ERRORES METODOLGICOS EN LAS TESIS DE GRADO Lino Mamani Quispe

La investigacin cientfica es la tarea fundamental de la Universidad, es decir, la particularidad vital de las universidades es la produccin del conocimiento cientfico, por lo que, esta actividad es realizada en distintas Carreras de la Universidad Mayor de San Andrs por los egresados bajo el ttulo de Tesis de Grado para optar el grado de Licenciatura. El fin de los trabajos de Tesis de Grado es hacer que el postulante al grado de Licenciatura demuestre que es capaz de realizar la investigacin cientfica. De esta manera, la Universidad contribuya al mundo del conocimiento cientfico con nuevos conocimientos. En este camino netamente acadmico, una vez concluido los cursos de Maestra en Educacin Superior en la Carrera Ciencias de la Educacin, he emprendido la investigacin sobre los errores metodolgicos en las Tesis de Grado de las gestiones 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010 de la Carrera Ciencias de la Educacin, de las cuales se ha tomado al azar dos trabajos por Gestin. Es necesario aclarar, que en el campo de las ciencias, son fundamentales las investigaciones sobre las investigaciones, es decir, la crtica es la mdula fundamental de la actividad cientfica, por tanto, esta actividad debera ser permanente y no como sostiene Kuhn: en tiempos normales la crtica es anatema (Lakatos, 1989:19), es decir, la crtica es una amenaza, blasfemia, etc. Por lo que, Slo en los escasos momentos de crisis se permite la crtica de la teora dominante y las propuestas de nuevas teoras (Lakatos, 1989:19). La historia de la ciencia nos ensea que gracias a la actividad crtica se hizo que los resultados de las investigaciones cientficas no queden petrificados. Quiz en Bolivia no tenemos esta tradicin de duelos intelectuales. Si el conocimiento cientfico est en constante incremento, es porque el mismo escenario cientfico as lo requiere, como se indic: De modo que la historia de la ciencia se contempla como una serie de duelos entre la teora y los experimentos, duelos en los que slo los experimentos consiguen victorias decisivas. (Lakatos, 1989:182-3) Teniendo en cuenta la dinmica del quehacer cientfico, es necesario explicitar los errores metodolgicos de las investigaciones, esta tarea fortalece y

nutre al conocimiento cientfico. Tal vez nuestra debilidad epistemolgica radique en que muchas de las investigaciones son olvidadas y archivadas en los estantes de las llamadas bibliotecas. Tal es el caso, que muchas de las Tesis de Grado, al ingresar a las bibliotecas, quedan definitivamente archivadas cubiertas de polvos y celosamente custodiadas por los bibliotecarios. Por otro lado, las Tesis de Grado en muchos casos no tienen efecto prctico en la sociedad, al parecer por dos razones: por tener errores metodolgicos y por la custodia sacralizada de estos trabajos en las bibliotecas. Cuando emprend esta investigacin, tuve que acudir a la biblioteca de esta Facultad, una de las encargadas que me prest una Tesis de Grado me dijo lo siguiente: Esta tesis no sale afuera, no puedes sacar! Eres docente titular? A los docentes interinos no les prestamos al parecer la funcionaria se dio cuenta de la discriminacin que se haca en esa biblioteca a los docentes interinos, pens un momento y continu dicindome tampoco le prestamos a los docentes titulares; te digo, esta tesis no sale ni a la puerta de esta sala! Ah, en ese asientito lea! Me conmin la funcionaria en tono autoritario y tajante. Como los trabajos de las Tesis de Grado fuesen

documentos sagrados, que fuera de la sala stos pueden ser profanados su sacralidad. A pesar de este obstculo contine con el propsito de la investigacin planteada. Hasta el momento en camino, inconcluso, pero sin embargo es posible adelantar los posibles resultados bajo la conviccin que aqu los resultados presentados pueden ser refutados durante y despus de la investigacin. Es necesario decir la premisa sobre la cual se ha emprendido la investigacin: en las Tesis de Grado existen errores metodolgicos, los cuales impiden el aporte de nuevos conocimientos a la ciencia. Por lo que, desde el punto de vista epistemolgico, se han explicitado los errores metodolgicos de los trabajos estudiados, con esto no estoy afirmando que el trabajo que est en camino no tendr errores, puede tener ms errores de los que se dicen ac. Ningn trabajo es perfecto, inmaculado, en palabras de Thuillier (1990:417), Nadie es perfecto, tanto dentro como fuera de la ciencia. Pero eso no significa que debemos renunciar a explicitar a travs de las investigaciones los errores metodolgicos que se comenten en las investigaciones, ms al contrario, es deber epistemolgico hacer investigaciones sobre las investigaciones, slo esta actitud persistente seguir

