Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculum organizado en competencias

Comunicacin y Lenguaje L1, Matemticas Cuarto Grado, Nivel Primario

MINISTERIO DE EDUCACIN
Doctor Bienvenido Argueta Hernndez Ministro de Educacin Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo de Educacin Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Viceministro Tcnico de Educacin M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro Bilinge e Intercultural Doctora Olga Marina Garca Salas Alvarado Directora General de Currculo - DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Director de la Direccin General de Gestin de la Calidad -DIGECADELicenciado Pedro Us Soc Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Gerardo Aguirre Oestman Direccin General de Educacin Fsica -DIGEF-

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular MA. Silvia Florencia Bedregal Calvinisti Jefe de Departamento Evaluacin Curricular

DIGECUR Direccin General de Currculo Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Presentacin
Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento y a la vez, es parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje; como tal, es importante para determinar hasta qu medida se han alcanzado las metas y competencias previstas. La evaluacin es una tarea necesaria, por cuanto aporta a las y los docentes un mecanismo de control que regula los procesos de enseanza y de aprendizaje y permite conocer las causas de los problemas que se suscitan en el aula y los alteran (Marco General de la Transformacin Curricular, 2002:24)

La Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que propician espacios para la consolidacin permanente de cambios favorables en la calidad y cobertura del Sistema Educativo Nacional. Entre ellos se encuentra el que propone una concepcin diferente de lo que significa evaluar contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes, tan popular en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los proceso de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo lo anterior conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Se hace necesario recordar que en el proceso de Reforma Educativa, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y por lo tanto se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracterizan por la heterogeneidad de sus integrantes. Para que la actividad escolar refleje la tendencia propuesta en la Reforma Educativa, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una o uno de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de las circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que ponen en aprender y en formarse. Es esta dimensin y bajo la operativizacin de la transformacin curricular que se presentan estos cuadernillos. Orientan la Evaluacin de los Aprendizajes en un Currculo Organizado en Competencias. Su propsito principal es el de proporcionar a las y los docentes materiales de apoyo, que les permitan llevar a cabo la evaluacin a lo largo de los procesos de aprendizaje, as como utilizar los resultados para modificar las deficiencias que se observan y optimizar los aciertos.

Los procesos evaluativos se han organizado de manera que las y los estudiantes resuelvan problemas que representan situaciones de la vida cotidiana. Cada situacin problema permite determinar el nivel de desarrollo que las y los estudiantes han alcanzado con respecto a una competencia presente en el Currculo Nacional Base del Nivel en cuestin. Las situaciones problema son un conjunto contextualizado de informaciones que una o un estudiante, o grupo de estudiantes, deber de articular con el fin de resolver un problema. En este caso, se presentarn dos familias de situaciones problema para el Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin Primaria Cuarto Grado. Una familia evaluar el nivel alcanzado en una competencia de la Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 y la otra familia de situaciones evaluar el nivel alcanzado en una competencia del rea de Matemticas. Se pone, entonces, este material en las manos de las y los docentes guatemaltecas(os), esperando que asuman el reto y el compromiso de construir y facilitar los procesos educativos de calidad para llevar el progreso a las comunidades y al pas entero.

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Tabla de contenidos
Qu es evaluacin? Qu son las Situaciones Problema? Qu es una Familia de Situaciones Problema? Qu son los criterios de evaluacin? Familia de Situaciones Problema de Comunicacin y Lenguaje L-1 (espaol) Competencia Indicadores de logro Contenidos Situacin Problema # 1. Campaa antitabaco Situacin Problema # 2. La bicicleta de Wendinorto Situacin Problema # 3. Las Olimpiadas Familia de Situaciones Problema de Matemtica Competencia Indicadores de logro Contenidos Situacin Problema # 1. Buscando el terreno de Ana Situacin Problema # 2. Ana necesita medir su terreno Situacin Problema # 3. Ana quiere hacer un rtulo 8 9 11 12 14 14 14 14 17 21 25 30 30 30 30 33 37 41

Carta del Seor Ministro

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Decir calificar puede referirse a medir, a la utilizacin de alguna escala dentro de parmetros establecidos, Evaluar en su ms amplio sentido nos lleva a emitir un juicio de valor, sopesando todos y cada uno de los factores relacionados en el contexto de la accin, pensamiento o conducta. Evaluar es interrelacionar las reas de la personalidad humana, qu pensamos, hacemos o la actitud que guardamos hacia un aspecto especfico de un punto en el universo, o en el quehacer cotidiano. Annimo

Qu es evaluacin?
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, y definir la promocin y certificacin. La utilizacin de la evaluacin es un hecho de la vida cotidiana. En el mbito educativo es una prctica que los docentes llevan a cabo y que, no en pocas oportunidades, genera conflictos debido a que pone en tela de juicio las concepciones acerca de la sociedad, la institucin educativa, la tarea de ensear y la tarea de aprender. Debe evitarse ver la evaluacin como un instrumento por medio del cual slo se seleccionan los mejores o se comprueba cunto han aprendido las y los estudiantes. Es el medio que permite indagar la forma de ayudar a quienes ms lo necesitan. De esta manera, la escuela cumple con la finalidad de posibilitar la igualdad dentro de la desigualdad. La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso, por lo que debe:

a. b. c. d. e. f. g. h. i.

