MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL Resolucin de problemas Ing.

Patricio Lara A RESUMEN El estudio identific la organizacin de diferentes modelos de diseo instruccional, mediante la aplicacin del enfoque sistmico, adems se analiz la resolucin de problemas como una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin. Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: qu es lo que hace problemtica esta situacin? Qu me falta por saber? Cuntos problemas estn involucrados? Cul voy a intentar resolver? Qu es lo que no funciona? Cules son las alternativas que se pueden tomar? Qu conozco sobre este tema? Por dnde puedo empezar para que sea ms fcil? etc. PALABRAS CLAVE: Modelo de Resolucin de problemas, Diseo instruccional. ABSTRACT The study identified the organization of different models of instructional design through the application of the systemic approach, further analyzed the problem solving as a cognitive activity which is to provide an answer-product from an object or situation. One of the most important skills in problem solving is to ask questions that allow emerge from conflict and avoid the difficulty, some questions may serve to identify the problem, others to seek alternatives, etc.. You may ask: what problem does this? What I need to know? How many issues are involved? What I will try to solve? What does not work? What are the alternatives that can be taken? What do I know about this? Where do I can start to make it easier? etc.

KEY WORDS: Instruccional design, problem solving INTRODUCCION Uno de los primeros mensajes que debe recibir un grupo es que es normal tener problemas. Todo el mundo tiene problemas, sin un hecho cotidiano de la vida. No es nada anormal tener problema siempre que se est en disposicin o seamos capaces de hacer algo para solucionarlos. Admitir tener problemas es a veces mirado como la aceptacin de un fracaso. De esta forma hay un rechazo a reconocer que se tiene problemas, o se mantiene ignorndolos o escondindolos. Es necesario crear un clima positivo, propicio, de apoyo y de seguridad para que de esta forma afloren los problemas, sean aceptados y resueltos. No existe un mtodo correcto para solucionar problemas, la solucin de los problemas humanos es siempre una prueba, no existe un sistema que siempre tenga xito, son posibles muchas soluciones, algunas mejores que otras. Es importante como solucionador de problemas, estar conscientes de las variadas estrategias existentes para resolver problemas, con el fin de que pueda evitar sentir pnico cuando se atasque, analizar lo que ha estado haciendo y seleccionar conscientemente otra va alternativa. La habilidad como solucionador de problemas depende del repertorio de herramientas que se posean, as como del conocimiento de cmo usarlas. EL DISEO INSTRUCCIONAL En este apartado del artculo se trata lo concerniente a los aspectos tericos relacionados con la temtica del mismo, los cuales van a permitir la profundizacin en el conocimiento terico, adems de indagar las posiciones de autores en referencia a esta rea objeto de estudio, seguido de la interpretacin y profundizacin de la autora. Es as como, se presenta la definicin de Diseo instruccional, entre las cuales se encuentra la de Filatro (2004 p.32), quien refiere que el diseo instruccional es la accin

institucional y sistemtica de mtodos, tcnicas, actividades, materiales, eventos y

productos educacionales en situaciones didcticas especficas, para facilitar el aprendizaje humano a partir de principios de aprendizaje e instruccin de conocidos El estudiante es autnomo, l es quien desarrolla las diferentes actividades, tareas y lecturas de cada seccin de aprendizaje, adems es autorregulado, debido a que l es quien marca su propio ritmo de aprendizaje segn sus posibilidades de tiempo, distribuyendo la carga de trabajo a lo largo del tiempo a fin de poder culminar el total de actividades dentro de los plazos previstos. El diseo instruccional es la arquitectura y planificacin del aprendizaje. Segn plantea Horton y otros, (2000) En una clase, la mayor parte del diseo instruccional de un curso est implcito en la experiencia y la sabidura del profesor, mientras que en el aprendizaje en lnea el diseo instruccional debe estar explcito en la seleccin y creacin de experiencias que hagan factible el aprendizaje El diseo instruccional para un curso a ser administrado bajo la modalidad de estudios virtualizados, requiere poseer unas caractersticas especiales diferentes a un curso presencial, por su naturaleza se hace referencia a un conjunto de procedimientos lgicamente coordinados y plasmados de tal manera que permita evidenciar de manera clara la secuencia como se ir incorporando el conocimiento y los otros elementos que permitan el logro de los indicadores y saberes propuestos, recomiendan que al adoptar una tecnologa para la educacin a distancia se deben tener presente seis importantes caractersticas: CULES SON LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE EL DISEO INSTRUCCIONAL PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL Y A DISTANCIA? Tal vez la mayor diferencia entre las dos modalidades es que dentro la educacin presencial el instructor tpicamente asume un papel del sabio en el estrado que dirige, imparte e interprete del contenido del curso dirigido a un auditorium de participantes. En contraste, en la educacin en lnea, el diseo instruccional y por ende la Unidad Curricular

