You are on page 1of 24

La sistematizacin de Experiencias, Un campo de Accin del Nuevo Comunicador para el desarrollo y el Cambio Social Resumen: A partir de reflexiones surgidas

de comunicadores sociales que la practican, este documento argumenta por qu es pertinente fortalecer los aspectos curriculares de los programas de comunicacin para el desarrollo, de tal forma que la sistematizacin de experiencias tenga mayor relevancia como enfoque y herramienta de indagacin del contexto y de generacin de conocimiento. Esto se considera til y necesario cuando, por ejemplo, muchos de los institutos o agencias de apoyo al desarrollo, han extendido el llamado ciclo de los proyectos ya no solo a diagnstico, planeacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin, sino que han incorporado la sistematizacin como parte del mismo, y como complemento a la evaluacin y/o al monitoreo1. Se propone, entre muchas otras cosas, fortalecer la sensibilidad, actitud, habilidades y en general el perfil del nuevo comunicador, de tal forma que en su saber ser y saber hacer, sea un sujeto consciente, reflexivo, capaz de liderar procesos (construir puentes) de comunicacin, de tipo horizontal, entre actores diferentes, con acumulados e intereses diversos, de cuyos relatos y dilogos, emergern nuevos aprendizajes, (nuevo conocimiento), tiles para el mejoramiento de prcticas propias y tiles tambin para otros actores que trabajen temas y contextos similares. Palabras clave: Sistematizacin de Experiencias Comunicacin Desarrollo Cambio Social Nuevo Comunicador

Autor: Javier Espitia Viass. Comunicador Social Periodista estudios de maestra en Antropologa social - Docente Gestor de proyectos de comunicacin desarrollo y cambio social Ha sido Consultor de sistematizacin de diversas instituciones pblicas y multilaterales de desarrollo - Director del Programa de Comunicacin social y periodismo de Uniminuto - Bogot (Colombia). Email: espitia.javier@gmail.com jespitia@uniminuto.edu

Como Ejemplo ver: Berdegu, Ocampo y Escobar, (2007), Sistematizacin de Experiencias de desarrollo Rural: Gua metodolgica, pg. 5, FIDAMERICA / PREVAL. Lima, Per. Disponible en: http://www.preval.org

0. Introduccin
El presente texto es el resultado de conversaciones formales e informales con tres mujeres colegas de la comunicacin participativa, especialmente de Colombia, con quienes hemos compartido reflexiones sobre experiencias propias y ajenas en la sistematizacin de proyectos sociales2. Con ellas compartimos, tambin, la certeza de que para hacer sistematizacin se requiere de cierta sensibilidad, actitud, cierto perfil, muy cercano a la curiosidad y capacidad de escucha del investigador, pero tambin sobre todo- debe saber identificar, reconocer y valorar por igual, las lecciones que surgen desde todos y cada uno de los saberes y actores que hicieran parte del proyecto de desarrollo. Y esta ltima capacidad, la relacionamos directamente con aquello que debe saber ser y que debe saber hacer, el comunicador para el desarrollo y el cambio social: un sujeto consciente, reflexivo, capaz de liderar procesos (construir puentes) de comunicacin, de tipo horizontal, entre actores diferentes, con acumulados e intereses diversos, de cuyos relatos y dilogos, emergern nuevos aprendizajes, (nuevo conocimiento), tiles para el mejoramiento de prcticas propias similares. Nos surge entonces la inquietud: Es pertinente fortalecer los aspectos curriculares de los programas de comunicacin para el desarrollo, de tal forma que la sistematizacin de experiencias tenga mayor relevancia como enfoque y herramienta de indagacin del contexto y de generacin de conocimiento a partir de la prctica?. Nos pareci que s. Es til y necesario que los Nuevos comunicadores para el Desarrollo y el Cambio Social, conozcan y se ejerciten en el diseo e implementacin de proyectos de sistematizacin de experiencias, cuando, por
2

y tiles tambin para otros actores que trabajen temas y contextos

El presente texto se construy en dilogo con las comunicadoras sociales y sistematizadoras de experiencias: Llerly Darlyn Guerrero, Laura Victoria Gmez, y Lydda Gaviria Rendn, a ellas gracias por sus contribuciones, que resultan muy valiosas para pensar el fortalecimiento curricular del comunicador para el Desarrollo en nuestras universidades latinoamericanas.

ejemplo, muchos de los institutos o agencias de apoyo al desarrollo, han extendido el llamado ciclo de los proyectos ya no solo a diagnstico, planeacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin, sino que han incorporado la sistematizacin como parte del mismo, y como complemento a la evaluacin y/o al monitoreo 3. De esta forma, el presente texto mostrar experiencias, reflexiones y propuestas de los comunicadores sociales mencionados, en la perspectiva de dialogar con las facultades de comunicacin que han diseado programas de comunicacin participativa, y de contribuir en el fortalecimiento de las capacidades generales y especficas de los egresados de las mismas. En la parte uno se hace un breve recuento de los antecedentes de la sistematizacin de experiencias, en el dos se describen dos proyectos de sistematizacin, (uno de adaptacin al cambio climtico en contextos indgenas y rurales, y otro de sistematizacin de una prctica profesional de realizacin audiovisual con campesinos de zonas periurbanas), y en el tercero, se plantean los aprendizajes y recomendaciones para cualificar al nuevo comunicador para el desarrollo y el cambio social.

1. Algo de Historia: Antecedentes de la sistematizacin de Experiencias


Como han sealado autores expertos en el tema 4 la historia de la sistematizacin de experiencias se liga fuertemente con fenmenos como la re-conceptualizacin epistemolgica de la profesin de trabajo social, la revolucin cubana ocurrida en 1.959, el aumento significativo de experiencias y reflexiones en Amrica Latina sobre educacin de adultos y educacin popular, el surgimiento de enfoques cientficos comprometidos con la transformacin social como la investigacin accin participativa, IAP, entre otros, fenmenos que poco a poco, fueron afianzando el prestigio que hoy tiene la sistematizacin de experiencias como
3

Como Ejemplo ver: Berdegu, Ocampo y Escobar, (2007), Sistematizacin de Experiencias de desarrollo Rural: Gua metodolgica, pg. 5, FIDAMERICA / PREVAL. Lima, Per. Disponible en: http://www.preval.org
4

Oscar Jara, Diego Palma, Leticia Cceres, Maria Rosario Aylln, Sergio Martinic, Lola cendales, Lisabel Cabrera, entre muchos otros.

herramienta eficaz en lograr la construccin de conocimiento desde la prctica, y a partir del reconocimiento de actores y saberes diversos, muchas veces o-cultos o subyugados.

