CARACTERIZACIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE NIOS EN PROCESO DE INCLUSIN ESCOLAR DEL COLEGIO SAN JOSE DE CUCUTA

WILMER ARTURO LIZARAZO RINCON

DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO SEDE CCUTA PROGRAMA DE PSICOLOGIA CCUTA 2011

CARACTERIZACIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE NIOS EN PROCESO DE INCLUSIN ESCOLAR DEL COLEGIO SAN JOSE DE CUCUTA

WILMER ARTURO LIZARAZO RINCON

Trabajo de Grado presentado como requisito Para obtener el Ttulo de Psiclogo

Director EDDY AURORA PABON Mg. En Asesora y Orientacin Educativa Coordinadora UDCI. Psicologa

DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO SEDE CCUTA PROGRAMA DE PSICOLOGIA CCUTA 2011

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

________________________________ Firma del presidente del jurado

________________________________ Firma del jurado

San Jos de Ccuta, 24 de Noviembre de 2011

AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecerles a Dios y a Los ngeles que me acompaaran hoy siempre.

A mis padres, la familia Lizarazo Rincn , por ser unas personas incondicionales y por haber estado siempre apoyndome moral y econmicamente, brindndome fuerzas cuando ms las necesitaba. A mis hermanos que tambin estuvieron cuando ms las necesite, apoyndome en todos los sentidos. A mi asesora de tesis Mg. Eddy Aurora Pabn Ferreira. Que estuvo brindndome y aportndome sus conocimientos, su acompaamiento, con sus valiosos aportes, sugerencias, y hasta recomendaciones para seguir mejorando, hizo posible el desarrollo de este trabajo. Gracias por ser tan excelente Maestra. A la Ingeniera Martha, por su incondicional colaboracin. A mis compaeros que han sido importantes para m durante este tiempo y que espero lo sigamos siendo siempre. A todos los docentes que aportaron a mi formacin cientfica y personal, especialmente a las Psiclogas Dary Medina Duarte y Marleny Ramirez. A la Institucin Educativa Colegio San Jos de Ccuta, que me permiti desarrollar este trabajo de tesis, para hacer posible el desarrollo de la investigacin. Gracias a todos. WILMER ARTURO LIZARAZO RINCON.

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO SEDE CCUTA FACULTAD DE PSICOLOGA TTULO: Caracterizacin de la deficiencia intelectual de nios en proceso de inclusin escolar y orientacin del manejo Psico-Educativo en la escuela. AUTOR: Wilmer Arturo Lizarazo Rincn DIRECTORA: Eddy Aurora Pabn Ferreira. Magister En Orientacin Educacin y Asesora Educativa Ao: 2011 RESUMEN
El presente trabajo de grado desarrollado en las sedes la cabrera y Cristo Rey del colegio san Jos de Ccuta; tuvo como objetivo caracterizar la discapacidad intelectual en nios que se encuentran en proceso de inclusin escolar, con una mirada orientadora de su manejo psicolgico en la escuela. Se fundament tericamente en el psiclogo cognitivo Reuven Feuerstein cuya teora se basa en teora de la modificabilidad cognitiva estructural; la investigacin se desarroll con una metodologa cuantitativa, con diseo descriptivo el cual permiti conocer situaciones y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta con base en pruebas psicolgicas. desarrollar una a una las estrategias e instrumentos seleccionados para el proceso se logr a cabalidad con los objetivos especficos formulados, de tal forma que se obtuvieron resultados tales como: la identificacin en nmero, edad y sexo de los nios que presentan discapacidad intelectual (di); con la aplicacin del Wisc-r se detectaron los niveles presentes de di, primero en los 41 nios que conformaron la muestra inducida de la cual al realizar el filtro de la presencia real de di qued conformada por 32 nios y nias; con los cuales se realiz una confrontacin de los resultados del Wisc-r con el test de Bender, obtenindose una tabla comparativa de edad cronolgica, con edad mental y coeficiente intelectual. Con estos resultados se da por caracterizada la muestra. Al verificar la presencia o no de barreras de aprendizaje y participacin, se encuentra que el PEI no es incluyente, que en el manejo acadmico de estos nios hay falencias, no hay unos criterios claros de inclusin al interior de la escuela.

CONTENIDO INTRODUCCION 1 PROBLEMA 1.1 TITULO 1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.4 JUSTIFICACION 1.5 DELIMITACION 1.6 LIMITACIONES 2 OBJETIVOS

pg. 26 28 28 28 30 31 32 33 34 34 34 35 35 35 36 37 38 38 41 47 49 50 52 61 66

2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 3 MARCO REFERENCIAL

3.1 ANTECEDENTES HISTORICOS 3.1.1 Internacionales 3.1.2 Nacionales 3.1.3 Locales 3.2 MARCO LEGAL 3.2.1 La constitucin poltica de Colombia 3.2.2 Ley general de educacin 3.3 MARCO TEORICO 3.3.2 Perspectiva psicologista (Psicologa Gentica de Jean Piaget) 3.4 MARCO CONCEPTUAL 3.4.1 Deficiencia intelectual o retardo mental 3.4.2 Barreras y/o Participacin. 3.4.3 Caractersticas del nio con D.I o RM

3.3.1 Teora de la modificabilidad cognitiva del Dr. Reuven Feuerstein 48

3.4.4 Inclusin educativa 3.4.5 Intervencin diagnostica 3.5 MARCO CONTEXTUAL 4. METODOLOGIA 4.1 TIPO DE INVESTIGACION 4.2 POBLACION 4.3 MUESTRA 4.4 CRITERIOS DE INCLUSION 4.5 INSTRUMENTOS 4.6 CONVALIDACION DE INSTRUMENTOS 4.6.1 Juicio de Expertos 4.6.2 Prueba Piloto 4.7 SISTEMA TEORICO 4.8 FORMACION DE RECOLECCION DE DATOS 4.9 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION 5 RESULTADOS 5.1 RESULTADO DE LA PRUEBA PILOTO 5.3 ANLISIS DE LA EVALUACIN DEL WISC-R APLICADO 5.4 RESULTADOS DEL BENDER 5.5 VALORACIN DEL AULA DE APOYO 6. PROPUESTA 7. CONCLUSIONES 6 RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXO

72 74 75 77 77 77 77 78 80 81 81 81 81 81 81 82 82 148 165 170 171

5.2 ANLISIS DE LA ENCUESTA CORREGIDA LA PRUEBA PILOTO 111

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LISTA DE GRAFICAS Pg. GRAFICAS DE LA TABULACION DE LA PRUEBA PILOTO. Grafica 1. Comparacin de la cantidad de nios y nias encuestados de la comuna 1 77 Grafica 2. Comparacin de los Rangos de edades entre nios y nias de la muestra de comuna 1 78 Grafica 3. Comparacin de Identificacin en nios y nias encuestados de la comuna 1 79 Grafica 4. Comparacin de con quien est viviendo los nios y nias encuestados de la comuna 1 80 Grafica 5. Comparacin de los nios y nias en situacin de desplazado de la comuna 1 81 Grafica 6. Comparacin del Tipo de Discapacidad que presentan los nios y nias encuestados de la comuna 1 82 Grafica 7. Comparacin si se encuentra viviendo otra persona con D.I con los nios y nias encuestados de la comuna 1 82 Grafica 8. Comparacin de las personas con D.I que conviven con los nios y nias encuestados de la comuna 1 83 Grafica 9 Comparacin de nios y nias encuestados de la comuna 1, que han tenido valoracin medica. 84 Grafica 10 Comparacin de los nios y nias si reciben el servicio del (ICBF) de los encuestados en la comuna 1 85 Grafica 11 Comparacin del sitio en que estn Viviendo los nios y nias encuestados de la comuna 1. 85 Grafica 12 Comparacin del Extracto que tiene los nios y nias encuestados de la comuna 1 86 Grafica 13 Comparacin de como Habitan los nios y nias encuestados de la comuna 1

87 Grafica 29 Grafica 14 Comparacin del nmero de habitantes que habitan en el Compar hogar de los nios y nias encuestados de la comuna 1 acin de los Grafica 15 Comparacin de la edad que inicia sus actividades los nios y nios y nias encuestados de la comuna 1 nias encuest Grafica 16 Comparacin si el nio o nia encuestados de la comuna 1, ado en se encuentra Escolarizados la comuna Grafica 17 comparacin del grado que cursan los nios y nias 1, si le encuestados de la comuna 1 ordenar on usar Grafica 18 Comparacin si leen los nios y nias encuestados de la ahitami comuna 1 entos. Grafica 20 Comparacin el grado que aprobaron los nios y nias 88 encuestados de la comuna 1 Grafica 21 Comparacin si el profesor tiene en cuenta la D.I de los 89 nios y nias encuestados de la comuna 1 Grafica 22 Comparacin si el colegio cuenta con un aula de apoyo 90 para los nios y nias encuestados de la comuna 1 Grafica 23 Comparacin de las actividades culturales que participan 90 los nios y nias encuestados de la comuna 1 Grafica 24 Comparacin de las Actividades que participa los nios y 91 nias encuestados de la comuna 1 Grafica 25 Comparacin de las actividades que hacen parte del hogar 92 los nios y nias encuestados de la comuna 1 Grafica 26 Comparacin de los nios y nias encuestados de la 93 comuna 1, si se encuentran afiliados a salud. Grafica 27 Comparacin de los nios y nias encuestado en la 94 comuna 1, si necesitan ayuda de alguien Grafica 28 Comparacin de las persona que mas necesitas ayuda en 95 sus actividades de los nios y nias encuestado en la comuna 1

96 96 97 98 99 99 Grafica 30 Comparacin de los nios y nias encuestado en la . comuna 1, si necesita usar ahitamientos 100 Grafica 31 Comparacin de que ahitamiento usa los nios y nias encuestado en la comuna 1 101 Grafica 32 Comparacin de con quien Juega los nios y nias encuestado en la comuna 1 101 Grafica 33 Comparacin de qu tipo de Juego practica los nios y nias encuestado en la comuna 1 102 Grafica 34 Comparacin en donde encuestado en la comuna 1 le gusta jugar al nio y nias 103

Grafica 35 Comparacin de las Barreras fsicas donde vive los nios y nias encuestado en la comuna 1 104 Grafica 36 Comparacin de las Barreras Sociales donde vive los nios y nias encuestado en la comuna 1 104 Grafica 37 Comparacin de las Barreras Psicolgicas que presentan los nios y nias encuestado en la comuna 1 105

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Grafica 7 Compar acin de la cantida d de persona s de Discapa cidad que viven en hogares de los estudia ntes del Colegio GRAFICAS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL san COLEGIO SANJOSE DE CUCUTA SEDE LA CABRERA Y CRISTO Jos de REY. Ccuta, sede la Grafica 1 Comparacin cuales Documentos de Identidad tienen los Cabrera estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo y Cristo Rey Rey Grafica 2 Comparacin de las edades que hay en los estudiantes del Grafica Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 8 Compar Grafica 3 Comparacin de los Sexos que hay en los estudiantes del acin Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey los estudia Grafica 4 Comparacin de las personas que convive los estudiantes ntes del del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Colegio san Grafica 5 Comparacin del tipo de Discapacidad que presentan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Grafica 6 Comparacin si convive otras personas con D.I en las casa de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

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Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si se sienten 113 rechazados. Grafica 9 Comparacin de los estudiantes del Colegio san Jos de 114 Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si han sido valorados medicamente. Grafica 10 Comparacin del tipo de valoracin que han tenido los 115 estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Grafica 11 Comparacin de los estudiantes del Colegio san Jos de 115 Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si reciben algn servicio de ICBF

106

107 108 109 110

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Grafica 12 Compar acin los estudia ntes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si son Benefici ario de algunos progra mas. Grafica 13 Compar acin del sitio donde

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Viven los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 117 Grafica 14 Comparacin del el extracto de vivienda en los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 118 Grafica 15 Comparacin del sitio donde actualmente viven los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 119 Rey Grafica 16 Comparacin del nmero de personas que estn viviendo en el hogar de cada uno de los estudiantes del Colegio san Jos de 120 Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Grafica 17 Comparacin de las edades que inicio sus actividades los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 121 Rey Grafica 18 Comparacin del grado que cursa actualmente los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 122 Rey Grafica 19 Comparacin si saben leer los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 123 Grafica 20 Comparacin si saben Escribir los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 124 Grafica 21 Comparacin del Grado que se encuentran los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 125 Grafica 22 Comparacin de la cantidad de aos que han repetido los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 126 Rey Grafica 23 Comparacin de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si le gusta el estudio 126 Grafica 24 Comparacin de que tanto requiere ayuda de otra persona los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y 127 Cristo Rey 116 Grafica 25

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Comparacin si se encuentran Escolarizados los estudiantes del 128 Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Grafica 26 Comparacin si Participan en actividades culturales los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 128 Rey Grafica 27 Comparacin en las actividades que participa los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 129 Rey Grafica 28 Comparacin de las Actividades que le gusta participa los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 130 Rey Grafica 29 Comparacin los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, qu cuando juegan suelen 131 hacerlo? Grafica 30 Comparacin los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, en qu ltimamente no estn 132 participando las actividades de Juego? Grafica 31 Comparacin si las actividades hacen parte de la economa del hogar en los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la 133 Cabrera y Cristo Rey Grafica 32 Comparacin de personas que le ayudan a desarrollar sus actividades a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la 134 Cabrera y Cristo Rey Grafica 33 Comparacin si le ordenaron usar ahitamientos a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 135 Rey Grafica 34 Comparacin del ahitamiento que est utilizando los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 136 Rey Grafica 35 Comparacin del tipo de juegos que practican los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 137 Rey

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Grafica 36 Comparacin del sitio donde Juegan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 138 Grafica 37 Comparacin de las Barreras fsicas que presentan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 139 Rey Grafica 38 Comparacin de las Barreras sociales que presenta los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 140 Rey Grafica 39 Comparacin de las Barreras psicolgicas que presentan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y 141 Cristo Rey

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anlisis y GRAFICAS DE LA EVALUACIN DEL WISC-R APLICADO sntesis; Lgica y Grfica 1.Comparacin de la cantidad de nios y nias valorados delrazona test Wisc-r. miento a nivel Grfica 2.Comparacin de los Rangos de edades entre hombres y no mujeres de la muestra. verbal. Grfica.3.Comparacin de los Grados de Bsica primaria en estudiantes valorados. Grfica.4.Informacin. Refleja el talento natural, la riqueza del medio 143 ambiente, nivel de escolaridad y predilecciones escolares. Grfica.5.Semejanza. Requiere pensamiento abstracto y pensamiento 144 lgico. Las primeras 4 miden lo lgico, las otras 12 miden la formacin de conceptos verbales. 145 Grfica.6.Aritmtica Pone a prueba la capacidad de realizar operaciones bsicas. Mide capacidad de razonamiento y precisin numrica. 146 Grfica.7.Vocabulario Refleja: el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto. 147 Grfica 8.Comprensin Mide: el Juicio social y sentido comn. Estas habilidades vinculan el sentido moral con los hechos emocionalmente adecuados. 148 Grfica 9.Retencin de dgitos Mide la atencin y la memoria a corto plazo. En orden inverso obliga a reorganizar la informacin, implica la funcin de la memoria auditiva. 149 Grfica.10.Figuras Incompletas Permite distinguir problemas de vista. Capacidad de observacin y percepcin de detalles 150 Grfica.11.Ordenacin de dibujos Relacionado con la atencin y concentracin. 151 Grfica.12.Diseo con Cubos. Mide la coordinacin viso-motora, se necesita visualizacin espacial (capacidad de poder completar pensamientos abstractos), formacin de conceptos; capacidad de

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153 154 155

Grfica.13.Frecuencia de Composicin de Objetos Consiste en reactivos, Mide la capacidad viso-motora constructiva del test Wisc-r. Grafito.14.Claves. Mide coordinacin viso-motora, la rapidez del funcionamiento mental, la memoria inmediata, se le concede gran importancia al factor motor. Memoria visual y capacidad de aprendizaje. 156 Coordinacin viso-motora y rapidez en la ejecucin. Grfica 15.Comparacin de las Sede. Cabrera y Cristo Rey Grfica 16.Comparacin de Discapacidad de estudiantes valorados el test Wisc-r 158 GRAFICA RESULTADOS DEL BENDER: 159 GRAFICA 1: Comparacin del Wisc-r en escala de Maduracin Infantil por el Bender. 157

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LISTA DE CUADROS Pag CUADRO DE LA TABULACION DE LA PRUEBA PILOTO

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Cuadro 1. Frecuencia de la cantidad de nios y nias encuestados de la comuna 1 78 Cuadro 2. Frecuencia del Rango de edades de los nios y nias encuestados de la comuna 1 79 Cuadro 3. Frecuencia de Identificacin de nios y nias encuestados de la comuna 1 80 Cuadro 4. Frecuencia en donde est viviendo los nios y nias encuestados de la comuna 1 80 Cuadro 5. Frecuencia si se encuentra Desplazados los nios y nias encuestados de la comuna 1 81 Cuadro 6. Frecuencia del Tipo de Discapacidad de los nios y nias encuestados de la comuna 1 82 Cuadro 7. Frecuencia: si se encuentran viviendo ms personas con D.I, con los nios y nias encuestadas de la comuna 1 83 Cuadro 8. Frecuencia: de cuantas personas con D.I conviven con los nios y nias encuestados de la comuna 1 84 Cuadro 9 Frecuencia si los nios y nias encuestado de la comuna 1, tienen valoracin mdica. 84 Cuadro 10 frecuencia de los nios y nias si reciben el servicio del (ICBF) en la comuna 1 85 Cuadro 11 Frecuencia donde Viven los nios y nias encuestados de la comuna 1. 86 Cuadro 12 Frecuencia de cul es el Extracto de vivienda de los nios y nias encuestado en la comuna 1. 87 Cuadro 13 Frecuencia en donde Habitan los nios y nias encuestado Cuadro en la comuna 1 14 Frecuen cia de cuantas 77

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personas Habitan en el hogar con los nios y nias encuestado en la comuna 1 88 Cuadro 15 Frecuencia de la edad que Inicio sus actividades los nios y nias encuestadas en la comuna 1 89 Cuadro 16 frecuencias de los nios y nias encuestadas de la comuna 1, estn escolarizado 89 Cuadro 17 Frecuencia de los Grados que estn cursando los nios y nias encuestados en la comuna 1 90 Cuadro 18 Frecuencia los nios y nias encuestadas en la comuna 1 , si saben Leer 91 Cuadro 19 Frecuencia los nios y nias encuestadas en la comuna 1, si saben Escribir. 91 Cuadro 20 Frecuencia del grado han aprobado los nios y nias encuestados en la comuna 1 92 Cuadro 21 Frecuencia en que el docente si le tiene en cuenta la D.I en los nios y nias encuestado en la comuna 1 93 Cuadro 22 Frecuencia del colegio que cuenta o no con un aula de apoyo para los nios y nias encuestado en la comuna 1 94 Cuadro 23 Frecuencia si participa en actividades culturales los nios y nias encuestado en la comuna 1 94 Cuadro 24 Frecuencia de las actividades que participa los nios y nias encuestado en la comuna 95

Cuadro 25 Frecuencia si las actividades hacen parte del hogar en los nios y nias encuestado en la comuna 1 96 Cuadro 26 Frecuencia si se encuentran afiliados a salud los nios y nias encuestado en la comuna 1 97 Cuadro 27 Frecuencia si Requieren ayuda de alguien los nios y nias encuestadas en la comuna 1 97 Cuadro 28 Frecuencia de la persona que ms necesita para desarrollar sus actividades de los gneros encuestado en la comuna 1 98

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Cuadro 29 Frecuencia si le ordenaron usar ahitamientos a los nios y nias encuestados en la comuna 1

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Cuadro 30 Frecuencia si usa ahitamientos los nios y nias encuestado en la comuna 1 100 Cuadro 31 Frecuencia de cul es el ahitamiento que usa los nios y nias encuestado en la comuna 1 100 Cuadro 32 Frecuencia si Juega o no los nios y nias encuestado en la comuna 1 101 Cuadro 33 Frecuencia de qu tipo de juegos prctica los nios y nias encuestadas en la comuna 1 102 Cuadro 34 Frecuencia de donde juega los nios y nias encuestado en la comuna 1 103 Cuadro 35 Frecuencia de las Barreras fsicas donde se encuentran los nios y nias encuestados en la comuna 1 103 Cuadro 36 Frecuencia de las Barreras Sociales donde se encuentran los nios y nias encuestados en la comuna 1 104 Cuadro 37 Frecuencia de las Barreras Psicolgicas tiene los nios y nias encuestado en la comuna 1 105

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Cuadro 11 Frecuen CUADRO DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL cia si COLEGIO SANJOSE DE CUCUTA SEDE LA CABRERA Y CRISTO recibe REY. un servicio Cuadro 1 Frecuencia del Documento de Identidad tienen los del estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo ICBF Rey los estudia Cuadro 2 Frecuencia de edades que tienen los estudiantes del Colegio ntes san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey del Colegio Cuadro 3 Frecuencia del Sexo de los estudiantes del Colegio san Jos san de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Jos de Ccuta, Cuadro 4 Frecuencia con quien esta Viven los estudiantes del Colegio sede la san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Cabrera y Cristo Cuadro 5 Frecuencia del Tipo de Discapacidad de los estudiantes del Rey Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Cuadro 6 Frecuencia si conviven otras personas con Discapacidad en cada uno de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Cuadro 7 Frecuencia de cuantas personas de Discapacidad viven con 106 cada uno de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Cuadro 8 Frecuencia si el nio se siente rechazado con los 107 estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 108 Cuadro 9 Frecuencia si se le realizo alguna Valoracin mdica a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 109 Rey Cuadro 10 Frecuencia del Tipo de Valoracin les hicieron a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 110 Rey 111

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Cuadro 18 Frecuen cia del qu Grado cursan los estudia ntes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Cuadro 115 19 Frecuen cia si Cuadro 12 Frecuencia si son Beneficiarios de programas los saben estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo leer los Rey estudia ntes del Cuadro 13 Frecuencia de donde estn Viviendo los estudiantes del Colegio Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey san Cuadro 14 Frecuencia del Extracto de vivienda tienen los estudiantes Jos de del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey Ccuta, sede la Cuadro 15 Frecuencia en donde estn viviendo los estudiantes del Cabrera Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey y Cristo Rey Cuadro 16 Frecuencia de Cuantas personas viven en el hogar de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Cuadro Rey 20 Frecuen Cuadro 17 Frecuencia de qu edad en peso sus actividades los cia si estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo saben Rey Escribir los

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estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 123 Cuadro 21 Frecuencia del grado que aprobaron los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 124 Cuadro 22 Frecuencia del grado que han repetido los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 125 Cuadro 23 Frecuencia si le gusta Estudiar a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 126 Cuadro24 Frecuencia si Requiere ayuda de otra persona gusta los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo 127 Rey Cuadro25 Frecuencia si se encuentra Escolarizado los estudiantes del 128 Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 116 Cuadro 26 Frecuen cia si 117 Particip a en activida 118 des cultural 119 es los estudia ntes del 120 Colegio san Jos de Ccuta, 121 sede la Cabrera y Cristo Rey 122 123 Cuadro 27 Frecuen cia en

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que Actividades participa los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 129 Cuadro 28 Frecuencia de las Actividades que participan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 130 Cuadro 29 Frecuencia con quien Juega los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 131 Cuadro 30 Frecuencia del porque no participa en actividades de Juego los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 132 Cuadro 31 Frecuencia si hace parte de sus actividades los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 133 Cuadro 32 Frecuencia de cul es la persona que ayuda a desarrollar las actividades de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 134 Cuadro 33 Frecuencia si le ordenaron usar ahitamientos a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 135 Cuadro 34 Frecuencia de cul es el ahitamiento que utiliza los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 136 Cuadro 35 Frecuencia de qu tipo de juego prctica los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 137 Cuadro 36 Frecuencia en donde suele jugar los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 138 Cuadro 37 Frecuencia de las Barreras fsicas los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 139 Cuadro 38 Frecuencia de las Barreras sociales los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 140 Cuadro 39 Frecuencia de las Barreras psicolgicas los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey 128 141 CUADRO DE LA EVALUACIN DEL WISC-R APLICADO Pg.

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Cuadro.1.Frecuencia de la cantidad de gnero en estudiantes 143 valorados del test Wisc-r. Cuadro.2.Frecuencia del Rango de edades de los nios y nias 144 valorados del test Wisc-r. Cuadro 3.Frecuencia del grado de Wisc-r. estudiantes valorados del test 145

Cuadro.4.Frecuencia de Informacin Constituida por reactivos del test 146 Wisc-r Cuadro.5.Frecuencia de Semejanza Consiste en preguntas del test 147 Wisc-r. Cuadro 6.Frecuencia de Aritmtica Consiste en problemas, los tiempos 148 oscilan entre 30 y 120 segundos. Cuadro.7.Frecuencia de Vocabulario. Consiste en palabras del test 149 Wisc-r Cuadro.8.Frecuencia de Comprensin Consiste en preguntas del test 150 Wisc-r. Cuadro 9.Frecuencia de Retencin de dgitos Consiste en series de 151 nmeros del test Wisc-r. Cuadro.10.Frecuencia de Figuras incompletas Consiste en dibujos. Se 152 debe dar 15 segundos por lmina segn test Wisc-r. Cuadro 11.Frecuencia de Ordenacin de Dibujo Consiste en reactivos. 153 Sentido comn y relaciones causa-efecto del test Wisc-r. Cuadro 12.Frecuencia de Diseos con Cubos Consiste en reactivos 154 del test Wisc-r Cuadro.13.Frecuencia de Composicin de Objetos Consiste en 156 reactivos, Mide la capacidad viso-motora constructiva del test Wisc-r. Cuadro 14.Frecuencia de Claves Consiste en figuras del test Wisc-r 157

Cuadro 15.Frecuencia de colegio San Jos de Ccuta sede la Cabrera 158 y Cristo Rey.