Virtualizada, ms que el instructor, llega a ser la fuente principal de interpretacin y gua para los participantes como centro de ese proceso logren los aprendizajes.

Para poder responder a este tipo de diseo, el docente debe tener las competencias para el diseo, seleccin de contenidos y administracin de la Educacin a Distancia, partiendo de la definicin del material didctico y las estrategias instruccionales y de evaluacin para lograr y medir los logros de los estudiantes. Para este propsito, se adopta una poltica de diseo instruccional en la que se estandarizan procesos de elaboracin, diseo y desarrollo de contenidos de acuerdo con el currculo por competencias y bajo un enfoque pedaggico virtualizado. Conviene reconocer que el proceso de planificar una experiencia educativa virtualizada de calidad, puede ser mucho ms complejo y exigir ms tiempo que la planificacin de una clase presencial tradicional. Pensar en la estructura, proceso y evaluacin de una unidad curricular a ofrecer bajo la modalidad de estudios virtualizados, especiales. plantea una serie de retos

Dicho de otro modo, las expectativas tpicas de una clase convencional son

muy diferentes a las que corresponden en un contexto virtualizado. Se puede definir diseo, afirman Ko y Rossen (2004, p. 46), como la forma y direccin que se pretende dar al curso. Reflexionando sobre el mismo, hay que considerar los objetivos, cules son las estrategias de aprendizaje ms indicadas y la calidad del material didctico que se proporcionar al participante. Los principios bsicos a la hora de disear una unidad curricular virtualizada son, los indicadores en funcin de los resultados que los estudiantes lograrn a lo largo del abordaje de cada temtica y que corresponde a las competencias profesional y las actividades, tareas y evaluaciones se ajusten a dichas expectativas. Es importante apreciar que, desde un enfoque constructivista, el diseo no consiste simplemente en imponer una plantilla rgida en una situacin educativa. No es una receta, debe ser intrnsecamente flexible, moldeable y adaptable a las caractersticas de los

participantes, a las necesidades individuales e impredecibles de aprendizaje, de la Unidad curricular y a la modalidad de estudios. Es por ello, que el diseo y rediseo son una constante en esta modalidad de estudios. Por ello, se impone a la educacin, el desarrollo y la generalizacin de metodologas de enseanza-aprendizaje que viabilicen la entrega de educacin o el adiestramiento,

tecnolgicamente mediadas, donde, si bien existe una interaccin y un contacto visual o auditivo fsico, prcticamente equivalente al que se establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican y que tienen, en su antecedente o esencia histrica, los elementos propios de la enseanza y el aprendizaje de la educacin presencial, con un complemento idneo entre ambas, de mutuo beneficio en su coexistencia y accin.

