Coerncia, coeso e cognio em perspectiva semitica

Darcilia Simes1 (UERJ-ILE / PUC-SP-COS / SUESC)

Quer se trate de um jornal ou de Proust, o texto no tem significao a no ser atravs de seus leitores. (Michel de Certeau, 1990:247)

Resumo: Neste artigo, enfoca-se a coeso e a coerncia textuais como conseqncias de operaes cognitivas semioticamente representadas. Focaliza-se a coeso como fator interno ao texto, com fundamento morfossinttico; e a coerncia como fator externo de base semitico-semntico-pragmtica. Considerando-se a base dialogal da produo de linguagem na interao entre enunciador e leitor, tenta-se construir um trajeto de anlise que integre a seleo lexical e as experincias lingstico-pragmticas com vistas a indicar a importncia da iconicidade sintagmtica na produo de pistas textuais que deflagrem cognies eficientes para a produo de sentido para o texto. Pretende-se revitalizar o ensino da gramtica, tornando-o significativo para a expresso lingstica eficiente. Palavras-chave: coeso e coerncia cognio iconicidade textual Abstract: In this article it is focused literal cohesion and the coherence as cognitive operations consequences semiotically represented. It is paying attention cohesion as internal factor to the text, with morphological and syntactical bedding; so coherence as external factor of semiotics semantics and pragmatics support. Taking into consideration it dialogs base of language production in the interaction between writer and reader, it is tried to construct an analysis route that integrates the lexical election and the linguistic-pragmatic experiences towards to indicate the importance of the syntactical iconicity in the production of verbal tracks that activate efficient cognitions for the felt production of the text. It is intended to revitalize the grammatical teaching becoming it significant for the linguistic expression Key words: cohesion and coherence - cognition textual iconicity Abrindo a discusso A epgrafe extrada de Certeau foi trazida ao texto como um alerta acerca da importncia do outro na relao dialogal da linguagem. Logo, preparar sujeitos para a interao lingstica demanda instrumentaliz-los quanto importncia de projetar-se no lugar do outro sempre que desejar uma comunicao eficiente. Atuando na pesquisa e no ensino do vernculo, muito particularmente no ensino da redao, temos nos incumbido de buscar suporte terico que permita o aperfeioamento das prticas didticas, com vistas ao desenvolvimento da competncia verbal dos estudantes.
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A autora Doutora em Letras Vernculas (UFRJ, 1994), Professora Adjunta de Lngua Portuguesa no Instituto de Letras da UERJ, Ps-doutoranda em Comunicao & Semitica na PUCSP e Assessora da Superintendncia de ensino da SUESC (RJ).