De esta forma, en los aos setentas 70s, las profesionales de trabajo social en Amrica Latina empezaron a cuestionarse sobre los logros obtenidos con su trabajo, a preguntarse si los pocos resultados obtenidos se deban a la manera en que trabajaban o a las condiciones propias de las poblaciones con las que interactuaban. Estos interrogantes les llevaron a emprender profundos debates que finalmente, permitieron mayores proyecciones en su quehacer profesional, por ejemplo: Como tenan poco conocimiento sobre las condiciones de vida y las caractersticas culturales de las poblaciones con quienes trabajaban, replantearon la manera de aprender encontrando como una necesidad el establecer ms contacto con las comunidades, para as conocerlas. Esto les implicaba cambiar la manera de trabajar: no para ellas, sino con ellas. Entendieron que deban crear nuevos estilos de acercamiento e intervencin que garantizarn efectividad manteniendo el carcter cientfico. En la dcada de los 80s se fortalecieron mltiples movimientos sociales (por los derechos indgenas, la salud, la educacin, los sindicatos, los derechos de las mujeres y el de la cultura y la comunicacin), que en toda Amrica Latina, hicieron que las ciencias sociales reflejaran lo que hoy se conoce como las pedagogas crticas (pedagoga del oprimido, etc.), la Investigacin Accin Participativa- I.A.P. y la Teologa de la Liberacin, entre otras. Como sntesis de los aos setenta y ochenta, Oscar Jara (1995) plante:
() durante los aos setenta y ochenta, en Amrica Latina, el inters por el tema de la sistematizacin, surge y se alimenta de seis corrientes renovadoras de empeos terico-prcticos que buscan redefinir desde la particularidad de la realidad latinoamericana, los marcos de interpretacin y los modelos de intervencin en la prctica social que haban primado hasta entonces: El Trabajo Social reconceptualizado; la Educacin de Adultos; la Educacin Popular; La Teologa de la Liberacin; la Teora de la Dependencia y la Investigacin Accin Participativa. A su vez, estas seis corrientes se estimulan, retroalimentan y convergen entre s, al punto que muchas veces algunas se entrecruzan y hasta confunden. Por ello, siendo la sistematizacin de experiencias, un concepto y una

propuesta tan profundamente enraizada en nuestra historia, no podemos entenderla ni asumirla sino dentro de este marco y sus desafos.

En el clsico trabajo realizado por Diego Palma, titulado: La sistematizacin como estrategia de conocimiento en la educacin popular. El estado de la cuestin en Amrica Latina, el autor concluye:
a) Que efectivamente existe una prctica especfica que merece el nombre propio de sistematizacin y que, por tanto, se puede distinguir de otros esfuerzos referidos al conocimiento de los hechos sociales, tales como la investigacin o la evaluacin. b) Que el trmino sistematizacin es utilizado de manera ambigua por educadores/as y promotores/as y que entre los autores y autoras no existen acuerdos plenos con respecto a los contenidos que se le adjudican. c) Que, entre las distintas propuestas, aun con distintos enfoques y nfasis particulares (de concepcin y de mtodo) existen influencias mutuas y filiaciones mestizas. d) Que la fuente de unidad fundamental, manifestada en la coincidencia de los objetivos generales, se encuentra en un marco epistemolgico comn: todas las propuestas de sistematizacin expresan una oposicin flagrante con la orientacin positivista que ha guiado y gua a las corrientes ms poderosas en ciencias sociales (). Todo esfuerzo por sistematizar, cualquiera que sea su traduccin ms operacional, se incluye en esa alternativa que reacciona contra las metodologas formales () La sistematizacin se incluye en esa corriente ancha que busca comprender y tratar con lo cualitativo de la realidad y que se encuentra en cada situacin particular ()

Hoy, despus de una dcada del siglo XXI, la prctica de la sistematizacin de experiencias se ha extendido; son muchas las experiencias, autores, publicaciones o enfoques; la sistematizacin se ha enriquecido terica, prctica y metodolgicamente. Diversas personas y organizaciones se han especializado en ella, y promueven su aprovechamiento en la construccin de nuevas maneras de investigar y promover el desarrollo y el cambio social 5. Talvez, como propone Lola Cendales, (2002) uno de los principales retos de la sistematizacin actualmente, tiene que ver con comprender que la realidad hoy es una construccin intersubjetiva que se hace en el mundo de la cultura y que est mediada por el lenguaje. Segn ella, el papel de la sistematizacin es entrar a la urdimbre, tejido social y encontrar la lgica. Si la realidad, el proyecto es lo que
5

Se hace referencia a organizaciones como: PREVAL, la Red Alforja, CEAAL, IICA, entre muchas otras.

cada uno de nosotros tenemos de l, somos nosotros el proyecto. Y en el nosotros, en la construccin intersubjetiva de la realidad, est el asunto de la diferencia, y de ver cmo trabajamos con ella. El conocimiento es una construccin intersubjetiva, colectiva y que no siempre es fcil de tejer. En todo caso, siempre la aproximacin a la realidad de un sujeto ser parcial y fragmentada. Y la totalidad es ms que la suma de las partes. He all un papel clave de la sistematizacin de experiencias.

2. La Sistematizacin de Experiencias desde la prctica de dos comunicadores sociales:


Aclarando que es imposible (por espacio y pertinencia) mostrar de forma completa cada trabajo de los dos comunicadores, el hecho de que sean experiencias diversas, permite abordar ms integralmente el tema; el primero que se mostrar ser la sistematizacin de una prctica profesional sobre la realizacin audiovisual para registrar cambios en las relaciones urbano rurales de Usme Bogot; y el segundo trata sobre la sistematizacin de experiencias de conservacin y seguridad alimentaria para la adaptacin al cambio climtico, en contextos indgenas y campesinos (Cauca Colombia). En cada experiencia se expone: a) Descripcin b) Enfoques; y c) -Anlisis y Aprendizajes.

