DIDTICA: BREVE RETROSPECTIVA HISTRICA

No Brasil, de acordo com Veiga (1996), possvel identificar dois grandes momentos histricos de caracterizao do campo da Didtica. Em prol de nossa compreenso, a autora divide-os: 1) De 1549 a 1930; e 2) De 1930 at os dias atuais. Subdividiramos esse segundo momento em um terceiro, de relevncia, para ampliar nossa discusso, compreendido no movimento educacional estabelecido nas ltimas trs dcadas ps-queda do regime civil-ditatorial. O primeiro momento, Veiga (1996) destaca que foi iniciado com a atuao dos jesutas j no processo de colonizao do Brasil. Implantava-se uma perspectiva de educao dual, da qual possvel encontrar resqucios presentes at hoje. A educao diferenciava entre a que era ministrada para os indgenas daquela a ser implementada aos filhos dos colonos. Aos primeiros destinava-se um ensino pautado na catequese e na instrumentalizao dos ndios, servindo para possibilitar uma convivncia harmnica desses com os brancos para no dizer, submissa. Aos segundos cabia um ensino humanstico, voltado para a formao de lideranas, orientando para a atuao na sociedade em instncias de poder. A ao pedaggica era marcada por orientaes dogmticas com nfase na memria, no desenvolvimento do raciocnio instrumental e na formao do carter. Para Veiga (1996), a Didtica configurava-se como um conjunto de regras e normas prescritivas visando orientao do ensino e do estudo. Com a estruturao da sociedade brasileira, algumas iniciativas foram tomadas em prol da legislao da ao docente, principalmente impulsionadas por interesses de cunho poltico. A Reforma Pombalina um exemplo disso. Com vistas a minimizar a atuao da Igreja Catlica na sociedade brasileira, a referida reforma prope a admisso de professores leigos, o que, por um lado restringia a influncia catlica sobre o ensino ministrado, por outro introduzia professores sem formao propcia para ao do magistrio, o que acabou por caracterizar-se como um retrocesso. A Reforma Benjamin Constant foi outra iniciativa de distanciamento da interferncia da Igreja nos movimentos educacionais. Com ela assume-se um estado laico e inaugura-se uma vertente da Pedagogia tradicional de carter leigo. Essa centrase no desenvolvimento do intelecto e a Didtica configura-se como um conjunto de regras que asseguravam ao docente as orientaes necessrias para o desenvolvimento do seu trabalho. Nesse caso, pretendia-se uma autonomia frente

poltica e acarretou-se um distanciamento do ensino em relao atuao na sociedade. Essa tendncia da Pedagogia Tradicional se estende at o incio do sculo XX quando novas abordagens terico-metodolgicas passam a questionar o modelo educacional vigente, materializadas pelo Movimento da Escola Nova. interessante refletir que as correntes pedaggicas no se extinguem, passam a conviver e orientar aes at os dias atuais, embora se modifiquem em prol do pblico e das modificaes acarretadas pelo contexto histrico social. Aqui faz-se a ressalva de que at 1930 elas eram as nicas propostas de ensino conhecidas e implantadas. A compreenso das relaes educacionais, nessa perspectiva de ensino, seria que a apresentao pelo docente dos conhecimentos a serem adquiridos eram suficientes para sua aquisio. A isso Freire (1996) denomina, j referindo-se a momentos histricos mais recentes, de pedagogia bancria, por meio da qual o depsito de contedos pelo docente seria bastante por si s para garantia da aprendizagem pelos alunos. O segundo momento, de 1930 aos dias atuais, como mapeia Veiga (1996) e que, para ns, estaria restrito at incio da dcada de 80, marcado por fortes mudanas poltico-econmicas no Brasil, causadas tanto pela crise cafeeira como devido substituio das importaes pela instalao das indstrias. Nos primeiros quinze anos desse perodo temos alguns marcos relevantes destacados por Veiga (1996), dos quais destacamos a instituio do Ministrio da Educao e da Sade Pblica, a Reforma Francisco Campos e o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova. A Reforma Francisco Campos apregoava a necessidade de criao de um ensino voltado ao atendimento ao comrcio, articulando necessariamente as aes educacionais ao mercado de trabalho. Tambm requisitava a configurao de um modelo universitrio para o ensino superior, acarretando a organizao das universidades brasileiras. Nesse momento histrico, a Didtica inaugurada como disciplina nos cursos de formao de docentes. Em 1939, a Didtica passa a ser assunto do Artigo 20 do Decreto n1190/39, aparecendo como disciplina e como curso, surgindo com isso o modelo 3+1. Nesse modelo, as licenciaturas foram organizadas de forma que os contedos especficos de cada rea eram ministrados durante trs anos subsequentes e o ltimo ano era destinado para o estudo das matrias que abordassem discusses pertinentes Didtica, ou seja, prpria atuao docente. A falha dessa proposta encontrava-se, basicamente, no fato de que o licenciando s se deparava com os aspectos pertinentes sua rea de atuao no ltimo ano do curso, o que muitas vezes gerava estranhamento

