You are on page 1of 276

UNIVERSIDAD POPULAR DE NICARAGUA UPONIC FACULTAD DE INFORMTICA POST-GRADO EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

CREACIN DE CURSOS VIRTUALES IMPLEMENTADOS DE LA PLATAFORMAS EEDUCATIVA MOODLE

Catedrtico: Prof. MSc. Jos Ramn Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Junio 2009

IMPLEMENTACIN DE LA PLATAFORMAS EEDUCATIVA MOODLE

MSc. Jos Ramn Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

PRESENTACIN

Este material didctico se corresponde con la temtica que se impartir en el quinto mdulo del Programa de Capacitacin para Docentes y Estudiantes de la Facultad de Informtica de la Universidad Popular de Nicaragua (UPONIC). Se desarrollar en esta Universidad, en coordinacin con el Departamento de Computacin de la Facultad Matemtica-Computacin de la Universidad de Oriente de Santiago de Cuba y del Ministerio de Educacin Superior (MES) de Cuba. El Entorno Virtual de Aprendizaje y Enseanza que trataremos en el curso est basado en una plataforma Web llamada Moodle Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular, Orientado a Objeto (Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment).Este material est basado en una recopilacin de diversos materiales digitales que se encuentran disponibles en Internet, y en la documentacin y los cursos de demostracin disponibles en el sitio Web oficial de Moodle (http://moodle.org)

Est estructurado en 9 captulos que abarcan el 95% de los contenidos que se impartirn en el curso, incluyendo los ejercicios propuestos. Los temas que se abordan son los siguientes: Captulo 1. Principales Plataformas de aprendizaje en lnea existente en la actualidad., Captulo 2. Instalacin y primeros pasos en Moodle., Capitulo 3. Estructura y Organizacin del curso virtual., Captulo 4. Los Recursos y Mdulos transmitivos de Moodle., Captulo 5. Los recursos y mdulos interactivos., Capitulo 6. Los Recursos y Mdulos colaborativos., Captulo 7. Los mdulos de comunicacin., Capitulo 8. Los Roles en Moodle. La Gestin y administracin del curso., y el capitulo 9 dedicado a los aspectos generales de la administracin de la Plataforma. Bibliografa., Glosario de Trminos., Anexos.. En cuanto al mtodo de trabajo, el curso tendr un carcter terico-prctico, la Plataforma Moodle se instalar en las PC de los laboratorios, las cuales deben tener instalados como requisitos un Servidor Web Apache, el Servidor de Aplicaciones PHP y MySQL como gestor de Base de datos.. En el curso se dar una visin del manejo de Moodle segn estos criterios: -Adoptaremos el punto de vista del profesor y administrador, utilizando como esquema los tres tipos de tipos de tecnologas: transmisivas, interactivas y colaborativas. Es evidente que, antes de emprender esta tarea, es necesario que tengamos una mnima idea de cmo van a trabajar los alumnos, es decir, conocer cmo entrar, navegar y cmo utilizar los diferentes mdulos de actividades de que dispone Moodle. -Se realizar una explicacin tcnica de cada recurso y actividad con comentarios y sugerencias pedaggicas. El curso tiene como objetivo fundamental dotar a los estudiantes de conocimientos que les permita crear y organizar un curso virtual utilizando Moodle como plataforma. Los estudiantes aprendern a crear e instalar recursos y materiales didcticos, as como crear diferentes tipos de actividades para el curso, se har especial hincapi en las interacciones permanentes estudiante-profesor y estudianteestudiante a fin de intensificar el trabajo colaborativo y grupal. En la evaluacin final se considerar la participacin y el desempeo del estudiante en el desarrollo y presentacin de los ejercicios y tareas. Como trabajo de evaluacin final, los cursitas debern presentar y defender el diseo e implantacin de un curso en Moodle. El curso se impartir en cuarenta y ocho horas-clase, divididas en seis encuentros de ocho horas cada uno.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Capitulo 1. Los Sistemas de Gestin de Aprendizaje. Introduccin a Moodle...........................................11


1.1 Principales Plataformas de aprendizaje en lnea existente en la actualidad..............................................12
1.1.1 Breve descripcin de algunas de ellas:............................................................................................................................12

1.2. Introduccin a la Plataforma Moodle............................................................................................................19


1.2.2. Filosofa de Moodle........................................................................................................................................................20 1.2.3. Compatibilidad de Moodle.............................................................................................................................................20 1.2.4. Caractersticas de Moodle..............................................................................................................................................21 1.2.6. Enfoque Pedaggico de Moodle.....................................................................................................................................22 1.2.7. Fortalezas de Moodle:...................................................................................................................................................23 1.2.8 Diseo general.................................................................................................................................................................25 1.2.9 Recursos sobre Moodle...................................................................................................................................................25

Captulo 2. Instalacin y primeros pasos en Moodle. .................................................................................26


2.1. Pasos para la instalacin:................................................................................................................................26 2.2 Ambiente de un curso en Moodle..................................................................................................................30
2.2.1 Descripcin de la interfaz de un curso en Moodle. .......................................................................................................32 2.2.2. Descripcin de la interfaz de Moodle modo edicin. ..................................................................................................34 2.2.3. Bloques de Moodle.:......................................................................................................................................................34 2.2.4. Usuarios de Moodle........................................................................................................................................................50

2.3. Ejercicios:.......................................................................................................................................................51

Capitulo 3. Estructura y Organizacin del curso virtual..............................................................................51


3.1 La interfaz de la asignatura.............................................................................................................................51 3.2 Modo de Edicin de la asignatura o curso. ...................................................................................................53 3.3. Organizacin de los contenidos......................................................................................................................57
Tecnologas transmisivas..........................................................................................................................................................57 Tecnologas interactivas...........................................................................................................................................................58 Tecnologas colaborativas........................................................................................................................................................58

3.4. Configuracin del curso.................................................................................................................................58


3.4.1. Formulario de configuracin de un curso.......................................................................................................................60 3.4.2. Operaciones de edicin sobre un curso..........................................................................................................................64

3.5. Ejercicios..........................................................................................................................................................67

Captulo 4. Los Recursos y Mdulos transmitivos de Moodle .....................................................................68


4.1 Los Recursos. En Moodle. ............................................................................................................................68
4.1.1 Recurso etiquetas.............................................................................................................................................................69 4.1.2. Recurso editar una Pgina de texto................................................................................................................................70 4.1.3. Recurso editar una Pgina Web (HTML).......................................................................................................................71 4.1.4. Enlazar un archivo o una Web........................................................................................................................................71 4.1.5. Mostrar un directorio......................................................................................................................................................73 4.1.6. Paquetes de contenidos IMS...........................................................................................................................................74 4.1.6.1. Activar el repositorio local de IMS.............................................................................................................................75

4.2. Ejercicios..........................................................................................................................................................75

Captulo 5. Los recursos y mdulos interactivos.........................................................................................76


5.1. Cuestionarios...................................................................................................................................................76
5.1.1. Caractersticas de los cuestionarios................................................................................................................................77 5.1.2. Cmo podemos crear un cuestionario?...........................................................................................................................77 5.1.3 Crear Preguntas...............................................................................................................................................................83

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5.1.4 Importar preguntas.........................................................................................................................................................85 5.1.5. Agregar preguntas a un cuestionario..............................................................................................................................85 5.1.6 Tipos de preguntas...........................................................................................................................................................87 5.1.7 Ver un cuestionario..........................................................................................................................................................92 5.1.8. Gestin del cuestionario.................................................................................................................................................94 5.1.9. Formatos de importacin y exportacin.........................................................................................................................98 5.1.10 Uso didctico del cuestionario.....................................................................................................................................102 5.1.11 Ejercicios.....................................................................................................................................................................103

5.2. Leccin...........................................................................................................................................................104
5.2.1. Caractersticas de las lecciones.....................................................................................................................................105 5.2.2. Configurar una leccin.................................................................................................................................................106 5.2.3. Agregar contenidos. .....................................................................................................................................................111 5.2.4 Uso didctico de la leccin............................................................................................................................................116 5.2.5 Ejercicio: .......................................................................................................................................................................117

5.3. Glosarios........................................................................................................................................................117
5.3.1. Caractersticas de los glosarios.....................................................................................................................................117 5.3.2. Crear un glosario.........................................................................................................................................................118 5.3.3. Gestin del glosario......................................................................................................................................................121 5.3.4. Uso didctico del Glosario.........................................................................................................................................121 5.3.5 Ejercicios:.....................................................................................................................................................................123

5.4. Tareas.............................................................................................................................................................124
5.4.1. Caractersticas de las tareas..........................................................................................................................................124 5.4.2. Crear una tarea.............................................................................................................................................................125 5.4.3. Gestin de la una tarea..................................................................................................................................................127 5.4.4 Uso didctico de la Tarea.............................................................................................................................................128 5.4.5 Ejercicios.......................................................................................................................................................................130 5.4.6. Ejercicios......................................................................................................................................................................132

5.5. SCORM..........................................................................................................................................................132
5.5.1. Caractersticas de los paquetes SCORM......................................................................................................................132 5.5.2. Cmo aadir un paquete SCORM................................................................................................................................133 5.5.3. Uso didcticos de un paquete SCORM.......................................................................................................................134 5.5.4. Ejercicios......................................................................................................................................................................134

Capitulo 6. Los Recursos y Mdulos colaborativos...................................................................................134


6.1. Foros............................................................................................................................................................... 134
6.1.1. Caractersticas de los foros...........................................................................................................................................135 6.1.2. Crear un foro................................................................................................................................................................138 6.1.3. Gestin del foro............................................................................................................................................................141 6.1.4. Uso didctico del foro...................................................................................................................................................141

6.2. Wiki................................................................................................................................................................ 142


6.2.1. Caractersticas de los wikis...........................................................................................................................................143 6.2.2. Crear un wiki...............................................................................................................................................................143 6.2.3. Escribir en la Wiki?....................................................................................................................................................145 6.2.4. Gestin de un Wiki.......................................................................................................................................................147 6.2.5 Usos didcticos del Wiki...............................................................................................................................................148

6.3. Taller.............................................................................................................................................................. 150


6.3.1. Caractersticas de los talleres........................................................................................................................................150 6.3.2. Cmo se crea un taller?...............................................................................................................................................150 6.3.3. Gestin de un taller.......................................................................................................................................................157 6.3.4. Uso didcticos de un taller..........................................................................................................................................159

6.4. Bases de datos................................................................................................................................................161


6.4.1. Caractersticas de las bases de datos.............................................................................................................................161 6.4.2. Crear una base de datos...............................................................................................................................................161

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6.4.3. Gestin de una base de datos........................................................................................................................................163 6.4.4. Uso didctico de una base de datos.............................................................................................................................163

6.5 Diarios............................................................................................................................................................. 164

Captulo 7. Los mdulos de comunicacin................................................................................................165


7.1 Correo electrnico..........................................................................................................................................165 7.2 Chats................................................................................................................................................................ 165
7.2.1. Configuracin de un Chat.............................................................................................................................................166

7.3. Mensajes.........................................................................................................................................................168 7.4. Consultas........................................................................................................................................................168


7.4.1. Caractersticas de una consulta.....................................................................................................................................169

7.5. Encuestas........................................................................................................................................................173
7.5.1. Caractersticas de las encuestas....................................................................................................................................173 7.5.2. Crear una encuesta.......................................................................................................................................................173 7.5.3. Tipos de encuestas........................................................................................................................................................174 7.5.4. Gestin de una encuesta...............................................................................................................................................176 7.5.5. Uso didctico de la encuesta........................................................................................................................................178

7.6 Ejercicios propuestos:....................................................................................................................................178

Captulo 8. Gestin y administracin del curso.........................................................................................178


8.1 Configuracin.................................................................................................................................................179 Categora............................................................................................................................................................... 179 Nombre completo.................................................................................................................................................179 Nombre corto........................................................................................................................................................179 Nmero de ID.......................................................................................................................................................179 Resumen................................................................................................................................................................ 179 Formato................................................................................................................................................................. 179 Fecha de inicio del curso......................................................................................................................................180 Perodo de vigencia de la matrcula....................................................................................................................180 Nmero de semanas o temas................................................................................................................................180 Modo de grupo......................................................................................................................................................180 Forzar.................................................................................................................................................................... 180 Disponibilidad.......................................................................................................................................................181 Contrasea de acceso...........................................................................................................................................181 Acceso de invitados...............................................................................................................................................181 Coste...................................................................................................................................................................... 181 Temas ocultos.......................................................................................................................................................181 tems de noticias para ver....................................................................................................................................182 Mostrar calificaciones..........................................................................................................................................182 Mostrar informes de actividad............................................................................................................................182 Tamao mximo para archivos cargados por usuarios.....................................................................................182

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Su palabra para Profesor/Profesores/Estudiante/Estudiantes..........................................................................182 Forzar idioma.......................................................................................................................................................182 Es ste un metacurso?........................................................................................................................................183 8.2 Asignar Roles..................................................................................................................................................183
Gestionar roles........................................................................................................................................................................184 Riesgos....................................................................................................................................................................................186 Asignar roles globales............................................................................................................................................................187 Aadir un nuevo rol................................................................................................................................................................188

8.3. Gestin de usuarios.......................................................................................................................................188


8.3.1 Profesores......................................................................................................................................................................188 Asignar un creador de cursos .................................................................................................................................................189 Importante ..............................................................................................................................................................................189 Sugerencias ............................................................................................................................................................................189 8.3.2 Estudiantes ....................................................................................................................................................................189 Altas y bajas de estudiantes....................................................................................................................................................190

Agregar manualmente un usuario .....................................................................................................................190


Pasos ......................................................................................................................................................................................190 Sugerencias ............................................................................................................................................................................190

Importar usuarios desde un archivo de texto ....................................................................................................190


Pasos ......................................................................................................................................................................................190 Importante ..............................................................................................................................................................................191 Sugerencias ............................................................................................................................................................................191

Ayuda para crear el archivo de texto a subir ....................................................................................................191


8.2.2. Altas y bajas de profesorado.........................................................................................................................................192

Para quitar todos los alumnos de un curso ........................................................................................................192


Pasos ......................................................................................................................................................................................192 Importante ..............................................................................................................................................................................192 Sugerencias ............................................................................................................................................................................192 8.2.3 La lista de participantes: vista como profesor...............................................................................................................192

8.4. Grupos............................................................................................................................................................192
Habilitando el uso de agrupamientos......................................................................................................................................194 Organizando las agrupamientos..............................................................................................................................................194 Asignando una actividad a una agrupamiento........................................................................................................................195 Grupos autocreados................................................................................................................................................................195 Descripcin de Grupos...........................................................................................................................................................195

8.5. Copias de seguridad......................................................................................................................................195 8.6. Restaur...........................................................................................................................................................197 8.7. Importar un curso........................................................................................................................................198


Importante:..............................................................................................................................................................................198

8.8. Reiniciar.........................................................................................................................................................198 8.9. Informes.........................................................................................................................................................199


8.9.1. Informe de actividades..................................................................................................................................................199 8.9.2. Estadsticas...................................................................................................................................................................200 8.9.3. Registros.......................................................................................................................................................................200

8.10. Gestin de calificaciones.............................................................................................................................201


8.10.1. Libro de calificaciones................................................................................................................................................201 8.10.2. Niveles (escalas).........................................................................................................................................................203

8.11. Gestin de archivos.....................................................................................................................................204

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

8.12 Perfil............................................................................................................................................................. 205 8.13. Ejercicios:.....................................................................................................................................................206

Captulo 9. Introduccin a la Administracin de la Plataforma..............................................................207


9.1 Notificaciones.................................................................................................................................................207 9.2 Usuarios...........................................................................................................................................................207
Bloquear campos de usuario ..................................................................................................................................................210 Auto-matrcula .......................................................................................................................................................................212 Permisos..................................................................................................................................................................................212 Trminos de los Permisos.......................................................................................................................................................212 Ejemplos de Permisos.............................................................................................................................................................213 Definiciones de los conceptos bsicos....................................................................................................................................213 Comprobando roles.................................................................................................................................................................214 Ejemplos de roles....................................................................................................................................................................214 Matricular estudiantes existentes en un curso........................................................................................................................215

9.3 Cursos..............................................................................................................................................................215
Cmo crear un curso ..............................................................................................................................................................215 Para crear un curso en Moodle debe realizar los siguientes pasos........................................................................................215 Importante ..............................................................................................................................................................................215 Sugerencias ............................................................................................................................................................................215 Cmo crear una categora de cursos? ..................................................................................................................................215 Sugerencias ............................................................................................................................................................................216

9.5 Ubicacin.........................................................................................................................................................216 9.6 Idioma............................................................................................................................................................. 216 9.7 Mdulos...........................................................................................................................................................216


9.7.1 Actividades....................................................................................................................................................................216 9.7.2 Bloques..........................................................................................................................................................................217 9.7.3 Filtros ............................................................................................................................................................................217 Activacin de Filtros..............................................................................................................................................................217 Ajustes Generales...................................................................................................................................................................218 Tiempo de vida del cach de texto.........................................................................................................................................218 Filtrar de Archivos subidos.....................................................................................................................................................218 Filtrar de coincidencia nica por pgina.................................................................................................................................218 Filtrar una coincidencia por texto...........................................................................................................................................219 Filtrar todas las cadenas..........................................................................................................................................................219 Filtros Comunes......................................................................................................................................................................219 Filtros no-comunes.................................................................................................................................................................220