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Cuadro.16.Frecuencia de Discapacidad de estudiantes valorados el test Wisc-r 162

CUADRO DE RESULTADOS DEL BENDER: Cuadro1: frecuencia de la Capacidad viso motora y aplicaciones prcticas; Criterios de correccin, WISC y Bender.

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LISTA DE ANEXOS Pg. Anexo A: Prueba piloto Anexo B: Tabulacin de la Encuesta. Anexo C: Prueba el Wisc-r. Anexo D: Prueba del Bender Anexo E: Evaluacin del aula de apoyo Anexo F: Taller de Oculomotricidad Anexo G: Historia Clnica

INTRODUCCIN El presente informe de trabajo de grado titulado Caracterizacin de la Deficiencia Intelectual de nios en proceso de inclusin escolar del colegio san Jos de Ccuta, est compuesto de ..

En el primer captulo se describe y se plantea el problema , La inclusin significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y especficas que presentan los estudiantes. La realidad pisco-social y formativa se refleja en las familias y en las instituciones educativas y cada vez, es ms manifiesto la multiplicidad de problemticas de esta ndole, En Ccuta, si bien hay una poblacin de ese tipo, inmersa en el aula regular o graduada y otra recibiendo atencin de instituciones especializadas para tal fin; A lo anterior, se agrega el desconocimiento que tienen los padres de familia sobre el alcance de la problemtica de sus hijos con Discapacidad intelectual o Retardo mental, la importancia de seguimiento y atencin Psicolgica, pautas que debe manejar y la necesidad que tienen sus hijos de ser incluidos en el sistema educativo, Se ignoran qu actitudes tienen los padres ante esos nios con dficit intelectual; en muchas circunstancias es notoria la negacin que hace la familia para el proceso de aprendizaje de nios y nias que presentan dificultades debido a su pobreza, Y a nivel de administracin de la educacin, en Colombia y en especial en Ccuta, se estn gestando procesos de inclusin, lo que implica ajustar el Proyecto Educativo Institucional (llamado en adelante: P.E.I)

El segundo captulo se encuentra el objetivo general, el cual es caracterizar la Discapacidad Intelectual en nios que se encuentran en proceso de inclusin escolar, con una mirada orientadora de su manejo psicolgico en la escuela.

Los objetivos especficos fueron: Identificar en nmero, edad y sexo los nios que presentan discapacidad Intelectual y que estn en proceso de inclusin al Sistema Educativo. Determinar el perfil psicolgico y establecer grupos de referencia bajo las escalas dadas en el Wisc-r. Comparar resultados de valoracin de los nios que presenten Retardo Mental confirmando el diagnstico Wisc-r con la aplicacin del test Bender. Remitiendo a neuropediatra, si es el caso, con el fin de asegurar su inclusin y mejor manejo escolar. Verificar los criterios de inclusin que posee la institucin educativa

San Jos de Ccuta. Para el proceso de recepcin de los nios con deficiencia intelectual. Verificar el tipo de orientacin que el nio con D.I recibe en su escuela, con el fin del fortalecimiento de la misma de acuerdo a los resultados de la caracterizacin realizada, tanto y del enfoque psicolgico dado al modelo pedaggico de la gestin acadmica. El tercer captulo est constituido por los antecedentes internacionales, nacionales y regionales de la investigacin; el Marco Legal en el que se realiza un anlisis de los artculos de la Constitucin Poltica de Colombia, Ley General De Educacin y el Cdigo de Infancia y Adolescencia que fundamentan la presente investigacin. As mismo, se encuentra el Marco Terico conformado por la Teora de Dr. Reuven Feuerstein la modificalidad cognitiva estructural, en el marco conceptual se encuentra las barreras de aprendizaje fsicas y psicolgicas y rangos de la Discapacidad Intelectual. En el cuarto captulo se detalla la metodologa de la investigacin la cual es de tipo cuantitativo y descriptivo. Los instrumentos empleados para la recoleccin son una encuesta basada de la Teora Modificalidad cognitiva estructural el instrumento es la aplicacin de una prueba piloto, encuesta aplicada a acudientes de los nios estudiantes del colegio, test el Wisc-r estandarizado por Wesler koppitz mide Coeficiente Intelectual y test viso motriz de Bender evala la edad cronolgica y edad mental. En el quinto captulo se encuentra el anlisis y discusin de los resultados del grupo diagnosticado, que son los estudiantes con Discapacidad Intelectual de edades de 5 a 16 aos, curso de transicin a quinto primaria del colegio san Jos de Ccuta en sedes la cabrera y Cristo Rey. Finaliza el informe con una serie de su correspondiente consulta bibliogrfica tanto lectura como virtual y los documentos, anexos los cuales con parte el proceso investigativo.

1. PROBLEMA 1.1 TITULO CARACTERIZACIN DE LA DEFICIENCIA INTELECTUAL DE NIOS EN PROCESO DE INCLUSIN ESCOLAR DEL COLEGIO SAN JOSE DE CUCUTA

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Segn los adelantes tcnicos y cientficos cada da aparecen procesos piscoeducacionales que buscan atender poblaciones con dficit Cognitivos y otras Necesidades Educativas Especiales hablndose hoy en Colombia de inclusin, al sistema educativo; Barreras de aprendizaje y/o participacin.

La inclusin significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y especficas que presentan los estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad; concepciones ticas que permitan considerar la inclusin como un asunto de derechos y de valores y unas estrategias de enseanza flexibles e innovadoras que facilite una educacin personalizada en el sentido de que se d en consonancia, se ofrezcan diferentes* alternativas de acceso al conocimiento y se evalen diferentes niveles de competencia. En la propuesta de estndares de nuestro pas es importante que el educador comprenda los diferentes niveles en los cuales se puede desarrollar una competencia y asumir como natural, que los estudiantes van a alcanzar diferentes niveles de desarrollo de la misma.1

La realidad pisco-social y formativa se refleja en las familias y en las instituciones educativas y cada vez, es ms manifiesto la multiplicidad de problemticas de esta ndole, donde la confusin de las diferencias individuales
1

CNV. Centro Virtual de Noticias sobre educacin. Colombia avanza hacia una Educacin inclusiva con calidad. [on line] Agosto22. 2010. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-168443.html * La poli presencia del trmino: diferente, es del autor del texto.

y, de la diversidad implica complejidad, pero hoy por hoy, ya sea del punto de vista normativo, como humano, debe buscarse que a toda persona con dificultades posibles de habilitacin y educacin se le brinde alternativas para que posibilite sus potencialidades.

En Ccuta, si bien hay una poblacin de ese tipo, inmersa en el aula regular o graduada y otra recibiendo atencin de instituciones especializadas para tal fin; existen instituciones educativas homogneas y uniformes donde la diversidad en inclusin no ha llegado, igualmente, parte de la poblacin existente con barreras de aprendizaje y/o participacin o llamada tambin poblacin con necesidades educativas especiales (N.E.E) no recibe servicios tcnicos y especializados y lo ms preocupante, se desconoce en nmero, edad y tipo de poblacin con discapacidades y/o talentos, que existe en el municipio y mucho menos las posibilidades de inclusin de esta poblacin, especialmente los nios y nias que presentan Deficiencia Intelectual (llamada en adelante: DI), antes denominado Retardo mental (RM), y que unida a esta barrera de aprendizaje, estn igualmente presentes las barreras de participacin, generadas por la familia, la escuela y sus pares.

A lo anterior, se agrega el desconocimiento que tienen los padres de familia sobre el alcance de la problemtica de sus hijos con Discapacidad intelectual o Retardo mental, la importancia de seguimiento y atencin Psicolgica, pautas que debe manejar y la necesidad que tienen sus hijos de ser incluidos en el sistema educativo, en aula regular, para que el proceso de socializacin y formacin integral sea ms exitoso

Se ignoran qu actitudes tienen los padres ante esos nios con dficit intelectual; en muchas circunstancias es notoria la negacin que hace la familia para el proceso de aprendizaje de nios y nias que presentan dificultades debido a su pobreza, temores de rechazo hacia sus hijos, ignorancia en las posibilidades de habilitacin, o que han presentado repeticin escolar y deciden no enviar al nio o la nia a la escuela, lo que ha profundizado las grietas de sta problemtica; al mismo tiempo la vergenza que genera para muchos padres y hermanos el tener en su seno un/a nio/a con dificultades, de D.I

donde la persona en sus necesidades de convivencia que tienen stos nios y lo importante que es para ellos sentirse amados y aceptados. Es igual un problema, el rechazo que muestra cierto nmero de docentes del sector primaria, a enfrentarse con dificultades intelectuales, dentro de un grupo, de nios y nias que se denominan normales, ya que no aceptan su manejo. Presentan rechazo a la flexibilizacin curricular y en ltimas temen a un grupoclase con alta heterogeneidad.

Y a nivel de administracin de la educacin, en Colombia y en especial en Ccuta, se estn gestando procesos de inclusin, lo que implica ajustar el Proyecto Educativo Institucional (llamado en adelante: P.E.I) sumando el concepto de inclusin, ampliando la oferta educativa, desarrollando programas, campaas y planes hacia la comunidad, con el fin de captar en nmero, edad y tipo la poblacin con Barreras de Aprendizaje y/o participacin en cada una de sus comunas o localidades.

Por todo lo anterior, se hace accesoria y ende importancia identificar los tipos de discapacidades intelectuales que los nios del colegio San Jos de Ccuta En Cedes la Cabrera y Cristo Rey, presentan y a qu otras problemticas estn asociados, caractersticas psicolgicas que se desconocen, como tambin el manejo que se le est dando en las Cedes del colegi de bsica primaria, teniendo en cuenta que un buen nmero de nios, y nias que, si bien tienen un diagnstico de retardo mental previo, no se les est desarrollando un currculo adecuado, y otros/as que presentan conductas que llevan a pensar en una discapacidad intelectual, se han identificado empricamente, pero aun no se han evaluado a nivel psicolgico (cognitivo) y por tanto, se ignora su situacin real; y por ende, su tipo de intervencin y manejo.

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cules son las caractersticas de DISCAPACIDAD INTELECTUAL presentes en nios de 5 a 16 aos, estudiantes del colegio san Jos de Ccuta en sede la Cabrera y Cristo Rey que han sido sealados con problemas cognitivos y se

encuentran en proceso de INCLUSIN legal al sistema educativo para el logro un mejor manejo en el entorno escolar? Para dar respuesta a ste gran interrogante se formulan las siguientes preguntas, que pueden orientar el proceso investigativo:

Cul ser el procedimiento indicado para la identificacin certera de los nios en proceso de inclusin que presentan DI en dicha institucin Cules aspectos deben tenerse en cuenta al evaluar psicolgica mente a los nios para incluirlos al sistema educativo? Cul es el perfil Psicolgico del Nio con discapacidad intelectual de la sede La Cabrera y Cristo Rey, perteneciente al colegio San Jos de Ccuta? Cmo clasificar el grupo de nios en sexo, nmero y nivel de Coeficiente intelectual y edad neurolgica? Existe en la Institucin educativa de estudio un PEI incluyente que favorezca la retencin de estudiantes con discapacidad intelectual? Est vinculado el padre de familia al proceso incluyen te de su hijo con DI?

1.6 JUSTIFICACIN El desarrollo del trabajo investigativo se hizo relevante en cuanto se logr un diagnostico claro y preciso de la presencia de nios con Discapacidad Intelectual escolarizados con edades de 5 a 16 aos para fortalecer el proceso de inclusin del sistema educativo en el colegio San Jos de Ccuta sede la Cabrera y Cristo Rey.

A nivel del programa de psicologa de la universidad Antonino Nario, sta investigacin es de importancia dado que no se haba incursionado en este

tpico de Discapacidad intelectual DI (RM) Retardo Mental como ejercicio investigativo, lo que permite dar cuenta de la relevante presencia del psiclogo en las instituciones educativas, para que fortalezca procesos cientfico de tipo educacional y Clnico, y por qu no social comunitario, puesto que su labor en stos organismos debe ser integral.

A nivel institucional se justific la investigacin, al llevar a los directivos docentes y docentes al reconocimiento de las limitaciones presentadas por los nios, a la vez que se promovi el espritu humanista para el logro de un mejor trato y atencin a dichos nios, vindose resultados favorables al respecto.

Si bien la vinculacin del padre de familia al proceso fue mnimo, la investigacin deja sentada las bases en la institucin educativa de la importancia y alta necesidad que se gesten los medios de traer a los padres e incluirlos igualmente en las acciones de formacin de sus hijos, para garantizarles mayor calidad de vida.

Finalmente se justific la realizacin del trabajo de grado a nivel personal, ya que el investigador vio colmada sus expectativas en torno al tema de estudio, a la vez que evidenci a travs del ejercicio, su propio crecimiento personal y profesional. Cabe decir igualmente que se fortalecieron saberes, se adquirieron experiencias y se aprendi a vivir en entornos difciles asertivamente.

1.4 DELIMITACIN

La investigacin se desarroll en la Institucin Educativa Colegio San Jos de Ccuta, Sede La Cabrera con calle 20 Av. 6 Y Cristo Rey calle 20 Av. 5, con la poblacin inicial de 41 sujetos, quedando de ellos una muestra real de 32 nios y nias que presentan DI y que se encuentra en proceso de inclusin al sistema educativo.

1.5 LIMITACIONES.

Hay fuerte resistencia del padre de familia para vincularse activamente al proceso de formacin de sus hijos, esta limitacin quiso obviarse a travs de invitaciones peridicas a la escuela de padres, citaciones en forma individual, visitas a hogares, acciones que en un 70% han sido infructuosas por factores tales como trabajo, hogares disfuncionales, violencia, irresponsabilidad en otras por parte de los padres, entre otros. Se deja en sugerencias, trazar estrategias e iniciativas para continuar propendiendo por tal vinculacin que de por s es una tarea ardua y de alta constancia, que al lograrlo se amplan y se hace funcional este criterio de inclusin.

2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar la Discapacidad Intelectual en nios que se encuentran en proceso de inclusin escolar, con una mirada orientadora de su manejo psicolgico en la escuela.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar en nmero, edad y sexo los nios que presentan discapacidad Intelectual y que estn en proceso de inclusin al Sistema Educativo. Determinar el perfil psicolgico y establecer grupos de referencia bajo las escalas dadas en el Wisc-r. Comparar resultados de valoracin de los nios que presenten Retardo Mental confirmando el diagnstico Wisc-r con la aplicacin del test Bender. remitiendo a neuropediatra, si es el caso, con el fin de asegurar su inclusin y mejor manejo escolar. Verificar los criterios de inclusin que posee la institucin educativa San Jos de Ccuta. para el proceso de recepcin de los nios con deficiencia intelectual. Verificar el tipo de orientacin que el nio con D.I recibe en su escuela, con el fin del fortalecimiento de la misma de acuerdo a los resultados de la caracterizacin realizada, tanto y del enfoque psicolgico dado al modelo pedaggico de la gestin acadmica.

3. MARCO REFERENCIAL 3.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA INVESTIGACION Toda investigacin sea cientfica o emprica debe guardar un requisito previo al inicio de su planteamiento. De haberse realizado una revisin bibliogrfica, plenamente centrada en la consulta conceptual o virtual semejantes a la planteada o que de una u otra forma toquen el tema o idea central del trabajo, es as como en este aparte del captulo tres (3) hace relacin a estudios internacionales, regionales, locales referentes al tema.

3.1.1 Internacionales: CARVAJAL, Carlos (2002), del hospital General: Docente Armando E. Cardoso, rev (cubana pediatra) en Marzo. Planteo en su estudio titulado: Sndrome de Rett: un nuevo reto para los pediatras 2. Que el sndrome de rett debe sospecharse en pacientes del sexo femenino, con diagnstico de parlisis cerebral infantil o retardo mental idioptico al apoyarse en criterios establecidos internacional mente en Cuba;(la investigacin hace parte de Nios y Nias que presentan Discapacidad Intelectual y puede ser asociado con parlisis cerebral (P.C) hacen parte para la inclusin escolar. CONILLO, Armenteros Julio Antonio. (2005) Prof. auxiliar del instituto superior pedaggico. (De la ciudad de la Habana, febrero 2005) Plante en su estudio titulado: alternativa metodolgica para potenciar la preparacin del personal docente en la direccin del proceso de educacin de la sexualidad del alumnado con retraso mental en la provincia de Pinar del Ro 3, Se realizo un anlisis sobre los fundamentos tericos y metodolgicos que han Caracterizado la educacin de la sexualidad en el retraso mental.

CARVAJAL, Carlos. hospital General: Planteo en su estudio titulado: Sndrome de Rett: un nuevo reto para los pediatras 2002[citado 10 Septiembre 2010] Acceso: <http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75312002000200010>.
3

CONILLOS, Julio. Planteo, el proceso de educacin de la sexualidad del alumnado con retraso mental 2006 [citado 9 Septiembre de 2010] [Online]: <www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/HASH3ca9.../doc.pdf >

GONZLEZ Evita, (2009). Planteo en su estudio titulado Investigadores evitan el retraso mental en nios con hipotiroidismo leve. En esta investigacin se hace referencia a la pediatra Mirentu Oyarzabal, quien afirma que el hipotiroidismo congnito es un problema de cuidado que llega a afectar a los nios desde el momento de nacer, presentndose entonces retardos mentales (Hoy discapacidades intelectuales) y problemas de desarrollo.

GARCIA Carlos Egea y Maldonado Jorge Luna (2000) habla de la nueva definicin y afinidades y diferencias con visiones anteriores. Plantea en su estudio titulado: El nuevo paradigma en Espaa. La Asociacin en Americana sobre Retraso Mental (AARM) goza de un prestigio en el mundo de la discapacidad logrado tras ms de un siglo de trabajo en tareas de investigacin relacionadas con el retraso mental.

VERDUGO, Alonso Miguel ngel, (2002) realiz un trabajo investigativo denominado Anlisis de la definicin de Discapacidad Intelectual de la Asociacin Americana sobre Retraso Mental. Del Instituto universitario de Integracin de la comunidad de la universidad de Salamanca. En el estudio se hace una crtica a la insistencia de continuar usando la expresin Retardo Mental, La principal razn para sugerir un cambio en la terminologa se deriva del carcter peyorativo del significado de retraso mental que, adems, reduce la comprensin de las personas con limitaciones intelectuales a una categora diagnstica nacida desde perspectivas psicopatolgicas. La discapacidad intelectual debe concebirse hoy desde un enfoque que subraye en primer lugar a la persona como a cualquier otro individuo de nuestra sociedad.4 Este estudio, clasificado como un estado del arte sobre los dos conceptos en discusin, hace un recuento genealgico del concepto retardo mental, y especifica que desde el ao 1992, cuando se hizo el primer planteamiento, a la luz del modelo terico multidimensional, el cual hace hincapi en unir estrechamente la evaluacin con la intervencin el apoyo constante a la persona que presenta la disparidad intelectual. Desde el ao 2002 se viene hablando igualmente de cinco (5) dimensiones, expresa Verdugo, en su trabajo: 1. habilidades Intelectuales; 2. Conductas adaptativas, desde lo conceptual. Lo social y la praxis; 3. Participacin, interaccin y roles sociales; 4. Salud, en un concepto totalizante, donde incluye entonces, la salud fsica, la salud mental, la salud social, la etiologa o sea el estudio de las causas de la
4

VERDUGO, Alonso Miguel ngel. Anlisis de la definicin de Discapacidad Intelectual de la Asociacin Americana sobre Retraso Mental. 2002. [online] consultado 28 de septiembre, URL:http://campus.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf

discapacidad: 5. Contexto, donde se involucran ambientes y cultura. En el Marco Conceptual se deliberar sobre ste tpico, teniendo en cuenta que es uno de los elementos del problema o palabra clave. 3.1.2 Nacionales: La consulta bibliogrfica a nivel de pas, arroja los siguientes resultados OSPINA Alonso Claudia Fernanda (2003) de la Fundacin Cindes del comit de investigacin de Cindes, Bogot Colombia, plantea en su estudio titulado: Trastorno deficitario de la atencin con hiperactividad 5. (TDAH). En ella se plantea implementar un programa de economa de fichas, asociado a la recreacin para el manejo de TDAH en nios y nias con discapacidad intelectual de la fundacin cindes de Pereira.

CELIS Luis Gustavo y otros (2008) Investig sobre el estudio preliminar del retardo mental en la poblacin de Rovira (Tolima, Colombia). Plantea que El retardo mental se caracteriza por limitaciones en el desempeo como resultado de significativas deficiencias de la inteligencia y la conducta adaptativa6.

ESPARZA Martnez Sandra Jeannette y otros (2004). Plantean en el estudio titulado: la Prevalencia de trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en nios y nias con retraso mental de Bucaramanga, Colombia. En l se determina la prevalencia TDAH en pacientes con RM de consulta externa del hospital psiquitrico de Bucaramanga .7

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OSPINA, Claudia. Fundacin Cindes del Comit de Investigacin de Cindes (julio 31 a agosto 2 de 2003). Bogot Colombia[citado 10 Septiembre 2010] [online] http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/COspina.html 6 CELIS Luis Gustavo. Plantea Estudio preliminar del retardo mental en la poblacin de Rovira (Tolima, Colombia).Revista Ciencias de la Salud. Universidad del Rosario. 2008: [citado 10 Septiembre 2010] [online] http://redalyc.uaemex.mx/pdf/562/56260204.pdf
7

. ESPARZA Martnez (julio 31 a agosto 2 de 2003).Plantea Determinar la prevalencia TDAH en pacientes con RM [citado 10 Septiembre 2010] [online] http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/COspina.html

3.1.3 Locales: En la bsqueda se encontraron investigaciones relacionadas con dficit de atencin asociado con hiperactividad, estos problemas hacen parte de la investigacin ya que el retardo mental puede ir acompaado a un trastorno del aprendizaje, pero ninguna relacionada directamente con D.I

ARIAS Parada Milena Roco, y otros (2000) de la Universidad Antonio Nario En Ccuta Colombia, investigacin titulada: Diagnstico de nios de 6 a 11 aos con dficit de atencin asociado a hiperactividad y diseo de estrategias para su manejo en la clase y el hogar . Plantearon organizar y ejecutar acciones correspondientes a la atencin y asesora de la comunidad y en generar respecto a la integracin del infante y jvenes al servicio educativo y desempeo ocupacional.

MANTILLA Xiomara (2007). Para obtener el ttulo de psicloga de la Universidad Antonio Nario, desarroll la investigacin titulada: El manejo psicoteraputico de nios diagnosticados con hiperactividad y dficit de atencin de la UAI anexa al colegio Jaime Garzn, ciudadela Juan Atalaya de Ccuta Colombia. Plantea de tallar la investigacin de cada sujeto analizando con la limitante que tiene este diseo en la generalizacin de los resultados que obtenga en la investigacin.

ALBARRACN Rosalba Jaime, Ramrez arias Ludy Marina (2007). De la Universidad Antonio Nario, la investigacin titulada: la aplicacin de un enfoque cognitivo conductual en la tcnica msico teraputica en nios de 6 a 10 aos con dficit de atencin e hiperactividad de la clnica E.S.E francisco de Paula Santander. Planteo la aplicacin de estrategias cognitivas conductuales con nfasis en la musicoterapia para modificar los comportamientos de hiperactividad e incrementar atencin en nios de 6 a 10 aos.

3.2 MARCO LEGAL

Las normas que fundamentaron el trabajo de grado, fueron seleccionadas luego de realizar un estudio y anlisis de las mismas, buscando aquellas que por su contenido normativo protegieran legalmente el desarrollo de la investigacin, especficamente lo relacionado con el derecho a la educacin, proteccin, formacin integral y exigencias que giran en torno a los nios y nias con barreras de aprendizaje y/o participacin.

3.2.1 Constitucin Poltica Colombiana de 1994. En el ttulo primero, el cual hace relacin a los principios fundamentales, en su artculo segundo reza:
Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitucin; facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan y en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacfica y la vigencia de un orden justo. Las autoridades de la Repblica estn instituidas para proteger a todas las personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y dems derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los particulares." 8

El anterior artculo sienta las bases del servicio que debe prestar el estado colombiano a los colombianos y los beneficios que les otorga, se sobre entiende que en ellos est el de la Educacin y atencin integral.

En su artculo 13, del captulo de derechos, garantas y deberes, expresa:

Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin,

planteael principio por pases Constitucin poltica de 1994. formato de archivo [online] i. consultado 05-022011. actualizado en m2008. http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_ante_la_ley
8

IGUALDAD ANTE LA LEY,

opinin poltica o filosfica El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o malos tratos que contra ellas se cometan.9

Este artculo hace hincapi en la libertad e igualdad, proteccin de las personas que presentan alguna debilidad mental; lo cual desde la constitucin del pas se normaliza en relacin con los nios con NEE, y en el caso de la presente investigacin sobre aquellos que han sido diagnosticados con deficiencia mental. El Artculo 16, de la constitucin dice: Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico 10. Desde este artculo se esta validando la obligacin de hacer del PEI un instrumento incluyente, valedero en los procesos legal de integracin educativa. En el artculo 41, que corresponde al segundo ttulo de la constitucin colombiana, de los derechos econmicos, sociales y culturales, en el aparte seis, dice que los padres deciden con libertad y responsabilidad el sostenimiento y educacin de los menores o impedidos; cuyo significado se extiende a los hijos con DI, as sobrepasen el tope de la edad que demarca la niez, personas que siguen siendo considerados nios para efectos legales.

