subordinao em funo das suas propriedades Competncia 3 Conhece instrumentos de normalizao lingustica Identifica a forma de representao da estrutura interna de palavras Conhece os testes de identificao de constituintes Conhece os testes de identificao de funes sintticas Identifica as formas de representao da estrutura de constituintes de uma frase Competncia 4 Manipula instrumentos de normalizao lingustica Analisa a estrutura interna de palavras complexas Aplica os testes de identificao de constituintes Aplica os testes relevantes de identificao de funes sintticas Analisa a estrutura de constituintes de uma frase at ao nvel dos constituintes principais Pontua devidamente um texto Explica as convenes de pontuao Contedos: 1. Linguagem, lngua, variao e normalizao lingustica Linguagem e lngua(s)
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Propriedades da linguagem verbal Conhecimento da lngua e uso da lngua Variao lingustica Normalizao lingustica 2. Gramtica Gramtica como instrumento de regulamentao do comportamento lingustico Gramtica como descrio do conhecimento da lngua A organizao da gramtica e domnios de anlise lingustica: lxico e morfologia, sintaxe, fonologia, semntica e pragmtica do discurso 3. O Lxico, a morfologia e a semntica O que sabemos quando conhecemos uma palavra Palavra e constituinte de palavra Morfologia flexional e derivacional Processos de formao de novas palavras Relaes associativas, campos semnticos e famlias de palavras 4. A sintaxe Intuies sobre a estrutura das combinaes de palavras Constituintes e testes de identificao de constituintes. Sua representao Funes sintticas e processos de concordncia Frases simples e complexas Propriedades das frases complexas formadas por coordenao e subordinao 5. A pontuao Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Anlise de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Experimentaes Descrio: Cada mdulo do programa contemplar aulas tericas, tendencialmente expositivas, que constituem o ponto de partida para as aulas terico-prticas enquanto espaos de anlise e comentrio de alguns textos de apoio, de correo de fichas de trabalho e de apresentao e discusso de trabalho de grupo. Esto tambm previstas aulas de carter laboratorial, para resoluo e correo de exerccios e experimentaes mediante manipulao de dados lingusticos visando o desenvolvimento das competncias relevantes. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Testes: 70% Trabalho de grupo: 30% Descrio: A avaliao da aprendizagem nesta disciplina rege-se pelo disposto no Regulamento de Avaliao da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. A avaliao contnua ter em conta, para alm de elementos de avaliao formativa, os seguintes elementos de avaliao sumativa: a par de testes (com um peso de 70%), ser proposto um trabalho de grupo (com um valor de 30%). Bibliografia essencial: CUNHA, L. & L.F.L. Cintra (2002) Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, 9 ed..Lisboa: Edies Joo S da Costa. DUARTE, I. (2000) Lngua Portuguesa. Instrumentos de Anlise, Lisboa: Universidade Aberta. FARIA, I. H. et alia (1996) Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa: Editorial Caminho. SIM-SIM, I.; I. Duarte & M. J. Ferraz (1997) A Lngua Materna na Educao Bsica: Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho. Lisboa: Ministrio da Educao (Departamento da Educao Bsica). Bibliografia complementar: COUTINHO, A., A. Mono & H.T. Valentim (1996) Importa-se de Responder? Exerccios de Introduo aos Estudos Lingusticos, Lisboa: Pltano Edies Tcnicas.
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DIAS, D., J. Cordas & M. Mouta (2006) Em Portugus? Claro! respostas breves para perguntas frequentes sobre os usos da lngua, Porto: Porto Editora. FROMKIN, V. & R. Rodman (1974) An Introduction to Language. (Traduo: Introduo Linguagem, Coimbra: Almedina, 1993). HOUAISS, A. (2001) Diconrio Houaiss da Lngua Portuguesa, Lisboa: Crculo de Leitores. MATEUS, M. H. M. et alia (2003) Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa: Editorial Caminho. MATEUS, M. H. M. & M. F. Xavier (orgs.) (1992) Dicionrio de Termos Lingusticos, vol. I e II, Lisboa: Cosmos. PERES, J. A. & T. Mia (1995) reas Crticas da Lngua Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho. YAGUELLO, M. (1987) Alice au pays du langage, Paris: ditions du Seuil. (Traduo: Alice no pas da linguagem, Lisboa: Estampa, 1997). http://dt.dgidc.min-edu.pt/ www.ciberduvidas.com/ www.portaldalinguaportuguesa.org/
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Comunicao Matemtica
CEN
150
64
24 T- 40 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Mobilizar o conhecimento e as competncias necessrias implementao de um currculo integrado, que contemple a promoo e o desenvolvimento da comunicao matemtica 2. Comunicar descobertas e ideias matemticas atravs do uso de uma linguagem, escrita e oral, no ambgua e adequada situao Resultados de aprendizagem: Respeita as regras definidas para o desenvolvimento de actividades Cumpre os objectivos estabelecidos Distingue caractersticas de vrios tipos de linguagem Aplica correctamente a linguagem matemtica na realizao de actividades orais e/ou escritas Realiza actividades intelectuais que envolvem raciocnio matemtico Reconhece que a validade de uma afirmao est relacionada com a consistncia da argumentao lgica e no com alguma autoridade exterior Desenvolve argumentos lgicos na justificao de concluses Define estratgias de comunicao adequadas s vrias etapas de construo do conhecimento lgico-matemtico Contedos: 1.Linguagens 1.1. Tipos de linguagem 1.2 Linguagens grficas 1.3. Linguagem matemtica 2. Lgica das Proposies 2.1. Noo de proposio. Valor lgico de uma proposio 2.2. Operaes lgicas. Definio e propriedades 2.3. Silogismos e polissilogismos 3. Lgica de condies e de conjuntos 3.1. Noo de condio. Classificao de condies 3.2. Operaes entre condies 3.3. Quantificadores 3.4. Conjunto e elemento. Cardinal de um conjunto 3.5. Representao de conjuntos 3.6. Relaes e operaes com conjuntos. Propriedades 3.7. Relao entre as operaes entre condies, as operaes entre conjuntos e as operaes aritmticas 3.8. Relaes binrias 3.8.1. Noo de relao binria 3.8.2. Representao de relaes binrias 3.8.3. Aplicaes 3.8.4. Relaes binrias definidas num s conjunto: relaes de equivalncia e relaes de ordem 4. Construo de conceitos numricos elementares Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio
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Debate Trabalho individual Trabalho em grupo Descrio: As aulas tero carcter terico-prtico. Os momentos de natureza expositiva constituiro pontos de partida para a criao de espaos de anlise e consequente reflexo sobre as temticas em explorao, quer individualmente, quer em pequenos grupos, quer em grande grupo. Formas de avaliao e respetiva ponderao: 2 testes escritos: 2x 50% = 100% Bibliografia essencial: CARAA, B. J.(1951), Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa: Gradiva. DGIDC (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao SEYMOUR, LIPSCHUTZ (1994), Teoria dos Conjuntos. Lisboa: McGraw-Hill. SILVA, J. S. (1975). Compndio de matemtica. Lisboa: GEP-MEC. THIRY, P. (1996). Noes de Lgica. Lisboa: Edies 70. Bibliografia complementar: COULMAS, F. (1990). The writing systems of the world. Oxford: Basil Blackwell. GOODMAN, N. (1976). Languages of art. Indianpolis: Hacket. GRANGER, G. (1979). Langages et pistmologie. Paris: Klinchsieck. LABORDE, C. (1990). Language e Mathematics. In Pearly Nesher e Jerome Kilpatrick (eds.), Mathematics and cognition: A research synthesis by the international group for Psychology of Mathematics Education (pp.5569). Cambridge: Cambridge University Press. KRISTEVA, J. (1988). Histria da linguagem. Lisboa: Edies 70. MAIA, J.S. (2008). O tipo de escrita de lngua materna e a sua influncia na aprendizagem da matemtica. Tese de mestrado. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. MAIA, J. S. (2008), Aprender... matemtica do jardim-de-infncia escola, Porto, Porto Editora. NCTM (2007). Princpios e Normas para a Matemtica Escolar. Lisboa: APM. NOLT, JOHN; ROHATYN, DENNIS (1996). Lgica. Lisboa: McGraw-Hill. PALHARES, P (coord.) (2004). Elementos de Matemtica para professores do Ensino Bsico. Lisboa: LIDEL PIAGET, J.; INHELDER, B. (s.d.), Gnese das estruturas lgicas elementares. Rio de Janeiro: Zahar Editores. PIAGET, J.; SZEMINSKA, A. (1971), A gnese do nmero na criana. Rio de Janeiro: Zahar Editores. TOLCHINSKY, L. (2003), The craddle of culture and what children know about writing and numbers before being taught. Londres: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
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Cincias Ambientais
CEN
100
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16 T 8 TP - 4 PL - 4 OT
Competncias transversais: tica e valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Competncias Cientficas Compreender o impacto dos desenvolvimentos tecnolgicos na sustentabilidade do planeta Observar o meio envolvente relacionando as interdependncias ambientais Procurar informao para actualizao dos conhecimentos ambientais 2. Competncias Pedaggicas Observar as potenciais situaes de interveno no mbito da educao ambiental Criar momentos de experimentao como processo de sensibilizao para os problemas ambientais Posicionar-se como promotor da preservao do planeta 3. Competncias Pessoais Demonstrar capacidades de trabalhar em grupo Ser criativo, observador e crtico Reformular os procedimentos mediante as medidas de inovao Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Demonstra conhecimentos sobre o planeta como um todo, as interaces e dependncias Demonstra conhecimentos sobre os problemas ambientais actuais Demonstra conhecimentos sobre a organizao de Portugal para a preservao do ambiente Demonstra conhecimentos sobre a legislao portuguesa e europeia para o desenvolvimento sustentvel Adequa os conhecimentos aos desafios ambientais colocados Relaciona a teoria com a realidade, integrando a Ecologia nos outros conhecimentos Constri crticas construtivas sobre os temas ambientais actuais Toma decises fundamentadas cientificamente durante um debate Competncia 2 Caracteriza os problemas ambientais Estrutura a informao sobre as possveis solues Cria ambientes diversificados para abordar os problemas ambientais Explica as consequncias do impacto do Homem no ambiente Competncia 3 Promove a relao entre colegas Aceita a crtica, quando fundamentada Formula juzos crticos sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e seu impacto ambiental Considera os diferentes pontos de vista antes de se posicionar nos problemas ambientais Demonstra motivao e curiosidade Contedos: Introduo ao mundo em que vivemos Definio de alguns conceitos da ecologia A Terra como planeta vivo Os seres vivos nos ciclos do Planeta Terra O Planeta em risco: realidade e propostas alternativas Vamos salvar o planeta: Ser ecolgico O desenvolvimento sustentvel
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reas protegidas de Portugal Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho em grupo Experimentaes Descrio: Trabalho de grupo sobre os problemas ambientais e propostas de diminuio do seu impacto e debate em sala. Realizao de experincias no laboratrio demonstrativas dos problemas e solues ambientais. Pesquisa orientada sobre as reas protegidas em Portugal. Leitura de um texto no fornecido para realizao de uma reflexo na modalidade de conferncia, possibilitando a recolha de notas. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 50% Trabalho de grupo: 25% Relatrio: 10% Pesquisa orientada/anlise de documentos: 15% Descrio: Trabalho terico Desenvolvimento de um dos temas relacionados com a poluio ou alternativas para a diminuio dos efeitos nocivos dos comportamentos actuais do Homem; Apresentao de 30 a 45 min na aula e debate. Preparao 20 h. (trabalho de grupo de 2 elementos) Pesquisa orientada Resumo e apresentao de informao contida numa pgina de Internet indicada, com orientao tutorial. A apresentao na aula de 10 min, preparao 6 horas. (trabalho de grupo de 2 elementos) Aula prtica com demonstrao de uma experincia por cada grupo de alunos e respectivo registo no relatrio. (trabalho de grupo de 2 elementos) Teste com perguntas do tipo: preenchimento de espaos, resposta curta e escolha mltipla (Cotao de 50% da nota) Bibliografia essencial: NEBEL B. and WRIGHT R., Environmental Science, Prencite-Hall, Inc New Jersey Sixth edition, 1998. www.icn.pt - Zonas Protegidas de Portugal. Revista XIS n151 27 de Abril de 2002 - Sensibilizao para o ambiente. Bibliografia complementar: ODUM E., Fundamentos de Ecologia, Fundao Calouste Gulbenkian, 5 Edio, Lisboa, 1997. VANCLEAVE J., Ecologia Para Jovens, Publicaes Dom Quixote, Lisboa, 1997.
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Expresso Motora
EAMH
150
64
22 T - 36 TP - 6 TC
Competncias transversais: Capacidade crtica e reflexiva Relacionamento interpessoal Criatividade Comunicao Competncias especficas da unidade curricular: Conhece o processo de desenvolvimento motor da criana durante toda a sua infncia Compreende a importncia da actividade fsica para o desenvolvimento motor nos vrios escales etrios Selecciona os processos de planeamento, realizao e avaliao de ensino de acordo com os vrios escales etrios Adquire conhecimentos relacionados com a organizao do espao e dos materiais, utilizando-os como recursos para o desenvolvimento curricular e, de modo a proporcionar criana experincias educativas relevantes Resultados de aprendizagem: Conhece o processo de desenvolvimento motor da criana, promovendo aprendizagens no mbito do currculo de desenvolvimento motor, aplicando-o com critrios de rigor cientfico e metodolgico Concebe e desenvolve o respectivo currculo de desenvolvimento, atravs de planificao, organizao e avaliao do mesmo, ao longo de todo o processo ensino - aprendizagem Selecciona experincias significativas no contexto da Expresso Motora e Educao Fsico-Motora, que possibilitem realizao e interiorizao de uma diversidade de actividades motoras adequadas s crianas em diferentes escales etrios Adquire conhecimentos relacionados com a organizao do espao e dos materiais, utilizando-os como recursos para o desenvolvimento dos diversos objectivos Desperta o interesse da criana pelas actividades mais tradicionais, aplicando-as de modo a promover o seu desenvolvimento scio-cultural Contedos: 1. Estudo dos movimentos no ser humano 1.1. Actividade muscular esttica 1.1.1. Tnus e repouso 1.1.2. Manuteno da atitude equilibrada 1.2. Actividade muscular dinmica 1.2.1. Movimento Reflexo 1.2.2. Movimento Voluntrio 1.2.3. Movimento Automtico 2. Desenvolvimento Motor da Criana 2.1. Teorias do Desenvolvimento Motor 2.2. Leis que gerem o Desenvolvimento Motor 2.3. Movimentos Caractersticos do recm-nascido movimentos reflexos 2.4. Evoluo do Tnus 2.5. Desenvolvimento da preenso 2.5.1. Factores influenciadores da evoluo da preenso 2.5.2. Etapas no desenvolvimento da preenso 2.6. Evoluo da Locomoo 2.6.1. Factores influenciadores da evoluo da locomoo 2.6.2. Estdios de Locomoo 2.6.3. Caractersticas da locomoo em cada estdio 2.7. Eixos Temticos da Motricidade Infantil
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2.7.1. Conhecimento e conscincia do corpo 2.7.1.1. Educao sensorial 2.7.1.2. Esquema corporal 2.7.2. Conhecimento e domnio do espao 2.7.2.1. Coordenao dinmica geral 2.7.2.2. Coordenao dinmica especfica 2.7.2.3. Estruturao espacial 2.7.2.4. Estruturao temporal 2.7.3. Habilidades motoras bsicas 2.7.3.1. Conceito 2.7.3.2. Padres motores e etapas de evoluo 2.7.4. Relao com os outros 2.7.4.1. Jogos 2.7.4.2. Actividades de expresso corporal e actividades rtmicas 3. A Expresso Motora no Jardim de infncia 3.1. Construo do currculo ao nvel da expresso motora 4. A Interveno pedaggica ao nvel da Motricidade Infantil 4.1.Organizao e planificao de actividades de acordo com o grupo etrio e com os eixos temticos da Motricidade Infantil 4.1.1. Conhecimento e conscincia do corpo 4.1.2. Conhecimento e domnio do espao 4.1.3. Relao com os outros 4.2. Articulao da sesso de expresso motora com 4.2.1. As restantes reas do currculo 4.2.2. As actividades dirias 4.2.3. As temticas 5. O programa da Expresso e Educao Fsico-Motora no 1 CEB 5.1. Caractersticas do programa 5.2. Composio Curricular 5.3. Capacidades motoras (condicionais e coordenativas) 6. O Espao, a Criana e o Movimento 6.1. A importncia do espao e o desenvolvimento das condutas motoras. 6.2. Tipos de equipamentos scio-desportivos Metodologias ativas: Aulas terico-prticas onde se utiliza a conjuno do mtodo activo e expositivo recorrendo a diversas estratgias nomeadamente: trabalhos em grupo, visitas a exposies, debates, bem como a vivncia prtica de diversas experincias motoras. Formas de avaliao e respetiva ponderao: A avaliao resulta da apreciao de diversos trabalhos terico-prticos feitos em grupo (60%) e da realizao de um teste escrito (40%). Descrio: Trabalhos de grupo: Planificao de situaes de exercitao para o beb (20%) Planificao de situaes de exercitao no mbito da Expresso Motora (20%) Planificao de situaes de exercitao no mbito da Expresso e Educao Fsico-Motora (20%) Bibliografia essencial: ARRIBAS, T. L., La educacin fsica de 3 a 8 aos (segundo ciclo de educacin infantil y ciclo inicial de enseanza primaria), Barcelona, Editorial Paidotribo, 2000. BAUELOS, F. S., Didctica de la Educacin Fsica y el Desporto, Ed. Gymnus, Madrid, 1986. BENTO, J. O., Planeamento e Avaliao em Educao Fsica, Lisboa, Livros Horizonte, 1987. CRUZ, S.; CARVALHO, L.D.; e outros, Manual de Educao fsica 1 ciclo do Ensino Bsico, Lisboa, Edio do Gabinete Coordenador do Desporto Escolar, 1998. DE MEUR, A., STAES, L., Psicomotricidade - Educao e Reeducao, Editora Manole, 1984. D HAINAUT, L. (1980). Educao: dos fins aos objectivos. Liv. Almedina. Coimbra.
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LVY, J. A Ginstica do Beb A Educao Psicomotora desde o Nascimento aos Primeiros Passos, Publicaes Europa-Amrica, 1972. LE BOULCH, Jean, O Desenvolvimento Psicomotor - do Nascimento at aos 6 anos, Editora Artes Mdicas, 1996. GALLAHUE, D.; OZMUN, J. Compreendendo o Desenvolvimento Motor Bebs, Crianzas, Adolescentes e Adultos, Phorte Editora, Ltda., 2003. GOMES, P. B., e outros, Educao fsica no 1 ciclo, Porto, Edies FCDEF-UP e Cmara Municipal do Porto, 2000. MACCARIO, B. (1984). Definio dos objectivos em Educao Fsica. Liv. Horizonte. Lisboa. MATOS, Z.; BRAGA, A. (1988). Avaliao em Educao Fsica. Horizonte V (28). 138-142. MATOS, Z.; BRAGA, A. (1989). Avaliao em Educao Fsica (II). Horizonte V (29), 166 -169. NETO, C., Jogo e Desenvolvimento da Criana, Edio FMH, 1997. NETO, C. A. F., Motricidade e Jogo na Infncia, Rio de Janeiro, Editora Sprint, 1995. SPODEK, B.; SARACHO, O. Ensinando Crianas de Trs a Oito Anos, Artmed, 1998. RIGAL, R. et al., Motricidad: aproximacin psicofisiolgica, Madrid, Editorial Augusto, 1979. RUIZ PEREZ, L. M., Desarrollo motor y actividades fsicas, Madrid, Editorial Desportiva, 1987. Bibliografia complementar: GIMNEZ, A.; GIMNEZ, C., Los Juegos en el curriculum de la Educacin Fsica, 4 Edition, Barcelona, Editorial Paidotribo, 2000. GODALL, T.; HOSPITAL, A., Propostas de actividades motrices para el segundo ciclo de educacin infantil3/4 aos, Barcelona, Editorial Paidotribo, 2000. GODALL, T.; HOSPITAL, A., Propostas de actividades motrices para el segundo ciclo de educacin infantil5/6 aos, Barcelona, Editorial Paidotribo, 2000. LOPES, V., Desenvolvimento Motor da Criana Apontamentos, FOCO, s/d. MEINEL, K., Motricidade II - O desenvolvimento motor do ser humano, Rio de Janeiro, Ao livro tcnico S.A., 1984. SPODEK, B. (Org.). Manual de Investigao em Educao de Infncia, Fundao Calouste Gulbenkian, 2002. STAMBACK, Tnus et Psychomotricit, Delachaux et Niestl, 1967. CABRAL, A., Jogos Populares Portugueses, Porto, Domingos Barreira, 1985. MAIA, J. (1987). A Criana e a Actividade Fsica na Escola. Horizonte IV (20): 42 - 45. MARTINS, Maria de Lourdes, Canes Tradicionais Infantis, Livros Horizonte, 1991. MONTEIRO, P. (2004). Formao Inicial do Educador de Infncia no Domnio da Expresso Motora. Dissertao apresentada com vista obteno do grau de Mestre em Cincias do Desporto na rea de especializao de Desporto para Crianas e Jovens. Porto. FCDEF UP-Porto. NETO, C., A Criana, O Espao e Desenvolvimento Motor, in Ludens, vol. 3 (2/3) (pp. 35-44), 1979. NETO, C.(1986). A Criana e Actividade Fsica - factores do envolvimento e complexidade das tarefas motoras. Suas implicaes no ensino das Actividades Fsicas. Horizonte ll (9): 73 - 83. ORO, P. A., RENACHA, J. L. M. et al, La Educacin Fsica en La Educacin Infantil de 3 a 6 aos, Barcelona, Inde Publicaciones, 1999. PIRES DE LIMA, Augusto C., Jogos e Canes Infantis, Coleco Folclore e Pedagogia, Porto, 1943.