9.8 Seguridad........................................................................................................................................................220
Poltica del sitio......................................................................................................................................................................220 Abrir a Google........................................................................................................................................................................220 Tamao mximo del archivo subido......................................................................................................................................221 Habilitar el sistema de mensajera..........................................................................................................................................221 Forzar a los usuarios a autentificarse......................................................................................................................................221 Habilitar contenido confiable.................................................................................................................................................221 Tiempo mximo para editar mensajes....................................................................................................................................221 Visibilidad del blog................................................................................................................................................................221 Activar funcionalidad de las marcas.......................................................................................................................................222 Poltica de contraseas............................................................................................................................................................222 Accesos por email fallidos......................................................................................................................................................222 Umbral para notificaciones email...........................................................................................................................................222

9.9 Apariencia.......................................................................................................................................................222
9.9.1 Temas.............................................................................................................................................................................223 Creando su propio Tema ........................................................................................................................................................223

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Instalando su propio Tema ....................................................................................................................................................223

9.10 Portada..........................................................................................................................................................224 9.11 Servidor ........................................................................................................................................................224


RSS.........................................................................................................................................................................................224 Habilitar un RSS.....................................................................................................................................................................224 Para usar RSS en los foros .....................................................................................................................................................224 Suscribirse a un canal RSS.....................................................................................................................................................225

9.12 Red................................................................................................................................................................. 225 9.13 Informes........................................................................................................................................................225 9.14 Miscelnea.....................................................................................................................................................225

Referencias Bibliografcas...........................................................................................................................225
Entornos virtuales de enseanza/aprendizaje....................................................................................................226

Glosario de Trminos...................................................................................................................................227 Anezo A. Guia de Instalacin de Moodle..................................................................................................233


A1. Requerimientos................................................................................................................................................................233 A2. Descarga..........................................................................................................................................................................233 A3. Estructura del sitio...........................................................................................................................................................233 A4.1 Configuracin general del servidor web........................................................................................................................235 A4.2 Crear una base de datos.................................................................................................................................................236 A4.3 Crear un directorio de datos...........................................................................................................................................237 A5. Ir a la pgina de administracin para continuar la configuracin....................................................................................237 A6. Configurar el cron IMPORTANTE! .............................................................................................................................239 A7. Crear un nuevo curso......................................................................................................................................................240

Anexo B. Crear y configurar Preguntas del cuestionario......................................................................241


B1. Pregunta de Opcin mltiple........................................................................................................................241 B2. Pregunta de Verdadero/Falso.......................................................................................................................243 B3. Pregunta de Respuesta corta........................................................................................................................245 B4. Numrica........................................................................................................................................................247 B5. Emparejando..................................................................................................................................................249 B6. Calculada. ......................................................................................................................................................251 B7 Respuestas incrustadas (Cloze)......................................................................................................................257 B8 Ensayo..............................................................................................................................................................262 B9. Emparejando respuestas cortas aleatoriamente..........................................................................................262 B10 Descripcin....................................................................................................................................................263

Anexo C. Crear y Configurar preguntas en una Leccin. ......................................................................264 Anexos D. Usos de Moodle segn su mbito de aplicacin .......................................................................271 Anexo E. Bloque plantilla para nuevos cursos ..........................................................................................274 Anexo F. Recomendaciones Generales par Moodle...................................................................................275

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Capitulo 1. Los Sistemas Introduccin a Moodle.

de

Gestin

de

Aprendizaje.

Los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje pueden potenciar el modelo de educacin a distancia asistido por las TICs y en la actualidad constituyen una de las principales herramientas en funcin de la formacin, no slo permitiendo la transmisin de informacin sino proporcionando un medio ambiente adecuado para el desarrollo de actividades didcticas que, sumadas a la creatividad del profesor u orientador, posibilitan el logro de excelentes resultados en la educacin a distancia y el fortalecimiento de la formacin presencial. Un Sistema de Gestin de Aprendizaje o LMS (siglas en ingls de Learning Management System) es un programa (aplicacin de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin presencial o e-Learning de una institucin u organizacin. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos, as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, videoconferencias, entre otros. Generalmente, un LMS no incluye posibilidades de autora (crear sus propios contenidos), pero se enfoca en gestionar contenidos creados por diversas fuentes. En cambio, la labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla normalmente mediante un LCMS (Learning Content Management Systems). En la actualidad, los sistemas LMS (Learning Management System) permiten automatizar la administracin asociados a la formacin. Estos sistemas, adems, suelen ofrecer a los estudiantes y profesores el uso de mecanismos de interaccin, tales como foros de discusin, Chat, servicios de mensajera, etc. Elliot Masie, gur de e-Learning en los EE.UU., aporta el siguiente punto de vista sobre e-Learning: "La formacin on-line no es una simple descarga de contenidos en el escritorio. Es una nueva forma o conjunto de recursos, interactividad y actividades estructuradas". El LMS debe ser lo suficientemente robusto como para satisfacer las diversas necesidades de miles de estudiantes, administradores, creadores de contenidos y profesores simultneamente. Los sistemas LMS o plataformas de e-Learning generalmente incorporan las siguientes funciones: 1. Gestin y registro de cursos y alumnos 2. Control de acceso y seguimiento del progreso de los alumnos 3. Administracin y programacin de cursos 4. Gestin de informes Todos los entornos LMS requieren un soporte de bases de datos que permitan registrar y monitorizar las actividades. El volumen de cursos y alumnos, as como los sistemas de acceso afectan los requerimientos y el tipo de LMS ms adecuado, es decir, bajo entornos locales o sistemas con fuerte capacidad empresarial. La informacin sobre cursos y usuarios debe estar integrada dentro de entornos RR.HH y ERP. Adems, un sistema LMS debe facilitar varios niveles de flujo de trabajo para controlar los procesos de registro, solicitud de cursos y administracin de los mismos. La seleccin de un sistema LMS o Plataforma de e-Learning requiere estudio cuidadoso, con el fin de adecuar aquella solucin que aporte los niveles mximos de: 1. Funcionalidad

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

2. Escalabilidad 3. * Integracin

1.1 Principales Plataformas de aprendizaje en lnea existente en la actualidad.


En la actualidad existen varias plataformas s virtuales de aprendizaje, entre las ms conocidas y utilizadas se encuentran: ATutor Catedr@ eCollege Blackboard WebCT KeyWord Virtual Academy Desire2Learn Dokeos .LRN Moodle Proyecto Sakai Claroline FigarOnline Figaro E-ducativa [Argentina] 1.1.1 Breve descripcin de algunas de ellas:

Blackboard
Blackboard Inc. (NASDAQ: BBBB) es una compaa de software con sede en Washington, DC, EEUU. Fundada en 1997, Blackboard inici como firma consultora con un contrato con la organizacin sin fines de lucro IMS Global Learning Consortium (http://www.imsglobal.org/). En 1998, Blackboard LLC se fusion con CourseInfo LLC, una pequea compaa proveedora de programas de administracin de cursos originaria de la Universidad de Cornell. La nueva compaa se conoci como Blackboard Inc. La primera lnea de productos de aprendizaje en lnea (e-learning) fue llamada Blackboard Courseinfo, pero luego el nombre Courseinfo fue descontinuado en el 2000. Blackboard se convirti en una compaa con acciones al pblico en Junio de 2004. En Octubre 2005, Blackboard anunci planes de fusin con WebCT, una compaa rival de programas de aprendizaje en lnea. La fusin se complet el 28 de febrero de 2006, la empresa resultante retuv el nombre de Blackboard , dirigida por el President y CEO de BlackBoard, Michael Chasen. A fecha del 2005, Blackboard desarroll y licenci aplicaciones de programas empresariales y servicios relacionados a ms de 2200 instituciones educativas en ms de 60 pases. Estas instituciones usan el programa de BlackBoard para administrar aprendizaje en lnea (e-learning), procesamiento de transacciones, comercio electrnico (e-commerce), y manejo de comunidades en lnea (online). La lnea de productos Blackboard incluye: Blackboard Academic Suite consiste de: Blackboard Learning System, un entorno de manejo de cursos Blackboard Community System, para comunidades en lnea y sistemas de portales Blackboard Content System, un sistema para el manejo de contenido

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Blackboard Commerce Suite, consiste de:

Blackboard Transaction System, un sistema de procesamiento de transacciones (tarjeta dbito) para identificaciones de universidades Blackboard Community System, Un sistema para transacciones de comercio electrnico Bb One, una red comercial para procesar transacciones de tarjetas dbito patrocinadas por BlackBoard Blackboard tambin tiene una arquitectura abierta, llamada Building Blocks (http://buildingblocks.blackboard.com/), que puede se usar para extender la funcionalidad de los productos Blackboard o integrarlos con otros sistemas de programas.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

ANGEL Learning

Es un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje - Learning Content Management System (LCMS), creado en proyecto de investigacin en 1996 y se convirti en OnCourse de Indiana University. Este LMS es usado por escuelas K-12 y distritos y universidades comunales, universidades y escuelas propietarias para crear ambientes virtuales de aprendizaje realzadas en Web.Las corporaciones tambin utilizan el sistema para entrenamiento corporativo en lnea.

ATutor

ATutor es un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje - Learning Content Management System (LCMS) de Cdigo abierto basado en la Web y diseado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad. Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos. Los educadores pueden rpidamente ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido educativo, y llevar a cabo sus clases online. Los estudiantes pueden aprender en un entorno de aprendizaje adaptativo. ATutor es un programa diseado en PHP, Apache, MySQL, trabaja sobre plataformas Windows, Linux, Unix, Solaris, soporte a 32 idiomas, contiene herramienta de Gerencia y administra alumnos, tutores, cursos y evaluaciones en lnea, herramienta de Autora incorporada, herramienta de Colaboracin incorporada. La incorporacin de las especificaciones de empaquetado de contenido IMS/SCORM, permitiendo que los diseadores de contenidos creen contenido reutilizable que se puede intercambiar entre diversos sistemas de aprendizaje. El contenido creado en otros sistemas conforme a IMS o SCORM se puede importar en ATutor, y viceversa. ATutor tambin incluye un ambiente Runtime de SCORM 1.2 (LMS RTE3) . ATutor es el primer LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1.0 en el nivel de AA+, permitiendo el acceso a todos los estudiantes potenciales, instructores, y administradores, incluyendo a esos con problemas de acceso usando tecnologas asistidas. La conformidad con especificaciones de W3C (World Wide Web Consortium) XHTML 1.0 se asegura de que ATutor est presentado constantemente en cualquier tecnologa compatible con los estndares.

Claroline

Claroline1. es un groupware asncrono y colaborativo. Proyecto de software libre que se distribuye con licencia GNU/GPL. Est escrito en el lenguaje de programacin PHP, utiliza como SGBD, MySQL. Sigue las especificaciones de SCORM e IMS. Est disponible para plataformas (Linux) y navegadores libres (Mozilla, Netscape), y plataformas (Unix, Mac OS X y Windows) y navegadores propietarios (Internet Explorer). Presenta las caractersticas propias de un sistema de gestin de contenidos (CMS). Puede ser utilizado por formadores, para administrar cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite: Publicar documentos en cualquier formato: Word, pdf, html, vdeo, etc. Administrar foros de discusin tanto pblicos como privados. Administrar listas de enlaces. Crear grupos de estudiantes. Confeccionar ejercicios. Estructurar una agenda con tareas y plazos. Hacer anuncios, va correo electrnico por ejemplo. Gestionar los envos de los estudiantes: documentos, tareas, trabajos, etc. Crear y guardar Chats.

Desire2Learn
1

Hugues Peeters eligi el nombre de Claroline, cuyo logotipo es el bello rostro de Calope, la musa griega de la poesa pica y la elocuencia

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

El proyecto Claroline fue iniciado en el ao 2000, en el Instituto Pedaggico Universitario de Multimedia de la Universidad Catlica de Lovain (Blgica), por Thomas De Praetere, Hugues Peeters y Christophe Gesch, con la financiacin de la Fundacin Louvain de la misma Universidad. Desde 2004, el Centro de Investigacin y Desarrollo (CERDECAM), del Instituto Superior de Ingeniera Belga (ECAM), participa en el desarrollo de Claroline, con un equipo financiado por la Regin Valona. Una comunidad internacional de profesores y desarrolladores, contribuye con el desarrollo de este proyecto desde su creacin. Los productos de Desire2Learn incluyen una plataforma basada en pginas de Internet que combina Sistemas de Manejo de Aprendizaje, Sistemas de Administracin de Contenido, un Depsito de Objetos (Base de Datos) de Aprendizaje (LOR del ingls) y un nmero e otras herramientas para la educacin en lnea. La plataforma de aprendizaje consiste de un paquete de herramientas de enseanza y aprendizaje para la creacin, calificacin, comunicacin, manejo y entrega de cursos. el LOR es un Depsito basado en estndares para almacenaje, etiquetado, bsqueda y re-uso de objetos de aprendizaje. Eso permite a las organizaciones manejar y compartir contenidos a travs e mltiple programas, cursos y secciones.

Dokeos

Dokeos es un entorno de e-learning y una aplicacin de administracin de contenidos de cursos y tambin una herramienta de colaboracin. Es software libre y est bajo la licencia GNU GPL, el desarrollo es internacional y colaborativo. Tambin est certificado por la OSI y puede ser usado como un sistema de gestin de contenido (CMS) para educacin y educadores. Esta caracterstica para administrar contenidos incluye distribucin de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, Chat en texto, audio y video, administracin de pruebas y guardado de registros. Hasta el 2007, estaba traducido en 34 idiomas (y varios estn completos) y es usado por ms de mil organizaciones. Las principales metas de Dokeos son ser un sistema flexible y de muy fcil uso mediante una interfaz de usuario sumamente amigable. Ser una herramienta de aprendizaje, especialmente recomendada a usuarios que tengan nociones mnimas de computacin cuyo objetivo es la preocupacin por el contenido. Dokeos est escrito en PHP y usa bases de datos en MySQL. La versin actual y estable es Dokeos 1.8. Dokeos.com es tambin una compaa belga que provee hospedaje soporte y servicios de e-learning, aparte de la distribucin de la plataforma Dokeos. La compaa colabora con la comunidad pagndole a varios desarrolladores.

Groupware

Programa informtico colaborativo o Groupware (voz inglesa) se refiere a los programas informticos que integran el trabajo en un slo proyecto con muchos usuarios concurrentes que se encuentran en diversas estaciones de trabajo, conectadas a travs de una red (Internet o intranet). En su forma moderna, el concepto ha sido propuesto por el programa informtico de Lotus (Lotus Software) con la aplicacin popular Lotus Notes relacionado con un servidor Lotus Domino (Lotus Domino Server); algunas revisiones histricas argumentan que el concepto fue anticipado antes por sistemas monolticos como el NLS. El programa informtico que utiliza Wikipedia es un ejemplo de un programa informtico colaborativo que adems es Software libre por lo que ha sido diseado sin las limitaciones de los programas informticos propietarios en cuanto a tratos o sin las limitaciones de jerarquizacin social. Tipos de colaboracin El Groupware se puede dividir en tres categoras: herramientas de colaboracin-comunicacin, herramientas de conferencia y herramientas de gestin colaborativa o en grupo.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Herramientas de comunicacin electrnica que envan mensajes, archivos, datos o documentos entre personas y facilitan la comparticin de informacin (colaboracin asncrona), como por ejemplo: Correo electrnico. Correo de voz. Publicacin en Web. Herramientas de conferencia que facilitan la comparticin de informacin, de forma interactiva (colaboracin sncrona), como por ejemplo: Conferencia de datos - PC en red que comparten un espacio de presentacin compartido que cada usuario puede modificar. Conferencias de voz - telfonos que permiten interactuar a los participantes. Conferencias de video (o audio conferencia) - PC en red que comparten seales de audio o video. Salas de Chat o mensajera instantnea - una plataforma de discusin que facilita el intercambio inmediato de mensajes. Sistemas para facilitar reuniones - un sistema de conferencias integrado en una sala. Estas salas suelen disponer de un avanzado sistema de sonido y presentacin que permite una mejor interaccin entre participantes en una misma sala o entre salas separadas. Ejemplos de ello son los Sistemas de soporte a decisiones.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Herramientas de gestin colaborativa que facilitan las actividades del grupo, como por ejemplo: Calendarios electrnicos - para acordar fechas de eventos y automticamente y enviar notificaciones y recordatorios a los participantes. Sistemas de gestin de proyectos - para organizar y hacer seguimiento de las acciones en un proyecto hasta que se finaliza. Sistemas de control de flujo de actividad - para gestionar tareas y documentos en un proceso organizado de forma estructurada (burocracia). Sistemas de gestin del conocimiento - para recoger, organizar, gestionar y compartir varios tipos de informacin. Sistemas de soporte a redes sociales - para organizar las relaciones de colectivos. Programas informticos colaborativos. TalkAndWrite(software interactivo en tiempo real que simula la interaccin de dos personas que trabajan una al lado de la otra en un documento en comn) phpgroupware(en ingls, aunque cuenta con un demo con libre acceso en el cual pueden cambiarse las preferencias a idioma espaol). Kolab (en varios idiomas, soporta correo, directorio, agenda y nativamente interacta con KDE) Mediawiki (el programa informtico que utiliza Wikipedia) BSCW - Entorno telemtico basado en espacios compartidos de trabajo. Las siglas corresponden a "Soporte bsico para trabajo cooperativo". Comercial, con licencias gratuitas para fines educativos y est traducido, entre otros idiomas, al castellano y al cataln. Synergeia - adaptacin del entorno BSCW al mundo educativo. Es gratuito y est traducido, entre otros idiomas, al castellano. Redianet - Aplicacin para aprovechar una sala o aula con PC en red para colaboracin y la comparticin de medios Jabber - Sistema de mensajera instantneo Isabel - Sistema de videoconferencia distribuido y en grupo Generic Applications Server (en ingls) Coneix Intranet para la gestin de proyectos implementada en PHP y MySQL. Moodle (aplicacin educativa; programa de gestin de cursos)