Art. 44, Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educacin y la cultura, La familia, la sociedad y el Estado tienen la
9

PRESIDENCIA DE LA REPBLICA DE COLOMBIA. Constitucin Poltica. [on line]

septiembre 2 de 2011. web.presidencia.gov.co/constitucin/index.pdf Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat Actualizado en 2008. 10 Idem.

obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. 11

Una vez ms en ste artculo Colombia pone en relevancia el derecho fundamental de la educacin y la armona e integralidad, resaltando la prevalencia que tienen los derechos del nio frente a los de los dems.

TTULO III. MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES CAPTULO I. EDUCACIN PARA PERSONAS CON LIMITACIONES O CAPACIDADES EXCEPCIONALES, REGLAMENTADO POR EL DECRETO 2082 DE 1996

ARTCULO 46. INTEGRACIN CON EL SERVICIO EDUCATIVO. La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo. Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos. El Gobierno Nacional expedir la reglamentacin correspondiente. (VER LEY 361 DE 1997. DISCAPACITADOS).

PARGRAFO 1. Los Gobiernos Nacional y de las entidades

territoriales podrn contratar con entidades privadas los apoyos pedaggicos, teraputicos y tecnolgicos necesarios para la atencin de las personas a las cuales se refiere este artculo, sin sujecin al artculo 8 de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educacin. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen educacin para personas con limitaciones, la seguirn prestando, adecundose y atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica, y desarrollando los programas de apoyo
PARGRAFO 2.
11

Idem. * El subrayado es mo.

especializado necesarios para la adecuada atencin integral de las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales. Este proceso deber realizarse en un plazo no mayor de seis (6) aos y ser requisito esencial para que las instituciones particulares o sin nimo de lucro puedan contratar con el Estado.12 El artculo 47 de la misma norma reza: El Estado adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social para las discapacidades fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran13 El estado presta el servicio y cumple con el presente artculo a travs de organismos especialmente destinados a dichos fines, y es educacin uno de esos organismos que est obligada dentro de sus ejes de poltica pblica, establecer planes y/o programas que apunten a la habilitacin cognitiva e integral, hacindolo viable desde un proyecto educativo (PEI) incluyente. En el anterior artculo se incluye los nios, nias con dificultades, entre ellas las mentales, permitiendo entonces que se les trate con iguales derechos, y las medidas que Colombia ha adoptado para el logro del cumplimiento de ste artculo, en la parte que le compete a los nios y nias con dficit intelectual, est reglamentada en decretos y resoluciones que ms adelante se mencionan y son la reglamentacin de lo contemplado en ste apartado de la constitucin colombiana. El ARTCULO 48. Sobre las aulas. Dice que los entes territoriales deben incluir programas de asesora y apoyo pedaggico, que logren hacer cubrimiento educativo a los nios y nias con limitaciones. En ciertas instituciones educativas del municipio de Ccuta existen aulas de apoyo, dirigidas por 31 docentes licenciadas en Educacin Especial, apoyadas por dos (2) Unidades de Atencin Integral (UAI), pero que no son suficientes para dar un cubrimiento global al municipio, toda vez que, el nmero de Instituciones con sus sedes escolares superan en igualmente nmero de las que gozan de dicha asistencia. En el caso de las instituciones que entraron en el presente estudio, si bien hay un aula de apoyo, difcilmente tiene conexin con la UAI, pues la distancia que las separan de las dos unidades que existen es considerable. .
12 13

dem. dem

Adems, del cubrimiento, se necesitan profesionales especializados, que si bien, estn por convenios y/o de buena voluntad, los costos son sufragados por los representantes de los nios atendidos, contrario a lo expresado en el artculo en mencin que dice: El Gobierno Nacional dar ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas con limitaciones14. Como se dijo en el prrafo anterior, existen aulas de atencin, pero no son suficientes, ni poseen los espacios, y dotacin necesaria para una atencin de alta calidad.
El artculo 67 expresa que la educacin es un derecho y servicio pblico, con

funcin social y brinda acceso al conocimiento y a los valores culturales, igualmente forma a los colombianos en el respeto a los derechos humanos, Agrega ste artculo que el estado. La sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad15; mas adelante se lee, que el estado asume y vela por la calidad, cumplimiento de los fines educativos, y el mejoramiento moral, fsico e intelectual de los educandos. Tambin en este artculo se asegura a los nios el acceso a la educacin en condiciones necesarias para garantizar su permanencia. En el artculo 68 habla de la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado16. Basta ver si los organismos destinados para el cumplimiento de estas obligaciones, estn respondiendo a dichas personas con programas y estrategias adecuadas, aspecto que implica desplegar procesos de investigacin que den testimonio y adems generen fortalecimiento en el campo que se ocupe.

3.2.2 Ley 115 general de Educacinde 1994. Esta ley que rige los destinos educativos de la nacin, en su artculo primero plantea que La educacin es un proceso de

formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes17 .
14 15

dem. Idem. 16 Idem. 17 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley 115 de 1994. Ley General de Educacin. [on line] 2 de septiembre de 2011 menweb.mineducacion.gov.co/normas/

El siguiente artculo, extractado textualmente del documento, refiere aspectos de inters, relacionados con las personas con barreras de aprendizaje y/o participacin; con seguridad, l aclara el por qu del desarrollo de la investigacin detallada en el presente informe, toda vez que si se desconoce la norma, por parte de la comunidad educativa, entre ellos, los usuarios de la comunidad a la cual se hace referencia en el estudio, le quedar ms difcil conquistar sus derechos en cuanto educacin de sus nios. Los apartes del texto subrayados, son del autor de la investigacin, con el fin de resaltar detalles de ste artculo que son de especial relevancia para su fundamentacin legal de la misma. El artculo 73. El cual menciona el (PEI) Proyecto educativo institucional ; estipulando su importancia y necesidad de la organizacin de la educacin al interior de las Instituciones educativas, ya que stas deben tener una carta legal que las oriente dice: Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, PARGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable18. Este especial artculo respalda uno de los objetivos especficos del estudio, en cuanto se hizo necesario verificar el estado de inclusin legal del establecimiento educativo, en cuanto a que, todo PEI, segn se lee en el pargrafo del artculo, la institucin debe responder a las necesidades de los estudiantes, y en el colegio, contexto del estudio debe existir de hecho un PEI incluyente, puesto que en l est la presencia de una aula de apoyo, con una docentes exclusiva para tal fin. ESTO QUE ES? XXXXXXXXXXXXXXXX A QU NORMA PERTENECE?

El Presente manual de convivencia se fundamenta en la Constitucin de 1991, Los derechos Humanos (1,5,18,26,27,60), Los Derechos del Nio (1,2,5,7,10), El cdigo del menor (Decreto 2737 de 1989), El marco legal establecido en la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y sus decretos reglamentarios, en especial el 1860 de 1994, el Decreto 1108
publicado Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994. 18 Idem.

(31 de Mayo de 1994) y la Ley de la Juventud; Los establecimientos educativos tendrn un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los estudiantes al firmar la matricula correspondiente, estarn aceptando el mismo.19.

Al hacer una revisin de las normas que tienen relacin con la investigacin propuesta a nivel de Colombia se encontr: La Corte Constitucional de Colombia encontr exequible y ajustada a las normas de procedimiento y trmite la ley 1346 de julio 31 de 2009 con la que se ratifica en el pas la convencin de naciones unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.20

( derechos de los nios ) Los derechos humanos son universales, polticos, civiles, econmicos, sociales y culturales, pertenecen a todos los seres humanos, incluyendo a la personas con distintas discapacidades. Las personas discapacitadas deben gozar de sus derechos humanos u libertades fundamentales en trminos iguales con otros en la sociedad, sin discriminacin de ningn tipo. Ellos tambin disfrutan de ciertos derechos especficamente ligados a su status 21

Ley 1346 de 2009 1/48 diario oficial 47.427 1 sentencia c-293-10. La convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada por la asamblea general de las naciones unidas el 13 de diciembre de 2006. 2 sentencia c-293-10. La ley 1346 de junio 31 de 2009, por me-dio de la cual se aprueba la convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad,
. Manual de convivencia: Plantea Registro de las normas que fundamentan desde el punto de vista legal [citado 10 Septiembre 2010] [online] http://iederozo.comuf.com/manual.htm 20 . Colombia confirma ratificacin de convenio ONU sobre derechos y discapacidad . Viernes 23 de abril 201 0 [citado 10 Junio 2010] [online] http://disnnetprensasocial.blogspot.com/2010/04/colombia-confirma-ratificacion-de.html . Shulamith Koenig. Directora Ejecutiva : Plantea Movimiento de los Pueblos para la Educacin en Derechos Humanos [citado 10 Septiembre 2010] [online] http://www.pdhre.org/rights/disabled-sp.html
21
19

adoptada por la asamblea general de las naciones unidas el 13 de diciembre de 2006. Por medio de la cual se aprueba la convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada por la asamblea general de las naciones unidas el 13 de diciembre de 2006. Visto el texto de la convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, que a la letra dice: convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad prembulo los estados partes en la presente convencin, ley 1346 de 2009.

Intervencin de la seora VALIA Liliana, representante adjunta en Mxico de la alta comisionada de las naciones unidas para los derechos humanos en la convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad: desafos de la armonizacin legislativa.22

CASAS Virginia habla sobre la Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 195923.
Artculo 7.El (aquenorma hace referencia) nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El marco constitucional y la educacin24.

22

SECRETARA DE RELACIONES EXTERIORES, Mxico de 2007: [citado 10 Junio 2010] [online] www.pgjdf.gob.mx/temas/4-6-1/fuentes/6-A-1-A.pdf 23 CASAS Virginia Plantea: Declaracin de los derechos de los nios 20 de noviembre 1959. [citado 10 Junio 2010] [online] www.margen.org/ninos/derecho4.html 24 Aprobacin por la asamblea general de las naciones unidas .20 de noviembre 1959 [citado 10 Junio 2010] [online] http://www.escuelainizio.com.ar/derechos.htm

Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica.

Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin11 y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin.

Artculo 47.El Estado adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran.

Artculo 67. ( La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender, como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. Normas Jurdicas sobre la Discapacidad en Colombia segn lo consagrado en el artculo 52 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Colombia. La Sala cuenta entre sus equipos: Una Mquina Inteligente de Lectura25

aque norma pertenece)

Discapacitados en Colombia marco general de la normativa vigente; Corporacin discapacidad Colombia ONG de discapacitados en Antioquia (Colombia) La corporacin discapacidad Colombia es una entidad sin nimo de lucro que tiene como fin el apoyo integral a la poblacin en situacin de Discapacidad de Colombia, buscamos la integracin social y laboral de la comunidad a travs de la educacin y de su promocin laboral, trabajamos en
25

Constitucin poltica de Colombia los derechos : plantea derechos sociales, econmicos y culturales [citado 10 Junio 2010] [online] http://www.encolombia.com/derecho/Constitucion_Colombia/TITULO_II_CAP2.htm

procura del mejoramiento de la calidad de vida de dicha poblacin por medio del apoyo jurdico, psicolgico. Derechos del Dficit intelectual: Teniendo presente la necesidad de ayudar a los retrasados mentales a desarrollar sus aptitudes en las ms diversas esferas de actividad, as como de fomentar en la medida de lo posible su incorporacin a la vida social normal, consciente de que, dado su actual nivel de desarrollo, algunos pases no se hallan en situacin de dedicar a estas actividades sino esfuerzos limitados, Proclama la presente Declaracin de Derechos del Retrasado Mental y pide que se adopten medidas en el plano nacional o internacional para que sirvan dbase y de referencia comn para la proteccin de estos derechos:

Articulo. 23 Los nios y nias con discapacidades. Si sufres alguna discapacidad fsica o mental, tienes derecho a cuidados y atenciones especiales que garanticen tu educacin y capacitacin con el fin de ayudarte a que disfrutes de una vida plena.

Artculo 7. Nios y nias con discapacidad. Los Estados Partes garantizarn que los nios y las nias con discapacidad tengan derecho a expresar su opinin libremente sobre todas las cuestiones que les afecten, opinin que recibir la debida consideracin teniendo en cuenta su edad y madurez, en igualdad de condiciones con los dems nios y nias, y a recibir asistencia apropiada con arreglo a su discapacidad y edad para poder ejercer ese derecho.26

OJO NO HE TERMINADO DE REVISAR MARCO LEGAL, USTED ME TIENE TRASTORNADA CON ESAS LEYES 3.3 MARCO TERICO

Despus de un estudio de las teoras que posiblemente podran fundamentar este trabajo de grado, se opt por Reuven Feuerstein.

26

Los derechos y la dignidad de las personas con diversidad funcional plantea Artculo 7 (Nios y nias con discapacidad) [citado 10 Junio 2010] [online] http://www.icrpd.net/implementation/documents/sp/Article7AdditionalResources.pdf

3.3.1 Teora de la modificabilidad cognitiva estructural del Reuven Feuerstein En el desarrollo de la investigacin se maneja esta teora, teniendo en cuenta que dentro del proceso educativo no slo se valorar al nio por el simple hecho de tener un diagnstico del mismo, sino que dentro del ejercicio se incluyen procedimientos que necesitan mediatizacin que conlleven a instaurar dentro de los agentes educativos ya sean primarios o secundarios (docente, padres de familia, pares, y el mismo nio y otros que en el recorrido de la investigacin se incluyan en el proceso) aprendizajes que se conviertan en herramientas factibles de aplicar en el manejo de la Discapacidad Intelectual en la escuela.

Y adems es de destacar el trabajo que este terico hizo con nios y adolescentes que presentan deficiencias cognitivas advirtiendo el gran impedimento para su aprendizaje, destacando conductas impulsivas, incapacidad para comparar objetos y acontecimientos, baja orientacin espacial y dificultad de establecer relaciones causa efecto y adems advirti padres y maestro no actuan como mediadores en su mejoramiento. Lo anterior justifica la asertividad en la seleccin del terico en mecin. Vese ahora el planteamiento de su teora.

En la Teora de la modificabilidad cognitiva estructural del Reuven Feuerstein, se plantea el desarrollo cognitivo en trminos dinmicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje.

Feuerstein, identifica habilidades cognitivas como pre-requisitos o cimientos del pensamiento, que permiten realizar operaciones mentales ms complejas. Plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas, por lo tanto, si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.

El propsito primario de la propuesta de Feuerstein es: Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a travs de la exposicin

directa a estmulo y experiencias proporcionadas por los enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales de aprendizaje 27. Entre los propsitos secundarios de la misma se tienen: Correccin de las funciones cognitivas deficientes. Adquisicin relaciones. de Contenidos: conceptos, vocabulario, operaciones,

Desarrollo de hbitos de pensamiento y actitud reflexiva.

El autor de la teora MCE habla del desarrollo de la motivacin intrnseca, algunos de sus estudiosos prefieren hablar de favorecer un estado emocional adecuado para el aprendizaje. Desarrollar el insight, el darse cuenta, estar atento a la disposicin corporal propia y ajena, (Actitud Reflexiva). Feurstein (Junio 2002) Al proponer la teora de la modificabilidad cognitiva estructural, afirma que es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir, optimizar y enriquecer los procesos de pensamiento, para lo cual disea un Programa de Enriquecimiento Instrumental del Pensamiento (PEIP) que implica poner en juego las habilidades cognitivas mencionadas, y que como resultado da origen al acto mental eficiente. Esquema de la propuesta del Feurstein Modificabilidad del desarrollo cognitivo H O Hdibujo Existen dos tipos de factores que participan en la modificabilidad cognitiva, los factores distales y los proximales. Para Feurstein, los factores proximales intervienen sobre los factores distales, pudiendo modificarlos tanto positiva como negativamente. Entre los factores proximales est lo que Feuerstein llama Experiencia de Aprendizaje Mediado, donde la calidad de la interaccin y la intensidad de la mediacin son determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las circunstancias o factores distales que estaran limitando el aprendizaje.

Al hablar de una variante de la MCE, llamada por R.F. Modificabilidad Cognitiva en el aula Reformada. Explica que el responsable histricamente
2727

REUVEN FEUESTEIN: plantea Lo modificable no es solo con respecto a lo cognitivo, sino que el ser humano es modificable en lo emocional [citado 10 Junio 2010] [online] http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:2FnIcVCKdSEJ:

hablando del cambio o modificacin conductual es el mediador, en el caso, el maestro, quien es el que lleva a aprender a aprender, a aprender a pensar y da herramientas para el aprendizaje.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa, desde la perspectiva educacional, la interaccin aprehendiente - medio. Para que la mediacin, en esta interaccin, sea posible y vlida ha de reunir unas caractersticas -criterios-, que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador. Los criterios o categoras de la mediacin que propone Feuerstein (1986) en su teora sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que se pueden ver en el siguiente cuadro:

Intencionalidad y reciprocidad

Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje, hacindole asumir los estmulos: sa es la intencin del mediador. Se trata de que el mediado llegue al

convencimiento de que la resolucin de una Trascendencia determinada actividad no se acaba en s misma, sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje. Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno, que Significado signifiquen algo para l, que penetren en su propio sistema de significados, posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos. Sentimiento de Est estrechamente relacionado con la motivacin y la autoestima. Se trata de provocar en el

capacidad Control del Comportamiento

mediado el sentimiento de "ser capaz de". Equivale, tanto a dominio de la impulsividad, controlada por s y en s misma, como a inicio y a aceleracin de la actividad. Compartir y desarrollar actitudes de cooperacin,

Comportamiento de compartir

solidaridad y ayuda mutua, respondiendo a un deseo primario del individuo, que puede o no estar desarrollado, si se ha mediado o no. Implica aceptar al alumno como individuo

Individualizacin y nico y diferente, considerndolo participante diferenciacin psicolgica activo del aprendizaje, capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los dems alumnos e, incluso, al propio profesor. Bsqueda, planificacin logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de y trabajar segn unos objetivos, para conseguir los cuales se han de poner unos medios. Se Bsqueda novedad complejidad de fomenta la curiosidad intelectual, la

originalidad y el pensamiento divergente. Se aceptacin como en la creacin de lo nuevo en sus respuestas.

y pretende hacer al alumno flexible, tanto en la

Conocimiento

del Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a

ser humano como auto percibirse como sujeto activo, capaz de

generar y procesar informacin. El cambio ha ser cambiante de ir acompaado de la conciencia de que se cambia; que el mediado conozca su potencial para el cambio. Si el mediador es optimista, la situacin de mediacin lo ser; y el mediador, lgicamente, tambin. En la misma base de la mediacin Optimismo est el optimismo. El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja; esto ya significa y requiere un espritu optimista. Sentimiento pertenencia de Pero, no slo pertenencia a un pequeo grupo, sino adems pertenencia a una determinada cultura, a una sociedad concreta. El mediado est dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la

realidad personal del mediado

FUENTE:XXXXXXXXXX

Piaget (1964, p. 8) haba definido la operacin mental como "accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento". Feuerstein, amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106) Si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. Es un proceso dinmico: unas operaciones posibilitan, dan paso a las otras; las ms elementales, a las ms complejas; las ms concretas, a las ms abstractas. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 3.3.2 Perspectiva psicologista (Psicologa Gentica de Jean Piaget) Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los nios no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relacin sujeto cognoscente-objeto cognoscible. Diagnstico: se realiza una evaluacin pedaggica caracterizacin inicial para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que cada nio presenta. Tratamiento: a partir de la caracterizacin inicial que sirve como marco de referencia, con ayuda del psiclogo programa las actividades de aprendizaje que requiere el alumno.

Diagnstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema que presenta el nio, si es una patologa agnstica viso espacial, patologa anrtica, patologa afsica, etc.

Tratamiento: en funcin del diagnstico se plantean actividades especficas. Por ejemplo en caso de una agnosia viso espacial se plantean actividades de conocimiento y reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulacin visual y espacial; en el caso de un retardo anrtico, se plantean ejercicios de estimulacin lingstica que impacten los diferentes componentes del aparato fono articulador.

3.4 MARCO CONCEPTUAL

El PEI: fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su Artculo 7328

El marco del mejoramiento institucional: Gonzlez Vargas Henry (Q.E.P.D) como muestra de su anhelo, dedicacin y amor por la educacin. Su huella es la ruta que hoy se plasma en cada accin de mejoramiento, para dar paso a un nuevo horizonte institucional29. Documento No 1. ESTRATEGIAS DE Apoyo a La GESTIN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA CON ENFOQUE INCLUSIVO: Presenta ejercicios que permiten a la comunidad educativa identificar los ajustes que se deben realizar en cada uno de los componentes de la gestin directiva y administrativa para iniciar la transformacin hacia la inclusin30. Documento No 2. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIN DE LA COMUNIDAD CON ENFOQUE INCLUSIVO: Presenta ejercicios que le permiten a la comunidad educativa, iniciar su transformacin en las polticas, cultura y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de la comunidad, para su transformacin institucional en vas de la inclusin 31. Documento No 3. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIN ACADMICA CONENFOQUE INCLUSIVO: Presenta una serie de ejercicios para la transformacin del aula tradicional en aula inclusiva y en todos los componentes de la gestin acadmica que deben ajustarse para la 32.
28

Caractersticas del PEI. Plantea. (Art.73.Ley115/94) [citado 10 Junio 2010] [online] http://es.scribd.com/doc/23212188/Que-es-un-PEI
29

El PEI.pdf Plantea. Gua para el mejoramiento institucional de la autoevaluacin al plan de mejoramiento [citado 10 Junio 2010] [online] 30 Programa de educacin inclusiva con calidad. Plantea construyendo capacidad institucional para la atencin a la diversidad [citado 10 Junio 2010] [online] Segn la gua N1Estrategias de la gestin directiva y administrativa en instituciones educativas inclusivas con calidad. 31 Programa de educacin inclusiva con calidad. Plantea construyendo capacidad institucional para la atencin a la diversidad [citado 10 Junio 2010] [online] Segn la gua N2 Estrategias de apoyo a la gestin de la comunidad con enfoque inclusivo. 32 Programa de educacin inclusiva con calidad. Plantea construyendo capacidad institucional para la atencin a la diversidad [citado 10 Junio 2010] [online] Segn la gua N3 Estrategias de apoyo a la gestin Con enfoque inclusivo.

Caracterizar: Distinguir o diferenciar un rasgo a una persona o cosa de las dems Presentar o describir una cosa con sus rasgos caractersticos de manera que resulte inconfundible

La Discapacidad Intelectual es: definida entonces como una entidad que se caracteriza por la presencia de: Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. Limitaciones significativas en la conducta adaptativa Una edad de aparicin anterior a los 18 aos 33.
Nio: Entre

la inocencia de la infancia y la dignidad de la madurez encontramos una encantadora criatura llamada nio 34. Inclusin Escolar: Historia la educacin para todos los nios y nias del mundo el termino inclusin nace en la pedagoga clsica con comenio en el ao de 1809 este trmino empez a llevarse a cabo fundamentalmente a partir de la constitucin de los sistemas educativos nal. De la revolucin francesa y su expansin tanto en Europa como en Amrica 35.

Mirada Orientadora: Hay ciertas moda en el manejo de los conceptos utilizados en la educacin36.

Manejo psicolgico en la escuela: El Psiclogo en el mbito Educativo est pensando como un espacio institucional para Entrevista (Clnica / educativa)
33

Discapacidad Intelectual. Plantea Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biolgico del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe en una interaccin constante y permanente entre el sujeto y su ambiente . [Citado 10 Junio 2010] [Online] http://feyamorfudla.galeon.com/aficiones823761.html
34

Nio. Plantea Rodney Collin [Citado 10 Junio 2010] [Online] http://www.motivaciones.org/ctosequesunnino.htm

35

Inclusin Educativa. Plantea En Colombia nace el concepto de inclusin a raz de la abolicin de la esclavitud [Citado 10 Junio 2010] [Online] http://www.slideshare.net/giomont/inclusion-educativa-diapositivas-2
36

Mirada Orientadora. Plantea Cesar Carrizales los denomino como conceptos estatales [Citado 10 Junio 2010] [Online] http://www.remo.ws/revista/n6/n6-presentacion.htm

de orientacin, prevencin, asistencia seguimiento y / o derivacin pertinente de docentes, equipo directivo, alumnos y padres de los mismos, en sntesis para la comunidad Educativa37.

3.4.1 Deficiencia Intelectual o Retardo Mental.

Retraso mental. Se habla de retraso mental (o debilidad mental) cuando hayamos un nivel de inteligencia inferior a lo normal. El cociente intelectual, medido con pruebas estandarizadas y de aplicacin individual, debe estar por debajo de 70 (la nota normal de CI se considera entre 85 y 115). El dficit, para ser considerado un retraso mental, debe provocar adems importantes problemas adaptativos. Es posible que algunas personas con un C.I. levemente inferior al 70 no presenten dficits notables en su conducta adaptativa, lo cual hace aconsejable no considerarles como retrasados.

Uno de los problemas al efectuar el diagnstico de retraso mental estriba en definir cul deber ser el punto lmite. Poner el 70 tiene una explicacin estadstica: la mayor parte de pruebas estandarizadas para medir la inteligencia ofrecen sus resultados en cocientes intelectuales normalizados (C.I.), una escala con una nota media de 100 y desviacin estndar de 15. El punto del 70 significa dos (2) desviaciones estndar por debajo del promedio.

