Avaliao e novas perspectivas de aprendizagem em Histria,

Marisa Nodal

RESUMO
Pretende-se discutir neste artigo os tipos de avaliao para a disciplina de Histria do Ensino Fundamental e Mdio. Aavaliao entendida corno parte do processo,em que os alunos construem seu prprio conhecimento histrico, a partir de procedimentos desenvolvidos pelo professor em sala de aula. Ponto que tambm merecer ateno o significado do planei amenlo para que uma avaliao comprometida com a aprendizagem se realize. Palavras-chaves: planejamento, avaliao, metodologias do ensino de histria e aprendizagem em histria.

"A formao dos nossos jovens no poder ser deixada aos azares da inspirao do momento. (PROENA, 1992, p. 173)

Este texto deriva do curso 'Avaliao eNovas Perspectivas de Aprendizagem em Histria' ministrado no IV Simpsio do Laboratrio de Ensino de Histria, e, no s6 tem como objetivo principal, discutir a no ensino de histria e como tambm as perspectivas de aprendizagem. As colocaes aqui feitas, partem de leituras, discusses e troca de experincias realizadas durante os anos de atuao como professora da rede pblica de ensino, que resultaram de prticas em sala de aula, experincias que representaram necessariamente novas pesquisas, outros debates, tinhanhas entre e, sucessivamente, o repensar do cotidiano escolar. Considerando conforme Monteiro que "avaliao oprocesso que
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Professora de Histria do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran e de Prtica de Ensono de Histria da Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras de ]acarezinho. Mestre em Histria Social pela Universidade Estadual de Maring.

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permite reconhecer se os objetivos educacionais que previamente definiu foram ou no atingidos pelos alunos" (2001, p.1l9), e, como Proena que: "a avaliao , pois) um instrumento indispensvel num processo de ensino/aprendizagem que tenha como finalidade facilitar o progresso escolar" (p.144), deve-se refletir osignificado do planejamento e da construo do processo ensino aprendizagem e ainda suas implicaes os quais ser necessrios para entendermos a avaliao. No sistema de ensino brasileiro, a avaliao tradicional, sendo um dos deveres a serem cumpridos tanto pelos professores como pelos alunos durante o ano letivo, ou no final de cada bimestre, como o mais comum. E como quase sempre, avaliar representa uma obrigao, um dever a mais a ser realizado, acaba sendo um mecanismo sem fundamento, sem valor, - apesar do valor, nota que lhe atribuda -perde sua contribuio maior que demostrar se os objetivos propostos foram alcanados:

opapel atribudo em qualquer sistema de ensino est necessariamente relacionado

com as finalidades e objetivos do prprio sistema. atravs da avaliao que o professor se vai apercebendo at que ponto os objetivos vo sendo atingidos. (PROENA, 1992, p. 143)

Traar objetivos, pressupe um planej ar por parte do professor. O planejamento nutri-se de reflexo acerca dos contedos; dos conceitos; do cotidiano da sala de aula; da contribuio que cada aluno poder oferecer, contribuio que pode ser fruto de um conhecimento formalizado ou das dificuldades de cada um dos envolvidos no processo; dos acontecimentos do perodo em que se est vivenciando; enfim, significa urna viso global de todos os agentes que interferem e influenciam no processo de construo do conhecimento, como enfatiza a professora Maria Cndida Proena:
Ao planear oensino oprofessor tem tambm de ter em conta os problemas sociais do nosso tempo de forma a sensibilizar os alunos para sua soluo. Se os contedos programticos do 9 ou 11 anos se prestam indiscutivelmente para orientar oensino segundo estaviso, oprofessorno deve, contudo, deixar de aproveitar as oportunidades para, atravs do estudo de outras pocas, preparar oterreno para asensibilizao dos alunos aos problemas do seu tempo. (PROENA, 1992, p. 175)
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oprofessor de Histria, ao planejar, tem de estar atento amuitos aspectos que so formadores dos fundamentos de sua disciplina, e uma delas entender que sua opo filosfica e pedaggica nortear o desenvolvimento de seus objetivos, desta fotma, como sero estes alcanados, depender da metodologia de ensino aplicada, e que esta, por sua vez, tambm resultado da preferncia do professor por uma escola histrica, a qual preponderante na forma de avaliao. Aestas, somam-se outras questes que so importantes quando se planej a, como retrata Proena: "Donde separte?Para qu levar acabo este trabalho?} Que assunto se vai estudar? Como que vai se realizar o trabalho? Para quem que se l'cli olganizar? Com que recursos se pode contar?" (1992, p.173), alm de, como pensamos a escola? Qual sua funo? Ao fazer estes questionamentos contribui-se para conhecer as condies em que se vai trabalhar, e principalmente, com quem se vai desenvolver o trabalho, e quem o aluno. Entender de onde o outro parte essencial no trabalho do professor. Atravs destes entendimentos sobre o planejamento pode-se caminhar no sentido da construo do conhecimento histrico de forma sistmica, com base slida, como toda construo deve ser, para poder representar reflexo, deixando espao para a criatividade e os interesses dos alunos, transformando o em sujeito emancipado como argumenta Paulo Freire, e responsvel pelo espaos sociais dos quais participa. Monteiro ao afirmar que " fundamental que se estabelea uma clara sintonia entre o ensino, a aprendizagem e a avaliao praticada, que a resultante de um conjunto de etapas inclu{das no processo educacional" (2001, p.l19), alerta que h um processo, eque nele a avaliao no separada, nem a sua ltima etapa, mas, uma fornecedora de pistas para o professor, a partir dela confirma-se, ou no, se o caminho para alcanar os objetivos est sendo construdo, e quais os conhecimentos que ele necessita nesta construo, e ainda, por ltimo, de que forma a metodologia escolhida est auxiliando no trabalho. r.: prioridade tambm destacar:
Aprincipal nfase na avaliao reside na extenso at onde as metas educacionais so alcanadas, por isso ela , fundamentalmente, descritiva e informativa. Descreve qual a situao do aluno num determinado momento; compara com

