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Procesos de diseo curricular

La experiencia del Proyecto MECESUP PUCV 0402 de Formacin de Profesores Especialistas para la Educacin Bsica
Horacio Walker L. P. Universidad Catlica de Valparaso

Seminario Rediseo Curricular Basado En Competencias: Desafos para la Educacin Superior en los prximos aos
MINEDUC/MECESUP/TUNING AMERICA LATINA

18 de octubre, 2007

CONSORCIO
P. Universidad Catlica de Valparaso Universidad de Atacama Universidad del Bo Bo Universidad de Concepcin Universidad de Tarapac

Producto: Malla Curricular alineada a estndares y competencias para la carrera de Educacin Bsica con especializacin disciplinaria para el segundo ciclo, para ingreso 2008

Procesos de diseo
1. Establecer un perfil de egreso 2. Elaborar estndares disciplinarios y de su didctica en Lenguaje, Matemtica, C. Naturales y C. Sociales 3. Elaborar las asignaturas 4. Elaborar mallas curriculares 5. Creacin de condiciones institucionales de implementacin

Equipos de trabajo de hicieron cargo de llevar adelante los procesos de diseo

Equipo Perfil Equipo Estndares Lenguaje Equipo Estndares Matemtica Equipo Estndares Ciencias Sociales Equipo Estndares Ciencias Comit Directivo

Proceso de Elaboracin del Perfil

Elementos del perfil 1.Visin 2. reas de desempeo profesional 3. Competencias

Visin
El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. Se compromete, en colaboracin con la familia y comunidad, con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar.

Areas de desempeo profesional del perfil


1. Formacin integral de los educandos 2. Enseanza para el aprendizaje de todos los educandos 3. Fortalecimiento de la institucin escolar 4. Formacin personal y profesional continua El eje articulador de estas reas es el compromiso del docente con el aprendizaje y el desarrollo de los educandos, las instituciones escolares y con su propio crecimiento profesional. Este compromiso se sustenta en el respeto por la dignidad de las personas y en competencias identificadas a partir de los requerimientos de la sociedad, de los avances en las investigaciones en las ciencias de la educacin y las disciplinas de su especialidad, y de las polticas educacionales.

rea de Desempeo Profesional 1: Formacin Integral del Educando


El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica comprende las necesidades formativas de sus estudiantes preadolescentes en sus dimensiones psicolgicas, biolgicas, culturales, sociales y morales. Reconoce la diversidad de los educandos y sus contextos socioculturales para generar oportunidades efectivas e inclusivas que apoyan el aprendizaje y desarrollo integral del educando. Competencias: Incorpora (o considera) en sus decisiones profesionales sus conocimientos sobre el desarrollo fsico, social, emocional, moral y cognitivo de sus estudiantes. Recoge informacin pertinente, de diversas fuentes, sobre las necesidades e itinerarios de los estudiantes para implementar estrategias educativas que respondan a la diversidad. Muestra respeto por los estudiantes y los ayuda a fortalecer su auto confianza y desarrollo personal Comprende cmo el aprendizaje de los estudiantes es influenciado por sus experiencias individuales, talentos, lenguaje, cultura, y valores de su familia y comunidad Identifica, necesidades educativas especficas, disea e implementa apoyos para favorecer la integracin pedaggica y social de sus estudiantes Adecua la enseanza, tomando en cuenta factores contextuales, (interesen de los estudiantes, necesidades y cultura) para conectar las experiencias de los estudiantes con las metas curriculares. Conoce los intereses de los estudiantes y los utiliza para motivar e involucrar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Proceso de elaboracin de estndares disciplinarios y su didctica


Investigacin para determinar qu deben saber, hacer y valorar
los estudiantes de pedagoga para ensear la disciplina: SELECCIN de REFERENCIAS RELEVANTES