uma caracterstica da rea a admisso de uma matriz terica exclusiva para subsidiar cada projeto. Contudo, venho operando na contramo da histria, uma vez que tenho procurado combinar teorias no sentido de ampliar o enquadre do objeto e assim facilitar o entendimento de sua descrio sob vrios ngulos complementares. claro que a combinao terica demanda afinidades, e estas tm de ser levantadas com critrio, porque indiscutvel ser o ponto de vista o que define os objetos formais que, a seu turno, caracterizam teorias ou cincias. No entanto, em funo da abundante produo terica no mbito da lingstica e da cognio, vem-se tornando usual o surgimento de projetos de pesquisa subsidiados por teorias combinadas. Isso decorre da complexidade que envolve a descrio dos sistemas verbais e dos mecanismos cognitivos, os quais, inelutavelmente, complementam-se na realizao da faculdade humana de manifestao verbal. E nessa linha que venho atuando, uma vez que a adoo de uma base semitica para minhas pesquisas tem requerido a chamada de teorias especficas do verbal e da cognio para cercar o objeto de modo que ele no escape anlise e formulao terica. O escopo semitico-discursivo O processamento da linguagem verbal envolve mecanismos de produo, como a fala e a escrita, e de recepo, como a audio e a leitura. Conforme Fodor (1983), h dois dispositivos que participam do processamento da linguagem: o mdulo lingstico e o processador cognitivo geral. O mdulo lingstico tem as seguintes caractersticas: automtico e inconsciente, pois independe da vontade do indivduo; rpido; especfico; geneticamente determinado; sistemtico; limitado na capacidade. Todavia o processador cognitivo geral tido como um dispositivo com caractersticas inversas s do mdulo lingstico: no automtico, ou seja, pensado; relativamente lento; mais geral, no se relaciona a determinado tipo de estmulo; opcional e acessvel quando se deseja; muito mais determinado pelo meio; varia de indivduo para indivduo; ilimitado na capacidade. Assim, os dois mdulos e combinam na produo de linguagem e requerem interpretao complexa de sua complexidade. Considerando-se que a depreenso num texto de dados extralingsticos est intimamente ligada cognio que, por sua vez, ser to mais rica quanto maior a experincia de vida (e de linguagem) do intrprete, parece possvel inferir que a seleo dos signos a serem atualizados no texto est proporcionalmente ligada a essa competncia social, pragmtica, dos interlocutores (enunciador e intrprete). Como a anlise da produo sgnica objeto da semitica que dialoga intimamente com a pragmtica, minha pesquisa tem privilegiado o enquadre semitico do texto escrito, tomado como objeto verbo-visual. Nessa perspectiva, perseguimos a produo da iconicidade textual (Simes & Dutra, 2002) faculdade de deflagrar processos cognitivos, ativar espaos mentais, que produzam imagens capazes de nortear a leitura e compreenso. Na presente comunicao, focalizarei a construo da coeso e da coerncia como mecanismos semitico-cognitivos resultantes de situaes discursivas. Isto porque entendo o texto como materializao de atos discursivos, interativos. Assim sendo, combino suporte semitico peirceano com elementos da lingstica cognitiva e da matriz discursiva voltada para as questes de autoria e ideologia (Pcheux) as quais se refletem nas escolhas manifestas na superfcie textual. Acrescentamos ainda que a produo discursiva origina-se em um processo semitico-pragmtico que instrumentaliza os sujeitos com os dados lingsticos e

socioculturais indispensveis interao. no mbito da pragmtica que os signos se corporificam, uma vez que os roteiros e enquadres scio-histricos ali se constituem. O entendimento fica visivelmente comprometido quando se trata do enfrentamento de textos que tratem de assuntos alheios ao repertrio do intrprete. Tambm o enunciador ter grandes dificuldades na produo de seu texto, quando o tema no lhe for suficientemente familiar, a ponto de produzir argumentos que sustentem sua tese. Ademais, a competncia pragmtica dever ser enriquecida pelo domnio de informaes lingstico-enciclopdicas que constituiriam a viso de mundo (ou cosmoviso) dos interlocutores. Uma vez deficitrias essas capacidades e habilidades, o processo cognitivo que sustenta a produo/compreenso dos textos e a comunicao resultar prejudicado. O conhecimento veiculado pelo texto captado, ao adequar-se a conhecimentos armazenados na memria do leitor, no momento da atividade de compreenso, gerando a construo do sentido. Esse domnio da leitura chamado de integrao de conhecimentos. Os conhecimentos prvios, uma espcie de dicionrio enciclopdico do mundo e da cultura arquivado na memria, so ativados no momento da recepo do texto, auxiliando na construo de sentidos e no estabelecimento do tema global, dentre outros aspectos. A partir dos conhecimentos prvios e dos ndices formais do texto, o leitor constri para si uma representao mental desse texto. Essa representao mental nada mais que uma das possveis macroestruturas do texto, j que, na maioria das vezes, o produto da leitura - a interpretao do texto sntese das proposies mais importantes. Discutindo o texto em si Um texto constitudo de dois nveis estruturais: a macroestrutura e a microestrutura. A partir das proposies geradas na interpretao semntica - tanto aquelas originadas das informaes explcitas, quanto as originadas das inferncias - o leitor tenta constituir a coerncia global do texto. Assim, a partir de proposies, formam-se as macroproposies de diversos nveis, construindo-se a macroestrutura textual. A microestrutura, segundo Sautchuk (2003), decorre da estruturao lingstica do texto, mediante um sistema de instrues textualizadoras de superfcie, organizadoras da construo linear do texto a partir da articulao de palavras e frases como elementos responsveis pela coeso. Vilela (1999) fala de microestruturas textuais e de macroestruturas textuais. Segundo o autor, estas unidades se situam no domnio cognitivo, no domnio semntico: uma configurao da conexo global do texto, o seu sentido textual. Resumidamente, podemos inferir que as macroestruturas textuais se relacionam com o texto, ao permitirem a formulao de uma idia global, mas tambm com aspectos exteriores, associados ao mundo real (ao contexto de produo); enquanto as microestruturas, constituindo unidades em si mesmas, articulam-se formalmente para tornar coesa a macroestrutura. Segundo Ins Duarte (In Mira Mateus e outras, 2003), a coerncia textual, ou cone(c)tividade textual, um fa(c)tor de textualidade que resulta da intera(c)o