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oque devia ser, isto , a situao que se desejaria face aos objetivos enunciados; identifica as discrepncias existentes. Ainformao resultante dest processo permite ao professor procurar as causas das discrpancias encontradas epropor solues, introduzindo estratgias alternativas no seu trabalho e no do aluno.
(PROENA, 1992, p. 144)

Diante deste esclarecimento acerca da avaliao estabelece-se que o trabalho do professor exatamente encontrar mtodos para serem trabalhados em determinados contedos ou conceitos dentro da gama de fundamentos que regem o ensino da disciplna, a avaliao estaria insuflando novas perspectivas de aprendizagem em histria. Com relao aos tipos de avaliao que esto sendo utilizados no ensino de Histria, e tambm em outras disciplinas do currculo, importante se ter claro quando e como us-las de forma coerente com as premissas eos objetivos estabelecidos no planejamento. necessrio um conhecimento de cada um deles e utiliz-los em momentos diferentes do processo de ensino, entendendo os como auxiliares das observaes que se faz no dia-a-dia do aluno, aquela que depende do olhar do professor, do perceber o outro, que no caso o aluno, nos detalhes cotidianos. Nesta observao que se faz no cotidiano durante as aulas, o professor deve estar atento a aspectos que se denominar subjetivos, pois esto, ou no presentes, na maioria das vezes, no comportamento do aluno ao enfrentar os problemas que devem ser resolvidos para que ele consiga caminhar aquisio de conhecimentos. Estes aspectos so apresentados por Maria Cndida Proena, dentro do que ela chama de listas de verificao de participao na aula, atitude de cooperao na aula, noo de responsabilidades, relao com o professor. Dentro destas listas o professor deve observar atividades como: se oaluno tira concluses precipitadas, faz perguntas que revelam no ter estado com ateno na aula, indiferente contribuio dos outros, tem medo de cometer erros, est ansioso para participar, escuta atentamente, toma notas, mostra grande interesse pelo assunto, est freqentemente a desenhar ou olhar para a rua, entrega os trabalhos a tempo, desiste com facilidade, no liga

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importncia s sugestes, mostrafalta de respeito pelo professor, depende demasiado da ajuda do professor, dificulta a tarefa do professor pela sua atuao como lder de grupo, entre outras. (PROE\lA, 1992, p. 166-167)

Diante da responsablidade que exercer a profisso representa e das muitas tarefas, principalmente, das chamadas obrigaes burocrticas, que tomam uma grande parte do tempo do professor, como montar listas verificando todos estes itens? Seria uma tarefa a mais para o professor j to judiado pelas longas jornadas de trabalho, sem falar das salas lotadas, alunos indisciplinados, carentes de ateno, carentes de alimentao, carentes de formao, e muitas outras carncias. Primeiramente, foram colocados como pontos a serem observados e no simplesmente anotados. Segundo, estas observaes devem sempre ser explicitadas pelo professor, no para agredir ou ameaar, mas para que os alunos percebam que esto sendo observados e quando os alunos percebem que so notados por seus professores, que suas deficincias e esforos so apreciados, h um momento de aproximao entre professor e aluno, pois por mais que as crianas e jovens estejam embrutecidos pelas carncias materiais e afetivas, natural nestes, anecessidade de se fazerem notar. Assim, aexperincia tem mostrado que avaliar significa tambm aproximar-se, comprometer-se.