Proyecto Sakai

El Proyecto Sakai est desarrollando software educativo de cdigo abierto . El nombre Sakai proviene del cocinero Hiroyuki Sakai. El Proyecto Sakai tiene su origen en la Universidad de Michigan y en la Universidad de Indiana, a las que se unieron el MIT y Stanford University, junto a la Iniciativa de Conocimiento Abierto (OKI) y el consorcio uPortal. El Proyecto se consolid con generosa ayuda de la Fundacin Mellon. El objetivo del Proyecto Sakai es crear un entorno de colaboracin y aprendizaje para la educacin superior, que pueda competir con sus equivalentes comerciales Blackboard / WebCT y que mejore otras iniciativas de Cdigo Abierto como Moodle. Para gestionar el Proyecto se ha creado la Fundacin Sakai, a la que pertenecen ms de 100 Universidades. Destacan algunas de ellas por el nmero de cursos y usuarios Indiana University [1] University of Michigan [2] Yale University [3] Stanford University [4] Universidad Politcnica de Valencia [5]

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

El Software sakai posee mltiples funcionalidades de comunicacin entre profesores y alumnos, lector de noticias RSS, distribucin de material docente, realizacin de exmenes, gestin de trabajos, etc. WebCT WebCT (Web Course Tools, o Herramientas para Cursos Web) es un sistema comercial de aprendizaje virtual online, el cual es usado principalmente por instituciones educativas para el aprendizaje a travs de Internet. La flexibilidad de las herramientas para el diseo de clases hace este entorno muy atractivo tanto para principiantes como usuarios experimentados en la creacin de cursos en lnea. Los instructores pueden aadir a sus cursos WebCT varias herramientas interactivas tales como: tableros de discusin o foros, sistemas de correos electrnicos, conversaciones en vivo (Chats), contenido en formato de pginas Web, archivos PDF entre otros. WebCT fue originalmente desarrollado en la Universidad de Columbia Britnica, en Canad por un miembro de la facultad de ciencia en computadoras, Murray Goldberg. En 1995 Murray comenz la bsqueda de sistemas basados en pginas de Internet aplicados para la educacin. Su investigacin demostr que el nivel de satisfaccin del estudiante y el desempeo acadmico podan mejorar a travs del uso de recursos educativos basados en pginas de Internet. Para continuar su investigacin decidi construir un sistema que facilitara la creacin de entornos educativos basados en pginas de Internet. De all se origin la primera versin de WebCT. En 1997 Murray cre la compaa, Corporacin de Tecnologas Educativas WebCT (en ingls, WebCT Educational Technologies Corporation), una empresa derivada de la Universidad de Columbia Britnica. Murray dirigi la compaa hasta 1999, para la fecha tenan alrededor de 2 a 3 millones de estudiantes en 30 pases. A mediados de 1999, WebCT fue adquirido por ULT (Tecnologas de Enseanza Universal, en ingls Universal Learning Technology), una empresa con sede en Boston, Estados Unidos, dirigida por Carol Vallone. Vallone continu al mando de la compaa hasta el punto de llegar a tener cerca de 10 millones de estudiantes en 80 pases. Murray Goldberg se mantuvo como presidente de WebCT Canad hasta el 2002. Fusin con BlackBoard El 12 de octubre de 2005, BlackBoard Inc. y WebCT anunciaron un acuerdo para fusionarse, pero el anuncio suscit rpidamente inquietudes en los expertos de antimonopolio del Departamento de Justica de Estados Unidos. Se acord que la compaa fusionada llevara el nombre de BlackBoard. Blackboard Inc. Complet la fusin con WebCT, Inc. el 28 de febrero de 2006. WebCT tiene actualmente dos versiones: WebCT Vista y WebCT Campus Edition. Vista es la versin profesional completa dirigida a empresas, y Campus Edition (Versin Universitaria) es ofrecida a instituciones que ya tienen servicios tales como de sistemas de almacenamiento de archivos y herramientas para registro de cursos. El programa tambin es usado para realizar publicaciones electrnicas. Para poder usar un libro de texto u otra herramienta de aprendizaje publicada en formato WebCT, algunos editores requieren que los estudiantes compren un password o cdigo en una librera o por Internet. El programa tambin permite la integracin del material preparado localmente con el material comprado de las editoriales. WebCT, especialmente la versin Vista, rompe muchas de las pautas de uso de Internet. Dentro de los problemas presentados se tienen: Deshabilita la opcin del botn retroceder en los navegadores de Internet, utiliza Javascripts con URL y el uso de pestaas (lengetas o tabs) en las pginas desplegadas se vuelve deficiente. Muchos usuarios manifiestan dificultades al entrar o acceder al contenido de las pginas o subir trabajos o asignaciones de las clases, independientemente de si usan conexiones de Internet por telfono (dial-up) o banda ancha. WebCT Vista es actualmente el tema de un pleito jurdico en alegaciones de que no es accesible a los estudiantes con discapacidades. Este pleito crear, probablemente, una jurisprudencia que tendr

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

ramificaciones en la necesidad de disear programas online que sean completamente accesibles a todos los estudiantes.

1.2. Introduccin a la Plataforma Moodle


1.2.1. Qu es Moodle? Moodle en ingls, es un acrnico para Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular, Orientado a Objeto (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) es un sistema de gestin de cursos de libre distribucin (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Tcnicamente, Moodle es una aplicacin que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos, tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales, siendo estos un subgrupo de los Sistemas de Gestin de Contenido (CMS, Content Management Systems). De una manera ms coloquial, podemos decir que Moodle es una aplicacin para crear y gestionar plataformas educativas, espacio donde un centro educativo, institucin o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por docentes y organiza el acceso a dichos recursos por estudiantes, y adems permite la comunicacin entre todos los implicados (tanto alumnado como profesorado). Moodle es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco de educacin social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pblica GNU). Bsicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el cdigo fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de l. Lea la licencia para ms detalles y contacte con el dueo de los derechos de autor directamente si tiene alguna pregunta. Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL). Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente til para programadores y tericos de la educacin. Tambin es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visin y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o enseanza de un curso en lnea. Todo el que usa Moodle es un Moodler. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye ms de 19.000 sitios en todo el mundo y est traducido a ms de 60 idiomas. El sitio ms grande dice tener ms de 170.000 estudiantes.

1.2.2. Filosofa de Moodle. Qu tiene Moodle de especial? Sin duda, su carcter libre, el enfoque y la filosofa que tiene detrs. Y la comunidad de "Moodlers" Por qu la comunidad es algo bueno?. El diseo y desarrollo de Moodle se basan en la teora del aprendizaje denominada "pedagoga construccionista social". Para el construccionismo el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros. Se habla de artefactos: una frase, un mensaje electrnico, un artculo, una pintura o un programa informtico. Como se dice en uno de los recursos de Moodle: "Usted puede leer esta pgina varias veces y aun as haberla olvidado maana; pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras, o crear una presentacin que explique estos conceptos, entonces puedo garantizar que usted tendra una mayor comprensin de estos conceptos, ms integrada en sus propias ideas. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo." Pero no estamos ante una psicologa individualista: el aprendizaje no se realiza en burbujas aisladas. La construccin de artefactos se realiza en el mbito de un grupo social, creando colaborativamente una pequea cultura de artefactos compartidos con significados compartidos. Segn este modelo, el aprendizaje es un fenmeno fundamentalmente social: el aprendizaje tiene lugar en el mbito de la comunidad social a las que se pertenece. El papel del profesor ser el de "facilitador" que anima a los estudiantes a descubrir los principios por s mismos y a construir conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales en un proceso social colaborativo. Una vez que nos planteamos estos temas, podemos concentrarnos en las experiencias que podran ser mejores para aprender desde el punto de vista de los estudiantes, en vez de limitarse a proporcionarles la informacin que creemos que necesitan saber. Tambin podemos pensar cmo cada usuario del curso puede ser profesor/a adems de alumno/a. Nuestro trabajo como docente puede cambiar de ser la fuente del conocimiento a ser el que influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que dirija sus propias necesidades de aprendizaje, y moderando debates y actividades de forma que gue al colectivo de estudiantes hacia los objetivos docentes de la clase. Est claro que Moodle no fuerza este estilo de comportamiento, pero es para lo que est pensado o para lo que mejor sirve. Por otro lado, no debemos olvidar que los entornos virtuales de aprendizaje son eso, virtuales: reproducen el modelo de enseanza/aprendizaje que tiene el docente. Si su modelo es transmisor en el aula, en su virtualidad electrnica tambin ser cerrado. Si los momentos importantes son la matriculacin y la evaluacin final, estamos manifestando claramente una modalidad de enseanza, que evidentemente no es la nica. La discusin, aprender a razonar, argumentar y ser convincente, la investigacin en equipo, el reparto de tareas equilibrada y democrticamente, son cosas que tambin se pueden hacer en el aula, entre otras muchas. 1.2.3. Compatibilidad de Moodle La Plataforma Moodle es multiplataforma, es compatible con los Sitemas Operativos Linux, BSD, Mac OS-X y Windows, y con una inmensa gama de bases de datos, debido a la integracin de ADODB. Acepta numerosos mecanismos de autenticacin y matriculacin, inclusive LDAP. Moodle permite integrar los contenidos en un gran nmero de formatos diferentes, incluyendo SCORM, Flash, MP3s y canales RSS. En la futura planificacin del desarrollo de nuevas versiones figura una API (Interfaz de Programacin de Aplicaciones) que permitir una fcil integracin con otras aplicaciones Web. Tambie puede aadirse el hecho de que Moodle es un programa de cdigo abierto, con una estructura de datos y archivos bien documentada. Segn Martn Dougiamas, Moodle es un paquete software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo para dar soporte a un macro de educacin social constructivista.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Moodle surge como respuesta a los mltiples requerimientos de las instituciones educativas: Diseo para dar soporte a un marco de educacin social constructivista, gratuito, multiplataforma e intuitivo. 1.2.4. Caractersticas de Moodle. Moodle se distribuye gratuitamente como Software Libre (Open Source), bajo Licencia pblica GNU. Esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que tenemos algunas libertades: podemos copiar, usar y modificar Moodle siempre que aceptemos proporcionar el cdigo fuente a otros, no modificar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de l. Es fcil de instalar en casi cualquier plataforma con un servidor Web que soporte PHP. Slo requiere que exista una base de datos (y se puede compartir). Con su completa abstraccin de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (en especial MySQL). Finalmente, es importante destacar que, al ser Moodle una aplicacin Web, el usuario slo necesita para acceder al sistema un ordenador con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet Explorer, o cualquier otro) y una conexin a Internet. Por supuesto, tambin se necesita conocer la direccin Web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre alojado y disponer de una cuenta de usuario registrado en el sistema. Entorno de aprendizaje modular y dinmico orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar. Excepto el proceso de instalacin, no necesita prcticamente de "mantenimiento" por parte del administrador. Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fcilmente. Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar. La inscripcin y autenticacin de los estudiantes es sencilla y segura. Resulta muy fcil trabajar con l, tanto para el profesorado como el alumnado. Detrs de l hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la resolucin de problemas. Est basado en los principios pedaggicos constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartindolo con otros. Completamente reescrito desde cero para velocidad y flexibilidad. El nuevo libro de calificaciones consiste en plugins de informes, de importacin y exportacin. Hay un nmero de informes estndar que son tiles para calificadores, alumnos, etc. El informe para calificadores permite utilizar el libro de calificaciones de una forma similar a una hoja de clculo con edicin manual, clculos, agregaciones, bloqueos, ocultando calificaciones, aadiendo notas textuales y mucho ms. Ahora puede desarrollar una lista de resultados esperados (competencias) y conectarlos a los cursos y a las actividades. Incluso puede calificar contra varios resultados a la vez (i.e. Rbricas). La nueva API de Eventos proporciona una va por la que cualquier cdigo puede "engancharse" a los distintos eventos de una forma clara, acoplndose indirectamente. Es la base del Libro de Calificaciones. Un buen nmero de eventos en Moodle (como aadir un usuario o un curso) ahora lanzn eventos a los que los desarrolladores pueden engancharse. Mejoras de escalabilidad y rendimiento - Catalyst IT Ltd y Moodle.com Completa revisin de la implementacin de los Roles para un mejor funcionamiento y escalabilidad. Sitios grandes con miles de curoso y usuarios ahora funcionan mucho ms rpido, incluso en situaciones de trfico intenso, gracias al trabajo realizado con los Roles. Tambin se han logrado importantes mejoras en sitios utilizando precompiladores

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

(aceleradores) de PHP y en el cdigo de acceso a todas las bases de datos. Muchas partes de Moodle han sido optimizadas para tener un mejor rendimiento en sitios con muchos cursos y estudiante. El rendimiento se ha incrementado de forma notable. Moodle 1.9 y el e-portfolio Mahara v0.9 ahora soportan "Single Sign On" - de uno a uno y de muchos a muchos. Los estudiantes pueden mantener su E-portfolios en Mahara. Permite a los usuarios describir sus propios intereses en trminos de etiquetas, lo cual crea pginas de intereses alrededor de esas etiquetas, mostrando informacin sobre las mismas desde diferentes orgenes. Mejoras en el Banco de Preguntas - Jamie Pratt subvencionado por Future University Hakodate. Permite que las preguntas sean compartidas por todo el sitio, dentro de una categora de cursos o permanecer privadas dentro de una actividad individual. Ms control sobre quin puede hacer qu con cada pregunta. Mejorado el manejo de ficheros enlazados a preguntas. Es posible introducir y almacenar notas detalladas sobre usuarios individuales (por ejemplo, un profesor podra querer guardar y compartir notas sobre alumnos en su clase). Acciones masivas con usuarios - Andrei Bautu (Proyecto de mejora realizado bajo los auspicios del GSOC-2007), Moodle.com Los administradores pueden realizar acciones masivas con usuarios, como el borrado masivo de cuentas de usuarios. Ampliacin de las posibilidades del cargador de usuarios permiten la creacin de campos de usuario basados en plantillas. Nuevo tema de Bordes a Medida - Urs Hunkler Bonitos y redondeados (en todos los navegadores). En relacin con todos estos criterios, se seleccion Moodle, que se ha revelado como una eleccin ptima, porque el desarrollo y adopcin de este software se ha extendido en la comunidad educativa, en la comunidad de e-learning nacional y en las empresas privadas e instituciones gubernamentales vinculados en Moodle.org. A medida que Moodle se extiende y crece su comunidad, recogemos ms informacin de una mayor variedad de personas en diferentes situaciones de enseanza. Por ejemplo, Moodle actualmente no slo se usa en las universidades, tambin se usa en enseanza secundaria, enseanza primaria, organizaciones sin nimo de lucro, empresas privadas, profesores independientes e incluso padres de alumnos. Una importante caracterstica del proyecto Moodle es la pgina Web http:// Moodle.org, que proporciona un punto central de informacin, discusin y colaboracin entre los usuarios de Moodle, incluyendo administradores de sistemas, profesores, investigadores, diseadores de sistemas de formacin y, por supuesto, desarrolladores. Al igual que Moodle, esta Web est continuamente evolucionando para ajustarse a las necesidades de la comunidad, y al igual que Moodle, siempre ser libre. 1.2.6. Enfoque Pedaggico de Moodle. La filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva y constructivista social de la educacin, enfatizando que los estudiantes (y no slo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las caractersticas de Moodle reflejan esto en varios aspectos, cmo hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir en entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en una wiki. Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas Web) o evaluacin, y no requiere un enfoque constructivista de enseanza.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

