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ESCUELA
N 6 MARZO 2013 HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO
N. 1 OCTUBRE 2012 Formacin del profesorado N. 2 NOVIEMBRE 2012 Dilogo igualitario N. 3 DICIEMBRE 2012 Inteligencia cultural N. 4 ENERO 2013 Transformacin N. 5 FEBRERO 2013 Dimensin instrumental N. 6 MARZO 2013 Creacin de sentido N. 7 ABRIL 2013 Solidaridad N. 8 MAYO 2013 Igualdad de diferencias N. 9 JUNIO 2013
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CREACIN DE SENTIDO
lgunos de nuestros alumnos y alumnas no le encuentran sentido a lo que obtienen en los centros educativos, porque sienten que los conocimientos que queremos transmitirles y la forma en que lo hacemos estn muy alejados de sus preocupaciones e intereses ms personales, porque no conectan con su presente y su futuro. Para vivir en la sociedad del siglo XXI, nuestro alumnado necesita unos recursos y unas estrategias que no se le estn ofreciendo. De ah la insatisfaccin constante y la prdida de identidad que sufren algunos adolescentes y jvenes que les lleva al abandono escolar, al fracaso y a la exclusin escolar y social. Esta prdida de sentido no solo afecta al alumnado sino que, en algunos casos, dificulta la actividad profesional de los y las docentes. Para recuperar el sentido debemos ser capaces de ampliar nuestra
visin del mundo y de la educacin, partiendo de los conocimientos cientficamente contrastados con los que contamos en la actualidad y de proyectos como las comunidades de aprendizaje (CdA) que son creadores de sentido para toda la comunidad educativa. CREACIN DE SENTIDO Y PROFESORADO Somos conscientes de que nuestra sociedad ha cambiado considerablemente en los ltimos aos. Los avances tecnolgicos y cientficos han transformado nuestra forma de comunicarnos, nuestros hbitos familiares, nuestra forma de desplazarnos, de entablar amistades y de abrirnos al mundo. En esta nueva sociedad tendremos que desarrollar modelos educativos que doten a todos y todas de las competencias necesarias para hacer frente a los constantes cambios y a las necesidades que les generan. No obstante, conseguir ofrecer una educacin de calidad y xito escolar para todo el alumnado no consiste en una tcnica y no puede ser una tarea mecnica.
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ESCUELA final, todo es cuestin de sentido: sentido comn, sentido tico, profesional, sentido de la justicia social y sentido de nuestra propia existencia. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Elboj, C; Puigdellvol, I.; Soler, M; Valls, R. (2002): Comunidades de aprendizaje. Transformar la educacin. Barcelona: Gra.
Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas a travs del dilogo. Barcelona: Paids. Mead, G. (1973). Espritu, persona y sociedad desde el punto de vista del conductismo social. Barcelona: Paids Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas. Buenos Aires: Plyade.
po consensuar y concretar aspectos que considerbamos de importancia como la metodologa que utilizar, el tipo de compromisos, con qu alumnado aplicarlo. Exista el miedo de que, segn cmo se trasmitiera la necesidad de realizar estos contratos, las familias los entendieran como una forma de fiscalizar sus vidas. Por ello, se valor mucho el tipo de mensajes que bamos a dar. Otra de las grandes dudas que se nos present fue la de con qu alumnado llevarlo a cabo. Si solo nos concentrbamos en un sector del alumnado estbamos haciendo diferencias sin darnos cuenta, y el contrato iba a perder el valor motivador y positivo que pensbamos que tena y se iba a convertir justo en lo contrario, en un instrumento discriminatorio, ya que marcaba a aquel al que se le aplicaba. As pues, teniendo en cuenta que todas las personas tenemos siempre algn aspecto que mejorar en nuestra vida, decidimos realizarlo con todos los nios y nias del centro.