Resolucin de problemas
Concepto de problema y de resolucin de problemas. Diferencias entre ejercicio y problema. Un problema es una situacin real o ficticia que puede tener inters por s misma, al margen del contexto, que involucra cierto grado de incertidumbre, implcito en lo que se conoce como las preguntas del problema o la informacin desconocida, cuya clarificacin requiere la actividad mental y manifiesta de un sujeto, al que llamamos resolutor, a lo largo de un proceso, tambin llamado resolucin, en el que intervienen conocimientos y se han de tomar decisiones comprendiendo los errores y las limitaciones que dichas decisiones conllevan y que finaliza cuando aqul encuentra la solucin o respuesta a las preguntas o disminuye la incertidumbre inicial y da por acabada la tarea (Gonzlez, 1999)1. La resolucin de un problema verifica, entre otras, las siguientes condiciones: - el resolutor se encuentra ante una situacin nueva que acepta como un desafo o reto; - el resolutor no sabe a priori cul es la solucin ni si tiene o no solucin ni cmo llegar a ella; - no se producen bloqueos ni abandonos que impidan la resolucin, es decir, el resolutor confa en sus capacidades y conocimientos y reconoce que el problema est a su altura (Puig y Cerdn, 1993); - el proceso de resolucin suele ser complejo y laborioso, a veces plagado de intentos infructuosos, ante la inexistencia o el desconocimiento de un procedimiento sencillo;

- no estamos ante una respuesta a encontrar ni ante un destino al que llegar, sino ante un proceso o un viaje que realizar (Grupo Cero, 1985). Con frecuencia se trata de encontrar soluciones alternativas, fiables, eficaces y creativas a un mismo planteamiento. Diferencias entre ejercicio y problema La distincin entre ejercicio y problema, no siempre clara, es crucial en Educacin porque involucran actividades diferentes. Veamos a continuacin las diferencias ms importantes:

EJERCICIO Tarea escolar Tarea de aplicacin simple y directa de un conocimiento, procedimiento o tcnica ya disponible o sobre la que el alumno / resolutor se encuentra ya iniciado Est ms indicado hablar de ejecucin o Realizacin La ejecucin no suele implicar una actividad intensa de pensamiento Actividad de aplicacin mecnica y sistemtica de un algoritmo o un concepto

PROBLEMA Tarea escolar o extraescolar Tarea o situacin que no se resuelve aplicando directamente una regla aprendida; hay que entender el enunciado, organizar la informacin, seleccionar los conocimientos tiles, probar, aplicarlos adecuadamente y evaluar el proceso Est ms indicado hablar de resolucin La resolucin suele requerir una actividad cognitiva compleja en la que intervienen conocimientos, estrategias y tcnicas, decisiones, imaginacin, concentracin, autonoma, espritu crtico, etc.

Actividad de aplicacin funcional o en contexto del conocimiento La finalidad educativa es proporcionar experiencias La finalidad educativa es la de entrenamiento y sobre la utilidad y las aplicaciones del conocimiento, consolidacin de contenidos explicados, aprendidos desarrollar las o en vas de aprendizaje y a veces de evaluacin o competencias bsicas y evaluar la disponibilidad del comprobacin de su aprendizaje conocimiento ante situaciones en las que es til El enunciado es simple y directo; indica claramente cul es la actividad a realizar: efecta la siguiente suma . . , encuentra una fraccin equivalente a . . Es una tarea repetitiva, rutinaria, de resultados previsibles (aunque hay que saber cmo se hace) Se realizan o completan en un tiempo corto No se establecen lazos especiales entre el ejercicio y la persona que lo realiza. Se suelen realizar por meras exigencias curriculares Generalmente tienen solucin nica Son muy numerosos en los libros. Constituyen el grueso de las tareas escolares en Primaria El enunciado describe una situacin compleja con aspectos indeterminados sin indicacin a veces a conocimiento o proceso alguno. Cuando no hay enunciado, la situacin no indica la actividad a realizar para despejar la incertidumbre Siempre supone un reto, una actividad desconocida, apasionante y de resultados imprevisibles Suelen requerir ms tiempo. Es ms probable la implicacin emocional y, con frecuencia, vital, aunque tambin se resuelven por exigencias curriculares Puede tener ninguna, una o ms soluciones Los verdaderos problemas suelen ser escasos en los Libros

La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar soluciones a problemas detectados, emprendiendo las acciones correctoras necesarias con sentido comn, sentido del coste e iniciativa.