fortaleciendo el quehacer cientfico en el camino del conocimiento cada vez ms dinmico. Por cierto, la ciencia no reconoce ninguna verdad absoluta, siempre est en constante contrastacin de la validez de sus teoras, por esta razn, la investigacin emprendida no tiene ningn propsito de descalificar las Tesis de Grado estudiadas, al contrario, busca explicitar los errores metodolgicos para en el futuro seguir mejorando y aportar al mundo del conocimiento cientfico con nuevos conocimientos hallados producto de la actividad investigativa, por otro lado, provocar a que otras investigaciones puedan demostrar que tales errores no son errores. Como se ver, es un reto netamente epistemolgico. Por lo que, como primicias repito, inconclusas an de la investigacin sobre los errores metodolgicos en las Tesis de Grado, podemos mencionar en calidad de hallazgos prematuros de esta investigacin; en primer lugar: todas las Tesis de Grado estudiadas son vaciadas en un esquema preestablecido, lo cual desconfigura la coherencia lgica de la exposicin de los resultados de la investigacin, en otras palabras, rompe con el equilibro epistemolgico. Un ejemplo:
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN CAPTULO II: MARCO TERICO CAPTULO III: METODOLOGA CAPTULO IV: RESULTADOS CAPTULO V: CONCLUSIONES

Este esquema es comn en las Tesis de Grado estudiadas, pero contradice con la lgica de la exposicin de la investigacin. Se ha podido constatar que en el Primer Captulo se exponen las buenas intenciones de la investigacin, posteriormente en el Segundo Captulo se acopian teoras relacionadas con el tema. En el Tercer Captulo se describen los mtodos utilizados o a utilizarse durante la investigacin. Lo curioso es, cuando en el siguiente Captulo aparece como por arte de magia el Captulo de Resultados o Interpretacin de los datos. La pregunta es: De dnde sacan los resultados el investigador si no dio a conocer el proceso de la investigacin? Es decir: si no menciona cmo contrast la teora con la prctica? O es un secreto del investigador?

Adems entre el problema, objetivo e hiptesis no hay un equilibrio epistemolgico, como por ejemplo: Problema: Son satisfechas las NEBAS del adulto en su aprendizaje? La respuesta al problema por una razn lgica, vendra a ser un s o un no. Pero sin embargo, el objetivo se aleja del problema planteado, ya que, en lugar de plantearse como objetivo el investigar si son o no satisfechas las NEBAS, ms bien va por otro camino: Detectar las dificultades que afectan el proceso de aprendizaje, del adulto en el Centro Integrado CEMA Hernando Siles Reyes de la ciudad de La Paz. Es ms, la hiptesis no concuerda con el problema planteado: Las dificultades en el aprendizaje del adulto se debe a que no son satisfechas sus necesidades bsicas de aprender (NEBAS). El problema al parecer no es el esclarecer las dificultades en el aprendizaje, sino, si las necesidades bsicas son o no satisfechas. Siguiendo con el anlisis, debido al esquema adoptado, se dedica todo un Captulo al llamado Marco Terico, se transcriben teoras relacionadas con la temtica, en muchos casos de manera acumulativa sin hacer notar su importancia en la investigacin. Pareciera que la intencin fuese reunir teoras abundantes referentes al tema en cuestin, en algunos casos, acompaado en un porcentaje mnimo del intento de interpretacin de esas teoras. En otras palabras, se pudo constatar la sobreabundancia de teoras. Esas teoras acumuladas, en la interpretacin de los resultados, para nada se emplean, de ningn modo son utilizadas para explicar los resultados de la tarea investigativa, es decir, no hay la contrastacin entre la teora y la prctica. Los datos recolectados son tabulados independientemente a las teoras acumuladas. Esas teoras para nada son empleadas en la interpretacin de los datos recogidos durante el proceso de la investigacin, se tiene de manera separada en un Captulo tal como se puede constatar en el esquema. Adems, se puede notar que existe la ambicin terca de cuantificar los datos, esto quiz ocurre porque no se tiene claro sobre el deslinde epistemolgico entre las ciencias sociales y las naturales; es decir, el tesista, al parecer, emprende la investigacin sin tener nociones epistemolgicas. Por ltimo, no se describe la actividad investigativa tal como se realiz, no hay un Captulo donde se describa la tarea investigativa, con sus falencias y sus logros,