De todas formas, conviene ser prudente y aceptar un margen de error de 5 puntos para compensar los defectos debidos a la administracin y evaluacin de las pruebas psicomtricas. En el apndice 4 exponemos las mejores pruebas psicomtricas editadas en Espaa, y su forma de evaluacin. Por lo general se emplea el trmino de capacidad intelectual lmite cuando el C.I. est entre 70 y 85. Tal criterio diagnstico estaba definido en el DSM-III-R como una codificacin V de "factores no atribuibles a trastorno mental y que
37

Manejo psicolgico en la escuela. Plantea El objetivo prioritario del Gabinete Psicopedaggico es contribuir a la mejora de la calidad de la Educacin Integral de la Institucin Educativa [Citado 10 Junio 2010] [Online] http://www.psicopedagogia.com/rolpsicologo-gabinete-psicoedagogico

merece atencin o tratamiento". Tal codificacin est tomada del CIE-9-CM, aunque no persiste en el CIE 10. No es especialmente relevante salvo en el caso de coexistencia de trastornos mentales deteriorativos (por ejemplo, esquizofrenia), donde el deterioro causado por el proceso delirante podra confundirse con un retraso mental ms grave. Insistimos en que cualquier evaluacin debe comprender las medidas del C.I, y la valoracin de la capacidad adaptativa del nio, y que un nio con un C.I. levemente superior al 70, pero con notable discapacidad adaptativa, puede ser etiquetado como retrasado. En la tabla 1. Se exponen los criterios de retraso mental segn la cifra C.I.

Los retrasos mentales pueden derivar de factores genticos (sndrome de Down, sndrome de fragilidad del cromosoma X, retraso mental con macro genitalidad etc.), errores congnitos del metabolismo (fenilcetonuria, enfermedad de tay Sachss, etc.), alteraciones del desarrollo embrionario (lesiones prenatales, etc.), de problemas perinatales, de enfermedades infantiles (traumatismos, infecciones) y de graves dficits ambientales 38

TABLA 1 Nivel intelectual segn la cifra de C.I. Grados de retraso mental segn C.I. Cifra de C.I. Inferior a 20-25 20-25 a 35-40 35-40 a 50-55 Calificacin Retraso mental profundo Retraso mental grave Retraso mental moderado Retraso mental leve Educacin aconsejable Tcnicas conductuales muy simples Adiestramiento conductual Tcnicas educativas especiales

50-55 a 70-75

Tcnicas educativas especiales

38

Especialidades mdicas infantil: Plantea Retraso Mental. 23 de septiembre de2008 [citado 10 Junio 2010] [online] http://www.medicina21.com/doc.php? op=especialidad3&ef=Infantil&id=1150

70-75 a 80-85 80-85 a 110-115 110-115 a 145-150 Superior a 145-150

39

Retraso mental lmite Nivel intelectual normal Superior a la normalidad Superdotado

Tcnicas educativas especiales Educacin normal Educacin normal Tcnicas educativas especficas

Gabinete mdico y psicolgico Romeu y asociados Nivel intelectual segn la cifra de C.I [citado 10 Junio 2010] [online] http://www.drromeu.net/pagina_n15.htm

El hecho de no dar cifras nicas deriva de la flexibilidad que es necesario manifestar, en relacin a las posibilidades adaptativas de cada nio. El curso del proceso est muy relacionado con el nivel de gravedad, con el origen del retraso, y con las posibilidades de tratamiento existentes en el medio donde el nio se desenvuelve. Generalmente si las oportunidades que el medio provee son buenas, mejor ser el pronstico (siempre que no se trate de retrasos mentales progresivos).

DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA

Primera categora diagnstica Retraso Mental: Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifiesta en habilidad es prctica, social y conceptual Discapacidad Intelectual: Limitacin en la competencia general (o personal), con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de adaptarse con xito a cualquier contexto del entorno

Evolucion al concepto de

Discapacidad Cognitiva: Disposicin funcional especfica en procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el 39 desempeo y el aprendizaje de una persona

Incluye el concepto de

Se fundamenta en Teora de procesamiento de la Informacin Modelos de gradacin cognitiva Modelo cognitivo comporta mental Teora de modificabilidad estructural cognitiva Mayor especificidad en el diseo y aplicacin de estrategias pedaggicas. Posibilidades de evaluacin del potencial de aprendizaje. Mejoramiento en el desempeo general por aprendizaje autor regulado

Lo que implica

40 Si aceptamos como bueno el criterio diagnstico comentado, la deteccin del retraso mental exige la realizacin de una prueba psicomtrica estandarizada. En el apndice 4 exponemos las escalas psicomtricas ms extendidas, sus ventajas, sus inconvenientes y los criterios que hay que tener en cuenta para su correcta administracin.

Para nios menores de 2 aos existen pocas pruebas estandarizadas que no sean los denominados baby-tests, cuya utilidad es medir el grado de desarrollo madurativo (lo que no es exactamente superponible al concepto de inteligencia, aunque resulta muy orientativo). A partir de los 2 aos disponemos del test de Binet-Simon y de sus adaptaciones (Zazzo, Terman-Merrill) y a partir de 4 aos, de la escala de Wechsler para nios en edad preescolar (WPPSI). No es sino a partir de los 6 aos cuando disponemos de pruebas muy trabajadas y estandarizadas, como la escala de Wechsler para nios en edad escolar (WISC).

Medicin de la inteligencia: La inteligencia no es algo tangible, por lo que no se puede pesar o medir de forma directa. Cuando queremos medir la inteligencia de un chico o de un adulto, le planteamos diferentes problemas (que ponen en juego diferentes capacidades). Una vez examinadas estas capacidades, "medimos" al individuo en relacin con los resultados que
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Ministerio de educacin nacional: plantea orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva[citado 10 Junio 2010] [online] PDF LINEAMIENTOS_DISCAPACIDAD_COGNITIVA (2).pdf Adobe Reader

obtienen otras personas de su mismo nivel en cuanto a edad, educacin, etc. Las notas ms corrientes en que medimos la inteligencia son: Cociente Intelectual (C.I.). Es la nota ms abundantemente empleada y es la que queda definida en la Tabla anterior. Percentiles (o Centiles) Es otra escala de medida, en la que las personas normales obtienen resultados entre 16 y 84, con una nota mnima de 1 y mxima de 99. Emplear Percentil o bien Cociente Intelectual es indiferente. Sera como expresar la misma distancia en metros o en millas. Un C.I. de 100 correspondera a un Percentil de 50. Las pruebas para medir la inteligencia se suelen llamar "TEST" o "test" mentales. Test es una palabra inglesa que significa precisamente "prueba". En psicologa llamamos "test" a las pruebas que permiten medir, de una manera objetiva, aspectos psicolgicos de las personas, tales como la inteligencia o la personalidad. En las empresas distribuidoras de test, mercado psicolgico existen diferentes pruebas para medir la inteligencia. Hay varias empresas de material psicolgico que comercializan toda clase de pruebas. Hay bastantes para elegir. Para que sean verdaderamente tiles, las pruebas de inteligencia deben cumplir una serie de condiciones:

Deben ser vlidas, en el sentido de medir aquello que pretenden medir. Deben ser fiables, y dar unos resultados ciertos. Deben ser sensibles, es decir, capaces de discernir al mximo los pequeos o no tan pequeos dficit de cada persona. Deben explorar diferentes capacidades intelectuales, para ver el "perfil" de una persona, es decir, una comparacin entre diversas habilidades relacionadas con la inteligencia. Alguien puede tener una excelente memoria verbal a la par que dificultades para la aritmtica. Las buenas pruebas de inteligencia suelen explorar entre 6 y 12 habilidades especficas. Su aplicacin debe ser individual, para que el psiclogo analice los comportamientos del chico durante la prueba.

Las pruebas ms comnmente empleadas, que son las escalas de Wechsler, miden la inteligencia a partir de dos grandes grupos de pruebas: verbales y no verbales. As es posible llegar a un C.I. verbal y a un C.I. ejecutivo. Si hay

diferencias entre ambas notas, pensaremos en un dficit especfico en alguna de las cualidades de la inteligencia, aqulla en que se obtiene la nota ms baja. En otras palabras, si un chico obtiene un C.I. verbal de 69 y un C.I. ejecutivo de 110, diagnosticaremos un dficit de lenguaje en relacin a sus posibilidades reales. Empleemos la prueba que empleemos, lo que hemos de tener muy claro es que lo de menos suele ser la cifra final (el nmero que expresa el C.I. o el percentil). Un buen test de inteligencia suele tardar en aplicarse entre una hora y media, y tres horas. La simple cifra final no debe ser la nica consecuencia que saquemos al cabo de todo este trabajo. Los importante no es la cifra final de C.I, sino determinar cules son los mecanismos mentales que el chico es capaz de poner en marcha, y cules no, para poder llegar a dicha cifra. A veces la cifra final puede ser tremendamente engaosa. Imaginemos dos chicos, uno de ellos miope y el otro sordo. Al administrar la prueba de inteligencia, el chico miope, podra obtener una nota C.I. normal (digamos 110) en pruebas verbales, en tanto que sus dificultades visuales le provocaran bajos rendimientos en las pruebas ejecutivas, lo que provocara un C.I. bajo, pongamos de 69. El C.I. total sera ms o menos el promedio de ambos, o sea, de 85.

El nio sordo, en cambio, fracasara en las pruebas verbales (podra sacar un C.I. verbal de 65) y rendira normalmente en las pruebas ejecutivas (supongamos que en estas obtiene un C.I. de 110). El C.I. total del chico sordo sera de 85, igual que el del chico miope. Y ambos chicos, con un mismo C.I. global, tendran problemas radicalmente distintos.

De ah la necesidad de que los test sean aplicados y analizados por profesionales experimentados, y de que se empleen las mejores pruebas existentes en el mundo psicolgico. Ello permitir el estudio del mximo nmero de capacidades para cada individuo.

Los paga caros el chico, mejor dicho. Los yerros ms frecuentemente cometidos por los incompetentes son dos: diagnosticar un dbil mental como normal, y su inverso, diagnosticar un normal como retrasado. El primero de dichos errores da lugar a lo que conocemos como debilidad mental oculta. El segundo, provoca el falso dbil mental.

Qu es la debilidad mental oculta?: Sucede a veces que algunos dbiles mentales tienen alguna aptitud concreta que les puede dar un cierto brillo externo si los exploramos a la ligera. Algunos dbiles mentales memoriones pueden obtener notas ms o menos normales si son explorados mediante pruebas poco exigentes, en las que el recurso a la memoria puede facilitar la resolucin de algunos problemas mecnicos.

La forma de que no se nos escape un dbil mental oculto consiste en la administracin de varias pruebas distintas de inteligencia antes de emitir un juicio. Antes citbamos las escalas de Wechsler como ejemplo de buen test: sus 12 subtest y sus dos escalas, verbal y ejecutiva, permiten ver las discrepancias entre los rendimientos del sujeto en unas u otras pruebas. Pero en las pruebas estrictamente conceptuales, que ponen a prueba la capacidad del individuo para establecer relaciones complejas, los dbiles, por ms ocultos que sean, quedan desenmascarados con relativa facilidad.

Qu es un falso dbil mental: (chico que es confundido con un retrasado, siendo normal, o incluso superdotado) El caso diametralmente opuesto al dbil mental oculto, es el del falso dbil mental. Es alguien que ha sido diagnosticado como dbil mental, sin serlo. Los ejemplos anteriores, del chico miope y del chico sordo, son dos claros exponentes. Si el nio miope es explorado mediante test muy saturados en componentes visuales, puede obtener unos resultados penosos. No menos decepcionantes pueden ser los resultados del chico sordo en pruebas lingsticas. Tanto uno como otro chico, si son estudiados superficialmente, pueden ser tildados de subnormales, y tratados como tales.

Todos los nios haban sido etiquetados como dbiles mediante pruebas psicolgicas realizadas por profesionales incompetentes, durante la primera infancia. Haban sido llevados a consulta a causa de algunos problemas concretos que simulaban un retraso (por ejemplo: dificultades de concentracin, bajo nivel de lenguaje, sordera, etc.) Ninguno de los seis fue diagnosticado en forma pertinente. Marcados como subnormales a causa de

una deficiente exploracin, fueron acomodados en centros especiales para chicos subnormales. Solamente uno de ellos cay en un centro con personal lo suficientemente preparado como para detectar que all pasaba algo raro y recomendar una reexploracin que puso las cosas en su sitio. Los otros 5, educados como subnormales en colegios para subnormales, aprendieron abundantes rasgos de subnormalidad. Cuando, hacia los 16 aos, el colegio de cada cual se los sacaba de encima y los diriga hacia talleres de deficientes, algunos de esos chicos fueron reexplorados por alguien competente que diagnostic el desaguisado. Cmo detectar los falsos dbiles? La respuesta es: igual que en el caso de los dbiles ocultos. Con personas entendidas aplicando diferentes pruebas de inteligencia y observando el perfil obtenido por el chico en el conjunto de ellas. El falso dbil puede tener una mala nota global a causa de alguna ineficiencia marcada y puntual, pero da rendimientos normales al serle administradas pruebas que exploran sus capacidades buenas.

La evaluacin de las conductas adaptativas puede hacerse en forma estndar (ejemplo, escala de conducta adaptativa de Vineland), o basarse en un juicio clnico emitido tras considerar el grado de normalidad funcional que es capaz de alcanzar el individuo en el ambiente donde se desenvuelve.

Al efectuar el diagnstico diferencial hay que considerar los dficits especficos del desarrollo (ejemplo: un retraso de lenguaje puede aparentar un retraso mental), los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo (en los cuales hay un trastorno de la interaccin social y de la comunicacin interpersonal, pero no necesariamente retraso mental), y sobre todo los casos de falsos dbiles mentales por errores de medicin del C.I. Ante la sospecha de retraso mental hay que efectuar una evaluacin psicomtrica. Si el nio es mayor de 2 aos y menor de 6, debe administrarse la escala de Terman-Merrill o la escala de Wechsler en su forma WPPSI (esta ltima a partir de los 4 aos). Si el nio es mayor de 6 aos, hay que administrar la escala WISC, el test de Terman-Merrill o la "Nueva escala

mtrica" de Zazo (NEMI).Si la sospecha sigue (es decir, si se obtiene un C.I. inferior a 70-75), no debe ser aceptada sin confirmarla mediante la administracin de algn test sustancialmente distinto del que ya hemos hecho. Es prudente completar la exploracin mediante una batera madurativa y una evaluacin del nivel de lenguaje.

Es pertinente agotar las exploraciones (biolgicas, genticas, neurolgicas) para investigar, si es posible, la etiologa. Si se comprueba el retraso mental, es pertinente poner a los padres en contacto con alguna asociacin que integre a padres de nios con retraso mental. Tales asociaciones (Aspanias, ejemplo), sin afn de lucro, poseen una excelente asistencia social que puede orientar a los padres acerca de las posibilidades de tratamiento, educacin especial. En casos con capacidad intelectual lmite (C.I. entre 65-75 y 80-85), y en retrasos mentales leves (60-70), es viable la educacin integrada en una escuela normal. Sobre el papel la integracin es una hiptesis impecable, pero no olvidemos que ms de una escuela ya tiene dificultades para programar la educacin de nios normales, por lo que mal puede integrar casos especiales. Una escuela con posibilidades de integracin no debera tener ms de 25 nios por clase, as como contar con el pertinente apoyo de maestros dedicados a la educacin especial (pedagoga teraputica). La Ley de Educacin permite un mximo de 30 nios por clase, teniendo en cuenta que cada nio con retraso mental o de desarrollo, integrado, cuenta como 3 nios normales.

Los Deficientes Mentales. Este trastorno se caracteriza por una capacidad intelectual significativamente por debajo del promedio (un CI de aproximadamente 50 o inferior), con una edad de inicio anterior a los 18 aos y dficit o insuficiencia concurrentes en la actividad adaptativa. Necesidades educativas especiales . La aportacin de este amplio concepto es que las necesidades educativas especiales se entienden como relativas e interactivas.

Se definen no slo cuando el/la estudiante, nio, nia o adolescente presenta discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, sino tambin como consecuencia de situaciones sociales y culturales desfavorecidas o por

carencias del propio sistema escolar. Existe la tendencia actual de sustituir este trmino por el de barreras para el aprendizaje y la participacin . 3.4.2 Barreras y/o Participacin: Son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, cuando estn presentes o ausentes, limitan el funcionamiento y generan discapacidad. Entre ellos se incluyen aspectos tales como que:

El ambiente fsico sea inaccesible. Falta de tecnologa asistencial adecuada. Actitudes negativas de la poblacin respecto a la discapacidad. Los servicios, sistemas y polticas que bien, no existen o dificultan la participacin de las personas con una condicin de salud en todas las reas de la vida. El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin hace referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en su proceso de aprendizaje y en su integracin y participacin en la vida escolar. * Barreras para el aprendizaje y la participacin Socio-econmicas Biolgicas Arquitectnicas Curriculares Metodolgicas Actitudinales (en el personal escolar, pares, familiares y alumno Administrativas * Barreras socioeconmicas La lejana a centros escolares La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares Las deficientes condiciones de vivienda La falta de recursos para el aprendizaje La carencia de estimulacin en los primeros aos Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares Ambientes comunitarios de riesgo.

* Barreras biolgicas La ausencia o dificultad para el control de movimientos.

Las deficiencias sensoriales. Las deficiencias o alteraciones mentales. Enfermedades internas crnicas debilitantes La desnutricin Concepto biolgico-social de la discapacidad. Es la dificultad para superar las exigencias que el entorno social, cultural y econmico imponen lo que convierte al nio o adulto con una desventaja fsica o psquica en un ser minusvlido o discapacitado para determinadas funciones. No se trata de que el sujeto que padezca la ausencia o disminucin de alguna capacidad sea un invlido total o que tenga menos valor como persona. En este concepto se integran la limitacin fsica (barreras biolgicas) con las barreras externas para dar lugar a una situacin denominada discapacidad. * Barreras fsicas y arquitectnicas Ausencias de vas de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad. Dificultad para el uso de servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los telfonos, la tienda de alimentos, etc. Ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de personas con prdida de la visin o de la audicin. Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilizacin segura. Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos. cercana de la escuela a vas muy transitadas o fuentes de ruido. * Barreras Curriculares Currculo rgido, poco o nada flexible. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos. Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de los algunos nios (Principio de realidad). Poca o ninguna correlacin de contenidos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo que funcionen como un de las primeras. * Barreras Metodolgicas Poca o ninguna utilizacin de apoyos para el aprendizaje No adecuacin del currculo segn las caractersticas de aprendizaje del alumno (cognicin, ritmo y estilo) No ampliacin o creacin de recursos que faciliten el acceso al currculo Fallo en motivar al alumno Material de enseanza poco comprensible Escasa o ninguna coordinacin metodolgica entre docentes Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado No reforzamiento ni generalizacin de lo enseado. * Barreras Actitudinales Barreras mentales del alumno Muy bajas o muy altas expectativas de los padres Actitud sobre protectora de padres, de docentes o compaeros Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela Acoso o rechazo de compaeros. * Barreras Administrativas Inadecuada gestin financiera de la escuela No coordinacin con las entidades comunitarias para la bsqueda y Utilizacin de recursos. Dificultades en el proceso de matrcula de alumnos de la comunidad. Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y orqueste todas las acciones para la inclusin. Poca o ninguna coordinacin y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo (inicial, bsico, medio y superior o tcnico) cuando se realizan en centros escolares distintos. No existencia, en la prctica, de una Comunidad Escolar (Consejo Escolar) activa en la gestin educativa. Evolucin de la atencin al nio con discapacidad ambiente familiar diversidad de alumnos sistema educativo alumno con N.E.E. integrado nio con discapacidad sistema educativo regular centro especial sistema educativo regular.

Etiologa: Los factores etiolgicos pueden ser primariamente biolgicos o psicolgicos, o una combinacin de ambos. En aproximadamente un 30-40 % de los individuos asistidos en centros clnicos no puede determinarse una etiologa clara del retraso mental a pesar de las mltiples exploraciones. Es ms probable que puedan identificarse etiologas especficas en individuos con retrasos mental graves o profundos. Los principales factores pre disponentes son los siguientes: Herencia Estos factores incluyen errores innatos del metabolismo heredado principalmente mediante el mecanismo recesivos, autosomicos, (ejemplo enfermedad de Tay-Sachs), otras anormalidades de un nico gen con herencia Mendeliana y expresin variable (ej., esclerosis tuberosa) y aberraciones cromosomitas (sndrome de Down por translocasin, sndrome de X frgil). Los avances en genetica probablemente aumentaran la identificacin de formas heredables del retraso mental.

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario : Estos factores incluyen alteraciones cromosomitas (sndrome de Down debido a triso ma) o afectacin prenatal por toxinas (Consumo materno de alcohol, infecciones). Trastornos mentales. Estos factores incluyen el trastorno Autista y otros trastornos generalizados del desarrollo.

Problemas de embarazo y perinatales: Estos factores incluyen malnutricin fetal, prematuridad, hipoxias, infecciones vricas u otros tipos de traumatismos. Enfermedades mdicas adquiridas durante la infancia y la niez. Estos factores incluyen infecciones, traumatismo y envenenamiento (plomo).

Sexo: El retraso mental afecta preferentemente a varones, con una proporcin que oscila en los diversos estudios entre 1,5:1 y 6:1, siendo aproximadamente el 90% de los casos leves. El diagnostico suele hacerse a partir de los 5 aos, coincidiendo por lo general con la entrada en la escuela y raramente despus de los 15 aos, siendo ms precoz cuanto ms grave es el retraso mental.

Patrn familiar: A causa de su etiologa heterognea, no hay un patrn familiar aplicable al retraso mental considerado como categora general. La heredabilidad del retraso mental se expuso en un apartado de factores predisponentes. Poblacin: Se considera que aproximadamente el 3% de la poblacin padece retraso mental, pero slo se identifica en el 1-1,5% de los casos. En la poblacin de 15-19 aos la prevaleca del retraso mental est entre el 0,3 y el 0,4% para casos de retraso mental moderado/grave. La incidencia del trastorno se ha reducido en un 30-50% en los ltimos setenta aos, fundamentalmente como consecuencia de la introduccin de medidas sanitarias apropiadas en el periodo prenatal y peri natal.

No obstante, cuando se analizan longitudinalmente las cifras de prevaleca, stas no han experimentado grandes variaciones en el mismo periodo, y ello se debe al aumento de la esperanza de vida de estos pacientes. El retraso mental afecta preferentemente a varones, con una proporcin que oscila en los diversos estudios entre 1,5:1 y 6:1, siendo aproximadamente el 90% de los casos leves. El diagnostico suele hacerse a partir de los 5 aos, coincidiendo por lo general con la entrada en la escuela y raramente despus de los 15 aos, siendo ms precoz cuanto ms grave es el retraso mental.

3.4.3 Caractersticas del nio con D.I o RM: Clasificacin : Pueden identificarse cuatro grados de intensidad, de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual: leve (o ligero), moderado, grave (o severo), y profundo.

Retardo Mental Leve: (CI entre 50-55 y aproximadamente 70). El retraso mental leve es equivalente en lneas generales en lo que se considera en la categora pedaggica como "educable". Este grupo incluye a la mayora (alrededor del 80%) de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales personas sueles desarrollar habilidades sociales y de comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen insuficiencia mnima en las reas sensoria motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin retardo mental hasta edades posteriores. Durante los ltimos aos de su adolescencia, pueden adquirir conocimientos acadmicos que les sita incluso en un sexto curso de enseanza bsica.

Durante su vida adulta, acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden necesitar supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de estrs social.

Retardo Mental Moderado: (CI entre 35-40 y 50-55). El RM equivale a la categora pedaggica de adiestrable. No debera emplearse este trmino anticuado, porque implica errneamente que las personas con RMM no pueden beneficiarse de programas pedaggicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la poblacin con RM. La mayora de los individuos con este nivel de retardo mental adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada atender a su propio cuidado personal. Tambin pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es importante que progresen ms all de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones sociales pueden interferir sus relaciones con otros muchachos o muchachas. Alcanzada la etapa adulta, en son capaces de realizar trabajos no cuantitativos o semicuantitativos, siempre con supervisin. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instruciones con supervisin.

Retardo Mental Grave: (CI entre 20-25 y 30-40). El grupo de personas por retardo mental grave incluyen el 3-4 % de los individuos con retraso mental. Durante los primeros aos de la niez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician solo limitadamente de materias pre acadmicas como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia. En los aos adultos pueden ser capaces de de realizar tareas simples estrechamente supervisados en instituciones. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias a no ser que sufran una discapacidad asociada que requiera cuidado especializado o cualquier otro tipo de asistencia.

Retardo Mental Profundo: (CI inferior al 20-25). El grupo afecto de retraso mental profundo incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este diagnostico presentan una enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso mental. Durante los primeros aos de la niez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisin constantes, as como con una relacin individualizada con el educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

Trastorno Mental de Gravedad no Especificada : Este diagnostico de retardo mental debe utilizarse cuando exista una clara presuncin de retardo mental, pero la persona en cuestin no puede ser evaluada satisfactoriamente mediante los test de inteligencia usuales. Este puede ser el caso de ciertos nios, adolescentes o adultos con excesiva insuficiencia o falta de cooperacin, lo que impide que sean evaluados.

Tambin puede ocurrir en el caso de nios que clnicamente son considerados intelectualmente por debajo del promedio, pero en quienes los test disponen no promocionan valores de CI. En general, cuando menor es la verdad, tanto ms difcil es evaluar la presencia de retraso mental excepto en los sujetos con afectacin profunda. C i de los deficientes mentales. Poseen un CI de aproximadamente 70 o inferior.

Caractersticas Diagnsticas: La caracterstica esencial del RM es una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio: un CI de aproximadamente 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de nios pequeos, un juicio de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).