entre os elementos cognitivos apresentados pelas ocorrncias textuais e o nosso conhecimento do mundo; ao passo que a coeso textual constituda por Todos os processos de sequencializao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingustica significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual 2. Como se pode deduzir, para a autora, a macroestrutura est relacionada coerncia, e a microestrutura coeso. Os mecanismos lingsticos de coeso manifestam-se de modos diversos. No exclusividade das palavras gramaticais (preposies, conjunes e pronomes relativos) a combinao das idias e a definio de seus valores. Tambm as palavras lexicais (verbos, substantivos, adjetivos, advrbios, numerais e pronomes) atuam como elementos coesivos, dispensando algumas vezes a presena de um conectivo propriamente dito. nesse mbito que venho observando os textos dos estudantes. Verificando-lhes a habilidade para selecionar palavras e expresses ajustadas ao projeto de dizer, de modo a garantir a coeso textual, e, ao mesmo tempo, abrir espao para leituras coerentes. Nessa observao, busco o potencial icnico subjacente estruturao textual como garantidor da semiose. Persigo a iconicidade diagramtica (Simes & Dutra, 2004a) no plano dos sintagmas. Como meu enfoque procura relacionar a semiose com a semntica e a pragmtica, entendo a competncia lingstica como sendo condio de comunicatividade verbal. Isto porque a organizao microestrutural do texto seria, a princpio, um garantidor da veiculao eficiente da mensagem. Schmidt (1978) dizia pertencerem pragmtica os componentes comunicativos da competncia lingstica, definindo-a como habilidade do usurio de uma lngua natural para adaptar seus enunciados s situaes de comunicao, buscando uma comunicao eficaz. Observados os textos produzidos pelos estudantes de Letras (Simes, 2006), verifica-se usualmente uma seleo vocabular deficiente, uma vez que o repertrio desses falantes mnimo. A falta de leitura, por conseguinte de conhecimento verbal e enciclopdico, faz com que a expresso seja restrita a uma meia dzia de palavras, e a estruturao sinttica se reduza s oraes absolutas, perodos simples justapostos; ou, quando tentam produzir perodos compostos, erram na construo do nexo e, muito freqentemente, apresentam uma sucesso de subordinadas, deixando de apresentar a orao principal. Esse tipo de estruturao prejudica indiscutivelmente a unidade textual. Conseqentemente, a coerncia ser prejudicada. Para ilustrar eis um trecho de dissertao sobre fatos semnticos, produzida por um ps-graduando em Letras, do texto Escrevendo Muderno de Joo Ubaldo Ribeiro:
A crtica inteligente, mas, para que seja entendida, o leitor necessita fazer diversas leituras para uma melhor compreenso do texto. Afinal, o autor rene uma srie de palavras com erros ortogrficos explicitadas no texto que dificultam assim nossa compreenso. E isso ocorre com palavras como: superbom, supercordial, super com certeza, concincia ... . O autor quer, na verdade, nos chamar ateno para que fiquemos aqum com o uso da linguagem. Esta, que est sendo utilizada de uma forma precrea, representando a preocupao do povo com o uso da lngua. [grifos meus]