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Desenvolvimento Cristo
Pessoal
Humanismo
50
32
24 T - 8 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Auto-conhecimento Relacionamento interpessoal Competncias especficas da unidade curricular: 1. Auto-conhecimento: aprender a falar de si a partir de uma auto-estima saudvel, numa dinmica de autotranscendncia e que valoriza a interioridade 2. Dimenso social-relacional: atitude relacional que afirma a dignidade e a sociabilidade da pessoa humana 3. Enunciao da dimenso transcendente: fazer uma sntese pessoal entre vida/cincia/f a partir de situaes dilemticas eticamente avaliadas Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Identifica e articula as diferentes dimenses que compem uma viso integral da pessoa humana: dimenso pessoal (auto-conhecimento e auto-estima), dimenso social-relacional e dimenso transcendente Competncia 2 Identifica e enuncia criticamente os vrios humanismos existentes no mundo que promovem a dignidade e a sociabilidade da pessoa humana Competncia 2 Enuncia, em postura auto-crtica e prospectiva, as competncias de desenvolvimento pessoal por si adquiridas ao longo da unidade curricular e os valores que lhe esto subjacentes, de modo a fazer uma sntese pessoal entre vida/cincia/f Contedos: 1. A pessoa humana face ao seu mistrio 1.1. Auto-conhecimento e relaes humanas a) auto-conhecimento, auto-estima e a dinmica do relacionamento humano aos vrios nveis b) meios concretos de valorizao e desenvolvimento pessoal 1.2. A formao da conscincia e a abertura da pessoa Transcendncia 2. Os vrios humanismos contemporneos e seus respectivos valores 2.1. O sentido da vida: a realizao pessoal e as respostas contemporneas aspirao humana felicidade 2.2. O desafio do compromisso a partir da tica e da liberdade Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Autoscopia Problemas Formas de avaliao e respetiva ponderao: Trabalho individual: 30% Trabalho de grupo: 50% Participao em sala: 20% Descrio:
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De tipo formativo e de natureza contnua, ter como referentes trs produtos avaliativos cumulativos: a) Classificao resultante da elaborao de 2 relatrios temtico e da apresentao plenria do mesmo relatrio (50%) b) Classificao resultante de 2 reflexes crticas individuais (30%) c) Classificao resultante da participao em sala de aula (20%) Bibliografia essencial: ROJAS, Enrique, O homem light, Coimbra, Grfica de Coimbra, 1994. BONET, Jos Vicente, S amigo de ti mesmo Manual de auto-estima, Braga, Editorial A.O., 1990. Bibliografia complementar: BOFF, Leonardo, Ethos Mundial um consenso mnimo entre os humanos, Rio de Janeiro, Sextante, 2003. LAMA, Dalai, tica para o novo milnio, Lisboa, Editorial Presena, 2000. BASTOS, Ana Paula, Um sentido para a Vida, Prior Velho, Paulinas, 2004. CURY, Augusto, Revolucione a sua Qualidade de Vida, Navegando nas guas da emoo, Editora Pergaminho, 2004 BUZAN, Tony, O poder da Inteligncia Criativa, Lisboa, Oficina do Livro Sociedade Editorial, Lda, 2003. FACHADA, M. Odete, Psicologia das Relaes Interpessoais, Vol. I e II, Lisboa, Edies Rumo, Lda, 1998 SIQUEIRA, Jos, Desenvolvimento Pessoal, Lisboa, Monitor Projectos e Edies, Lda, 2003
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Fundamentos Conceptuais das Prticas em Educao II
CE
50
32
12 T - 20 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Cooperao Competncias especficas da unidade curricular: 1. Reflectir sobre novas formas de conceptualizar a imagem da criana 2. Analisar as dimenses curriculares de forma integrada, adequando-as especificidade do nvel educativo 3. Saber observar situaes educativas Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Compreende formas actuais de conceptualizar a imagem da criana Identifica perspectivas que contribuem para a (re)construo da imagem da criana Competncia 2 Compreende o enquadramento curricular oriundo do ME Conhece a noo de currculo e de desenvolvimento curricular Conhece as orientaes curriculares ao nvel da educao de infncia Conhece as competncias ao nvel da escolaridade obrigatria Identifica as competncias de sada do 2 ciclo Identifica as competncias de sada do 1 ciclo Competncia 3 Sabe observar (educao de infncia, 1 ciclo, 1 e 2 ciclos) Percebe a importncia da observao em contextos educativos Reconhece factores de subjectividade Reconhece a importncia de estruturar a recolha de dados Sabe analisar e interpretar dados Contedos: I Para uma (re)construo da imagem de criana 1.1. Das formas convencionais de representar a criana nova (re)construo da imagem da criana 1.1.1. A Criana: sujeito de direitos 1.1.2. A criana como ser activo, competente e participante 1.1.3. A agncia da criana 1.1.4. A vulnerabilidade da criana II Currculo e desenvolvimento curricular 1.2. Currculo: conceituao 1.3. As dimenses curriculares: espao, tempo, interaco e actividades 1.4. Enquadramento curricular oriundo do Ministrio da Educao 1.4.1. Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar 1.4.2. Currculo do Ensino Bsico 1.4.2.1. Competncias ao nvel do 1 e 2 ciclos do ensino bsico III Observao em contextos educativos 2.1. Ver, olhar e observar 2.2. Abordagens qualitativas e quantitativas: diferenas e complementaridades 2.3. Estratgias de observao 2.4. Instrumentos de recolha de dados 2.5. Anlise de dados
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Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Observaes Casos prticos Descrio: O pressuposto terico de tipo construtivista, pelo que os alunos sero convidados a construir o seu saber, no mbito do exerccio e desenvolvimento de competncias. Assim sendo, as metodologias sero activas, no mbito das quais haver lugar a exposies tericas, trabalhos em grupo, trabalhos individuais, observaes, anlise e resoluo de casos prticos. O trabalho a desenvolver pelos alunos ter, como quadro de referentes, as competncias especficas da unidade curricular, bem como as competncias transversais a promover. Isso significa que, nos trabalhos individuais como nos de grupo, sero seleccionados resultados de aprendizagem por competncia que sero alvo de avaliao formativa (anlise e sugestes de melhoria). Dessa forma, procuraremos assegurar que a avaliao serve, no apenas, para atestar dos conhecimentos, capacidades e atitudes adquiridas, mas tambm para criar condies para que estes sejam efectivamente desenvolvidos e consolidados. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Trabalho Individual: 60% Trabalho de grupo: 40% Descrio: A classificao final resultar da mdia ponderada destas duas dimenses avaliativas. Para efeitos do trabalho de grupo, formar-se-o grupos de trabalho que sero convidados a analisar e reflectir sobre problemticas do programa, com vista sua apresentao e discusso em grande grupo (40% da classificao final). O trabalho de grupo ser concebido de modo a que, de par com os conhecimentos e capacidades especficos da unidade curricular, os discentes possam desenvolver e exercitar recursos de tipo mais transversal (planificao, execuo, relacionamento interpessoal, trabalho cooperativo, regulao, pensamento crtico, ), sendo que estes mesmos recursos (especficos e transversais) possam ser alvo de avaliao diagnstico, formativa e sumativa. Assim, seleccionar-se-o resultados de aprendizagem por rea de competncia que sero alvo de acompanhamento por parte dos docentes (avaliao diagnstico e formativa) ao longo do processo e que serviro para o juzo classificativo final (avaliao sumativa). De referir ainda que os trabalhos de grupo serviro, para alm da pesquisa e anlise de fontes e da sua respectiva sntese sob a forma de um documento final, para desenvolver competncias pedaggico-didcticas nos discentes. Assim, cada grupo dever, para alm da pesquisa documental e da produo de um texto final congregador do que conseguiu aprender, preparar uma sesso em sala, destinada aos colegas, com base num texto-sntese que ser analisado em grande grupo, anlise essa que ser da responsabilidade do grupo responsvel pelo tema. No que diz respeito ao trabalho individual, os alunos elaboraro, ao longo do semestre, um dossier individual onde colocaro evidncias de aprendizagens realizadas e reflexes sobre elas realizadas (60% da classificao final). O esquema do trabalho individual processar-se-, salvaguardando as respectivas especifidades, da mesma forma do trabalho de grupo. Assim, os alunos sero convidados a participar activamente nas sesses em sala com base na anlise prvia de textos seleccionados e fornecidos pelos docentes. As reas temticas consideradas nucleares da unidade curricular sero alvo de reflexes crticas por parte dos discentes, dessa forma contribuindo para a construo de um dossier individual que ser avaliado com fins formativos (ao longo do semestre) e sumativos (classificao final correspondente a 60% da classificao final). Bibliografia essencial: CRAVEIRO, Clara, (2007). Formao em contexto: Um Estudo de Caso no mbito da Pedagogia da Infncia. Tese de Doutoramento. Instituto de Estudos da Criana. Universidade do Minho. DAMAS, Maria Joaquina, (1985), Observar para avaliar, Coimbra, Almedina. MACHADO, F.; GONALVES, M (1999) Currculo e desenvolvimento curricular. Problemas e perspectivas. Porto: Ed. Asa.
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OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia, (Org.) (2002), A Superviso na Formao de Professores Da Sala Escola, Porto, Porto Editora. OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia, (Org.) (2008), A escola vista pelas crianas, Porto, Porto Editora. ROLDO, M C. (1999) Gesto curricular. Fundamentos e prticas. Lisboa: ME/DEB. Legislao Decreto-lei n 147/97 de 11 de Junho Regime Jurdico do Desenvolvimento da Educao Pr-Escolar. Decreto-Lei N 6/2001 de 18 de Janeiro Organizao e gesto curricular do ensino bsico. DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA, (2001), Currculo Nacional do Ensino Bsico, competncias essenciais, Lisboa, Departamento da Educao Bsica do Ministrio da Educao. DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA, (2001), Organizao Curricular e Programas do 1 Ciclo do Ensino Bsico, Lisboa, Departamento da Educao Bsica do Ministrio da Educao, 3 edio. Despacho 5220/97 de 4 de Agosto Orientaes curriculares para a educao pr-escolar. Lei n 46/86 de 14 de Outubro Lei de Bases do Sistema Educativo. Lei n 115/97 de 19 de Setembro Alterao Lei de Bases do Sistema Educativo. Lei n 5/97 de 10 de Fevereiro Lei Quadro da Educao Pr-Escolar. Bibliografia complementar: BOGDAN, Robert, (1994), Investigao Qualitativa em Educao uma introduo teoria e aos mtodos, Porto, Porto Editora. CRAVEIRO, CLARA (1999). Orientaes curriculares para a educao pr-escolar e identidade profissional de educadores de infncia. Dissertao de Mestrado. Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. ESTRELA, Albano, (1994), Teoria e prtica da observao de classes, Porto, Porto Editora. INAFOP, (2001), Perfis de Desempenho Profissional do Educador de Infncia e do Professor do 1 Ciclo do Ensino Bsico, Lisboa, Instituto Nacional de Acreditao da Formao de Professores. LEITE, CARLINDA (2003) Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: Ed. Asa. PACHECO, JOS (1996). Currculo: Teoria e Praxis. Porto: Porto Ed. RIBEIRO, ANTNIO C. (1990). Desenvolvimento curricular. Lisboa: Texto Ed. ZABALA, ANTONI (2002). Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed Editora. Pp.96-127.
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Psicologia da Criana e do Adolescente
CSC
100
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20 T - 10 TP - 2 OT
Competncias transversais: Comunicao - Demonstra proficincia na utilizao da vertente oral e escrita da lngua portuguesa - Estrutura e comunica de forma clara e precisa a mensagem, adequando-a s caractersticas do receptor Reflexo individual (vertentes escrita e oral - nvel crescente de organizao sintctica e semntica dos contedos temticos); dinmica do grupo na apresentao duma aula (vertente oral mensagem clara e precisa, exemplificando de forma adequada e sabendo motivar para o tema); teste (erros ortogrficos) tica e Valores - Revela-se contrrio/a a qualquer forma de preconceito ou discriminao sexual, tnica, social ou religiosa - Demonstra considerao pelos direitos dos outros, agindo de forma clara e honesta Dinmica do grupo na apresentao duma aula (complementaridade e cumplicidade verbal e no verbal nas tarefas comuns); recenses textuais e debates (comentrios escritos a temas candentes predisponentes a preconceitos ou descriminaes). Pensamento crtico - Analisa as questes de forma ampla, encarando as vrias perspectivas ou pontos de vista possveis - Procura a informao necessria para fundamentar as decises - Identifica e actua rapidamente perante um problema complexo, apresentando as solues adaptadas. Portflio e observao de situaes em vdeo, debates, realizao de oficinas (vertentes escrita e oral comentrios reflexivos, bem fundamentados e eclticos). Competncias especficas da unidade curricular: 1. Conhecimento das bases neurolgicas no desenvolvimento psicolgico 2. Utilizao os referentes de cada perodo etrio de desenvolvimento como sejam: As caractersticas desenvolvimentais de cada etapa de crescimento Conhecimento e aplicao das diferentes teorias de acordo com diferentes autores em diferentes contextos e situaes Utilizao do jogo como ferramenta de desenvolvimento da criana Verificao do nvel mdio de desenvolvimento da criana de acordo com a teoria Deteco de handicaps e encaminhamento para os tcnicos competentes Utilizao de estratgias em caso de comportamento menos adequado no contexto educativo. Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Compreende a evoluo do comportamento dos indivduos ao longo do ciclo vital, identificando as mudanas na organizao e funcionamento neuropsicolgico Diferencia os efeitos psicolgicos da maturao precoce e tardia Competncia 2 Caracteriza o indivduo nos seus diferentes perodos etrios quanto aos diferentes referentes de desenvolvimento. Avalia, de forma supervisionada, padres normais e atpicos de desenvolvimento psicolgico. Contedos: I. Modelos tericos em psicologia do desenvolvimento 1. A influncia do meio e da hereditariedade 2. Teorias explicativas do desenvolvimento humano II. Infncia e domnios de desenvolvimento psicolgico 1. Os dois primeiros anos de vida 2. O perodo pr escolar: dos 2 aos 6 anos 3. O perodo escolar: dos 6 aos 11-12 anos III. Fases da adolescncia e evoluo das principais caractersticas ao longo da idade
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1. Adolescncia inicial 2. Adolescncia intermdia 3. Adolescncia final IV. Crianas e Adolescentes em situao de perigo crnico 1. Sofrimentos na infncia: factores de risco e proteco 2. Problemas especficos da adolescncia Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Trabalho de campo Observaes Casos prticos Descrio: Utilizaremos como metodologias e estratgias: exposio oral com e sem suporte visual; dilogo professor/aluno, suscitando a reflexo e explorao de conceitos; recenso crtica de artigos; trabalhos de grupo, sobre tema previamente definido; apresentao de tema na aula com debate final para a construo de ideias e saberes. Formas de avaliao e respetiva ponderao: 1 - Trabalho de grupo: 40% 2 - Trabalho individual: 20% 3 - Teste: 40% Descrio: Avaliao contnua: 40% - Trabalho escrito de grupo com apresentao e defesa oral 20% - Trabalho escrito individual 40% - Teste escrito Avaliao final: Exame escrito Bibliografia essencial: PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin (2001). O mundo da criana. 8 ed. Lisboa: McGraw-Hill. TAVARES, Jos et al. (2007). Manual de Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem. Porto: Porto Editora. Bibliografia complementar: Mallon, Brenda (2001) - Ajudar as crianas a ultrapassar as perdas: estratgias de renovao e crescimento. Porto: Ambar. Pereira, Maria Manuela; Freitas, Filomena (2001). Educao sexual: contextos de sexualidade e adolescncia. 1 ed. Porto: Edies Asa. Raich, Rosa Mara (2001). Anorexia e bulimia. Lisboa: McGraw-Hill. RIBEIRO, Maria Saldanha (2007). Crianas e o divrcio, Lisboa: Presena. Sampaio, Daniel (2002). Ningum morre sozinho: o adolescente e o suicdio. 13 ed. Lisboa: Caminho. VERRIER, Nancy (2007). Compreender a criana adoptada, Lisboa: Caleidoscpio.
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Desenvolvimento da Linguagem
LL
150
64
24 T - 24 TP 16 PL
Competncias transversais: Comunicao tica e Valores Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Refletir sobre o processo de desenvolvimento lingustico 2. Operacionalizar os conhecimentos obtidos na promoo do desenvolvimento lingustico de crianas em diferentes faixas etrias Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Compreende a noo de desenvolvimento da linguagem Distingue os conceitos de aquisio e aprendizagem Distingue o processo de compreenso do de produo lingustica Argumenta a favor da universalidade do fenmeno lingustico Relaciona o desenvolvimento lingustico com a experincia do meio e os perodos cruciais Identifica as etapas de desenvolvimento lingustico Caracteriza os principais marcos do desenvolvimento conceptual e lexical da criana Caracteriza o processo de desenvolvimento do conhecimento morfolgico Caracteriza os marcos universais do desenvolvimento sinttico Explicita o que se entende por conscincia lingustica Relaciona, em termos de desenvolvimento, o conhecimento implcito da lngua com a conscincia lingustica Caracteriza os principais marcos de desenvolvimento da conscincia fonolgica Identifica comportamentos que requerem o domnio da conscincia de palavra Caracteriza a evoluo do desenvolvimento da conscincia sinttica Identifica as orientaes curriculares para o desenvolvimento da linguagem na Educao Bsica Competncia 2 Concebe atividades de promoo da conscincia lingustica nas suas diferentes modalidades e em funo dos seus destinatrios Identifica estratgias de interveno adequadas s vrias etapas de desenvolvimento lingustico Adequa estratgias e materiais para o desenvolvimento da linguagem nos diferentes contextos da Educao Bsica Avalia o desenvolvimento lingustico em funo de indicadores pr-estabelecidos Contedos: I. Aspetos introdutrios sobre o desenvolvimento da Linguagem 1. O que ? Aquisio versus aprendizagem. Alguns conceitos bsicos 2. Como se adquire? As bases biolgicas para a aquisio da linguagem 3. Porque se adquire? Teorias explicativas sobre a aquisio da linguagem. Principais aspetos empricos que sustentam a teoria inatista da aquisio da linguagem II. Como se desenvolve a linguagem na criana 1. Enquadramento das orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar e 1 e 2 Ciclos do Ensino Bsico relativamente a aspetos lingusticos 2. Desenvolvimento fonolgico: Descrio e classificao dos sons da fala. Segmentos e processos fonolgicos. O papel da slaba na estruturao do conhecimento fonolgico e sua aquisio. A promoo da conscincia fonolgica
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3. Desenvolvimento lexical e morfolgico: Aquisio do lxico. Lxico recetivo e lxico ativo. O desenvolvimento do conhecimento morfolgico na criana. A aquisio das regras morfolgicas como evidncia da construo e de aplicao de regras. A promoo da conscincia de palavra 4. Desenvolvimento sinttico: Marcos universais do desenvolvimento sinttico. O enriquecimento da estrutura da frase simples e a combinao de frases simples em frases complexas. A promoo da conscincia de frase 5. Desenvolvimento discursivo: O desenvolvimento da competncia comunicativa e a aquisio da pragmtica III. Do conhecimento da lngua conscincia lingustica: como promover Modalidades de conscincia lingustica e hierarquia de dificuldades Promoo de atividades de conscincia lingustica nas diferentes modalidades Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Descrio: Cada mdulo do programa contemplar momentos expositivos, a cargo do professor, e momentos de interveno dos alunos mediante anlise de documentos, resoluo e correo de exerccios e elaborao de trabalhos em grupo visando o desenvolvimento das competncias relevantes. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 60% Trabalhos de grupo: 40% Descrio: A avaliao da aprendizagem nesta disciplina rege-se pelo disposto no Regulamento de Avaliao da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. A avaliao contnua ter em conta, para alm de elementos de avaliao formativa, os seguintes elementos de avaliao sumativa: a par de 1 teste escrito (60%), sero propostos dois trabalhos de grupo (40%). A avaliao final consistir num exame escrito. Bibliografia essencial: FREITAS, M. J.; D. Alves & T. Costa (2008). O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia Fonolgica. Lisboa: DGIDC Ministrio da Educao. SIM-SIM, I. (1998). Desenvolvimento da Linguagem, Lisboa: Universidade Aberta. SIM-SIM, I.; A. C. Silva & C. Nunes (2008). Linguagem e Comunicao no jardim de infncia. Lisboa: DGIDC Ministrio da Educao. Bibliografia complementar: ADAMS, M.J., B. Foorman; I. Lundberg & T. Beeler (2006) Conscincia Fonolgica em Crianas Pequenas, Porto Alegre: Artmed. (Traduo: Phonemic Awareness in Young Children: A Classrom Curriculum, NY: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc., 1998). COSTA, J. & A. L. Santos (2003). A falar como os bebs. O desenvolvimento lingustico das crianas, Lisboa: Editorial Caminho. DUARTE, I. (2000). Lngua Portuguesa. Instrumentos de Anlise, Lisboa: Universidade Aberta. FREITAS , M. J. & A. L. SANTOS (2001). Contar (Histrias de) Slabas. Descrio e implicaes para o ensino de portugus como lngua materna. Lisboa: Colibri. MINISTRIO DA EDUCAO (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, Lisboa: Departamento de Educao Bsica Ministrio da Educao. PINKER, S. (2002). O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem, So Paulo: Martins Fontes (Traduo: The Language Instinct. How the Mind Creates the Language, NY: William Morrow and Co. Inc., 1994). REIS, C. (coord.). (2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. Lisboa: ME-DGIDC. Documento consultado em http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=11&ppid=3 em 19-092011. SIM-SIM, I. (1997). Avaliao da Linguagem Oral: um contributo para o conhecimento do desenvolvimento lingustico das crianas portuguesas, Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
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SIM-SIM, I.; I. Duarte & M J. Ferraz (1997). A Lngua Portuguesa na Educao Bsica. Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho, Lisboa: Departamento de Educao Bsica Ministrio da Educao. VASCONCELOS, M. (1991). Compreenso e Produo de Frases com Oraes Relativas. Um Estudo experimental com Crianas dos trs anos e meio aos oito anos e meio, Dissertao de Mestrado apresentada Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. VIANA, F. L. P. (2001). Melhor Falar para Melhor Ler, Braga: IEC - Universidade do Minho.
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Estruturas Numricas
CEN
150
64
24 T - 40 TP
Competncias transversais: Comunicao matemtica tica e Valores Pensamento Critico Desenvolver o clculo algbrico Competncias especficas da unidade curricular: Identificar aspectos da Histria da Matemtica relativos evoluo do conceito de Nmero Identificar e utilizar nmeros reais como medidas de grandeza Operar com nmeros reais como medidas de grandezas Identificar as relaes entre elementos de um conjunto de nmeros Utilizar as operaes e as suas propriedades na resoluo de situaes problemticas Utilizar ferramentas computacionais na obteno de valores aproximadas de nmeros irracionais Resolver problemas representativos de situaes do quotidiano Resultados de aprendizagem: Distingue conhecimento matemtico de conhecimentos de outra natureza Justifica a importncia da resoluo de problemas no desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico Reconhece a importncia da utilizao das tecnologias de informao e comunicao na educao matemtica Melhorar o clculo algbrico Contedos: 1. Sistemas de numerao 2. Nmeros naturais 3. Nmeros inteiros 4. Nmeros inteiros relativos 5. Nmeros racionais 6. Nmeros reais Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlise de Documentos Trabalho em grupo Descrio: O curso ser ministrado com exposies tericas e aplicaes prticas dos contedos explorados, para o que sero postos disposio dos formandos materiais didcticos de naturezas diversas, incluindo o tecnolgico. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste escrito: 65% Trabalho de grupo: 35% Bibliografia essencial: CARAA, B. J.(1951), Conceitos Fundamentais da Matemtica, Lisboa, Gradiva. MINISTRIO DA EDUCAO (1999), Matemtica - Competncias Essenciais, Lisboa: ME-DEB. NCTM (2000). Principles & Standards for School Mathematics. (www.nctm.org). PALHARES, P. (2004), Elementos de Matemtica para professores do Ensino Bsico, Lisboa, Lidel. SEYMOUR; LIPSCHUTZ(1994), Teoria dos Conjuntos, Lisboa, McGraw-Hill.
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Expresso Musical na Infncia
EAMH
150
64
22 TP 42 PL
Competncias transversais: Comunicao: Adapta a sua comunicao em funo do contexto comunicacional Estrutura e comunica de forma clara e precisa a mensagem, adequando-a s caractersticas do receptor Utiliza, apropriadamente, as tecnologias da informao e da comunicao ao servio das actividades em que se encontra envolvido e em funo dos objectivos a alcanar tica e valores: Assume a responsabilidade dos seus actos e das suas opinies Assume as tarefas e responsabilidades que lhe foram delegadas Sabe lidar com as adversidades, dificuldades e eventuais fracassos, integrando-nos no seu processo formativo Competncias especficas da unidade curricular: O aluno ser capaz de: Dominando as estruturas elementares da msica, rentabilizar os recursos artsticos musicais de modo a possibilitar s crianas/jovens um contacto com o mundo das artes que lhes abra novas perspectivas de integrao e interpretao na e da realidade Mobilizar as tcnicas musicais como instrumento privilegiado de desenvolvimento global das crianas, valorizando o potencial criativo destas. Privilegiando a interdisciplinaridade, relacionando a msica, a dana, a expresso verbal, dramtica e plstica em reas de interveno comuns, construir um reportrio de materiais musicais que lhe permita dar nfase manipulao e experimentao de situaes musicalmente ricas no seu trabalho. Mobilizar os contedos e as tcnicas da expresso musical no sentido de reflectir as suas potencialidades como instrumento de interveno em diferentes contedos curriculares, respeitando a importncia da interdisciplinaridade Resultados de aprendizagem: Comunicao: Adapta a sua comunicao em funo do contexto comunicacional Estrutura e comunica de forma clara e precisa a mensagem, adequando-a s caractersticas do receptor Utiliza, apropriadamente, as tecnologias da informao e da comunicao ao servio das actividades em que se encontra envolvido e em funo dos objectivos a alcanar Verificado atravs de pequenas apresentaes perante a turma nas quais manifesta a sua capacidade adaptar a aco, metodologias e formas de comunicar s diferentes faixas etrias com que trabalha e da elaborao de textos escritos fundamentados e crticos. tica e valores: Assume a responsabilidade dos seus actos e das suas opinies Assume as tarefas e responsabilidades que lhe foram delegadas Sabe lidar com as adversidades, dificuldades e eventuais fracassos, integrando-nos no seu processo formativo. Verificado atravs da forma como mostra ser capaz de ser um membro activo num trabalho de equipa, sendo capaz de emitir opinies e avaliaes fundamentadas e crticas sobre os trabalhos que apresenta e que assiste no contexto de turma. Contedos: 1. A msica na sua dimenso artstica Audio e anlise de excertos musicais destacando as pocas, estilos, agrupamentos instrumentais e vocais e ainda caractersticas especficas Abordagem de conceitos fundamentais e especficos da expresso musical - O som caractersticas e o som como fenmeno psico-acstico
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- O som e as suas qualidades: noes de melodia; harmonia; textura; cadncia; modulao; altura; durao; timbre e intensidade - Os sons do corpo: a voz - cantigas para a infncia e as cantigas tradicionais (a uma voz, a duas vozes e cnone) - O ritmo - a linguagem Kodaly: formao de pequenas orquestras rtmicas 2. O desenvolvimento musical infantil O desenvolvimento da audio do beb (a vida intra-uterina e os primeiros meses) - A msica e o bb: ouvir msica, cantar, embalar, danar, brinquedos e jogos sonoros O desenvolvimento musical na infncia 3. A msica na sua dimenso educativa A msica e a educao - A educao artstica e a educao musical Explorao musical de histrias tradicionais e para a infncia - O teatro musical - O teatro de fantoches e a banda sonora musical - O teatro de sombras A educao artstica como instrumento de interveno educativa - Pulses - Emoes - Sentimentos - Ateno auditiva - Memria auditiva - Raciocnio lgico - Socializao Aplicao prtica dos contedos da educao artstica musical abordados - Construo e aplicao de jogos e brincadeiras musicais Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Debate Trabalho individual Trabalho em grupo Experimentaes Apresentaes em pequenos grupos e consequente auto e hetero avaliao formativa dos mesmos, visualizao de filmes/documentrios/concertos, audio de excertos musicais e consequente debate sobre os temas abordados Descrio: Atravs de um ensino activo os alunos sero convidados a experimentar na prtica (atravs de pequenas apresentaes no contexto de turma) os contedos que vo sendo trabalhados de forma terica e terico-prtica. Sero tambm utilizados recursos como filmes, documentrios, audio de msicas/visualizao de concertos que sero debatidos posteriormente no contexto de sala de aula. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Trabalho individual: 50% Trabalho de grupo: 50% Descrio: Os alunos, atravs de um ensino activo, sero convidados a experimentar na prtica os contedos que vo sendo trabalhados de forma terica e terico-prtica. Estas experincias sero sempre acompanhadas de comentrios avaliativos (auto e hetero avaliao) no sentido dos alunos irem melhorando os aspectos em que a sua prtica deve ser melhorada (avaliao formativa). Sero tambm avaliados de forma sumativa em trs momentos: uma avaliao individual escrita e duas prticas de grupo. Bibliografia essencial: BRAZELTON, T. Berry (1995) O Grande Livro da Criana, Lisboa, Ed. Presena. GARDNER, H., (1999) Educacin Artstica e Desarrollo Humano, Barcelona, Paids. HOWARD, W. (1952) A Msica e a Criana, Paris, PUF Bunt, L. (1994).