Dficit o alteracin concurrente de la actividad adaptativa (esto es la capacidad de las personas para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por

su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: Comunicacin, cuidado de s mismo, vida domestica, habilidades sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo ocio, salid y seguridad (criterio B). Su inicio debe ser anterior a los 18 aos de edad (criterio C). Evaluacin Psicolgica.

La capacidad psicolgica general se define por el coeficiente intelectual (CI o equivalente de CI), obtenido por evaluacin mediante uno o ms test de inteligencia normalizados, administrados individuamente. Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un CI situado alrededor de 70 o por debajo de 70 (aproximadamente 2 desviaciones tpicas por debajo de la media). Al evaluar un CI, hay que tener en cuenta que se produce un error de medida de aproximadamente 5 puntos, aunque este error puede variar de un instrumento a otro (un CI de 70 en la escala de Wechsler se considera que representa un intervalo de 65-75). De este modo es posible diagnosticar retraso mental en sujetos con CI situados entre 70 y 75, pero que manifiestan dficit significativo de comportamiento adaptativo. Por el contrario no se diagnostica retraso mental en un sujeto con un CI inferior 70 que careciera de dficit o insuficiencia 5ssignificativa en su capacidad adaptativa. La eleccin de instrumentos de evaluacin y la interpretacin de sus resultados deben tener en cuenta factores que pueden limitar el rendimiento de los tests (el origen sociocultural del sujeto, su lengua materna y discapacidades sensoriales, motoras y comunicativas asociadas).Cuando en las puntuaciones de los subtests se produce una dispersin significativa, las aptitudes del aprendizaje del sujeto quedara mejor reflejadas por el perfil de aciertos y fracasos que por el CI de la escala total derivado matemticamente.

Prevalencia: La tasa de prevaleca del retraso mental a sido estimada aproximadamente en un 1%. Sin embargo, diferentes estudios han hallado tasas distintas en funcin de las definiciones utilizadas, los mtodos de evaluacin y la poblacin estudiada.

Tratamiento del trastorno por dficit cognitivo.

El tratamiento y servicios auxiliares pretenden contribuir al bienestar mental de la persona, ms que ejecutarse meramente para reducir o eliminar el problema de conducta. Este acercamiento se centra en la persona y en su interaccin con el entorno fsico y social. Primera fase del tratamiento: Se consideran los factores del desarrollo (dimensin de desarrollo): encuentro con la persona al nivel de su desarrollo emocional e interaccin con ella segn sus necesidades emocionales bsicas (Dosen, 2005c). Es probable que una experiencia positiva de interaccin lleve a una motivacin social positiva que modifique su procesamiento des adaptativo previo.

Segunda fase del tratamiento: Se modifica la dimensin social proporcionando informacin, formacin y educacin al entorno. Se intenta adaptar el entorno a las necesidades psicosociales bsicas de la persona y establecer una relacin significativa (Gath, 2001; Rotthaus, 2001).

Tercera fase del tratamiento : Se trata la dimensin psicolgica. Mediante la formacin para el desarrollo de habilidades o la psicoterapia se intenta ayudar a la persona a activar su capacidad de resolver problemas de manera independiente, y a adaptarse a las circunstancias del entorno (por ejemplo, mediante tratamientos de aprendizaje social y cognitivo o con un tratamiento multimodal (Benson y Valenty Hein, 2001; Gardner et al., 2001; Griffiths, 2001).

Cuarta fase del tratamiento: Se trata la dimensin biolgica. En los casos en que sea necesario se puede recurrir a medicacin psicotrpica para apoyar otras intervenciones (vase Reiss y Aman, 1998).

Planificacin del tratamiento integrador de problemas de conducta con trastornos psiquitricos subyacentes o existentes

En primer lugar, se tratar el trastorno psiquitrico sirvindose de un enfoque integral e integrador tal y como se describe ms arriba. Si el problema de conducta no desaparece, se tratarn otros factores adicionales que se identificaron durante la evaluacin multimodal como factores que contribuyen al problema de conducta. Este tratamiento se aplicar paralelamente al tratamiento del trastorno psiquitrico, o de manera complementaria al mismo.

Aunque es necesario realizar programas individuales en funcin de la evaluacin de cada nio, los siguientes aspectos pueden ser fundamentales en un programa de intervencin temprana:

Ayudar a la familia mediante cursos de formacin, conferencias, grupos de trabajo, apoyo profesional, grupos de hermanos. Dar un mayor nfasis en los aspectos comunicativos: desarrollar herramientas, ampliar el repertorio de funciones, aumentar la reciprocidad. Establecer sistemas aumentativos de la comunicacin como principio bsico. Desarrollar aspectos sociales como la imitacin, atencin conjunta, toma de turnos, responsabilidad social, juego cooperativo.

Prevencin: Los esfuerzos para prevenir el retraso mental y para ayudar a los afectados a utilizar todo su potencial pueden tomar muchas formas. Estas incluyen: prevencin primaria. Se puede evitar que ocurran ciertos tipos de trastornos mentales.

Probablemente la medida que tiene un efecto mundial en la prevencin de retraso mental es educar a las personas sobre la importancia del cuidado prenatal de las mujeres embarazadas. Mediante el cuidado prenatal, los mdicos y otros trabajadores de la salud pueden monitorear a las mujeres para detectar el desarrollo de condiciones tales como presin arterial alta y un tipo especial de diabetes (diabetes gestacional) que solo ocurre durante el embarazo. Si no se controlan estos trastornos pueden provocar daos en el desarrollo del nio.

Es necesario ayudar a las madres que ya tienen algn trastorno como la diabetes a prevenir daos en el feto asesorndolas sobre la necesidad de que se sometan a una dieta estricta durante el embarazo. Un buen cuidado prenatal tambin puede ayudar a prevenir los nacimientos prematuros que estas asociaos con un alto riesgo de retraso mental. Prevencin secundaria. Algunos nios nacen con un trastorno que, de no ser tratado, puede causar retraso mental. Los esfuerzos de la prevencin secundaria estn enfocados en proporcionar tratamiento. Algunas de estas condiciones pueden causar retraso mental poco despus del nacimientos menos que se hayan identificado y tratado el examen se realiza de manera rutinaria en los recin nacidos para descartar el problema, pero si existe, debe comenzarse de inmediato una dieta de control para prevenir daos en el SNC. Prevencin tercerea. La prevencin tercerea est enfocada en desarrollar la situacin existente.

Se han desarrollado programas de investigacin para enfrentar trastornos especficos, en especial en sndrome de Down y el autismo, que pretenden aumentar la capacidad de los nios al inicio d su ciclo de desarrollo. Otros ejemplos.

Son los programas educativos en la escuela, programa de vida comunitaria y programa de capacitacin en habilidades vocacionales y sociales. Otro tipo de prevencin tercerea es el creciente reconocimiento de la importancia del tratamiento de problemas psicolgicos y relaciones familiares de la persona con retraso mental.

Educacin especial: Principios. El trabajo correctivo-compensatorio en la Educacin Especial est regido por diferentes principios tericos y metodolgicos.

El trabajo pedaggico est orientado por dos principios tericos fundamentales: el considerar que el desarrollo psquico del nio est determinado, en ltima instancia por la apropiacin de las distintas formas de experiencia social y el papel rector que desempea la enseanza en el desarrollo y formacin integral

del alumno, que si bien es cierto que este principio es importante para la educacin del escolar, en el caso de los que presentan deficiencias fsicas o mentales es de un valor inapreciable.

De ah que en los programas elaborados se incluyen contenidos y tareas cada vez ms complejas encaminadas a alcanzar el mayor desarrollo posible de las potencialidades de los escolares. De indiscutible valor consideramos lo relacionado a las tareas encaminadas a la compensacin del defecto, lo que se materializa en la organizacin del proceso docente-educativo en cada una de las especialidades.

Otro principio que rige la organizacin del trabajo de la educacin especial en nuestro pas, es el referido a la educacin de los nios deficientes desde la ms temprana edad, teniendo en cuenta las amplias posibilidades de desarrollo que posee el nio cuando comienza su educacin desde estas edades, debido a que no slo se garantiza la adquisicin y formacin ms adecuada de los procesos y bases de las cualidades psicolgicas del nio sino que se evita que se formen o se instauren estos incorrectamente. Muy relacionado con este principio se aplica el del diagnstico precoz, cientfico y diferencial de los nios que presentan algn tipo de deficiencia o alteracin en su desarrollo, lo que permite determinar con precisin la atencin educacional que debe recibir ante el surgimiento de desviaciones secundarias del desarrollo.

Otros tres principios que desempean un papel esencial para garantizar una adecuada y activa integracin social en los alumnos de esta enseanza son: La interrelacin de la escuela con la comunidad. La preparacin laboral. La incorporacin de la familia a todo el proceso de atencin y educacin de los deficientes.

Sobre la base de estos principios se organizan las escuelas especiales, de manera semejante a los restantes tipos de centros de otros subsistemas; se

promueve la participacin activa de los alumnos en actividades y competencias deportivas, culturales, en trabajos productivos y socialmente tiles, campamentos y palacios de pioneros.

La preparacin laboral constituye un elemento esencial para garantizar una verdadera integracin social de los deficientes, la cual se organiza mediante actividades de taller en la propia escuela y vincula a los centros de produccin y servicios de la comunidad.

3.4.4 Inclusin educativa. Es la escuela la que est preparada para incluir a todo nio; Considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano; el nio se integra en un lugar preparado para l respondiendo a sus necesidades educativas especiales; la escuela se define como un lugar para la diversidad. Inclusin vs. Integracin. El concepto de integracin supone que es el nio diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condicin educativa.

El proceso de inclusin es continuo : Debe ir allanando el camino progresivamente y derribando barreras (humanas, administrativas y del sistema educativo convencional o tradicional). No debe ser un proyecto sino la filosofa de base de toda la educacin. Incluye a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo) Une la escuela a la comunidad la especial.

Objetivos: La Educacin Especial dirige sus objetivos a consolidar el sistema de influencias educativas que proporciona a los alumnos y trabaja para lograr el mximo desarrollo de sus potencialidades, dotarlos de un nivel cultural bsico, con nfasis en las asignaturas Lengua Espaola, Matemtica e Historia de Cuba, y, en organizar una preparacin laboral de perfil ms integral, como base para vincularlos a las.

Actividades productivas y sociales del pas. Al propio tiempo amplia sus acciones hacia la labor preventiva, oportuna, temprana y sistemtica, a travs de la orientacin y asesoramiento que sus especialistas ejercen del trabajo que desarrollan los subsistemas con la poblacin escolar, en particular con aquellos que son susceptibles de presentar desviaciones en su desarrollo. En general para todas las tareas establece vnculos con la familia, la comunidad, organismos y organizaciones.

3.4.5 Intervencin diagnostica: Para determinar el estudio de culo motricidad y postura por ser estos dos elementos esenciales en el aprendizaje.

DESARROLLO DE HABILIDADES BSICAS 1. Previamente a los docentes se les comunica que deben ir con ropa cmoda, para realizar ejercicios fsicos sencillos. De igual manera llevar una sbana (Toalla no sirve), un baln, una botella plstica de un litro pintada. 2. El tallerista explica la importancia de aprender con todo el cerebro para lo cual se realizan ejercicios para aprender. 3. Se inicia organizando a los facilitadores en un espacio amplio que le proporcione un lugar a cada uno. 4. Se inicia el ejercicio de ROTAR: (Como se estn desarrollando los dos hemisferios cerebrales es importante realizar el mismo nmero de ejercicios para cada hemisferio) 5. Se dan indicaciones: nos colocamos de pie, manteniendo una respiracin lenta y relajada. Se puede realizar acostados en el piso.

Ejercicio de oculomotricidad ver anexo (.)

3.5 MARCO CONTEXTUAL. Institucin educativa colegio San Jos de Ccuta Direccin: calle 18 #4-65 Sede: la cabrera y Cristo Rey Misin. contribuir al progreso de la familia y la sociedad, formando personas comprometidas con la bsqueda del bien comn a travs de la ciencia y la vivencia de los espirituales, morales, ticos, cvicos, culturales y de convivencia social. Ser facilitador de los procesos de investigacin, construccin, descubrimiento, creatividad, autogestin y productividad.

Ofrecer un servicio enmarcado por criterios de eficiencia y efectividad que conlleve a una verdadera transformacin del contexto para mejorar la calidad de vida de nuestros educados. Brindar un ambiente democrtico y pluralista que la comunidad educativa se sienta comprometida con el cambio, genere conocimientos e ideales, fortaleza su identidad, logre autonoma, gestione otras instituciones y vislumbre otras formas de accin social que promuevan el desarrollo local y regional. Visin: Ser una institucin que brinda una integracin de calidad potenciando la excelencia educativa en los niveles de preescolar, bsica, media acadmica y tcnica y formal de adultos, integrando los nuevos paradigmas pedaggicos y curriculares con una actitud crtica y reflexiva contribuya en la formacin de talento humano y en el crecimiento personal y profesional de todo los miembros en un contexto socioeconmico, globalizado, competitivo y cambiante. Objetivos: En el mbito de un proceso permanente de formacin de actitudes y valores. Sealar parmetros y orientaciones que motiven y faciliten las relaciones de crecimiento humano de los jvenes entre s, con los directivos, docentes y dems personas de la comunidad educativa, en bsqueda de la formacin integral.

Definir y ensear en forma precisa, clara y objetiva el conjunto de principios (reglas) que rigen el comportamiento del estudiante en la vida escolar, familiar y social. Gestar un ambiente de dialogo, conciliacin, concentracin, compromisos de carcter serio y objetivo en el marco del respecto de los derechos humanos y el cumplimiento responsable de los deberes.

Principios: Viven ciar los valores matizados con la enseanza bsica y tcnica para trascender en pedagoga centrada en la promocin del desarrollo integral de los estudiantes.

Promover en el estudiante la capacidad crtica, como elementos de aporte y construccin, principios ticos de una conceptualizacin espiritualista del hombre y de la vida; Educar en la justicia, la paz, la convivencia, la recreacin, para actuar en la institucin familiar y social como agentes de cambio.

4. METODOLOGA

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN. Investigacin cuantitativa lo que permite medir la situacin actual de la muestra y describirla. Con diseo descriptivo Se lleg a conocer situaciones y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta con base en pruebas psicolgicas.

4.2 POBLACIN. La poblacin que se trabajo est comprendida entre nios matriculados y en proceso de inclusin a la institucin educativa san Jos de Ccuta en sus sedes la Cabrera y Cristo Rey. Entre edades de 5 a 15 aos, que consta una poblacin DE 410 estudiante ( S la C Y CR).

Institucin Educativa

Edad

Colegio San Jos de 5 A 15 Ccuta Sede la Cabrera y Cristo Rey

Sexo Femenino masculino 17 15

Grado Transicin hasta Quinto primaria

4.3 MUESTRA Se tomo de la poblacin un 18.63% (41), de las 2 sedes. Muestra inducida, indicada por informantes claves (charla maestros y encuesta padres de familia para detectar presencia Discapacidad Intelectual subjetiva) y registro de rendimiento. Por filtro quedaron 32 nios (14,54%) que presentan DI. Institucin Educativa Edad Poblacin (41) 18% Filtro (32) 14% Grado Transicin hasta Quinto primaria

Colegio San Jos de 5 A 15 Ccuta Sede la Cabrera y Cristo Rey 4.4 CRIPTERIOS DE INCLUSION:

CRITERIOS DE INCLUSIN DEL P.E.I Y ORIENTACIN DE LA ESCUELA: Los aportes dados de la secretaria educacin, por CLAUDIA ORDOES se encuentra una ruta para poder hacer el proceso de inclusin escolar.

RUTA DE ACCESO EN LA ATENCION EDUCATIVA DEL NIO-NIA CON N.E.E. PARA EL PROCESO DE INCLUCION ESCOLAR NEL EL MUNICIPIO DE SAN JOSE DE CUCUTA I.ATENCION INICIAL Referencia Inicial: Recepcin en la -U.A.O, Secretaria de Educacin, IE, UAI - Unidad de Atencin Integral Y Registro.

Entrevista Inicial familia o acudiente. (No) continua el proceso? (Si).

Orientacin a familia y/o defensor. Identificacin de nueva alternativa de atencin especializada

II. INDUCCION Criterios: Estado real del nio-nia y/o joven. Ubicacin geogrfica Edad promedio. Actitud y expectativas de la familia o acudiente hacia inclusin Actitud del sector educativo. Accesibilidad. Ingreso a la IE en cualquier poca del ao. Exento de otros pagos como sistematizacin y certificados de notas, carnet, tiles de aseo, vigilancia

Diagnostico o integral individual? Estudio de caso Ingreso al sistema se educativo? Identificacin de nueva alternativa de Atencin Especializada III. INGRESO Matricula Informacin al docente de las necesidades educativas del nionia y/o joven y sensibilizacin Compromiso de la familia y de la Institucin Educativa frente a la atencin educativa del nio-nia y/o joven con N.E.E. y en situacin de desplazamiento

IV. PERMANENCIA Y SEGUIMIENTO o o o Formulacin del Proyecto Personalizado Y el Documento Individual de Adaptaciones curriculares DIAC Ejecucin del Proyecto Personalizado y el Documento Individual de Adaptaciones curriculares DIAC Evaluacin Proyecto Personalizado y el Documento Individual de Adaptacin DIAC - Verificacin de Resultados. Retroalimentacin - Registro

V.EVALUACION Y/O EGRESO Evaluacin Exploracin y Orientacin Ocupacional Formacin Laboral Inclusin Social y Laboral

4.5 INSTRUMENTOS. Se utiliza como instrumentos en la valoracin de nios y nias de 5 a16 aos con D.I (RM) retardo mental, aplicando:

La prueba piloto: Registro para la caracterizacin de nios y nias adolescentes con discapacidad y/o con discapacidades o con talentos excepcionales. Aplicada, que consta de 55 preguntas y mltiples respuestas. La encuesta: Registro para la caracterizacin de nios y nias con Discapacidad intelectual (D.I), aplicado al padre (Acudiente) del alumno colegio san Jos de Ccuta cede la Cabrera Cristo Rey; aplicada que consta de 45 preguntas y mltiples respuestas.

La escala de Wechsler: para nios en edad escolar (wisc). Se trata de una versin actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para nios (WISC,WISC-R y WISC-III) Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales reas especficas de la inteligencia (Escala verbal, Escala de ejecucin).La Escala se compone de 12 test, 6 principales y 6 optativos.

Test el Bender: Escala de maduracin infantil: E. M. Koppitz

estableci sistema para evaluar el nivel de maduracin infantil expresado en aos, la prueba es de aplicacin de 5 a 16 aos y se basa en criterios objetivos de puntaje en total son 25 tem, los que debemos a valorar tras la ejecucin de la prueba asignando la puntuacin de 0 o 1 dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada.

4.6 CONVALIDACIN DE INSTRUMENTOS. 4.6.1 JUICIO DE EXPERTOS. Se le pidi el favor a la Psicloga Margarita Echavarra Cuellar y Mg Aurora Pabon Ferrera, que mirara el instrumento y lo analizara para la aplicacin de la muestra,

4.6.2 PRUEBA PILOTO.

Se le aplico a la comuna uno (1) con el Registro para la caracterizacin de nios y nias adolescentes con discapacidad y/o con discapacidades o con talentos excepcionales. Aplicada, que consta de 55 preguntas y mltiples respuestas; donde se tomo una muestra de 10 nios con Discapacidad Intelectual.

4.7 SISTEMA TERICO ( si hay hiptesis y/o variables) ??????? 4.8 FORMA DE RECOLECCIN DE DATOS. Al aplicar los instrumentos (Prueba Piloto, Encuesta a Acudiente de los nios, test Wisc-r, test Bender) se obtuvo unos datos de la muestra y sali un filtro que actualmente se est trabajando; 32 nios (14,54%) que presentan DI. 4.9TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Para la presentacin, el anlisis y los resultados de la informacin obtenida en las encuestas se utilizaron tcnicas de tabulacin estadstica porcentual, mediante diagramas de barras, con el fin de una mejor interpretacin de los resultados arrojados en el estudio.

5. RESULTADOS Los presentes en este informe parten desde el momento de convalidacin del primer instrumento que fue sometido, primero a una prueba piloto, luego se conoce por Juicio de expertos y aplicacin para diagnostico real. En segundo lugar se muestran los resultados del Wisc-r, Bender, conceptos de inclusin del P.E.I y tipo de orientacin que la D.I recibe en la escuela. 5.1 ANLISIS DE LA TABULACIN DE LA PRUEBA PILOTO APLICADA

Se presentan los resultados obtenidos de la muestra recolectada en la encuesta en nios con D.I en la comuna 1 de la ciudad de Ccuta. (Ver anexo N ) Cuadro 1. Frecuencia de la cantidad de nios y nias encuestados de la comuna 1 CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 7 70% 3 30% 10 100%

SEXO M F TOTAL

Grafica 1. Comparacin de la cantidad de nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se Encuestaron Diez (10) nios de los cuales quince hombres y tres (3) mujeres. (7) son

Cuadro 2. Frecuencia del Rango de edades de los nios y nias encuestados de la comuna 1 CANTIDAD EDAD DE NIOS PORCENTAJE 6 2 20% 7 3 30% 8 0 0% 9 3 30% 10 0 0%

11 12 13 14 15 16 total

0 0 1 0 0 1 10

0% 0% 10% 0% 0% 10% 100%

Grafica 2. Comparacin de los Rangos de edades entre nios y nias de la muestra de comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. La mayora de los encuestados de la comuna 1 tienen edades entre los seis (6) y diecisis (16) aos, tanto en hombres como en mujeres. Cuadro 3. Frecuencia de Identificacin de nios y nias encuestados de la comuna 1 DOCUMENTO DE IDENTIDAD Tarjeta Identidad Registro Civil total CANTIDAD DE NIOS 6 4 10

PORCENTAJE 60% 40% 100%

Grafica 3. Comparacin de Identificacin en nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. De los nios encuestados de la comuna 1, seis (6) tienen Tarjeta de identidad y cuatro (4) Registro civil Cuadro 4. Frecuencia en donde est viviendo los nios y nias encuestados de la comuna 1

VIVE CON Padres Tos Abuelos Total

CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 8 0 2 10 80% 0% 20% 100%

Grafica 4. Comparacin de con quien est viviendo los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se determino que los nios encuestados de la comuna 1, ocho (8) conviven con sus padres y dos (2) con sus abuelos Cuadro 5. Frecuencia si se encuentra Desplazados los nios y nias encuestados de la comuna 1 CANTIDD DE NIOS 0 10 10

DESPLAZADO si no Total

PORCENTAJE 0% 10% 100%

Grafica 5. Comparacin de los nios y nias en situacin de desplazado de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se determino que los nios encuestados de la comuna 1, ninguno son desplazados.

Cuadro 6. Frecuencia del Tipo de Discapacidad de los nios y nias encuestados de la comuna 1 TIPO DE DISCAPACIDAD Mental Fsica Sensorial Mixta No sabe Ninguno Total CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 6 60% 0 05 1 10% 3 30% 0 0% 0 0% 10 100%

Grafica 6. Comparacin del Tipo de Discapacidad que presentan los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se determino que seis (6) nios encuestados de la comuna 1, presentan Discapacidad mental, uno (1) cognitiva y tres (3) discapacidad mixta. Cuadro 7. Frecuencia: si se encuentran viviendo ms personas con D.I, con los nios y nias encuestadas de la comuna 1 CONVIVE OTRO CON D.I CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE

S N Total

2 8 10

20% 80% 100%

Grafica 7. Comparacin si se encuentra viviendo otra persona con D.I con los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se determino que dos (2) nios encuestados de la comuna 1, conviven con ms personas con D.I. Cuadro 8. Frecuencia: de cuantas personas con D.I conviven con los nios y nias encuestados de la comuna 1 CUANTAS PERSONAS CONVIVEN 0 1 2 3 4 5 total

CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 8 80% 2 20% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 10 100%

Grafica 8. Comparacin de las personas con D.I que conviven con los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se determino que dos (2) nios encuestados por la comuna 1, tienen una (1) persona que tambin presenta problemas de D.I Cuadro 9 Frecuencia si los nios y nias encuestado de la comuna 1, tienen valoracin mdica.

HA TENIDO VALORACIN MEDICA si no total

CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 8 80% 2 20% 10 100%

Grafico 9 Comparacin de los nios y nias encuestados de la comuna 1, que han tenido valoracin mdica.