El constructivismo es a veces visto como en contraposicin con las ideas de la educacin enfocada en resultados, como No Child Left Behind Act (NCLB) en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapi en los resultados de las evaluaciones, no en las tcnicas de enseanza o en pedagoga, pero Moodle es tambin til en un ambiente orientado al saln de clase debido a su flexibilidad. Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible. La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos. Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto. 1.2.7. Fortalezas de Moodle: Los patrones de uso variarn considerablemente dependiendo del contexto especfico de la implementacin. Pero en trminos generales, Moodle presenta una interfaz basada en WEB de alta disponibilidad, permitiendo a los aprendices, tutores y administradores iniciar sesin de manera permanente y ejecutar sus tareas diarias. En la seccin Escalabilidad encontrar ms informacin relevante. 1.2.7.1. Alta Disponibilidad El LMS debe ser lo suficientemente robusto como para satisfacer las diversas necesidades de miles de estudiantes, administradores, creadores de contenidos y profesores simultneamente. Los patrones de uso variarn considerablemente dependiendo del contexto especfico de la implementacin. Pero en trminos generales, Moodle presenta una interfaz basada en WEB de alta disponibilidad, permitiendo a los aprendices, tutores y administradores iniciar sesin de manera permanente y ejecutar sus tareas diarias. En la seccin Escalabilidad encontrar ms informacin relevante. 1.2.7.2. Escalabilidad La infraestructura debe poder ampliarse o escalar para resolver el futuro crecimiento, tanto en trminos de volumen de contenidos educativos como del nmero de estudiantes. Moodle funciona con una amplia variedad de tecnologas de servidores Web y bases de datos. Al igual que sucede con cualquier instalacin de sistemas de software basados en servidor y con los sistemas de bases de datos, resulta crucial elegir muy cuidadosamente los equipos, el sistema operativo y el sistema de bases de datos, a fin de asegurar que el sistema puede afrontar un gran rendimiento. La mayor instalacin de Moodle actualmente en servicio (Open Polytechnic de Nueva Zelanda) maneja un total de ms de 45.000 estudiantes y tiene registrados ms de 6.500 cursos. Hay otra pgina sobre grandes instalaciones. Parece existir un consenso en la comunidad Moodle respecto a que la mejor opcin es un servidor Web basado en Linux que ejecute Apache, junto con PHP y un acelerador PHP; por otra parte, tambin hay acuerdo en que el servidor Web y el servidor de bases de datos deberan residir en mquinas separadas. Sera posible lograr un equilibrio de cargas en una instalacin Moodle usando, por ejemplo, ms de un servidor Web si fuera necesario. Los servidores Web separados consultaran la misma base de datos y

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

apuntaran a la misma rea de almacenamiento de archivos pero, en otro caso, la separacin de las capas de la aplicacin resulta del todo suficiente para hacer viable esta clase de clustering. De igual modo, la base de datos podra ser un conglomerado (cluster) de servidores (e.g., un cluster MySQL). Todo lo anterior implica que la arquitectura de Moodle facilita responder a futuras demandas, adaptando las tecnologas bajo las que se ejecuta. Esto sera posible incluso en un entorno vivo, a fin de mejorar el servicio sin interrupciones importantes. 1.2.7.3. Facilidad de uso Apoyar un conjunto de servicios automatizados y personalizados, tales como aprender a ritmo individual y perspectivas especficas de aprendizaje, el acceso, la entrega y la presentacin de materiales deben ser fciles de utilizar y muy intuitivos como navegar por la Web o hacer compras en Amazon.com. Tal vez la mejor forma de resumir Facilidad de uso de Moodle es: "sencillo y potente". El manual de estilo de la interfaz intentan orientar a los desarrolladores para que trabajen en la bsqueda de un sistema muy fcil de utilizar. El consenso general es que Moodle sobresale en esta rea. 1.2.7.3. Interoperabilidad Para admitir contenido de diferentes fuentes, y soluciones de equipos de cmputo o programas de diversos proveedores, el LMS debera intercambiar informacin utilizando estndares abiertos de la industria para implementaciones WEB. En cuanto a la autenticacin, Moodle admite autenticacin contra LDAP, el protocolo estndar ms utilizado con este propsito. Tambin admite autenticacin basada en operaciones directas de bsqueda en bases de datos (por ejemplo una base de datos externa Oracle), o basada en el protocolo Shibboleth, o tambin utilizando IMAP, NNTP, CAS o FirstClass. En cuanto a la matriculacin, Moodle admite la utilizacin de un servidor LDAP (por ejemplo el Directorio Activo de Microsoft), y el estndar IMS Enterprise (a travs de un plugin que se puede descargar). En lo referente al contenido, existen otros aspectos: 1. Moodle admite la importacin/exportacin de Objetos Reutilizables de Aprendizaje empaquetados de acuerdo a los estndares IMS Content Packaging y SCORM. 2. Las preguntas de los cuestionarios pueden ser exportadas en el formato estndar internacional IMS QTI 2. 3. En Moodle, los canales de noticias RSS pueden integrarse en un sitio WEB completo o un curso. 4. Se puede acceder a las discusiones de los foros como noticias RSS, y por lo tanto integrarse en otros sistemas o sitios WEB con funcionalidad RSS. En Moodle, el uso de XML para importar/exportar informacin es un procedimiento estndar. El mtodo "servicios WEB" de intercambio de informacin con otros sistemas (por ejemplo a travs de SOAP o XML-RPC) todava no es estndar, pero est en continuo desarrollo. Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Adems las Universidades, podrn poner su Moodle local y as poder crear sus plataformas para cursos especficos en la misma universidad y dando la direccin respecto a Moodle, se mover en su mismo idioma y podrn abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta: http://Moodle.org/

1.2.7.4. Estabilidad

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

La infraestructura del LMS puede soportar de manera confiable y efectiva una implementacin productiva a gran escala las 24 horas del da, los 7 das de la semana.

1.2.7.5. Seguridad
Al igual que sucede con cualquier solucin colaborativa, el LMS puede limitar y controlar selectivamente el acceso de su diversa comunidad de usuarios a los contenidos en lnea, recursos y funciones del servidor tanto interna como externamente. Si tiene cualquier sugerencia sobre Moodle y su seguridad, llvela a cabo o comntela en la discusin sobre esta pgina.

1.2.8 Diseo general


Apropiada para el 100% de las clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, eficiente y compatible. Es fcil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Slo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir). Con su completa abstraccin de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la definicin inicial de las tablas). La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. Los cursos pueden clasificarse por categoras y tambin pueden ser buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos. Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos, mensajes de los foros etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows. Administracin de Moodle. El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante la instalacin. Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio, fuentes, presentacin, etc., para ajustarse a sus necesidades. Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 70 idiomas. El cdigo est escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fcil de modificar para satisfacer sus necesidades.

1.2.9 Recursos sobre Moodle


1. 2. 3. 4. Sitio oficial de Moodle: http://moodle.org Documentacin oficial de moodle: http://docs.moodle.org/es/ Correccin de errores y solicitud de mejoras: http://moodle.org/bugs Videos Tutoriales: http://docs.moodle.org/es/Videos_de_Moodle

Captulo 2. Instalacin y primeros pasos en Moodle.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En este capitulo instalaremos la Plataforma Moodle, y se har una descripcin detallada de todos los elementos bsicos de la interfaz de Moodle, el ambiente y su mtodo de trabajo. La instalacin de moodle es muy diferente a la de otros CMS conocidos hasta el momento. Se debe tener en cuenta la forma en que se desea realizar la instalacin: si es de forma integrada (servidores de aplicaciones y de base de datos en un solo servidor fsico) o distribuida (servidor de aplicaciones y de base de datos en servidores fsicos diferentes). En ambos casos es recomendada la segunda alternativa, pero en caso de que solamente desee aprender sobre este CMS, utilice la primera opcin. La primera opcin puede realizarse con, AppServ, WAMP o XAMPP y el paquete que viene integrado con PHP, MySQL y Apache, que son necesarios para la instalacin, se tienen tanto para Linux como para Windows. Una vez instalado esto, nicamente queda desempaquetar Moodle e instalarlo. Tambin puedes traducir el programa, todos los paquetes de idioma de Moodle estn ubicados en el directorio lang, con cada idioma en un nico directorio nombrado con la abreviatura del idioma (en, fr, nl, es...).Puedes bajar el idioma deseado desde aqu http://download.Moodle.org/lang16/ Una vez descomprimido el paquete, cpialo en el servidor en la carpeta Moodledata/lang. La prxima vez que accedas a la pgina principal de Moodle aparecer para elegir, en la esquina superior derecha, el idioma que has copiado. Si quieres que el idioma que has copiado sea el idioma por defecto de tu sitio Moodle, debes ir a Idioma> Ajustes de idioma, en el panel de administracin. En idioma por defecto hay que seleccionarlo. Si deseas que los usuarios no tengan la posibilidad de cambiar el idioma de Moodle puedes escribir es_es (si es espaol, dependiendo del idioma cambia) (sin comillas) en Idiomas del men de idiomas. De esta manera aparecer la plataforma Moodle siempre en el idioma escogido sin la posibilidad de que los usuarios puedan cambiar el idioma.

2.1. Pasos para la instalacin:


1) Primeramente debemos descargar la versin de Moodle desde la pgina oficial: http://www.moodle.org, la cual se descargar comprimida, la descomprimimos y lo guardamos en el directorio Web. 2) Crearemos la base de datos Moodle y el usuario para esta base de datos, realizando lo siguiente: Para crear la base de datos simplemente podemos hacerlo a travs del PhpMyAdmin, que es una aplicacin Web escrita en PHP que nos facilita la gestin de nuestra base de datos MySQL. Escribimos la siguiente URL http://localhost/phpmyAdmin en nuestro navegador, accedemos a la aplicacin y creamos la nueva base de datos bd_Moodle en la caja de texto. Ej.: bd_moodle: Base de datos que va a contener las tablas necesarias para que pueda funcionar moodle. Adems de las bases de datos vamos a crear el usuario user_Moodle, con la contrasea igual al nombre y que tendr privilegio para Select, Insert, Update, Delete, Create, Alter y Drop, en esa bases de datos. Si accedemos a PhpMyAdmin nuevamente, con el usuario que acabamos de crear nos daremos cuenta que slo podemos acceder a su base de datos y no puede crear ninguna otra.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

3) Si todo ha marchado bien podemos comenzar a instalar a Moodle, para ello se debemos acceder a la siguiente direccin http://localhost/moodle, (suponiendo que la carpeta en servidor Web se llama Moodle). Se activar el asistente de instalacin, solo nos faltar rellenar los formularios de las diferentes pginas.

Nos pedir el idioma que vamos a utilizar y en el siguiente paso se comprueba si tenemos los elementos necesarios para que funcione adecuadamente Moodle, si todos los tems estn correctos podemos seguir con la instalacin: Antes de continuar con la instalacin es necesaria la creacin de un directorio donde Moodle guarda los datos de los cursos que vayamos creando. Por seguridad, vamos a crear un directorio (Moodledata) que no sea accesible directamente desde la Web, en nuestro caso podemos utilizar el mismo directorio Web. Debemos garantizar que el que directorio creado se pueda escribir. El permiso 744 en Linux, es decir: control total para el usuario y lectura y ejecucin para grupos y otros usuarios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En el prximo paso de la instalacin se debe indicar tres datos importantes. La direccin Web desde la que se va acceder a nuestra pgina en nuestro caso http://localhost/moodle El directorio donde estn guardados los archivos de Moodle: /www/Moodle. El directorio de datos de Moodle, /www/Moodledata.

Luego tenemos que configurar el acceso a la base de datos MySQL que creamos anteriormente, pero antes debemos asegurarnos que tenemos adecuadamente configurado PHP para tener acceso a MySql. Indicamos los datos de la conexin Servidor: localhost Base de datos: bd_Moodle Usuario: user Moodle Contrasea: usuario Moodle

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En el siguiente paso nos muestra el contenido del archivo de configuracin, que no ha podido escribir directamente en el archivo config.php al no tener est permiso de escritura. Lo nico que tenemos que hacer es copiar el contenido de la pgina y pegarlo dentro del archivo de configuracin config.php.

En este momento se ha terminado la instalacin y Moodle comienza a mostrar diferentes pantallas que van indicando distintas operaciones: muestra la licencia de distribucin, crea las tablas necesarias en la base de datos, muestra la informacin de la versin y muestra una pantalla de configuracin de variables a las cuales podemos modificar. Despus de varias pantalla donde se dan diversas informaciones, llegamos a la pgina de Configuracin de la pgina de inicio, donde podemos indicar los siguientes datos: -Nombre completo del sitio

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

-Nombre corto para el sitio (una palabra). -Descripcin del sitio. Formato del encabezado: Donde tenemos varias opciones de configuracin de la pgina de inicio: por ejemplo si ponemos Mostrar tems de noticias, aparecer en la pgina inicial las noticias de la pgina que corresponden a mensajes del Foro Novedades, sin embargo, si ponemos Mostrar un listado de cursos, aparecern todos los cursos creados en nuestro sitio. Algunos datos ms, por ejemplo como vamos a llamar a los profesores y a los alumnos en singular y plural. En la prxima pgina hay que dar de alta el usuario administrador del sitio, indicando entre otras cosas su contrasea, nombre, apellidos, direccin de correo electrnico, ciudad, ya tenemos instalado y configurado nuestro sitio accediendo a la URL: http://localhost/moodle. Resumen de los contenidos del directorio Moodle, despus de instalado: config.php - contiene la configuracin fundamental. Este archivo no viene con Moodle - usted lo crear. install.php - el script que ejecutar para crear el archivo config.php. version.php - define la versin actual del cdigo de Moodle. index.php - la pgina principal del sitio. admin/ - Cdigo para administrar todo el servidor. auth/ - Mdulos para la autenticacin de usuarios. blocks/ - Mdulos para los pequeos bloques laterales contenidos en muchas pginas. calendar/ - Cdigo para manejar y mostrar eventos de calendario. course/ - Cdigo para presentar y gestionar los cursos. doc/ - Documentacin de ayuda de Moodle. (Por ejemplo esta pgina). files/ - Cdigo para presentar y gestionar los archivos cargados. lang/ - Textos en diferentes idiomas, un directorio por idioma. lib/ - Libreras del cdigo fundamental de Moodle. login/ - Cdigo para manejar las entradas y creacin de cuentas. mod/ - Todos los mdulos de los cursos de Moodle. pix/ - Grficos genricos del sitio. theme/ - Paquetes de temas/pieles para cambiar la apariencia del sitio. user/ - Cdigo para mostrar y gestionar los usuarios. Instalando Moodle en nuestra red local Por ejemplo: en un Laboraorio sin acceso a Internet Debemos cambiar localhost de $CFG->wwwroot del fichero config.php por la direccin IP del equipo donde tenemos instalado Moodle. Los equipos clientes slo deben teclear la direccin IP o el nombre del ordenador servidor en su navegador. Permite un acceso rpido a los ordenadores de la red local sin acceso a Internet. Ofrece seguridad al evitar accesos a Internet indeseados, por ejemplo en el mbito de primaria. Permite el acceso a recursos locales de gran volumen (video o audio).

2.2 Ambiente de un curso en Moodle


Moodle es una aplicacin Web a la que se accede por medio de cualquier navegador Web (Mozilla Firefox, Internet Explorer, Opera, etc.). Esto quiere decir que, adems de disponer de conexin a

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Internet, tendremos que conocer la direccin Web (URL) del servidor donde se encuentre alojado Moodle.

Para poder acceder al sistema deberemos estar registrados como usuario del mismo. Los datos de la cuenta de usuario se introducen en el bloque Entrar (la posicin de este bloque puede variar dependiendo de cmo se haya configurado esta pgina). Si no est accesible directamente, hay que hacer clic en el enlace Entrar que se encuentra habitualmente en la parte superior derecha. Si se accede por este segundo mtodo, tendremos que introducir igualmente el Nombre de usuario y Contrasea. En caso de olvido, el sistema tiene la opcin del recordrtela por medio del botn S, aydeme a entrar. Una vez dentro del sistema, se mostrar la pgina principal del sitio. El aspecto de esta pgina puede variar dependiendo de cmo la haya configurado el Administrador del sistema. Si se accede por este segundo mtodo, tendremos que introducir igualmente el Nombre de usuario y Contrasea. En caso de olvido, el sistema tiene la opcin del recordrtela por medio del botn S, aydeme a entrar. Una vez dentro del sistema, se mostrar la pgina principal del sitio. El aspecto de esta pgina puede variar dependiendo de cmo la haya configurado el Administrador del sistema. En cualquiera de esas pginas, se pueden ver algunos iconos asociados a los cursos disponibles. El icono indica que ese curso acepta el acceso de invitados. Los invitados son usuarios no registrados en el entorno que tienen unos privilegios mnimos que les impide participar en las actividades. Se puede utilizar este tipo de acceso para cursos de demostracin o muy generales. Si este icono no se ve, significa que no se permite el acceso a invitados o, lo que es lo mismo, es necesario estar registrado en el sistema para acceder al curso en cuestin. El icono indica que ese curso requiere clave de acceso para poder acceder a l. Es aconsejable poner clave de acceso para evitar la entrada de estudiantes que s tienen cuenta de acceso al sistema o aula virtual, pero que no tienen por qu tener acceso a ese curso. Ms adelante se explicarn las posibilidades que tenemos para dar de alta a los usuarios de un curso. El icono abre una ventana con una descripcin del curso y su forma de acceso. Con los permisos oportunos podremos acceder al curso haciendo clic sobre su nombre.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

2.2.1 Descripcin de la interfaz de un curso en Moodle. Una vez dentro moodle, veremos su pgina principal donde se recogen todos los elementos de comunicacin y pedaggicos que haya dispuesto el profesor. Esta pgina se compone de 4 zonas: La Cabecera: Esta zona contiene el nombre del curso, la informacin de registro (con hipervnculo al perfil personal) y un enlace para Salir del sistema1. Opcionalmente puede contener el nombre del sitio y su logotipo (dependiendo del tema elegido y de su personalizacin).