2.1. La Experiencia de Toda la Vida al Campo


2.1.1. Descripcin General: Toda la vida al campo: Reflexiones desde la prctica como aportes para el aprendizaje de la realizacin documental, es un trabajo de grado que en el ao 2011 present a la Facultad de Ciencias de la Comunicacin, de la Corporacin Minuto de Dios, la estudiante Llerly Darlyn Guerrero , para optar al ttulo de

comunicadora social periodista. Recibi la calificacin de meritorio por parte de los jurados. El trabajo sistematiza la prctica profesional realizada por la estudiante en la localidad de USME de Bogot, antes municipio circunvecino, pero que hoy es parte de la ciudad capital; describe, a partir de historias concretas, de personas especficas de esta zona, quines fuimos? Quines Somos? tipificando las interacciones entre lo urbano y lo rural de esta zona peri-urbana. Toda la vida al campo ha sido enviado a Festivales Internacionales en Espaa, Mxico y Ecuador. Y se ha hecho merecedor del premio como Mejor Documental Nacional en el Festival Internacional Alternativo de Cine y Video Comunitario Ojo al Sancocho (Bogot); recibi Mencin de Honor como Mejor Documental Profesional Universitario en el Festival de Cine y Video Comunitario (Cali) y la Nominacin a los premios de TV India Catalina 2010 como mejor produccin universitaria (Cartagena). 2.1.2. Enfoques Mostraremos la manera de enfocar este trabajo de sistematizacin desde el problema o pregunta de investigacin, los objetivos, luego las referencias conceptuales claves utilizadas: Pregunta de investigacin:

Al respecto plante Guerrero (2011): Cmo fue el proceso praxeolgico de aprendizaje, sobre la realizacin audiovisual, en la experiencia de creacin del documental Toda la vida al campo? Objetivos

Objetivo general Comprender el proceso de aprendizaje praxeolgico sobre la realizacin audiovisual a partir de la reflexin de la prctica profesional en la creacin del documental Toda la vida al campo, como sistematizacin que aporte a la orientacin del desarrollo de la produccin audiovisual para futuros aspirantes a este campo profesional.

Objetivos especficos

-Analizar desde cada uno de los momentos del proceso praxeolgico (ver, juzgar, actuar y devolucin creativa) la manera en la cual se fue desarrollando la propuesta de creacin audiovisual en el documental Toda la vida al campo, como construccin de conocimiento til para futuros aspirantes a esta prctica e interesados en este campo de conocimiento.

-Analizar desde la praxeologa la relacin teora prctica, en la realizacin del documental Toda la vida al campo, con el fin de aportar a las reflexiones sobre estas formas de aprendizaje. Marco referencial

El cuerpo terico de este trabajo de investigacin se sustent en dos temas eje; en primer lugar, el lenguaje audiovisual como creador de significado que permite reflexionar sobre su manejo en la produccin del documental Toda la vida al campo. En segundo lugar; el aprendizaje praxeolgico como la propuesta de aprendizaje desarrollada en la compresin de la produccin documental. Adems, para tener un marco de referencia y anlisis de la experiencia de sistematizacin, la autora defini los conceptos de: comunicacin, lenguaje audiovisual, documental, y la praxeologa. Der manera breve recordemos sus definiciones: Comunicacin: Se entendi como un fenmeno que se construye en la interaccin social, en la puesta en comn de la significacin, que orienta la construccin del sentido social. Este concepto va ms all de ver la comunicacin como transmisin de informacin, reconoce que sta trasciende al intercambio y la interlocucin de los sujetos en relacin con su contexto, su espacio y su tiempo (Guerrero, ibid). Se le entendi a la comunicacin, como produccin e intercambio de sentido, est sustentada en cdigos culturales; retom a Umberto Eco, (1978), y a Palleiro (2008). El lenguaje audiovisual: una actividad creadora de significacin, para expresar o encubrir ideas, es polifactico en el cmo expresar contenidos de signos articulados, se construye en la interaccin porque est dirigido a otros. Su base es la comunicacin porque le permite establecer relaciones intersubjetivas; como proceso creativo permite libertad de creacin, libertad de decir, y a su vez libertad de interpretar y comprender (Forero. 1986) Segn la autora, el lenguaje audiovisual, es una forma de organizar y recrear los diferentes sistemas de cdigos y especies de signos con una forma propia de

codificarlos en torno a la conjugacin de imagen y sonido en un contexto particular para construir significacin. Precisa:
Los sonidos y las imgenes percibidos a travs de los medios audiovisuales son signos icnicos que de alguna manera se asemejan, en mayor o menor grado a la realidad representada (Cebrin, 1978, p.100). Para generar hechos de comunicacin en la que se brinda la posibilidad de transformar la relacin de los sujetos con la realidad, al representar parte de esa realidad con una mirada y una interpretacin particular e intencional. (Forero, ibd.)

El documental: En el lenguaje audiovisual el gnero documental registra, en la combinacin de imagen y sonido, fragmentos de la realidad, con lo cual evidencia una postura del realizador y expresa un significado que se comparte con otros 6. Dice la autora que: El contenido documental manifiesta conflictos sociales latentes en la sociedad, con una mirada cercana. (Echeverri, 2008) definir el contenido de un documental est ligado a procesos de socializacin y comunicacin con las comunidades en las que el realizador se sumerge; esta definicin tambin implica un tiempo particular de investigacin y reflexin antes de tomar la cmara. Finalmente, el documental es considerado un aporte a la construccin y la conservacin de la memoria histrica colectiva (guerrero op cit). La Praxeologa: Apoyndose en el enfoque que UNIMINUTO viene impulsado en el campo de investigacin, la autora retoma al sacerdote Eudista Carlos Juliao, quien define el procedimiento praxeolgico como aquel que relaciona teora y prctica y se apoya en los saberes adquiridos desde la experiencia para construir un camino formador. Se trata de aprender a cuestionar tericamente la experiencia y a discutir prcticamente la teora. (Juliao 2002, P.96). Retomado a Ricoeur, (2008) se plantea que el conocimiento que se produce de la prctica se origina en el entendimiento sobre la misma, sobre uno mismo y sobre los dems con los que se interacta. Y vuelve a Juliao para precisar: propone que la praxeologa asume una condicin pedaggica, al preocuparse por la transformacin social y el desarrollo personal, en sta el actor praxeolgico se encamina a transcender del hacer descubriendo la complejidad de la praxis, articulando el conocimiento con la accin, para enriquecer la prctica, desviarla de la rutina, generando un aprendizaje cognoscitivo, afectivo, tcnico que surge de la estrecha relacin con el contexto y los sujetos involucrados en la prctica, propone que la educacin es un proceso de interaccin que debe basarse en la articulacin de teora - prctica, pensamiento y accin. (Juliao 2002, P. 58)