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KLAUS, M, KLAUS, P. (1989), O Surpreendente Recm Nascido, Porto Alegre, Artes Mdicas. NYE, Robert; VERNICE, N., Music in the Elementary School, New Jersey, Prentice Hall, 1985. POCINHO, Margarida Dias (1999) A Msica na Relao Me Bb, Lisboa, Instituto Piaget Edies. SOUSA, A. B. (2003) A Educao pela Arte e as Artes na Educao, 3 volume Msica e Artes Plsticas, Horizontes Pedaggicos, Lisboa, Edies Piaget. ZAMACIS, Joaquim, Teoria de la Musica I e II, Barcelona, Labor, 1979.
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Temticas Contemporneas da Educao
CE
100
48
15 T 20 TP 13 OT
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Cooperao Competncias especficas da unidade curricular: Compreender, seleccionar, relacionar e reflectir sobre o fundamento/raiz das prticas educativas, partindo do prprio conceito de educao e pela elucidao das concepes de ser humano que subjazem aos diferentes paradigmas educativos Posicionar-se enquanto profissional da educao face ao actual contexto civilizacional Sociedade do Conhecimento e necessidade da construo de um projecto educativo que acompanhe o ciclo de vida do indivduo (conceito de educao permanente) Perspectivar as temticas diversificadas da educao, favorecendo o trabalho pedaggico crtico e criativo que permita a renovao de quadros mentais, epistemolgicos e axiolgicos de modo a ajustar-se aos novos desafios educativos Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Identifica tendncias diversificadas do acto educativo Reflecte sobre a evoluo dos modelos pedaggicos, procurando entender de que modo estes se espelham na evoluo da compreenso do ser humano Competncia 2 Caracteriza a Sociedade do Conhecimento em termos das suas tendncias epistemolgicas, axiolgicas e culturais Formula juzos crticos sobre a (des)adequao das intencionalidades educativas no actual contexto da Sociedade do Conhecimento Compreende as principais finalidades/funes da aco pedaggica interdisciplinar e/ou transdisciplinar Competncia 3 Identifica diferentes temticas da educao Caracteriza novos desafios educativos Explicita as vrias dimenses educativas Contedos: Apresentao 1. Conceito de Educao: a sua problematicidade 1.1. Polissemia do conceito de educao 1.2. Concepo Antinmica da Educao 2. Correntes Pedaggicas: da Educao Tradicional aos Novos Paradigmas educacionais 2.1. Finalidades da Educao 2.2. Conceitos de Aprendizagem 2.3. Organizao do ambiente educativo 2.4. Papel dos intervenientes na aco pedaggica 3. Temticas Contemporneas da Educao 3.1. Educao e a Sociedade do Conhecimento 3.2. Educao e Capacidade Cvica 3.3. Educao e Comunidade Educativa 3.4. Educao e Participao das Crianas 3.5. Educao e Comunicao 3.6. Educao e Equipas Educativas
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Metodologias ativas: Entendemos como fundamental o desenvolvimento de um processo de ensino/aprendizagem baseado na autonomia do(a) estudante (a). As metodologias necessariamente diversificadas visam dotar o(a) aluno(a) da capacidade de pesquisar, analisar e aplicar informao significativa, reflectir e transmitir contedos, quer individualmente, quer em grupo. Pretende-se assim, que os(as) estudantes tenham, ao longo do seu processo de formao, um papel interveniente, activo e crtico e que desenvolvam uma razovel autonomia de trabalho e de pesquisa. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Prova escrita: 40% Prova oral: 20% Trabalho de grupo: 40% Descrio: A avaliao de aprendizagens desta unidade curricular processa-se do seguinte modo: a) Prova escrita Consiste numa reflexo sobre as aprendizagens efectuadas b) Prova oral Consiste em respostas capazes de articular e mobilizar os conhecimentos c) Trabalho de grupo Consiste na realizao de um trabalho escrito e apresentado em sala de aula sobre uma temtica definida, no mbito do ponto 2 da unidade curricular segundo critrios pr-definidos. Bibliografia essencial: CABANAS, J. M. Q. 2002. Teoria da Educao. Concepo Antinmica da Educao. Porto: Ed. Asa. DELORS, Jacques.2005. Educao, um tesouro a descobrir. Traduo Jos Carlos Eufrzio. Porto: Edies Asa. ROCHA, F. (1988). Correntes Pedaggicas Contemporneas. Aveiro: Editora Estante. Bibliografia complementar: CARNEIRO, R. (2001). Fundamentos da Educao e da Aprendizagem. Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo. ESCLAPEZ, T. (2008). La enseanza que no se ve. Educacin Informal en el soglo XXI. Madrid: Narcea. FORMOSINHO, J. MACHADO, J. (2009). Equipas Educativas. Para uma nova Organizao da Escola. Porto: Porto Editora. GUERRA, M., (2000). A Escola que Aprende. Porto: Asa Editores. HARGREAVES, A. (2003). O Ensino na Sociedade do Conhecimento. A Educao da Era da Inseguraa. Porto: Porto Editora LELEUX, C., (2006). Educar para a Cidadania. Vila Nova de Gaia: Gailivro. NVOA, Antnio. 2006. Debate Nacional sobre Educao. Lisboa: Comunicao apresentada na Assembleia da Repblica. TONUCCI, F. (2005). Quando as Crianas Dizem: Agora Chega! Porto Alegre: Artmed.
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Investigao, Informtica e Educao
CE
100
48
20 T - 28 TP
Competncias transversais: Comunicao Demonstra proficincia na utilizao da vertente oral e escrita da lngua portuguesa Utiliza, apropriadamente, as tecnologias da informao e da comunicao ao servio das actividades em que se encontra envolvido e em funo dos objectivos a alcanar Explora formas de pesquisar, aceder e utilizar a informao tica e valores Mantm uma postura tica no que diz respeito a informaes confidenciais Sabe lidar com as adversidades, dificuldades e eventuais fracassos, integrando-nos no seu processo formativo Evidencia preocupao em retirar proveito, para o seu contexto educacional e de trabalho, das suas experincias de aprendizagem Cooperao Assume a co-responsabilidade das decises tomadas em grupo Partilha novas aquisies de conhecimentos cientficos com os colegas Cria sinergias de grupo com o objectivo de melhorar a qualidade de trabalho Relao interpessoal Utiliza estilos comunicacionais de tipo assertivo/controla as suas emoes de forma a no prejudicar a comunicao Planeamento e controlo Baseia o seu planeamento em previses realistas, definindo calendrios, etapas e subobjectivos e pontos de controlo das actividades em momentos-chave Criatividade/inovao Analisa criticamente os mtodos de trabalho, com vista maximizao dos resultados Aplica medidas de inovao ou reformulao de procedimentos Pensamento crtico Manifesta exactido (certeza, verdade, capacidade de verificao) nas informaes e nas ideias expressas Procura a informao necessria para fundamentar as decises Competncias especficas da unidade curricular: Compreender a sociedade actual numa perspectiva de Sociedade do Conhecimento/Informao Perceber da importncia das TIC no contexto social actual Seleccionar e utilizar de forma criteriosa da informao Organizar a informao digital Desenvolver a autonomia para o estudo numa perspectiva de blended-learning Seleccionar os instrumentos adequados para recolher os dados necessrios da realidade Analisar e interpretar os dados recolhidos Mobilizar os mtodos e as tcnicas de investigao em cincias da educao como instrumento privilegiado de interpretao na e da realidade Resultados de aprendizagem: 1) Compreender a sociedade actual numa perspectiva de Sociedade do Conhecimento/Informao Caracteriza a sociedade actual e contextualiza pblicos-alvo especficos Atribui significado s observaes realizadas contextualizando-as na sociedade actual 2) Perceber da importncia das TIC no contexto social actual Caracteriza a utilizao das TIC na sociedade actual Adequa as TIC a diferentes contextos 3) Seleccionar e utilizar de forma criteriosa da informao Procura informao de acordo com objectivos definidos previamente Utiliza critrios concretos de classificao da informao
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4) Organizar a informao digital Utiliza diferentes recursos digitais Adequa os recursos digitais ao objectivo que pretende Utiliza recursos digitais adequados aos objectivos 5) Desenvolver a autonomia para o estudo numa perspectiva de blended-learning Toma decises de forma autnoma recorrendo aos fundamentos da Unidade Curricular Organiza o seu trabalho de forma a utilizar a comunicao e a interaco na Internet como facilitadora da aprendizagem 6) Seleccionar os instrumentos adequados para recolher os dados necessrios da realidade Diferencia instrumentos Adequa os instrumentos ao contexto 7) Analisar e interpretar os dados recolhidos Apresenta dados em grficos adequados Faz uma leitura contextualizada dos dados Tira ilaes dos dados recolhidos 8) Mobilizar os mtodos e as tcnicas de investigao em cincias da educao como instrumento privilegiado de interpretao na e da realidade Constri um projecto coerente com vista a dar resposta a uma problemtica Contedos: A Sociedade do Conhecimento/Informao Literacia informtica: a realidade portuguesa A gesto da informao na web e o profissional de educao A utilizao da tecnologia na construo de instrumentos de recolha de dados A folha de clculo e o profissional investigador A Tecnologia na interaco entre a escola e a comunidade educativa Apresentaes profissionais em formatos digitais Os mtodos e tcnicas de Investigao disponveis para o professor investigador O processo de recolha de dados no contexto das cincias da educao A anlise e a interpretao dos dados recolhidos Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Observaes Casos prticos Descrio: Os alunos devero desenvolver um trabalho que lhes permitir fazer anlise de documentos, observaes, recolha de dados, ter contacto com casos prticos, expor os resultados quer no sentido de melhorar o seu trabalho, quer no sentido de o partilhar com os restantes colegas. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Trabalho de grupo: 60% Teste escrito: 40% Descrio: Trabalho de grupo: Em grupos de 4 elementos, no mximo, os alunos devero construir um artigo reflexivo, fundamentado e apoiado empiricamente sobre um tema escolha. Em termos formais, o artigo dever obedecer aos seguintes aspectos: 1. Conter entre 5 e 10 pginas; 2. No ter capa nem ndice; 3. Ser formatado, obrigatoriamente, com a funcionalidade de estilos do processador de texto.
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Como sugesto, apresenta-se o seguinte esquema de trabalho: Introduo Fundamentao terica Metodologia Anlise de dados Concluso Bibliografia A avaliao ter em conta os seguintes aspectos: 1. Originalidade do trabalho 2. Pertinncia da temtica 3. Leituras efectuadas/fundamentao 4. Qualidade do discurso cientfico 5. Recolha de dados efectuada 6. Capacidade crtica, de interpretao e reflexiva 7. Qualidade do processo de elaborao do artigo 8. Formatao Avaliao individual: Participao nas aulas Apresentao e defesa do trabalho de grupo Os alunos podero solicitar um feedback do artigo para o e-mail anapinheiro@esepf.pt (aspectos relacionados com informtica) e gabriela.trevisan@esepf.pt (aspectos relacionados com investigao), ao longo do semestre. Bibliografia essencial: CARDOSO, Gustavo (2005). A sociedade em rede em Portugal. Porto: Campo das Letras. (captulos a seleccionar). CASTELLS, Manuel (2004). A Galxia internet: reflexes sobre Internet, Negcios e Sociedade. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. (captulos a seleccionar). CORREIA S., Andrade, M. & Alves, E. (2001). Tecnologias da Informao e da Comunicao na educao: propostas de trabalho e materiais de apoio. Coimbra: Cnotinfor. CORREIA, Secundino, CORREIA, Tiago (2007) Utilizao Criativa das TIC. Coimbra: Cnotinfor [Documento electrnico]. Bibliografia complementar: AAVV. Exame Informtica. Pao de Arcos: Abril/ Controljornal. PALLOFF, Rena M., PRATT, Keith (2002). Construindo comunidades de aprendizagem no espao: estratgias eficientes para a sala de aula on-line. Porto Alegre: Artmed. PEQUITO, P. e Pinheiro, A. (Org.) (2005). CIANEI: Actas do I Congresso Internacional de Aprendizagem na Educao de Infncia. Porto: ESEPF. PEQUITO, P. e Pinheiro, A. (Org.) (2007). Quem Aprende Mais? Reflexes sobre Educao de Infncia. Porto: ESEPF/Gailivro. PINHEIRO, A., Silva, B. D. da (2004). A estruturao do processo de recolha de dados on-line. In Machado, C., Almeida, L. S., Gonalves, M., Ramalho, V. (Org.) (2004). X Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos. (522-529) Braga: Psiquilibrios Edies.
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Iniciao Prtica Profissional I
CE
100
48
36 E 12 S
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Compreender as caractersticas de cada contexto educativo 2. Analisar as diferenas existentes nos actores dos diferentes contextos de interveno 3. Consciencializar e avaliar a sua orientao profissional Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Compreender as caractersticas de cada contexto educativo Identificar as competncias de educadores e professores Distinguir as competncias em funo da sua relao com os espaos educativos, os alunos, os encarregados de educao e o contexto educativo Competncia 2 Analisar as diferenas existentes nos actores dos diferentes contextos de interveno Caracterizar as competncias especficas de cada contexto de interveno Especificar as competncias de cada contexto de interveno em funo da sua relao com os espaos educativos, os alunos, os encarregados de educao e o contexto educativo Competncia 3 Consciencializar e avaliar a sua orientao profissional Identificar, para cada contexto de interveno e respectivas competncias especficas: Pontos fortes Pontos fracos Oportunidades Ameaas Fundamentar possveis opes profissionais Contedos: I - Competncias do educador/professor 1.1. Competncias transversais aos educadores e professores do 1 e 2 Ciclos 1.2. Perfil de competncias do Educador de infncia 1.3. Perfil de competncias do professor do 1 Ciclo II - Observao em contextos educativos 2.1. Creche: caractersticas e especificidades do contexto educativo 2.2. Jardim de Infncia: caractersticas e especificidades do contexto educativo 2.3. 1 Ciclo do Ensino Bsico: caractersticas e especificidades do contexto educativo Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Observaes Descrio: A unidade curricular est estruturada em funo de 3 seminrios que contextualizam as observaes que os estudantes realizaro nos 3 diferentes contextos educativos (creche, jardim de infncia e 1 ciclo) em que estagiaro, de modo a que melhor entendam as suas especificidades. Os referidos seminrios serviro ainda para
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orientar quanto a objectos e instrumentos de observao. Os estudantes devero seleccionar e construir instrumentos de recolha de dados (em articulao com a unidade curricular de Investigao e Informtica em Educao), de modo a que possam obter informaes, em cada contexto educativo, que lhes permitam proceder caracterizao do perfil de competncias transversais e especficas para cada contexto de interveno. Haver uma ltima sesso, para alm dos 3 seminrios, onde os estudantes apresentaro e debatero as principais concluses a que chegaram com as observaes e anlises realizadas e justificaro as suas possveis opes profissionais. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Relatrio Individual de Estgio: 100% Descrio: A avaliao final resultar da classificao obtida no relatrio final de estgio. A estrutura deste relatrio a seguinte: 1. INTRODUO Descrio geral do que foi realizado, bem como a metodologia geral seguida. Dever referir, explcita e sucintamente: origem e finalidades do trabalho objectivos visados e atingidos processo global seguido situao pedaggica observada limitaes e obstculos encontrados 2. CONTEXTO EDUCATIVO (10% da classificao final) Caracterizao do contexto em que decorre o estgio com base em indicadores como: identificao do contexto educativo (nome da instituio; morada; telefone; valncias/nveis de ensino que assegura; dados identificativos do educador/professor cooperante; dados identificativos das crianas; dados identificativos das salas; ) organizao do estabelecimento educativo - estrutura organizacional, administrativa, acadmica ou curricular (rgos necessrios para o funcionamento, organogramas, recursos materiais e humanos) descrio do meio envolvente (actividades econmicas predominantes; meio social; econmico; cultural; ) organizao interinstitucional do estabelecimento educativo - relao com os pais, com outros parceiros educativos e comunidade (autarquias, cmaras, ESEs/universidades, empresas e outras entidades) Relativamente aos dados recolhidos e analisados, o relatrio deve conter: explicao dos procedimentos de recolha e anlise dos dados (fontes de informao, instrumentos de recolha, estratgias de anlise dos dados, ...) sntese final dos dados recolhidos 3. CARACTERIZAO DA VALNCIA E DAS SUAS EXIGNCIAS PROFISSIONAIS (55% da classificao final) Descrio das especificidades do trabalho do educador/professor, em funo dos indicadores sugeridos (a saber, preparao das actividades, realizao das actividades, relao pedaggica com as crianas, avaliao das crianas), estruturando o texto a partir de trs tipos de discursos: 1. Da confirmao (o que j sabia sobre o contexto/valncia e que a IPP veio confirmar) 2. Da novidade (o que constituiu novidade e valor acrescentado) 3. Das crenas, valores e afectos (todos os elementos do domnio dos afectos, das emoes e dos sentimentos despertados pela IPP e por o que esta proporcionou seja novidade ou confirmao) Relativamente aos dados recolhidos e analisados, o relatrio deve conter: explicao dos procedimentos de recolha e anlise dos dados (fontes de informao, instrumentos de recolha, estratgias de anlise dos dados, ...) sntese final dos dados recolhidos 4. SNTESE FINAL (20% da classificao final) Reflexo sobre os elementos comuns aos trs contextos/valncias onde estagiou, bem como s suas especificidades, dando conta do que, para j, constitui a escolha profissional, fundamentando essa opo atravs das leituras, observaes, anlises e concluses. 5. BIBLIOGRAFIA (5% da classificao final) 6. Qualidade da redaco e sequncia lgica do texto (10% da classificao final) Bibliografia essencial:
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DAMAS, Maria Joaquina, (1985), Observar para avaliar, Coimbra, Almedina. INAFOP, (2001), Perfis de Desempenho Profissional do Educador de Infncia e do Professor do 1 Ciclo do Ensino Bsico, Lisboa, Instituto Nacional de Acreditao da Formao de Professores. KISHIMOTO, Tizuco M. (1998). O jogo e a educao infantil. So Paulo: Livraria Pioneira Editora. NEVES, Ivone et al, (Novembro 2007). O Educador como Prtico Reflexivo. Cadernos de Estudo, n 6 Porto: ESEPF. PORTUGAL, Gabriela (2000) Educao de bebs em creche - Perspectivas de formao tericas e prticas, in Infncia e educao: Investigao e Prtica, Porto, Porto Editora. PORTUGAL, Gabriela, (1998). Crianas, Famlia e Creches uma abordagem ecolgica de adaptao do beb creche, Coleco Cidine, Porto, Porto Editora. POST, Jacalyn, HOHMANN, Mary (2003). Educao de bebs em infantrios Cuidados e primeiras aprendizagens, Lisboa, Ed. Fundao Calouste Gulbenkian. SPODEK, Bernard, Saracho, Olivia N. (1998) Ensinando crianas de trs a oito anos. Porto Alegre: Artmed. ZABALZA, Miguel A. (1998). Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed. Bibliografia complementar: CRAVEIRO, CLARA (1999). Orientaes curriculares para a educao pr-escolar e identidade profissional de educadores de infncia. Dissertao de Mestrado. Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho.
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Tpicos de Geometria
CEN
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24 T - 40 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Conhecer e aplicar noes, relaes e operaes especficas do espao bi-dimensional 2. Conhecer e aplicar noes, relaes e operaes especficas do espao tri-dimensional Resultados de aprendizagem: Competncias transversais: Respeita as regras definidas para o desenvolvimento de actividades Cumpre os objectivos estabelecidos Aplica o vocabulrio correcto na descrio oral e escrita das situaes exploradas Desenvolve argumentos lgicos na justificao de concluses Competncia 1: Identifica figuras planas Utiliza vocabulrio correcto na descrio de figuras planas Identifica as caractersticas das formas bi-dimensionais Representa figuras planas com rigor e correco Descreve relaes entre os elementos de formas geomtricas Reconhece atributos mensurveis nas figuras planas Aplica tcnicas adequadas medio de atributos das figuras planas Utiliza ferramentas apropriadas determinao de medidas de grandezas Efectua transformaes geomtricas no plano Competncia 2: Identifica formas tri-dimensionais Identifica as caractersticas de formas tri-dimensionais Descreve relaes entre os elementos dos objectos tri-dimensionais Aplica tcnicas adequadas medio de atributos de objectos tri-dimensionais Utiliza ferramentas apropriadas determinao de medidas de grandezas Contedos: Geometria no plano Elementos geomtricos pontos, rectas e ngulos Noes de comprimento e amplitude Os polgonos elementos bsicos e propriedades Clculo de permetros Noo de rea de uma superfcie. Clculo de reas A circunferncia elementos bsicos e propriedades Permetro e rea do crculo A circunferncia e os polgonos polgonos inscritos e circunscritos Transformaes geomtricas - Noo de transformao geomtrica - As isometrias definio e propriedades As translaes, as rotaes e as simetrias - As semelhanas definio e propriedades As homotetias Transformaes de semelhana Geometria tridimensional
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Elementos geomtricos planos e ngulos diedros Posies relativas de rectas e de planos no espao Os poliedros - Os prismas definio e propriedades; classificao - As pirmides definio e propriedades; classificao - Os poliedros regulares Formas tridimensionais curvas - Os cilindros - Os cones - A esfera Noo de volume de um corpo. Clculo de volumes. Noo de capacidade de um recipiente. Determinao de capacidades Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Trabalho individual Trabalho em grupo Resoluo de problemas Descrio: Nas aulas tericas sero expostos os contedos, que sero sistematizados nas aulas terico-prticas atravs da realizao de actividades prticas. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Dois testes individuais escritos (50%+50%) Bibliografia essencial: CARAA, B. J. (2000). Conceitos Fundamentais da Matemtica, Lisboa: Gradiva. MUSSER, G.; BURGER, W. (1997). Mathematics for elementary teachers, New Jersey: Prentice Hall. NCTM (2000) Principles & Standards for school Mathematics. (www.nctm.org). PALHARES, P. (Coord.) (2004). Elementos de Matemtica para professores do Ensino Bsico. Lisboa: LIDEL. VELOSO, E.; FONSECA, H.; PONTE, J. P.; & ABRANTES, P. (Orgs.) (1999). Ensino da Geometria no virar do milnio. Lisboa: DEFCUL.
