PER

Ministerio de Educacin

Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin General de Educacin Bsica Especial

CURSO VIRTUAL
Educacin Inclusiva para atender a la Diversidad

Mdulo IV
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Sesin 1
Curso de Capacitacin a

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE DIGEBE - DESP

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Introduccin
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza. Como seala Echeta (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado (Booth y Ainscow, 2002, Pgs. 20 - 22).

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El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.

sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.

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El presente mdulo titulado Barreas para el aprendizaje y la participacin, est estructurado en cuatro sesiones, que sern desarrolladas semanalmente.

SESIN 1: SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO El sistema educativo peruano se adeca a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas, y se sustenta en los principios de equidad e inclusin. La atencin de estudiantes con discapacidad es transversal al sistema educativo garantizando la educacin inclusiva en todos los niveles y modalidades. SESIN 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Para dar respuesta educativa a la diversidad y en especial a las personas con discapacidad es necesario realizar adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje. SESIN 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES El proceso de diversificacin permite responder las necesidades, intereses y contexto de todos los estudiantes del aula y las adaptaciones curriculares que se hacen en el ltimo nivel de concrecin del currculo. Garantiza el acceso al aprendizaje de las personas con discapacidad. SESIN 4: LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD La respuesta educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad forma parte de la propuesta del aula con las adaptaciones que el estudiante en particular requiere para acceder al aprendizaje.

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Al inicio de cada sesin, se presenta una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y se finaliza con una autoevaluacin. Cada mdulo concluye con la presentacin de un trabajo individual obligatorio y se indica el tema que se debatir en el foro. Al culminar el mdulo se aplicar una prueba objetiva.

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Mdulo IV
Con el estudio del presente mdulo ser capaz de: Enriquecer su prctica pedaggica y dar respuesta educativa pertinente, a los estudiantes con discapacidad incluidos en su aula, realizando las adaptaciones curriculares. SESIN I: SISTEMA EDUCATIVO: INCLUSIVO Sustenta el principio de equidad e inclusin en el sistema educativo.

SESIN II: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Sustenta la importancia de las adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje.

SESIN III: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Explica las consideraciones que se deben tener en cuenta para dar respuesta educativa a los estudiantes con discapacidad.

SESIN IV: LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD Establece las caractersticas de las sesiones de aprendizaje y los elementos donde intervienen las adaptaciones curriculares, para dar la respuesta educativa pertinente.

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Barreras para el aprendizaje y la participacin

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Indice
INTRODUCCIN

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SESIN I: SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO

Autoevaluacin FORO: Qu se debe tener en cuenta para dar respuesta educativa a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad? Sustenta

SESIN II: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Autoevaluacin

SESIN III: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Autoevaluacin FORO: Por qu es importante realizar las adaptaciones curriculares?

SESIN IV: LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Autoevaluacin

TRABAJO INDIVIDUAL DEL MDULO Elaborar en la Unidad Didctica del mes de noviembre las adaptaciones curriculares que requiere el nio con discapacidad que tienes en tu aula. EVALUACIN DEL MDULO EN LNEA

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Lectura
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

Hacia una escuela para todos y con todos2

Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago

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Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias polticas, religiosas, econmicas, lingsticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educacin en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de sta, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos nios llegan a la escuela. Todava existen en el mundo muchas personas excluidas de la educacin desde tempranas edades o que, incluso accediendo al sistema educativo, reciben una educacin de menor calidad. La rigidez del sistema tradicional de enseanza, la certificacin de estudios, la imposicin de modelos poco adecuados a la realidad de los pases, la homogeneidad en los planteamientos curriculares, son fuente constante de segregacin y exclusin. De ah que una de las grandes preocupaciones de la UNESCO sea la de transformar los sistemas educativos, para convertirlos en verdaderos instrumentos de integracin social que permitan la plena participacin de los ciudadanos en la vida pblica. Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede
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aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad. Conseguir el acceso de toda la poblacin a la educacin bsica es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero sta slo ser realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educacin sea para todos y no slo para unos pocos. Es difcil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es slo igualdad de acceso, sino tambin de derechos a recibir una educacin de calidad, y que un criterio importante para definir una educacin de calidad es precisamente que sta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.

Publicado en Boletn del Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, n 48, pp 55-72. Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. UNESCO/Santiago.