Elaboracin Se sometieron a validacin con profesores, acadmicos y


consultores internacionales

Estructura de los estndares


1. Dominios: disciplinario, didctico 2. Definicin de ejes y subejes temticos o de habilidades 3. Definicin del estndar para cada eje o subeje 4. Presentacin de indicadores de logro del estndar 5 Presentacin de ejemplos de logro del estndar

Ejemplo Lenguaje
Eje: Tipos de textos orales y escritos: comprensin y produccin. Estndar Lee y produce, de manera oral y escrita, variados tipos de textos funcionales: expositivos, dialgicos, argumentativos, narrativos; con un manejo eficiente de las formas, procesos y funciones correspondientes a cada uno de ellos, logrando sus propsitos comunicativos crticos y reflexivos.

Indicadores de logro i.- Escucha, interpreta y comenta diversos tipos de textos orales de diferentes grados de complejidad, asimilando su contenido, el contexto, el propsito y el tipo de discurso utilizado. ii.- Analiza comprensiva y crticamente los mensajes orales de los medios de comunicacin de masas, identificando el contenido, el contexto y el propsito de stos. iii.- Lee diversos textos (noticias, poemas, instrucciones, cuentos, avisos publicitarios, etc,) en voz alta, con una adecuada entonacin, velocidad, pronunciacin, fluidez y ritmo, para evidenciar su intencin comunicativa. iv.- Produce variados tipos de textos orales usando estrategias y registros apropiados a la situacin comunicativa, apoyndose en elementos de la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal. v.- Demuestra su competencia discursiva oral participando en situaciones comunicativas y, segn estas lo requieran: narra, informa, describe, explica, argumenta y extrae conclusiones. vi.- Posee conciencia y valora su capacidad de escuchar y de expresarse oralmente. Reconoce la relevancia del manejo apropiado de estas competencias para su vida profesional, personal y social.

Ejemplos
-Asiste a una conferencia acadmica sobre Las estrategias de aprendizaje y su proyeccin
en la didctica de la lengua, es capaz de captar y luego reproducir coherentemente (por
escrito o en forma oral) las ideas ms relevantes de la exposicin y reflexionar sobre ellas.

-Expone ante sus pares y profesores los resultados de una investigacin en el rea de comprensin de lectura usando los recursos verbales, paraverbales, audiovisuales y tecnolgicos en la implementacin de su presentacin. -Organiza y ejecuta junto a sus pares un debate respecto del tema Evaluacin docente. Investiga y se informa sobre el tema y cumple con el rol que se le ha asignado en el evento. -Participa dialgicamente en las clases de las diferentes reas del currculm de formacin inicial exponiendo sus ideas con claridad y respetando las de los dems. -Participa en seminarios y conferencias de inters cultural general. Integra, extrapola, asocia ideas y conceptos extrados de estas actividades hacia su dimensin profesional. -Participa en conversaciones y comentarios sobre noticias nacionales e internacionales de actualidad.

Proceso de elaboracin de asignaturas

Se realiz ejercicio de mapeo curricular (Curriculum mapping)

Pasos del Mapeo curricular


Paso 1 (Consorcio): Se agrupan estndares y competencias directamente relacionadas que dan lugar a asignaturas. Cada grupo disciplinario y grupo encargado de perfil agrupa estndares y competencias y pone ttulos de posibles asignaturas. Se determina cules asignaturas deben ser indispensables y por tanto comunes a la malla de todas las universidades del consorcio.

Mapeo curricular
Paso 2 (cada universidad): Contrastar asignaturas de malla actual con estndares y competencias para determinar: 1. estndares/competencias abordadas en profundidad Se mantiene asignatura 2. estndares/competencias abordadas superficialmente Se redisea asignatura 3. estndares/competencias no abordadas Se crea asignatura

Mapeo curricular

Paso 3 (Consorcio): Se ordenan secuencialmente las asignaturas en el perodo de duracin de la carrera.