Motivar y orientar el aprendizaje. Estimular en forma equitativa las potencialidades del alumnado y de la o el docente. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa o cuantitativa, y de desarrollo integral de la persona. Promover el anlisis y la autorreflexin en los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, en funcin de los resultados obtenidos. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanzaaprendizaje. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo, para mejorar el nivel de calidad. Establecer la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje en las instituciones y el Sistema Educativo.

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Desde el punto de vista del Currculo actual, la evaluacin de los aprendizajes es un dispositivo pedaggico productor de conocimientos, una instancia que se encuentra estrechamente ligada al proceso de enseanza y de aprendizaje. Sus propsitos principales son: Formar a los alumnos para que construyan su propio sistema de aprendizaje. Promover la reflexin acerca de los procesos de pensamiento y aprendizaje.

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo indican los indicadores de logro propuestos. Por lo que se utilizan dos tcnicas de evaluacin: la observacin y el desempeo. Es importante anotar que la observacin requiere de instrumentos que permite registrar lo observado. Entre ellos pueden mencionarse: las listas de cotejo, las escalas de rango y las rbricas. Al utilizar el desempeo como medio de evaluacin se hace necesario recurrir a: la pregunta, el debate, el ensayo, el estudio de casos, la elaboracin de mapas conceptuales, de proyectos, la solucin de problemas, entre otros.

Qu son las Situaciones Problema?

La solucin de problemas cobra ms efectividad cuando se presentan en una situacin de la vida cotidiana que presenta un problema el cual debe ser resuelto. De all su nombre Situacin Problema. Una situacin problema es un conjunto contextualizado de informaciones que una o un estudiante, o un grupo de estudiantes, deber articular con el fin de resolver un problema determinado. Dicho ejercicio permite a las y los estudiantes articular conocimientos para encontrar una solucin aceptable. En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas caractersticas de construccin:

1. Ser significativas, es decir tener sentido para el alumno de ah la importancia de contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno. 2. Tener una funcin operacional clara (el por qu de la situacin) 3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas. 4. Basarse en documentos autnticos, originales. 5. Tomar una buena muestra de los principales recursos. 6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes al contexto. 7. Presentarse a las y los estudiantes en tres oportunidades independientes de mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas)

En el contexto de las reformas curriculares en curso, dado que los aprendizajes se proponen en trminos de competencias, la situacin-problema surge como un elemento central en el proceso evaluativo. Para aplicar una situacin problema es necesario que el o la estudiante haya pasado por un proceso de aprendizajes puntuales y concretos que le brinden oportunamente los conocimientos necesarios para desarrollar la competencia que el docente pretende evaluar. Otro aspecto importante radica en que el o la docente debe dar valor cuantitativo nicamente a los indicadores de logro que responden a la competencia evaluada. A continuacin se presenta un ejemplo de Situacin Problema para la Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1.

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Qu es una Familia de Situaciones Problema?

La familia de situaciones problema, es un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana y que se relacionan entre s. Cada situacin problema de la Familia de Situaciones presenta una dificultad o problema. La familia de situaciones tiene como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes. Para su solucin se presentan en forma de cuadernillos. Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones Problema se caracteriza por lo siguiente:

1. Plantea un problema de la vida cotidiana. 2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de apoyo que se le faciliten. 3. Refleja una produccin individual o grupal 4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios, noticias, carteles, entre otros.

Este documento presenta, para su anlisis, dos cuadernillos. Cada uno con una Familia de Situaciones Problema. En el primero se presentan tres situaciones problema para la Subrea de Comunicacin y Lenguaje L-1 formando la familia. El segundo cuadernillo, contiene una familia conformada de tres situaciones problema del rea de Matemticas. Todas ellas con base en Currculo Nacional Base del Nivel Primario Cuarto grado. Las situaciones incluidas en el cuadernillo permitirn a cada estudiante evidenciar que: Comunicacin y Lenguaje L1 a. Texto de informacin. b. Lectura. c. Comprensin literal y crtica en el establecimiento de similitudes y diferencias entre las caractersticas de los personajes en las narraciones. d. Aplicacin de los principios de la caligrafa y ortografa.

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Matemticass a. Clasificacin de tringulos b. Utilizacin del plano cartesiano. c. Calculo de medida de permetro de tringulos y cuadrilteros (en cms. y en metros. d. Clculos aritmticos combinados de: suma, resta, multiplicacin y divisin.

De igual manera, cada una de las situaciones de aprendizaje en la Familia de Situaciones Problema se evala de acuerdo a criterios de evaluacin establecidos con anterioridad a la ejecucin del trabajo.

Qu son los criterios de evaluacin?