sino, una buena parte del documento es ocupada en la descripcin de las buenas intenciones de la investigacin, en la acumulacin de las teoras, en la descripcin de la metodologa en calidad de intenciones, y como arte de magia aparece el Captulo de la interpretacin o anlisis de los resultados de la investigacin. Pues es necesario aclarar, la esencia de la investigacin es, todo el proceso del trabajo investigativo, donde se confronta la teora con la prctica, pues de esa actividad dinmica salen nuevos conocimientos. Ese proceso es la parte ms rica de una investigacin. Esta parte sustancial, es mutilada en los trabajos estudiados. Entonces, podemos concluir en calidad an de hiptesis, exponiendo dos conclusiones. En primer lugar, en los trabajos de Grado, no hay la interaccin entre la teora y la prctica, de manera separada se acumulan las teoras y de la misma manera se tabulan e interpretan los datos recogidos en el proceso de la investigacin. Los resultados en las Tesis de Grado, son presentados

independientemente a las teoras acumuladas en el Captulo del Marco Terico, entonces surge la pregunta: para qu se acumulan las teoras sino se va utilizar en el momento de la interpretacin para arribar a las conclusiones? Al parecer, lo hacen nicamente para cumplir con las formalidades exigidas por el esquema dominante. En segundo lugar, creo que es lo fundamental, en las Tesis de Grado no se tiene la menor intencin de aportar a la ciencia con nuevos conocimientos, sino se da por supuesto, que la investigacin tiene la tarea de corroboracin pasiva de las teoras existentes. Por lo que, la ciencia consistira segn los trabajos estudiados hasta el momento en conocimientos que empalman pasivamente con los hechos, es decir, los conocimientos cientficos estn hechos de tal manera que coinciden definitivamente como el perno a la tuerca. Esto da lugar a sostener que, La profesin de fe ciega en una teora no es una virtud intelectual sino un crimen intelectual. (Lakatos, 1989:10). Si se procede de esta manera en una investigacin cientfica, podemos concluir indicando: se considera a las teoras como algo sagrado, entonces, la honestidad intelectual consistira en la fidelidad a ellas. Al transcribir teoras bajo el ttulo de Marco Terico de manera separada sin la intencin de contrastar con los hechos, se est cuidando a que esas teoras no puedan ser contradichas, al mismo tiempo, el investigador se est atrincherando en esas teoras, por lo que, La honestidad intelectual no consiste en intentar atrincherar o establecer la posicin propia

probndola (o hacindola probable); ms bien la honestidad intelectual consiste en especificar con precisin las condiciones en que estaramos dispuestos a abandonar nuestra posicin. (Lakatos, 1989:18). Para evitar estos errores en la investigacin, se debera institucionalizar la crtica epistemolgica en las universidades. Por ltimo, dos curiosidades, en los trabajos estudiados, agradecen a dios o dedican a dios. El pensamiento teolgico de la poca medieval sigue vigente en las universidades, es decir, ese intento de querer unir la fe y la razn, cuando hoy en da, la ciencia es un desafo a las verdades reveladas segn Daz, Esther. Y por otro lado, se utiliza el concepto de alumno para referirse a los educandos. Es curioso cuando en la Carrera de Ciencias de la Educacin an est vigente este concepto cuando su contenido denota: persona sin luz, es decir, sin conocimiento.

BIBLIOGRAFAS Daz, Esther. LOS DISCURSOS Y LOS MTODOS. Disponible en:

http://www.estherdiaz.com.ar/textos/metodo.htm LAKATOS, I. (1989) LA METODOLOGA DE LOS PROGRAMAS DE

INVESTIGACIN CIENTFICA. Alianza Editorial S. A., Versin espaola de Juan Carlos Zapatero, revisin de Pilar Castrillo, Madrid. THUILLIER, P. (1990) DE ARQUMIDES A EINTEIN, Las caras ocultas de la invencin cientfica. Tomo II, Editorial Alianza, Madrid.