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Sade Infantil Preveno e Interveno
CEN
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30 T - 12 TP 3 PL 3 OT
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Relacionamento interpessoal Cooperao Planeamento e controlo Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: Compreender o conceito do binmio doena/sade Reflectir sobre a preveno das doenas infecto-contagiosas e Plano Nacional de Vacinao Reconhecer a importncia da transmisso gentica Assimilar os conceitos relativamente s diferentes fases do desenvolvimento da criana e atrasos infantis Compreender medidas eficazes de preveno de acidentes e condutas a ter nos primeiros socorros no contexto infantil Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Distinguir os conceitos de doena e sade e factores associados Compreender os conceitos de preveno e promoo da sade Entender a importncia do papel do educador no mbito da sade Competncia 2 Conhecer as principais doenas infecciosas nas crianas Conhecer o programa nacional de vacinao e sua importncia Reconhecer o papel do professor mediante as situaes descritas situao Competncia 3 Identificar a importncia da carga gentica e o aparecimento de doenas de ndole gentico Reconhecer o papel do professor mediante crianas com alteraes genticas Competncia 4 Compreender as causas da morbilidade e mortalidade infantil Identificar e Assimilar conceitos sobre os cuidados para a manuteno do bem estar fsico, mental e social da criana Distinguir a normalidade do crescimento e desenvolvimento das crianas nas diferentes etapas de vida Reconhecer as diversas perturbaes do sistema nervoso central Competncia 5 Compreender as diferentes situaes de primeiros socorros e como actuar junto da criana acidentada Mostrar conhecimentos relativamente as atitudes do professor perante a doena sbita e o acidentado em contexto infantil Contedos: 1. Conceitos de sade na sociedade actual 2. Diferentes modos de sade: modelos de sade e doena 2.1. Preveno da doena e promoo da sade (preveno primria, secundria e terciria) 2.2. Organizao Mundial da Sade (OMS) e a promoo da sade 3. Processo da doena 3.1. Factores associados: socioambientais, comportamentais e psicolgicos 3.2. Conceito de doena gentica, doena ambiental e multifactorial 4. Conceito de agente teratognico 5. Genes e Cromossomas: doenas de ndole gentico 6. Tipos de hereditariedade
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7. Planeamento familiar: preveno primria das doenas genticas da criana 8. Desenvolvimento da criana 8.1. Desenvolvimento psicomotor: normal e patolgico 8.2. Atraso do desenvolvimento: causas e preveno 8.3. Desenvolvimento da linguagem e fonao: normal e patolgico 8.4. Crescimento: normal e patolgico 8.5. Atraso do desenvolvimento: causas 8.6. Avaliao do desenvolvimento e crescimento: interpretao do Boletim de Sade infantil 9. Fisiopatologia do desenvolvimento embrionrio e fetal 10. Diviso antomo-fisiolgica do sistema nervoso central 10.1. Localizaes cerebrais e dominncia cerebral 10.2. Fisiologia bsica da motricidade e sensibilidade 10.3. Fisiologia bsica das funes visual e auditiva 10.4. Epilepsia: noes gerais, crises, cuidados 10.5. Perturbaes de sono 10.6. Perturbaes de comportamento: tiques, hiperactividade, dfice ateno, perturbaes conduta 11. Infeces da criana: Plano nacional de Vacinas 12. Acidentes: sua preveno 13. Primeiros socorros no contexto infantil Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Trabalho em grupo Demonstraes Descrio: As aulas decorreram atravs do mtodo expositivo e demonstrativo, com debate sobre as temticas e realizao de fichas formativas em trabalho de grupo com discusso e apresentao de trabalhos. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 60% Trabalho de grupo: 35% Assiduidade: 5% Descrio: Realizao de dois testes com a correspondncia de 60% da nota final, sobre o contedo programtico da disciplina, realizao de fichas formativas e apresentao de trabalho em sala de aula com uma ponderao de 35% da nota e 5% referente assiduidade e participao nas aulas. Bibliografia essencial: Behrman, R.; Kliegman, A. (1997) Tratado de pediatria, 15 ed., Rio de Janeiro, Guanabara Koogan. Barros, L.; Moniz. L. (2005) Psicologia da doena para cuidados de sade - Desenvolvimento e interveno, Lisboa, Edies Asa. Bowlby, J. (1981), Cuidados Maternos e sade mental, So Paulo, Martins Fontes. Herson, L.; Rutter, M. (1985) Child and adolescent Psychiatry: moderm approches, 2 ed., London, Scientific Publicacions. Lavie, P. (1998) O mundo Encantado do sono, Lisboa, Climepsi Editoras. Constana, P.; Fonseca, A. (2001) Psicossociologia da Sade, Lisboa, Climepsi Editora. Veloso, C.; Castelo, B.; Carmo, A. (s/d) Manual de socorrismo elementar, 2 ed., Lisboa, Ed. Futura. Bibliografia complementar: Textos e informao fornecidos durante as aulas.
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Percursos da Histria e Geografia de Portugal Domnio da Geografia
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20 T - 18 TP 10 TC
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento Crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Geografia Fsica 2. Geografia Humana Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Transmitir conhecimentos bsicos, terminologia tcnica e de representao espacial em diferentes escalas de anlise Compreender e problematizar as relaes que se estabelecem entre o Homem e o Meio Dotar os alunos de um conhecimento dos fatores Geogrficos que intervm na vida do Homem Compreender o contributo da Geografia na Educao para a Cidadania (educao ambiental, mobilidade sustentvel, desenvolvimento sustentvel) Comparar diversas representaes geogrficas, em diferentes escalas e interpretar mapas recorrendo aos seus elementos principais Reforar estes conhecimentos atravs de tcnicas pedaggicas, com recurso s novas tecnologias, para melhorar a compreenso, a comunicao e a anlise crtica dos saberes geogrficos Competncia 2 Integrar o futuro professor na realidade do meio onde ir trabalhar, seja rural, urbano ou perifrico das grandes cidades Reconhecer a diferenciao entre os espaos geogrficos e os desiquilibrios que se geram em funo da interao entre o Homem e o meio Demonstrar capacidade de observao e perceo do meio geogrfico envolvente Interpretar e intervir na gesto das interaes resultantes do uso e ocupao do espao por parte dos grupos humanos Habilitar os alunos a pesquisar as principais fontes de informao em Geografia, a analisar e a apresentar/comunicar os resultados Refletir sobre os impactes da ao antrpica no meio e desenvolver o esprito crtico Contedos: Introduo As finalidades da educao geogrfica no Ensino Bsico competncias e propostas programticas GEOGRAFIA FSICA Formao e evoluo da Terra Origem e evoluo do Universo: A formao da Terra Teoria das Placas Tectnicas Dinmica recente e atual da Terra A representao da Terra A representao e interpretatao cartogrfica Localizao absoluta e localizao relativa; Distncias absolutas e distncias relativas Coordenadas geogrficas, paralelos, meridianos e zonas terrestres Movimentos da Terra e suas consequncias Estrutura geolgica de Portugal - a geomorfologia do Macio Antigo e das bacias sedimentares Leitura e interpretao de cartas e de mapas Descrio da Paisagem O tempo, o clima e as suas influncias
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Noo de clima (os vrios tipos de clima) Elementos e fatores de clima Os fenmenos meteorolgicos extremos A Atmosfera e a sua estrutura vertical A instabilidade e a estabilidade do ar (o vento) O aquecimento e arrefecimento da superficie da Terra O Ambiente natural Noo de Ambiente num ambiente natural Os desequilibrios e o desenvolvimento sustentvel O Aquecimento Global: causas e consequncias Os recursos naturais (hdricos, energticos, martimos e do subsolo) Desigualdades na distribuio geogrfica e meios para os desenvolver As energias renovveis (disponibilidade e potencialidade) GEOGRAFIA HUMANA A populao Populao e ocupao do territrio Evoluo demogrfica e as estruturas sociodemogrficas Os movimentos naturais e os movimentos migratrios da populao: iniquidades espaciais mais relevantes As variveis microdemogrficas bsicas ndices empricos mais utilizados em Geodemografia As atividades econmicas A Agricultura e o uso do solo A indstria A evoluo das atividades tercirias: o comrcio, os servios e o turismo/lazer Os transportes e as comunicaes Evoluo dos modos de transporte e a hegemonia de cada um ao longo do tempo Acessibilidade e Mobilidade: complexidade dos fluxos atuais Desigualdades no acesso ao transporte (excluso social) e a emergncia do conceito sustentvel A importncia das tecnologias de comunicao na sociedade atual As reas rurais Contrastes geogrficos Oportunidades para o espao rural Os espaos urbanizados Morfologia e reas funcionais, a expanso da cidade e as condies de vida urbana Hierarquia, contrastes de povoamento (concentrao/disperso) e a rede urbana Preservar, reabilitar, renovar e revitalizar os centros histricos A cidade sustentvel utopia ou realidade Crescimento econmico/Desenvolvimento (sustentvel) contributos do planeamento para a gesto do territrio Portugal na Europa e no Mundo O Papel dos Sistemas de Informao Geogrfica na didtica da Geografia Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlise de documentos/pesquisa cientfica Trabalho individual/grupo Jogos didticos Elaborao de cartografia temtica Formas de avaliao e respetiva ponderao: 1 Teste: ponderao de 60% para a classificao final 1 Trabalho de Grupo com relatrio e exposio oral: ponderao de 40% para a classificao final Descrio: As aulas tericas destinam-se exposio dos contedos programticos da Unidade Curricular. Estes sero o suporte para posteriores espaos de investigao, anlise e reflexo crtica, quer individualmente quer em grupos que se concretizam nas aulas terico-prticas. Nestas aulas tambm so exploradas, sempre que possvel, a realizao de jogos didticos e a produo de cartografia temtica.
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A avaliao basear-se-: a) na participao dos alunos nas atividades letivas e na realizao de um trabalho em grupo com exposio oral; O trabalho de grupo avaliado atendendo aos seguintes parmetros: - Forma: estrutura do relatrio (introduo, ndice, paginao ...) e o aspeto grfico e/ou cartogrfico; (peso de 20% na classificao do trabalho) - Contedo: Pesquisa da informao, a abordagem geogrfica da problemtica e as fontes consultadas; (peso de 40% na classificao do trabalho) - Apresentao oral: Capacidade de sntese, clareza e metodologia utilizada na exposio oral; (peso de 40% na classificao do trabalho) b) na avaliao individual, resultante de uma prova escrita, no final do semestre. Bibliografia essencial: MEDEIROS, Carlos Alberto (2005); Geografia de Portugal; O Ambiente Fsico; Lisboa: Circulo de Leitores. MEDEIROS, Carlos Alberto (2005); Geografia de Portugal; Sociedade, Paisagens e Cidades; Lisboa: Circulo de Leitores. MEDEIROS, Carlos Alberto (2005); Geografia de Portugal; Planeamento e Ordenamento do Territrio; Lisboa: Circulo de Leitores. MEDEIROS, Carlos Alberto (2005); Geografia de Portugal; Actividades Econmicas e Espao Geogrfico; Lisboa: Circulo de Leitores. ARROTEIA, Jorge C. (2007), A populao portuguesa: memria e contexto para a aco educativa, Aveiro, Universidade de Aveiro. Bibliografia complementar: SALGUEIRO, Teresa Barata (1992); A Cidade em Portugal; Uma Geografia Urbana; Porto: Edies Afrontamento. STRAHLER, Arthur N.(1982); Geografia Fsica; Barcelona: Edies mega. VIERS, Georges e outros (1990) lments de Climatologie; Poitiers: Nathan. RIBEIRO, Orlando e outros (1996) Geografia de Portugal III O Povo Portugus; Lisboa: Edies Joo S da Costa, Lda. World Wide Web: http://www.igeo.pt/atlas/ (Atlas de Portugal promovido pelo Instituto Geogrfico Portugus) http://people.hofstra.edu/geotrans/index.html (Livro de Geografia dos Transportes) http://www.ine.pt (Instituto Nacional de Estatstica)
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Cincias da Vida
CEN
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28 T - 20 TP 8 PL 8 OT
Competncias transversais: tica e valores Comunicao Pensamento crtico Trabalho de grupo Competncias especficas da unidade curricular: 1. Competncias Cientficas Dominar conhecimentos cientficos sobre os seres vivos Reconhecer a importncia da Cincia e Tecnologia na evoluo dos conhecimentos Observar as caractersticas dos seres vivos relacionando-as com o meio envolvente Relacionar as informaes na compreenso das teorias evolutivas 2. Competncias Pedaggicas Aplicar a experimentao na aprendizagem de conceitos cientficos Promover comportamentos que preservem a biodiversidade Organizar a informao pesquisada Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Demonstra conhecimentos sobre as caractersticas gerais dos animais Demonstra conhecimentos sobre as caractersticas gerais das plantas Demonstra conhecimentos sobre a organizao do corpo humano Demonstra conhecimentos sobre as interaces entre os seres vivos e o meio envolvente Compreende a relao dos seres vivos com as caractersticas do meio ambiente Competncia 2 Cria momentos de experimentao como estratgia para desenvolver a capacidade de deduo Comunica os resultados da pesquisa Utiliza linguagem cientfica Contedos: INFLUNCIA DOS ELEMENTOS DO BITOPO NA COMUNIDADE BITICA 1. A clula animal e vegetal 2. Definio de seres autotrficos, heterotrficos e decompositores 3. Respirao e fotossntese 4. Influncia dos factores abiticos nas plantas e nos animais INTERACO ENTRE OS ELEMENTOS DA COMUNIDADE BITICA 5. Biodiversidade 6. Caractersticas gerais dos animais 7. Caractersticas gerais das plantas 8. Relaes intra- e interespecficas 9. A alimentao no Homem 10. O corpo humano INFLUNCIA DOS ELEMENTOS DA COMUNIDADE BITICA NO BITOPO 11. Aco estabilizadora 12. Aco erosiva 13. Aco anti-construtiva 14. Aco anti-erosiva Metodologias ativas:
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Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Trabalho em grupo Experimentaes Descrio: Exposio dos temas descritos nos contedos programticos complementada pela apresentao dos trabalhos de grupo sobre os seres vivos com orientao nas pesquisas e debate aps a apresentao. A realizao de experincias no laboratrio complementar a compreenso dos contedos abordados. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 50% Trabalho de grupo: 30% Relatrio: 20% Descrio: Trabalho de grupo Desenvolvimento de um dos temas relacionados com as caractersticas gerais dos animais ou sobre o corpo humano; Apresentao de 20 min na aula e debate. Preparao 10 h. (trabalho de grupo de 2 elementos) Aula prtica com demonstrao de uma experincia por cada grupo de alunos e respectivo registo no relatrio. (trabalho de grupo de 2 elementos). Preparao 2 h cada. Teste com perguntas do tipo: preenchimento de espaos, resposta curta e escolha mltipla. Bibliografia essencial: PURVES, W., SADAV, D., ORIANS, G. e HELLER, H., Vida, A Cincia da Biologia, Edio Brasileira, Artmed Editoras SA, 2007, 6 edio (3 volumes: Clula e Hereditariedade; Evoluo, Diversidade e Ecologia; Plantas e Animais). Bibliografia complementar: GISPERT, C (Dir) Naturlia, OCEANO Grupo Editorial, Lisboa, 1999, 6 volumes (Vol 3 Botnica: plantas sem flor, Vol. 4: Botnica: plantas com flor, Vol. 5: Zoologia: invertebrados, Vol. 6: Zoologia: peixes, anfbios e rpteis, Vol. 7: Zoologia: aves. Vol. 8: Zoologia: mamferos). O seu corpo, a sua sade Seleces do Reader's Digest ed. lit., Edio portuguesa, 1 edio, Lisboa (8 volumes - Sangue e sistema imunitrio; Aparelho reprodutor; Ossos e msculos; Olhos e boca; Rins e sistema urinrio; Fgado, pncreas e vescula biliar; Pele, cabelo e unhas; Ouvidos, nariz e garganta; pulmes e aparelho respiratrio corao e sistema vascular estmago e aparelho digestivo crebro e sistema nervoso central). VANCLEAVE J., Biologia Para Jovens, Publicaes Dom Quixote, Lisboa, 1994. VANCLEAVE J., Corpo Humano Para Jovens, Publicaes Dom Quixote, Lisboa, 1997.
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Psicologia Educacional
CE
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13 T - 13 TP 16 OT 6O
Competncias transversais: Comunicao Demonstra proficincia na utilizao da vertente oral e escrita da lngua portuguesa Estrutura e comunica de forma clara e precisa a mensagem, adequando-a s caractersticas do receptor tica e Valores Revela-se contrrio/a a qualquer forma de preconceito ou discriminao sexual, tnica, social ou religiosa Demonstra considerao pelos direitos dos outros, agindo de forma clara e honesta Liderana Adapta o seu estilo de liderana s diferentes caractersticas dos elementos das equipas com que trabalha Adopta um estilo de liderana participativo, aceitando os pontos de vista, recomendaes e aces dos outros, e manifestando confiana e abertura nas suas qualificaes e capacidades Competncias especficas da unidade curricular: Sabe gerir as relaes interpessoais Compreende a importncia da motivao no ensino e na aprendizagem Relaciona aprendizagem com gesto da sala de aula e ambiente de aprendizagem Conhece diferentes teorias da aprendizagem Resultados de aprendizagem: Sabe gerir as relaes interpessoais Conhece e aplica os conhecimentos e estratgias relacionados com o autoconhecimento Identifica comportamentos que promovem ou dificultam relaes saudveis em si e nos outros Utiliza os diferentes estilos de liderana consoante a tarefa e os sujeitos da mesma Compreende a importncia da motivao no ensino e na aprendizagem Sabe e aplica os conhecimentos sobre as vrias teorias da motivao como motor para a aprendizagem Reconhece os efeitos das expectativas dos professores para o sucesso ou no dos alunos Usa estratgias para que os alunos tenham expectativas altas em relao a si e aos professores Tem em conta as variaes individuais dos alunos no processo de ensino - aprendizagem Sabe que o contexto influencia a motivao e a aprendizagem Relaciona aprendizagem com gesto da sala de aula e ambiente de aprendizagem Reconhece a importncia de encorajar o esforo do aluno na aprendizagem Utiliza o elogio como reforo positivo nas interaces com os alunos Desenvolve nos alunos a ateno e a concentrao como elementos essenciais na aprendizagem Promove a responsabilidade no processo de ensino - aprendizagem, acentuando-a como o principalmente agente na construo do seu saber Percebe a importncia de estabelecer e monitorizar regras para criar ambientes de aprendizagem Conhece diferentes teorias da aprendizagem Conhece as vrias teorias de aprendizagem Distingue teorias de aprendizagem comportamental de teorias cognitivas Aplica as teorias de aprendizagem de acordo com os sujeitos e o contexto Utiliza diversas estratgias para o ensinar a aprender Contedos: Captulo I 1. Relao consigo mesmo 2. Relao com os outros 3. Liderana e relaes humanas Captulo II 1. Motivao, personalidade e aprendizagem
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1.1. Teorias da motivao 1.2. Factores estimulantes da motivao 1.3. Variveis scio-cognitivas da personalidade e realizao escolar 2. Ambientes de aprendizagem e motivao 2.1. Clima da sala de aula 2.2. Efeitos do ambiente da sala de aula na motivao do aluno Captulo III 1. Gesto da sala de aula 1.1. Ecologia da sala de aula 1.2. Gesto eficaz da sala de aula 1.2.1. Gesto preventiva da sala de aula 1.2.2. Gesto do comportamento inadequado 1.2.3. Disciplina assertiva Captulo IV 1. Aprendizagem: Teoria e Prtica 1.1. Vises comportamentais da aprendizagem 1.2. Vises cognitivas da aprendizagem 1.3. Aprendizagem e ensino Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Casos prticos Descrio: Utilizaremos como metodologias e estratgias: Exposio oral com e sem suporte visual; Dilogo Professor/aluno, suscitando a reflexo e explorao de conceitos; Recenso crtica de artigos; Trabalhos de grupo, sobre tema previamente definido; Apresentao de tema na aula com debate final para a construo de ideias e saberes; Sntese reflexiva individual de cada trabalho de grupo apresentado. Formas de avaliao e respetiva ponderao: 4 Testes: 65% (1. 15%; 2. 15%; 3. 15%; 4. 20%) Trabalho grupo: 35% Bibliografia essencial: Estanqueiro, A. (2008). Saber Lidar com as Pessoas. Editora Presena (15. edio): Barcarena. Oliveira, J. H.B. (2007). Psicologia da Educao. Aprendizagem /Aluno. Legis Editora (2. edio): Porto. Oliveira, J. H.B. (2007). Psicologia da Educao. Ensino /Professor. Legis Editora (2. edio): Porto. Bibliografia complementar: Arends, R. (1997). Aprender a Ensinar. Alfragide, McGraw-Hill de Portugal. Berto, A.; FERREIRA, M.; SANTOS, M. (Org.) (1999). Pensar a escola sob os olhares da Psicologia, Porto, Edies Afrontamento. Bruner, J. (2001). El proceso mental en el Aprendizaje. Narcea, S.A. Ediciones: Madrid. Eisenberg, N. (1999). Infancia y conductas de ayuda. Ediciones Morata, S.L.: Madrid. Feldman, R. (2001). Compreender a Psicologia. McGraw-Hill de Portugal: Alfragide. Fonseca, V. (2007). Aprender a Aprender. Ancora Editora (2. edio): Lisboa. Fonseca, V. (2008). Dificuldades de Aprendizagem. Ancora Editora (4. edio): Lisboa. Frabboni, F. (2001). El Libro de la Pedagoga y la Didctica: I - La Educacin. Editorial Popular: Madrid. Jesus, S. N. (2004). Psicologia da Educao. Quarteto Editora: Coimbra. Sanches, I. R. (2001). Comportamentos e estratgias de actuao na sala de aula. Porto Editora: Porto. Woolfolk, A. (2000). Psicologia da Educao. ArtMed: Porto Alegre.
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Iniciao Prtica Profissional II
CE
100
48
36 E - 8 S 4 OT
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Compreender a estrutura e funcionamento das Escolas do 2 ciclo do Ensino Bsico 2. Saber seleccionar e aplicar instrumentos de recolha de informao para, numa ptica formativa, a caracterizao dos alunos e dos contextos educativos 3. Analisar as diferenas existentes nos actores (professores e alunos) nos diferentes contextos de interveno em sala de aula 4. Consciencializar e avaliar a sua orientao profissional Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Compreender a estrutura e funcionamento das Escolas do 2 ciclo do Ensino Bsico Conhece os rgos de gesto e administrao dos estabelecimentos pblicos do 2 ciclo do Ensino Bsico. Identifica as competncias de cada um destes rgos Reconhece a importncia dos instrumentos que sustentam a autonomia das escolas: projecto educativo; regulamento interno; plano anual de actividades; oramento, relatrio anual de actividades, conta de gerncia e relatrio de auto-avaliao Conhece as competncias gerais do aluno sada da educao bsica Conhece as competncias especficas das reas disciplinares integradas na observao desenvolvida ao nvel do IPPII Competncia 2 Saber seleccionar e aplicar instrumentos de recolha de informao para, numa ptica formativa, a caracterizao dos alunos e dos contextos educativos Selecciona/adapta/concebe instrumentos de recolha de dados em funo dos objectivos definidos para o processo investigativo Analisa os dados recolhidos com vista elaborao de uma sntese descritiva do processo investigativo, luz dos parmetros e indicadores adoptados Revela sentido crtico na seleco que faz das fontes de informao Sabe relacionar a informao, tirando partido dela para a compreenso pedaggica Competncia 3 Analisar as diferenas existentes nos actores (professores e alunos) nos diferentes contextos de interveno em sala de aula Identifica as competncias especficas de cada contexto de interveno Identifica perfis diferentes na aco pedaggica ao nvel das competncias para ensinar (preparao e organizao das actividades lectivas; realizao das actividades lectivas; relao pedaggica com os alunos; avaliao das aprendizagens) Competncia 4 Consciencializar e avaliar a sua orientao profissional Fundamenta, revelando conhecimento pedaggico, a sua opo profissional Contedos: I 1.Perfil geral de desempenho do professor do ensino bsico: 1.1. Dimenso profissional, social e tica 1.2. Dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem 1.3. Dimenso de participao na escola e de relao com a comunidade
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1.4. Dimenso de desempenho profissional ao longo da vida 2. Perfil de competncias do professor do 2 ciclo: 2.1. Competncias transversais dos professores do 2 Ciclo 2.2. Perfil de competncias do professor do 2 ciclo II 1. Observao em contextos educativos: 1.1. 2 Ciclo do Ensino Bsico: caractersticas e especificidades do contexto educativo Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Observaes Estgio Descrio: A unidade curricular est estruturada em funo de 3 seminrios que contextualizam as observaes a realizar ao longo do semestre, de modo a que melhor entendam as suas especificidades e o que lhes solicitado. Os referidos seminrios serviro ainda para orientar quanto a objectos e instrumentos de observao. Os estudantes devero seleccionar e construir instrumentos de recolha de dados, de modo a que possam obter informaes que lhes permitam proceder caracterizao do perfil de competncias transversais e especficas do 2 ciclo do Ensino Bsico. Haver uma ltima sesso, para alm dos 3 seminrios, onde os estudantes apresentaro e debatero as principais concluses a que chegaram com as observaes e anlises realizadas. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Relatrio Individual de Estgio: 100% Descrio: Descrio da estrutura do relatrio individual de estgio: 1. INTRODUO (1 pgina) Dever referir, explcita e sucintamente: - Identificao do autor do relatrio - Origem e finalidades do trabalho - Objectivos visados com o relatrio - Processo global seguido (descrio sumria) - Partes constituintes do relatrio - Situao pedaggica observada - Destinatrios do relatrio 2. CONTEXTO ORGANIZACIONAL (30% da classificao final) (3 a 4 pag) Trata-se de caracterizar o contexto em que decorre o estgio com base nos indicadores sugeridos (e outros considerados relevantes) para este parmetro. Relativamente aos dados recolhidos e analisados, o relatrio deve conter: - Explicao dos procedimentos de recolha e anlise dos dados (fontes de informao, instrumentos de recolha, estratgias de anlise dos dados,...) - Sntese final dos dados recolhidos 3. CARACTERIZAO DO NVEL DE ENSINO E DAS SUAS EXIGNCIAS PROFISSIONAIS (35% da classificao final) (3 a 4 pag) Descrio das especificidades do trabalho do professor, em funo dos indicadores sugeridos na pgina anterior (Preparao das actividades, Realizao das actividades, Relao pedaggica com os alunos, Avaliao dos alunos). Dever fundamentar-se e referir os procedimentos de recolha e anlise dos dados (fontes de informao observao no participante, observao participante; instrumentos de recolha grelhas de observao, materiais utilizados em aula etc. anlise dos dados, e sntese final dos dados recolhidos...) 4. SNTESE FINAL (25% da classificao final) (2 a 3 pag)
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Reflexo sobre a experincia vivenciada ao nvel do estgio realizado, destacando as aprendizagens conseguidas, as dificuldades encontradas, a consecuo (ou no) dos objectivos de estgio propostos, as especificidades do 2 ciclo, a apetncia ou no por este nvel de ensino, etc. O discente poder, ainda, estruturar o seu texto permitindo-lhe uma anlise reflexiva - a partir de trs tipos diferentes de discursos: - O da confirmao (o que j sabia sobre o contexto/valncia e que a IPP II - Iniciao Prtica Pedaggica II - veio confirmar) - O da novidade (o que constituiu novidade e valor acrescentado) - O das crenas, valores e afectos (todos os elementos do domnio dos afectos, das emoes e dos sentimentos despertados pela IPP II e o que esta proporcionou seja novidade ou confirmao) Qualquer um dos pontos referidos, dever ser devidamente fundamentado. O relatrio dever situar-se entre as 9 e 12 pginas. 5. BIBLIOGRAFIA Referncias bibliogrficas consultadas, respeitando o que est estabelecido pela ESEF (ver webpage). 6. ANEXOS Instrumentos utilizados na recolha de dados e outras fontes de informao consideradas relevantes para documentar e complementar o corpo principal do relatrio. 10% da classificao final ser reservada para: - Qualidade da redaco - Sequncia lgica do texto. - Bibliografia consultada Data de entrega: Junho Bibliografia essencial: Perrenoud, Philippe (2000), 10 Novas Competncias para Ensinar, Porto Alegre, Artmed Editora. Decreto Lei n 240/2001 de 30 de Agosto de 2001. Ministrio da Educao, Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (DGIDC), Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias Essenciais. Decreto Lei n 75/2008 de 22 de Abril. DAMAS, Maria Joaquina, (1985), Observar para avaliar, Coimbra, Almedina. Bibliografia complementar: Arroteia, Jorge Carvalho (2008), Educao e Desenvolvimento: fundamentos e conceitos, Aveiro, Grafigamelas. Site da DGRHE, Grelhas de Observao de Aula. BOGDAN, Robert, (1994), Investigao Qualitativa em Educao uma introduo teoria e aos mtodos, Porto, Porto Editora. VASCONCELOS, Teresa, (1997), Ao Redor da Mesa Grande - A Prtica Educativa de Ana, Porto, Porto Editora.