Enfoque hermenutico: Esta sistematizacin de la experiencia de realizacin del documental, Toda la vida al campo se desarrolla desde el enfoque histrico hermenutico dado que los objetivos estn orientados a la compresin del proceso de aprendizaje praxeolgico sobre la creacin audiovisual, partiendo de la interpretacin de las expresiones humanas como texto, a la luz de la reflexin
6

El resaltado es mo.

terica para la construccin de un conocimiento producto de la relacin teoraprctica. (Ricoeur, 2008) Segn ella el procedimiento praxeolgico se enmarca en el enfoque Hermenutico, porque privilegia la experiencia referente a los actores y sus acciones como sostn de la investigacin, supone un proceso de reflexin en donde se construye y reconstruye una visin particular de lo real. (Juliao, 2002) La metodologa cualitativa: La investigacin se enmarco en la metodologa cualitativa puesto que se refiri a la compresin de la prctica y la reflexin de la experiencia en la realizacin del documental Toda la vida al campo; sta se caracteriz por la creacin colectiva de un producto audiovisual que demand un proceso de indagacin constante sobre el contexto particular de la localidad quinta de Usme, a travs de visitas regulares a la localidad en las que se fueron descubriendo particularidades del territorio en cuanto a su desarrollo urbano-rural. Por la forma como se aprendi durante la prctica y por cmo se concibe la construccin de conocimiento en esta investigacin es importante hacer referencia a las formas de recoleccin y tratamiento de la informacin cualitativas, en las que no se cuantifica sino que se cualifica; registrando expresiones, palabras, relatos, descripciones, narraciones e interpretaciones, anlisis, reflexiones a travs de diferentes instrumentos como la entrevista, la experiencia personal, historias de vida, observaciones, imgenes, sonidos, textos, video, entre otros. Y retomado a Rodrguez, (1996) concluye: En la investigacin cualitativa no se descubre sino que construye conocimiento, que es la pretensin de esta propuesta de investigacin.

Mtodo: sistematizacin de experiencias: La autora, citando a Puerta y Carvajal (2007) define la sistematizacin como:
Disciplina de conocimiento, que nos ensea a ligar el trabajo de reflexin a la vida; a usar la vida misma, la experiencia, lo cotidiano como materia prima de trabajo intelectual, del pensamiento creativo. Es desarrollar el hbito de pensar en la accin, de reflexin sobre los actos, de interpretar los hechos (P.19).

Y argumenta que se puede comprender que la sistematizacin se constituye de la experiencia vivencial, de la mirada particular de la colectividad sobre su propia experiencia, del dilogo constante con el pensamiento y la accin.

Y precisa que la produccin de conocimiento (en el proyecto de sistematizacin) se desarrolla entorno a la comprensin de la experiencia de investigacin con la comunidad, al anlisis de los aprendizajes colectivos e individuales, el entendimiento de las reflexiones de todos los personajes implicados, al uso del lenguaje audiovisual como construccin discursiva y registro de la memoria . (Guerrero, op cit) Adems frente a esta sistematizacin en particular se seala que: En relacin con la experiencia sealada es importante resaltar que la sistematizacin concede una libertad particular en la aplicacin del mtodo porque se aprende en la medida en que se va haciendo, que se va viviendo, porque cada experiencia es distinta, cada sujeto que la vive es nico e irrepetible, cada espacio-tiempo, es particular de su propio contexto, cada investigador tiene la posibilidad de proponer como desarrollar la sistematizacin y a qu experiencia aplicarla, pero no debe olvidar que la sistematizacin busca la produccin colectiva e intencionada de conocimientos, construye una interpretacin crtica sobre la experiencia, y aporta a la reflexin de prcticas similares. (guerrero) 2.1.3. Anlisis y aprendizajes 2.1.3.1. Desde las comunidades: Darlyn Guerrero, esta sistematizadora de Experiencias de la relacin campo ciudad, en la entrevista para este escrito nos cuenta aspectos significativos para las comunidades de Usme en Bogot (Guerrero, 2012) : - El reconocimiento fsico y social: Ante todo el documental fue la oportunidad de ser visibles, de ser reconocidos (fsica y socialmente): Uy me veo completo en la pantalla, Uy el sombrero es elegante no?. Fueron expresiones de las familias, a la vez que las maneras de hablar de cada quien fueron elogiadas o criticadas, con el humor propio de los compadres; identificaron, adems, maneras de hablar y/o acentos propios de esta regin del departamento de Cundinamarca. - Trasladarse la Pregunta al Otro: Mientras el equipo de sistematizacin tena un libreto de preguntas, al visualizar el documental las preguntas se trasladan a los

pblicos, dando cabida a que pregunten: El apretao? Y eso que era?, qu era comer caldo con tierra?, se generan dispositivos de dilogo y de memoria cultural. En alguno de los casos, por primera vez le pregunta el nieto a abuela, cuntos novios tuvo. - Reflexionaron sobre el cambio: Vieron (en el documental) parte de los procesos de cambio en la localidad; qu est ocurriendo? Antes lavaba en piedra, en el ro, ahora en el lavadero; actualmente en USME parte de los conflictos ambientales y culturales tienen que ver con la existencia de empresas megaconstructoras urbanas, y con la explotacin minera. Hay tambin hibridacin cultural y se generan entonces discusiones no solo familiares si no comunitarias, por ejemplo cuando en el documental encuentran testimonios del gerente de Metrovivienda y que la comunidad est dispuesta a tomar como prueba en el conflicto social que estn viviendo. - Aprendimos a hacer los proyectos con el corazn: Recordar todo definitivamente llena de lgrimas mis ojos, pues no es fcil tener tantos aprendizajes en la piel y no llenarse de emocin, de felicidad y de orgullo (Ros, 2009) - Para m lo ms satisfactorio, importante y lo ms significativo del proceso es que se crearon lazos de confianza, que eso lazos de confianza espero que perduren por mucho tiempo y que las personas que llegaron a ser el documental, pues son personas que tienen las puertas abiertas aqu en la casa, y yo creo que tiene las puertas abiertas con toda mi familia. (Rubio, T, y Rubio L 2010[Entrevista]). - Aprendimos del pasado de los abuelos: La sabidura que tienen ellos, que tiene mi ta Trina, y que tiene Don Alfonso y que compartirla con uno que es joven es una de las cosas ms bonitas. Ellos ven la vida desde otro punto de vista y uno por estar encerrado en los problemas y otras cosas se pierde de la alegra que ellos manifiestan y eso es muy bonito. (Rubio, T,y Rubio L 2010[Entrevista]) 2.1.3.2. Desde los Realizadores: - En primer plano: Escribir en medio del dolor: Darling Guerrero pierde en medio del proceso, a dos personas claves: su amiga y su novio, quienes se alejan de la