Inicialmente y siendo conscientes de que no era fcil encontrar y consensuar pequeos aspectos de mejora, redactamos entre todos los miembros de la comunidad unos tems bsicos para familias, alumnado y profesorado con los que tener un punto de partida. Los correspondientes a las familias los redactaron las madres delegadas de aula, basndose en sus experiencias personales y en los problemillas que les surgan en el da a da a la hora de educar a sus hijos e hijas. Qu es el Contrato de Aprendizaje? Se trata de un documento para llegar a compromisos comunes entre alumnado, familia y tutores. Qu objetivos concretos buscamos con este contrato? Toma de conciencia de los aspectos de mejora, relacionados con las capacidades necesarias para el adecuado funcionamiento del alumnado en casa, en el mbito escolar, en la calle... Mejorar la autoestima del alumnado. En el momento del contrato, el nio o
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ESCUELA para los nios y nias, y eso incentive su uso. Se realiza una vez a la semana con una duracin de, aproximadamente, 45 minutos. En la tertulia participan los nios y las nias de la clase de P5, la maestra y la estudiante de prcticas. Para hacer la tertulia, hemos adaptado uno de los espacios de la biblioteca donde hemos puesto cojines, y algo de decoracin, de manera que todas las nias y nios se sientan cmodos. En primer lugar, antes de iniciar la tertulia propiamente dicha, recordamos cules son las normas que debemos seguir: escuchar atentamente, levantar la mano para hablar, respetar los turnos, etc. Despus iniciamos la actividad de la mano de Pep, un ttere que nos presenta los distintos cuentos que trabajamos. El protocolo siempre es el mismo: Pep viene dentro de una caja; los alumnos y las alumnas cantan una cancin; Pep se despierta; Pep saluda a los nios y nias; Pep presenta el cuento; Pep explica el cuento; al terminar el cuento, Pep hace preguntas: Qu te ha gustado ms? Por qu?, etc. Finalmente, Pep se despide. Cabe destacar que Pep y la profesora actan de referentes, ya que el alumnado tiende a imitarles. QU HEMOS APRENDIDO Las tertulias literarias dialgicas nos han permitido obtener resultados muy positivos tanto en el aprendizaje como en la mejora de la convivencia. Aunque en un principio resultaba difcil pensar que esta actuacin educativa fuese adecuada para alumnado de P5, su desarrollo ha demostrado ser un punto de inflexin importante en el trabajo con los nios y nias. Trabajar con la tertulia, en los pocos meses que se lleva realizando, ya ha mostrado tener resultados muy positivos. Los ms destacables: la ampliacin y enriquecimiento del vocabulario, un mayor inters hacia la lectura, hacer que la escuela se convierta en un espacio de debate de temas importantes para sus vidas y unas mejores relaciones entre el alumnado que comparte sentimientos y vivencias. Adems, el alumnado ha consolidado las normas de comportamiento gracias al trabajo que se ha realizado en las tertulias. En este sentido, uno de los nios expresa que ha aprendido a escuchar, a levantar la mano, cuando nos levantamos y acabamos el cuento nos ponemos
El hecho de trabajar a travs de las tertulias ha incrementado el sentido que tiene la escuela para los nios y las nias
pero una de las que queremos destacar especialmente por los resultados, tanto en aprendizaje como en transformacin de relaciones entre el alumnado y su entorno, son las tertulias literarias dialgicas. En un primer momento, comenzamos a hacerlas en 4 y 6. Se estn realizando con mucho xito. Pero nos animamos a iniciar las tertulias en P5 al comenzar unas prcticas en el centro Mariam, una alumna universitaria. Nos pareci una gran oportunidad para fomentar la lectura y los debates de los grandes clsicos. Cuanto antes, mejor. LAS TERTULIAS LITERARIAS DIALGICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL Al principio, antes de realizar las tertulias literarias dialgicas, empezamos con la lectura de cuentos populares. Realizbamos la lectura y, a partir de esta, inicibamos el debate. Pero una vez comenzada la participacin de Mariam, valoramos la posibilidad de realizarlas siguiendo las actuaciones educativas de xito y adaptar clsicos de la literatura al pblico infantil. Poco a poco se fue gestando hasta que la materializamos. Se seleccionaron cuatro obras: Las mil y una noches, Moby Dick, Romeo y Julieta y El ladrn de Bagdad. Estas obras fueron adaptadas al nivel del alumnado de Infantil por medio de soporte visual (dibujos, imgenes grandes, fichas con las palabras clave, frases del cuento etc.). De esta forma iniciamos las tertulias literarias dialgicas a finales del primer trimestre del curso escolar. Para llevar a cabo las tertulias, hemos escogido la biblioteca de manera que dicho espacio sea cada vez ms familiar
en fila, escuchamos a los compaeros y amigos cuando hablan, cuando habla la seorita, tenemos que estar callados y escuchar Gracias a las tertulias, se ha generado un buen clima relacional y de respeto entre los nios y nias, la maestra y la voluntaria, como apunta este alumno: Cuando hablen los compaeros no hablemos nosotros, hacer la fila bien, portarnos bien! Si nos portamos bien nos contars el cuento eh? y si te portas mal estars en la silla de pensar... escuchar a la maestra cuando est haciendo la feina... mirar a la pizarra. Y ayudar a la maestra (). Otro ejemplo de mucha importancia es el de Luisa1. Haca poco que haba perdido a su to y en una tertulia sali el tema de la muerte y del luto. Luisa no participa demasiado cuando hacemos las tertulias pero ese da habl mucho del tema, de cmo su madre segua el luto, de qu manera haba muerto su to, a dnde vamos cuando morimos, del infierno, del cielo, de los sentimientos que estaba viviendo su familia, etc. El hecho de trabajar a travs de las tertulias ha incrementado el sentido que tiene la escuela para los nios y las nias, ya que han dialogado sobre temas que normalmente no tratan ni en la escuela ni fuera de ella, y se han sentido identificados con muchos de los personajes y de los temas que hemos tratado a partir de los grandes clsicos de la literatura universal. La experiencia de trabajar a partir de las tertulias literarias dialgicas nos ha ofrecido la posibilidad de adentrarnos en la lectura de clsicos, que favorecen que nuestro alumnado pueda tener una mejor comprensin lectora, relaciones sociales, empata, gusto por la lectura, hbitos lectores, etc. Los nios y nias estn contentos de trabajar la lectura de esta forma y manifiestan que les gusta hacer la tertulia. De este modo, la intencin de nuestra escuela es seguir trabajando en esta lnea y que al final del trimestre de P5 (cuando todo nuestro alumnado sepa leer) cada nio y cada nia pueda leer una frase de una obra clsica, potenciando la creacin de sentido tanto para ellos y ellas como para todas las personas que, da a da, nos implicamos en su aprendizaje. 1. Luisa es un nombre ficticio.