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, de acuerdo con las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje que orientan a los y las docentes. A la hora de evaluar cada una de las situaciones problema dentro de una Familia de Situaciones Problema, se pueden definir dos tipos de criterios de evaluacin: a. Criterios mnimos: que constituyen el conjunto de criterios con base en los cuales se va a determinar el nivel de logro de los aprendizajes. b. Criterio de excelencia: Es aquel que sirve para establecer el nivel de logro esperado, es decir que va ms all de lo considerado exitoso. Sirve para determinar el nivel de desempeo de cada estudiante. Para cada uno de los criterios de evaluacin, se ha establecido previamente un puntaje. La matriz de valoracin que se incluye a continuacin muestra que el criterio uno (C1) fue alcanzado por el alumno en la preguntas 1 y 3 (P1 y P3), ya que en la pregunta dos (P2) no complet la instruccin dada. El criterio dos (C2) lo alcanz en la pregunta 1 y 2 (P1 y P2). Finalmente el criterio tres (C3) fue ejecutado en forma apropiada en las tres preguntas. El criterio de excelencia (CE) es otorgado solamente cuando se establece que el estudiante alcanz dos de los tres criterios.

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Estas preguntas y los criterios de evaluacin pueden detallarse como sigue: Matriz de valoracin 1
C1 P1 P2 P3 8/10 1/1 0/1 1/1 2/3 C2 1/1 1/1 0/1 2/3 C3 1/1 1/1 1/1 3/3 1/1 1/1 CE

En los cuadernillos que se presentan a continuacin se han establecido criterios mnimos para Comunicacin y Lenguaje L 1 y para Matemticas. Criterios Mnimos (Comunicacin y Lenguaje L1): a. Redacta textos b. Produce textos con diferentes intenciones. c. Utiliza textos documentales. Criterios Mnimos (Matemticas) a. b. c. d. Utiliza estrategias personales para la resolucin de problemas matemticos Identifica diversas figuras geomtricas sencillas. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta.

En las siguientes pginas se presenta una Familia de Situaciones Problema para la Subrea Comunicacin y Lenguaje L-1 que incluye tres situaciones problema distintas pero cuyas caractersticas en cuanto a competencia, nivel de logro y criterios de evaluacin son s no los mismos muy similares, lo cual permite a las y los estudiantes asimilar mejor el aprendizaje. Tambin se presenta una Familia de Situaciones Problema para el rea de Matemticas, que incluye tres situaciones problema distintas pero cuyas caractersticas en cuanto a competencia, nivel de logro y criterios de evaluacin son, s no los mismos, muy similares, lo cual permite a las y los estudiantes asimilar mejor el aprendizaje.

Ver ejemplo de situacin problema en la pgina 10.

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Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)

Competencia de rea
COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 Competencia No.4 Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener informacin y como recreacin.

Indicadores de logro de la competencia

1. Interpreta, por medio de la lectura silenciosa, el significado de textos escritos y visuales. 2. Aplica diferentes estrategias en la comprensin de textos informativos y literarios. 3. Interpreta, por medio de la lectura oral y silenciosa, el significado de textos literarios e informativos.

Contenidos
FAMILIA DE SITUACIONES PROBLEMA No. 1 Contenidos Situacin 1: Campaa antitabaco Respuesta precisa en forma oral o escrita a preguntas que se formulan. Pertinencia de la estructura del mensaje segn la intencin comunicativa. (Comunicar estados de nimo, informar). Produccin de textos que responden a los aspectos formales de la lengua escrita. Legibilidad y calidad en su presentacin. Utilizacin de la estructura del texto (introduccin, desarrollo y conclusiones) en los materiales que produce. Aplicacin de la ortografa puntual (signos de puntuacin propios del idioma)

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Comunicacin y Lenguaje L1, Cuarto Grado, Nivel Primario

Contenidos
Contenidos Situacin 2: La bicicleta de Wendinorto Respuesta precisa en forma oral o escrita a preguntas que se formulan. Pertinencia de la estructura del mensaje segn la intencin comunicativa. (Comunicar estados de nimo, informar). Utilizacin de la estructura del texto (introduccin, desarrollo y conclusiones) en los materiales que produce.

Contenidos Situacin 3: Las Olimpiadas Respuesta precisa en forma oral o escrita a preguntas que se formulan. Pertinencia de la estructura del mensaje segn la intencin comunicativa. (Comunicar estados de nimo, informar). Produccin de textos que responden a los aspectos formales de la lengua escrita. Legibilidad y calidad en su presentacin.

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Comunicacin y Lenguaje L1, Cuarto Grado, Nivel Primario

Campaa antitabaco
Hoy celebran da sin tabaco
Por: Gema Palencia

Publicado en Prensa Libre el mircoles 31 de mayo de 2006

Debido a que el consumo de cigarrillos es una de las principales causas de cncer de pulmn, autoridades sanitarias advirtieron de sus riesgos, con motivo del Da mundial Sin Tabaco, que se celebra hoy. Los beneficios de dejar de fumar se notan en el cuerpo a los pocos minutos. Mejora la presin arterial, disminuye 25 por ciento el riesgo de ataque cardaco a las 24 horas, y en dos semanas hasta 30 por ciento la funcin pulmonar, segn seala en un estudio Juan Manuel Luna, jefe de la Unidad Pulmonar del Hospital Roosevelt. El Consejo Nacional para la Prevencin y Control del Tabaco insisti en que se debe concienciar a la poblacin de que fumar provoca al menos 25 enfermedades, entre ellas cncer de pulmn, boca y garganta, padecimientos cardiacos y bronquitis.