sistematizacin en un momento de crisis del trabajo en equipo; esto le genera un gran duelo, en medio de lo cual reconoce la belleza del dolor 7. Se reconoce como un sujeto que desde su sentimiento de tristeza puede, y asume, el anlisis de la informacin y la escritura del documento de sistematizacin, sin negarse lo que est sintiendo, sin ocultarlo, sin vergenza. - Pensar en movimiento: Lo anterior, y la propia prctica de sentir y pensar simultneamente, le constatan que es posible pensar en movimiento, aprender desde la teora prctica.

2.1.3.3. Desde el comunicador Sistematizador: - La comunicacin como proceso humanizador : En cuanto al ser comunicador, dice ella- se trata de comprender profundamente que la obra audiovisual es solo una parte, si se quiere tcnico instrumental, pero que en la sistematizacin la comunicacin es ante todo un proceso de humanizacin; en el proceso de relacin con la gente, el comunicador debe estar dispuesto a dialogar desde su honesta humanidad con la otra honesta humanidad del otro; tener la capacidad de disponerse para conversar de la manera ms honesta y atenta; cultivar prudencia, saber escuchar. - Encontrar el valor a los hechos ; en la sistematizacin es preciso que, sin juicios de valor, el comunicador observe y registre los diversos hechos que emergen de la realidad, de tal forma que luego en el anlisis, stos se puedan ubicar determinados lugares de interpretacin. - Usar los marcos conceptuales: Aprender a comprender cmo muchas veces la teora nos da herramientas para reflexionar sobre la prctica, pero ello slo en la tensin con el siguiente punto. - Empoderar mi palabra: Se trata de que el comunicador tiene que ser capaz de lograr que, desde la prctica, aqu en USME, pueda empoderar mi palabra, para hacer las reflexiones propias y para aportar sin necesidad de copiar a los tericos.
7

en

Entrevista realizada por el autor 16 de Febrero de 2012.

- La escritura en libertad; En el momento de la escritura del documento final de sistematizacin, luego de recoger toda la informacin, y del proceso de anlisis, todo queda dentro de ti como sistematizador, decides qu hacer con esto. Es as que debemos saber interpretar, poner la mirada crtica y hacer su aporte a la sociedad. - Uno tambin cambi: La sistematizacin hecha como se ha descrito, ha dado cuenta de un proceso, has generado reflexin en muchos actores, pero tambin, como autor, llega a tu vida propia, te transforma; ya no eres el mismo. 2.1.3.4. Recomendaciones para los programas de Comunicacin participativa: Los tiempos de concentracin de los estudiantes. Es preciso saber investigar, dedicar tiempo de calidad a los procesos de formacin; y en este enfoque de sistematizacin de experiencias, como se ha visto, se requieren elementos claves de formacin personal y profesional. En este mismo sentido, como autores que seremos, los comunicadores sistematizadores, debemos trabajar intensamente en la escritura y lectura. Las Facultades de Comunicacin deben estudiar los procesos de

comunicacin en el arte. No olvidarnos que el arte es un acto comunicativo, ms all del periodismo. Los maestros deben estar en formacin constante; deben ser aulas sin muros. Que les aporten a los estudiantes relaciones concretas y directas con el contexto. La enseanza de la historia debe ser una constante para que el estudiante logre comprender y analizar la realidad; la formacin debe lograr que el comunicador asuma posturas crticas y fundamentadas.

2.2. La Experiencia de Trueque de Saberes: para adaptarse al Cambio Climtico


2.2.1 Descripcin

General:

En el periodo comprendido entre Marzo de 2008 y Junio de 2011, en el territorio de las familias indgenas y campesinas de los municipios de Popayn y Purac: ms especficamente en los cabildos de Paletar, Poblazn, Kokonuko, Quintana y Purac, y con las organizaciones campesinas Asocampo y Asoproquintana, en la zona centro del departamento del Cauca, junto con el IDEAM, la Direccin Nacional de Planeacin, Universidad del Cauca, alcaldas de los dos municipios, y el PNUD, FAO, OPS Y UNICEF, se desarroll mancomunadamente, un proceso de fortalecimiento de capacidades y cuidado del medio ambiente, con nfasis en saber reconocer y saber adaptarse a la variabilidad y el cambio climtico.

Estos fenmenos estn asociados a vientos fuertes, lluvias excesivas, granizadas y heladas, que vienen afectando en los ltimos aos los sistemas agrcolas y pecuarios, la planeacin de siembras, los procesos de cosecha y comercializacin, y por ende el bienestar familiar, comunitario y ambiental de la regin.

A esta iniciativa se le conoci como Programa Conjunto de integracin de ecosistemas y adaptacin al cambio climtico en el macizo colombiano , un esfuerzo que desde la ventana climtica de medio ambiente, del Fondo para el logro de los objetivos del Milenio (F-ODM), se realiz para retomar aprendizajes sobre medidas de adaptacin a la variabilidad y al cambio climtico.