com o campo de trabalho ou falta de reflexo dos aspectos intrnsecos ao docente. Em 1946, o Decreto-Lei n 9053 desobrigava o curso de Didtica e, j sob a vigncia da LDB 4024/61, o esquema 3+1 foi extinto. A Didtica perdia seus qualificativos Geral e Especial e foi introduzida a prtica de ensino sob forma de estgio supervisionado. Apenas com as revises mais recentes e em anlise desse processo histrico que, atualmente, as licenciaturas optaram por implantar componentes curriculares de Prtica de Ensino, de modo que os discentes de graduao tivessem contato com esta rea desde os primeiros perodos do curso, promovendo a articulao dos conhecimentos especficos do curso com o cotidiano escolar para s aps atuarem na escola por meio da regncia proposta pelos Estgios Supervisionados e, enfim, habilitarem-se para a colao de grau. Acerca do Movimento da Escola Nova, esse sistematizava novas perspectivas de compreenso do processo de ensino e aprendizagem e contextualizava as aes educacionais na nova sociedade urbana e social, propondo outro modelo de escola. Pautada na viso de homem centrada na existncia, na vida e na ao, a Escola Nova buscava levar para o sistema educacional a dinmica social. Entretanto, pecavam por no reconhecer a subdiviso da sociedade em classes. Isso acarretava um no rompimento das relaes de subordinao estabelecidas na sociedade e criava-se um problema novo, perpetuando a caracterizao de um ensino dual: ensinar bem mesmo que a poucos estes poucos acabavam por no serem provenientes de classes populares em muitos casos. A materializao da proposta voltou-se para a reviso de tcnicas de ensino que tinham por centro a valorizao da criana, o que aparece enquanto um aspecto positivo de destaque frente s perspectivas pedaggicas anteriores. A Didtica aqui se sobressai com destaque para a acentuao do carter prtico-tcnico, como um conjunto de ideias e mtodos que privilegia a dimenso tcnica do processo de ensino, fundamentada nos pressupostos psicolgicos, psicopedaggicos e experimentais, cientificamente validados na experincia e constitudos em teoria. Com a instaurao do Regime Civil Ditatorial, comea uma captao de recursos de capital estrangeiro, gerando influncia em diversos mbitos da sociedade, inclusive o educacional (acordos MEC/USAID). Nesse momento, possvel identificar uma crise da Pedagogia Nova promovida pela predileo da tendncia tecnicista que, acompanhando as renovaes no campo da indstria e economia, implantava uma Pedagogia pautada na neutralidade cientfica, guiada sob os princpios da racionalidade,

