CONSULTORIA E TREINAMENTO - A PRTICA REFELXIVA NO ENSINO MDIO OFICINAS PARA FORMAO DE PROFESSORES

O Papel do Professor
Ser que o melhor professor aquele que explica tudo certinho, sem dar tempo ou chance ao seu aluno de fazer perguntas, de ter dvidas? Ns h uns vinte anos, com certeza, pensvamos dessa forma. Hoje, diante da complexidade e da velocidade das mudanas que se processam no mundo, nas comunicaes, nas relaes de trabalho, nas relaes sociais e no conhecimento, acreditamos que, reconhecendo a importncia da ao do professor, o papel atribudo a este deve ser muito mais o de mediador do processo de ampliao da ao dos diferentes sujeitos sociais, contribuindo para torn-los protagonistas das suas prprias histrias. Protagonismo este que dever ser desenvolvido atravs de atividades significativas. Diante da liberdade de pensar e de agir, surge a necessidade do dilogo, do respeito ao tempo de cada um, sem que isto signifique deixar o fraco como fraco, porque o seu tempo, mas partir do outro como uma pessoa que um mundo de possibilidades e no um universo de limitaes. Exige do educador ir alm do seu contedo especfico, situando este em um contexto mais amplo de questes identificadas com o aprender a aprender, aprender a ser, aprender a fazer e aprender a conhecer. No h receitas e no h frmulas mgicas. Se isso existisse, tornaria homogneo o que diferente, porque fruto da relao dos homens entre si. Mas a que se instala o medo. E este se apresenta mais forte quando se fala em avaliao. Se admitirmos que avaliao um processo contnuo, ela se constri com a participao dos diferentes sujeitos sociais: educadores e educandos. Se processo, extrapola a marcao do X, do certo, da quantificao de acertos, da utilizao de "tabelinhas de converso de nmeros para letras ou qualquer outro cdigo". Portanto, sob essa tica de avaliao, temos que considerar questes fundamentais: "Como avaliar?, como devem ser as provas?, os testes?, os exerccios?, os trabalhos?, as pesquisas?. bvio que isto torna o nosso papel muito complexo, nos remetendo novamente condio de seres em processo contnuo de construo de seus saberes, nos lembrando que devemos estabelecer um dilogo contnuo com o conhecimento e com os sujeitos: educador pesquisador. Essa nova postura (que alis no to nova assim) de propor, organizar e coordenar o desenvolvimento das atividades dos alunos substitui, com grande vantagem, a de explicar a matria, escolhendo as famosas listas de exerccios e realizando a avaliao atravs da de um instrumento formal - a prova. Consultando-se o "Aurlio", verificamos que prova seria 'aquilo que atesta a veracidade ou a autenticidade de alguma coisa". Que coisa seria essa? No senso comum de nossas escolas, a prova atestaria muitas vezes a veracidade da limitao dos alunos, do seu fracasso, do pouco esforo, da falta de interesse - o foco sempre nos alunos. Ser que no poderamos ampliar esta discusso e inserir nela os sujeitos da prova, que a nosso ver no so somente os alunos que "em princpio estariam ali para aprender", mas tambm nos perguntarmos "por aquele que ensina"? A questo sria porque quando a iniciamos, em geral, ficam uns em posio de ataque e outros em posio de defesa. Ora, no existem rus, o culpado no o professor, muito menos o aluno. So novos olhares para o conhecimento, para os saberes, para quem ensina e quem aprende. So interrogaes sobre os sentidos atribudos educao no mundo de hoje.No se pode admitir mais a excluso do direito educao de todos os homens, porque negar este direito negar outros direitos sociais intimamente relacionados com o capital cultural, com o capital de informaes, com o exerccio da cidadania. Para que serve a escola? Para que serve a educao ministrada em um espao institucionalizado? Ou s consideramos os saberes que se adquirem nos bancos escolares? Ns no podemos desperdiar a chance de, ao elaborar as situaes de aprendizagem, promover a reflexo dos alunos sobre as experincias e sobre os conhecimentos que forem sendo construdos. Diante dessa perspectiva, o professor como facilitador (no no sentido de entregar pronto, fcil), dever buscar as melhores condies para que a aprendizagem ocorra, j que so os alunos que devem aprender. Quantas vezes j dissemos a famosa frase: eu ensinei tudo, dei todo o programa. Como podemos dizer isso, se na maioria das vezes os alunos no aprenderam, ou aprenderam a responder apenas o que desejvamos que respondessem numa prova ou teste, sem conseguir verificar a importncia, o significado ou mesmo sem conseguir fazer a transferncia do que foi ensinado? Queremos ainda destacar que a funo do professor sempre foi e continuar sendo insubstituvel, mesmo com tecnologias, mtodos, manuais e programas supostamente adequados, s que tudo isso depende essencialmente da postura do professor, sem esquecer que tal trabalho docente depende tambm da forma de gesto e de coordenao da Escola, bem como do uso

CONSULTORIA E TREINAMENTO - A PRTICA REFELXIVA NO ENSINO MDIO OFICINAS PARA FORMAO DE PROFESSORES adequado de todos os fruns de discusso como os conselhos de classe na busca de algo ainda no bem definido e para o qual no existem receitas mgicas.