Adems de las evaluaciones pertinentes, se realiz un proceso de sistematizacin de la experiencia del diseo e implementacin de estratgicas integrales de seguridad y soberana las medidas, ms sistemas especficamente, en lo relacionado con las medidas focalizadas y sus acciones alimentaria, silvopastoriles y conservacin de la biodiversidad , aplicadas por la va de las

llamadas escuelas de campo para la adaptacin ECAs, parcelas de biodiversidad y declaracin de reas de inters comunitario en territorio indgena. La sistematizacin fue un proceso colectivo, desarrollado con 350 personas de las comunidades y autoridades indgenas y campesinas mencionadas, el equipo de promotores y tecnlogos, los profesionales del equipo en terreno y equipo coordinador de las agencias de Naciones Unidas (PNUD, FAO, OPS Y UNICEF), los funcionarios pblicos del IDEAM, Parques Nacionales, de los acueductos de Purac y Popayn, y de los integrantes de las instituciones de asistencia tcnica especializada: CREPIC y Fundacin Ro Piedras.

2.1.2. Enfoques
Por la cantidad de enfoques utilizados en este proyecto piloto de adaptacin, stos slo se mencionarn, y nicamente se describe un poco ms el enfoque de sistematizacin: Capacidad de Adaptacin Un enfoque poltico de adaptacin climtica, basado en lo local. Enfoque no catastrofista basado en las capacidades existentes Un proceso propio de concertacin y desarrollo La adaptacin al cambio climtico para la lucha contra la pobreza y la lucha contra la pobreza para la adaptacin al cambio climtico Conocimientos tradicionales insuficientes y Medidas preventivas. Fortalecimiento de Capacidades Enfoque de Gnero Enfoque de Sistematizacin

El enfoque conceptual de sistematizacin de experiencias en el que se bas el proceso adelantado es participativo, por lo cual puso el nfasis en la experiencia y los saberes de los actores que participaron en el PC, para as lograr reconstruirla e identificar con ellos los aciertos, desaciertos y lecciones que se pueden extraer para mejorar lo que en la cuenca alta del ro Cauca, se est haciendo, para la

adaptacin a la variabilidad climtica, y para que otros actores comunitarios e institucionales de la zona y de otros contextos, los puedan aprovechar para sus proyectos. En coincidencia con las comprensiones contemporneas de sistematizacin de experiencias, se parti de entenderla como aquel proceso de reflexin crtica que se hace sobre una experiencia de desarrollo, por parte de los propios actores involucrados, para comprenderla e identificar sus principales resultados, lecciones aprendidas y buenas prcticas, que puedan ser tiles para la experiencia misma, y para otras personas y organizaciones interesadas en proyectos similares. Objetivos y ejes: Qu y para qu Sistematizar Ejes de trabajo Siendo el PC una experiencia piloto sobre medidas de adaptacin al cambio Se acord entonces que esta sistematizacin se ocupara de reconstruir la experiencia, e identificar las lecciones y buenas prcticas de tres ejes de trabajo 8: Eje 1: Anlisis de vulnerabilidad, ruta de adaptacin y diseo de las medidas de adaptacin. Eje 2: Implementacin de Medidas de adaptacin focalizadas 9: Seguridad Alimentaria y Conservacin. Eje 3: Medidas Autnomas: Trueque y custodios de semillas, reas de inters comunitario. El para qu: Objetivos: Adems del sentido general que se pens para reconstruir la experiencia y reconocer los aprendizajes de esta experiencia piloto, se plantearon los siguientes objetivos:
8

En otro ejercicio de sistematizacin, el PC presentar los resultados de Incidencia en poltica en diferentes niveles: Agua, salud y riesgos, as como Educacin Ambiental
9

Las medidas focalizadas son aquellas que se implementan en reas estratgicas especficas, (como las micro cuencas priorizadas, el resguardo o las veredas), en donde se implementan acciones de movilizacin de las comunidades para realizar acciones relacionadas con mejorar la capacidad de adaptacin en agua y comida segura; se implementaron mediante prcticas demostrativas de: i) Alternativas para la transicin a una ganadera ms sostenible. ii) mediante sistemas agrosilvopastoriles. iii) diversificacin de los sistemas productivos para mejorar la produccin de alimentos (comida segura). IV) Prcticas adaptativas de manejo de la bio y agro diversidad para consolidar las reas de conservacin, generando conectividad de ecosistemas con significado cultural. V). Promover el acceso y almacenamiento del agua, mediante soluciones alternativas que comprendan la visin cultural de la comunidad.

Objetivo general: Analizar crticamente la experiencia del PC, y encontrar de manera colectiva, cules son los resultados, lecciones aprendidas y recomendaciones que se pueden derivar del proceso de diseo e implementacin de medidas de adaptacin a la variabilidad y cambio climtico, y comunicarlas a los actores locales, regionales, as como a instituciones nacionales e internacionales.

Objetivos Especficos: Reconstruir la manera como fueron diseados e implementados el anlisis de vulnerabilidad y la ruta de adaptacin, as como otros elementos influyentes para la definicin de las medidas de adaptacin a la variabilidad y cambio climtico. Identificar qu se hizo y cmo se percibieron por parte de las comunidades campesinas e indgenas, las actividades y arreglos de las medidas de adaptacin relacionadas con seguridad alimentaria y conservacin, as como su utilidad para la adaptacin. Reconstruir el proceso pedaggico de las escuelas de campo para la adaptacin ECAs, (escuela madre parcela hijas y parcelas nietas), y su proyeccin para la adaptacin a la variabilidad y cambio del clima. Comprender las contribuciones mutuas entre el PC y las organizaciones campesinas e indgenas, para favorecer prcticas tradicionales como el trueque y semillas, en relacin con la adaptacin.