eficincia e produtividade que eram objetivas no trabalho pedaggico. Aps o ano de 1964, os cursos de Didtica centravam-se na organizao racional do processo de ensino, delimitando aes do fazer docente, como: planejamento didtico formal e elaborao de materiais didticos. O processo passou a determinar o fazer dos professores. Com a queda do regime Civil Ditatorial, passou-se a vislumbrar as possibilidades de resgate nas iniciativas de renovao da educao escolar iniciadas com a Escola Nova, porm, revistas sob um prisma crtico e no mais reprodutivista e com avanos para alm das inovaes tcnicas. Necessariamente foram elaboradas formas de rompimento com a Pedagogia Tecnicista, diante da qual Candau (1999) identifica inclusive opes equivocadas. As tentativas de distanciamento da perspectiva educacional, implementada no regime autoritrio, geraram tanto iniciativas de carter libertador das quais destaque-se as revises dos contedos disciplinares e da lapidao dos contedos moralistas que mais reproduziam e validavam preconceitos de diversos tipos como afastamentos de sistemticas e tcnicas vlidas para a organizao do trabalho docente. Um exemplo desse ltimo fato remete ao rompimento com a ao de planejar, vivenciada pelos docentes no incio da dcada de 80, em contraposio Pedagogia Tecnicista que elegia essa instncia como forma de controle da ao docente em sala de aula. Candau (1999) chama a ateno para o reconhecimento da pertinncia do planejamento para a organizao da ao docente, assim como do uso das tcnicas de ensino como vlidas, embora com outras finalidades e formas de encaminhamento. nessa reconfigurao do campo educacional que passamos a identificar um terceiro momento de constituio do campo da Didtica no Brasil, o momento atual.

A Didtica no contexto atual e suas mudanas no ato de planejar

Com o incio das anlises estabelecidas nas diferentes reas do conhecimento e da reviso dos processos de ensino, materiais didticos utilizados, tcnicas pleiteadas e formas de planejar, os docentes passam a configurar novas perspectivas para a Didtica condizentes com a assuno de um perodo democrtico na histria do Brasil. Os movimentos sociais de diversos tipos retomam e fortalecem suas discusses voltando-se para a requisio de direitos, inclusive os referentes ao acesso ao ensino escolarizado. Revises e programas para a anlise de materiais didticos so implantadas e,

posteriormente, assumidas formalmente pelo Ministrio da Educao a exemplo, o Programa Nacional do Livro Didtico. Estudos e pesquisas sobre o ambiente da escola e os contedos curriculares impulsionam uma especializao nas discusses da rea da Didtica, gerando a necessidade de se abordar Didticas de Contedos Especficos, sobretudo por meio dos ENDIPES Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino. Propostas de progresso curricular, cursos de mestrado, doutorado e pesquisas acadmicas geram a necessidade de repensar a prpria formao docente como um processo contnuo e no-linear. Portanto, alinha-se a necessidade de uma formao inicial, no nvel de graduao, slida, ao acompanhamento e reflexes da ao docente ps-formatura para a continuidade da formao, no s por meio de seminrios e encontros, mas principalmente sobre pesquisas e estudos nucleados na escola (sobre ela e nela). Nesse contexto, retoma-se a ao de planejar como uma instncia fundamental para a ao docente reflexiva. O planejamento aparece aqui como uma forma de organizao. Em sentido amplo, podemos identificar no nosso cotidiano vrias aes que requisitam um momento de planejamento. Ir ao supermercado pode ser uma tarefa bem dispendiosa se no planejamos execut-la. Exames mdicos, sobretudo, quando se h muitos a fazer, tambm so aes que requerem uma programao atenta, tanto com marcao de datas, telefones e locais como de procedimentos a serem realizados em dias anteriores a eles. No mbito educacional, o planejamento aparece em diversos nveis, a saber: do Sistema educacional que diz respeito ao planejamento de polticas educacionais de carter nacional, estadual e/ou municipal; Escolar que aborda o plano global da escola, versando sobre seu funcionamento, organizao e proposta pedaggica; Curricular caracteriza-se como um instrumento de orientao da ao educativa na escola e se refere aos contedos de cada componente; De ensino materializa as aes concretas a serem desenvolvidas em sala de aula. Enfocaremos, particularmente, no ltimo nvel de planejamento, o de ensino e, mais precisamente, o Plano de Aula. J havamos situado que o objeto de estudo da Didtica a prpria aula em si, os elementos que a compe, bem como tudo o que est envolvido em seu entorno. Para atentar aos encaminhamentos de um plano de aula necessrio retomarmos algumas das concepes tericas identificadas ao longo da histria da educao no Brasil, mas tambm fundamental convocarmos os estudos e pesquisas voltados compreenso do processo de ensino-aprendizagem que mais

