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La experiencia del Proyecto MECESUP PUCV 0402 de Formacin de Profesores Especialistas para la Educacin Bsica
Horacio Walker L. P. Universidad Catlica de Valparaso
Seminario Rediseo Curricular Basado En Competencias: Desafos para la Educacin Superior en los prximos aos
MINEDUC/MECESUP/TUNING AMERICA LATINA
18 de octubre, 2007
CONSORCIO
P. Universidad Catlica de Valparaso Universidad de Atacama Universidad del Bo Bo Universidad de Concepcin Universidad de Tarapac
Producto: Malla Curricular alineada a estndares y competencias para la carrera de Educacin Bsica con especializacin disciplinaria para el segundo ciclo, para ingreso 2008
Procesos de diseo
1. Establecer un perfil de egreso 2. Elaborar estndares disciplinarios y de su didctica en Lenguaje, Matemtica, C. Naturales y C. Sociales 3. Elaborar las asignaturas 4. Elaborar mallas curriculares 5. Creacin de condiciones institucionales de implementacin
Equipo Perfil Equipo Estndares Lenguaje Equipo Estndares Matemtica Equipo Estndares Ciencias Sociales Equipo Estndares Ciencias Comit Directivo
Visin
El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. Se compromete, en colaboracin con la familia y comunidad, con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar.
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Ejemplo Lenguaje
Eje: Tipos de textos orales y escritos: comprensin y produccin. Estndar Lee y produce, de manera oral y escrita, variados tipos de textos funcionales: expositivos, dialgicos, argumentativos, narrativos; con un manejo eficiente de las formas, procesos y funciones correspondientes a cada uno de ellos, logrando sus propsitos comunicativos crticos y reflexivos.
Indicadores de logro i.- Escucha, interpreta y comenta diversos tipos de textos orales de diferentes grados de complejidad, asimilando su contenido, el contexto, el propsito y el tipo de discurso utilizado. ii.- Analiza comprensiva y crticamente los mensajes orales de los medios de comunicacin de masas, identificando el contenido, el contexto y el propsito de stos. iii.- Lee diversos textos (noticias, poemas, instrucciones, cuentos, avisos publicitarios, etc,) en voz alta, con una adecuada entonacin, velocidad, pronunciacin, fluidez y ritmo, para evidenciar su intencin comunicativa. iv.- Produce variados tipos de textos orales usando estrategias y registros apropiados a la situacin comunicativa, apoyndose en elementos de la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal. v.- Demuestra su competencia discursiva oral participando en situaciones comunicativas y, segn estas lo requieran: narra, informa, describe, explica, argumenta y extrae conclusiones. vi.- Posee conciencia y valora su capacidad de escuchar y de expresarse oralmente. Reconoce la relevancia del manejo apropiado de estas competencias para su vida profesional, personal y social.
Ejemplos
-Asiste a una conferencia acadmica sobre Las estrategias de aprendizaje y su proyeccin
en la didctica de la lengua, es capaz de captar y luego reproducir coherentemente (por
escrito o en forma oral) las ideas ms relevantes de la exposicin y reflexionar sobre ellas.
-Expone ante sus pares y profesores los resultados de una investigacin en el rea de comprensin de lectura usando los recursos verbales, paraverbales, audiovisuales y tecnolgicos en la implementacin de su presentacin. -Organiza y ejecuta junto a sus pares un debate respecto del tema Evaluacin docente. Investiga y se informa sobre el tema y cumple con el rol que se le ha asignado en el evento. -Participa dialgicamente en las clases de las diferentes reas del currculm de formacin inicial exponiendo sus ideas con claridad y respetando las de los dems. -Participa en seminarios y conferencias de inters cultural general. Integra, extrapola, asocia ideas y conceptos extrados de estas actividades hacia su dimensin profesional. -Participa en conversaciones y comentarios sobre noticias nacionales e internacionales de actualidad.
Mapeo curricular
Paso 2 (cada universidad): Contrastar asignaturas de malla actual con estndares y competencias para determinar: 1. estndares/competencias abordadas en profundidad Se mantiene asignatura 2. estndares/competencias abordadas superficialmente Se redisea asignatura 3. estndares/competencias no abordadas Se crea asignatura
Mapeo curricular
Mapeo curricular
Paso 4 (cada universidad) : Se revisan propuestas provenientes de grupos disciplinarios y de perfil y hacen ajustes para agregar sello propio. Por ejemplo, agrega cursos de formacin fundamental
Indicadores de proceso
1. El equipo docente comprende el sentido del cambio a travs de actividades de socializacin y reflexin sobre el enfoque de competencias. Pone lmites al tiempo de definiciones conceptuales, para a la accin, luego sigue reflexionando 2. El equipo docente define un perfil en base a competencias a travs de procesos de creacin de consensos. 3. El equipo docente analiza colectivamente las competencias para tomar decisiones sobre su traduccin en mdulos, cursos, talleres.... 4. El equipo docente realiza colectivamente ejercicios de mapeo curricular para fundamentar toma de decisiones sobre qu dejar, qu modificar y qu crear. 5. El programa de los cursos (u otras modalidades) contiene abundante informacin para que se entienda cmo se logran las competencias
Indicadores de proceso
6. El programa de los cursos (u otras modalidades) describen lo que harn los alumnos para desarrollar las competencias. 7. El programa de los cursos (u otras modalidad) contiene como una dimensin central una descripcin de cmo se evaluar el logro de las competencias y una rbrica para determinar calidad del desempeo. 8. El programa de los cursos (u otra modalidad) contiene una bibliografa que es transparente en el nmero de pginas que se le pide al alumno leer. 9. Los docentes estiman la carga acadmica del estudiante estimando el nmero de horas promedio que requerir tanto en las actividades de la clase como fuera de la clase para lograr las competencias. 10.La carga acadmica del estudiante estimada para cada curso se discute entre los docentes que ensean las asignaturas de cada semestre.
Destacados
1. Conformacin de un equipo directivo con liderazgo 2. Pertinencia de los referentes que fundamentan la oferta curricular (Poltica pblica, encuestas a actores relevantes) 3. No tomar demasiado tiempo en discusiones conceptuales, avanzar pronto hacia actividades de diseo, luego refinar y seguir reflexionando 4.El trabajo en red presenta ms beneficios que dificultades 5. Asesora internacional