2.2.3 Anlisis y Resultados


2.2.3.1 Sobre los temas de Sistematizacin Por ser ms pertinentes para la reflexin que se quiere hacer en este documento, a continuacin se describen slo las lecciones aprendidas transversales; las especficas a las medidas de adaptacin se podrn ver en el documento original 10

Sobre concertacin de actores:

i) En proyectos de adaptacin a cambio climtico las comunidades indgenas y campesinas pueden tener inquietudes o prevenciones relacionadas con el destino de la informacin que se produzca (sobre fuentes de agua, sobre
10

PC, Trueque de Saberes para la Adaptacin al cambio Climtico, disponible en: espitiajavier/googlesites.com

semillas propias, conocimientos tradicionales, etc.); es preciso disear mecanismos de concertacin, y que respondan claramente a sus inquietudes, de tal forma que se fortalezcan las relaciones de confianza entre los actores del proceso.

ii) En este mismo sentido, hay que tener en cuenta que en contextos indgenas, los procesos de consulta, participacin y decisin, muchas veces implican tiempos ms largos a los acostumbrados por las instituciones. Esto es de tener en cuenta en los cronogramas y/o en las expectativas trazadas para el proyecto a realizar. Tambin es necesario buscar medidas de socializacin de los acuerdos generados, de tal forma que sean de amplio conocimiento, incluidas las familias o comunidades de base.

iii) De forma similar a como ocurri en el PC, es interesante asumir el diseo e implementacin de medidas de adaptacin como una construccin colectiva y permanente entre comunidades y tcnicos (de instituciones y/o agencias SNU); esto le imprime al proceso un carcter de dilogo abierto, horizontal, al cual se le imprimen unas reglas de juego que regulen la toma de decisiones equitativa, y que evitan cometer errores que vayan en detrimento del proceso mismo y de sus resultados. Esto puede parecer muy largo en tiempo aparentemente, pero una vez que se construyan los acuerdos, las cosas fluirn rpidamente.

iv) Construir mecanismos de dilogo de saberes es determinante en proyectos de adaptacin a CC, que involucran conocimiento cientfico-tcnico y saberes culturales indgenas o campesinos. Es pertinente contar con metodologas adecuadas y equipos humanos con actitud y capacidad para desarrollarlas, as como con promotoras comunitarias (de la misma zona de trabajo), que tiendan puentes entre los dos tipos de saberes.

v) Es posible construir marcos comunes de actuacin (conceptuales y metodolgicos) entre instituciones pblicas, SNU y comunidades locales; este tiempo invertido en la construccin de cdigos comunes no es perdido sino que permite construir bases slidas del proceso y facilitar actuar luego unificadamente.

vi) En todos los niveles: tanto en la parcela, como en las instituciones pblicas, o en las organizaciones campesinas o indgenas, si los actores tienen claro lo que pasa con la variacin y el cambio del clima, y si saben de las ventajas de planear teniendo en cuenta la adaptacin, es posible que en sus cultivos, en

sus proyectos esto se empiece a reflejar. Incluso (como pas en la cuenca alta del ro Cauca), pueden construir una visin comn de futuro de la zona, e incluir estrategias para la adaptacin.

vii) A partir del diseo inicial de la parcela, y de ir avanzando en la implementacin de las acciones planeadas (soluciones de agua, reas comunitarias de conservacin, manejo de suelos, sistema de produccin tradicional, sistema silvopastoril, etc.), los productores rurales y los comuneros indgenas, al ver cmo se va transformando su territorio, despejan dudas, sienten confianza, y se comprometen cada vez ms con el proyecto.

viii) Las parcelas con mayores niveles de avance en las medidas de adaptacin, coinciden con un gran compromiso de la familia, pero tambin con un riguroso papel de acompaamiento por parte del equipo tcnico o de la escuela de campo a cargo.

ix) Los custodios de semillas encontraron en la llamada Alianza de Custodios de Semillas de la Zona Centro del CRIC - cuenca alta del rio Cauca, y en la ACGS, unos compaeros de proceso con quienes dialogar, con quienes construir una sociedad, un campo diferente; pero vieron la necesidad de contar con una coordinacin, con alguien que los acompae y les ayude a ir obteniendo las metas que se trazan.

x) La estrategia de escuelas de campo para la adaptacin, ECCAS, en la medida en que se basan en la metodologa de campesino a campesino pueden ser muy tiles para garantizar el acompaamiento. Hay que tener cuidado de No exceder la cantidad de familias con parcelas de rplica, ms all de la capacidad del equipo humano disponible

xi) Para lograr la adaptacin a la variabilidad y al cambio climtico de determinadas comunidades de ciertos territorios, luego de conocer cul es el nivel de vulnerabilidad de la zona a trabajar y cul es la capacidad de adaptacin de las comunidades, se sugiere trazar rutas de transicin hacia la adaptacin, en las que se prioricen las medidas de adaptacin a implementar; basadas en hacer un diseo integral de medidas (ejemplo: medidas autnomas propias, medidas focalizadas y medidas territoriales, con acciones de conservacin de ecosistemas, sistemas de produccin tradicional , sistemas silvopastoriles, biofbricas, gestin del recurso hdrico, etc.), a partir del cual se

vean transformaciones paulatinas del territorio y mejoramiento de capacidades de las comunidades para enfrentarse a eventos climticos extremos.

xii) De acuerdo a la experiencia vivida, es preciso por parte de las instituciones, organizaciones campesinas e indgenas, y de las familias, generar, la apropiacin de los procesos iniciados ; es as que las mismas entidades y organizaciones continen las acciones y gestionen y busquen recursos para la continuidad.

3. Reflexiones a manera de Conclusin


De los dos proyectos descritos anteriormente, se pueden deducir reflexiones tiles para las facultades y centros de comunicacin, en la perspectiva de ampliar la sistematizacin de experiencias como un campo de accin para los comunicadores sociales:

- La sistematizacin es ante todo un ejercicio intercultural al menos un gran esfuerzo por la comprensin de la otredad

- Las Facultades de comunicacin deberan fortalecer las capacidades relacionadas con (escucha)

4. Referencias
Ardito, E. (08 de Noviembre de 2010). arditodocumental. Recuperado el 11 de Noviembre de 2011, arditodocumental:http://arditodocumental.kinoki.es/elmontajeen-el-documental Barbero, J. M. (2003). De los medios a las mediaciones. Bogot D.C: Convenio Andrs Bello. Burbano, A. C. (2007). Teora y Prctica de la sistematizacin de experiencias . Santiago de Cali: Universidad del Valle.