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se d termino que ocho (8) nios encuestado en la comuna 1 Estn valorados por el mdico, y dos (2) aun no estn valorados. Cuadro 10 Frecuencia de los nios y nias si reciben el servicio del (ICBF) de los encuestados en la comuna 1 RECIBE SERVICIO DEL (ICBF) si no Total

CANTIDAD DE NIOS 1 9 10

PORCENTAJE 10% 90% 100%

Grafica 10 Comparacin si los nios y nias reciben el servicio del (ICBF) que fueron encuestados en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que nueve (9) nios encuestados en la comuna 1 no reciben servicio del (ICBF), solamente uno (1). Cuadro 11 Frecuencia en donde Viven los nios y nias encuestados de la comuna 1. CANTIDAD PORCENTAJE DE NIOS Cabecera M 7 70% VIVE EN

Centro P Zonal R total

3 0 10

30% 0% 10%

Grafica 11 Comparacin del sitio en que estn Viviendo los nios y nias encuestados de la comuna 1.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que siete (7) nios encuestados de la comuna 1, viven en la cabecera municipal y tres (3) en el Centro de la ciudad. Cuadro 12 Frecuencia de cul es el Extracto de vivienda de los nios y nias encuestado en la comuna 1. EXTRACTO CANTIDAD DE DE NIOS VIVIENDA 1 4 2 3 3 3 4 0 total 10

PORCENTAJE 40% 30% 30% 0% 100%

Grafica 12 Comparacin del Extracto que tiene los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios encuestados de la comuna 1, cuatro (4) tienen Extracto 1, tres (3) tienen extracto 2, y tres (3) extracto 3. Cuadro 13 Frecuencia en donde Habitan los nios y nias encuestado en la comuna 1

HABITAN CANTIDAD PORCENTAJE EN DE NIOS Casa 8 80% Apartamento 1 10% Cuatro 1 10% Institucin p 0 0% Institucin p 0 0% Calle 0 0% Otro 0 0% total 10 100% Grafica 13 Comparacin de como Habitan los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observo que de los nios encuestados de la comuna 1 ocho (8) nios habitan en una casa, un (1) nio en apartamentos y un (1) en un cuarto. Cuadro 14 Frecuencia de cuantas personas Habitan en el hogar con los nios y nias encuestado en la comuna 1

NUMERO DE PERSONAS QUE HABITAN CANTIDAD EN EL HOGAR DE NIOS PORCENTAJE 2 20% 3 3 30% 4 3 30% 6 2 20% 8 10 100% TOTAL

Grafica 14 Comparacin del nmero de habitantes que habitan en el hogar de los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observo que en los hogares de los nios encuestados de la comuna 1 dos (2) hogares son de tres personas, tres (3) hogares son de cuatro personas, tres (3) hogares son de seis personas y dos (2) hogares son de ocho personas. Cuadro 15 Frecuencia de la edad que Inicio sus actividades los nios y nias encuestadas en la comuna 1

EDAD EN LA QUE INICIA SUS ACTIVIDADES 1-3 AOS 4-6 AOS 7-9 AOS 10-12 AOS TOTAL

CANTIDAD DE NIOS 0 10 0 0 10

PORCENTAJE 05 10% 0% 0% 100%

Grafica 15 Comparacin de la edad que inicia sus actividades los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observo que los nios encuestados de la comuna 1, iniciaron sus actividades de los cuatro aos hasta los seis (4-6). Cuadro 16 frecuencias de los nios y nias encuestadas de la comuna 1, estn escolarizado EST CANTIDAD ESCOLARIZADO? DE NIOS PORCENTAJE Si No total 7 3 10 70% 30% 100%

Grafica 16 Comparacin si el nio o nia encuestados de la comuna 1, se encuentra Escolarizados

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observo que de los nios encuestados de la comuna 1, siete (7) si estn escolarizados y tres (3) no estn escolarizados. Cuadro 17 Frecuencia de los Grados que estn cursando los nios y nias encuestados en la comuna 1 GRADO QUE CANTIDAD CURSA DE NIOS PORCENTAJE 1 4 40% 2 3 30% 3 1 10% 4 0 05 5 2 20% TOTAL 10 100% Grafica 17 comparacin del grado que cursan los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observo que los nios encuestados de la comuna 1, cuatro (4) estn en cuarto primaria, tres (3) en segundo primaria, uno (1) en tercero primaria, y dos (2) en quinto primaria. Cuadro 18 Frecuencia los nios y nias encuestadas en la comuna 1 , si saben Leer CANTIDAD SABE LEER? DE NIOS PORCENTAJE 3 30% S 7 70% N

TOTAL

10

100%

Grafica 18 Comparacin si leen los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observo que los nios y nias encuestados de la comuna 1, tres (3) si saben leer y siete (7) no saben leer. Cuadro 19 Frecuencia los nios y nias encuestadas en la comuna 1, si saben Escribir. SI SABE ESCRIBIR? S N TOTAL CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 3 30% 7 70% 10 100%

Grafica 19 Comparacin si Escriben los nios y nias encuestados de la comuna 1.

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observo que los encuestados de la comuna 1, tres (3) saben escribir y siete (7) no saben escribir. Cuadro 20 Frecuencia del grado han aprobado los nios y nias encuestados en la comuna 1 GRADO CANTID APROBA AD DE PORCENT DO NIOS AJE 0 4 40% 1 3 30% 2 1 10% 3 0 0% 4 2 20% 5 0 0% TOTAL 10 100% Grafica 20 Comparacin el grado que aprobaron los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observo que los nios encuestados de la comuna 1, cuatro (4) nios aprobaron transicin, tres (3) nios aprobaron primero, un (1) nio aprob segundo y dos (2) nios aprobaron cuarto primaria. Cuadro 21 Frecuencia en que el docente si le tiene en cuenta la D.I en los nios y nias encuestado en la comuna 1

EL PROFESOR LE CANTIDAD TIENE EN CUENTA LA DE NIOS D.I PORCENTAJE 5 50% SI 5 50% NO 10 100% TOTAL Grafica 21 Comparacin si el profesor tiene en cuenta la D.I de los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los docentes tienen en cuenta un 50% de la poblacin encuestada en la comuna 1. Cuadro 22 Frecuencia del colegio que cuenta o no con un aula de apoyo para los nios y nias encuestado en la comuna 1 COLEGIO CUENTA CON AULA DE CANTIDAD APOYO DE NIOS PORCENTAJE 5 50% si 5 50% no 10 100% total Grafica 22 Comparacin si el colegio cuenta con un aula de apoyo para los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observo que los colegios donde estudian los nios encuestados de la comuna 1, un 50% tienen aula de apoyo. Cuadro 23 Frecuencia si participa en actividades culturales los nios y nias encuestado en la comuna 1 PARTICIPA EN ACTIVIDADES CULTURALES S N TOTAL CANTIDAD DE NIOS 5 5 10 PORCENTAJE 50% 50% 100%

Grafica 23 Comparacin de las actividades culturales que participan los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observa que los nios y nias encuestados de la comuna 1, cinco (5) participan en las actividades culturales y cinco (5) no. Cuadro 24 Frecuencia de las actividades que participa los nios y nias encuestado en la comuna CANTIDAD ACTIVIDADES DE NIOS PORCENTAJE Productivas 0 0% Familia 1 10% Comunidad 0 0% Religiosidad 2 20% Recreacin 7 70% Culturales 0 0% Educacin 0 0% Ciudadana 0 0% TOTAL 10 100% Grafica 24 Comparacin de las Actividades que participa los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios encuestados en la comuna 1, siete (7) participan en actividades culturales, dos (2) participan en actividades de religiosidad y uno (1) participa en actividades de familia. Cuadro 25 Frecuencia si las actividades hacen parte del hogar en los nios y nias encuestado en la comuna 1

LA ACTIVIDAD HACE PARTE DEL CANTIDAD HOGAR DE NIOS PORCENTAJE si 2 20% no 8 80% total 10 100% Grafica 25 Comparacin de las actividades que hacen parte del hogar los nios y nias encuestados de la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios encuestados de la comuna 1, dos (2) hacen actividades hacen parte del hogar y ocho (8) las Actividades no hacen parte de su hogar. Cuadro 26 Frecuencia si se encuentran afiliados a salud los nios y nias encuestado en la comuna 1 EST AFILIADO A CANTIDAD SALUD DE NIOS PORCENTAJE si 7 70% no 3 30% total 10 100% Grafica 26 Comparacin de los nios y nias encuestados de la comuna 1, si se encuentran afiliados a salud.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios encuestados de la comuna 1, siete (7) estn a filiados a salud y tres (3) no se encuentran a filiados. Cuadro 27 Frecuencia si Requieren ayuda de alguien los nios y nias encuestadas en la comuna 1 RE QUIERE AYUDA DE ALGUIEN S N TOTAL

CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 2 20% 8 80% 10 100%

Grafica 27 Comparacin de los nios y nias encuestado en la comuna 1, si necesitan ayuda de alguien

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observa que los nios y nias encuestados de la comuna 1, dos (2) requieren ayuda de otra persona y ocho (8) no necesitan ayuda. Cuadro 28 Frecuencia de la persona que ms necesita para desarrollar sus actividades de los gneros encuestado en la comuna 1

PERSONA QUE MAS LE AYUDA EN LAS ACTIVIDADES Ninguno Mama Papa Hermano Extrao Externa Otra TOTAL

CANTIDAD DE NIOS 0 8 0 0 2 0 0 10

PORCENTAJE 0% 80% 0% 0% 20% 0% 0% 100%

Grafica 28 Comparacin de las persona que mas necesitas ayuda en sus actividades de los nios y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Especificar si requiere una persona para desarrollar sus actividades los gneros encuestados en la comuna 1

Cuadro 29 Frecuencia si le ordenaron usar ahitamientos a los nios y nias encuestados en la comuna 1 LE ORDENARON USA CANTIDAD AHITAMIENTOS DE NIOS PORCENTAJE S 2 20% N 8 80% TOTAL 10 100% Grafica 29 Comparacin de los nios y nias encuestado en la comuna 1, si le ordenaron usar ahitamientos.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios y nias encuestados de la comuna 1, dos (2) le ordenaron usar ahitamientos y ocho (8) no usa ahitamientos. Cuadro 30 Frecuencia si usa ahitamientos los nios y nias encuestado en la comuna 1 USA AHITAMIENTOS S N TOTAL CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 2 20% 8 80% 10 100%

Grafica 30 Comparacin de los nios y nias encuestado en la comuna 1, si necesita usar ahitamientos

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios y nias encuestados de la comuna 1, dos (2) usan ahitamientos y ocho (8) no re quieren usar ahitamientos especiales. Cuadro 31 Frecuencia de cul es el ahitamiento que usa los nios y nias encuestado en la comuna 1
CUL ES EL AHITAMIENTO QUE UTILIZA Bastn Muelas Caminador Silla Dispositivos Otro TOTAL

CANTIDAD DE NIOS 0 5 0 4 0 1 10

PORCENTAJE 0% 50% 0% 40% 0% 10% 100%

Grafica 31 Comparacin de que ahitamiento usa los nios y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observa que los nios y nias encuestados de la comuna 1, cinco (5) usan muletas, cuatro (4) usan sillas de ruedas y uno (1) otras actividades. Cuadro 32 Frecuencia si Juega o no los nios y nias encuestado en la comuna 1 CUANDO JUEGA SUELE CANTIDAD HACERLO DE NIOS PORCENTAJE Solo 7 70% Con amigos 3 30% No juega 0 0% TOTAL 10 100% Grafica 32 Comparacin de con quien Juega los nios y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios encuestados de la comuna 1, siete (7) juegan solos y tres (3) juegan con sus amigos. Cuadro 33 Frecuencia de qu tipo de juegos prctica los nios y nias encuestadas en la comuna 1 TIPO JUEGOS QUE CANTIDAD PRACTICA DE NIOS PORCENTAJE Mesa 2 20% Campo 6 60%

Tecnolgico Otro TOTAL

0 2 10

0% 20% 100%

Grafica 33 Comparacin de qu tipo de Juego practica los nios y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. S e observa que los nio y nias encuestados en la comuna 1, dos (2) practican juego de mesa, seis (6) practicas juego de campo y dos (2) practican otros juegos. Cuadro 34 Frecuencia de donde juega los nios y nias encuestado en la comuna 1 DONDE JUEGA CANTIDAD ACTUALMENTE DE NIOS PORCENTAJE Casa 6 60% Calle 2 20% Parque 0 0% Colegio 2 20% Vas 0 0% Discapacidad 0 0% Otros 0 0% TOTAL 10 100% Grafica 34 Comparacin en donde le gusta jugar al nio y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los nios y nias encuestados en la comuna 1, seis (6) juegan en la casa, dos (2) juegan en la calle y dos (2) juegan en el colegio. Cuadro 35 Frecuencia de las Barreras fsicas donde se encuentran los nios y nias encuestados en la comuna 1
BARRERAS FSICAS No presenta Escaleras Piso Vas Discapacidad Otros TOTAL CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 10 10% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 10 100%

Grafica 35 Comparacin de las Barreras fsicas donde vive los nios y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observa que los nios y nias encuestados de la comuna 1, el 100% no presentan Barreras fsicas. Cuadro 36 Frecuencia de las Barreras Sociales donde se encuentran los nios y nias encuestados en la comuna 1

BARRERAS SOCIALES No presenta Escaleras Piso Total

CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 10 10% 0 0% 0 0% 10 100%

Grafica 36 Comparacin de las Barreras Sociales donde vive los nios y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa qu los nios y nias encuestados de la comuna 1, el 100% no presentan Barreras sociales. Cuadro 37 Frecuencia de las Barreras Psicolgicas tiene los nios y nias encuestado en la comuna 1

Barreras Psicolgicas no presenta integracin aceptacin otros

CANTIDAD DE NIOS PORCENTAJE 2 20% 8 80% 0 05 0 0%

TOTAL

10

100%

Grafica 37 Comparacin de las Barreras Psicolgicas que presentan los nios y nias encuestado en la comuna 1

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa qu los nios y nias encuestados de la comuna 1, dos (2) no presentan Barreras psicolgicas y ocho (8) presentan barreras de integracin.

5.2 Anlisis de la Encuesta Corregida de la Prueba Piloto, aplicada para los Alumnos: Se presentan los resultados obtenidos de la tabulacin aplicada, a los Acudientes de los estudiantes con una Hiptesis de D.I del Colegio San Jos de Ccuta en sedes la Cabrera y Cristo Rey

Cuadro 1 Frecuencia del Documento de Identidad tienen los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Grafica 1 Comparacin cuales Documentos de Identidad tienen los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey DOCUMENTO DE IDENTIDAD Tarjeta identidad Registro civil total CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 37 4 41 91% 09% 100%

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa qu los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, treinta y siete (37) tienen tarjeta de identidad y cuatro (4) tienen registro civil

Cuadro 2 Frecuencia de edades que tienen los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

EDAD 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 total

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 1 2% 3 7% 3 7% 2 5% 13 32% 4 10% 6 15% 4 10% 3 7% 0 0% 2 5% 41 100%

Grafica 2 Comparacin de las edades que hay en los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observan qu los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados se encuentran edades de seis (6) aos ha diez y seis (16) aos Cuadro 3 Frecuencia del Sexo de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

SEXO M F TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 17 24 41 40% 60% 100%

Grafica 3 Comparacin de los Sexos que hay en los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa qu los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, diez y siete (17) son hombres y veinte cuatro (24) son mujeres. Cuadro 4 Frecuencia con quien esta Viven los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

VIVE CON Padres Tos Abuelos Total

CANTIDAD DE ESTUDAINTES PORCENTAJE 35 3 3 41 86% 7% 7% 100%

Grafica 4 Comparacin de las personas que convive los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, treinta y cinco (35) con viven con los padres, tres (3) conviven con los tos y tres (3) conviven con los abuelos

Cuadro 5 Frecuencia del Tipo de Discapacidad de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

TIPO CANTIDAD DE DISCAPACIDAD ESTUDIANTES PORCENTAJE

Mental Fsica Sensorial Mixta No sabe Ninguno Total

4 3 4 0 7 23 41

10% 7% 10% 0% 17% 56% 100%

Grafica 5 Comparacin del tipo de Discapacidad que presentan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, cuatro (4) presentan problemas mentales, tres (3) discapacidad fsica, cuatro (4) discapacidad sensorial, siete (7) no han sido valorados y veinte tres (23) no estn seguros que tipo de discapacidad tienen.

Cuadro 6 Frecuencia si conviven otras personas con Discapacidad en cada uno de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

CONVIVE OTRAS PERSONAS

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

S N total

9 32 41

22% 78% 100%

Grafica 6 Comparacin si convive otras personas con D.I en las casa de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, nueve (9) conviven con otras personas que presentan Discapacidad y treinta y dos (32) no con viven con ninguno que presente Discapacidad.

Cuadro 7 Frecuencia de cuantas personas de Discapacidad viven con cada uno de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

CUANTAS PERSONAS DE DISCAPACIDAD CONVIVEN CON USTED 0 1 2 3 4 5 total

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJES 36 87% 1 2% 2 5% 1 2% 1 2% 1 2% 41 100%

Grafica 7 Comparacin de la cantidad de personas de Discapacidad que viven en hogares de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, treinta y cinco (35) no con viven con ninguna persona con Discapacidad, uno (1) con viven con una persona, dos (2) conviven con dos personas, uno (1) convive con tres personas, uno (1) conviven con cuatro personas y una (1) con vive con cinco personas.

Cuadro 8 Frecuencia si el nio se siente rechazado con los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

CREES QUE EL NIO SE SIENTE RECHAZADO

CANTIDAD DE PORCENTAJ ESTUDIANTES E

S 9 22% N 32 78% TOTAL 41 100% Grafica 8 Comparacin los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si se sienten rechazados.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa qu los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, nueve (9) se sienten rechazados por sus compaeros y treinta y dos (32) no manifiestan rechazo por sus compaeros.

Cuadro 9 Frecuencia si se le realizo alguna Valoracin mdica a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey SE REALIZO ALGUNA VALORACIN CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE S 26 63%

N TOTAL

15 41

37% 100%

Grafica 9 Comparacin de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si han sido valorados medicamente.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, veinte seis (26) se le realizo valoracin medica y quince (15) no han sido valorados por el mdico.

Cuadro 10 Frecuencia del Tipo de Valoracin les hicieron a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

QUE TIPO Ninguno Medico Neurolgico Psicolgico Otro total

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 4 10% 30 74% 3 7% 3 7% 1 2% 41 100%

Grafica 10 Comparacin del tipo de valoracin que han tenido los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, cuatro (4) no han tenido valoracin medicamente, treinta (30) han sido valorados medicamente, tres (3) han sido valorado neurolgicamente, tres (3) han sido valorados psicolgicamente y uno (1) ha sido valorado en otra especialidad.

Cuadro 11 Frecuencia si recibe un servicio del ICBF los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

ICBF S N TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 3 7% 38 93% 41 100%

Grafica 11 Comparacin de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si reciben algn servicio de ICBF

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, tres (3) reciben servicio del ICBF y treinta y ocho (38) no reciben ningn servicio del ICBF.

Cuadro 12 Frecuencia si son Beneficiarios de programas los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

ES BENEFICIARIO CANTIDAD DE DE PROGRAMAS ESTUDIANTES PORCENTAJE Proteccin 0 0% H, sustitucin 0 0% H, comunidad 0 0% H, infantil 1 2% Club 7 17% 0tro 33 81% Ninguno 0 0% TOTAL 41 100% Grafica 12 Comparacin los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si son Beneficiario de algunos programas.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, uno (1) es beneficiario de programas de proteccin, siete (7) es beneficiario de un club juvenil y treinta y tres (33) reciben beneficios de otros programas.

Cuadro 13 Frecuencia de donde estn Viviendo los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey VIVE EN: Cabecera M Centro P Zonal R total

1 2 3

6 17 18 41

Grafica 13 Comparacin del sitio donde Viven los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa qu los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, seis (6) viven en la cabecera municipal, diez y siete (17) viven en el centro poblado y diez si ocho (18) viven en zona rural.

Cuadro 14 Frecuencia del Extracto de vivienda tienen los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

EXTRACTO DE VIVIENDA 1 2 3 4 total

CANTIDAD DE PORCENTAJE ESTUDIANTES 16 21 3 1 41 40% 51% 7% 2% 100%

Grafica 14 Comparacin del el extracto de vivienda en los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa qu los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, diez y seis (16) tienen extracto de vivienda nivel 1, veinte uno (21) su extracto es de nivel 2, tres (3) su extracto son de nivel 3 y uno (1) su extracto es de nivel 4.

Cuadro 15 Frecuencia en donde estn viviendo los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

VIVE EN Casa Apartamento Cuatro Institucin p Institucin p Calle Otro total

CANTIDAD DE PORCENTAJE ESTUDIANTES 30 73% 3 7% 4 10% 0 0% 0 05 0 0% 4 10% 41 100%

Grafica 15 Comparacin del sitio donde actualmente viven los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, treinta (30) viven en la casa, tres (3) viven en apartamento, cuatro (4) viven en un cuarto y cuatro (4) viven en otros sitios.

Cuadro 16 Frecuencia de Cuantas personas viven en el hogar de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

CUANTAS PERSONAS VIVEN EN TU CANTIDAD DE HOGAR ESTUDIANTES PORCENTAJE 1 0 0% 2 1 2% 3 6 15% 4 8 20% 5 8 20% 6 5 12% 7 5 12% 8 2 4% 9 3 7% 10 2 5% 11 0 0% 12 1 2% TOTAL 41 100%

Grafica 16 Comparacin del nmero de personas que estn viviendo en el hogar de cada uno de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, uno (1) viven con 2, seis (6) conviven con 3, ocho (8) viven con 4, ocho (8) viven con 5, cinco (5) viven con

6, cinco (5) viven con 7, dos (2) viven con 8,tres (3) viven con 9, dos (2) viven con 10 y uno (1) viven con 12 personas.

Cuadro 17 Frecuencia de qu edad en peso sus actividades los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

DE QU EDAD EN PESO SUS CANTIDAD DE ACTIVIDADES ESTUDIANTES PORCENTAJE 1-3 AOS 11 27% 4-6 AOS 27 66% 7-9 AOS 1 2% 10-12 AOS 2 5% TOTAL 41 100% Grafica 17 Comparacin de las edades que inicio sus actividades los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los valorados, once nios (11) iniciaron sus actividades educativas de (1-3) aos, veinte siete nios (27) iniciaron sus actividades educativas a los (4-6) aos, un nio (1) inicio sus actividades educativas a los (7-9) aos y dos nios (10-12) aos.

Cuadro 18 Frecuencia del qu Grado cursan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

GRADO QUE CANTIDAD DE CURSA ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 TOTAL 6 5 3 14 13 41

PORCENTAJES 15% 12% 7% 34% 32% 100%

Grafica 18 Comparacin del grado que cursa actualmente los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, seis (6) cursan 1 primaria, cinco (5) cursan 2 primaria, tres (3) cursan 3 primaria, catorce (14) cursan cuarto primaria y trece (13) cursan 5 de primaria.

Cuadro 19 Frecuencia si saben leer los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

SABE LEER S N TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 33 80% 8 41 20% 100%

Grafica 19 Comparacin si saben leer los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Especificar que tanto saben leer los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Cuadro 20 Frecuencia si saben Escribir los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

SABE CANTIDAD DE ESCRIBIR ESTUDIANTES PORCENTAJE 37 90% S 4 10% N 41 100% TOTAL

Grafica 20 Comparacin si saben Escribir los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados treinta y siete (37) saben escribir y cuatro (4) no saben escribir.

Cuadro 21 Frecuencia del grado que aprobaron los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

GRADO APROB 0 1 2 3 4 5 TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES 3 6 6 10 11 5 41

PORCENTAJE 7% 15% 15% 24% 27% 12% 100%

Grafica 21 Comparacin del Grado que se encuentran los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, tres (3) aprobaron transicin, seis (6) aprobaron 1 primaria, seis (6) aprobaron 2 primaria, diez (10) aprobaron 3 primaria, once (11) aprobaron 4 de primaria y cinco (5) aprobaron 5 de primaria.

Cuadro 22 Frecuencia del grado que han repetido los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

GRADO REPETIDO 0 1 2 3 4 5 6 7 TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 17 42% 13 32% 5 12% 4 10% 1 2% 0 0% 0 0% 1 2% 41 100%

Grafica 22 Comparacin de la cantidad de aos que han repetido los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuetados, diez y siete (17) han repetido transicin, trece (13) han repetidos 1 primaria, cinco (5) han repetido 2 primaria, cuatro (4) ha repetido 3 primaria, uno (1) han repetido 1 primaria y uno (1) han repetido 5 primaria

Cuadro 23 Frecuencia si le gusta Estudiar a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

LE GUSTA CANTIDAD DE ESTUDIAR ESTUDIANTES PORCENTAJE S N TOTAL 34 7 41 83% 17% 100%

Grafica 23 Comparacin de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, si le gusta el estudio

Fuente: Autor del proyecto

Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados treinta y cuatro (34) les gusta el estudio y siete (7) no les gusta estudiar.

Cuadro24 Frecuencia si Requiere ayuda de otra persona gusta los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

REQUIERE AYUDA DE OTRA PERSONA S N TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES 26 15 41

PORCENTAJE 63% 37% 100%

Grafica 24 Comparacin de que tanto requiere ayuda de otra persona los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, veinte y seis (26) necesitan ayuda de otra persona y quince (15) no requieren ayuda de nadie.

Cuadro25 Frecuencia si se encuentra Escolarizado los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

CANTIDAD DE ESCOLARIZADO ESTUDIANTES PORCENTAJE 40 98% S N TOTAL 1 41 2% 100%

Grafica 25 Comparacin si se encuentran Escolarizados los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, cuarenta (40) se encuentran escolarizados y uno (1) no se encuentra escolarizado.

Cuadro 26 Frecuencia si Participa en actividades culturales los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

PARTICIPA EN ACTIVIDADES CULTURALES S N TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 35 85% 6 15% 41 100%

Grafica 26 Comparacin si Participan en actividades culturales los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, treinta y cinco (35) participan en actividades culturales y seis (6) no participan en actividades culturales.