Un poco ms abajo se encuentra la barra de navegacin. Esta barra contiene enlaces en forma de texto para facilitar el acceso a los diferentes lugares del curso. El texto situado ms a la izquierda es el nombre corto del sitio y conduce a la pgina principal. El situado justo a la derecha del anterior es el nombre corto del curso que se haya elegido en el momento de la creacin del curso y nos lleva a su pgina principal. A medida que nos vayamos adentrando en el curso visitando sus diferentes elementos, la barra de navegacin ir mostrando los nombres de dichos elementos y sus opciones especficas. Cuando se accede a un recurso o actividad, aparece en la parte derecha de la cabecera una lista desplegable con todos los recursos y actividades que pueden visitarse. Utilizando esta lista es posible desplazarse de una pgina a otra sin tener que navegar por los hiperenlaces intermedios. A la izquierda y a derecha de esta lista se encuentran dos botones para saltar a los elementos anterior y posterior del actual. Tambin aparece el botn que permite acceder a una serie de estadsticas y registros referidos al recurso en cuestin. Nota: Es muy conveniente acostumbrarse a terminar la sesin de trabajo utilizando este enlace u otro similar que se encuentra en el pie de pgina, y no cerrar sin ms la ventana del navegador. De esta forma se evita dejar sesiones abiertas en el servidor con nuestra cuenta de usuario y que otra persona pueda utilizarla. Columna central. Esta parte contiene los elementos propios del curso: normalmente vnculos a diferentes recursos y actividades. Aparecern una serie de enlaces de texto identificados por iconos que nos permitirn acceder a cada uno de los elementos didcticos (recursos, actividades, etc.) que el profesorado haya dispuesto. Ms adelante veremos cmo se aaden y modifican estos elementos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Columnas izquierda y derecha. En estas columnas se sitan los bloques que Moodle pone a disposicin del profesorado para la configuracin ms adecuada de sus cursos. Cada curso puede configurarse de manera independiente, mostrando normalmente slo los bloques que se vayan a utilizar. Adems, estos bloques pueden situarse indistintamente en una columna o en otra y en cualquier posicin dentro de cada columna. Cuando se crea un curso, se visualizan por defecto los siguientes bloques: Personas. Buscar en los foros. Administracin1. Cursos. Novedades. Eventos prximos. Actividad reciente. Pero, si pulsamos el botn Activar edicin, aparecer un nuevo bloque en la columna derecha denominado Bloques que nos permitir, a su vez, seleccionar nuevos bloques para aadir a nuestro curso. En esta lista slo se pueden seleccionar aquellos que no tenemos activados. Adems de los anteriores, podemos elegir entre: Calculador de crdito. Canales RSS remotos. Descripcin del Curso/Sitio. Enlaces de Seccin. Entrada Aleatoria del Glosario. Global Search. HTML. Marcadores del administrador. Marcas Blog. Mentees. Quiz Results. Servidores de Red. Hay que tener en cuenta que el administrador/a del sistema puede limitar este listado activando o desactivando ciertos bloques de manera global desde el bloque o panel de Administracin del sitio. En cuanto a la colocacin de los bloques, podemos seguir cualquier criterio, pero ah van algunos consejos: Agruparlos por funcin. Por ejemplo, colocando en una columna los bloques de informacin y en otra los de organizacin temporal. Seleccionar slo los bloques que realmente vayamos a necesitar de acuerdo con los objetivos perseguidos. Pie de pgina. Esta zona muestra cmo nos hemos autentificado (nombre y apellidos del usuario), permite salir del sistema y volver a la pgina principal del sitio o del curso, dependiendo del lugar en el que nos encontremos. Tambin encontramos un enlace a los documentos de ayuda del sitio Moodle. Este enlace es muy interesante y til ya que es sensible al contexto, es decir, nos muestra informacin relacionada con el elemento con el que estamos trabajando en cada momento.

2.2.2. Descripcin de la interfaz de Moodle modo edicin. El profesor puede configurar un curso de acuerdo a los objetivos educativos perseguidos. El primer paso ser activar el modo de edicin, de una de estas dos maneras: Haciendo clic sobre el botn que se encuentra en la parte derecha de la barra de navegacin de la pgina principal del curso. Seleccionando la opcin que se encuentra en el bloque de Administracin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Cuando entramos en el modo de edicin, la interfaz del curso se modifica mostrndose una serie de iconos asociados a cada elemento y bloque. Utilizando adecuadamente estos iconos podremos modificar la disposicin de los paneles laterales, editar los contenidos didcticos y los elementos individuales que componen el curso y reorganizar los bloques temticos de la columna central. Para salir del modo de edicin, utilizaremos el botn o el enlace. Modificar los paneles laterales. La configuracin de los paneles laterales la realiza el profesor teniendo en cuenta tanto la utilidad y accesibilidad de los bloques desde el punto de vista del diseo del curso, como las necesidades de los estudiantes. La configuracin se realiza actuando sobre los iconos que aparecen en las cabeceras de cada bloque. Edicin de elementos individuales. Los elementos individuales de un recurso o actividad pueden editarse utilizando los iconos asociados a dicho elemento, los iconos nos llevan al formulario de configuracin del elemento y que desde all se pueden modificar los parmetros y caractersticas que definen cmo se va a trabajar con ese elemento. Pero hay otra forma de acceder a este formulario: cuando estemos navegando por los diferentes recursos y actividades didcticas, encontraremos el botn Actualizar (tarea, recurso, etc.) en la parte superior derecha, dentro de la barra de navegacin del curso.

2.2.3. Bloques de Moodle.: Los bloques de Moodle se sitan en las columnas laterales de la interfaz del curso. Existen varios tipos de bloques con diversas funcionalidades: informar, controlar, gestionar, etc. Algunos trabajan de forma independiente y otros colaboran entre s. A continuacin se describen todos los bloques.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Los bloques existentes pueden ser movidos hacia arriba, hacia abajo, a las columna derecha o izquierda del curso. Tambin pueden configurarse como visibles u ocultos, y pueden borrarse completamente presionando el cono X. Personas: Lista de Participantes.

El bloque Personas contiene el enlace a Participantes que es un listado de la totalidad de participantes del curso. Por defecto, aparecen primero el profesorado y despus el alumnado, ordenados por el ltimo acceso al curso. Se pueden aplicar filtros para mostrar slo la informacin que nos interese: por rol (Todos, Profesor, Estudiante), por grupos (si los hay) o por tiempo de inactividad. Podemos cambiar los criterios de ordenacin haciendo clic en Nombre/Apellidos, Ciudad, Pas o ltima entrada. La clase de ordenacin, ascendente o descendente, la indica una pequea flecha ; si repetimos la accin sobre el mismo elemento, cambia la clase de ordenacin. Y tambin, podemos ordenarlos alfabticamente por la letra inicial del nombre o apellido. Si el nmero de estudiantes es muy grande, Moodle nos los presenta en varias pginas (tpicamente de 20 estudiantes). Podemos ver los siguientes pulsando sobre la pgina deseada o sobre la siguiente. La lista de participantes se puede mostrar con mayor detalle seleccionado la opcin Ms detalle de la lista desplegable Lista de usuarios. 1. Perfil personal: al hacer clic sobre el nombre de algn participante nos muestra su Perfil personal. Es una breve informacin con varios elementos activos. La direccin de correo electrnico (opcional) que es un hipervnculo que permite enviar mensajes de correo a travs del gestor que se tenga configurado. El icono para habilitar o deshabilitar la posibilidad de enviar correo electrnico a esa direccin (esto incluye los mensajes de alerta y recordatorios de eventos prximos). Este icono no es visible para los estudiantes. Enlaces que muestran la lista de participantes que tienen el mismo rol que ese usuario. Botn para cambiar la contrasea, que nos lleva a un pequeo formulario donde deberemos introducir la contrasea actual y la nueva. Botn para dar de baja de un curso. Este botn slo est disponible para el profesorado del curso. Botn para enviar mensajes. Al hacer clic sobre l, se abre una ventana en la que podemos ver y/o buscar contactos para enviarles mensajes. Este aspecto lo trataremos ms adelante. Varias pestaas o fichas con diversas funciones que veremos a continuacin. 2. Editar informacin: esta ficha contiene el formulario de edicin de la informacin personal del usuario. Adems, desde aqu, se pueden controlar varios aspectos sobre el funcionamiento de Moodle para adaptarlos a nuestras necesidades o a nuestra forma de trabajar.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

El formulario est dividido en dos partes o secciones. La primera contiene los parmetros esenciales para el buen funcionamiento de Moodle. La segunda contiene campos con informacin no tan esencial para Moodle, pero si para completar la ficha electrnica del usuario. El formulario tambin presenta el botn Mostrar avanzadas para visualizar todos los campos del formulario. La mayor parte de ellos son muy descriptivos, por lo que slo se comentarn algunos: Correo electrnico: es la direccin en la que el estudiante recibir confirmaciones y mensajes del sistema, y tambin es la que se muestra tanto al profesorado como a otros usuarios del sitio. Mostrar correo: controla la visibilidad de la direccin electrnica a otros, permitindole mostrar u ocultar su email en el curso. Correo activado: si esta opcin est deshabilitada, el usuario no podr recibir ningn correo proveniente del sitio. Formato de correo: hay dos opciones: Formato HTML, que permite que los mensajes puedan ser formateados (tipo de fuente, color, etc.) para hacerlos ms fciles de leer, y Formato de texto, que slo permite escribir mensajes sin ningn tipo de formato. Tipo de resumen de correo: los usuarios pueden escoger cmo quieren recibir correo de los foros a los que est suscrito. Existen tres posibles opciones: Sin resumen (uno recibe correos individuales), Completo (un solo resumen diario) o Por temas (un solo resumen diario pero solamente con los temas de los mensajes). En el Formulario de edicin de la informacin personal. Foro de autosuscripcin: controla el envo de copias de los mensajes colocados en los foros a los que est suscrito. Rastreo del foro: contribuye a mejorar la navegacin por los foros marcando aquellos mensajes que no hayan sido ledos. Cuando edite texto: si el navegador usado es reciente, la opcin Usar editor HTML, permitir aplicar formato a los textos. Formulario de edicin de la informacin personal con opciones avanzadas. AJAX y Javascript: permite seleccionar si se usarn las caractersticas Web bsicas o avanzadas. Zona horaria: este campo se usa para convertir mensajes relacionados con el tiempo (como fechas lmites para las tareas) desde la zona horaria prede terminada en Moodle al tiempo correcto de cualquiera de la zona horaria seleccionada. Descripcin: se utiliza para aadir informacin (texto, imgenes) que ser visible para cualquiera que visite su perfil personal. Una adecuada descripcin favorece la comunicacin entre los participantes. Seccin Imagen de: esta seccin muestra la imagen actual y permite subir una nueva imagen para el perfil. El tamao del archivo que puede ser subido viene determinado por la variable maxbytes de la pgina de configuracin del curso. Las imgenes tienen 100 x 100 pxeles para la vista grande y 35 x 35 para la vista pequea1. Seccin Opcional: son pblicos (dentro del curso): Pgina Web, Nmero de ICQ, ID Skype, ID AIM, ID Yahoo, ID MSN. Son visibles slo al profesor/administrador: Nmero de id, Institucin, Departamento, Telfono 1 y 2 y Direccin. Es importante usar adecuadamente la informacin personal pues permite poner caras a las diferentes aportaciones de los miembros del curso y facilita al profesorado la rpida evaluacin de actividades como la Consulta, sin necesidad de leer los nombres en las votaciones. Por ltimo, hay que indicar que el administrador/a del sitio puede bloquear determinados campos del perfil para evitar que los usuarios los modifiquen.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Nota: Ambas imgenes son creadas por Moodle en el proceso de subida reduciendo su tamao a aproximadamente 4KB. Las imgenes son guardadas en la subcarpeta users de la carpeta de datos de Moodle (modledata). Las dos imgenes son llamadas f1.jpg y f2.jpg.

Blog.
Moodle permite tener un blog personal pblico, en formato Web, a los estudiantes, profesores/as y administradores/as. Los blogs pueden servir para que los participantes en un curso escriban y produzcan contenidos en un entorno pblico cuando lo deseen. Esta naturaleza pblica permite la comunicacin exterior con otros grupos o con otras personas. Desde el punto de vista didctico, un blog puede ser utilizado: Como una herramienta para que los participantes demuestren, al final de un tema o curso, el propio proceso de aprendizaje y el propio desarrollo personal. Como un espacio para compartir contenidos sobre intereses personales que no se ajusten a ninguno de los temas planteados por profesorado y alumnado en los foros del curso. Para ver la capacidad de resumir sus artculos, mediante palabras claves o marcas. Las marcas permiten hacer categoras y estructurar los contenidos del blog para facilitar la localizacin de los contenidos. Para ver su contenido, hay que hacer clic sobre la ficha Blog de la informacin del usuario.

Para crear una entrada del blog, hay que pulsar sobre el enlace Agregar una nueva entrada. Se mostrar un formulario. Cuando se crea una entrada del blog, un usuario puede seleccionar con qu etiquetas o marcas desea asociarlas a su nueva entrada. Se pueden seleccionar mltiples etiquetas. Los usuarios pueden tambin seleccionar para quin ser visible la entrada del blog (siempre dependiendo de los ajustes globales del sitio). Uso didctico del Blog Por qu usar los Blogs

Permite a los participantes que escriban y se expresen cuando lo desean. No slo cuando se les dice que lo hagan (por ejemplo, mediante una tarea asignada). Su naturaleza pblica permite la comunicacin exterior con otros grupos o con otras personas ajenas a la institucin educativa. Porque al ser propiedad de los participantes y fcil de usar puede motivar ms que otros actividades gestionadas por el profesorado. Permite la produccin de contenidos al alumnado en un entorno pblico. Puede ser utilizado, al final de alguna unidad didctica, como una herramienta para que los participantes demuestren el propio progreso de aprendizaje y el propio desarrollo personal. Espacio para compartir contenidos sobres los intereses personales que no se ajusten a los temas de los foros del curso.

Para qu usar los Blogs


Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para ver la capacidad de resumir mediante palabras claves o marcas sus artculos. Las marcas permiten hacer categoras estructurar los contenidos del blog que facilitan la localizacin de contenidos. Para tratar temas ajenos a la institucin educativa que preocupen a los participantes. Podemos utilizar un Bloque HTML para dar difusin a los Blogs, en dicho bloque podemos aadir los enlaces con los Blogs de algn usuario concreto o de todo nuestro sitio

http://NuestroSitioMoodle/blog/index.php?userid=1 http://NuestroSitioMoodle/blog/index.php?filtertype=site& Sugerencias


Invitar a que los participantes, que los usen, lo hagan de forma breve pero frecuentemente. Es recomendable que incluyan archivos multimedia (imagen, url, video, sonido, etc.) que complementen el contenido textual. Evitar el uso externo al sitio Moodle cuando el alumnado es muy joven.

Informes de actividad.
Esta ficha slo aparece cuando hemos iniciado una sesin como profesor/a o administrador/a. Permite acceder al informe de actividad del usuario seleccionado. Este informe registra todos los pasos dados por el usuario en el curso y en sitio: qu recursos ha visitado, cuntas veces, cundo y cunto tiempo, las actividades que ha realizado, las calificaciones obtenidas, los trabajos entregados, las conexiones realizadas, etc. Se trata de una informacin muy exhaustiva de cada uno de los usuarios, lo que permite hacer un seguimiento muy cercano de los mismos. Toda esta informacin se presenta estructurada en fichas: Diagrama de informe, Informe completo, Registros de hoy, Todas las entradas, Estadsticas y Calificaciones. Las marcas o tags se usan para describir el contenido del blog mediante palabras claves

Roles.
Esta ficha nos lleva a la pantalla que permitir asignar y anular roles. Aunque trataremos este tema en un captulo aparte, basta saber por ahora que un rol es un identificador del estatus del usuario en un contexto particular. Es decir, qu privilegios o qu habilidades, capacidades o acciones puede realizar ese usuario (por ejemplo, ver todos los blog de usuario, leer registros de Chat, eliminar mensajes propios de los foros, participar en un taller, editar pginas wiki, etc.). Profesor, Estudiante o Administrador son ejemplo de roles. A partir de la versin 1.7 de Moodle, se permite tener unos niveles de control bastante sofisticados, pero al mismo tiempo flexibles sobre lo que pueden hacer o no los participantes.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Usuarios en lnea.