Camacho, L. (1999). La imagen radiofonica. Mxico: Mc Graw Hill. Echeverri, A. (2008). La produccin de sentido en el cine. En D. Nio, Ensayos semiticos (pg. 416). Bogot: Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano. Eco, H. (1978). Tratado de Semitica General. Bogot. Eisenstein, S. (1923). El Montaje de atracciones. Madrid: SIGLO XXI. Eisenstein, S. (1929). Metodos de Montaje. Madrid: Siglo XXI. Eisenstein, S. (1978). Problemas de la composicin cinematogrfica. Colombia: ecoe. Elsy Bonilla, P. R. (1997). Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: Norma. Enrique, M. V. (2005). Cmo hacer televisin, cine y video. Bogot D.C: Paulinas . Feldman, S. (1990). Guin Argumental, Guin Documental . Barcelona, Espaa: gedisa . Garcia Espinosa, J. (s.f.). Por un cine imperfecto. Gimnez, G. (s.f.). Instituto de investigaciones Sociales de la UNAM. Materiales para una teora de las identidades sociales . Bogot. Gregorio Rodriguez Gmez, J. G. (2002). Metodologa de las Investigacin Cualitativa. Santiago de Cuba: Prograf. Guber, R. (2008). El salvaje metropolitano. Bogot. Guerriero, L. (2008). La leccin de Homero. El malpensante, 36. Herrera, E. d. (2010). En medio de la memoria. Bogot: Uniminuto Corporacion Universitaria Minuto de Dios. Humberto, E. (s.f.). Tratado de semiotica general. 115 Juliao Vargas, C. G. (2002). La praxeolga: Una teora de la prctica. Bogot: Uniminuto, Corporacin Universitaria Minuto de Dios. Juliao Vargas, C. G. (Agosto de 2010). La praxeologa como alternativa para la sistematizacin de experiencias educativas. Bogot. Juliao Vargas, C. G. (2011). El enfoque praxeolgico. Bogot: Uniminuto, Corporacion Universitaria Minuto de Dios.

Kandinsky, V. V. (1993). Punto Y lnea sobre el plano. Barcelona, Espaa: Editorial Labor, S.A. Laria, L. (2011). Escrito Toda la Vida al Campo. 2011. Bogot, Colombia. Lujan, C. (2010). Las doce horas. Obtenido de D:\Tesis\Sistematizacin de experiencias\documentos de estudio\Las doce deshoras Apuntes sobre Paul Ricoeur La Accin Considerada como Texto.mht Mariano, C. H. (1978). Introduccin al lenguaje de la televisin. Una perspectiva semitica . Madrid : Piramide . - IDEAM, 2010, Segunda Comunicacin Nacional ante la convencin marco de las naciones Unidas sobre cambio Climtico, disponible en:www.pnud.org.co/sitio.shtml?apc=aCa020011--&x=62593, recuperado el 30 de Junio de 2011.
- IPCC. (2001). Cambio Climtico 2001: Informe de sntesis. Informe del Grupo de

Trabajo I del IPCC, en el URL: http://ipcc-wg1.ucar.edu/wg1/wg1-report.html - CABRERA Vargas Lisabel, Ponencia: sistematizacin de experiencias del centro de investigaciones educativas tebas, 2007. - MARTINIC Sergio. 1984, Algunas categoras de anlisis para la sistematizacin. CIDE-FLACSO. Santiago, Chile. - VITONAS, Ezequiel, 1997, Proyecto econmico de los resguardos de la Zona Norte del Cauca. - LONDOO Luis Alfredo, 2001, Reforma agraria, ordenamiento territorial y economa propia en los resguardos de Coconuco y Paletar, municipio de Puraccauca, Pag. 11, mimeo. - LONDOO Luis Alfredo, El trueque como alternativa de Vida y Resistencia, ponencia presentada en el Primer Seminario Internacional de Agroecologa, Villavicencio, Meta. 10-12 de septiembre de 2008. - MDGF, 2010, Los objetivos de desarrollo del Milenio y los desafos del cambio climtico en el departamento del Cauca, Bogot. - UNODC, 2008, Preparndose para el futuro, Amenazas, riesgos, vulnerabilidad y adaptacin al cambio climtico, Pag, 44, Bogot, D.C. - UNICAUCA, COLCIENCIAS, AGS y otros: el trueque desde una perspectiva comparativa: retos y desafos de la resistencia indgena frente a procesos de globalizacin en los andes, universidad del cauca, Pg., 3,mimeo.

- Programa Conjunto de Integracin de ecosistemas y adaptacin al cambio climtico en el macizo colombiano, Asociacin Genaro Snchez,Los Kokonukos ensean a truequiar, 2011. - Programa Conjunto de Integracin de ecosistemas y adaptacin al cambio climtico en el macizo colombiano, Asociacin Genaro Snchez,Trueque y Semillas 2011. - Programa Conjunto de Integracin de ecosistemas y adaptacin al cambio climtico en el macizo colombiano, Asociacin Genaro Snchez,Resultados 2011. - PNUD, Declaracin de Pars sobre la eficacia de la ayuda al desarrollo, disponible en: http://www.pnud.org.co/img_upload/33323133323161646164616461646164/Decl aracion%20de%20Paris%20sobre%20Eficacia%20de%20Ayuda%20al %20Desarrollo.pdf, recuperado el 12 de Junio de 2011. - PNUD. (Octubre de 2006). Enhancing the UNs contribution to National Capaciity Development. A UNDG position statement. Recuperado el 12 de Octubre de 2008, de http://www.undg.org/docs/7144/UNDG-Position-Paper-on-CD---FINALsent-out-21-Dec-2006.pdf - PNUD Oficina de Evaluacin. (13 de Noviembre de 2003). Nociones Esenciales Esfera de Intervencin del PNUD: Gestin Pblica Democrtica. Sntesis de la Experiencia Adquirida. Recuperado el 12 de Junio de 2011, dehttp://www.undp.mn/publications/essentials/document/spanish/spEssentialsNo 13.pdf - The UNDP approach. Recuperado el 12 de Octubre de 2008, dehttp://www.capacity.undp.org/indexAction.cfm? module=Library&action=GetFile&DocumentAttachmentID=2141 - PNUD. (Mayo de 2008). UNDP Practice Note: Capacity Development. Recuperado el 13 de julio de 2011, de: http://capacity.undp.org/indexAction.cfm? module=Library&action=GetFile&DocumentAttachmentID=1507 - Wagner, J. (2007). Desarrollo de Capacidades para la Educacin para Todos: De la Poltica a la Prctica. - Wilches-Chaux, G. (2009). Los objetivos de Desarrollo del Milenio, la adaptacin al cambio climtico y la seguridad territorial. (Documento de trabajo no publicado).

You might also like