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ESCUELA vengo aqu me olvido de todo. La organizacin del centro permite la inclusin de los nios con necesidades especiales. Tener la perspectiva de lo que se hace en la escuela ayuda mucho a las familias, porque aplican lo que ven a su vida cotidiana en casa, y ven los avances y mejoras, fruto de la colaboracin con las maestras. Es muy importante porque compartimos los objetivos, se rompe la barrera y la comunicacin fluye y por eso mejora mi hijo. Se rompen los recelos, dudas, miedos e inseguridades porque me siento como en casa, el colegio me hace sentir como en casa. Tu imagen de la escuela cambia. Ves a los dems nios y lo que pasa en una clase y dejas de pensar en el tuyo como centro de todo, te ayuda a relativizar las cosas. Mientras estas madres ayudan a todos los nios y nias de una clase, de ellos reciben una energa positiva que les ayuda a enfrentarse a la realidad diaria con ms fuerza y les ayuda a saber que no estn solas. Para las maestras, esta actividad dinmica y participativa de aprendizaje dialgico se convierte en una fuente de motivacin positiva. El clima cambia, hay ms calma, ms dinamismo, ms respeto, ms trabajo, ms aprendizaje. Hay que preparar actividades que den pie al dilogo entre los alumnos y
hay que subir el nivel para aprovechar bien el tiempo; te das cuenta de que todos acabamos muy contentos. Nuestros alumnos trabajan mucho ms, los voluntarios estn motivados y nosotros vemos los resultados del trabajo diario. Los conflictos se reducen a ninguno, y con ello se pueden prevenir y solucionar conflictos porque aprecian el consejo o el punto de vista de otra persona, del voluntario. Tenemos menos recelos
desde todas las partes, hay ms confianza y compartimos objetivos. Creamos sentido porque todos y todas vemos transformado nuestro entorno hacia aspectos positivos gracias a la participacin y aportacin del voluntariado, a la accin democrtica e inclusiva del centro y como resultado vemos el aumento de las capacidades y competencias del alumnado, de las familias y el equipo docente.
justamente la posibilidad de realizar un sueo lo que hace que la vida sea interesante, y en Grimm aadimos un matiz interesante y rico para nuestro entorno. En esta Escuela Infantil Grimm, tenemos como objetivo principal la bsqueda de la mejora de la accin educativa, para lo cual durante este curso 2012-2013, hemos puesto en prctica un nuevo enfoque para desarrollar nuestra labor educativa, no solo por el proyecto en s, sino tambin por la ambigedad de la etapa en la que lo queremos aplicar. Pretendemos provocar un cambio en la prctica educativa para convertir los ideales educativos en permanentes utopas a travs de despertar la ilusin por ensear y aprender; evitar la marginacin y etiquetado por razn de cultura, estatus, gnero o rendimiento; ofrecer una educacin de
calidad; aprender en las aulas, y promover y favorecer la participacin e implicacin de las familias y del entorno en el centro educativo, aumentando su sentido de ser partcipes en la educacin de sus hijos e hijas. Soando sobre cmo sera nuestra escuela ideal y cumpliendo entre todos y todas estos sueos, logramos que a nuestros pequeos y pequeas les llegue una tormenta de recursos que les ayudarn a desarrollar todas sus capacidades, les ayudarn a lograr el xito. En Grimm tenamos ganas de cambiar, necesitbamos encontrar un modelo que nos ayudara a afianzar su prctica educativa y, despus de un largo perodo de reflexin en el que se gener un intenso y enriquecedor debate entre los miembros del equipo de la comunidad educativa de Grimm, finalmente decidimos iniciar el proceso de transforma-
ESCUELA Directora: Carmen Navarro. Redactor Jefe: Pablo Gutirrez del lamo. Redaccin: Mari Carmen Romero y Mara Piedrabuena. C/ Orense, 16 - 28020 Madrid Telfono: 91 418 62 96 Fax: 91 556 68 82 escuela@wke.es www.periodicoescuela.com Jefe de Publicidad: Paloma Artero. Tel. 91 418 62 95. publicidad@wkeducacion.es Maquetacin: Mara Piedrabuena Suscripciones y Atencin al Cliente: C/ Collado Mediano, 9 - 28230 Las Rozas (Madrid) Telfono: 902 250 500 Fax: 902 250 502 clientes@wkeducacion.es www.wkeducacion.es Edita: WOLTERS KLUWER ESPAA, S.A. www.wke.es. Consejero Delegado: Vicente Snchez. Director General: Vicente Snchez. Directora de Publicaciones: Carmen Navarro. Depsito Legal: M-40443-2011. ISSN: 1888-2781 Coordinacin: CREA-UB Elabora:
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