Roles predefinido

El bloque Usuarios en lnea muestra los usuarios que se han conectado en un perodo de tiempo fijado por el Administrador (por defecto son 5 minutos).

Hay que tener en cuenta que, aunque un usuario aparezca en esta lista, no significa que necesariamente est en lnea en ese momento. Si mantenemos el cursor sobre el nombre de un usuario de la lista, se visualizar cunto tiempo hace que ese usuario ha realizado un clic en el curso. Si hacemos clic en el icono situado al lado del nombre de un usuario, le podremos enviar un mensaje privado usando el sistema de mensajera de Moodle. Sugerencias metodolgicas -Colocando el cursor encima del nombre de algn usuario nos muestra el tiempo desde su ltimo acceso. -Podr enviar un mensaje privado a esa persona (si el curso usa el bloque mensajera) mediante un clic en el icono de la carta junto a su nombre. Estos quedan registrados en la historia y pueden utilizarlos como material que describa el proceso realizado.

Actividades.
El bloque Actividades muestra todas las categoras de recursos y actividades que el profesorado ha utilizado en el curso. Nada ms crear un curso, el bloque slo muestra Foros ya que se crea automticamente el Foro de Noticias. Los dems tipos de actividades se irn mostrando a medida que se vayan insertando en el curso. Este bloque se puede utilizar para navegar de forma rpida por los diferentes tipos de actividades, independientemente del tema o seccin en las que estn ubicadas.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Tambin podemos navegar por los tipos de actividad desde el bloque de Actividades, al hacer clic sobre alguna de ellas aparecern todas las actividades del curso de ese tipo, independientemente del tema o seccin en las que estn ubicadas. En todas las actividades nos muestra en la primera columna el tema o semana en la que se encuentra cada actividad. Las otras siguientes columnas del listado dependen de cada actividad: Chat Nombre Consultas Pregunta y Respuesta Cuestionarios Nombre, Cuestionario cerrado y Calificacin mxima Encuestas Nombre y Estatus Foros Nombre del Foro, Descripcin, Temas, Mensajes no ledos, Rastrear, Suscrito y RSS Glosarios Nombre, Entradas y RSS Hot Potatoes Quizzes Nombre, Cuestionario cerrado, Calificacin mxima e Intentos Lecciones Nombre, Calificacin y Fecha final Recursos Nombre y Resumen Scorms Nombre y Resumen Talleres Nombre, Calificacin, Enviada y Fecha lmite

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Tareas Wikis

Nombre, Tipo de tarea, Fecha de entrega, Enviada y Calificacin Nombre de la pgina, Resumen, Tipo de Grupo y ltima modificacin

Buscar en los foros.


El bloque Buscar en los foros permite buscar entre los mensajes publicados en los foros de un curso la informacin tecleada en el cuadro de texto del bloque. Las bsquedas se realizan de forma similar a las realiza das en Google: si queremos buscar una o ms palabras, simplemente las teclearemos separadas por espacios. Para buscar una frase exacta, la encerraremos entre comillas. Tambin podemos utilizar, delante de la palabra, el signo ms (+) para forzar una coincidencia exacta con la misma, o el signo menos () si hay palabras que no deseamos incluir en la bsqueda. Pero si queremos acotar la bsqueda mediante opciones ms avanzadas, debemos hacer clic en el enlace Bsqueda avanzada para ir a la pgina avanzada de bsqueda. En esta pgina podremos aplicar diferentes criterios de bsqueda. Por ejemplo, buscar slo en mensajes publicados entre dos fechas, slo en determinados foros del curso, en foros publicados por una persona concreta, etc.

Cursos.
El bloque Cursos muestra un listado de todos los cursos en los que estamos matriculados o somos profesores/as, y puede utilizarse para moverse rpidamente entre esos cursos. Debajo de esta lista, aparece el vnculo Todos los cursos que lleva a una pgina donde se muestran todos los cursos del sitio agrupados por categoras (esto no quiere decir que se pueda entrar en ellos). Los administradores ven en este bloque todas las categoras de cursos disponibles y un enlace para buscar un curso concreto

Novedades.

El bloque Novedades presenta las cabeceras de las ltimas noticias o mensajes publicados por el El . bloque Calendario muestra un calendario los siguientes profesor o profesora en el Foro de Noticias Siguiendo el hipervnculo msque sepresenta accede al foro donde eventos: est publicada la noticia y se puede ver el mensaje completo. En principio, todos los estudiantes deEventos un curso estn suscritos a este foro, de forma que tambin globales: son fechas importantes para todo el sitio, visibles por todos recibirn estos mensajes en su correo particular. los grupos y publicadas por el Administrador (por ejemplo, si el sitio se La funcin de este bloque es mantener informado al usuario de las noticias publicadas en el Foro de cerrar un determinado da para realizar tareas de mantenimiento). Noticias, ya que es el sitio que suele utilizar el profesorado para dejar todas aquellas noticias o Eventos de curso: se trata de fechas importantes para los estudiantes instrucciones importantes para el desarrollo del curso. Por ejemplo, recordatorios sobre entrega de matriculados en un curso (por ejemplo, fechas de exmenes o convocatorias determinados trabajos o publicacin de calificaciones. para una reunin de Chat). Estos eventos sern visibles por todos los participantes del curso y slo pueden ser publicados por el profesorado. Eventos de grupo: similares a los eventos de curso, pero en este caso afectan slo a un determinado grupo creado dentro de un curso. Calendario. Eventos de usuario: son fechas importantes para cada usuario particular. Estos eventos son visibles en el propio calendario, pero no en el de los dems usuarios. Obviamente, estos eventos sern creados por el interesado/a.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Todas las actividades de Moodle con fecha lmite sern eventos del calendario automticamente. Cada uno de estos eventos se resalta en el calendario mediante un color diferente. Tambin se resalta la fecha actual. Podemos ver los meses anteriores o futuros haciendo clic en las flechas laterales del mes actual. Se pueden ocultar o mostrar varias categoras de eventos haciendo clic sobre el enlace del evento correspondiente situado debajo del calendario. De esta forma, se puede facilitar la lectura del calendario, especialmente si ste contiene muchos eventos. El nombre del mes actual es un hipervnculo que nos conduce a la agenda de dicho mes. Esta agenda muestra una vista del mes seleccionado con informacin detallada sobre los diferentes eventos. A la derecha, muestra una vista trimestral, con los meses anterior y posterior al seleccionado, lo que permite controlar mejor las fechas de inicio y fin de mes. Sugerencias metodolgicas -Aadir los eventos segn el mbito de inters: sitio, curso, grupo o usuario. El Gestor del calendario. Desde esta ventana, podremos agregar, editar y gestionar los eventos por medio de los siguientes elementos funcionales: Enlaces de tipo de evento, para activar o desactivar su visualizacin. Botn de Nuevo evento, para acceder al editor de eventos y crear uno nuevo. Selector de cursos, que permite seleccionar el curso a visualizar. Es conveniente tener seleccionado Todos los cursos para disponer de una vista consolidada de los eventos de todos los cursos en los que estemos matriculados para detectar posibles solapamientos o colisiones entre ellos. Barra de navegacin mensual, para ir al mes anterior o siguiente. Botn Preferencias que lleva a la pgina de configuracin de las preferencias visuales del calendario y las alertas de eventos prximos. Botn Exportar calendario, que permite seleccionar el tipo de eventos y las fechas de aplicacin para generar un archivo que podr abierto por otras aplicaciones como, por ejemplo, Microsoft Office Outlook. Cuando se desplaza el puntero del ratn sobre un evento del calendario, se despliega una pequea ventana que nos da informacin acerca de los eventos de ese da. Haciendo clic sobre el nombre del evento o sobre ese da, pasaremos a la Vista de Da. En esta vista podemos navegar al siguiente/anterior y, si contamos con los permisos adecuados, editar o borrar los eventos usando los iconos y , respectivamente.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Vista diaria del calendario. -Agregar un nuevo evento. Para agregar un nuevo evento, hay que hacer clic en el botn Nuevo evento que aparece en todas las vistas y como un enlace en el bloque de Eventos prximos. Despus de elegir el tipo de evento, se abrir el Editor de eventos. Se trata de un formulario que contiene los siguientes campos: Nombre: el contenido de este campo ser el que aparezca en la ventana informativa sobre el calendario (cuando pasemos el puntero del ratn por encima de una fecha marcada) y en la vista mensual. Descripcin: es el texto que aparecer en la vista diaria del calendario y puede incluir adems de texto, imgenes, tablas, etc. Fecha y hora: necesarias para fijar el evento en el calendario. Duracin: es posible indicar la duracin del evento. Incluso se puede especificar otra fecha posterior, y el calendario marcar todo el intervalo (incluso varios das). Repeticin: se puede especificar si un evento se debe repetir semanalmente. Para ello, slo hay que indicar durante cuantas semanas ha de marcarse el evento. -Configurar las preferencias. Para configurar las preferencias del calendario, debemos hacer clic en el botn Preferencias localizado en la barra de navegacin de las vistas mensual y diaria. En esta pgina se pueden modificar los siguientes parmetros: Formato de hora: podemos elegir entre el formato de 12 horas o de 24. Primer da de la semana: afecta a la forma en que visualizaremos el calendario. N mximo de eventos prximos: no debera ser muy alto, para no ocupar mucho espacio en la pantalla. Plazo de comienzo de eventos prximos: para especificar con cunta antelacin nos avisar el sistema sobre la cercana de una fecha importante mediante la aparicin de un evento en el calendario. Recordar ajustes de filtro: para restaurar automticamente los ltimos ajustes del evento cada vez que se acceda. Por ltimo, hay que decir que el bloque Calendario lo podemos usar como recordatorio de determinadas actividades de enseanza-aprendizaje o para difundir actividades culturales y extraescolares y que es preferible usarlo en lugar del Foro de Noticias porque evitamos el envo masivo de mensajes de correo electrnico. -Eventos prximos. El bloque Eventos prximos recuerda la proximidad de un evento, ya sea un evento global, de curso o de usuario. Ya hemos visto que los eventos se pueden programar en el calendario y que todas las actividades de Moodle con fecha lmite generan un evento automticamente en el calendario. As pues, este bloque est directamente relacionado con el calendario y subordinado a l. Este bloque puede contener varios enlaces que llevan a la propia actividad que genera el evento, a la Vista de Da del calendario, a la Vista de Eventos prximos y para introducir un nuevo evento. La configuracin de lo que Moodle debe considerar un evento prximo se realiza en la pgina de Preferencias del mdulo de Calendario. Actividad reciente.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

El bloque Actividad reciente muestra, de una forma abreviada, los acontecimientos producidos en el curso desde la ltima visita. Lo podemos utilizar para tener una visin rpida del desarrollo del trabajo realizado, tanto por nosotros mismos, como por nuestros compaeros y compaeras. La lista de acontecimientos puede contener: Nuevos usuarios del curso: tanto si se trata de profesorado como de alumnado. Nuevos elementos del curso: aparece un vnculo a los nuevos elementos incorporados por el docente al curso (tarea, cuestionario, etc.). Nuevos mensajes en los foros: tambin aparece un hipervnculo que lleva directamente al foro y al mensaje en cuestin. Es muy importante tener claro que el criterio que utiliza el sistema para marcar un elemento como actividad reciente es tan slo la hora y fecha de la conexin. Esto quiere decir que, si salimos del sistema cerrando completamente el navegador y volvemos a entrar inmediatamente, observaremos que han desaparecido los mensajes marcados como actividad reciente y el panel estar vaco. Para visualizar la actividad reciente, con independencia de las conexiones y desconexiones del sistema, hay que hacer clic en el enlace Informe completo de la actividad reciente que abrir una ventana con informacin mucho ms detallada sobre la actividad reciente, organizada por bloques temticos, relacionando todos los foros, nuevos recursos, etc. Todos estos elementos estn listados como hipervnculos por lo que es posible el acceso rpido al recurso de inters. En esta ventana, se puede fijar el nmero de das hacia atrs (1 da, 7 das, 14 das) en el que buscar cambios en el curso. Adems de este filtro normal, tambin podemos establecer otros criterios ms elaborados y personalizados haciendo clic en el enlace Filtro avanzado Descripcin del Curso/Sitio. El bloque Descripcin de Curso/Sitio muestra el texto introducido en el resumen (informe) del curso presente en el formulario de Configuracin del curso o en la descripcin del sitio que se realiza en la pgina de Ajustes de portada. La cabecera del bloque slo se muestra en el modo de edicin. Como se puede ver en los ejemplos, se pueden incluir imgenes y enlaces. Enlaces de Seccin. El bloque Enlaces de Seccin facilita la navegacin rpida por las diferentes secciones o semanas del curso, dependiendo del formato del curso usado Temas o Semanal. Los nmeros que aparecen en el bloque son enlaces a las secciones numeradas del curso. Este bloque es especialmente til en los cursos con un gran nmero de secciones y cuando tenemos una sola seccin visible.

HTML.
El bloque HTML se utiliza para presentar en la pgina principal del sitio o de un curso informacin textual, grfica, etc. Por ejemplo, podemos mostrar los contenidos cla ves que se van a tratar en el curso, enlaces a sitios interesantes, utilidades de uso frecuente (buscadores, reloj, animaciones flash, etc.) o simplemente avisos. Podemos ir cambiando el bloque o los bloques HTML segn las necesidades de la seccin actual, colocar la puntuacin global del curso o presentar el resultado de algn concurso o prueba realizada durante el curso. Despus de agregar el bloque, hay que configurarlo. Para ello, hay que hacer clic sobre el icono de edicin y se abrir la ventana Configurando un bloque HTML. Hay que introducir el contenido del bloque y, si lo deseamos, el ttulo para el mismo. En el sitio http://www.clocklink.com encontrar un cdigo que le permite colocar un reloj en la pgina principal del sitio. En primer lugar, hay que obtener el cdigo correspondiente (copiarlo del sitio). Este cdigo lo copiamos en el cuadro de contenido de la pgina de configuracin del bloque. Como se trata de un cdigo HTML, antes de pegar hay que hacer clic sobre el icono Tabulacin HTML de la barra de

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

herramientas del editor, como se muestra en la Para finalizar, slo queda guardar los cambios y situar el bloque en el lugar ms adecuado. Sugerencias metodolgicas
Podemos ir cambiando el o los bloques HTML segn las necesidades del tema actual, de un trimestre...

Mensajes.

El bloque Mensajes constituye un sistema de mensajera interna de sistema. Permite la comunicacin directa entre todos los usuarios del sitio sin necesidad de usar el correo electrnico.

Sugerencias metodolgicas Con el objeto de reflejar el proceso de colaboracin entre pares, podemos solicitar a los alumnos que copien y peguen los contenidos de su historial de mensajes en una tarea de texto en lnea. Una de las principales caractersticas de este bloque es que es un sistema enteramente Web, es decir, tan slo necesita el navegador para utilizarlo (no requiere conocer una direccin de correo electrnico ni un cliente de correo). La lista de direcciones potenciales se corresponde con la lista de participantes del curso. Otras caractersticas son que el sistema dispone de ventanas emergentes en tiempo real, copias por correo electrnico, bloqueo de usuarios, historial y editor WYSIWYG. Cmo enviar un mensaje? Hay dos formas de enviar un mensaje: Desde el bloque de Usuarios en lnea, haciendo clic en el icono con forma de sobre que hay a la derecha del nombre de la persona a la que deseamos enviar el mensaje. Desde el bloque de Mensajes, haciendo clic en el enlace Mensajes y despus en el nombre del contacto elegido. En el caso de que el destinatario del mensaje no aparezca en la lista de contactos, habr que aadirlo como se explica en el apartado siguiente. A continuacin, desde la ventana de Mensaje, se teclea el mensaje y se hace clic en el botn Enviar mensaje. Si mantenemos abierta la ventana de conversacin con un usuario, esta ventana se refrescar automticamente cada 60 segundos. Cmo gestionar los contactos? La forma ms sencilla de agregar una persona a nuestra lista de contactos es hacer clic en el icono con forma de sobre que aparece a la derecha del usuario, en el bloque Usuarios en lnea. Esto provocar que se abra la ventana para conversar. En la parte superior de la ventana aparecer, en el lado izquierdo, la foto o imagen de la persona, y en el lado derecho, su nombre completo junto con tres opciones de configuracin: Aadir contacto, Bloquear contac to e Historia de mensajes. Para agregar a esta persona a nuestra lista de contactos, slo tendremos que hacer clic sobre el enlace Aadir contacto. La pgina se refrescar automticamente y el enlace cambiar a Eliminar contacto (lo que significa que hemos guardado el contacto bien). Cuando una persona nos enva un mensaje, el sistema nos permite agregar a esa persona a nuestra lista de contactos fcilmente haciendo clic en el icono. Si la persona que queremos aadir a nuestra lista de contactos no se encuentra en lnea, haremos clic en el enlace Mensajes del bloque Mensajes y activamos la ficha Buscar En el campo Nombre tecleamos el nombre de la persona y el resultado de la bsqueda aparecer en otra ventana Nuevamente encontramos los tres iconos de configuracin junto al nombre de la persona. A la derecha del icono (aadir contacto), se encuentran el icono ,

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

que permite que podamos bloquear a un usuario para no recibir mensajes de l (el icono cambiar a para permitir desbloquear al usuario) y el icono , para consultar el historial de mensajes intercambiados con esa persona. Cmo configurar nuestra mensajera? Cada usuario (docente o estudiante) puede configurar el servicio de mensajera para adaptarlo a sus preferencias. Los ajustes se realizan desde la ficha Ajustes de la ventana de Mensajes. Ah nos encontramos con una casilla de verificacin asociada a cada una de las diferentes opciones, todas ellas muy descriptivas. Especial inters tiene la posibilidad de enviar a nuestro correo electrnico un mensaje si no estamos en lnea durante un tiempo determinado. Por otro lado, si elegimos la opcin de Bloquear todos los mensajes nuevos de las personas que no estn en mi lista de contactos, limitamos drsticamente la comunicacin directa.