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Teoria e Prticas de Anlise Textual
LL
150
64
32 T - 32 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Relacionamento interpessoal Planeamento e controlo Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Identificar as caractersticas do texto literrio 2. Caracterizar a ficcionalidade do texto literrio e compreender a especificidade das suas estruturas semnticas e pragmticas 3. Caracterizar Texto Narrativo, Texto Lrico e Texto Dramtico 4. Identificar e analisar estratgias discursivas e os recursos tcnico-expressivos que caracterizam um texto literrio 5. Identificar as competncias necessrias ao processo de recepo leitora do texto literrio Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Identifica a literatura como sistema semitico, como instituio e como corpus textual Compreende o conceito de literariedade Distingue literatura cannica de no cannica Competncia 2 Compreende o conceito de texto Distingue vrias tipologias textuais de natureza informativa/expressiva Identifica vrios suportes textuais Distingue texto literrio de texto no literrio Compreende o conceito de estratgias metacognitivas na recepo leitora Reconhece a influncia do contexto de emisso na caracterizao da obra literria Reconhece a influncia do sujeito emissor na caracterizao da obra Competncia 3 Identifica e caracteriza gneros literrios Identifica e caracteriza tipologias textuais de natureza literria Identifica e reconhece as caractersticas do texto literrio Competncia 4 Analisa enunciados escritos em diversas tipologias textuais, em funo de indicadores previamente definidos Identifica os efeitos estticos e retricos presentes no discurso literrio Reconhece a dimenso simblica do texto Compreender o papel da funo esttica na comunicao literria Competncia 5 Identifica as competncias necessrias recepo da obra literria Compreende a importncia da enciclopdia pessoal no processo de recepo da obra literria Relaciona a compreenso e emisso de juzos de valor com o desenvolvimento cognitivo e scio-moral do leitor, bem como com a sua enciclopdia pessoal Compreende o conceito de leitor modelo Reconhece a importncia das prticas educativas para a educao literria Contedos: 1. Literrio e no literrio. Conceitos e Preconceitos
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1.1. A Literariedade 1.2. O ncleo e a periferia do sistema literrio (Derrida e Peter Hunt) 1.3. Literatura cannica e no cannica 2. Texto, intertextualidade e intertexto 2.1. Tipologias textuais de natureza informativa/expressiva 2.2. A memria textual 2.3. A enciclopdia pessoal (Umberto Eco) 2.4. Estratgias metacognitivas e objectivos de leitura 2.5. Circulao dos textos e suportes discursivos 2.6. O contexto de emisso da obra literria e o sujeito emissor 3. Gneros literrios e Tipologias Textuais de natureza literria 3.1. O Texto Narrativo 3.1.1.Descrio e narrao 3.1.2. Autor e narrador (Barthes) 3.1.3. Narrador e Narratrio. Intratextual e Extratextual 3.1.4. Categorias da Narrativa (G. Genette) 3.1.4.1. O estatuto do narrador 3.1.4.1.1. Presena 3.1.4.1.2.Cincia 3.1.4.1.3. Focalizao 3.1.4.1.4. Ponto de vista 3.1.4.2. Caracterizao de Personagens 3.1.4.2.1. Relevo 3.1.4.2.2. Caracterizao 3.1.4.2.3. Composio 3.1.4.2.4. Discurso 3.1.4.3. Caracterizao do espao 3.1.4.3.1. Espao Fsico 3.1.4.3.2. Espao Psicolgico 3.1.4.3.3. Espao Social 3.1.4.3.4. Espao e perspectiva narrativa 3.1.4.4. Caracterizao do tempo 3.1.4.4.1. Cronolgico 3.1.4.4.2. Tempo Psicolgico 3.1.4.4.3. Tempo Social 3.1.4.4.5.Tempo da narrativa. Tempo da histria e tempo do discurso 3.1.4.4.6. Isocronia e anisocronia 3.1.4.4.7. Tempo iterativo 3.1.4.5. Caracterizao da aco 3.1.4.4.1. Cardinais ou Ncleos e Catlises (Barthes) 3.1.4.4.2. Esquema actancial de Greimas 3.1.4.4.3. Analepses e Prolepses 3.1.4.4.4. Encaixe 3.2. O Texto potico 3.2.1. Plano da forma e plano da expresso 3.2.2. Modo narrativo, modo dramtico e modo lrico no Texto Potico 3.2.3. O Verso 3.2.3.1. O Ritmo 3.2.3.2. A Rima 3.2.3.3. A Reiterao fnica 3.2.3.4. A Disposio grfica 3.3. O Texto Dramtico 3.3.1. Texto Dramtico e Texto Teatral 3.3.2. Autor Textual 3.3.2.1. O prlogo 3.3.2.2. O eplogo 3.3.2.3. Didasclias ou indicaes cnicas
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3.3.3. Narrador e narratrio intra e extratextual 3.3.4. Texto principal e rplicas 3.3.5. Texto Secundrio e didasclias 3.3.6. Personagens 3.3.7. Espao cnico 3.3.8. Aco: ncleos e catlises 3.3.9. Actos e Cenas 3.3.10. Elementos decticos 3.3.11. Cdigo proxmico, cdigo cinsico e cdigo paralingustico 3.3.12. Recursos cintico-dramticos 4. Anlise do discurso 4.1. Identificao e anlise das estratgias discursivas e dos recursos tcnico-expressivos que caracterizam um texto literrio 4.1.1. As isotopias 4.1.2. Figuras de estilo e figuras de sintaxe 4.2. Tcnicas de leitura compreensiva e de explorao do texto literrio 4.3. Memria textual e imaginrio colectivo 4.3.1. A dimenso simblica do texto 4.3.2. Os arqutipos e o inconsciente colectivo 5. A recepo leitora 5.1. Competncia Leitora e Competncia Literria 5.2. Competncia Literria: Competncia textual e Competncia Lingustica 5.3. Competncia lingustica, competncia textual e recepo leitora 5.4. Cdigos infratextuais, intratextuais e enciclopdia pessoal 5.5. Desenvolvimento cognitivo e scio-moral e recepo de juzos valorativos 5.6. O leitor modelo 5.7. Recepo leitora e prticas educativas Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Experimentaes Demonstraes Descrio: As aulas so orientadas para a aquisio de conhecimentos e para a anlise e recenso crtica de textos literrios, atravs de aplicaes e demonstraes feitas pela professora, com a progressiva interveno dos estudantes. Paralelamente, os estudante, aps a escolha de um conto, quer oriundo do corpus da literatura portuguesa, quer da literatura universal, desenvolvero um trabalho de aplicao terico-prtica, inseridos num grupo, pelo que os conhecimentos de natureza terica sero complementados medida das necessidades, quer de uma forma expositiva, quer integrados em aplicaes terico-prticas ou como resposta resoluo de problemas decorrentes do desenvolvimento dos trabalhos. Os dois trabalhos de natureza individual sero realizados, sob proposta da professora, em contexto de sala de aula e ajudaro a desenvolver estratgias autnomas de aplicao de conhecimentos e de superao de dificuldades face anlise textual crtica de um texto literrio. Formas de avaliao e respetiva ponderao: 2 Trabalhos Individuais: 60% (30%+30%) Trabalho de grupo: 40% Descrio: Descrio: Os Trabalhos individuais sero de natureza escrita e de consulta e serviro para avaliar a aquisio e desenvolvimento das competncias de anlise textual e fundamentao terica de cada estudante. O Trabalho de Grupo servir para fomentar e avaliar competncias de planeamento e controlo, bem como de relao interpessoal, bem como promover uma anlise crtica mais aprofundada e fundamentada do texto literrio. Para alm das competncias especficas desta unidade curricular, qualquer um dos trabalhos avaliar a aquisio e desenvolvimento das competncias de Comunicao e de tica e Valores.
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Bibliografia essencial: AGUIAR E SILVA, V. (1990): Teoria e Metodologia Literrias. Lisboa: Universidade Aberta. MARTINS, Marta (1995): Ler Sophia. Os modelos, os valores e as estratgias discursivas nos contos de Sophia de Mello Breyner Andresen. Porto, Porto Editora. REIS, C., LOPES, A.C. (1991): Dicionrio de Narratologia. Coimbra: Almedina. Bibliografia Geral complementar: AGUIAR E SILVA, V. (1990): Teoria e Metodologia Literrias. Lisboa: Universidade Aberta. FILLOLA, M. (2000): El lector ingnuo y el lector competente: Pautas para la reflxion sobre la competncia lectora. Mlaga: Aljibe FILLOLA, M. (2004): La educacin literria. Bases para la formacin de la competncia lecto-literaria. Mlaga: Aljibe. MARTINS, Marta, VIANA, Fernanda L. (2006): Percursos de Leitura, percursos de vida, V Seminrio Internacional de Lectura y Patrimonio: Literatura Infantil: Nuevas Lecturas y Nuevos Lectores, Centro de Estdios de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil. Cuenca: Universidad de Castilla la Mancha. REIS, C., LOPES, A.C. (1999): O Conhecimento da Literatura. Introduo aos Estudos Literrios. Coimbra: Almedina.
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Expresso Plstica
EAMH
150
64
10 T - 22 TP - 32 PL
Competncias transversais: Comunicao tica e Valores Cooperao Relao Interpessoal Criatividade/Inovao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Reconhecer o valor da expresso plstica como uma linguagem artstica e educativa 2. Compreender a posio da arte em contextos educativos 3. Experimentar o processo criativo na rea da expresso plstica 4. Desenhar actividades pedaggicas relacionadas com a arte Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Explica a importncia da expresso plstica para o desenvolvimento da sensibilidade esttica Identifica, compreende e caracteriza as mltiplas utilizaes das diferentes tcnicas expressivas na expresso plstica Formula juzos crticos sobre as diferentes tipologias da expresso plstica Caracteriza e identifica diferentes formas de expresso plstica Competncia 2 Identifica as principais finalidades da expresso plstica na educao Explica a importncia da articulao entre a arte e a educao Identifica as funes e a gramtica pictural da expresso plstica Competncia 3 Conhece e utiliza os aspectos tcnicos, sensveis e expressivos de diversos materiais, suportes e instrumentos Utiliza a criatividade em todo o processo de trabalho Concebe e experimenta a produo de trabalhos de expresso plstica Competncia 4 Prope diferentes formas de trabalhar a expresso plstica consoante as diferentes faixas etrias Planifica as actividades de expresso plstica Organiza estratgias didcticas e processos de aprendizagem Contedos: I Arte e Educao Projecto - DBAE Aspecto cognitivo/ produtivo A expresso plstica e o seu valor educativo Objectivos e contedos da expresso plstica Planificao Organizao de estratgias didcticas e processos de aprendizagem Postura do professor II Produo e criao Artstica Formas e modos de representao Materiais, instrumentos e suportes de trabalho Tcnicas de expresso artstica bi e tridimensionais Expresso da representao Preparao do ambiente de trabalho
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Exerccios prticos Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Aulas terico-prticas onde se utiliza a conjuno do mtodo activo e expositivo recorrendo a diversas estratgias nomeadamente: exposio de contedos, debates, visualizao e discusso de trabalhos de expresso plstica e filmes sobre artistas e o seu processo de trabalho. Trabalhos prticos de oficina para experimentao de tcnicas e mtodos de trabalho. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Participao nos debates feitos durante as sesses (20% da avaliao final). Trabalho terico-prtico (60% da avaliao final) Apresentao oral (20% da avaliao final). Bibliografia essencial: Efland, A. (2002). Una historia de la educacin del arte: Tendencias intelectuales y sociales en enseanza de las artes visuales. Barcelona: Paids. Hernndez, F. (2000). Cultura visual, mudana educativa e projectos de trabalho. Porto Alegre: Artmed Editora. Bibliografia complementar: Aguirre, I. (2000) Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una revisin pragmatista de la experiencia esttica. Pamplona. Universidad Pblica de Navarra. Barbosa, A. (2001). Arte/Educacin en Brasil: hagamos educadores del arte. In UNESCO. Mtodos, Contenidos y Enseanza de las Artes en Amrica Latina y el Caribe. Brasil: UNESCO [Disponvel em http://portal.unesco.org/culture/en/file_download.php/60f2c756fbe436f0e6ad52157ef1b4ae133377s.pdf]. Barbosa, A. (2001). John Dewey e o Ensino da Arte no Brasil. So Paulo: Editora Cortez. Barbosa, A. (2002). Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Editora Cortez. Berrocal, M. [Coord.] et al. (2005). Mens de Educacin Visual e Plstica: siete propuestas para desarrollar en el aula. Barcelona: Grao. Caja, J. [Coord.] La Educacin Visual y Plstica Hoy. Barcelona: Editoral Gra. Davis, J. e Gardner, H. (2002). As Artes e a Educao de Infncia: um retrato cognitivo - desenvolvimental da criana como artista. in Spodek, B. (Org.). Manual de Investigao em Educao de Infncia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. DIVERSOS. Educao pela Arte. Lisboa: Livros Horizonte. Efland, A. (2002). Una historia de la educacin del arte: Tendencias intelectuales y sociales en enseanza de las artes visuales. Barcelona: Paids. Efland, A. (2004). Arte y Cognicin: la integracin de las artes visuales en el currculum. Barcelona: Octaedro. Eisner, E. e Day, M. [Org.] Handbook of Research and Policy in Art Education. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Hernndez, F. (2000) Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro. Hernndez, F. (2000). Cultura visual, mudana educativa e projectos de trabalho. Porto Alegre: Artmed Editora. Marn Viadel, R. [Org.] Didctica de la Educacin Artstica para Primria. Madrid: Pearson Prentice Hill. Silva Santos, A. (1999). Estudos de Psicopedagogia e Arte. Lisboa: Livros Horizonte. UNESCO. Mtodos, Contenidos y Enseanza de las Artes en Amrica Latina y el Caribe. Brasil: UNESCO.
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UNIDADE CURRICULAR REA SEMESTRE CIENTFICA TEMPO DE TRABALHO (HORAS) TOTAL CONTACTO CRDITOS
Didctica do Estudo do Meio
CE
100
48
20 T - 20 TP - 4 S - 4 OT
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: Conhecer diferentes temas relacionados com a abordagem do Estudo do Meio Utilizar de forma adequada diferentes estratgias motivadoras da aprendizagem do Estudo do Meio Reconhecer a importncia da investigao para o domnio do Estudo do Meio Resultados de aprendizagem: Mdulo de Histria Indica as principais finalidades e objectivos do ensino da Histria. Aplica os conhecimentos sobre as variadas estratgias e recursos didcticos, no ensino da Histria Reconhece metodologias de abordagem da Histria Mdulo de Geografia Utiliza os saberes do mundo actual, quer no campo quer na cidade, para uma percepo destes mesmos espaos Observa e reconhece os vrios fenmenos sociais e diferentes elementos e factores que contribuem para o estudo da Geografia Humana Aplica e regista os fenmenos observados Realiza trabalho de campo como processo de investigao para identificar as diferentes vivncias no espao geogrfico Mdulo das Cincias Fsicas e Naturais Identifica situaes do quotidiano que evidenciam a relevncia da literacia cientfica Reconhece a importncia do conhecimento, da motivao, da observao, do questionamento, da articulao das realidades e do esprito crtico no mtodo experimental Usa os conhecimentos cientficos, reconhece questes cientficas e retira concluses baseadas em evidncias Contedos: Mdulo de Histria I - Aspectos introdutrios Didctica da Histria 1. O papel/perfil do professor e do aluno na relao pedaggica 2. O objecto de estudo da Histria 3. As especificidades do ensino da Histria a partir das caractersticas do conhecimento histrico 4. O contributo da Histria nas suas vertentes formativa e informativa, tendo em conta a formao da criana e do jovem 5. O contributo da Histria no desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes 6. As vertentes fundamentais da Histria: a temporalidade, a espacialidade e a contextualizao II - Diferentes prticas educativas e respectiva adaptao aos alunos a que se destinam 1. Algumas metodologias de abordagem da Histria de Portugal - Construtivismo - Itinerrios didcticos - Visitas de estudo - Histria ao Vivo 2. O Museu como recurso pedaggico 3. A Educao Patrimonial Mdulo de Geografia 1. Aspectos da Geografia Humana
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2. A evoluo dos vrios sectores da actividade ao longo dos tempos 3. Anlise demogrfica e causas da mudana da estrutura familiar Mdulo das Cincias Fsicas e Naturais 1. Literacia cientfica processos, contedos e contextos 2. O Ensino experimental das cincias 3. Actividades cientficas de explorao e investigao Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho em grupo Casos prticos Descrio: As aulas expositivas preparao os estudantes para a anlise de documentao, a observao das realidades da Histria, da Geografia e das Cincias Fsicas e Naturais e para a preparao dos documentos de avaliao. O debate e anlise de documentos, assim como a partilha de experincias possibilitaro a viso sistmica das realidades. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 33,3% Trabalho de grupo: 33,3% Relatrio: 33,3% Descrio: O mdulo de Histria ser avaliado por uma reflexo individual tendo em considerao a prestao individual de cada estudante. O mdulo de Cincias Fsicas e Naturais ser avaliado por teste escrito individual. O mdulo de Geografia ser avaliado por um relatrio de grupo tendo em considerao a prestao individual de cada estudante. Bibliografia essencial: Mdulo de Histria FELGUEIRAS, M.L. - Repensar a Histria / Repensar o seu ensino, Porto Editora, Porto, 1994. FLIX, Nomia - A Histria na Educao Bsica, Ministrio da Educao - DEB, Lisboa, 1998. MANIQUE, Antnio Pedro, PROENA, Maria Cndida Didctica da Histria Patrimnio e Histria local, Texto Editora, Lisboa, 1994. Mdulo de Geografia BRITO, Raquel Soeiro e outros (1991) Didctica da Geografia Universidade Aberta Lisboa. MEDEIROS, Carlos Alberto (2005) Geografia de Portugal (1,2 3 e 4) Crculo de Leitores Lisboa. Mdulo das Cincias Fsicas e Naturais. GALVO, Ceclia e outros (2006) Avaliao de competncias em cincias. Porto. Edies Asa. QUINTA E COSTA, Margarida (2008) Expectativas e concretizaes das Cincias Fsicas e Naturais. Saber(e)Educar, 13, p125-135. Porto. ESEPF. Bibliografia complementar: Mdulo de Histria BARCA, Isabel (org.) - O ensino da Histria - problemas de didctica e do saber histrico, Actas do Congresso, APH - Associao de Professores de Histria, 1998. Idem (org.) - Perspectivas em educao histrica, Universidade do Minho, 2001. Idem (org.) - Para uma educao histrica com qualidade, Universidade do Minho, 2004. COLL, Csar et al - O construtivismo na sala de aula, Edies Asa, 2001. DUARTE, Ana Educao patrimonial, Texto Editora, Lisboa, 1994. MATTOSO, Jos A funo social da Histria no mundo de hoje, Associao de Professores de Histria, Lisboa, 1999. MENDES, J. Amado O papel educativo dos museus: evoluo histrica e tendncias actuais, Universidade Catlica Portuguesa (Sep. Didaskalia, vol. XXIX, fasc. 1 e 2, pp. 667-692), Lisboa, 1999.
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PROENA, Maria Cndida - Didctica da Histria (textos complementares), Universidade Aberta, 1991. PROENA, Maria Cndida Ensinar/Aprender Histria. Questes de Didctica Aplicada, Livros Horizonte, Lisboa, 1990. ROLDO, Maria do Cu Gostar de Histria, um desafio pedaggico, Texto Editora, Lisboa, 1994. ROLDO, Maria do Cu O Estudo do Meio no 1 ciclo, Texto Editora, Lisboa, 1995. Mdulo de Geografia ALEXANDRE, Fernando e outros (1997) Didctica da Geografia. Texto Editora Ld Lisboa. SCHOUMAKER, Bernardette Mrenne (1999) Didctica da Geografia Edies Asa Porto. Mdulo das Cincias Fsicas e Naturais BRANDO, Maria Isabel (coord) (2007) De descoberta em descoberta. Porto. Gailivro e ESEPF. CACHAPUZ, A. Francisco; PRAIA, Joo e JORGE, Manuela (2002) Cincia, educao em cincia e ensino das cincias. Lisboa. Ministrio da Educao. HAMMOND, Richard (2006) Sentes a fora? Fsica a todo o gs. Porto. Dorling Kindersley-Civilizaes, editores - verso portuguesa, traduo Isabel Leite da Silva. S, Joaquim e VARELA, Paulo (2004) Crianas aprendem a pensar cincia: uma abordagem interdisciplinar. Porto. Porto Editora. S, Joaquim e VARELA, Paulo (2007) Das cincias experimentais literacia: uma proposta didctica para o 1 ciclo. Porto. Porto Editora. SMITH, Penny e MACK, Lorrie (2007) V como se faz. Porto. Dorling Kindersley-Civilizaes, editores verso portuguesa, traduo Lus Gonalves. WINSTON, Robert (2007) elementar! Qumica em erupo. Porto. Dorling Kindersley-Civilizaes, editores - verso portuguesa, traduo Adelina Silva. WINSTON, Robert (2004) Porque sou o que sou? Porto. Dorling Kindersley-Civilizaes, editores - verso portuguesa, traduo Maria Jos Barbosa.