Observe-se que os elementos grifados demonstram o desconhecimento vocabular em dois nveis: a) aqum: domnio semntico; b) precrea: domnio ortogrfico. Essas
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Mantivemos a grafia lusitana.

impropriedades somadas estruturao geral do pargrafo demonstram a inabilidade verbal do autor, que realada pelo fato de ser um ps-graduando. Agora, um fragmento (de outro autor) de dissertao sobre fatos semnticos presentes no poema Rios sem discurso de Joo Cabral de Melo Neto:
Explorando a semntica, o autor utiliza (muda / muda) primeiro com significado de mudana e o segundo no sentido de silncio (homonmia / ambigidade), e as mudanas morfolgicas com uma conseqncia semntica do pronome (se) (corta-se, desvia-se, parte-se, interrompe-se). O texto trabalha metaforicamente, criando uma analogia do percurso do rio, a medida em que o rio vai passada umedece e fertiliza e se define o homem um ser fluente na lngua.

Destacando estruturas mal formadas : 1 - o autor utiliza (muda / muda) primeiro(1) com significado(2) de mudana e o segundo(1) no sentido(2) de silncio (homonmia / ambigidade)(3) no h paralelismo sinttico: primeiro / o segundo toma significado e sentido como sinnimos em um trabalho (de psgraduao) de semntica entende homonmia e ambigidade como sinnimos

2 - e as mudanas morfolgicas com uma conseqncia semntica do pronome (se) (corta-se, desvia-se, parte-se, interrompe-se). Quais mudanas morfolgicas? O que ocorre com o pronome se? Qual a conseqncia semntica do pronome se? O que representam os verbos entre parnteses?

Para finalizar a ilustrao, veja-se trecho de dissertao (de um terceiro autor) sobre fatos semnticos do texto A baleia foi pro brejo do personagem jornalista da Turma do Casseta e Planeta, Agamenon Mendes Pedreira.
No trecho o solitrio cetceo tinha largado a frgida Antrtica..., podemos observar, que o vocbulo frgida usado inicialmente mas ao final da frase ganha sentido sexual. [grifei]

Observe-se que no trecho grifado, o nexo adversativo soa estranho, uma vez que usado inicialmente no mantm qualquer relao de oposio com ganha sentido sexual. Logo, verifica-se a seleo semntico-sinttica imprpria do vocbulo gramatical mas. Os problemas apontados nos dois fragmentos parecem documentar a dificuldade de compreenso gerada pela estruturao defeituosa dos enunciados. Quer por problemas de seleo quer por falha de combinao, o que se v a produo de enunciados (no digo textos, porque associo texto comunicabilidade) no-inteligveis que atestam dificuldades de organizao/expresso verbal do pensamento. Logo, os enunciados resultantes no so capazes de produzir roteiros de imagens para o leitor. Falhas na concordncia, na regncia, na pontuao, na seleo vocabular, etc. resultam em enunciados de baixa iconicidade, que no ativam espaos mentais, que no evocam imagens. Assim sendo, a leitura dos mesmos se torna difcil ou mesmo