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Para reflexionar.....
1. Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo? 2. Qu haras para dar igualdad de oportunidades a tus estudianetes? 3. Qu principios se sustenta la educacin inclusiva en nuestro pas?

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El Sistema Educativo Peruano

En el Per el derecho a la educacin se consagra en la Constitucin Poltica del Estado, en el Cdigo de los nios y adolescentes y en la Ley General de Educacin N 28044. El marco normativo garantiza el derecho a la educacin para todas y todos los peruanos sin distincin alguna, estableciendo la gratuidad de Educacin Bsica y Superior en las instituciones educativas del estado.

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El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos. Responde a los principios y fines de la educacin- Ley General de Educacin N 28044 - Art. 28.

Fines de la educacin peruana

Ley General de Educacin (Art. 9)
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

El enfoque educativo es inclusivo

El Sector Educacin en el Per viene trabajando en la construccin de una educacin con calidad y equidad centrada en la persona y las caractersticas propias de su ciclo de vida. Nuestro enfoque educativo ve a todos los nios y nias y adolescentes como personas competentes con derechos con necesidades de aprendizaje y con gran potencial humano. El enfoque inclusivo considera que: La educacin es un proceso que tiene como nalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella, se da a lo largo de la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento, en un contexto determinado y con sus pares en igualdad de condiciones, viviendo en y con la diversidad.

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Principios que sustentan el enfoque inclusivo en el sistema educativo:

Calidad
Muoz (2003) explica que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida. (Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los estudiantes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta.

Equidad
La equidad significa que las personas independientemente de sus diferencias biolgicas, psicolgicas, fsicas, cognitivas, sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar. Es la aceptacin de las diferencias y la aceptacin tambin de derechos, buscando el ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad esta muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, econmica, poltica. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchados, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad.

Interculturalidad
La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.

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El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, tica, inclusin entre otros.

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Democracia
Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.

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tica
La tica se define como los principios y pautas de la conducta humana. La tica es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir, su escala de parmetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciara, l ser humano establece su escala de valores a travs del juicio y el discernimiento.

Inclusin
El paradigma se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.

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Principios psicopedaggicos que sustentan el enfoque educativo

Principios psicopedaggicos que sustentan el enfoque educativo:

CONSTRUCCIN DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Desarrollo afecto cognitivo del estudiante grupos etreos Aprendizaje individual, en dinmicas socio - culturales

N E C E S I D A D D E L D E S A R R O L L O D E L A COMUNICACIN Y E L A C O M P A A M I E N T O E N L O S APRENDIZAJES Mediacin educativa, entendida como el rol del docente, proporcionando las condiciones necesarias para el aprendizaje SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo - cognitiva ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Por competencias que integran armnica y dinmicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos.

INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Motriz Afectivo Cognitivo EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores

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El sistema educativo tiene como prioridad garantizar que todos los estudiantes sin distincin construyan su propio aprendizaje en interaccin con su contexto

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El sistema educativo peruano es inclusivo, independientemente de las diferencias biolgicas, psicolgicas, fsicas, cognitivas, sensoriales, culturales, de credo permitiendo incluir a las personas con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.

La organizacin del sistema educativo

La Organizacin Educativa est constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad.

Niveles educativos y modalidades

Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatro:

Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Superior

Los niveles de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, en su aplicacin y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del Educando y las condiciones socio-econmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las siguientes:

De menores De adultos Especial Ocupacional A distancia

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Ley General de Educacin N 28044 - Art. 28.

EDUCACIN BSICA REGULAR

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

La propuesta pedaggica se basa en lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece implica romper el antiguo modelo pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativo y participativo. Asimismo, lograr contextos institucionales participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.

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Ello implica sustentar los cambios de las prcticas educativas e institucionales en base a los siguientes principios pedaggicos: a) La centralidad del estudiante como persona. b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo. d) Inclusin de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

La Educacin Tcnico-Productiva es una educacin orientada a la formacin de adolescentes, jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as como a su desarrollo personal. La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su insercin o reinsercin en el mercado laboral. Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos especialmente en el mbito rural, plantendose las siguientes caractersticas deseables en los estudiantes: Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y a s competir con xito en el mercado laboral. Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el aprender a producir produciendo. Que sea tico, con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Que sea innovador, dinmico y con predisposicin a la formacin continua.

LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL

La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad3. Tiene como objetivos Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con NEE que puedan integrarse a la educacin regular. Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotacin, brindando atencin oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-Productiva (ETP), Educacin Comunitaria, as como en los Centros Educativos de Educacin Bsica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

LGE N28044 artculo 39

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La Educacin Bsica Especial entre los servicios que brinda es el de apoyo y asesoramiento a las Instituciones educativas inclusivas a travs del equipo SAANEE El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de los CEBES trabajan la propuesta de la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales a la Educacin Bsica y ETP. Est conformado por un conjunto de recursos humanos especializados que brindan apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o a talento y superdotacin, as como a los padres de familia o quien haga sus veces.

LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL A TODO EL SISTEMA EDUCATIVO
La atencin de los estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permiten la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educacin, as como la organizacin de trayectorias de formacin diversas segn las caractersticas afectivas, cognitivas y las necesidades de los 4 estudiantes. Art. 5 del Reglamento de Educacin Bsica Especial .

CURRCULOS BSICOS, COMUNES A TODO EL PAS

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, los Diseo Curricular de EBR, EBA y ETP responden a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021, las exigencias del mundo moderno a la educacin y los Propsitos de la Educacin al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.

CARACTERSTICAS DEL CURRICULO

EL CURRICULO es Diversificable

FLEXIBLE
Se adecua a las caractersticas de la realidad. Se adecua a las necesidades e intereses de aprendizaje.

ABIERTO
Se enriquece y se mejora al interior de cada rea, de acuerdo a cada realidad.

ARTICULADO
Establece logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos.

PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
4

Decreto Supremo N002-2005 aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Especial art. 5

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Las caractersticas del currculo son:

: Diversificable: pasa por diferentes niveles de concrecin hasta llegar a nivel de aula Abierto: permite enriquecer el currculo para responder a las diferencias Flexible : permite cambios en el proceso Articulado: cuenta con una secuencia lgica, al interior del rea, de grado a grado y de nivel a nivel

Elementos, procesos y productos del currculo:

ELEMENTOS
Perfiles Logros educativos Competencias

INTERROGANTES
A quin educa?

IDEAS CLAVE
Describen integralmente las caractersticas que el estudiante alcanza al final del proceso educativo. Expresan la intencionalidad de la accin educativa, buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas. Consisten en lo que aprender el estudiante: habilidades cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, as como tambin motoras. Organizan el tipo de experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organizacin de los estudiantes y la organizacin del tiempo. Concebida como valoracin de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones del currculo. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.

Para qu educar?

Capacidades y actitudes

Qu se aprende?

Estrategias

Cmo se aprende?

Evaluacin

Para qu y cmo evaluar?

PROCESO
Diseo

IDEAS
Definir y elaborar los elementos curriculares: Fundamentacin, diagnstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evaluacin del aprendizaje. Poner en condicin de funcionamiento los elementos del currculo que han sido previstos en el diseo. Momento en que el currculo se hace prctica, al ser aplicado por el maestro, con sus alumnos en el aula.

PRODUCTOS
DCN a nivel nacional

Complementacin Ejecucin

DCN diversificado a nivel regional y local Proyecto Curricular Institucional Proyecto curricular de aula: Programacin anual Unidades didcticas ejecutadas Reflexin sobre la prctica y toma de decisiones.

Evaluacin

Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema.

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Auto evaluacin
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta. 1. Uno de los fines de la Educacin es contribuir a formar una sociedad a) b) c) d) Democrtica y Solidaria Inclusiva y prspera Tolerante y justa Todas las anteriores

2. Una nia de seis aos con discapacidad intelectual leve se encuentra en el 1er grado del nivel .. , de la .............................. a) b) c) d) Primaria - EBR Primaria - EBE Bsico de ETP Inicial - EBA

3. Las caractersticas del currculo a) b) c) d) Flexible Abierto Diversificable Todas las anteriores

4. Es un principio pedaggico: a) b) c) d) La Integralidad de los aprendizajes La necesidad del desarrollo de la comunicacin La centralidad del estudiante como persona La evaluacin de los aprendizajes

5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos: a) b) c) d) Conciencia ambiental Equidad Creatividad Todas las anteriores

Clave: 1-d , 2-a , 3d , 4-c , 5-b

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