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Expresso Dramtica e Movimento
EAMH
150
64
25 T 27 TP - 12 OT
Competncias transversais: Comunicao tica e de Valores Cooperao Relao Interpessoal Criatividade Competncias especficas da unidade curricular: 1. Compreender a importncia do Jogo Simblico e do Jogo Dramtico para o incremento da criatividade e potenciar o seu desenvolvimento 2. Identificar as vrias componentes do processo interpretativo: corpo, voz, aco, expresso 3. Criar textos dramticos a partir de textos narrativos 4. Produzir e utilizar recursos cintico-dramticos Resultados de aprendizagem: 1. 1.1. Compreende a importncia da Expresso Dramtica para o desenvolvimento integral e harmonioso da criana 1.2. Identifica vrios tipos de Jogo Simblico e Dramtico e sabe potenciar o seu desenvolvimento 2. 2.1. Reconhece as potencialidades do aparelho fonador e sabe utiliz-lo 2.2. Consegue fazer dramatizaes e pequenos esquemas coreogrficos 3. 3.1. Adapta textos narrativos forma dramtica 3.2. Reconhece vrias tcnicas de criar histrias ao nvel do pr-escolar e primeiro ciclo 4. 4.1. Produz recursos cintico-dramticos 4.2. Domina e experimenta tcnicas de manipulao inerentes aos recursos cintico-dramticos Contedos: 1. O papel da Expresso Dramtica no processo educativo 1.1. Do Jogo Simblico ao Jogo Dramtico 1.1.1. Caractersticas do Jogo Simblico 1.1.2. Praticas do Jogo Simblico no Jardim de Infncia 1.1.3. Exerccios de imitao, mmica, coordenao motora, sincronia, observao e memria 1.1.4. Exerccios rtmico-musicais atendendo ao espao, tempo e aco 1.1.5. Recursos potenciadores de criatividade no desenvolvimento do Jogo Simblico 1.1.6. O Jogo Dramtico e o papel da improvisao 1.1.6.1. Improvisao livre e dirigida a partir de temas, de excertos musicais e do texto 1.1.6.2. Da improvisao de movimentos coreografia 1.1.7. Caractersticas do Jogo Dramtico 2. O Corpo, a Voz, movimento e expresso 2.1. O Corpo 2.1.1. Exerccios de confiana, relao individual e interrelao 2.1.2. Explorao expressiva do corpo 2.1.3. Movimentos livres e movimentos condicionados 2.2. A Voz 2.2.1. Respirao diafragmtica, expressiva e tcnica vocal 2.3. O Movimento 2.3.1. Movimentos livres e movimentos condicionados
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2.3.2. Movimento em espelho, exerccios de coordenao com o outro 2.3.3. Movimentos grupais 2.4. A expresso 2.4.1. Exerccios individuais de expressividade corporal em funo de sentimentos e ideias 2.4.2. Exerccios de grupo de expressividade corporal em funo da manifestao de sentimentos colectivos 2.4.3. Movimentos grupal em funo de uma caracterizao cenogrfica 3. Do texto narrativo ao texto dramtico 3.1. O narrador e a sua funo 3.2. A caracterizao das personagens 3.3. A caracterizao do espao 3.4. Articulao entre as sequncias narrativas e a caracterizao temporal 3.5. Aco: ncleos e catlises 3.6. Adaptao de um texto narrativo a texto dramtico 4. Recursos cintico-dramticos 4.1. Teatro de objectos e animao de objectos 4.2. Fantoches de luva. Caractersticas e manipulao 4.3. Teatro de Sombras chinesas. Caractersticas e manipulao 4.4. Dramatizao com recursos a estas tcnicas Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Simulao Trabalho em grupo Experimentaes Ensaios Formas de avaliao e respetiva ponderao: 2 Portfolios: 35% (17.5%+175.5%) 2 Trabalhos de grupo: 65% (32.5%+32.5%) Descrio: Os portfolios integraro as pesquisas individuais dos estudantes assim como as suas reflexes crticas que acompanharo todo o processo da aprendizagem (17,5%+17,5%=35%) Os trabalhos de grupo consistiro na adaptao de um texto narrativo a um texto dramtico utilizando e elaborando para o efeito os recursos cinticodramticos necessrios (32,5%) e de um trabalho de grupo coreogrfico (32,5%) Bibliografia essencial: BEJA, F. et al, Jogos e Projectos de Expresso Dramtica, Porto, Porto Editora, 2002. CALVINO, Italo, Sobre o Conto de Fadas, Col. Tinta Permanente, Lisboa, Ed. Teorema, 1999. CHEVALIER, Jean; GEERBRANT, Alain, Dicionrio do simblico, Mitos, Sonhos, Costumes, Gestos, Formas, Figuras, Cores, Nmeros, Lisboa, Ed. Teorema, 1977. HENRIQUES, A. Christfides, Jogar e Compreender, Lisboa, Instituto Piaget, 1996. LEENHARDT, Pierre, A Criana e a Expresso Dramtica, Lisboa, Estampa, 1974. LEQUEUX, Paulette, A criana criadora de Espectculos, Col. Educadores e Educandos, Lisboa, Famlia 2000, 1977. MONTAGUER, Hubert, A criana actor do seu desenvolvimento, Lisboa, Instituto Piaget, 1996. RODARI, Gianni, Gramtica da fantasia Introduo arte de contar histrias, Lisboa, Ed. Caminho, 1993. Bibliografia complementar: RYNGAERT, Jean Pierre, Le jeu dramatique en milieu scolaire, Col. TNT, Paris, CEDIC, 1977. SIMONE FONTENEL, B.; ROUQUET, Andr, A Educao Artstica na Aco Educativa, Coimbra, Almedina, 1977. SOLMER, Antonino et al, Manual de Teatro, Lisboa, Temas e Debates, 2003.
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Metodologias de Interveno Educativa
CE
100
48
18 T - 22 TP - 8 OT
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Planeamento Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Sabe planificar a interveno pedaggica 2. Conhece estratgias de interveno pedaggica promotoras de aprendizagens significativas 3. Sabe avaliar a interveno pedaggica Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Sabe planificar a interveno pedaggica ao nvel da Educao de Infncia e ao nvel da Educao Bsica Reconhece a importncia das intencionalidades formativas no planeamento de intervenes pedaggicas Conhece a nomenclatura relativa s diferentes tipologias de intencionalidades formativas Analisa a diferena/complementaridade entre finalidades, competncias e resultados de aprendizagem Competncia 2 Conhece diferentes mtodos e tcnicas pedaggicas Sabe seleccionar metodologias de interveno pedaggica adequadas aos diferentes contextos, numa ptica de promoo de aprendizagens significativas Sabe promover metodologias activas Sabe aplicar metodologias de trabalho de projecto Competncia 3 Identifica/caracteriza as diferentes finalidades avaliativas (diagnstica, formativa e sumativa) Conhece as principais tendncias da avaliao das aprendizagens Selecciona instrumentos de avaliao em funo das suas vantagens e limitaes Analisa vantagens e limitaes de instrumentos de avaliao de cariz construtivista Contedos: 1 e 2 Ciclos do E.B. 1. Modalidades Pedaggicas 1.1. A Pedagogia do Modelo 1.2. A Pedagogia do Processo 1.3. A Pedagogia do Concreto 2. Mtodos e tcnicas pedaggicas 2.1. Vantagens e limitaes dos diferentes mtodos pedaggicos - Mtodo Expositivo - Mtodo Interrogativo - Mtodo Demonstrativo - Mtodo Activo 2.2. Metodologias de trabalho de projecto 3. Planeamento de intervenes pedaggicas 3.1. A importncia da planificao na interveno pedaggica 3.2. Intencionalidades educativas (finalidades, metas, competncias, objectivos gerais e objectivos especficos) 3.3. Factores condicionantes da planificao pedaggica 3.4. Caractersticas de um bom plano de interveno pedaggica 3.5. Tipologias de planeamento pedaggico 3.6. Elaborao e avaliao de planos de interveno pedaggica 4. Avaliao
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4.1. Finalidades avaliativas: diagnstica, formativa e sumativa 4.2. Referentes para a avaliao: a importncia e definio dos indicadores de avaliao 4.3. Estratgias e instrumentos de avaliao das aprendizagens Educao de Infncia 1. O papel do educador na aprendizagem e alguns princpios pedaggicos na Educao de Infncia 1.1. Importncia de uma pedagogia estruturada 1.2. A intencionalidade do processo educativo 1.3. A organizao do Ambiente Educativo 2. A Planificao na Educao de Infncia. 2.1. Diferentes perspectivas e funes da planificao 2.2. Planear rotinas / Planear Projectos 2.3. A actividade em Educao de Infncia 2.4. Elementos da Planificao 2.5. Planificao em Equipa, planificao com as crianas 2.6. Pressupostos de uma planificao para a aprendizagem 2.7. A planificao das actividades de jogo e brincadeira o espao-sala como suporte aprendizagem 2.8. A planificao como instrumento para a integrao das aprendizagens e do saber 2.9. Anlise de exemplos de planificao diferentes modelos 3. A Avaliao na Educao de Infncia 3.1. Sistemas de Avaliao do grupo e da criana 3.2. Anlise do funcionamento do grupo / Anlise do progresso individual 3.3. Princpios para a conduo de uma avaliao significativa 3.4. Instrumentos e modelos de avaliao 3.5. Avaliao dos contextos educacionais 3.6. Opes dos Educadores nos processos de avaliao 3.7. Relao entre avaliao e planificao 4. Metodologias/modelos de interveno educativa em Educao de Infncia 4.1. Abordagem de algumas metodologias/modelos de interveno educativa 4.1.1. Didcticas construtivistas e dispositivos pedaggicos que criam situaes fecundas de aprendizagem 4.2. O trabalho de Projecto como uma metodologia de interveno educativa 4.2.1. Princpios bsicos a partir de: - uma concepo de criana e aprendizagem - a motivao e o interesse - uma concepo do ambiente educativo - uma concepo do estilo de interveno educativa - O papel do Educador 4.2.2. As fases de um Projecto: o potencial de cada fase 4.2.3. Avaliao de Projectos ldicos As potencialidades educativas - categorias de objectivos de aprendizagem 5. Princpios de Interveno Educativa Criativa: 5.1. Aprendizagem criativa 5.2. Criao de ambientes que promovem a criatividade 5.3. A criatividade numa perspectiva curricular Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Casos prticos Descrio: A unidade curricular est estruturada de forma a que os discentes possam construir o seu prprio conhecimento. Cada contedo ser abordado com base em exposies tericas, seguidas de exemplos concretos, exerccios, casos prticos e trabalhos de grupo de forma a que as competncias a desenvolver sejam de cariz procedimental e no apenas declarativo.
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As metodologias necessariamente diversificadas visam dotar o(a) aluno(a) da capacidade de pesquisar, analisar e aplicar informao significativa, reflectir e transmitir contedos, quer individualmente, quer em grupo. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Trabalho escrito individual: 60% Trabalho de grupo: 40% Descrio: A avaliao de aprendizagens desta unidade curricular processa-se do seguinte modo: a) Trabalho escrito individual Consiste na construo de instrumentos de planificao e avaliao ou reflexes sobre um contedo programtico ou teste escrito. b) Trabalho de grupo Consiste na realizao de apresentao, em sala de aula, de temticas da unidade curricular segundo critrios pr-definidos. Bibliografia essencial: CASTRO, Lisete Barbosa, RICARDO, Maria Manuel ( 1993)Gerir o trabalho de projeto, Lisboa , Texto Editora. CORTESO, Lusa, TORRES, M. Arminda, (1990) Avaliao Pedaggica I, insucesso escolar, Porto, Porto Editora. CORTESO, Lusa, (1996), A Avaliao Formativa - que desafios?, (2 edio) Coleco Cadernos Pedaggicos, Porto, ASA. CORTESO, Lusa, TORRES, M. Arminda (1983) Avaliao Pedaggica II, Perspectivas de Sucesso, Ministrio da Educao, Coleco Ser Professor, Porto, Bloco Grfico Lda. DE VRIES, R. (2004), O currculo construtivista na educao infantil: prticas e actividades, pp. 27-83, Porto Alegre, Artmed. FORMOSINHO, Jlia, GAMBA, Rosrio, (2011) O Trabalho de Projeto na Pedagogia-em-Participao, Porto, Porto Editora. GOUVEIA, Joo (2005), Mtodos, Tcnicas e Jogos Pedaggicos, Braga, EXPOENTE. HELM, J.H., BENEKE, S., (2005), O poder dos projectos Novas estratgias e solues para a educao infantil, pp. 27-27; 47-57; 70-79; 131-150, Porto Alegre, Artmed. KATZ, Lilian; CHARD, Sylvia, (1997) A abordagem de Projecto na Educao de Infncia, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. RIBEIRO, Antnio Carrilho; RIBEIRO, Lucie Carrilho, (1990) Planificao e Avaliao do Ensino Aprendizagem, Lisboa, Universidade Aberta. RIBEIRO, Esperana, (2004), Perspectivas em torno do(s) conceito(s) de criana e suas implicaes pedaggicas in Infncia e Educao Investigao e Prticas, n6, pp. 45-60, Porto, Porto Editora. ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean- Marie (2004), Uma Pedagogia da Integrao Competncias e aquisies no ensino, Porto Alegre, Artmed. ROLDO, Maria do Cu (2003), Gesto do Currculo e Avaliao de Competncias, Lisboa, Editorial Presena. SPODEK, B.; SARACHO,O. (1998) Ensinando Crianas de trs a oito anos, pp. 95-99; 121-142, Porto Alegre, Artmed. Bibliografia complementar: BARLOW, (2003), Avaliao escolar, mitos e realidades, Porto Alegre, ARTMED. CASTRO, T. G., RANGEL, M. (2004), Jardim de Infncia / 1 Ciclo Aprender por projectos: continuidades e descontinuidades in Infncia e Educao Investigao e Prticas, n6, Porto, Porto Editora. DRUMOND, M. J. (2005), Avaliar a aprendizagem das crianas in Infncia e Educao Investigao e Prticas, n7, Porto, Porto Editora. FERNANDES, Domingos, (2005), Avaliao das aprendizagens, desafios s teorias, prticas e polticas, Lisboa, Texto Editores. FIGARI, Grard, (1996), Avaliar, que referencial?, Porto, Porto Editora. GUERRA, Miguel ngel Santos, (2003), Uma seta no alvo, a avaliao como aprendizagem, Lisboa, Edies ASA. ME DGIDC. Procedimentos e Prticas Organizativas e Pedaggicas na Avaliao da Educao Pr-Escolar. http://sitio.dgidc.minedu.pt/pescolar/Paginas/avaliacao_EducacaoPre-Escolar.aspx em 25 de Fevereiro de 2008. MENDONA, Marlia, (2002) Ensinar e Aprender por Projectos, pp. 51-81, Porto, Ed. ASA. MINISTRIO DA EDUCAO, (1998), Qualidade e Projecto na Educao Pr-Escolar, pp. 91-154, Lisboa, Ed. Ministrio da Educao.
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MINISTRIO DA EDUCAO, (1997), Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar, Lisboa, Ed. Ministrio da Educao. MOYLES, J. R., (2002), S brincar? o papel do brincar na educao infantil, Porto Alegre, Artmed. MOYLES, J. R. (Org.), (2006), A excelncia do brincar, pp. 25-38; 94-107; 187-227, Porto Alegre, Artmed PERRENOUD, Philippe, (2001), Porqu Construir Competncias a Partir da Escola? Desenvolvimento da autonomia e luta contra as desigualdades, Porto, Edies ASA, Coleco Cadernos do CRIAP. REY, Bernard, CARETTE, Vincent, DEFRANCE, Anne, KAHN, Sabine, (2005), As competncias na escola, aprendizagem e avaliao, V. N. Gaia, Gailivro. ROLDO, Maria do Cu, (2003), Gesto do Currculo e avaliao de competncias, Lisboa, Editorial Presena.. SILVA, I.,L.(1990), Planear actividades in Projecto Alccer, pp. 97-109, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. SPODEK, B. (Org), (2002), Manual de Investigao em Educao de Infncia, pp. 983-1020; 1067- 1096; 11121126;Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. VASCONCELOS, T., (1991), Planear: vises de futuro in Cadernos de Educao de Infncia (17/18), Lisboa, Ed. APEI.
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Iniciao Prtica Profissional III
CE
100
48 36 E - 8 S - 4 OT
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Compreender a estrutura e funcionamento das Escolas do 1 ciclo do Ensino Bsico 2. Saber seleccionar e aplicar instrumentos de recolha de informao para, numa ptica formativa, proceder caracterizao dos alunos e dos contextos educativos 3. Analisar as diferenas existentes nos actores (professores e alunos) nos diferentes contextos de interveno em sala de aula, consciencializando-se com a sua orientao profissional Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Compreender a estrutura e funcionamento das Escolas do 1 ciclo do Ensino Bsico Conhece os rgos de gesto e administrao dos estabelecimentos pblicos do 1 ciclo do Ensino Bsico. Identifica as competncias de cada um destes rgos Reconhece a importncia dos instrumentos que sustentam a autonomia das escolas: projecto educativo; regulamento interno; plano anual de actividades; oramento, relatrio anual de actividades, conta de gerncia e relatrio de auto - avaliao Conhece as competncias gerais do aluno sada da educao bsica Conhece as competncias especficas das reas integradas na observao desenvolvida ao nvel do IPPIII Competncia 2 Saber seleccionar e aplicar instrumentos de recolha de informao para, numa ptica formativa, a caracterizao dos alunos e dos contextos educativos Selecciona/adapta/concebe instrumentos de recolha de dados em funo dos objectivos definidos para o processo investigativo Analisa os dados recolhidos com vista elaborao de uma sntese descritiva do processo investigativo, luz dos parmetros e indicadores adoptados Revela sentido crtico na seleco que faz das fontes de informao Sabe relacionar a informao, tirando partido dela para a compreenso pedaggica Competncia 3 Analisar as diferenas existentes nos actores (professores e alunos) nos diferentes contextos de interveno em sala de aula Identifica as competncias especficas de cada contexto de interveno Identifica perfis diferentes na aco pedaggica ao nvel das competncias para ensinar (preparao e organizao das actividades lectivas; realizao das actividades lectivas; relao pedaggica com os alunos; avaliao das aprendizagens) Competncia 4 Consciencializar e avaliar a sua orientao profissional Fundamenta, revelando conhecimento pedaggico, a sua opo profissional Contedos: I 1. Perfil geral de desempenho do professor do ensino bsico 1.1. Dimenso profissional, social e tica 1.2. Dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem 1.3. Dimenso de participao na escola e de relao com a comunidade 1.4. Dimenso de desempenho profissional ao longo da vida 2. Perfil de competncias do professor do 1 ciclo:
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2.1. Competncias transversais dos professores do 1 Ciclo 2.2. Perfil de competncias do professor do 1 ciclo II 3. Observao em contextos educativos 3.1. 1 Ciclo do Ensino Bsico: caractersticas e especificidades do contexto educativo Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Observaes Estgio Descrio: A unidade curricular est estruturada em funo de 3 seminrios que contextualizam as observaes a realizar ao longo do semestre, de modo a que melhor entendam as suas especificidades e o que lhes solicitado. Os referidos seminrios serviro ainda para orientar quanto a objectos e instrumentos de observao. Os estudantes devero seleccionar e construir instrumentos de recolha de dados, de modo a que possam obter informaes que lhes permitam proceder caracterizao do perfil de competncias transversais e especficas do 1 ciclo do Ensino Bsico. Haver uma ltima sesso, para alm dos 3 seminrios, onde os estudantes apresentaro e debatero as principais concluses a que chegaram com as observaes e anlises realizadas. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Relatrio Individual de Estgio: 100% Descrio: Descrio da estrutura do relatrio individual de estgio 1. INTRODUO (1 pgina) Dever referir, explcita e sucintamente: Identificao do autor do relatrio Origem e finalidades do trabalho Objectivos visados com o relatrio Processo global seguido (descrio sumria) Partes constituintes do relatrio Destinatrios do relatrio 2. CONTEXTO ORGANIZACIONAL (30% da classificao final) (3 a 4 pag) Trata-se de caracterizar o contexto em que decorre o estgio com base nos indicadores sugeridos (e outros considerados relevantes) para este parmetro. Relativamente aos dados recolhidos e analisados, o relatrio deve conter: Explicao dos procedimentos de recolha e anlise dos dados (fontes de informao, instrumentos de recolha, estratgias de anlise dos dados, ...) Sntese final dos dados recolhidos 3. CARACTERIZAO DO NVEL DE ENSINO E DAS SUAS EXIGNCIAS PROFISSIONAIS (35% da classificao final) (3 a 4 pag) Descrio das especificidades do trabalho do professor, em funo dos indicadores sugeridos na pgina anterior (Preparao das actividades, Realizao das actividades, Relao pedaggica com os alunos, Avaliao dos alunos). Dever fundamentar-se e referir os procedimentos de recolha e anlise dos dados (fontes de informao observao no participante, observao participante; instrumentos de recolha grelhas de observao, materiais utilizados em aula etc anlise dos dados, e sntese final dos dados recolhidos...) 4. SNTESE FINAL (25% da classificao final) (2 a 3 pag) Reflexo sobre a experincia vivenciada ao nvel do estgio realizado, destacando as aprendizagens conseguidas, as dificuldades encontradas, a consecuo (ou no) dos objectivos de estgio propostos, as especificidades do 1 ciclo, a apetncia ou no por este nvel de ensino, etc. O discente poder, ainda, estruturar o seu texto permitindo-lhe uma anlise reflexiva - a partir de trs tipos diferentes de discursos:
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O da confirmao (o que j sabia sobre o contexto/valncia e que a IPP II - Iniciao Prtica Pedaggica II - veio confirmar) O da novidade (o que constituiu novidade e valor acrescentado) O das crenas, valores e afectos (todos os elementos do domnio dos afectos, das emoes e dos sentimentos despertados pela IPP II e o que esta proporcionou seja novidade ou confirmao) Qualquer um dos pontos referidos, dever ser devidamente fundamentado. O relatrio dever situar-se entre as 9 e 12 pginas. 5. BIBLIOGRAFIA Referncias bibliogrficas consultadas, respeitando o que est estabelecido pela ESEF (ver webpage). 6. ANEXOS Instrumentos utilizados na recolha de dados e outras fontes de informao consideradas relevantes para documentar e complementar o corpo principal do relatrio. 10% da classificao final ser reservada para: Qualidade da redaco Sequncia lgica do texto Bibliografia consultada Bibliografia essencial: Perrenoud, Philippe (2000), 10 Novas Competncias para Ensinar, Porto Alegre, Artmed Editora. Decreto Lei n 240/2001 de 30 de Agosto de 2001. Ministrio da Educao, Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (DGIDC), Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias Essenciais. Decreto Lei n 75/2008 de 22 de Abril. DAMAS, Maria Joaquina, (1985), Observar para avaliar, Coimbra, Almedina. Bibliografia complementar: Arroteia, Jorge Carvalho (2008), Educao e Desenvolvimento: fundamentos e conceitos, Aveiro, Grafigamelas Site da DGRHE, Grelhas de Observao de Aula. BOGDAN, Robert, (1994), Investigao Qualitativa em Educao uma introduo teoria e aos mtodos, Porto, Porto Editora. VASCONCELOS, Teresa, (1997), Ao Redor da Mesa Grande - A Prtica Educativa de Ana, Porto, Porto Editora.
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Didctica da Leitura e da Escrita
CE
100
32
16 T - 16 TP
Competncias transversais: Comunicao tica e Valores Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Conhecer o processo de Aquisio da linguagem 2. Conhecer o campo da Didctica 3. Analisar/descrever as competncias promotoras de leitura e de escrita 4. Aplicar os mtodos de leitura e de escrita no mbito da didctica processual leitora e escrevente 5. Conhecer as dificuldades de aprendizagem da Leitura e da Escrita Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Distingue os conceitos de Linguagem, Lngua e Fala Identifica as propriedades da linguagem verbal Relaciona a linguagem e o seu desenvolvimento Compreende como se desenvolve a linguagem na criana Competncia 2 Identifica o conceito de didctica e as suas especificidades Conhece teorias didcticas Distingue didctica de pedagogia Competncia 3 Identifica as competncias da leitura Identifica as competncias da escrita Conhece noes de compreenso, fluncia, descritores de desempenho Identifica os processos orientadores no ensino da escrita Competncia 4 Aplica os mtodos de ensino da leitura e da escrita Manipula estratgias especficas Age sobre os processos de construo de leitura e de escrita Cria actividades de escrita e exerccios de leitura Competncia 5 Identifica a noo de dificuldade de aprendizagem Reconhece as perspectivas tericas das Dificuldades de Aprendizagem Observa e exercita a avaliao das Dificuldades de Aprendizagem de leitura e de escrita Analisa as perspectivas actuais acerca dos problemas de Aprendizagem da leitura e da escrita Contedos: 1. Aquisio da Linguagem Desenvolvimento e Linguagem Linguagem e Aprendizagem A interaco verbal na aquisio da linguagem 2. A Didctica A didctica enquanto conceito operatrio Perspectivas, teorias e modelos da didctica A didctica num contexto scio-comunicativo Limites e possibilidades 3. Leitura e a Escrita As competncias da leitura
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As competncias da escrita A compreenso leitora O ensino da escrita dimenso textual 4. Mtodos de leitura e de escrita A leitura: aprender a falar e aprender a ler Mtodos de iniciao de leitura mtodos centrados na decifrao; centrados na decifrao e na apreenso e mtodos centrados na construo do sentido A Escrita: princpios orientadores Componentes da produo textual: planificao, teatralizao e reviso Modos de aco didctica: Sequncia did 5. Dificuldades de Aprendizagem da Leitura e da Escrita A definio de Dificuldades de Aprendizagem Perspectivas tericas das Dificuldades de Aprendizagem Observao e Avaliao das Dificuldades de Aprendizagem de leitura e de escrita Perspectivas actuais acerca dos problemas de Aprendizagem da leitura e da escrita Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Simulao Trabalho em grupo Autoscopia Casos prticos Descrio: Os mdulos deste programa englobaro aulas de carcter expositivo, tericas, que serviro de estmulo para as actividades de cariz terico-prtico e de aplicao. Alguns momentos sero destinados realizao de fichas de observao e a anlise de documentos. Os contedos relativos aplicao em contexto sero assentes em debates e trabalhos de grupo. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 60% 2 Trabalhos: 20%+20% Descrio: A avaliao da aprendizagem nesta disciplina rege-se pelo disposto no Regulamento de Avaliao da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. A avaliao contnua ter em conta, para alm de elementos de avaliao formativa, os seguintes elementos de avaliao sumativa: a par de um teste (com um peso de 60%), sero propostos um trabalho individual e um trabalho de grupo (com um valor de 40%). Bibliografia essencial: ALEIXO, C. (2005). A Vez e a Voz da Escrita. Col. Desenvolvimento Curricular, 7. Lisboa: DGIDC. AMOR, E. (1993). Didctica do Portugus. Fundamentos e metodologia, Lisboa: Texto Editora. BARBEIRO, L. (2003). Escrita: Construir a Aprendizagem. Braga: Universidade do Minho. BARBOSA, J. (1992). Alfabetizao e Leitura. S. Paulo. CORTEZ.; FERREIRO, E & TEBEROSKY, J.(1987). Os Processos de leitura e escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas. GIASSON, J. (1993). A compreenso na leitura. Porto: Edies ASA. LOPES, Joo A. (2005). Dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita - Perspectivas da avaliao e de interveno, Coleco em foco. Porto: Porto Editora. REBELO, J. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em alunos do Ensino Bsico. Rio Tinto: Asa. Bibliografia complementar: ALARCO, Maria de Lourdes (1995). Motivar para a Leitura, Coleco Educao Hoje. Lisboa: Texto Editora. AVEZEDO, Flora (2000). Ensinar e Aprender a Escrever. Porto: Porto Editora.