Individualmente lee el artculo anterior y luego, en grupos de aproximadamente cinco compaeros, discute su contenido. 1. Escribe las tres conclusiones principales a que lleg tu grupo de discusin. Utiliza un prrafo para cada conclusin. 2. El grupo debe intercambiar las conclusiones con otro y corregir su ortografa. Luego debe devolver la hoja corregida. 3. Cada grupo debe disear un cartel en base a sus propias conclusiones ya corregidas. El cartel debe contener tres elementos grficos y tres oraciones.
C1 P1 P2 P3 /10 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

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Criterios de Evaluacin
Explicacin del criterio Pregunta 1. Punteo: 1 Elabora conclusiones tomando como base el texto ledo. Pregunta 2. Punteo: 1 Utiliza el texto para expresarse en forma escrita. Planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin. Organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin. Respetando la normatividad del idioma. PUNTAJE Pregunta 3. Punteo: 1 Elabora un cartel en base a las conclusiones que hayan sido corregidas.

No.

Descripcin del criterio

Redacta textos.

2 Sigue instrucciones y utiliza un prrafo para cada conclusin que elabora.

Produce textos con diferentes intenciones.

Empleando la estructura textual correspondiente. Asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas. Utilizando la ortografa puntual, acentual y literal.

Elabora conclusiones asegurando la coherencia en la presentacin de sus ideas.

Por grupo elaboran un cartel conteniendo elementos grficos.

Utiliza textos documentales.

Haciendo inferencias sobre la temtica que presentan. Seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes. Asociando los temas tratados a experiencias personales. Resumiendo el contenido de los mismos.

Utiliza el texto para inferir en el tema seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes. Criterios de excelencia

Sigue instrucciones y por grupo intercambia las conclusiones elaboradas para ser corregidas.

Por grupo elaboran un cartel utilizando oraciones.

Comunicacin y Lenguaje L1, Cuarto Grado, Nivel Primario

Trabaja ordenadamente, y sin manchones.

Trabaja con limpieza y de una forma ordenada. Trabaja con limpieza y de una forma ordenada.

Escribe con letra legible y sin errores ortogrficos.

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Cuadro de evidencia de logro segn criterios de evaluacin

Instruccin/ pregunta Instruccin 1 Instruccin 2 Instruccin 3 C1 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

Lista de resultados para correccin grupal

No. 1 2 3 4 5 Nombre del estudiante C1 /3 /3 /3 /3 /3 C2 /3 /3 /3 /3 /3

(Agregar filas de acuerdo al nmero de alumnos que atiende por grado)

C3 /3 /3 /3 /3 /3

C Excelencia /1 /1 /1 /1 /1

Plan de mejoramiento
para alumnos que lo necesiten

Criterios
1
Descripcin de la actividad:

2
Descripcin de la actividad:

3
Descripcin de la actividad:

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Comunicacin y Lenguaje L1, Cuarto Grado, Nivel Primario

La bicicleta de Wendinorto

Wendinorto es un nio de diez aos que vive en Mazatenango. A l le gusta salir a pasear en su bicicleta nueva. Hoy su mam se siente mal y lo mand a la farmacia a comprar medicina. Le advirti que tuviera cuidado al salir a la calle. Wendinorto sac su bicicleta del zagun sin problema porque su portn tena el smbolo de no estacionar. Obedeciendo el semforo de la esquina de su casa, Wendinorto se detuvo. Esper pacientemente a que la luz marcara verde para poder continuar. En la siguiente esquina el semforo marc amarillo, por lo que Wendinorto disminuy su velocidad hasta parar totalmente porque el semforo ya marcaba rojo. Luego continu y lleg a la farmacia. Compr la medicina y regres a su casa lo ms pronto que pudo pero respetando las seales de trnsito. 1. En base a la narracin anterior, dibuja, pinta y explica en forma escrita la funcin del semforo representada en sus tres colores.

2. Realiza un comentario escrito de la lectura: pasa con tu maestro (a) y lee en forma oral tu comentario.

3. En base a la lectura anterior, escribe tres recomendaciones de trnsito para los nios que salen a la calle en bicicleta. a.
P1 C1 /1 /1 /1 /10 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

b. c.

P2 P3

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Criterios de Evaluacin
Explicacin del criterio Pregunta 1. Punteo: 1 Pregunta 2. Punteo: 1 Utiliza el texto como base para expresarse en forma escrita respetando la normativa del idioma. Escribe un comentario sobre la lectura organizando la informacin de manera coherente y secuencial. Planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin. Organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin. Respetando la normatividad del idioma. PUNTAJE Pregunta 3. Punteo: 1 Elabora recomendaciones tomando como base el texto ledo evidenciando organizacin de la informacin y respetando la normativa del idioma.