Avaliao diagnstica e avaliao formativa no ensino de histria

costumeiro realizar a avaliao diagnstica no ircio de qualquer tipo de

trabalho, seja aquele planejado para uma unidade, bimestre ou do ano letivo, para se ter uma viso geral de como os alWlOS esto frente adetenllinados conhecimentos, ou quais so seus interesses eaptides (PROENA, 1992, P.119).Este tipo de avaliao deve ser elaborada com extremo cuidado, para que, atravs dela, o professor possa reconhecer se os requisitos que sero necessrios para atingir os objetivos aos quais se quer alcanar, foram apropriados pelos alunos. Aavaliao diagnstica tambm pode ser utilizada durante os trabalhos, quando o aluno no consegue avanar em direo aos objetivos determinados. Para este fim, essencial que seja montada de forma que leve o professor a conhecer as origens das dificuldades vividas pelo aluno, e no novamente no
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sentido de confirm-las. necessrio ficar atento para perceber que outros problemas, no s os ligados diretamente aprendizagem de Histria, podem interferir na construo do conhecimento pelos alunos, como por exemplo, a metodologia utilizada pelo professor, pode no estar sendo adequada para aquele contedo, ou que o problema pode estar em como a criana ou adolescente compreende a histria. Neste tipo de avaliao, pode-se proceder de diferentes modos a fim de se obter as infotmaes acerca da aprendizagem dos contedos e atitudes: teste escrito, trabalho em grupo, ou questionamentos orais para todo o grupo. Dentre os trs tipos, o professor deve ficar atento em alguns itens da lista de verificao sugerida acima, como por exemplo: se o aluno tira concluses precipitadas, indiferente contribuio dos outros, tem medo de cometer erros, est ansioso para participar, escuta atentamente, mostra grande interesse pejo assunto, desiste com facilidade, no d importncia as sugestes, depende demasiado da ajuda do professOl;pois sero estas observaes que ajudaro na elaborao do perfil do aluno. Quando o professor conhece seu aluno, ele obtm dados para a ao educativa do mesmo. Aavaliao formativa utilizada quando os trabalhos esto iniciados, ou seja, quando oprofessor j explicitou seus objetivos e a metodologia escolhida, a prtica j est em andamento. Sua funo formativa se faz porque: parte dos objectivos selecionados, aplica-se durante o processo de ensino aprendizagem, fornece informaes sobre as estratgias escolhidas pelo professor, pel1l1ite ao aluno oconhecimento do seu rendimento escolar eserve para oaluno reforar os seus conhecimentos ecompetncias.(MONTEIRO, 2001, p. 121) Ao ser utilizada, necessrio seguir algumas etapas:
Recolha de injrmaes que dizem respeito aos progressos e dificuldades encontrados pelo aluno na aprendizagem. lnterpretaiio destas infonnaes numa perspectiva de referncia criterial, e, na medida do possvel, deteco dos fatores

que estaro na origem destas dificuldades. Adaptao das atividades de ensino/ aprendizagem em funo da interpretao das infonnaes recolhidas. (PROENA,
1992, p. 151).

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Quando a avaliao d a oportunidade de conhecer as dificuldades dos alunos, interpretar as origens destas dificuldades eadaptar as atividades didticas para que os resultados obtidos sejam os mais prximos possveis dos objetivos propostos, pode-se consider-lo sem dvida, como parte integrante do processo ensino aprendizagem, e no um fim em si mesmo, pois ele pemlite ao professor e ao aluno, como lembram SCHMIDT e CAINELLI a obtenlio dos resultados e as causas dos insucessos na aprendizagem (2004, p148). Embora amplamente criticada, a avaliao no ensino de Histria tem valorizado muito a memorizao; que pressupe tambm uma atribuio de notas e uma classificao. Encerrando a o processo de ensino / aprendizagem, exatamente no momento em que deveria comear, ou pelo menos prosseguir. Parafindar esta prtica to comum importante estabelecer algumas mudanas na maneira de entender a avaliao, no como una, mas como prticas dirias, que devem estar presentes nas vrias atividades propostas pelo professor e nas vrias metodologias de ensino. Entre as diversas metodologias possveis no ensino de Histria, a metodologia da investigao bastante propcia, pois ela nito despreza o conhecimento trazido pelo aluno: ao serem relevadas as concepes dos alunos, os erros no devem