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BACH, Pierre (001). O Prazer na Escrita, Coleco Prticas Pedaggicas. Porto: Porto Editora. DUARTE, Isabel Margarida (org.) (2001). Gavetas de Leitura Estratgias e Materiais para uma pedagogia da leitura, Coleco Prticas Pedaggicas, Porto: Porto Editora. VILAS-BOAS, Antnio Jos (2001). Ensinar e Aprender a Escrever, Cadernos Pedaggicos, Porto: Porto Editora. VILAS-BOAS, Antnio Jos (2003). Oficinas de escrita. Cadernos do CRIAP. Porto: Porto Editora. Pginas electrnicas recomendadas: http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt http://www.app.pt http://www.reading.org/ http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos_multimedia/recursos_cd.asp http://www.casadaleitura.org http://letrinha-letrinha.blogspot.com http://www.nonio.uminho.pt/netescrita/
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Literatura para a Infncia
LL
150
64
32 T - 32 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Relacionamento interpessoal Planeamento e controlo Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Conhecer um corpus textual, no domnio da Literatura Oral e Tradicional e da Literatura Contempornea, destinado Infncia 2. Identificar estratgias discursivas e os recursos tcnico-expressivos que caracterizam um texto literrio para a Infncia 3. Identificar as competncias necessrias ao processo de recepo leitora do texto literrio Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Identifica e caracteriza gneros literrios Identifica e caracteriza tipologias textuais de natureza verbal, no verbal e mista Identifica autores de textos literrios dirigidos Infncia Identifica e caracteriza o perodo histrico e literrio em que se insere a produo da obra literria Identifica e reconhece as caractersticas da obra de autores literrios tradicionais e contemporneos cannicos Competncia 2 Analisa enunciados escritos em diversas tipologias textuais, em funo de indicadores previamente definidos Identifica os efeitos estticos e retricos presentes no discurso expressivo/potico Reconhece a dimenso simblica do texto Compreende o papel da funo esttica na comunicao literria Competncia 3 Compreende o conceito de leitor modelo Relaciona a compreenso e emisso de juzos de valor com o desenvolvimento cognitivo e scio-moral do leitor, bem como com a sua enciclopdia pessoal Distingue caractersticas dos diferentes pblicos, face aos seus interesses e motivaes Selecciona/adequa o corpus literrio de acordo com o pblico preferencial Compreende a importncia da enciclopdia pessoal no processo de recepo da obra literria Reconhece a importncia das prticas educativas para a educao literria Contedos: 1. Literatura para a Infncia e Juventude. Corpus textual 1.1. Literatura com destinatrio extratextual explcito ou implcito. Conceitos e Preconceitos 1.1.1. Identificao de um corpus literrio destinado Infncia e Juventude 1.1.1.1. A Narrativa 1.1.1.2. A Poesia 1.1.1.3. O Texto Dramtico 1.1.1.4. As linguagens mistas. O lbum 1.2. Literatura Oral, Literatura Tradicional e Literatura Oral e Tradicional. Conceitos, identificao e caractersticas 1.2.1. Circulao dos textos e suportes discursivos 1.2.2. Tradues, Adaptaes, verses e recriaes 1.2.3. Identificao de um corpus matricial
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1.2.4. O contexto de emisso da obra literria e o sujeito emissor 1.2.5. Representaes da Infncia 1.3. A actual literatura para crianas 1.3.1. Os metatextos e os cdigos intertextuais que remetem para a literatura tradicional 1.3.2. O Humor e a Ironia 1.3.3. A Crtica Social 1.3.4. Representaes da Infncia 1.4. A Literatura para a Infncia e a educao para os valores. 1.4.1. A multiculturalidade 1.4.2. A Educao Ambiental 1.4.3. A Educao para a paz 1.4.4. A Educao para a cidadania 2. Anlise textual 2.1. Identificao e anlise das estratgias discursivas e dos recursos tcnico -expressivos que caracterizam um texto literrio para a Infncia 2.2.Tcnicas de leitura compreensiva e de explorao do texto literrio 2.3. Memria textual e imaginrio colectivo 2.3.1. A dimenso simblica do texto 2.3.2. Os arqutipos e o inconsciente colectivo 3. A recepo leitora. Caracterizao dos pblicos 3.1. Competncia Leitora e Competncia Literria 3.2. Competncia Literria: Competncia textual e Competncia Lingustica 3.3. Competncia lingustica, competncia textual e recepo leitora 3.4. Cdigos infratextuais e enciclopdia pessoal 3.5. Desenvolvimento scio-moral e recepo de juzos valorativos 3.6. Recepo leitora e prticas educativas Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Demonstraes Descrio: As aulas so orientadas para a aquisio de conhecimentos e para a recenso crtica e adequao do conhecimento dos textos literrios a pblicos especficos. Paralelamente, os estudantes desenvolvero um trabalho de grupo de aplicao terico-prtica, pelo que os conhecimentos de natureza terica sero complementados medida das necessidades, quer de uma forma expositiva, quer integrados em aplicaes terico-prticas ou como resposta resoluo de problemas decorrentes do desenvolvimento dos trabalhos. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Trabalho de grupo: 40% Trabalho individual: 60% Descrio: Ser desenvolvido um trabalho de grupo que ter uma apresentao por escrito (40%) e ser objecto de uma apresentao oral individualizada (40%). No desenvolvimento do trabalho ser elaborado um portfolio que d conta do percurso individual construdo por cada estudante (20%). A construo de um portflio individual servir para fomentar e avaliar a aquisio e desenvolvimento das competncias de anlise textual, de adequao recepo de um pblico especfico e de fundamentao terica de cada estudante. O Trabalho de Grupo servir para fomentar e avaliar competncias de planeamento e controlo, bem como de relao interpessoal e ainda de promoo de uma anlise crtica mais aprofundada e fundamentada do texto literrio. Para alm das competncias especficas desta unidade curricular, qualquer um dos trabalhos avaliar a aquisio e desenvolvimento de competncias de Comunicao oral e escrita. Em todas as actividades desenvolvidas procurar-se- promover competncias no domnio da tica e dos Valores.
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Bibliografia essencial: BASTOS, Glria (1999). Literatura Infantil e Juvenil. Lisboa: Ed. Universidade Aberta. CHEVALIER, J., A. Gheerbrant (1994). Dicionrio de Smbolos. Lisboa: Teorema. COLOMER, Teresa (1998). La formacin del lector literrio: Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. MARTINS, Marta (1995). Ler Sophia. Os modelos, os valores e as estratgias discursivas nos contos de Sophia de Mello Breyner Andresen. Porto: Porto Editora. REIS, Carlos (2002). Dicionrio de Narratologia. Lisboa: Almedina. VIANA, F., MARTINS, M. (2009). Dos leitores que temos aos leitores que queremos. IN, VIANA, F., RIBEIRO, I. (0RG.) Dos leitores que temos aos leitores que queremos. Coimbra: Almedina. VIANA, F., MARTINS, M. (2006). Percursos de Leitura, percursos de vida. V Seminrio Internacional de Lectura y Patrimonio: Literatura Infantil: Nuevas Lecturas y Nuevos Lectores, Centro de Estdios de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil. Cuenca: Universidad de Castilla la Mancha. Bibliografia complementar: AGUIAR E SILVA, V. M. (1990). Teoria e metodologia literrias. Lisboa: Universidade Aberta. BETTELHEIM, Bruno (1980). A Psicanlise dos Contos de Fadas. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. CAVALCANTI, Joana (2002). Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil. So Paulo: Paulus. CAVALCANTI, Joana (2005). E foram felizes para sempre? Releitura dos contos de fadas numa abordagem da psicocrtica. Recife: Prazer de Ler. CERRILLO, Pedro et al. (2002). Libros, lectores y mediadores. Cuenca: diciones de la Universidad de Castilla-la-Mancha. CERRILLO, P., PADRINO, J. (Coord.). (1996). Hbitos lectores y animacin a la lectura. Cuenca: diciones de la Universidad de Castilla-la-Mancha. COLOMER, Teresa (1999). Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Sintesis. COLOMER, Teresa (2002) (dir). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. COLOMER, Teresa (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico: FCE. FILLOLA, M. (2000). El lector ingnuo y el lector competente: Pautas para la reflexin sobre la competncia lectora. Mlaga: Aljibe. FILLOLA, M. (2004). La educacin literaria. Bases para la formacin de la competencia lecto-literaria. Mlaga: Aljibe. FILLOLA, M. (2008). (Coord), Textos entre textos. Las conexiones textuales en la formacin del lector. Barcelona: Horsori Editorial. LLUCH, Gemma (1998). El lector model en la narrative per a infants I joves. Barcelona: Publicaciones de la Universitat Jaume I Universitat de Valncia. LLUCH, Gemma (2007). Invencin de una tradicin literaria (de la narrativa oral a la literatura para nios). Cuenca: Universidad Castilla - La Mancha. DIAZ, J. (2005). La animacin lectora en el aula. Tcnicas, estratgias y recursos. Madrid: Editorial CCS. ECO, U. (1983). Leitura do texto literrio. Lector in fabula - a cooperao interpretativa dos textos literrios. Lisboa: Editorial Presena. GOMES, Jos Antnio (1997). Para uma Histria da Literatura Portuguesa para a Infncia e Juventude. Lisboa: IPLB. HUNT, Peter (1990). Childrens literature. London-New-York, Routledge & Kegan Paul. PROPP, Vladimir (2000). Morfologia do conto. Lisboa: Veja. REIS, C. (1997). O Conhecimento da literatura. Coimbra: Almedina. SHAVIT, Zohar (2003). Potica da Literatura para Crianas. Lisboa: Editorial Caminho. TODOROV, Tzevtan (1977). Introduo Literatura Fantstica. Lisboa: Moraes Editores. TRAA, Maria Emlia (1992). O Fio da Memria: do Conto Popular ao Conto para Crianas. Porto: Porto Editora. VENTURI, Lionello (1998). Histria da crtica de arte Arte & Comunicao. Lisboa: Editora Edies 70. VIANA, F.L., MARTINS, M, COQUET, E. (Org) (2001,2002,2003). Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 2, 3, 4. Braga: CESC-UM. VIANA, F.L., MARTINS, M, COQUET, E. (Org) (2005). Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao - 5: Investigao e Prtica Docente. Coimbra: Almedina. Stios para consulta:
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http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/programas.htm http://www.casadaleitura.org http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt Bibliografia Activa e Passiva: Recolhas de Literatura Oral e Tradicional Obras da Literatura Tradicional Universal Obras da Literatura Contempornea Universal, para a Infncia e Juventude Obras da Literatura Contempornea Portuguesa, para a Infncia e Juventude O corpus de incidncia ser definido em funo das necessidades de aplicao terico-prticas dos conhecimentos e do desenvolvimento de cada um dos trabalhos individuais.
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Didctica da Matemtica
CE
100
32
16 T - 16 TP
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: 1. Compreender o papel da Didctica da Matemtica no processo de aprendizagem/ensino da Matemtica 2. Conhecer marcos tericos e metodolgicos da Didctica da Matemtica e da investigao em Didctica da Matemtica 3. Criar situaes adequadas aprendizagem/ensino da matemtica na Educao Bsica Resultados de aprendizagem: Competncias transversais Respeita as regras definidas para o desenvolvimento de actividades Cumpre os objectivos estabelecidos Aplica o vocabulrio correcto na descrio oral e escrita das situaes exploradas Fundamenta criticamente as opes tomadas Desenvolve argumentos lgicos na justificao de concluses Competncia 1 Reconhece o papel da Didctica da Matemtica no processo de aprendizagem/ensino da Matemtica Identifica os actores e os papis de cada interveniente de um sistema didctico Caracteriza as interaces dos vrios actores de um sistema didctico Explica as implicaes pedaggicas decorrentes dos contributos do campo da Didctica da Matemtica Competncia 2 Reconhece a importncia da teorizao em Didctica da Matemtica Caracteriza marcos tericos e metodolgicos actuais no campo da Didctica da Matemtica Identifica temticas pertinentes para investigao em Didctica da Matemtica Competncia 3 Identifica normas orientadoras da Matemtica na educao bsica Conhece as especificidades da aprendizagem/ensino da Matemtica dos vrios ciclos da Educao Bsica Estabelece conexes matemticas entre os diversos ciclos da Educao Bsica decorrentes das finalidades definidas para as exploraes matemticas Identifica abordagens didcticas especficas a cada tema matemtico Adequa estratgias e materiais para o ensino da Matemtica aos diferentes contextos da Educao Bsica Constri materiais de suporte s aprendizagens matemticas da Educao Bsica Contedos: A Didctica no ensino e na aprendizagem da Matemtica Perspectiva psicolgica sobre o processo de aprendizagem/ensino da Matemtica Abordagem didctica da numerao e das operaes numricas, das grandezas e da geometria e da organizao e tratamento de dados Perspectivas de investigao em Didctica da Matemtica Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo
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Descrio: As aulas tero carcter terico-prtico. Os momentos de natureza expositiva constituiro pontos de partida para a criao de espaos de anlise e consequente reflexo sobre as temticas em explorao, quer individualmente, quer em pequenos grupos, quer em grande grupo. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Realizao de um trabalho de grupo que envolva a produo de materiais curriculares de Matemtica, teoricamente enquadrados e fundamentados: 50% Apresentao e defesa individual do trabalho realizado: 50% Bibliografia essencial: CHAMORRO, M.C. (Coord) (2003). Didctica de las Matemticas para Primaria, Madrid: Pearson Educacin. COLL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A.(2002), Desarrollo Psicolgico y Educacin Psicologa de la educacin escolar, Vol.2, Madrid: Alianza Editorial. DEB (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Lisboa: Ministrio da Educao. DGIDC (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao. MINISTRIO DA EDUCAO (1997), Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, Lisboa: MEDEB. MOREIRA, D., OLIVEIRA, I (2003), Iniciao Matemtica no Jardim de Infncia, Lisboa: Universidade Aberta. NCTM (2007). Princpios e Normas para a Matemtica Escolar. Lisboa: APM Bibliografia complementar: ABRANTES, P et al. (1999) A Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: Ministrio da Educao, DEB. BRUN, J. (2000). Didctica das matemticas. Lisboa: Instituto Piaget. DOMINGOS, A. (2001). Diferentes Abordagens na construo dos conceitos matemticos, In APM (Eds.) Actas XII Seminrio de Investigao em Educao Matemtica, Lisboa: APM. LOPES, C. A. (2002). Estratgias e mtodos de resoluo de problemas em Matemtica. Cadernos do CRIAP, n 33. Porto: ASA. NCTM (1994). Normas Profissionais Para o Ensino da Matemtica. Lisboa: APM e IIE. NOGUEIRA, I. (2004). A abordagem de grandezas e medidas no 1 Ciclo do Ensino Bsico - Identificao e caracterizao de prticas lectivas no mbito da sua explorao na sala de aula (Trabalho de Investigao Tutelado). Universidad de Santiago de Compostela. PONTE, P., SERRAZINA, L.(2000). Didctica da Matemtica no 1 Ciclo, Lisboa: Universidade Aberta. S, A. (1997). A aprendizagem da Matemtica e o Jogo. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. SERRAZINA, Lurdes (2002). A formao para o ensino da Matemtica. Perspectivas futuras. In Lurdes Serrazina (Org.), A formao para o ensino da Matemtica na Educao Pr-Escolar e no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Porto: Porto Editora
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Didctica das Expresses
CE
100
48
24 T - 24 PL
Competncias transversais: Comunicao - Demonstrao de proficincia na utilizao da vertente oral e escrita da lngua portuguesa - Estruturao e comunicao de forma clara e precisa a mensagem, adequando-a s caractersticas do receptor tica e Valores - Demonstrao de considerao pelos direitos dos outros, agindo de forma clara e honesta Relao interpessoal - Reconhecimento e uso da experincia e do relacionamento interpessoal como oportunidades de crescimento - Utilizao de estilos de comunicao adequados ao contexto, em termos de critrios como formalidade, abertura e proximidade Criatividade - Promoo e desenvolvimento da receptividade e da implementao de novas ideias - Aplicao de medidas de inovao e reformulao de procedimentos nos trabalhos Pensamento crtico - Expresso das ideias de forma clara - Manifestao de exactido nas informaes e nas ideias expressas - Utilizao da informao necessria para fundamentar as suas decises Competncias especficas da unidade curricular: 1. Identifica os princpios didcticos e metodolgicos no ensino da Educao Artstica 2. Relaciona a expresso musical, a expresso motora, a expresso dramtica e a expresso plstica em reas de interveno comuns 3. Desenvolve a criatividade e as tcnicas de relacionamento interpessoal Resultados de aprendizagem: Competncia 1 Adquire os conhecimentos didcticos e metodolgicos no ensino da Educao Artstica Utiliza os conhecimentos nas diferentes reas artsticas para uma interveno educativa adequada Educao Bsica Mobiliza um reportrio de materiais artsticos que lhe permita dar nfase manipulao e experimentao de situaes artisticamente ricas no seu trabalho Conhece e aplica as estratgias relacionadas com a educao cultural e a sensibilidade esttica Competncia 2 Reconhece a interdisciplinaridade como uma forma de promover desenvolvimento cognitivo, lingustico, motor e scio afectivo das crianas com que trabalham Competncia 3 Promove a criatividade na aprendizagem Identifica comportamentos que promovem ou dificultam relaes saudveis em si e nos outros Contedos: Expresso Plstica: 1. Caracterizao da Expresso plstica na Educao 1.1. Diferentes mtodos para aproximar a arte e a cultura das crianas 1.2. Conhecimento e aplicao dos pressupostos pedaggicos inerentes ao desempenho do perfil profissional do professor/educador 1.3. Organizao do espao, dos materiais e dos suportes, concebendo-os como recursos para o desenvolvimento do trabalho educativo
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1.4. Planificao de actividades que sirvam objectivos abrangentes e transversais, proporcionando aprendizagens nos vrios domnios artsticos e culturais Expresso Motora: 1. Enquadramento das actividades de Expresso Motora no Jardim de Infncia 1.1. Orientaes curriculares e programa do 1 ciclo 1.2. Interdisciplinaridade 1.3. Articulao com as temticas abordadas 2. Anlise e avaliao do ensino 2.1. Variveis do processo do professor, do aluno e variveis produto do aluno e avaliao 2.2. Relao ntima entre planificao, realizao e avaliao do ensino 2.3. A importncia da valorizao da aprendizagem para o crescimento dos alunos em atitudes, valores e conhecimentos 2.4. Funes da avaliao, objectivos, decises e procedimentos 2.5. Avaliao-diagnstico 2.5.1.Seleco dos contedos a avaliar e respectiva adequao aos objectivos 2.5.2. Observao e distino de diferentes nveis de desempenho 2.5.3.Adequao do planeamento realidade encontrada 2.6. Avaliao informal e formal Expresso Dramtica: 1. A Importncia da Expresso Dramtica para o desenvolvimento integral e harmonioso da criana 2. Estratgias de experimentao e construo coreogrfica 3. Dinmicas de explorao dramtica em torno de um tema utilizando jogo dramtico 4. Dramatizao, animao de objectos, mmica, voz, construo de sequncias de aco e de texto 5. Estratgias para a dinamizao da hora do conto Expresso Musical: O processo criativo musical contemporneo contempla que o aluno possa fazer distintos tipos de actividades ao longo das suas experincias de aprendizagem. Cada actividade implica uma srie de contedos. As actividades permitem momentos de imitao, exerccio e de criao, condutas que se alternam no desenvolvimento da aprendizagem. 1. O canto 2. Percusso Corporal 3. Actividade instrumental 4. Movimento 5. Audio Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Trabalho em grupo Descrio: Utilizaremos como metodologias e estratgias: Exposio oral com e sem suporte visual; Dilogo Professor/aluno, suscitando a reflexo e explorao de conceitos; Trabalho em grupo; Apresentao do trabalho na aula com debate final para a construo de ideias e saberes; Experimentao prtica dos contedos tericos abordados Formas de avaliao e respetiva ponderao: Expresso plstica: Trabalhos de grupo: 40% Reflexo individual presencial: 60% Descrio: Os formandos sero convidados a realizar trabalhos de grupo sobre problemticas abordadas na unidade e a apresent-los/defend-los em grande grupo. Para alm disso, cada formando elaborar uma reflexo individual, no mbito da qual explicitar o que aprendeu de novo e o que pode fazer de diferente, fruto das aprendizagens
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realizadas. Essa reflexo ser presencial, em sala, na ltima sesso da unidade curricular e poder ser complementada, caso o formando assim o entenda, por um (dossier) sobre as temticas abordadas. Expresso Motora: Trabalho terico-prtico de grupo: 70% Trabalho prtico: 30% Descrio: A avaliao resulta da apreciao de um trabalho terico-prtico feito em grupo no qual constar: plano de uma unidade, grelha de avaliao diagnstica para essa unidade e um plano de aula. Do trabalho prtico constar a realizao de uma aula prtica, cujo plano ter de ser feito em interdisciplinaridade. Expresso Dramtica: Descrio: Trabalho terico: onde constem exemplos de possibilidade de explorao de exerccios ao nvel da voz, jogo dramtico e de movimento dos 3 aos 12 anos e respectiva planificao de uma sesso dramtica e de movimento para esta franja etria (individual). Trabalho prtico: Interpretao e recriao de um excerto de um conto. Expresso Musical: Trabalho Terico: 100% Descrio: Trabalho terico onde os alunos devero ser capazes de mobilizar as sequncias de contedo por actividade, no sentido de proporem uma planificao actividade prtica para uma faixa etria especfica. (100%) Bibliografia essencial: ABRANTES, P. (2001). Currculo nacional do Ensino Bsico: Competncias Essenciais. Ministrio da Educao. Departamento de Educao Bsica. Lisboa. BAUELOS, F. (1989). Bases para uma Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Gymnos Editorial. Madrid. BARRET, Gisle(1992) Pdagogie de LExpression dramatique. Recherches en expression. Montral. BARRET, M., (1998), Educao em Arte, Col., Dimenses, Lisboa, 1998. BEJA, F. et al (2002) Jogos e projectos de Expresso Dramtica. Porto, Porto Editora. BELVER, Manuel, (2000), Educacin artstica y arte infantil, Madrid: editorial Fundamentos. BENTO, J. (1986). Para Uma Teoria e Metodologia da Educao Fsica. Horizonte. 3 (16), 132- 135. BENTO, J. (1987). Planeamento e Avaliao em Educao Fsica. Livros Horizonte. Lisboa. CRUZ, S.; CARVALHO, L.D.; e outros, (1998). Manual de Educao fsica 1 ciclo do Ensino Bsico, Lisboa, Edio do Gabinete Coordenador do Desporto Escolar. GARDNER, H., (1999) Educacin Artstica e Desarrollo Humano, Barcelona, Paids. EISNER, Elliot, (1998), Educar la visin artstica, Barcelona: Paids Educador. HERNNDEZ, Hernndez, F. (1997), Cultura Visual y Educacin, Sevilla, MCEP. HOWARD, W. (1994) A Msica e a Criana, Paris, PUF Bunt, L. LEQUEUX, Paulette (1977) A criana criadora de espectculos. Col. Educadores e educandos, Famlia 2000. MAIA, J. (1987). A Criana e a Actividade Fsica na Escola. Horizonte IV (20): 42 - 45. MATOS, Z.; BRAGA, A. (1988). Avaliao em Educao Fsica. Horizonte V (28). 138-142. MATOS, Z.; BRAGA, A. (1989). Avaliao em Educao Fsica (II). Horizonte V (29), 166 -169. M.E. (1997) Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa. M.E. (2004). Organizao Curricular e Programas - Ensino Bsico 1 Ciclo. Lisboa. M.E. /2001). Perfis de Desempenho Profissional do Educador de Infncia e do Professor do 1 Ciclo do Ensino Bsico Instituto Nacional de Acreditao da Formao de Professores (INAFOP). NETO, C.(1986). A Criana e Actividade Fsica - factores do envolvimento e complexidade das tarefas motoras. Suas implicaes no ensino das Actividades Fsicas. Horizonte ll (9): 73 - 83. NETO C. (1995). Motricidade e jogo na infncia. Ed. Sprint. Rio de Janeiro. SOBRAL, F.; BARREIROS. L. (1980). Fundamentos e Tcnicas de Avaliao em Educao Fsica. C.D.I., ISEF - UTL. Lisboa. SOLMER, Antonino (2003) Manual de Teatro. Lisboa, Temas e Debates. SOUSA, A. B. (2003) A Educao pela Arte e as Artes na Educao, 3 volume Msica e Artes Plsticas, Horizontes Pedaggicos, Lisboa, Edies Piaget. Bibliografia complementar: ARRIBAS, T.L. (2000). La Educacin Fsica de 3 a 8 Aos (segundo ciclo de Educacin Infantil y Ciclo Inicial de Enseanza Primria). Editorial Paidotribo. Barcelona.
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GARDNER, Howard, (1999), Arte, Mente e Crebro, Porto Alegre: Artes Mdicas do Sul. GODALL, T.; HOSPITAL, A. (2000). Propostas de actividades motrices para el segundo ciclo de educacin infantil 3/4 aos. Editorial Paidotribo. Barcelona. GODALL, T.; HOSPITAL. A. (2000): Propostas de actividades motrices para el segundo ciclo de educacin infantil - 5/6 aos. Editorial Paidotribo. Barcelona. MONOD, Richard (1983) Jeux dramatiques et pdagogiques. Paris, ed. Elic. NYE, Robert; VERNICE, N., Music in the Elementary School, New Jersey, Prentice Hall, 1985. SOUSA, Alberto (2003) Educao pela Arte e arte na educao, Drama e Dana. Horizontes Pedaggicos, Edies Piaget.