No.

Descripcin del criterio

Redacta Textos.

2 Explica la funcin correcta del semforo organizando la informacin y presentando coherencia en sus ideas.

Produce textos con diferentes intenciones .

Empleando la estructura textual correspondiente. Asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas. Utilizando la ortografa puntual, acentual y literal.

Lee oralmente el comentario que realiz, pronunciando correctamente las palabras que forman el texto.

Escribe recomendaciones de trnsito para los nios que salen a la calle en bicicleta.

Utiliza textos documentales.

Haciendo inferencias sobre la temtica que presentan. Seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes. Asociando los temas tratados a experiencias personales. Resumiendo el contenido de los mismos.

Explica el significado de los tres colores del semforo que dibuj y pinto en base a la historia.

Utiliza el texto como base para realizar un comentario escrito haciendo inferencias sobre el tema.

En base al texto elabora recomendaciones asegurando la coherencia en la presentacin de sus ideas.

Comunicacin y Lenguaje L1, Cuarto Grado, Nivel Primario

Criterios de excelencia Trabaja con limpieza y de una forma ordenada. Escribe con letra legible y sin errores ortogrficos.

Trabaja ordenadamente, y sin manchones.

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Cuadro de evidencia de logro segn criterios de evaluacin

Instruccin/ pregunta Instruccin 1 Instruccin 2 Instruccin 3 C1 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

Lista de resultados para correccin grupal

No. 1 2 3 4 5 Nombre del estudiante C1 /3 /3 /3 /3 /3 C2 /3 /3 /3 /3 /3

(Agregar filas de acuerdo al nmero de alumnos que atiende por grado)

C3 /3 /3 /3 /3 /3

C Excelencia /1 /1 /1 /1 /1

Plan de mejoramiento
para alumnos que lo necesiten

Criterios
1
Descripcin de la actividad:

2
Descripcin de la actividad:

3
Descripcin de la actividad:

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Las Olimpiadas

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En el 2008 se celebraron las Olimpiadas Modernas en Beijn, China. Las cuales se pueden observar en diferentes partes del mundo. Guatemala, como otros muchos pases, participar de esta actividad con deportistas de diferentes disciplinas.

1. Escribe tres oraciones utilizando nombres de disciplinas deportivas que participan en las Olimpiadas.

2. Escribe el nombre de tres deportistas guatemaltecos que hayan participado en las Olimpiadas, forma un comentario al respecto y despus presntalo a tu maestro(a) en forma oral.

3. En grupos de cuatro integrantes, elaboren un cartel conteniendo tres mensajes publicitarios (eslogan) para promocionar las Olimpiadas incluyendo elementos grficos.

C1 P1 P2 P3 /10 /1 /1 /1 /3

C2 /1 /1 /1 /3

C3 /1 /1 /1 /3

CE

/1 /1

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Criterios de Evaluacin
Explicacin del criterio Pregunta 1. Punteo: 1 Pregunta 2. Punteo: 1 En oraciones que escribe utiliza nombres de las disciplinas deportivas que participan en las olimpiadas. En base al texto escribe oraciones mencionando el nombre de tres disciplinas deportivas diferentes. Empleando la estructura textual correspondiente. Asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas. Utilizando la ortografa puntual, acentual y literal. Haciendo inferencias sobre la temtica que presentan. Seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes. Asociando los temas tratados a experiencias personales. Resumiendo el contenido de los mismos. Criterios de excelencia Escribe con letra legible y sin errores ortogrficos. Utiliza el texto como base para expresarse en forma escrita. Realiza un comentario escrito organizando la informacin y respetando la normativa del idioma. PUNTAJE Pregunta 3. Punteo: 1 Elabora un cartel conteniendo mensajes publicitarios sobre las olimpiadas.

No. Planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin. Organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin. Respetando la normatividad del idioma. Escribe un comentario mencionando el nombre de deportistas guatemaltecos que hayan participado en las olimpiadas. En base al texto elabora un comentario haciendo inferencias sobre el tema asegurando la coherencia en la presentacin de sus ideas.

Descripcin del criterio

Redacta textos.

Produce textos con diferentes intenciones.

Por grupo elaboran mensajes o eslogan con fines publicitarios sobre las olimpiadas asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas. Por grupo elaboran un cartel conteniendo elementos grficos de material publicitario sobre las olimpiadas.

Utiliza textos documentales.

Comunicacin y Lenguaje L1, Cuarto Grado, Nivel Primario

Trabaja con limpieza y de una forma ordenada.