impossvel, levando-se em conta que a estruturaes sinttico-semnticas produzem efeitos icnico-diagramticos, segundo a semitica lingstica de extrao peirceana (Nth, 1995). Meu intento na pesquisa que ora desenvolvo criar um suporte semitico para o estudo da gramtica normativa no sentido de demonstrar as qualidades icnico-indiciais decorrentes do uso apropriado das formas da lngua. As discusses em torno do ensino da lngua que oscilam entre a validade ou no do ensino normativo, para mim so inteis. Qualquer lngua ensinada a partir de sua gramtica. Parece-me que h um equvoco de base: a discusso deveria ser relativa significncia ou insignificncia das instrues gramaticais praticadas na escola. Em minhas pesquisas e prticas didticas, j pude concluir que o que falta dar significado para o estudo da estruturao gramatical, demonstrando seus efeitos na prtica interacional verbal. preciso correlacionar funes-valores gramaticais com potencialidade sgnica, com contedo semntico-pragmtico. Se o estudante levado a discutir os efeitos provocados por uma simples inverso sinttica, interpretando o que isso provoca em seu processo cognitivo, a gramtica passa a ganhar sentido e o estudo desta pode tornar-se atraente. justamente a validao da instruo gramatical que deveria ser objeto da preocupao de professores e pesquisadores, j que a indispensabilidade dessa aprendizagem est mais do que comprovada. Observe-se que os processos cognitivos ativados pelas estruturas Parreira no mexeu na seleo & Parreira no organizou na seleo nunca sero os mesmos, pois os semas de mexer e de organizar so diferentes. Organizar mexer, mas a recproca no verdadeira. A mfia das sanguessugas e A compra irregular de ambulncias pelo Governo so duas representaes verbais distintas do mesmo fato. Cada uma delas enquadra o fato em matrizes cognitivas distintas. A primeira manchete emoldurada pela funo emotiva - apresenta a situao imediatamente como criminosa ao eleger o vocbulo mfia. A metfora das sanguessugas enfatiza a incriminao do fato, pois ativa semas de sugar, tirar o sangue, usurpar, etc. como aluses a roubo. A segunda manchete, por fora de sua referencialidade, abranda a expresso e aciona esquemas mentais nopassionais, mas avaliativos, crticos. Logo, a produo da coeso de cada texto se faz na relao entre os termos dos sintagmas e entre os sintagmas em si; e a coerncia semntica uma conseqncia das estruturaes apropriadas. Essa adequao implica considerarem-se as caractersticas do projeto comunicativo que, a seu turno, impe a observao em especial da relao entre os interlocutores (quanto ao grau de formalidade ou informalidade, a responsabilidade comunicativo-informativa, etc.), e da temtica a ser desenvolvida. Estas atuariam como filtros lingstico-cognitivos que orientariam as escolhas e combinaes verbais com vistas a desenhar com palavras um itinerrio de leitura provvel/possvel para o intrprete. Dessa forma, o texto seria construdo com poder simblico, j que seu potencial icnico viabilizaria a interpretao dos enunciados que o compem e a produo de imagens mentais capazes de gerarem sentidos para a leitura. Nessa linha de raciocnio, busco rastrear a organizao dos signos no texto e relacion-los com as situaes de comunicao, com vistas a pr em xeque a estruturao textual em si e o projeto comunicativo subjacente.

Referncias bibliogrficas CERTEAU, Michel de. LIvention du quotidien, I (Arts de faire). Paris: Gallimard, 1990. FODOR, Jerry A. The modularity of mind. Cambridge, MASS: MIT Press, 1983. MIRA MATEUS, Maria Helena / Brito, Ana Maria / Duarte, Ins / Faria,Isabel Hub: Gramtica da Lngua Portuguesa. 5a. ed. Lisboa: Caminho, 2003. NTH, Winfried. Panorama da semitica. De Plato a Peirce. So Paulo: Annablume, 1995. SCHMIDT, S. J. Lingstica e Teoria do Texto. So Paulo: Pioneira, 1978. SIMES, Darcilia. Primeiros escritos do Projeto de texto e iconicidade: uma reflexo sobre a eficcia comunicativa. Pesquisa de ps-doutoramento em realizao na PUCSP sob superviso de Lucia Santaella. (PUC_SP/ POS/COS), 2006. SIMES, Darcilia & Vnia Lucia R. Dutra. A iconicidade, a leitura e o projeto do texto3. In Linguagem & Ensino. [ISSN 1415-1928]. Volume 7. Nmero 2. Jul/Dez. Pelotas: UCPel, 2004a. _____. a iconicidade na unidade textual: uma anlise4. In: Darcilia Simes (Org.). Estudos semiticos. Papis avulsos. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2004. [p. 94-107] (Disponvel em www.darcilia.simoes.com livros) VILELA, Mrio & Koch, Ingedore Villaa.Gramtica da Lngua Portuguesa. 2 ed.. Coimbra: Almedina, 1999.

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Apresentado no Congreso Internacional Venezolano de Semitica, Maracaibo, 2002. Idem.