Esta cualidad supone tomar accin de manera preactiva, ante las dificultades sin prdida de tiempo y atendiendo a las soluciones que marca el sentido comn, pensando en las repercusiones que pueden tener en un plazo ms amplio. Los pasos a seguir para solucionar problemas son: definir el problema, buscar alternativas de solucin, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa, elegir la ms conveniente e implantar. Otras competencias que actan paralelamente son la creatividad, la bsqueda de informacin, toma de decisiones, trabajo en equipo, flexibilidad.
NIVEL DE CONSECUCIN DE COMPETENCIAS
(NIVEL MEDIO)

CONDUCTAS ESPECFICAS

de identificar

Analizar la informacin inusual y no peridica.

Capacidad

Escuchar a las personas antes de tomar decisiones. Aplicar el sentido comn y tratar de dar explicaciones sencillas pero completas a los problemas complejos.

problemas, reconocer informacin significativa y buscar las posibles causas.

Organizar

el

problema

en

sub

problemas de forma que se haga ms manejable y fcil de entender. Mantener los problemas dentro de control. Definir el problema especificando los procesos y aspectos relevantes que estn influyendo en la aparicin y mantenimiento del problema.

Conclusiones El trmino de diseo instruccional surgi con la incorporacin de instrumentos de comunicacin tecnolgicos al campo educativo. En el anlisis realizado en diferentes modelos resaltan indefiniciones y confusiones sobre qu entender, cundo, cmo y cules elementos utilizar. Entre las dificultades que presenta trabajar con diseo instruccional es conocer el universo de elementos obligatorios que debe tener, cules pueden ser sustituidos, cules no son esenciales, cules tienen una distincin funcional o estructural y cules son las relaciones que se mantienen entre esos elementos. Los investigadores educativos deben tener un conocimiento claro acerca de las posibilidades de organizacin con las que se puede plantear un diseo instruccional. La efectividad en la resolucin no slo depende de los conocimientos bsicos, sino

tambin de un procedimiento adecuado que incluye la descripcin del problema original, de tal forma que facilite la bsqueda de una solucin. Para que los conocimientos que posee el alumno le sirvan para resolver problemas exitosamente, deben haber sido aprendidos significativamente. Adems, se deben aprender determinadas habilidades y estrategias. Sobre todo se debe entrenar a los alumnos a relacionar conceptos e interpretar problemas. Creemos que el desconcierto casi general, que ha generado la resolucin de problemas, se debe a la falta de costumbre del estudiante para enfrentarse con un enunciado-. Para facilitarles la tarea, ofrecemos al estudiante guiones que le encaminen hacia la solucin correcta Referencias UNESCO, Resolucin de problemas Diez mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin educativa. Parra, B. (1990). Dos concepciones de resolucin de problemas, Revista Educacin Matemtica, 2 (3), 22-31.

Peterson, T. O. (2004). So Youre Thinking of Trying Problem Based Learning?: Three Critical Success Factors for Implementation. Journal of Management Education, 28, 630647. Prieto, A. (2006). Diseando y desarrollando problemas para actividades de PBL. Recuperado el 13-5- 2008 de http://www2.uah.es/problembasedlearning/PBL/documentos/designingproblems_archivos/f rame.htm Restrepo, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovacin didctica para la enseanza universitaria. Educacin y Educadores, 8, 9-19. Recuperado el 12-5-2008 de http://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/306/408 Ruhl-Smith, C. y Smith, J. M. (2001). Problem-Based Learning and Portfolio Development: Complex Variables for Consideration and Implementation. Paper presented at Contemporary Issues in Educational Leadership. Recuperado el 12-5-2008 de http://www.iael.info/ProblemBasedLearningandPortfolioDevelopment.DOC Soppe, M., Schmidt, H. G. y Bruysten, R. J. (2005). Influence of problem familiarity on learning in a problem-based course. Instructional Science, 33, 271-281 Polya, G (1995) "Cmo plantear y resolver problemas". Mxico: Trillas.