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Cuadro de evidencia de logro segn criterios de evaluacin

Instruccin/ pregunta Instruccin 1 Instruccin 2 Instruccin 3 C1 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

Lista de resultados para correccin grupal

No. 1 2 3 4 5 Nombre del estudiante C1 /3 /3 /3 /3 /3 C2 /3 /3 /3 /3 /3

(Agregar filas de acuerdo al nmero de alumnos que atiende por grado)

C3 /3 /3 /3 /3 /3

C Excelencia /1 /1 /1 /1 /1

Plan de mejoramiento
para alumnos que lo necesiten

Contenidos
1
Descripcin de la actividad:

2
Descripcin de la actividad:

3
Descripcin de la actividad:

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Comunicacin y Lenguaje L1, Cuarto Grado, Nivel Primario

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rea de Matemticas
Ajilabl (Idioma maya Kaqchikel)

Competencia de rea
MATEMTICAS COMPETENCIA NO. 1 Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.

Indicadores de logro de la competencia

1. 2. 3. 4. 5. Clasifica tringulos por la longitud de sus lados. Calcula permetro de tringulos y cuadrilteros. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano para ubicar puntos. Interpreta seales utilizadas en su cultura para el desplazamiento. Clasifica slidos geomtricos.

Contenidos
FAMILIA DE SITUACIONES # 1 Contenidos Situacin 1: Buscando el terreno de Ana Lectura de imgenes. Relacin figura texto. Palabra imagen. Dibujo o ilustracin oracin Asociacin del concepto de ngulo recto, agudo y obtuso con elementos de su entorno. Trazo de planos en los que se observen lneas paralelas y perpendiculares.

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Matemticas, Primer Cuarto Grado, Nivel Primario

Contenidos
Contenidos Situacin 2: Ana necesita medir su terreno Lectura de imgenes. Relacin figura texto. Asociacin del concepto de tringulo equiltero, issceles y escaleno con elementos de su entorno. Clculo de medida de permetro de tringulos y cuadrilteros (en cms. y metros) Clculo rea de cuadrilteros (sin recurrir a frmulas). Identificacin de puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, asocindolos con un par ordenado de nmeros. Contenidos Situacin 3: Ana reparte su terreno Lectura de imgenes. Relacin figura texto. Clculo de medida de permetro de tringulos y cuadrilteros (en cms. y metros) Clculo rea de cuadrilteros (sin recurrir a frmulas). Clculo de medidas de permetro y rea de figuras planas.

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Matemticas, Primer Cuarto Grado, Nivel Primario

Buscando el terreno de Ana

Ubicar adecuadamente las figuras para que correspondan a las instrucciones ANA

LUCIA
http://mm.juegos-olimpicos. com/%2FEspa%C3%B1ol%2 FDeportes%2FJuegos_Ol%C 3%ADmpicos%2FNoticias% 2F43457/paula-radcliffe-ukblog.jpg

PEDRO

ANA

LUIS
http://www.planetacurioso. com/wp-content/ uploads/2007/07/caballogrande-pequeno.jpg

http://agronova.villena. org/files/2008/11/ calathea-zebrina1.jpg

Don Juan tiene un terreno que mide 12 cuerdas de largo y 10 cuerdas de ancho, y lo reparti a sus cuatro hijos (Lus, Pedro, Luca y Ana). Instruccin: 1. Ayuda a Ana a llegar a su terreno. Debes trazar una lnea desde donde est Ana y siguiendo las instrucciones que se te dan a continuacin: Pasa frente a la pared pintada de caf y dibuja un rectngulo alrededor de ella. Cruzar por establo y dibuja un tringulo alrededor de l. Llegar hasta el rbol de mango y dibuja un crculo alrededor. Qu distancia recorri Ana para llegar hasta donde la flecha seala la entrada de su terreno? Hay otras formas de llegar a la entrada de su terreno?

2. En cuntas partes se dividi el terreno? Cuntas cuerdas de terreno le correspondieron a cada hijo de don Juan? Existen otras formas de dividir el terreno de don Juan en partes iguales para sus 4 hijos? Si Ana tiene 3 nietos y quiere dividir su terreno en 3 partes iguales qu figura tendran los terrenos de los nietos de Ana? 3. El hijo que se qued con el terreno ubicado en el primer cuadrante del plano cartesiano, decidi sembrar maz en la mitad de C1 C2 C3 su terreno y frijol en la otra parte, aydale a pintar matas de milpa y de frijol en su terreno. El hijo al que P1 /1 /1 /1 le correspondi el tercer cuadrante sembr frijol en /1 /1 /1 la tercera parte de su terreno, maz en la otra tercera P2 parte y algodn en la otra parte. Cuntas cuerdas /1 /1 /1 P3 del terreno de don Juan estn sembradas con maz y /3 /3 /3 cuntas con frijol? /10

CE

/1 /1

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Criterios de Evaluacin
Explicacin del criterio Pregunta 1. Punteo: 1 Realiza el recorrido y dibuja la figura que corresponde a la pared, el establo y el rbol. Calcula la distancia recorrida en el trayecto indicado. Identifica la figura geomtrica que permita dividir en 3 partes iguales el terreno de Ana para sus nietos. Identifica las cuerdas de terreno que le corresponden a cada hijo de don Juan. Pregunta 2. Punteo: 1 Mencionndolas por su nombre. Indicando el numero de lados que las conforman dibujndolas. PUNTAJE Pregunta 3. Punteo: 1 Identifica a los dueos de los terrenos segn el cuadrante que les corresponde. Identifica el total de terreno sembrado con maz y frijol.