ser objetos de punies, mas pontos de partida para a elaborao de conhecimento mais complexos. (SCHMIDT e GARCIA, 2003, p. 228).
Ao se utilizar do mtodo'de investigao, o professor deve esclarecer que a histria que recebemos foi produzida a partir de leituras de detemnadas fontes. E, ao trabalhar com estudos de fontes em sala de aula, o professor proporciona ao aluno aprender histria com os mesmos instrumentos com os historiadores a constri. Como esclarecem Maria Auxiliadora Schmidt e Tnia Braga Garcia o uso do mtodo de investigao nas aulas de Histria seria "a recuperalio da bistoricidade do mtodo da Histria" (2003, p. 229). Outro ponto salientado pelas professoras o de que:
como afirma Prats oensino de Ilistria requer introduzir oaluno no mtodo histrico, cujos elementos principais que devero estarpre>entes em todo oprocesso didtico, so: aprender af01111ular hipteses; aprender a classificar eanalisar as fontes; aprender a analisar a credibilidade das fontes histricas; aprender relaes de causalidade e a construir a explicao histrica ( SCHMIDT e GARCIA, p. 2003, p.
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Cada um destes passos apontados pelas historiadoras requer prticas avaliativas por parte do professor, sempre tendo em vista o papel ativo que o aluno tem nesta metodologia de trabalho. Eque cada passo do processo didtico requer estar atento em como o aluno est construindo seu saber, a utilizao das atividades da lista de verificao, j citada acima, pode fundamentar a observao do professor. Omtodo investigativo favorece as prticas avaliativas, na medida em que coloca oaluno em situaes variadas de aprendizagem, alm de desenvolver sua autonomia e criatividade crtica (SCHMIDT e GARCIA, 2003, p. 227), propicia ao professor poder assisti-lo em diferentes momentos da produo do conhecimento eenvolto em problemticas diversificadas, sej am elas de categoria cognitivas ou atitudinais. Estes momentos distintos, significam a possibilidade de avaliar ocaminho que oestudante percorre para modificar seu pensamento frente a determinado contedo histrico. Otrabalho com omtodo investigativo carrega um diferencial significativo na relao de poder em sala de aula, traz consigo "uma concepo de ensino aprendizagem onde oaluno tem um papel ativo e oprofessor afuno de mediador" (SCHMIDT e GARCIA, 2003, p.229), isto caracteriza que o ensinaI aprendizagem vai alm do conceito (ou pr-conceito) que o 'professor ensina, porque s ele tem o conhecimento, e o aluno aprende passivamente', e, se h mudana nesta perspectiva, h mudana tambm na perspectiva da avaliao, que no se dar somente em cima do que o aluno aprendeu, mas sim, em como desenvolveu, construiu seu conhecimento. Omtodo de investigao histrica foi aqui explorado de forma bastante inicial, apenas com o intuito de discutir com o professor que a forma como ele avalia est diretamente ligado ao seu mtodo de ensino, maneira de como concebe sua disciplina. Mas, imprescindvel citar que, quando a investigao chega s aulas de Histria no Ensino Fundamental e Mdio proporciona ao aluno entender que o conhecimento histrico pode ser produzido a partir de sua realidade. Maria Auxiliadora Schmidt e Tnia Braga Garcia alertam que a conscincia histrica, que tem comofuno eSjJecfica ajudar a compreender a realidade passada para compreender Cl realidade presente (2003, p. 235), e se, a construo desta conscincia histrica se faz, em grande parte
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dentro das aulas de Histria, o professor deve estar atento, pois ao considerar a avaliao como o fim do processo ensino/aprendizagem, compromete a construo desta conscincia, na medida em que esta ficaria merc de influencias vindas de outros pontos, como por exemplo os meios de comunicao, que nem sempre trazem uma viso livre de preconceitos. No ensino de Histria, enquanto a avaliao for entendida como integrante de uma prtica metodolgica que busque significado no saber que se constri em sala de aula, pode-se afirmar que as crianas estaro sendo preparadas, munidas de um conhecimento, para enfrentar o mundo como nos aponta Hanna Arendt, quando discute a crise na educao.

Referncias
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The evaluation and new perspectives of learning in history

ABSTRACT
It intends itself to discuss in Ihis article the types of lhe evaluation to the discipline ofHistoty of lhe Fundamental and Medium teaching and lhe perspeclives that then can appear with relation aI learning. The evaluation is understaod as par! of the process has in vicw lhat students build yaur awn histarical knowledge starting fram pracedures develaped by teacher in classraan. Paint lhat will aiso deserves attentian i5 lhe meaning af lhe equal planning in arder to lhe compramised evalution with lhe learning takes place.

Keys-words: planning, evaluation, methodolgies of lhe teaching of HislOry and learn ing in history.

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