Mapeo curricular

Paso 4 (cada universidad) : Se revisan propuestas provenientes de grupos disciplinarios y de perfil y hacen ajustes para agregar sello propio. Por ejemplo, agrega cursos de formacin fundamental

Proceso de diseo de cursos


Se disean cursos comunes de Consorcio de acuerdo a pauta comn que incluye lo siguiente: a)Visin del Profesor Especialista para el segundo ciclo bsico b)Alineacin con estndares y competencias (Con qu estndares y competencias el curso se compromete?) c) Referencias bibliogrficas y de otro tipo requeridas d) Actividades que solicitarn realizar a los estudiantes de pedagoga para lograr qu estndares y qu competencias e) Evaluaciones claves del logro de los estndares y las competencias relevantes f) Estimacin de carga acadmica del estudiante

Pauta de diseo de una evaluacin clave


Se incluye los siguientes elementos: a) Estndar/competencia b) Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer/valorar esto un profesor de segundo ciclo?) c) Descripcin breve de la evaluacin d) Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan demostrar sus conocimientos, procedimientos y actitudes e) Pre-requisitos (Qu deben saber y saber hacer los estudiantes antes de la evaluacin) f) Pasos detallados de lo que los estudiantes deben realizar g) Rbrica de evaluacin para determinar si no lo logra, si lo logra parcialmente, si lo logra superficialmente o si lo logra en profundidad

Proceso de elaboracin de malla curricular


Toma de decisiones sobre la nueva carrera: a) Asignaturas que se incluyen en la malla b) Secuencia y articulacin c) Innovaciones para apoyar competencias bsicas al ingreso

Proceso de creacin de condiciones institucionales para la implementacin


- Qu nombre tendr la carrera? - Qu ttulo obtendr el estudiante? - Cuntas especializaciones se ofrecern en el 2008, 2009, 2010.... Y que desafos deben enfrentarse para cumplir con esta calendarizacin? - Se ingresa a un programa comn o inmediatamente a un programa de especializacin? - Cmo se articula la nueva carrera con las carreras de educacin bsica y media existentes? - Qu recursos humanos y financieros se requieren y cmo los conseguiremos? - Qu tipo de apoyo requieren los docentes y los alumnos para comenzar la implementacin?

Indicadores de proceso
1. El equipo docente comprende el sentido del cambio a travs de actividades de socializacin y reflexin sobre el enfoque de competencias. Pone lmites al tiempo de definiciones conceptuales, para a la accin, luego sigue reflexionando 2. El equipo docente define un perfil en base a competencias a travs de procesos de creacin de consensos. 3. El equipo docente analiza colectivamente las competencias para tomar decisiones sobre su traduccin en mdulos, cursos, talleres.... 4. El equipo docente realiza colectivamente ejercicios de mapeo curricular para fundamentar toma de decisiones sobre qu dejar, qu modificar y qu crear. 5. El programa de los cursos (u otras modalidades) contiene abundante informacin para que se entienda cmo se logran las competencias

Indicadores de proceso
6. El programa de los cursos (u otras modalidades) describen lo que harn los alumnos para desarrollar las competencias. 7. El programa de los cursos (u otras modalidad) contiene como una dimensin central una descripcin de cmo se evaluar el logro de las competencias y una rbrica para determinar calidad del desempeo. 8. El programa de los cursos (u otra modalidad) contiene una bibliografa que es transparente en el nmero de pginas que se le pide al alumno leer. 9. Los docentes estiman la carga acadmica del estudiante estimando el nmero de horas promedio que requerir tanto en las actividades de la clase como fuera de la clase para lograr las competencias. 10.La carga acadmica del estudiante estimada para cada curso se discute entre los docentes que ensean las asignaturas de cada semestre.

Destacados
1. Conformacin de un equipo directivo con liderazgo 2. Pertinencia de los referentes que fundamentan la oferta curricular (Poltica pblica, encuestas a actores relevantes) 3. No tomar demasiado tiempo en discusiones conceptuales, avanzar pronto hacia actividades de diseo, luego refinar y seguir reflexionando 4.El trabajo en red presenta ms beneficios que dificultades 5. Asesora internacional

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