No.

Descripcin del criterio

Identifica diversas figuras geomtricas sencillas.

Calcula el resultado de sumas y restas.

Aplicando la estimacin lgica relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental.

Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta.

Razonando los procedimientos para encontrar la respuesta. Expresando los procedimientos en forma oral y escrita. 3.Utiliza la adicin o la sustraccin para resolverlo.

Propone rutas de acceso para llegar al terreno y compara distancias.

Propone formas de dividir equitativamente el terreno de don Juan y el de Ana.

Compara la cantidad de terreno que se sembr de algodn con la cantidad de terreno que se sembr con otros productos.

Criterios de excelencia Se refiere a la dedicacin y cuidado en la presentacin de un trabajo limpio y ordenado. Trabaja con limpieza y orden sin manchones ni tachones.

Matemticas, Primer Cuarto Grado, Nivel Primario

Orden y limpieza.

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Cuadro de evidencia de logro segn criterios de evaluacin

Instruccin/ pregunta Instruccin 1 Instruccin 2 Instruccin 3 C1 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

Lista de resultados para correccin grupal

No. 1 2 3 4 5 Nombre del estudiante C1 /3 /3 /3 /3 /3 C2 /3 /3 /3 /3 /3

(Agregar filas de acuerdo al nmero de alumnos que atiende por grado)

C3 /3 /3 /3 /3 /3

C Excelencia /1 /1 /1 /1 /1

Plan de mejoramiento
para alumnos que lo necesiten

Contenidos
1
Descripcin de la actividad:

2
Descripcin de la actividad:

3
Descripcin de la actividad:

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Matemticas, Primer Cuarto Grado, Nivel Primario

Ana necesita medir su terreno

Lado 1_____metros

Lado 2_____metros

Lado 4_____metros

Lado 3_____metros Ana ha recibido de herencia un terreno. 1. Ana quiere mandar a circular su terreno con alambre espigado, por lo que necesita saber cunto mide cada uno de los lados de su terreno. Ayuda a Ana a encontrar el permetro de su terreno, tomando en cuenta que cada cuadrito equivale a 10 metros.

2. Ana ha tomado la decisin de compartir el terreno con sus hijos, para lograrlo necesita conocer el rea de su terreno, ten en cuenta que cada cuadrito equivale a 10. Cunto sera el rea del terreno si cada cuadrito equivaliera a 12 metros? cunto debera medir cada cuadrito para obtener un rea del terreno correspondiente a 30 metros cuadrados?

3. Si Ana decidiera alquilar su terreno y cobrara Q.10.00 por cada metro cuadrado, cunto cobrara si cada cuadrito de la ilustracin equivaliera a 10 metros? y cunto cobrara si cada C1 C2 C3 cuadrito de la ilustracin equivaliera a 4 metros?. /1 /1 /1 P1 Si cada cuadrito equivaliera a un metro, cunto debera cobrar Ana por metro cuadrado si quisiera /1 /1 /1 P2 recibir Q. 600.00 de alquiler?
P3 /10 /1 /3 /1 /3 /1 /3

CE

/1 /1

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Criterios de Evaluacin
Explicacin del criterio Pregunta 1. Punteo: 1 Identifica la forma del terreno segn las dimensionales asignadas en la ilustracin. Establece el rea del terreno basndose en la forma del mismo. Compara el rea del terreno con las dos medidas diferentes asignadas a cada cuadrito. Encuentra la medida de cada lado del terreno para establecer el permetro, con base a las dimensionales asignadas en la ilustracin. Pregunta 2. Punteo: 1 PUNTAJE Pregunta 3. Punteo: 1 Identifica el rea del terreno utilizando las dimensionales asignadas. Identifica lo que Ana cobrara si alquilara el terreno con las dos dimensionales asignadas por cuadrito.

No. Aplicando la estimacin lgica relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. Aplicando la estimacin lgica relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental.

Descripcin del criterio

Identifica diversas figuras geomtricas sencillas.

Calcula el resultado de sumas y restas.

3 Criterios de excelencia Se refiere a la dedicacin y cuidado en la presentacin de un trabajo limpio y ordenado.

Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta.

Razonando los procedimientos para encontrar la respuesta. Expresando los procedimientos en forma oral y escrita. Utiliza la adicin o la sustraccin para resolverlo.

Establece el permetro del terreno y la cantidad de alambre espigado necesario para circularlo.

Propone la medida que deben tener los cuadritos para cumplir con un rea de 30 metros cuadrados.

Propone tarifas que Ana podra cobrar para recibir un alquiler de Q.600.00 si cada cuadrito de la ilustracin equivaliera a un metro.

Matemticas, Primer Cuarto Grado, Nivel Primario

Orden y limpieza.

Identifica de alguna forma grafica el permetro de la figura.