Cuadro 27 Frecuencia en que Actividades participa los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

EN QUE ACTIVIDADES PARTICIPA Productivas Familia Comunidad Religioso Recreacin Culturales Educacin Otras TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 1 2% 22 56% 0 0% 5 12% 10 24% 1 2% 1 2% 1 2% 41 100%

Grafica 27 Comparacin en las actividades que participa los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, uno (1) en actividades Productivas, veinte dos (22) en actividades familiares, cinco (5) en actividades religiosas diez (10) en actividades de recreacin, una (1) en actividades culturales, uno (1) en actividades de educativas y uno (1) en otras actividades. Cuadro 28 Frecuencia de las Actividades que participan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

QUE OTRAS ACTIVIDADES LE GUSTARA PARTICIPAR 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 4 10% 9 22% 2 4% 2 4% 18 44% 4 10% 0 0% 2 4% 41 100%

Grafica 28 Comparacin de las Actividades que le gusta participa los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, uno (1) en actividades Productivas, veinte dos (22) en actividades familiares, cinco (5) en actividades religiosas diez (10) en actividades de recreacin, una (1) en actividades culturales, uno (1) en actividades de educativas y uno (1) en otras actividades

Cuadro 29 Frecuencia con quien Juega los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

JUEGA? Solo Con amigos No juega TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES 2 38 1 41

PORCENTAJE 4% 94% 2% 100%

Grafica 29 Comparacin los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, qu cuando juegan suelen hacerlo?

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados dos (2) juegan solo, treinta y ocho (38) juegan con amigos y uno (1) no juega con nadie.

Cuadro 30 Frecuencia del porque no participa en actividades de Juego los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

No participa en actividades de juego 1 no sale 2 2 no t amigos 38 3 no lo permite 1 4 discapacidad 0 5 no puede sal 0 6 rechazan 0 7 teme 0 TOTAL 41

Grafica 30 Observar en qu no estn participando las actividades de Juego los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, dos (2) no le gusta salir a jugar, treinta y ocho (38) no tiene amigos con quien jugar y uno (1) por que los padres no le permiten.

Cuadro 31 Frecuencia si hace parte de sus actividades los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

HACE PARTE DE SUS CANTIDAD DE ACTIVIDADES ESTUDIANTES PORCENTAJE S 11 27% N 30 73% total 41 100% Grafica 31 Comparacin si las actividades hacen parte de la economa del hogar en los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, once (11) hacen parte de la actividades productivas del hogar y treinta (30) no hace parte las actividades productivas del hogar.

Cuadro 32 Frecuencia de cul es la persona que ayuda a desarrollar las actividades de los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

LA PERSONA QUE MS LE AYUDA AL NIO A DESARROLLAR CANTIDAD DE SUS ACTIVIDADES ESTUDIANTES Ninguno 11 Mama 25 Papa 2 Hermano 1 Extrao 1 Externa 1 Otra 0 TOTAL 41

PORCENTAJE 27% 61% 4% 2% 2% 2% 0% 100%

Grafica 32 Comparacin de personas que le ayudan a desarrollar sus actividades a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados once (11) ninguno le ayuda hacer las actividades, veinte cinco (25) la mama le ayuda hacer sus actividades, dos (2) le padre le ayuda hacer sus actividades, uno (1) sus hermanos le ayuda hacer sus actividades, uno (1) alguien extrao le ayuda hacer sus actividades y uno (1) alguien externa le ayuda hacer las actividades.

Cuadro 33 Frecuencia si le ordenaron usar ahitamientos a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

CANTIDAD LE ORDENARON DE AL NIO USAR ESTUDIANTE AHITAMIENTOS S PORCENTAJE S 0 0% N 41 100% TOTAL 41 100%

Grafica 33 Comparacin si le ordenaron usar ahitamientos a los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, cuarenta y uno (41) no le ordenaron usar ahitamientos.

Cuadro 34 Frecuencia de cul es el ahitamiento que utiliza los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

CUL ES EL AHITAMIENTO CANTIDAD DE QUE UTILIZA? ESTUDIANTES PORCENTAJES Bastn 0 0% Muelas 0 0% Caminador 0 0% Silla 0 0% Dispositivos 0 0% Otro 1 1 TOTAL 1 2% Grafica 34 Comparacin del ahitamiento que est utilizando los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, uno (1) usa otro tipo de ahitamientos.

Cuadro 35 Frecuencia de qu tipo de juego prctica los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

TIPO JUEGOS PRACTICA CANTIDAD DE EL NIO ESTUDIANTES PORCENTAJE Mesa Campo Tecnolgico Otro TOTAL 9 15 10 7 41 22% 37% 24% 17% 100%

Grafica 35 Comparacin del tipo de juegos que practican los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados nueve (9) practican juego de mesa, quince (15) practicas juego de campo, diez (10) practican juegos tecnolgicos y siete (7) practican otros tipos de juegos.

Cuadro 36 Frecuencia en donde suele jugar los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

EN DONDE SUELE JUGAR CANTIDAD DE EL NIO? ESTUDIANTES PORCENTAJE Casa 21 51% Calle 15 37% Parque 1 2% Colegio 4 10% Otro 0 0% TOTAL 41 100%

Grafica 36 Comparacin del sitio donde Juegan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, veinte uno (21) suelen jugar en la casa, quince (15) suelen jugar en la calle, uno (1) suelen jugar en el parque y cuatro (4) suelen jugar en el colegio

Cuadro 37 Frecuencia de las Barreras fsicas los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

BARRERAS FSICAS No presenta Escaleras Piso Vas Discapacidad Otros TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 34 84% 4 10% 0 0% 2 4% 0 0% 1 2% 41 100%

Grafica 37 Comparacin de las Barreras fsicas que presentan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, treinta y cuatro (34) no presentan barreras fsicas, cuatro (4) presentan barreras de escaleras, dos (2) presentan barreras en vas y uno (1) presentan otro tipo de discapacidad.

Cuadro 38 Frecuencia de las Barreras sociales los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

BARRERAS CANTIDADA DE SOCIALES ESTUDIANTES PORCENTAJE No presenta 33 81% Rechazo sociedad 1 2% Rechazo por fsico 4 10% No se adapta 3 7% Discapacidad 0 0% Otros 0 0% TOTAL 41 100% Grafica 38 Comparacin de las Barreras sociales que presenta los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados, treinta y tres (33) no presentan barreras sociales, uno (1) barreras de rechazo de la sociedad, cuatro (4) barreras de rechazo por el fsico y tres (3) barreras que no se adapta al medio.

Cuadro 39 Frecuencia de las Barreras psicolgicas los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

BARRERAS PSICOLGICAS No presenta Difcil integrarse No acepta su condicin Otros TOTAL

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 37 90% 4 10% 0 0% 0 0% 41 100%

Grafica 39 Comparacin de las Barreras psicolgicas que presentan los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se observa que los estudiantes del Colegio san Jos de Ccuta, sede la Cabrera y Cristo Rey, de los encuestados treinta y siete (37) no presentan barreras psicolgicas y cuatro (4) barreras que le impiden integrarse a la sociedad.

5.3 Anlisis de la evaluacin del Wisc-r aplicado: Se presentan los resultados obtenidos de la muestra recolectada en el Colegio San Jos de Ccuta Sede la Cabrera y Cristo Rey, del estudio se realiz a los estudiantes de bsica primaria. Cuadro 1. Frecuencia de la cantidad de gnero en estudiantes valorados del test Wisc-r. SEXO MASCULINO FEMENINO TOTAL N 15 17 32 % 47% 53% 100%

Grafica 1. Comparar la cantidad de nios y nias valorados del test Wisc-r.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Se trabaj con Treinta dos (32) estudiantes de los cuales quince (15) son hombres y diecisiete (17) mujeres. Cuadro 2. Frecuencia del Rango de edades de los nios y nias valorados del test Wisc-r. .

EDAD 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL

No 3 7 4 4 5 6 2 0 0 1 0 32

% 9% 21% 13% 13% 16% 19% 6% 0 0 3% 0 100%

Grafica 2. Comparar los Rangos de edades entre hombres y mujeres de la muestra

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. La mayora de los estudiantes valorados tienen edades entre los seis (6) y diecisis (16) aos, tanto en hombres como en mujeres. Cuadro 3. Frecuencia del grado de estudiantes valorados del test Wisc-r.

GRADO 1 2 3 4 5 TOTAL

No 13 6 10 2 1 32

% 41% 19% 31% 6% 3% 100%

Grafica 3. Comparar los Grados de Bsica primaria en estudiantes valorados.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Los grados de estudiantes valorados son de transicin (0) hasta quinto primaria (5) Cuadro 4. Frecuencia de informacin Constituida por reactivos del test Wisc-r

INFORMACION 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

No 13 4 6 7 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32

% 41% 13% 19% 21% 3% 0 3% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100%

Grafica 4. Informacin. Refleja el talento natural, la riqueza del medio ambiente, nivel de escolaridad y predilecciones escolares.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Evala: la informacin que el sujeto puede adquirir tanto a travs de la educacin formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se desenvuelve. Cuadro 5. Frecuencia de semejanza Consiste en preguntas del test Wisc-r.

SEMEJANZA No 1 11 2 5 3 2 4 4 5 2 6 2 7 1 8 2 9 2 10 1 11 0 12 0 13 0 14 0 15 0 16 0 17 0 18 0 19 0 TOTAL 32

% 34% 16% 6% 13% 6% 6% 3% 6% 6% 3% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100%

Grafica 5. Semejanza. Requiere pensamiento abstracto y pensamiento lgico. Las primeras 4 miden lo lgico, las otras 12 miden la formacin de conceptos verbales.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Mide: la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstraccin verbal Cuadro 6. Frecuencia de aritmtica Consiste en problemas, los tiempos oscilan entre 30 y 120 segundos. Aritmtica No % 1 5 16% 2 3 9% 3 3 9% 4 1 3% 5 6 19% 6 8 25% 7 5 16% 8 1 3% 9 0 0 10 0 0 11 0 0 12 0 0 13 0 0 14 0 0 15 0 0 16 0 0 17 0 0 18 0 0 19 0 0 TOTAL 32 100%

Grafica 6. Aritmtica Pone a prueba la capacidad de realizar operaciones bsicas. Mide capacidad de razonamiento y precisin numrica.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Evala: la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones numricas y la capacidad de atencin y concentracin Cuadro 7.Frecuencia de Vocabulario. Consiste en palabras del test Wisc-r

VOCABULARIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

No 9 3 4 2 3 2 2 2 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 32

% 28% 9% 13% 6% 9% 6% 6% 6% 3% 3% 9% 0 0 0 0 0 0 0 0 100%

Grafica 7. Vocabulario Refleja: el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Mide: Capacidad de aprendizaje, acopio de informacin, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y desarrollo de lenguaje influido por el nivel educacional. Cuadro 8. Frecuencia de Comprensin Consiste en preguntas del test Wisc-r.

CONPRENSION 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

No 4 0 0 1 2 3 2 3 7 3 4 1 2 0 0 0 0 0 0 32

% 13% 0 0 3% 6% 9% 6% 9% 21% 9% 13% 3% 6% 0 0 0 0 0 0 100%

Grafica 8. Comprensin Mide: el Juicio social y sentido comn. Estas habilidades vinculan el sentido moral con los hechos emocionalmente adecuados.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Evala: el juicio prctico, el sentido comn y la adquisicin de interiorizacin de elementos culturales

Cuadro 9. Frecuencia de Retencin de dgitos Consiste en series de nmeros del test Wisc-r.

Retencin De Dgitos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

No 1 0 2 0 2 3 3 0 2 2 0 0 1 0 1 0 0 0 0 17

% 3% 0 6% 0 6% 9% 9% 0 6% 6% 0 0 3% 0 3% 0 0 0 0 51%

Grafica 9. Retencin de dgitos Mide la atencin y la memoria a corto plazo. En orden inverso obliga a reorganizar la informacin, implica la funcin de la memoria auditiva.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Evala: la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atencin y resistencia a la distraccin. Cuadro 10. Frecuencia de Figuras incompletas Consiste en dibujos. Se debe dar 15 segundos por lmina segn test Wisc-r. FIGURAS ICONPLETAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

No 5 3 3 2 4 5 3 0 3 3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 32

% 16% 9% 9% 6% 13% 16% 9% 0 9% 9% 0 0 0 0 0 0 0 3% 0 100%

Graficas 10. Figuras Incompletas Permite distinguir problemas de vista. Capacidad de observacin y percepcin de detalles.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Mide la capacidad de diferenciar detalles. Requiere concentracin, atencin y organizacin visual. Cuadro 11. Frecuencia de Ordenacin de Dibujo Consiste en Sentido comn y relaciones causa-efecto del test Wisc-r. Ordenacin De Dibujos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL reactivos.

N0 14 6 3 0 3 3 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32

% 44% 19% 9% 0 9% 9% 3% 0 6% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100%

Graficas 11.Ordenacin de dibujos Relacionado con la atencin y concentracin.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Evala la percepcin, la integracin visual de una serie de elementos presentados secuencialmente, y su sntesis en un conjunto inteligible. Cuadro 12. Frecuencia de Diseos con Cubos Consiste en reactivos del test Wisc-r

Diseos Con cubos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

No 8 6 0 4 4 1 1 3 4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 32

% 25% 19% 0 13% 13% 3% 3% 9% 13% 0 3% 0 0 0 0 0 0 0 0 100%

Grafica 12. Diseo con Cubos. Mide la coordinacin viso-motora, se necesita visualizacin espacial (capacidad de poder completar pensamientos

abstractos), formacin de conceptos; capacidad de anlisis y sntesis; Lgica y razonamiento a nivel no verbal.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Evala la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geomtricos abstractos. Cuadro 13. Frecuencia de Composicin de Objetos Consiste en reactivos, Mide la capacidad viso-motora constructiva del test Wisc-r.

Composicin de Objetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

No 13 4 2 5 5 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0

% 41% 13% 6% 16% 16% 3% 0 0 3% 0 3% 0 0 0 0

16 17 18 19 TOTAL

0 0 0 0 32

0 0 0 0 100%

Grafica 13. Composicin de Objetos. Anlisis, sntesis y relaciones de objetos a nivel concreto. Planificacin y mtodo de trabajo. Coordinacin viso-motriz. Imaginacin.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de sntesis visual, coordinacin vasomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que est construyendo. Cuadro 14. Frecuencia de Claves Consiste en figuras del test Wisc-r.

CLAVES 1 2 3 4 5 6 7 8

No 10 2 5 3 5 1 1 2

% 31% 6% 16% 9% 15% 3% 3% 6%

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 32

0 0 3% 3% 0 0 0 0 0 0 3% 100%

Grafica 14. Claves. Mide coordinacin viso-motora, la rapidez del funcionamiento mental, la memoria inmediata, se le concede gran importancia al factor motor. Memoria visual y capacidad de aprendizaje. Coordinacin visomotora y rapidez en la ejecucin.

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Evala sobre todo la destreza viso motora, el manejo de lpiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo. Cuadro 15. Frecuencia de colegio San Jos de Ccuta sede la Cabrera y Cristo Rey

SEDES

No

CB C.R TOTAL

27 5 32

84% 16% 100%

Grafica 15. Comparacin de las Sede. Cabrera y Cristo Rey

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Cantidad de estudiantes valorados por el Wisc-r que perteneces a cada sede del colegio San Jos Ccuta. Cuadro 16. Comparacin de Discapacidad de estudiantes valorados el test Wisc-r
TIPO DE DISCAPACIDAD

No

R.M.L R.M.M R.M.G I.A.N TOTAL

14 6 1 11 32

44% 9% 3% 34% 100%

Grafica 16. Comparacin de la discapacidad valorada por el Wisc-r

TABULACIN DEL BENDER

Fuente: Autor del proyecto Anlisis. Nivel de C.I que se encuentra en el colegio san Jos de Ccuta sede la Cabrera y Cristo Rey,

5.4 Resultados del Bender: Capacidad viso motora. Aplicaciones prcticas. Criterios de correccin. WISC y Bender.
Sede No
1 2 3 4 5

Sexo
M F X X X X X

Edad
8 7 8 16 12

C X X X X X

CR

Grado
1 1 1 2 2

(C.I) Wisc-r
50 67 47 35 50

Discapacidad
R. leve R. leve R. Moderado R. Grave R. leve

Edad Mental Bender

4 Aos 4 Aos 6 Aos 7 Aos 6 Aos

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total

11 15 10 11 12 7 10 10 9 10 7 8 9 9 11 11 9 12 8 10

X X X X X X X X X X X X x x x x X x x X 7

X X X X X X X X X X X X x x x x x x x 11 x 12

3 3 3 3 4 1 3 3 1 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 4

68 47 49 50 63 50 50 55 67 40 66 69 52 69 96 84

R. leve R. Moderado R. Moderado R. Leve R. Leve R. Leve R. Leve R. Leve R. leve R. Moderado R. leve R. Leve R. Leve R. Leve Normal I. A lo normal

7 Aos 4 Aos 6 Aos 6 Aos 5 Aos 6 Aos 8 Aos 8 Aos 5 Aos 5 Aos 5 Aos 5 Aos 4 aos 4 aos 6 aos 4 aos 5 aos 5 aos

76

R. limtrofe

7 aos

18

El Anlisis: Cuantitativo, sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad. Para estimar el nivel de maduracin en los nios; Nivel de C.I que fue valorado a estudiantes por el Bender que se encuentran en el colegio san Jos de Ccuta sede la Cabrera y Cristo Rey, Numero 0 1 2 3 A
3 3 8 2

%
18 % 18% 47% 12%

4 TOTAL

1 17

0,6 % 100 %

Numero 0 1 2 3 4 TOTAL

{1}
3 8 6 0 0 17

%
18% 47% 35% 0% 0% 100 %

Numero

{2}

0 1 2 3 4 TOTAL

3 7 6 1 0 17

18% 41% 35% 0.6 % 0% 100 %

Numero 0 1 2 3 4 TOTAL

{3}
2 1 6 6 2 17

%
12% 0.6 % 35% 35% 12% 100 %

Numero 0 1 2 3 4 TOTAL

{4}
7 5 5 0 0 17

%
41% 29% 29% 0% 0% 100 %

Numero 0 1 2 3 4 TOTAL

{5}
3 7 6 1 0 17

%
18% 41% 35% 0.6 % 0% 100 %

Numero 0 1 2 3 4 TOTAL

{6}
1 3 7 2 4 17

%
0.6 % 18% 41% 12% 24% 100 %

Numero 0 1 2 3 4 TOTAL

{7}
1 1 6 9 0 17

%
0.6 % 0.6 % 35% 53% 0% 100 %

Numero 0 1 2 3 4 TOTAL

{8}
2 10 5 0 0 17

%
12% 59% 29% 0% 0% 100 %

GRAFICA 1: Comparacin del Wisc-r en escala de Maduracin Infantil por el Bender. 5.5 VALORACIN DEL AULA DE APOYO: (Ver anexo..) No hay una ruta a seguir para la inclusin escolar, la secretaria de educacin les brindo a las aulas de apoyo unas guas para orientarse, evaluar a estudiantes si se encuentran capacitados, fsica, psicolgicamente e intelectualmente para ingresar a la institucin educativa, en este caso colegio San Jos de Ccuta en sede la cabrera y Cristo Rey.

6. PROPUESTA

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Se recomienda continuar la implementacin de estrategias en la Institucin Educativa Colegio San Jos de Ccuta en las Sedes la Cabrera y Cristo Rey

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El PEI.pdf Plantea. Gua para el mejoramiento institucional de la autoevaluacin al plan de mejoramiento [citado 10 Junio 2010] Libro PDF Programa de educacin inclusiva con calidad. Plantea construyendo capacidad institucional para la atencin a la diversidad [citado 10 Junio 2010]

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ANEXO A. FORMATO DE ENCUESTA PRUEBA PILOTO ALCALDIA DE SAN JOSE DE CUCUTA SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO

FORMATO DE ENCUESTA

EN CUESTA N. __________

REGISTRO PARA LA CARACTERIZACIN DE NIOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD (RCNAD)

Ciudad:__________________________ Barrio o Vereda: _________________________

Fecha de registro. dd I. mm aaa 7. Actualmente vive con: IDENTIFICACIN PERSONAL 1. Los padres. 1. Nombre y Apellidos. 2. Los tos 3. Los abuelos 2. Documento de identidad 1. T.I. 2. R.C. 3. S.D. 4. Otros 8. Est en situacin de desplazado Si aaa 9. Qu tipo de discapacidad posee? 1. Mental 2. Fsica 6. Sexo. 1. Masculino 2. Femenino 3. Seorial 4. Mixta No

4. Fecha de nacimiento dd mm

5. Cuntos aos cumplido tienes?

10. Convive con usted otras personas con algn grado de discapacidad? 1. Si No (Pase a 11)

11. Cuntas personas que conviven con usted, tienen algn grado de discapacidad? . 12 Que grado de escolaridad tienen? Si No

17. De acuerdo con sus costumbres y tradiciones, pertenece a algn grupo tnico o minora: 1. Negro (a), afro descendiente 2. Raizal del archipilago 3. Palanquero 4. Gitano (a), Ron (Li) 5. Indgena 6. Mestizo u otro diferente

13 Haz tenido alguna valoracin medica? II. Si No LOCALIZACIN DE VIVIENDA 18. Lugar de residencia 1. Cabecera municipal 14. Recibe algn servicio del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Si. . No 19. Direccin de residencia 15. Que tipo de valorizacin has tenido. 1. Medico 2. Neurolgico 3. Psicolgico 4. Pedaggico 16. Es beneficio de programas de (marque las operaciones que considere) 1. Proteccin 2. Hogar Sustituto 3. Hogar Comunitario 4. Hogar Infantil 5. Club Juvenil 6. otro programa de bienestar 7. Ninguno 20. Cul es el estrato de la vivienda? 1. Estrato 1. 2. estrato 2 3. estrato 3 4. estrato 4 21. la vivienda cuenta con servicios de (marque las opciones que considere) 1. Energa 2. Alcantarillado 3. Gas Natural 4. Telfono 5. Televisin por cable 6. Recoleccin de basuras 5. estrato 6. Estrato 7. Estrato 5 6 7 2. Centro poblado 3. Zonal rural

7. Acueducto 8. Letrina Pozo sptico 9. Otros 10. Ninguno 22. Actualmente vive en: 1. Casa 2. Apartamento 3. Cuarto 4. Institucin publica 5. Institucin privada (pase a 23) 6. Calle 7. Otros tipos de vivienda 5. Publica 23. La estructura de su vivienda estn: 1. Construida con tablas y/o madera 2. Construida con bareque y / o barro 3. Construida con cemento y en obra negra 4. Construida con cemento y con acabados 5. Otras 24 En qu condicin posee la vivienda? 1. Arriendo o subarriendo 2. Vivienda propia y la est pagando 3. Vivienda propia totalmente pagada 4. Vivienda de un familiar sin pagar arriendo 5. Viviendo de un tercero sin pagar arriendo 6. Otra III ECONOMA 25. Cuntas personas habitan este hogar?

26. Cunto es el ingreso mensual de las personas a cargo del hogar? 1. Menor de 1.S.M.M.L.V. 2. 1S.M.M.L.V. 3. Entre 1 y 2.S.M.M.L.V. 4. Entre 3 y 5 S.M.M.L.V. 5. Mayor a 5 S.M.M.L.V. IV. EDUCACIN 27. A partir de que edad inicia sus actividades educativas? 1. 1-3 aos 2. 4-6 aos 3. 7-9 aos 4. 10-12 aos 28. Qu grado cursa actualmente?

29. Saber Leer? 1. Si. . No

30. Saber escribir? 1. Si. . No

31. Cul fue el ultimo grado escolar que aprob? (Marque con una X) PRIMARIA 2 3 4 5 SECUNDARIA 6 7 8 9 MEDIA 10 11

32. Completo a la educacin recibida, el establecimiento cuenta con servicios de apoyo (Marque las opciones que considere): 1. Pedaggicos 2. Teraputicos 3. Tcnicos 4. Tecnolgicos 5. Ninguno

36. En que otras actividades le gustara poder participar? (Marque las opciones que considere) 10. Productivas 11. Con la familia y amigos 12. Con la comunidad 13. Religiosas y espirituales 14. Deportivas o de recreacin (pase a 23) 15. Culturales 16. Educacin no formal 17. Ciudadanas 18. Otras 37. En que actividad productiva trabaja? 1. Industria 2. Comercio 3. Agrcola 4. Pecuaria 5. Servicios 6. Otra 38. Esta actividad productiva, hace parte de la economa del hogar? 1. Si. . 2. No

33. Si le dieran la oportunidad de seguir estudiando, lo hara? (aplica slo a estudiantes de educacin media). 1. Si No

V. INTEGRACIN SOCIO CULTURAL Y RECREATIVA. 34. Participa en actividades culturales, recreativas y / o productivas? 1. Si. . No (pase a 35)

35. En que actividades participa? (Marque ls opciones que considere) 1. Productivas 2. Con la familia y amigos 3. Con la comunidad 4. Religiosas y espirituales 5. Deportivas o de recreacin 6. Culturales 7. Educacin no formal 8. Ciudadanas 9. Otras

39. Le ordenaron usar adiamientos, ayudas especiales y / o prtesis? 1. Si No

35. En que actividades participa? (Marque las opciones que considere) 1 2 3 4 5 6 7 8 productivas.

3 Agrcola 4 Pecuaria 5 Servicios

Con la familia y amigos. 6 Otras Con la comunidad. Religiosas y espirituales. deportivas o de recreacin. Culturales. Educacin no formal. 1. Si Ciudadanas. 40. Utilizar actualmente aditamentos, ayudas especiales y/o prtesis? 1. Si 2. No 2. No 38. Esta actividad productiva, hace parte de la economa del hogar? 1. Si 2. No

39. Le ordenaron usar aditamentos, ayudas especiales y/o prtesis?

9 Otras. 36. En qu otras actividades le gustara poder participar? (Marque las opciones que considere) 1 2 3 4 5 6 7 8 productivas. Con la familia y amigos. Con la comunidad. Religiosas y espirituales. deportivas o de recreacin. Culturales. Educacin no formal. Ciudadanas.