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Introduo Estatstica
CEN
150
64
24 T - 40TP
Competncias transversais: tica e valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: A predisposio para recolher e organizar dados relativos a uma situao ou a um fenmeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente atravs de tabelas e grficos e utilizando as novas tecnologias A aptido para realizar investigaes que recorram a dados de natureza quantitativa, envolvendo a recolha e anlise de dados e a elaborao de concluses Desenvolver o sentido crtico face ao modo como a informao apresentada A tendncia para dar resposta a problemas com base na anlise de dados recolhidos e de experincias planeadas para o efeito A aptido para usar processos organizados de contagem na abordagem de problemas combinatrios simples Resultados de aprendizagem: Distingue conhecimento matemtico de conhecimentos de outra natureza Realiza actividades de recolha de dados atravs de inqurito por questionrio e faz o respectivo tratamento dos mesmos Contedos: 1. Consideraes Gerais 1.1. Estatstica Descritiva e Inferncia Estatstica 1.2. Fases do mtodo estatstico 1.3. Unidade estatstica 1.4. Variveis e a sua classificao 1.5. Populao e amostra 2. Organizao e Representao de Dados 2.1. Classificao da informao/levantamento dos dados 2.2. Apresentao dos dados 2.3. Distribuio de Frequncias 2.4 Tabelas e polgonos de frequncias 2.5. Grficos 3. Medidas de Tendncia Central 3.1. Mdia 3.2. Mediana 3.3. Moda 3.4. Quartis, decis e percentis 4. Medidas de Disperso 4.1. Amplitude total 4.2. Desvio mdio absoluto 4.3. Varincia 4.4. Desvio Padro 5. Medidas de Curtose 6. Introduo s Probabilidades 7. Regresso 7.1. Modelo de regresso Linear Simples 8. Amostragem 9. Testes de hipteses paramtricos
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9.1. Teste t para duas amostras independentes 9.2. Teste t para amostras emparelhadas 9.3. Teste t para uma amostra 9.4. One-Way Anova 10. Testes de hiptese no paramtricas 10.1. Teste qui-quadrado 10.2. Teste de Wilcoxon 10.3. Teste de Wilcoxon Mann-Whitney Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlise de documentos Trabalho em grupo Casos prticos Problemas Descrio: A aprendizagem ser feita atravs da resoluo de problemas escolhidos de acordo com os contedos, e nestes casos, os problemas sero resolvidos, discutidos em grupo quanto estratgia de resoluo, conjecturas formuladas, assim como as solues encontradas; os conceitos matemticos subjacentes sero sempre referenciados e explorados. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 40% Trabalho de grupo: 15%+15%+15%+15%=60% Descrio: Teste escrito. Trabalhos de recolha, tratamento e anlise de dados utilizando como instrumento um inqurito por questionrio. Nota mnima no teste escrito 6 valores. Bibliografia essencial: PEREIRA, Alexandre SPSS Guia Prtico de Utilizao, 1 Ed., Lisboa, Edies Slabo, Lda, 1999. PESTANA, Maria Helena, GAGEIRO, Joo Nunes. Anlise de Dados para Cincias Sociais a Complementaridade do SPSS, 2 Ed., Lisboa, Edies Slabo Lda, 2000. REIS, Elizabeth Estatstica Descritiva, Edies Slabo, Lisboa, 1996. RUMSEY, Deborah Statistics EssentialsWiley Publishing, Inc, 2010. Bibliografia complementar: GUIMARES, Rui e CABRAL, J. Sarsfield Estatstica, Editora McGraw-Hill, Lisboa, 1997. HILL, M. M. e HILL, A. Investigao por Questionrio, Edies Slabo Lda., 2 Ed., Lisboa, 2002. MURTEIRA, Bento Jos. Anlise Exploratria de Dados - Estatstica Descritiva, Editora McGraw-Hill de Portugal Lda., Amadora, 1993.
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Interculturalidade e Cidadania
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20 TP - 6 TC 6 S
Competncias transversais: Pensamento crtico tica e Valores Comunicao Cooperao Competncias especficas da unidade curricular: Analisa, problematiza e defende a indubitvel realidade multicultural que o mundo onde absolutamente tem de viver Consegue entender e apontar para a necessidade de um enfoque crtico-reflexivo sobre este universo caracterizado pela diversidade cultural Adquire a capacidade para assumir, apresentar e defender uma verdadeira atitude intercultural; advogando assim a necessidade de uma educao para a diversidade e para os Direitos Humanos entendida como desenvolvimento das sociedades Resultados de aprendizagem: Analisa, problematiza e defende a indubitvel realidade multicultural que o mundo onde absolutamente tem de viver: Realizao, apresentao e defesa de pequenos ensaios e de um artigo cientfico onde se verificam a compreenso e conhecimento crtico do conceito de cultura e temticas relacionadas com o fenmeno da multiculturalidade. Consegue entender e apontar para a necessidade de um enfoque crtico-reflexivo sobre este universo caracterizado pela diversidade cultural: Realizao, apresentao e defesa de pequenos ensaios e de um artigo cientfico onde se verificam a compreenso e conhecimento dos conceitos e da interveno no mbito da Pedagogia Intercultural. Adquire a capacidade para assumir, apresentar e defender uma verdadeira atitude intercultural; advogando assim a necessidade de uma educao para a diversidade e para os Direitos Humanos entendida como desenvolvimento das sociedades: Realizao, apresentao e defesa de um artigo cientfico onde se apresenta o estudo de um caso concreto de interveno e de um teste final onde se verificam a defesa de uma perspectiva intercultural e a necessidade de interveno na realidade respeitando os Direitos Humanos e a construo do desenvolvimento. Contedos: 1. Introduo: conceito de cultura 1.1. Diversidade cultural 1.2. Cultura: processo dinmico e construtivo 1.3. Analtica da actualidade 2. Fenmeno da multiculturalidade: origem, fundamentos e perspectivas 2.1. Factores histrico-polticos, econmicos, scio-culturais 2.2. Universalidade / pluralidade 3. Pedagogia intercultural: amplitude, conceitos e objectivos 3.1. Polticas, modelos e programas da/na multiculturalidade 3.2. mbitos de investigao 3.3. Competncias interculturais 3.4. Formao de agentes desde a interculturalidade: mediao intercultural 4. Os Direitos Humanos como fundamento da interculturalidade 5. Educao e Desenvolvimento Metodologias ativas:
98
Estratgias e recursos utilizados: Exposio Debate Anlises de documentos Trabalho individual Simulao Trabalho em grupo Casos prticos Problemas Descrio: Sero utilizadas metodologias activas na construo do conhecimento realizada pelo aluno, funcionando o professor como facilitador e orientador de contedos e estratgias de trabalho/investigao. Realizar-se- um trabalho de aproximao sobre temticas concretas do programa (exposio pelo professor e documentao) aliada a uma investigao e discusso por parte do aluno/grupo (debate, trabalho individual, trabalho em grupo e anlise de casos prticos). A metodologia caracterizar-se por uma componente fortemente formativa no sentido de proporcionar uma apropriao, discusso e renovao dos conhecimentos a serem adquiridos e interiorizados. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Teste: 40% Trabalho de grupo: 30% Participao actividades lectivas (ensaios, fruns, etc.): 30% Descrio: Mdia ponderada dos 3 anteriores items de avaliao. Avaliao dos trabalhos escritos (pequenos ensaios) ao longo do semestre ser realizada individualmente e em grupo de forma a verificar o desenvolvimento das competncias em causa [a participao nas actividades lectivas implica assim a realizao, discusso/frum e apresentao breve de pequenos ensaios sobre temticas concretas do programa: 30%]. Avaliao dos artigos cientficos, apresentao e discusso dos mesmos, realizada individualmente e em grupo; estes artigos cientficos inserem-se no Projecto Os Dias do Desenvolvimento (IPAD) http://www.diasdodesenvolvimento.org/ no qual os alunos, no mbito desta unidade curricular, participam: implica tambm a apresentao pblica de ditos trabalhos [30%]. Estes artigos tero a superviso do professor e das organizaes (ONGDs) colaboradoras no projecto. Avaliao do teste de final de semestre. O aluno ser avaliado individualmente numa situao problematizada sobre determinadas situaes concretas s que se pretende consiga responder utilizando as competncias adquiridas. Bibliografia essencial: ABDALLAH-PRETCEILLE, Martine (2001): La educacin intercultural. Barcelona, Idea Books. AGUADO, Teresa (2003): Pedagoga intercultural. Madrid, McGraw-Hill. CORTESO, L.; STOER, S. (1999): Levantando a pedra. Da pedagogia inter/multicultural s polticas educativas numa poca de transnacionalizao. Porto, Ed. Afrontamento. SALES, A.; GARCA, R. (1997): Programas de educacin intercultural. Bilbao, Descle De Brouwer. Bibliografia complementar: *(Outro material bibliogrfico complementar e especfico ser indicado ao longo das aulas) AMOEDO, Margarida Isaura Almeida (2003): Formao para a cidadania: Com os olhos postos na pessoa que sobreleva no cidado. Brotria 1 (Jan. 2003), p. 23-32. ANDRADE, Jlio Vaz de (1992): Os valores na formao pessoal e social. Lisboa, Texto Editora. AUZIAS, Claire (2001): Os ciganos, ou o destino selvagem dos Roms do leste. Lisboa, Edies Antgona. BASTOS, Jos; BASTOS, Susana (1999): Portugal multicultural. Lisboa, Fim de Sculo. BELTRO, Lusa; NASCIMENTO, Helena (2000): O desafio da cidadania na escola. Lisboa, Editorial Presena. BOUDON, Raymond (1998): O justo e o verdadeiro. Estudos sobre a objectividade dos valores e do conhecimento. Lisboa, Instituto Piaget, 1998. Epistemologia e Sociedade; 86. BRETON, Roland (1990): As etnias. Porto, Rs-Editora. CABECINHAS, Rosa (2007): Preto e Branco. A naturalizao da discriminao racial. Porto, Campo das Letras. CABRAL, Alcinda (2000): Entre a multiculturalidade e a interculturalidade. Porto, Univ. Fernando Pessoa.
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CAMPOS, Claudia Camargo de (1999): Ciganos e suas tradies. So Paulo, Madras. CAMPOS, Gabriela; NETO, Flix (2001): Atitudes das crianas em relao cor e etnia. Psicologia, Educao, Cultura. N 2 (Dezembro 2001), p. 271-288. CARDOSO, Carlos Manuel (1989): Educao multicultural. Lisboa, Texto Editora. CARDOSO, Carlos Manuel (1996): Educao multicultural: percursos para prticas reflexivas. Lisboa, Texto. CARNEIRO, Roberto (2001): Fundamentos da educao e da Aprendizagem: 21 ensaios para o sculo 21. Vila Nova de Gaia, Fundao Manuel Leo. COSTA, Lus Dias (1997): Cultura e escola. Lisboa, Livros Horizonte. DAZ-AGUADO, Maria Jos (2000): Educao intercultural e aprendizagem cooperativa. Porto, Porto Editora. ESTRELA, Albano (1990): Teoria e prtica de observao de classes. Porto, Porto Editora. ETXEBARRIA, Luca (2001): A Eva futura: O que significa o feminismo no sculo XXI. Lisboa, Notcias Editorial. FERNNDEZ, Antnio Teixeira (1995): Etnizao e racizao no processo de excluso social. Sociologia (Ver. Fac. Letras UP), 5 (1995), p. 7-67. FERREIRA, Antnio Gomes (1997): Formao pessoal e social []. Psicologia, Educao, Cultura. N 2 (Dez 1997), p. 251-266. FERRY, Luc (1997): O homem-Deus ou o sentido da vida. Porto, Asa. FIENBORK, Gundula; MIHK, Brigitte; MLLER, Stephan (1998): Nunca ganhei nada na vida: Histrias de ciganos da Europa de Leste. Lisboa, Fenda. FIGUEIREDO, Eurico (2001): Valores e Geraes: Anos 80 anos 90. Lisboa, ISPA (Inst. Sup. de Psicologia Aplicada). FIGUEIREDO, Ilda (1999): Educar para a cidadania. Porto, Asa. FONSECA, Antnio Manuel (2001): Educar para a cidadania, educar para a comunidade. Brotria 153:4 (Out. 2001), p. 777-791. FONSECA, Antnio Manuel (2001): Educar para a cidadania: motivaes, princpios e metodologias. 2 edio actualizada. Porto, Porto Editora. FONSECA, Teresa (2000): A televiso e a multiculturalidade: apropriao de mensagens televisivas por crianas de diferentes etnias. Lisboa, Instituto de Inovao Educacional. FRANA, L. de (Coord.) (1992): A comunidade Cabo-Verdiana em Portugal. Lisboa, Instituto de Estudos para o Desenvolvimento. FRANA, L. de (Coord.) (1993): Portugal, valores europeus, identidade cultural. Lisboa, Instituto de Estudos para o Desenvolvimento. FRASER, Angus (1998): Histria do povo cigano. Lisboa, Editorial Teorema. GARCIA, Jos Lus (Org.) (2000): Portugal migrante: Emigrantes e emigrados, dois estudos introdutrios. Oeiras, Celta Editora. GEREMEK, Bronislaw (1999): Marginalidade. In ENCICLOPDIA Einaudi. Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 1999, vol. 38, p. 185-212. GEREMEK, Bronislaw (1999): Pobreza. In ENCICLOPDIA Einaudi. Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 1999, vol. 38, p. 185-212. GERVILLA CASTILLO, ngeles (1997): Estrategias didcticas para educar en valores: Postmodernidad y educacin. Madrid, Dykinson. GERVILLA, Enrique (1993): Postmodernidad y educacin: valores y cultura de los jvenes. Madrid, Dykinson, 1993. GIDDENS, Anthony (1997): Para alm da esquerda e da direita: O futuro da poltica radical. Oeiras, Celta Editora. HENRIQUES, Mendo (et. al) (1999): Educao para a cidadania. Lisboa, Pltano Editora. IMODA, Franco (1993): Desenvolvimento humano e desafio pedaggico. Brotria n 4 (Out. 1993). p. 254JORGE, Carlos (2001): Os tios ciganos. Notcias Magazine. N 494, (11 Nov. 2001), p. 12-16. KAIERO URA, A. (1994): Valores y estilos de vida de nuestras sociedades en transformacin. S. Sebastin, Universidad de Deusto. KENRICK, Donald (1998): Da ndia ao Mediterrneo, A migrao dos ciganos. Lisboa, Secretariado Coord. Prog. Edu. Multicultural, Ministrio da Educao. KENRICK, Donald; PUXON, Grattan (1998): Os ciganos sob o domnio da sustica. Lisboa: Secretariado Coord. Prog. Edu. Multicultural, Ministrio da Educao. LEITO, Jos (1993): Os estrangeiros tm direitos?. Brotria n 5 (Nov. 1993). p. 455-460. LEITE, Carlinda Maria Faustino (2002): O currculo e o multiculturalismo no sistema educativo portugus. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian - Ministrio da Cincia e da Tecnologia.
100
LIPOVETSKY, Gilles (1983): A era do vazio: Ensaios sobre o individualismo contemporneo. Lisboa, Relgio dgua. LIPOVETSKY, Gilles (1994): O crepsculo do dever. A tica indolor dos novos tempos democrticos. Lisboa, Publicaes Dom Quixote. MAGALHES; Ana Maria; ALADA, Isabel (2003): Cidadania e multiculturalidade. Lisboa, Editorial do Ministrio da Educao. MCBIDE, S. (1986): Voix multiples, un seul monde. Paris, UNESCO. MENDES, Maria Manuela (1997): Etnicidade, grupos tnicos e relaes multiculturais: elementos para a compreenso das relaes entre ciganos e no ciganos, no mbito de uma Sociologia das Relaes tnicas e Rcicas. Porto, Faculdade de Letras da Universidade do Porto. [Dissertao de Mestrado]. MENDES, Maria Manuela (1999): Algumas reflexes sobre o trajecto escolar e as atitudes face escola do grupo tnico cigano residente no Bairro S. Joo de Deus em Espinho. Saber & Educar (Revista da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti), n 4, p. 27-49. MENEZES, Manuel (2001): As prticas de cidadania no poder local comprometido com a comunidade. Coimbra, Quarteto. MIETH, D. (1987): Continuidad y cambio de valores. Concilium. 211. (1987). p. 419-432. MIRANDA, J. A. Bragana de (2000): A cultura como problema. MIRANDA, J. A. Bragana de; COELHO, Eduardo Prado (orgs): Tendncias da cultura contempornea Revista de Comunicao e Linguagens. N 28, Lisboa, Relgico dgua, pp. 13-42. NOGUEIRA, Conceio; SILVA, Isabel (2001): Cidadania: construo de novas prticas em contexto educativo. 3 edio. Porto, Asa, 2001. Teoria: Guias prticos. NOVAK, Michael (2001): A tica catlica e o esprito do capitalismo. Lisboa, Principia. PATRCIO, Manuel Ferreira (1997): A escola cultural e os valores. Porto, Porto editora. PATRCIO, Manuel Ferreira (coord.) (2002): Globalizao e diversidade: a escola cultural, uma resposta. Porto, Porto Editora. PAY SNCHEZ, Montserrat (1997): Educacin en valores para una sociedade abierta y plural: aproximacin conceptual. Bilbao, Descle De Brouwer. PEREIRA, Henrique Manuel S. (1998): Pequenos grandes valores: uma provocao psmodernidade. Saber=Educar (Rev. ESE de Paula Frassinetti). 3. p. 105-120. PUJANA, L. M. (1989): Ambiguidades y tensiones en torno al concepto de valor. Estudios de Deusto. 37. (1989). p. 207-219. QUEIROZ, Clara (1991): Raa. In ENCICLOPDIA Einaudi. Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, vol. 19, p. 334-363. ROCHA, Filipe (1996): Educar em valores. Aveiro, Estante Editora. ROCHA-TRINDADE (et. al.) (1988): Populao escolar directa e indirectamente ligada imigrao. Lisboa, Projecto Universidade Aberta. ROJAS, Enrique (1994): O Homem light. Uma vida sem valores. Coimbra, Grfica de Coimbra. SNCHEZ TORRADO, Santiago (1998): Ciudadania sin fronteras: cmo pensar y aplicar una educacin en valores. Bilbao, Descle De Brouwer. SANTABRBARA, Luiz Gonzlez-Carvajal (1992): Ideas y creencias del hombre actual.2 edio. Santander, Sal Terrae. SANTOS, Boaventura Sousa (1993): Modernidade, identidade e a cultura de fronteira Revista de Cincias Sociais. 38 (1993), p. 11-39. SAVATER, Fernando (1991): tica para um jovem. Lisboa, Presena. SAVATER, Fernando (1997): O valor de educar. Lisboa, Presena. SILVA, Manuela (1996): A excluso social: um fenmeno inevitvel? Brotria 2 (Fev. 1996) 229-238. SOUSA, Maria do Rosrio; NETO, Flix (2003): A msica como caminho para uma educao intercultural. Psicologia, Educao, Cultura. N 1 (Maio 2003), p. 69-82. TAVARES, Manuel Viegas (1998): O insucesso escolar e as minorias tnicas em Portugal: Uma abordagem antropolgica da educao. Lisboa, Instituto Piaget. TAYLOR, Charles (et al.) (1998): Multiculturalismo. Examinando a poltica de reconhecimento. Lisboa, Instituto Piaget, 1998. Epistemologia e Sociedade; 84. VALADIER, Paul (1996): Elogio da conscincia. Lisboa, Instituto Piaget, 1996. Epistemologia e Sociedade; 52. VALADIER, Paul (1998): A anarquia dos valores. Ser o relativismo fatal?. Lisboa, Instituto Piaget. Epistemologia e Sociedade; 93.
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Iniciao Prtica Profissional IV
CE
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48
36 E - 8 S - 4 OT
Competncias transversais: tica e Valores Comunicao Pensamento crtico Competncias especficas da unidade curricular: Integrar-se no contexto de Jardim de Infncia Compreender o papel do adulto no desenvolvimento e aprendizagem da criana Identificar estratgias de forma a promover situaes de desenvolvimento e aprendizagem da criana Fundamentar a sua observao e colaborao articulando a teoria e a prtica Envolver-se com a equipa pedaggica na observao, planificao, interveno e avaliao Resultados de aprendizagem: Da competncia 1 Integrar-se no contexto de Jardim de Infncia Especificar as caractersticas do contexto de interveno em funo da sua relao com os espaos educativos e a realidade educativa Da competncia 2 Compreender o papel do adulto no desenvolvimento e aprendizagem da criana Criar e manter as condies de segurana, acompanhamento e bem-estar Relacionar-se com as crianas de forma a favorecer a necessria segurana afectiva e a promover a sua autonomia Da competncia 3 Identificar estratgias de forma a promover situaes de desenvolvimento e aprendizagem da criana Adequar a sua interveno ao contexto e s crianas Colaborar na organizao do espao e na utilizao de materiais diversificados e estimulantes Da competncia 4 Fundamentar a sua observao e colaborao articulando a teoria e a prtica Saber observar a criana tendo em vista a adequao da planificao Da competncia 5 Envolver-se com a equipa pedaggica na observao, planificao, interveno e avaliao Colaborar na promoo do desenvolvimento emocional, pessoal e social, curiosidade, disposio para aprender das crianas Planificar, com a equipa pedaggica, a colaborao na interveno educativa de forma integrada e flexvel Analisar os dados recolhidos na observao e na avaliao Ter em conta as propostas explcitas ou implcitas das crianas, as temticas e as situaes imprevistas emergentes no processo educativo Contedos: 1. Papel do adulto no desenvolvimento e aprendizagem da criana 2. Organizao ambiente educativo 3. Observao, planificao, interveno e avaliao no Jardim de Infncia Metodologias ativas: Estratgias e recursos utilizados: Anlises de documentos Trabalho individual Observaes Descrio: A unidade curricular est estruturada dividindo o nmero de horas em Estgio, seminrios e orientao tutorial.
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O estgio decorrer na valncia de Jardim de Infncia. Nos seminrios sero abordadas temticas que ajudem a contextualizar e consolidar a experincia prtica da IPP. Podero ser abordados temas como: O brincar na Infncia, a organizao do ambiente educativo, a planificao e a avaliao na Educao de Infncia, as situaes de aprendizagem, Trabalho de Projecto, entre outros. Formas de avaliao e respetiva ponderao: Relatrio Individual de Estgio: 100% Descrio: A avaliao resultar da classificao obtida no relatrio individual de Estgio. A estrutura deste relatrio a seguinte: 1. INTRODUO Apresentao do trabalho 2. CONTEXTO EDUCATIVO Breve caracterizao do contexto em que decorre o estgio com base em indicadores como: Identificao da Instituio Composio da equipa pedaggica (da sala e do J.I.) Horrios e rotinas de funcionamento Espao sala e sua organizao Experincias / situaes de aprendizagem 3. CARACTERIZAO DO ESTGIO DESENVOLVIDO NA VALNCIA DE JARDIM DE INFNCIA 1. Descrio da rea da sala seleccionada (esta rea deve ser escolhida em funo das situaes de brincadeira, individual ou em grupo, que a ocorrem) com anlise dos materiais e organizao do espao e interaco 2. Anlise do registo das situaes de brincadeira observadas na rea 3. Planificao, feita com a equipa, de formas/estratgias para enriquecer as diferentes situaes ldicas envolvendo activamente a participao das crianas 4. Avaliao da dinamizao feita tendo por base a avaliao realizada pelo educador implicando as crianas 4. REFLEXO FINAL Reflexo sobre a relao entre o papel do educador e a intencionalidade educativa a partir da experincia de estgio desenvolvida 5. BIBLIOGRAFIA 6. ANEXOS Bibliografia essencial: DE VRIES, R. (2004), O currculo construtivista na educao infantil: prticas e actividades, Porto Alegre, Artmed. DRUMOND, M. J. (2005), Avaliar a aprendizagem das crianas in Infncia e Educao Investigao e Prticas, n7, Porto, Porto Editora. HELM, J.H., BENEKE, S., (2005), O poder dos projectos Novas estratgias e solues para a educao infantil, Porto Alegre, Artmed. HOHMANN, Mary; WEIKART, David P. (1997) Educar a criana. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. KATZ, Lilian; CHARD, Sylvia, (1997) A abordagem de Projecto na Educao de Infncia, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. MINISTRIO DA EDUCAO, (1998), Qualidade e Projecto na Educao Pr-Escolar, Lisboa, Ed. Ministrio da Educao. MOYLES, J. R. (Org.), (2006) A excelncia do brincar, Porto Alegre, Artmed. SPODEK, B.; SARACHO,O. (1998) Ensinando Crianas de trs a oito anos, Porto Alegre, Artmed. Bibliografia complementar: MENDONA, Marlia, (2002) Ensinar e Aprender por Projectos, Porto, Ed. ASA. MINISTRIO DA EDUCAO, (1997), Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar, Lisboa, Ed. Ministrio da Educao. RIBEIRO, Esperana, (2004), Perspectivas em torno do(s) conceito(s) de criana e suas implicaes pedaggicas in Infncia e Educao Investigao e Prticas, n6, Porto, Porto Editora.
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