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Cuadro de evidencia de logro segn criterios de evaluacin

Instruccin/ pregunta Instruccin 1 Instruccin 2 Instruccin 3 C1 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

Lista de resultados para correccin grupal

No. 1 2 3 4 5 Nombre del estudiante C1 /3 /3 /3 /3 /3 C2 /3 /3 /3 /3 /3

(Agregar filas de acuerdo al nmero de alumnos que atiende por grado)

C3 /3 /3 /3 /3 /3

C Excelencia /1 /1 /1 /1 /1

Plan de mejoramiento
para alumnos que lo necesiten

Contenidos
1
Descripcin de la actividad:

2
Descripcin de la actividad:

3
Descripcin de la actividad:

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Matemticas, Primer Cuarto Grado, Nivel Primario

Ana quiere hacer un rtulo

Ana dividi su terreno en tres partes y lo reparti entre sus dos hijos y ella. Le entreg a cada uno un terreno triangular y ella decidi quedarse con el terreno ms grande, (como lo muestra la ilustracin).
Rita

Manuel Ana

Instruccin: 1. Aydale a saber cmo se llama la forma que tiene cada uno de los tringulos por la longitud de lados y segn sus ngulos?
No. 1. 2. 3. Nombre Rita Ana Manuel Tringulos segn sus ngulos Tringulos segn sus lados

2. Ana quiere colocar un rtulo en su terreno, en forma rectangular con dimensiones 3 x 4 metros. Para construirlo necesita comprar: madera Q 55.75, clavos Q. 8.60, pintura Q 15.84 y un poste de Q 36.99, aydale a saber cunto gast por todo.

No. 1. 2. 3. 4.

Artculo Madera Clavos Pintura Poste Total

Precio

3. Si Ana, despus de dividir su terreno, desea colocar un rtulo en cada uno de los terrenos, pero los dos terrenos pequeos con las dimensiones anteriores y el grande con un rtulo que tenga el doble del tamao, cunto pagar en total por los tres rtulos?
C1 P1 P2 P3 /10 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Criterios de Evaluacin
Explicacin del criterio Pregunta 1. Punteo: 1 Identifica los tringulos por sus nombres, segn los ngulos (acutngulo y rectngulo). Identifica la forma del rtulo que desea construir Ana. Resuelve operaciones bsicas para establecer el monto que pagar Ana por el rtulo. Identifica tringulos por la medida de sus lados (issceles y escaleno). Pregunta 2. Punteo: 1 PUNTAJE Pregunta 3. Punteo: 1 Identifica la forma y las dimensiones de los tres rtulos. Determina el precio a pagar por cada rtulo.

No. Aplicando la estimacin lgica relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental. Aplicando la estimacin lgica relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental.

Descripcin del criterio

Identifica diversas figuras geomtricas sencillas.

Calcula el resultado de sumas y restas.

3 Criterios de excelencia Se refiere a la dedicacin y cuidado en la presentacin de un trabajo limpio y ordenado. Cada vez que escribe las cantidades respeta la posicin del punto. Explica los argumentos que permiten la clasificacin de tringulos segn lados y ngulos que lo forman.

Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta.

Razonando los procedimientos para encontrar la respuesta. Expresando los procedimientos en forma oral y escrita. Utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo.

Anota el procedimiento de la operacin que utiliz para encontrar el total de lo gastado.

Compara los precios propuestos en el ejercicio con los precios reales.

Matemticas, Primer Cuarto Grado, Nivel Primario

Orden y limpieza.

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Cuadro de evidencia de logro segn criterios de evaluacin

Instruccin/ pregunta Instruccin 1 Instruccin 2 Instruccin 3 C1 /1 /1 /1 /3 C2 /1 /1 /1 /3 C3 /1 /1 /1 /3 /1 /1 CE

Lista de resultados para correccin grupal

No. 1 2 3 4 5 Nombre del estudiante C1 /3 /3 /3 /3 /3 C2 /3 /3 /3 /3 /3

(Agregar filas de acuerdo al nmero de alumnos que atiende por grado)

C3 /3 /3 /3 /3 /3

C Excelencia /1 /1 /1 /1 /1

Plan de mejoramiento
para alumnos que lo necesiten

Contenidos
1
Descripcin de la actividad:

2
Descripcin de la actividad:

3
Descripcin de la actividad:

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Familias de Situaciones Problema para la Evaluacin de los Aprendizajes en un currculo organizado en competencias

Matemticas, Primer Grado, Nivel Primario

ANEXO 1

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Profesionales que participaron en la elaboracin del presente documento: Licda. Julissa de Maldonado Diseo Situaciones Problema Subrea Comunicacin y Lenguaje L1. Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez Adaptacin a Situaciones Problema Subrea Comunicacin y Lenguaje L1. Licda. Tania Mara Robles Figueroa Diseo Situaciones Problema rea Matemticas Lic. Edgar Herculano Marroqun Lpez Adaptacin a Situaciones Problema rea Matemticas Licda. Dayanara Ramos Dubn Adaptacin a Situaciones Problema rea de Matemticas

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