recentemente influenciaram os encaminhamentos didticos das diferentes reas de ensino nas escolas. Torna-se relevante enfatizarmos que as concepes de ensino-aprendizagem mais adequadas para ns so orientadoras do planejamento a ser elaborado e das aulas a serem executadas. Se considerarmos vlida a concepo behaviorista de aprendizagem para o ensino de determinados conceitos, organizaremos nosso planejamento e execuo da aula com base em atividades e exerccios de estmulo-resposta. Quando acreditarmos que a leitura e a escrita verbal so as nicas fontes de produo e acesso a conhecimentos escolares, nos pautaremos em sequncias de atividades que possibilitem as repeties por meio das modalidades oral e escrita para promoo da aprendizagem, nesse caso igualada memorizao. Observem que a questo no desconsiderar essas instncias como invlidas, mas passar a entender que se mostram bastante restritas diante das diferentes possibilidades do ser humano de acessar e sistematizar seu conhecimento. Se, de forma ampla, for concebido que a aprendizagem acontece em diferentes nveis, por meios diversificados e de acordo com fatores amplos, ser necessrio atentar a uma variedade de orientaes terico-metodolgicas que deem conta desse universo de situaes. Os estudos da Psicologia Cognitiva se mostram de suma importncia para ampliar nossa compreenso acerca dos fatores que envolvem esse complexo processo. As pesquisas e orientaes tericas da Didtica e das Didticas de Contedos Especficos, ampliam, sobretudo nas ltimas trs dcadas, as possibilidades de organizao do ensino, da sala de aula, dos alunos e de reviso dos materiais escolares. Para o planejamento de aulas relevante acessarmos essas abordagens para termos mais cincia do que envolve a ao de ensinar e o processo de aprender. Sobre o plano de aula, ou acerca de qualquer planejamento que se queira, iluso pensar que, do jeito que ele ser elaborado, ser aplicado. Seria no mnimo equivocado considerar que a aula a ser ministrada ocorrer tal como foi elaborada. Seria desconsiderar principalmente o fator humano, pois, nesse caso, esto envolvidos o/a docente e alguns tantos alunos. A sequncia do que foi pensado, geralmente, executada a depender da disponibilidade e adequao dos materiais selecionados, do acesso dos alunos a eles, das explicaes tecidas pelos docentes, da organizao do prprio tempo da escola e do tempo requerido pela turma para sua execuo. Temos noes gerais de como tudo pode ser encaminhado, noes de quais concepes so mais adequadas para orientar a aula, noes sobre os conhecimentos dos

alunos acerca de determinados conceitos, dentre outras informaes e, com base nisso que se constri um bom plano de ensino. Assim, o plano de ensino ir envolver a seleo do contedo a ser ensinado, os objetivos didticos a ele referentes, a metodologia mais adequada, os recursos didticos necessrios sua execuo, a organizao do tempo e a forma escolhida para identificar os ganhos da aprendizagem. Esses so os principais aspectos da composio de um Plano de Aula que colaboram na organizao da ao docente em prol do processo de ensino-aprendizagem.

REFERNCIAS:

CANDAU, Maria Vera (org). A didtica em questo. 17 ed. Petrpolis/RJ. Vozes, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Didtica: uma retrospectiva histrica. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord). Repensando a didtica. Campinas: PAPIRUS, 1996.