41. Cul es el aditamento, ayuda especial y/o prtesis que utiliza? 1 Bordn o bastn 2 Muletas 3 Caminador 4 Silla de ruedas (pase a 42) 5 Dispositivo auditivo 6 Frula 7 Otros 42. Por qu no utiliza el aditamento, ayuda especial y/o prtesis? 1 No le gusta 2 No la puede comprar 3 Est en mal estado 4 Otro

9 Otras. 37. En qu actividad productiva trabaja? 1 Industrial 2 Comercio

43. Cree que an necesita aditamentos, ayudas especiales y/o prtesis? 1. 1 Si 2. No

48. Por qu razn no participa en actividades de juego? 1. Porque no le gusta salir. 2. No tiene amigos con quien jugar. 3. Porque los padres no se lo permiten.

44. Requiere permanente ayuda de otra persona? 1. Si Pase a 45) 2. No

4. Porque su discapacidad se lo impiden. 5. La vivienda es inadecuada fsicamente y (50) No puede salir. 6. Los dems lo rechazan por su Discapacidad. 7. Teme que lo rechacen por su Discapacidad. 8. Otras. 49. Qu tipos de juego usualmente practica? 1. De mesa. 2. De campo. 3. Tecnolgicos. 4. Otros. 50. En dnde suele jugar? (Marque las opciones que considere) 1. En la casa 2. En la calle 3. En el parque 4. En el colegio 5. Otro.

45. Cul es la persona que ms le ayuda para desarrollar sus actividades? 1. Algn miembro del hogar. 2. Persona externa no empleada. 1. Hombre 3. Persona externa empleada. 2. Mujer 4. Otra. 46. Cuando juega, suele hacerlo: 1. Slo 2. Con amigos 3. No suele jugar 47. Con qu frecuencia juega con sus amistades? 1. Una vez por semana. 2. 3. De 2-3 veces por semana. (Pase a 49) De 4-5 veces por semana.

4. Juega todos los das.

51. Enumere las barreras fsicas y/o arquitectnicas que presenta su hogar y/o su entorno (Marque las opciones que considere) 1. No presenta. 2. Escaleras dentro y fuera de la casa. 3. Piso inadecuado dentro y fuera de la casa. 4. Vas de acceso a la vivienda inadecuadas. 5. Vas no adaptadas para personas con Discapacidad. 6. Otros. 52. Enumere las barreras sociales que presenta (Marque las opciones que considere) 1. No presenta. 2. Rechazo de la sociedad por su Discapacidad. 3. Rechazo de la sociedad por su Apariencia fsica. 4. No puede adaptarse a las Exigencias del medio 5. Otras 53. Enumere las barreras psicolgicas que presenta (Marque las opciones que considere) 1. No presenta. 2. Le es difcil integrarse a la sociedad. 3. No acepta su condicin actual. 4. Otras.

ANEXO B. FORMATO DE ENCUESTA

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO

FORMATO DE ENCUESTA ENCUESTA N. __________

REGISTRO PARA LA CARACTERIZACIN DE NIOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI), APLICADO AL PADRE (ACUDIENTE) DEL ALUMNO COLEGIO SAN JOSE DE CUCUTA CEDE LA CABRERA - CRISTO REY
Ciudad:_______________________________ Barrio o Vereda:_________________ Fecha de registro. dd mm aaa 7. Actualmente vive con: 1. Los padres. 2. Los tos 3. Los abuelos III. IDENTIFICACIN PERSONAL DEL NIO(A) 6. Otros 8. Qu tipo de discapacidad posee? 1. Mental 2. Fsica 5. Documento de identidad 1. T.I. 2. R.C. 3. C.C 3. Sensorial 4. Mixta 5. No sabes 6. Ninguno

3. Nombre y Apellidos del Acudiente.

4. Nombre y Apellidos.

4. Fecha de nacimiento dd 5. EDAD? mm aaa

9. Convive con ustedes otras personas con algn grado de discapacidad? Si No

10. Cuntas personas que conviven con usted, tienen algn grado de discapacidad? .

6. Sexo. 1. Masculino

2. Femenino 11. Crees que nio(a) se siente rechazado por sus amigos? Si No

12. Se le ha realizado alguna valoracin medica? Si No

18. Cul es el estrato de la vivienda? 5. Estrato 1. 6. estrato 2 7. estrato 3 8. estrato 4 19. Actualmente viven en: 1. Casa 2. Apartamento 3. Cuarto 4. Institucin publica 5. Institucin privada 6. Calle 7. Otros tipos de vivienda 20. Cuntas personas habitan este

13. Que tipo de valorizacin ha tenido. 5. Medico 6. Neurolgico 7. Psicolgico 8. Pedaggico 14. Recibe algn servicio del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Si. . No

15. Es beneficiario de programas de (marque las operaciones que considere) 8. Proteccin 9. Hogar Sustituto 10. Hogar Comunitario 11. Hogar Infantil 12. Club Juvenil 13. otro programa de bienestar 14. Ninguno 7. LOCALIZACIN DE VIVIENDA 16. Lugar de residencia 1. Cabecera municipal 2. Centro poblado 3. Zonal rural

hogar?

III. EDUCACIN 21. A partir de qu edad inicio sus actividades educativas? 5. 1-3 aos 6. 4-6 aos 7. 7-9 aos 8. 10-12 aos 22. Qu grado cursa actualmente?

23. Sabe Leer? 17. Direccin de residencia 1. Si. . No

24. Sabe escribir? 1. Si. . No 25. Cul fue el ultimo grado escolar que aprob? (Marque con una X)

32. En que actividades participa? (Marque ls opciones que considere) 19. Productivas 20. Con la familia y amigos 21. Con la comunidad 22. Religiosas y espirituales 23. Deportivas o de recreacin
MEDIA 10 11

PRIMARIA 1 2 3 4 5

SECUNDARIA 6 7 8 9

24. Culturales 25. Educacin no formal 26. Ciudadanas 27. Otras 33. En qu otras actividades le gustara poder participar? (Marque las opciones que considere) 9 productivas.

26. Cuntos aos ha repetido?

27. Le gusta el estudio? Si No

28. Requiere permanente ayuda de otra persona en el estudio? 4. Si 2. No

10 Con la familia y amigos. 11 Con la comunidad. 12 Religiosas y espirituales. 13 deportivas o de recreacin. 14 Culturales. 15 Educacin no formal. 16 Ciudadanas. 17 Otras. 34. Cuando juega, suele hacerlo: 4. Slo 5. Con amigos 6. No suele jugar 35. Por qu razn no participa en actividades de juego? 9. Porque no le gusta salir. 10. No tiene amigos con quien jugar.

29. Si al nio(a) se le diera la oportunidad de seguir estudiando crees que: Lo hara? Lo motivara? No cree conveniente? Cmo padre ve la necesidad? 30. En el momento se encuentra escolarizado? Si No

IV. INTEGRACIN SOCIO CULTURAL Y RECREATIVA. 31. Participa en actividades culturales, recreativas y / o productivas? 1. Si. . No

11. Porque los padres no se lo permiten. 12. Porque su discapacidad se lo impiden. 13. La vivienda es inadecuada fsicamente y no puede salir. 14. Los dems lo rechazan por su Discapacidad. 15. Teme que lo rechacen por su Discapacidad. 16. Otros. 36. Cul es la persona que ms le ayuda para desarrollar sus actividades? 4. Algn miembro del hogar. 5. Persona externa no empleada.

3 Caminador 4 Silla de ruedas 5 Dispositivos auditivos 6 Frula 7 Otros 41. Qu tipos de juego usualmente practica? 5. De mesa. 6. De campo. 7. Tecnologicos. 8. Otros. 42. En dnde suele jugar? (Marque las opciones que considere) 6. En la casa

6. Persona externa empleada. 7. En la calle 4. Otra. 8. En el parque 37. Esta actividad productiva, hace parte de la economa del hogar? 2. Si 2. No 9. En el colegio 10. Otro. 43. Enumere las barreras fisicas y/o arquitectnicas que presenta su hogar y/o su entorno (Marque las opciones que considere) 7. No presenta. 8. Escaleras dentro y fuera de la casa. 9. Piso inadeciado dentro y fuera de la casa. 10. Vas de acceso a la vivienda inadecuadas. 11. Vias no adaptadas para personas con Discapacidad.

38. Le ordenaron usar adiamientos, ayudas especiales y / o prtesis? 2. Si No

39. Utilizar actualmente aditamentos, ayudas especiales y/o prtesis? 2. Si 2. No

40. Cul es el aditamento, ayuda especial y/o prtesis que utiliza? 1 Bordn o bastn 2 Muletas

12. Otros.

44. Enumere las barreras sociales que presenta (Marque las opciones que considere) 6. No presenta. 7. Rechazo de la sociedad por su Discapasidad. 8. Rechazo de la sociedad por su Apariencia fisica. 9. No puede adaptarse a las Exigencias del medio 10. Otras

45. Enumere las barreras psicolgicas que presenta (Marque las opciones que considere) 5. No presenta. 6. Le es dificil integrarse a la sociedad. 7. No acepta su condicin actual 8. Otras.

ANEXO C. TEST WISC-R

ANEXO D. ANEXO D. TEST EL BENDER

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos: ________________F. Nacimiento:_____________________ Edad: ________________ Colegio: _______________________ Nivel escolar: ________ Fecha de aplicacin: ________________________

Tiempo empleado para completar el test: minutos (Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.) FIGURA ________ ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0). Comienza: Corto Impulsividad, falta de concentracin, bajo En caso de: duda, no se computa. Termina: ________ rendimiento escolar. (o Alta capacidad) TOTAL :

Limite Crtico Edad Intervalo INDICADORES P.D. DISFUNCIN (*) mnts Comn. Aos Inmadurez funcional (**) Casi exclusivo de DCM *Adiccin u omisin ngulos * * (a partir de 6 aos) * * ** ** (>7 aos) * (> 8 aos) ** (> 6 aos) ** (>7 aos) * (> 6 aos) ** (>7 aos) * (>5 aos) ** ** * * (>8 aos) * ** En todas las edades * Sustitucin de curvas por ngulos

1. 2. 3.

Distorsin forma 1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... 2b. Desproporcin (uno es el doble).................... Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo. Integracin (separ/solapam. >3mm en la unin)..

7. 8. 9. 12. 13. 14.

Distorsin forma (5 + puntos son crculos)....... Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)............... Perseveracin. (> 15 puntos por fila)................... Rotacin................................................................ Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en mayora de columnas. Fusin con Fig. 1............. Perseveracin (>14 columnas)............................. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos).. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta). Integracin (forma no conseguida): 12a. Desintegracin del diseo............................ 12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos.. Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta). Integracin (separacin o superpos. > 3 mm.)..... Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos).. Rotacin 45 o ms (total o parcial)..................... Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo puntos (no arco), la extensin atraviesa el arco.. 17b. Lnea contina en vez de puntos.................. Distorsin de la forma: 18 a. Tres o ms ngulos en vez de curvas.......... 18 b. Lneas rectas.............................................. Integracin (cruzan mal)...................................... Perseveracin (6 + sinusoides completos en cualquiera de las dos lneas).................................

17. 18. 19.

4 5

23. 24. 26. 27. 28.

32. 33. 34.

** Sust. curvas X lneas rectas *** (> 7 aos)

38. 39.

Distorsin forma: 21 a. Desproporcin tamao (El doble)................ 21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)... Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +)....

* Adicin/omisin
ngulos (>8 aos) * (>7 aos) ** (>6 aos) * (>6 aos)

40. Integracin (no se suporponen o lo hacen demasiado, un

hexgono penetra totalmente)..... 8 24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)...... 25. Rotacin eje en 45 o ms......................................
P.D. TOTAL (mx 30): Grupo de edad De Media del grupo Desviacin Tpica Intervalo +/- 1 D.T.

* Adicin/omisin ngulos (>6 aos) **

Edad Equivalente Percentil

aos

C.

ANEXO E. EVALUACION SICOPEDAGOGICA

EVALUACION DEL DESARROLLO MOTOR _ MOTRICIDAD GRUESA EQUILIBRIO: Se le pide al nio que coloque sus pies juntos, en un espacio delimitado, primero sin movimiento y luego, le colocamos movimientos de rotacin de cintura, flexin de piernas, balanceo lateral. Que camine por una lnea estrecha en el piso, luego que camine con ritmos como: marcha, caminar rpido o correr. Que camine con los ojos tapados. Que salte en uno y dos pies

COORDINACION: viso motora: colocar a enhebrar o ensartar y pintar al nio. MOTRICIDAD FINA: Se le dar al nio un modelo de dibujo para rasgar, punzar, colorear, recortar y picar. EVALUACION DE COMPETENCIA CURRICULAR PRIMER GRADO 1. En las siguientes palabras encierre las que son vocales con rojo

color

Sol

Perro iglesia elefante Suma Puma

Casa Oso

Luna Mariposa

2. Escribe y lee su nombre: ......................................................................................................................... ........................................................... 3. Elabora una frase en forma oral a partir de la imagen dada.

4. Lectura visual. Lee el siguiente texto 5. UNA CARTA AL VIEJO PASCUERO Faltaban pocos das para la Navidad. La mam todava no terminaba sus compras. -Alvarito- le dijo a su hijo pequeo, acompame a comprar unos regalos de pascua. -Cmo? Respondi el nio-. Qu se muri el viejito Pascuero? -No contest la mam. - Qu bueno- dijo Alvarito, aliviado-. Entonces, le voy a pedir que no me traiga ropa, sino juguetes.

6. Asocia las siguientes palabras con la imagen correspondiente

PERRO

FLOR

CASA

CONEJO

7. Escribe el nmero que va antes y despus ____2_____, ____7____, _____10______, _____18____. 8. Represente un conjunto : Vacio 9. Cuntos aos tiene unitario ___________ lleno

10. Lateralidad

NO Muestra su mano derecha Muestra su pie izquierdo ______ Muestra su ojo derecho _______ Con su mano izquierda seala su brazo derecho Con su mano derecha seala su ojo izquierdo ______ _____ _____

SI _____

______

______ ______

______

11. Dibuje el cuerpo, o dar un rompecabezas y que el nio ordene sus partes.

12. Colorea el siguiente dibujo

EVALUACION DE COMPETENCIA CURRICULAR

GRADO PRIMERO 1. Reconoce e identifica los nmeros con su nombre

1 _________ 10________ 5__________ 2____________3 __________ 20________ 6__________ 8 ____________ 4__________ 11________ 18__________ 7_____________
2. Escribe los nmeros correspondientes a su nombre

Dos_______ Siete______ Seis_______

Diez______ Cinco_______ Nueve_______

Veinte_______ Cuatro_______ ocho________ Tres________

3. Une los nmeros con su nombre respectivo

10 5 3 2 1 4 8 7 6 9

Seis Tres Dos Ocho Cuatro Diez Uno Nueve Siete Cinco

4. Clasifica los siguientes elementos en mucho, poco, algunos y ninguno

__________________________

__________________________________________

___________________________________________ 5. Asocia los siguientes objetos con su smbolo numrico

_________________________________

__________________________________ 6. Escribe el nmero que va antes y despus

____2_____, _____5_____, _____7_____, _____10____, ____18_____

7. Represente un conjunto :

Unitario

Vacio

Lleno

EVALUACION DE COMPETENCIA CURRICULAR GRADO SEGUNDO Y TERCERO 1. Escribe los nmeros indicando cuales son las unidades, decenas y centenas

16____________ 6_________

215_____________ 12________________

22____________

2. Realiza las siguientes sumas en forma horizontal , vertical y reagrupando

3+2 _______________ 5+8 _______________ 5 +4 + 9 2

4+3________ 9+5_________ 152 + 34 150 + 45

3. Realiza las siguientes restas sencillas y con reagrupacin

34 - 12 -

46 25

67 - 6 -

70 43

125 - 19

91 - 19

4. Por medio de un dibujo representa la decena y la docena

5. Resuelve los siguientes problemas

Oliver tiene 185 juguetes. Si 96 de los juguetes son carritos, cuntos no son Carritos?

Tengo 197 flores entre rosas y claveles. Si el numero de claveles es 112, Cuntas Rosas tengo?

En un racimo hay 4 bananos maduros y trece verdes. Cuntos hay en total?

En un nido hay 6 huevos y en otro hay 5, si se renen, Cuntos huevos se Tendrn?

6. Halla el producto de:

6 X 7 ______ 8 X 5 ________

4X 10_______ 3X7 ________

13 X 3

20 X 8

312 X 4

Problemas 1. Si una carpeta cuesta 123 pesos, Cunto dinero ser necesario para comprar 3?

2. Se compran 3 cajas de 12 manzanas cada una. Cuntas manzanas hay en total? EVALUACION DE COMPETENCIA CURRICULAR ESPAOL GRADO SEGUNDO Y TERCERO 1. De acuerdo al dibujo escribe la palabra correspondiente.

-----------------2. Invntate un cuento y haz un dibujo alusivo al mismo

3. Escribe 3 oraciones cortas que tengan sentido ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________ Lectura visual. Lee el siguiente texto EL VIAJE DE MAM

La mam de Claudio est preparando un viaje. Claudio mira como ella arregla su maleta. Mam, por qu no me llevas contigo? Me encantara llevarte, - contesta la mam -, pero es muy caro el pasaje. Llvame, entonces, en la maleta- insiste Claudito. Eres muy grande, no cabes dentro de ella. Claudio piensa un momento y le contesta: Bame, mam. Si me lavas una y otra vez me har pequeito. ACTIVIDADES

A. Pinta la respuesta correcta en cada una de las preguntas. 1. Dnde quera meterse Claudito?

2. Qu cosa habr visto Claudito que se encoje cuando se moja?

3. Cuntas personas aparecen en el cuento? Pntalas .

EVALUACION DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMATICAS GRADO CUARTO Y QUINTO 1. Realiza las siguientes operaciones

347 X 34

47 X 25

821483

27312

5565042

2. Resuelve los siguientes problemas 1. Omar y Martin quieren repartir 315 metros entre 100 nios. Cuntos metros le corresponden a cada uno?

2. En el mercado un vendedor de naranja las coloca en bolsas de 25 naranjas cada una. Cuntas bolsas llenara si tiene 35000 naranjas?

3. En el colegio hay 40 secciones de 38 alumnos cada una. Cuntos alumnos hay en el colegio?

4. Un kilo de caf cuesta 3400 pesos Cunto costaran 20 kilos?

3. Reconoce figuras geomtricas dadas 4. Representa las siguientes fracciones:

1/4: 13/11: 3/8 :

EVALUACION DE COMPETENCIA CURRICULAR ESPAOL GRADO CUARTO Y QUINTO DE COMPRAS _ Anda al almacn a comprar_ le dijo un da una mam a su hijita. Compra un cuarto litro de aceite, cuatro huevos y medio kilo de azcar. No te vayas a olvidar ni confundir. _Bueno, mam _ dijo la nia_. No me voy a olvidar de nada. La nia parti hacia el almacn. Durante el camino iba nombrado en voz alta las cosas que tena que comprar. _ Aceite, huevos, azcar. Aceite, huevos, azcar. Cuando llego al almacn le dijo al vendedor: _ Deme un kilo de huevos, cuatro aceites y medio litro de azcar. _Eso no puede ser_ le dijo el vendedor_. Cunta plata traes? _Huy-Se me olvido la plata! Justo ahora cuando me haba acordado de todas las cosas que tena que comprar.

ACTIVIDADES 1. Si tuvieras que cambiar el titulo del cuento, Cul titulo erigiras? a. Los alimentos b. La niita olvidadiza c. La niita porfiada

2. Subraya la palabra que signifique lo contrario, en cada lnea. A. COMPRAR- adquirir-vender-rematar-cambiar B. ACORDARSE- recordarse-memorizar-olvidarse-perderse C. CONFUNDIR- analizar-enredar-olvidar-aclarar D. PARTIR-llegar- irse-comenzar-salir 3. Une cada alimento con la medida que le corresponda. a. Aceite b. Huevos c. Azcar kilo metro litro Unidades 4. Responde en voz alta, o por escrito, las siguientes preguntas: A. Qu cosas tena que comprar la niita, exactamente? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________ B. Te ha pasado alguna vez algo parecido? Cmo fue? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________

C. Sonreste al leer las ltimas palabras de la nia? Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____________________________________________ 5. Dibuja alguna escena que te haya gustado del cuento

ANEXO F EJERCICIO DE OCULOMOTRICIDAD Con los ojos cerrados se mueven hacia arriba, se mueven hacia abajo, se mueve a la derecha, se mueve a la izquierda. Sin mover la cabeza se rotan los ojos en 3 crculos a la derecha, 3 crculos a la izquierda.

EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO Cabeza: mover la cabeza hacia delante, hacia atrs, hacia la derecha e izquierda. Rotar la cabeza en crculos hacia la derecha, rotar la cabeza en crculos hacia la izquierda. Hombros: mover el hombro derecho hacia adelante, hacia atrs, rotar en crculos hacia adelante, rotar en crculos hacia atrs. Repetir los movimientos con el hombro izquierdo. Manos: abrir y cerrar el puo, girar hacia la derecha en crculos, girar hacia la izquierda en crculos. Tobillo: mover el tobillo derecho hacia delante, hacia atrs, rotar en crculo hacia la derecha, rotar en crculo hacia la izquierda. Repetir los movimientos con el tobillo izquierdo. Brazos: se estiran los brazos por encima de la cabeza con la espalda recta, se toman las manos con las palmas adentro y luego se rotan las palmas hacia fuera sin soltar las manos.

Brazos: se estira el brazo derecho hacia delante de manera recta y se dobla la mano hacia abajo. Con la mano izquierda se hace presin a los dedos derechos hacia el centro del cuerpo. Se realiza el movimiento con el brazo izquierdo. Brazos: se estira el brazo derecho hacia delante de manera recta y se dobla la mano hacia arriba Con la mano izquierda se hace presin a los dedos derechos hacia el centro del cuerpo. Se realiza el movimiento con el brazo izquierdo. Brazos: se estira el brazo derecho hacia el lado izquierdo en lnea recta. Con la mano izquierda se hace presin el codo derecho. Se realiza el movimiento con el brazo izquierdo. Cuerpo: con los pies separados a la distancia de los hombros se inclina hacia delante estirando al tiempo las manos hacia delante. Se imagina y se estira el cuerpo como si lo estuvieran halando de las manos hacia delante y de la cintura y caderas hacia atrs. Posicin mariposa: sentado en el piso acomodo los pies en posicin mariposa (Doblar los pies haciendo que coincidan las plantas de los mismos, lo cerca al cuerpo que sea posible). Realizar movimientos con las piernas hacia arriba y abajo Piernas: acostados en el piso con espalda recta y cabeza derecho, se sube doblando la pierna derecha hacia el cuerpo lo ms que pueda. Se realiza el movimiento con la pierna izquierda. EJERCICIOS DE RODAJE

Rodar todo el cuerpo # 1: se acuesta en el piso con brazos junto al cuerpo y piernas unidas. Se seala donde se coloc la cabeza y los pies. Se empieza a rotar el cuerpo, luego de rodar un espacio determinado se establece donde qued la posicin del cuerpo. Si es posible se miden los grados de diferencia.( ver ejemplo en la grfica)

Rodar todo el cuerpo #2: Se realiza el mismo movimiento de rodar todo el cuerpo # 1. Solo con una variante se coloca un crculo rojo al inicio de la lnea para rodar y un crculo rojo al finalizar la lnea esto es para guiar el rodamiento y se haga de manera adecuada.

Rodar todo el cuerpo #3: Se realiza el mismo movimiento de rodar todo el cuerpo # 2. Solo con una variante se coloca un baln en los pies y al rodar debe procurar no soltarlo. Rodar todo el cuerpo #3: Se realiza el mismo movimiento de rodar todo el cuerpo # 2. Se estiran las manos y se toma un baln, con las piernas juntas se empieza a rodar. Rodar todo el cuerpo envolvindose con una sbana: se toma la sabana y el docente se acuesta sobre ella en la parte derecha de la misma procurando que la mitad del cuello quede mitad por la lnea de la sabana y el cuerpo sobre la sabana. Con el brazo izquierdo se toma la punta derecha de la sabana y se comienza a rodar. Si se tapa la cara con la sabana o se baja la sabana al cuerpo presenta dificultades en el espacialidad.

SENTARSE para trabajar y aprender en forma efectiva, el nio debe aprender a relajarse y mantener una postura apropiada al sentarse para leer, escribir y participar en varias actividades. la relacin entre el reposo y el control corporal con la fatiga y ejecucin pobre, debe demostrarse y corregirse all donde sea necesario.

GATEO Gateo #1: se gatea de manera coordinada pie derecho mano izquierda, pie izquierdo mano derecha en un espacio determinado. Se marca con las botellas plsticas una lnea recta, una lnea curva, una lnea en zigzag. Gateo #2: se gatea de manera coordinada pie derecho mano derecha, pie izquierdo mano izquierda en un espacio determinado. Se marca con las botellas plsticas una lnea recta, una lnea curva, una lnea en zigzag.

CAMINAR Caminar: se traza una lnea recta en el piso y se empieza a caminar en punta-taln con las manos a los lados haciendo equilibrio. Punta- taln con manos pegadas al cuerpo Punta-taln con ojos abiertos y cerrados Punta-taln caminando de espaldas Caminar en una lnea recta Caminar en una lnea curva Caminar en una lnea zig- zag

SALTAR LEVANTARSE DEL SUELO CON IMPULSO Y AGILIDAD PARA ELEVARSE Y VOLVER A CAER. Elevarse desde el suelo doblando y estirando las piernas, como saltar sobre una pierna, brincar.