Resultados del cuestionario. (Quiz Results)


El bloque Resultados del cuestionario muestra informacin sobre los resultados alcanzados por los usuarios en un determinado cuestionario en tiempo real. Cuando se inserta el bloque aparece con el mensaje: Hay un error con este bloque: necesita seleccionar el cuestionario cuyos resultados se mostrarn. Mediante un clic en el icono de edicin del bloque, accedemos a la ventana Configurando un bloque Resultados del cuestionario, desde donde podemos configurarlo, indicando previamente el cuestionario deseado. Las posibilidades son variadas. Por ejemplo, podemos presentar un listado de los n estudiantes que han obtenido los mejores o los peores resultados en el cuestionario o no hacer visibles los nombres de los estudiantes, entre otras opciones.

Sugerencias metodolgicas -No debemos usarlo en los cuestionarios formales o de aprendizaje por razones de privacidad y de respeto a la progresin individual del alumnado. Sin embargo, podemos usarlo de forma que slo lo vea profesor. -Podemos ir cambiando el bloque de Resultado del Cuestionario al que deseamos.

Entrada Aleatoria del Glosario.


El bloque Entrada Aleatoria del Glosario permite mostrar una nueva entrada del Glosario elegido cada vez que se accede a la pgina principal del curso1. Cuando se agrega el bloque, se informa que debe configurarse haciendo clic en el botn de edicin. Se abre entonces la ventana Configurando un bloque Entrada Aleatoria del Glosario, donde configuraremos los siguientes campos: El nombre que daremos al bloque. El nombre del glosario deseado (entre los existentes en el curso) del que se tomarn las entradas. Perodo, en das, que debe transcurrir antes de elegir una nueva entrada. El valor 0 fuerza un cambio en la entrada visualizada cada vez que se accede a la pgina principal del curso. Cmo se elegir la nueva entrada. El valor por defecto es Entrada aleatoria. En el caso de un glosario de trminos, por ejemplo, conviene tener activada la casilla opcional de Mostrar concepto (cabecera) para cada entrada. Los ltimos campos se utilizan para incluir enlaces a acciones asociadas al bloque. Por ejemplo, Aadir una entrada o Ms entradas

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Sugerencias metodolgicas -Podemos ir redirigiendo el bloque al glosario correspondiente al tema Nota: Lgicamente, el curso deber tener al menos una actividad de tipo Glosario. Este bloque es muy til para incorporar citas, consejos o conceptos claves del curso, que el profesor/a puede ir cambiando con una periodicidad determinada (diaria, semanal, trimestre o por tema). Bien utilizado, favorece la participacin activa del alumnado.

Canales RSS remotos.

El bloque Canales RSS remotos permite mostrar contenidos de canales RSS de sitios Web externos. Como en los bloques anteriores, despus de insertar el bloque hay que hacer clic en el icono para acceder a la ventana Configurando un bloque Canales RSS remotos. Esta ventana consta de dos fichas: la primera Configurar este bloque nos permite seleccionar algn canal existente del sitio Moodle y, la segunda, permite lo que indica su nombre Gestionar todos mis canales, aadiendo la URL de algn nuevo canal. Sugerencias metodolgicas Podemos invitar al alumnado a resumir alguna noticia de actualidad que muestre el canal RSS. Lo primero que haremos ser aadir las direcciones URL de los canales de noticias que nos parezcan interesantes. Despus de teclear la direccin hay que hacer clic en el botn Aadir y, si no hay errores, el canal se incorporar a la lista de canales. Nota: El administrador/a debe configurar el bloque para permitir al profesorado agregar y gestionar los canales. En caso contrario, slo el administrador/a puede aadir o gestionar los canales del sitio Moodle. A continuacin, configuraremos los parmetros del bloque. Fijaremos el nmero mximo de entradas a mostrar por bloque (si vamos a activar muchos canales no conviene que este valor sea muy grande para no llenar la pantalla), seleccionaremos los canales que queramos visualizar y le daremos un ttulo al bloque, etc. Por ltimo, indicar que los canales RSS permiten mantenernos actualizados en las noticias de nuestro inters de forma sencilla, al tiempo que introduce un cierto dinamismo a nuestros cursos.

Administracin.
El bloque Administracin es diferente segn el rol del usuario. Mientras que todos los enlaces de este bloque estn disponibles para el profesorado del curso, los estudiantes tan solo vern un enlace a su propio libro de calificaciones y, si est permitido, sus propios registros del curso. Este bloque contiene las funciones propias y especficas que permiten al profesor configurar el curso y ajustar los detalles de funcionamiento del resto de mdulos de recursos y actividades didcticas (gestionar las matrculas de los estudiantes, la creacin y asignacin de grupos, ver el libro de calificaciones del curso, crear escalas para calificar, cambiar el formato del curso, realizar copias de seguridad y restaurarlas, acceder a los archivos del curso).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Se puede cambiar la manera en que los estudiantes (y otros profesores) acceden y ven su curso mediante la opcin Configuracin del bloque de la administracin. Hay muchas maneras posibles de configurar el curso a utilizar, pero los profesores pueden estar particularmente interesados en los formatos de curso que cambian la forma de presentar el curso a los estudiantes. El formato semanal es conveniente para los cursos que tienen una fecha definida de comienzo y las actividades se presentan en bloques semanales. Los cursos en formato temtico se presentan realmente de una manera similar pero sin las fechas, de tal manera, que las actividades pertenecen a las reas de estudio general o especfico. El formato social no utiliza mucho contenido y todo se basa entorno a un foro que se muestra en la pgina principal del curso. Otra caracterstica muy utilizada del bloque del administracin es el enlace a los archivos. Aqu podemos subir cualquier contenido digital para incluirlo en alguna actividad, recurso, seccin del curso o para su descarga directa. Estos archivos se pueden mover, renombrar, editar directamente en el servidor (si son archivos HTML o texto) o suprimirlo. Tambin podemos crear un directorio y mostrar el contenido completo de ese directorio a los estudiantes del curso usando el desplegable de Agregar recurso... debajo de cualquier seccin del curso. Por supuesto si el contenido es externo en Internet entonces no necesitamos subir los archivos - podemos enlazarlos directamente en el curso usando la opcin de Enlazar un archivo o una Web. En la siguiente tabla se describen brevemente todas las opciones que contiene, dejando para ms adelante su estudio en detalle:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Funciones del bloque de administracin El bloque Multipelcula El bloque MultiPelcula permite mostrar, mediante un desplegable, varios videos enlazados desde los diferentes repositorios de video externos, en la actualidad de YouTube , Video Google y TeacherTube. El bloque y el filtro con el mismo nombre ha sido desarrollado por Eloy Lafuente. Se puede descargar en El Mundo de Wimski

Bloques no estndar.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Moodle ofrece una serie de bloques para realizar varias tareas y presentar diferentes tipos de informacin. Los Bloques no estndar son bloques opcionales que deben ser descargados del sitio Moodle e instalados previamente. Search MoodleDocs es un bloque no estndar que permite a los usuarios de un sitio Moodle realizar bsquedas en el proyecto de Documentacin desde su propio sitio Moodle. Las opciones de configuracin incluidas son:

Abrir la ventana de resultados de la bsqueda en la misma ventana o en una ventana emergente. Limitar su uso exclusivamente a los profesores al ocultarlo a los otros participantes. Mtodo de bsqueda
o o

Bsquedas desde el propio sistema de bsqueda de Moodle Docs. Bsquedas en Moodle Docs usando Google

Este bloque ofrece un enlace a Moodle Docs en su base. 2.2.4. Usuarios de Moodle. Los usuarios en Moodle estn divididos en grupos segn la actividad que realizan, y el rol definido. Un rol es un conjunto de permisos definidos para todo el sitio que usted puede asignar a usuarios especficos en contextos especficos. Los tipos de usuarios definidos en Moodle son: Administradores: Normalmente los administradores pueden hacer cualquier cosa en el sitio, en todos los cursos. Creadores de curso: Los creadores de cursos pueden crear nuevos cursos y ensear en ellos. Profesor: Los profesores pueden realizar cualquier accin dentro de un curso, incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes. Profesor sin permiso de edicin: Los profesores sin permiso de edicin pueden ensear en los cursos y calificar a los estudiantes, pero no pueden modificar las actividades. Estudiante: Los estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro de un curso. Invitado: Los invitados tienen privilegios mnimos y normalmente no estn autorizados para escribir. Cuando se accede como invitado utilizando el botn "Entrar como invitado" en la pantalla de acceso. (Este botn puede ser habilitado o deshabilitado por el administrador.) Para un curso dado, el profesor puede escoger si permite o no el acceso a invitados. Los invitados tienen SIEMPRE acceso de "solo-lectura" - lo que significa que no pueden enviar mensajes o entorpecer el curso a los verdaderos alumnos. No pueden:

Enviar mensajes a discusiones Editar pginas Wiki Contestar cuestionarios Enviar tareas Contribuir al contenido o comentarios de los glosarios

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Ver el contenido de los paquetes SCORM (porque se realiza un seguimiento)

Esta caracterstica puede ser fcil de manejar cuando quiera permitir que un colega eche una mirada a su trabajo, o permitir a futuros alumnos ver un curso antes de haber decidido matricularse. Advierta que puede escoger entre dos tipos de acceso de invitados: con clave de matrcula o sin ella. Si elige permitir el acceso de invitados que dispongan de la clave de matrcula, el invitado necesitar proporcionar la clave actual CADA VEZ que acceda (no como los estudiantes que slo necesitan hacerlo una vez). Esto le permite controlar a sus invitados. Si elige permitir el acceso de invitados sin clave, cualquiera podr acceder a su curso. Usuario autenticado: Todos los usuarios autenticados 2.2.4.1 Usos didcticos de rol de profesor Los profesores noveles o en formacin pueden tener a sus profesores tutores en el mismo curso (an cuando no tengan docencia en dicha asignatura) como soporte y/o observadores, etc. Incluso "ocultos" a los estudiantes. Un profesor puede otorgar permisos a un alumno/becario "tech savy" de un curso superior para que le ayude en algunas tareas. Un profesor puede tener a otro profesor como "invitado" en una actividad durante un periodo de tiempo. Un equipo docente da varias asignaturas y todos entran en las de los dems, comparten documentos, etc. Un ayudante sustituye un tiempo a algn profesor...

2.3. Ejercicios:
1) Personalice la interfaz de su Plataforma, instale y organice los mdulos necesarios para su curso. 2) Cree los usuarios necesarios t para cada Rol.

Capitulo 3. Estructura y Organizacin del curso virtual.


En este capitulo estudiaremos la estructura y organizacin de Moodle para la creacin de un curso virtual y se har una descripcin detallada de todos los elementos bsicos de la interfaz del curso, el ambiente y su mtodo de trabajo.

3.1 La interfaz de la asignatura.


Para comenzar a crear y configurar un curso en Moodle, debemos conocer como est estructurado la interfaz del curso o la asignatura, y como podemos organizar los contenidos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

La plataforma Moodle proporciona los mdulos o elementos lgicos necesarios para construir un sistema que facilite el aprendizaje: Mdulos de comunicacin: para permitir que los alumnos puedan hablar con el profesor (hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho ms importante, puedan comunicarse entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje (tambin lo usarn para concertar asaderos, pero eso es otra historia). 1. Mdulos de materiales: los elementos que representan los contenidos materiales de la asignatura: la informacin factual. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a pginas Web externas etc. pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre ellos. Mdulos de actividades: son la parte activa y activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo ms all de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolucin de problemas propuestos, redaccin de trabajos, creacin de imgenes, Webquests, pueden ser ejemplos de actividades realizables en Moodle. El curso virtual no es ms que una coleccin de estos elementos, definida y estructurada por el profesor que explica la materia, recogida en una serie de pginas Web que el alumno puede visitar para leer los textos o realizar las actividades a travs de Internet. Esto no quiere decir que todos los materiales o actividades deban ser de tipo informtico. Son simplemente materiales o actividades que se presentan o entregan a travs del ordenador; o de las que se puede discutir a travs de la Red. Veamos primero cul es la estructura visual de la asignatura virtual, cmo estn dispuestos los diferentes elementos y luego veremos como crearlos, cambiarlos o borrarlos. Algunas veces querr que los alumnos tengan un compromiso ms interactivo con el curso sin tener que matricularlos por adelantado. En este caso, puede habilitar la opcin "auto-matrcula" para su curso. Esto le permite a cualquiera con una cuenta de usuario en su servidor Moodle convertirse en estudiante de su curso. Al igual que sucede con el acceso de invitados, puede utilizar la clave de matrcula para limitar esta posibilidad a los usuarios a los que haya proporcionado la clave. Una vez ingresado en una asignatura veremos su pgina principal donde se recogen todos los elementos de comunicacin y pedaggicos del curso.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

3.2 Modo de Edicin de la asignatura o curso.


Como profesor, usted debe aadir y modificar los elementos didcticos para el curso virtual. Para ello los profesores (pero no los alumnos) tienen a su disposicin el modo de edicin del curso. En este modo de funcionamiento usted puede modificar la disposicin de los paneles laterales de funciones, reorganizar los bloques temticos de la columna central y aadir, cambiar, mover o borrar los recursos didcticos que componen el contenido de su curso. Para activar el modo de edicin usted dispone de dos mtodos con idntica funcin: En la barra de navegacin del cabecero del curso dispone del botn, justo en el extremo derecho de la ventana. Alternativamente, puede usar el enlace que se encuentra en el panel de Administracin (a la izquierda, abajo). Tras pinchar en cualquiera de estos botones observar que el interfaz se modifica y se aaden toda una serie de pequeos iconos por doquier. Pinchando en esos iconos podremos ejecutar las acciones de editar, aadir mover y borrar los diferentes elementos del curso. Repare en que ahora los botones que controlan el modo de edicin muestran la opcin "Desactivar edicin". a) Modificar los paneles laterales

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En el modo de edicin aparecen unos pequeos iconos en los cabeceros de los paneles de las columnas laterales. Estos iconos permiten alterar la disposicin de los paneles en la pantalla (pero usualmente no alterar su contenido). onos para trabajar con bloques: Icono Nombre Edicin Ayuda Ocultar Mostrar Indentar Mover Mover aqu Eliminar Marcar nica seccin Accin Modificar cualquier actividad o recurso, que est junto a l, desde su pgina de configuracin Muestra la ayuda en una ventana emergente Oculta algo, lo hace invisible a los participantes y cambiar el icono al ojo cerrado. Muestra un elemento oculto, lo hace visible a los participantes y cambiar el icono al ojo abierto. Tabular los elementos del curso. Al tabular nos aparece el icono flecha izquierda Desplaza los elementos hacia arriba o hacia abajo en el curso Aparece solamente despus que hacer clic en el icono de Mover, e indica el destino del elemento que est moviendo Suprime permanentemente algo del curso despus de su confirmacin desde la pgina de advertencia Seala la seccin como actual. Muestra slo la seccin actual ocultando el resto de las secciones o temas del curso.

Todas las Muestra todas las secciones del curso secciones b) Editar los contenidos didcticos En el modo de edicin podemos tambin, y sobre todo, modificar los contenidos didcticos de la asignatura, alterando las cajas centrales de contenidos. De nuevo, en el modo de edicin aparecen toda una serie de nuevos iconos al lado de cada componente individual, que nos van a permitir ejecutar las diversas acciones sobre l. Tambin aparecen sendas cajas con listas desplegables que permitirn aadir nuevos componentes al curso: aqu tenemos los materiales para la construccin del curso, con ellos aadiremos contenido y actividades a la asignatura virtual.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Agregar recurso: Esta caja contiene una lista desplegable de los mdulos de Moodle que permiten manejar materiales textuales. Seleccione uno y se aadir al final del tema actual. Los recursos son textos, pginas Web o archivos binarios descargables (documentos PDF, presentaciones de diapositivas, programas ejecutables. Agregar actividad: Esta caja contiene una lista desplegable de los mdulos de Moodle que permiten manejar actividades didcticas: cosas que los estudiantes tiene que trabajar y hacer, ms que slo leer y releer. Tpicamente, las actividades son evaluables y reciben una calificacin. Adems de estas cajas para aadir componentes nuevos a la asignatura, tendremos tambin una serie de iconos. Veamos sus funciones:

Los recursos y actividades del Curso se pueden agregar, borrar, indentar, mover, actualizar, esconder, hacerlos visibles o asignarlos a grupos. - El cono mover a la derecha se usa para indentar lo elementos del curso (tambin hay un cono para mover a la izquierda) - El cono mover permite ubicar los elementos del curso en cualquier lugar. - El cono mover aqu aparece cuando estamos moviendo un elemento del curso. - El cono remover permite borrar permanentemente cualquier elemento del curso.

Iconos para trabajar con los grupos

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

c) Reorganizar los bloques de contenidos Adems de los elementos individuales de recursos y actividades didcticas, el profesor tambin puede redefinir la visualizacin y el significado lgico de las cajas que representan los bloques temticos. Existe siempre una caja 0, la primera del curso, destinada a elementos generales, comunes para todo el curso. El resto de las cajas (tantas como se especifique en la configuracin del curso) se numeran consecutivamente. Estas cajas representan semanas reales del calendario si el formato del curso es semanal. Pero si el formato del curso es por temas, su significado puede ser diverso, dependiendo de su organizacin. Estas cajas pueden corresponder efectivamente a los Temas de su asignatura, tal y como aparecen en su temario. A poco que la asignatura sea un medianamente larga, si dedica una caja a cada tema tendr una pgina Web muy larga hacia abajo y sus alumnos y usted tendrn que estar continuamente desplazando arriba y abajo la ventana del navegador. Tambin puede dividir un temario muy largo en 4-5 grandes bloques temticos, y dedicar una caja a cada uno de estos bloques temticos. En estas cajas puede incluir enlaces a los textos y materiales de estudio, y tambin las actividades y trabajos asociados a cada tema que usted haya diseado para mejorar el aprendizaje de ese tema concreto.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Reorganizacin de bloques temticos

Iconos de gestin de la secciones de contenido

3.3. Organizacin de los contenidos


Para comenzar a conocer las potencialidades de Moodle, y como podemos organizar los contenido en esta herramienta educativa, la haremos tomando como referencia el siguiente esquema, sobre los modelos de tecnologas aplicadas a la formacin a distancia.

Tecnologas transmisivas. Las tecnologas transmisivas se centran en ofrecer informacin al estudiante. Las presentaciones multimedia son instrumentos pedaggicos que siguen estando al servicio de una metodologa

tradicional de "enseanza" y "aprendizaje" que distingue claramente entre el que "sabe" y los que "aprenden". Con este modelo, toda la actividad se centra en el docente que ejerce la funcin de transmisor de la informacin y el estudiante sigue siendo sujeto pasivo. Eso s, pensamos que los receptores estn ms motivados porque utilizamos medios audiovisuales. Tecnologas interactivas. Las tecnologas interactivas se centran ms en el alumno o alumna quien tiene un cierto control sobre el acceso a la informacin (control de navegacin) que se le quiere transmitir. As pues, en este modelo, hay que cuidar especialmente la interfaz entre el usuario y el sistema ya que de ella dependern en gran medida las posibilidades educativas. En estas tecnologas interactivas situaramos los programas de enseanza asistida por ordenador (EAO), los productos multimedia en CDROM o DVD y algunas Web interactivas. El ordenador acta como un sistema que aporta la informacin (contenidos formativos, ejercicios, actividades, simulaciones, etc.) y, en funcin de la interaccin del usuario, le propone actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y realiza una realimentacin hacia el usuario-estudiante en funcin de sus acciones. Con estas tecnologas, claramente conductistas, se pueden abordar objetivos formativos relacionados con el entrenamiento para ciertas acciones, la simulacin de procesos o la adquisicin de habilidades mediante la interaccin con la propia herramienta. Tambin nos permiten diversificar intereses, lneas de trabajo, adaptar ritmos de aprendizaje, etc. Tecnologas colaborativas. Las TIC pueden contribuir a la introduccin de elementos interactivos y de intercambio de ideas y materiales tanto entre profesorado y alumnado como entre los mismos estudiantes. Estas posibilidades cooperativas engloban prcticamente a todas las formas de comunicacin habituales de la enseanza tradicional. Pero debe quedar claro que, la simple incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje no garantiza la efectividad en los resultados. Debe existir un proyecto pedaggico que soporte estas posibilidades. Si este proyecto no existe o est insuficientemente sustentado, aparecern frustraciones que no deben, en ningn caso, ocultar las posibilidades de las TIC cuando stas se utilizan adecuadamente. Esta metodologa requiere de una participacin activa, mayor compromiso e implicacin en el proceso de aprendizaje por parte de todos los que formarn parte de la llamada "comunidad de aprendizaje". Los tres tipos de tecnologas son necesarias y el reto que nos propone Moodle es combinar adecuadamente los distintos elementos tecnolgicos y pedaggicos en un diseo global de entornos virtuales de aprendizaje sustentados en los principios del aprendizaje colaborativo.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

3.4. Configuracin del curso.


Para comenzar a crear un curso primeramente debemos crear una o varias categoras que se utilizaremos para organizar los cursos en el sitio Moodle y para facilitar al alumnado la localizacin de sus cursos potenciales. Todos los cursos de un sitio Moodle deben pertenecer a una categora de cursos. Inicialmente, se crea la categora Miscelnea. Categora: Corresponde al elemento del rbol de centros y titulaciones de la pgina principal. Cmo podemos crear una categora?. La creacin, eliminacin y actualizacin de categoras de cursos slo la puede realizar un usuario con privilegios para ello. Por defecto, slo el administrador/a dispone de tales privilegios, pero se pueden editar los roles para permitir a otros usuarios realizar estas tareas (por ejemplo, a los autores de curso).

Para crear una nueva categora hay que hacer clic en Agregar/editar cursos desde la opcin Cursos del men de Administracin del sitio. En la pgina Categoras de cursos, teclearemos el nombre de la nueva categora en el cuadro de texto1 y, a continuacin, hacemos clic en el botn Aadir nueva categora. Nos mostrar un mensaje indicando que la nueva categora ha sido aadida y un listado de todas ellas, incluido el que acaba de crearse. Dicho listado nos muestra el nmero de cursos que integra cada categora y una serie de iconos que nos permiten realizar algunas operaciones sobre ellas. El icono sirve para eliminar la categora. Si queremos que una categora quede oculta al alumnado hasta que deseemos habilitarla, haremos clic en el icono. Los iconos y desplazan la categora una posicin en el listado hacia arriba o hacia abajo, respectivamente. Por ltimo, la lista desplegable Mover categora a: permite mover una determinada categora dentro de otra, es decir, se crea una subcategora. Nota: Es recomendable utilizar nombres descriptivos para facilitar la localizacin de sus cursos a los estudiantes.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Creando una Categora del curso Tambin podemos cambiar la Categoras de los cursos, haremos clic en el nombre de la categora que contiene el curso al que deseamos cambiar su categora. Se abrir la pgina de Agregar/editar cursos. Ahora marcaremos en la columna Seleccionar el curso o los cursos que deseemos cambiar y, a continuacin, haciendo clic en la lista desplegable Mover los cursos seleccionados a se elige la categora de destino deseada. Cmo poner el listado de cursos/categoras en la portada? Podemos elegir o no si se mostrar el listado de cursos o de categoras en la pgina inicial del sitio, hay que hacer clic en Ajustes de portada desde la opcin Portada del men de Administracin del sitio. Se abrir la pgina Ajustes de portada. En la lista desplegable Portada que aparecer debajo de la descripcin de la pgina principal, seleccionaremos la opcin Mostrar lista de cursos o Mostrar lista de categoras, segn nuestras preferencias. Existe tambin la opcin Lista combo para mostrar tanto la lista de categoras como los cursos de cada una de ellas. Finalmente hay que hacer clic en el botn Guardar cambios Si el sitio Moodle contiene muchos cursos es recomendable la opcin de mostrar categoras. Tambin podemos mostrar las novedades con la opcin de Mostrar tems de noticias. Como en el caso de las categoras, la creacin de cursos slo la puede realizar un usuario con privilegios para ello. Por defecto, slo el administrador y los autores de curso disponen de tales privilegios, pero ya sabemos que se pueden editar los roles para permitir a otros usuarios realizar estas tareas1. Una vez creado el curso, se proceder a asignar el profesorado deseado. Ya como docente podremos configurar los parmetros que controlan la interfaz visual del curso y aadir los recursos y actividades que consideremos necesarios. Para crear un curso desde la pgina principal del sitio, hay que hacer clic en Agregar/editar cursos desde la opcin Cursos del men de Administracin del sitio. En la pgina Categoras de cursos, haremos clic en el botn Aadir un nuevo curso. Nos mostrar un formulario bastante extenso donde podremos configurar muchas opciones. Despus de cumplimentarlo, pulsaremos en Guardar cambios y aparecer el nuevo curso en la pgina del sitio. En los siguientes apartados se describen brevemente

dichas opciones agrupadas por secciones. Algunas de esas opciones hay que cumplimentarlas obligatoriamente (las marcadas con un asterisco). Podemos obtener una informacin complementaria sobre muchos de los campos del formulario pulsando en el icono de ayuda. 3.4.1. Formulario de configuracin de un curso. Para crear un curso, adems de recoger y organizar la informacin general, debemos establecer determinados parmetros que nos permitirn configurar y adaptar el curso a nuestras necesidades. Veamos a continuacin cual es la informacin que se recoge en este formulario. Seccin de Ajustes generales. Categora: como hemos indicado anteriormente, todos los cursos deben pertenecer a una categora. Este campo muestra la categora a la que pertenece nuestro curso. Selecciona la ms adecuada. Esta eleccin determinar el lugar en el que aparecer en el listado de cursos y puede facilitar su localizacin al alumnado. Nombre completo: es el nombre completo del curso que aparecer en la zona superior de la pantalla y en las listas de cursos. Nombre corto: puede ser un cdigo numrico, alfanumrico o simplemente una abreviatura que se utilizar en la barra de navegacin y en otros lugares, como por ejemplo, en la lnea asunto de las notificaciones automticas por correo. Nota: Si no tenemos privilegios para crear el curso, habr que contactar con alguien que s los tenga para que creen el curso, indicando la categora en la que se integrar. No debemos preocuparnos demasiado en un primer momento por la configuracin ya que siempre podremos volver a editarlo. Adems, las opciones por defecto suelen servir para la mayora de los casos Nmero ID del curso: este nmero se usa nicamente cuando se compara este curso contra un sistema externo, lo cual nunca es mostrado dentro de Moodle. Se puede dejar en blanco. Informe: normalmente suele ser una descripcin o introduccin acerca de los contenidos del curso y los objetivos que persigue. Se mostrar en el listado de cursos. Si este campo dispone de un editor de texto HTML1, podremos incluir, adems de texto, imgenes, tablas y otros elementos de estilo. Ms adelante se describe con detalle el funcionamiento de este editor. Si el editor no est disponible, podremos aplicar formatos utilizando texto con marcas HTML. Formato: el formato elegido definir la disposicin bsica del curso, como una plantilla: afecta al modo de presentacin de la informacin, a la coloca cin de los paneles de funciones y, sobre todo, cambia el significado lgico de los bloques de la columna central. Entre los formatos disponibles, hay tres esenciales y, al mismo tiempo, los ms utilizados: Formato Semanal: en este formato, las cajas o secciones de contenidos de la columna central se organizan por semanas, con fecha de inicio y fin (de tiempo real). Este formato es adecuado para cursos donde la estructura cronolgica sea lo prioritario y es muy exigente desde el punto de vista organizativo, ya que hay que ir colocando los materiales y las actividades a realizar en cada semana. La primera seccin es general y no tiene una fecha asignada.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Formato Temas: es el formato por defecto. En este formato, las secciones de contenidos estn organizadas por Temas o Bloques temticos. A diferencia del formato anterior, los temas no estn limitados por el tiempo, por lo que no hay que especificar fechas. Como en el formato anterior, la primera seccin (Tema 0) est siempre visible y contiene, al menos, el Foro de Noticias. Las dems, se pueden ocultar o borrar. (Este formato se est utilizando para este curso) Formato Social: en este formato, no aparecen contenidos del curso de forma explcita en la interfaz El curso se organiza en torno a un foro de debate, que aparece en la pgina principal, donde alumnado y profesorado pueden aadir mensajes (y adjuntar contenidos o materiales como ficheros adjuntos) y discutir sobre las aportaciones de unos y otros. Es til, por ejemplo, para cursos poco definidos o con poco contenido formal, donde la base pedaggica la constituye la comunicacin entre los distintos participantes y lo realmente importante es mantener en contacto a una comunidad. Tambin puede emplearse como un tabln de anuncios (departamento, asociacin de estudiantes, etc.). Adems de los tres formatos esenciales (de arriba) permite tres formatos adicionales: LAMS, SCORM y SemanalCSS/No tablas.

Un paquete SCORM es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estndar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden incluir pginas web, grficos, programas Javascript, presentaciones Flash y cualquier otra cosa que funcione en un navegador web. El mdulo SCORM permite cargar fcilmente cualquier paquete SCORM estndar y convertirlo en parte de un curso. Nmero de semanas/temas: este parmetro configura el nmero de semanas o temas que tendr el curso segn el formato elegido (semanal o temas). No es aplicable, por tanto, al formato social. Por defecto son 10, pero podemos adaptar este valor a nuestras necesidades en cualquier momento. Por ejemplo, aadiendo ms secciones o eliminando las que nos sobren. Fecha de inicio del curso: aqu es donde se especifica la fecha de inicio del curso (en su propia zona horaria), es decir, es la fecha a partir de la cual el curso estar activo y disponible para los estudiantes.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Esta fecha es la que se utiliza como referencia para construir las secciones o cajas en el formato semanal. La primera semana comenzar el da de la fecha establecida aqu. Temas ocultos: sabemos que las secciones de contenidos se pueden mostrar u ocultar a voluntad. Este parmetro controla cmo se mostrarn a los estudiantes las secciones ocultas del curso: de forma colapsada (indicando al estudiante que existe, pero que no est disponible) o totalmente invisible. Los estudiantes no pueden ver realmente las actividades y textos ocultos. Esto es especialmente til en el formato semanal, de modo que las semanas sin clase aparecern limpias. Nuevos tems para ver: determina el nmero de mensajes del Foro de Noticias que aparecern en el bloque Novedades. Este foro aparece tanto en el formato semanal como en el de temas y se suscriben a l automticamente todos los estudiantes, por lo que puede ser utilizado por el docente para colocar mensajes dirigidos a sus alumnos/as. Mostrar calificaciones: permite al estudiante ver o no automticamente los resultados de todas sus actividades evaluables del curso. Por defecto, estos resultados aparecen en la seccin de Calificaciones disponible en el bloque Administracin. Mostrar informes de actividad: permite al estudiante consultar su informe de actividad en el curso. Los profesores y profesoras siempre tienen acceso a estos informes usando el enlace visible en la pgina de informacin personal de cada participante. En muchas ocasiones, estos informes pueden ser una herramienta muy til para que el estudiante descubra en ellos su nivel de participacin (recursos visitados, actividades completadas), especialmente cuando este nivel puede ser evaluado. El inconveniente de habilitarlo es que cuando se generan los informes pueden sobrecargar ligeramente el servidor, especialmente si el curso tiene muchos participantes. Tamao mximo para archivos cargados por usuarios: esta variable determina el tamao mximo que pueden tener los archivos adjuntados por los usuarios en foros, wikis, glosarios, etc. o los subidos como producto de ciertas actividades, como tareas y talleres. Este lmite se aplica por defecto a todas esas actividades del curso, pero, como veremos ms adelante, en algunas de ellas se puede configurar este valor. Es conveniente ajustar este valor adecuadamente para evitar la saturacin del disco duro del servidor. En cualquier caso, este lmite viene impuesto por el valor asignado a la variable upload_max_filesize del archivo de configuracin de PHP (normalmente php.ini) Es ste un metacurso?: los metacursos son cursos subordinados de otros cursos, es decir, que heredan los estudiantes matriculados. Si activamos esta opcin, el curso podr utilizarse como un rea comn que permite a los participantes en cursos especficos interactuar unos con otros. Un metacurso puede utilizarse para agrupar cursos relacionados, por ejemplo, materias, asignaturas o mdulos que configuran un estudio determinado. Rol por defecto: permite establecer el rol por defecto para el curso. Seccin de Matriculaciones. Plugins de matriculacin: permite seleccionar el plugin de matriculacin interactiva por defecto que se usar en el curso. Curso abierto: se utiliza para indicar si se puede o no matricular a los estudiantes, o bien para permitir la matriculacin dentro de un rango de fechas especificado por los siguientes campos. Fecha de inicio y Fecha lmite: establecen el plazo en el que se permite la matriculacin de los estudiantes en el curso. Perodo de vigencia de la matrcula: especifica el nmero de das que un estudiante puede permanecer matriculado en un curso1. Transcurrido ese tiempo, el estudiante ser dado de baja

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

automticamente de dicho curso. Si no se selecciona esta opcin, el estudiante permanecer matriculado hasta que se le d de baja manualmente o hasta que la funcin de eliminar estudiantes no activos entre en funcionamiento. Esta opcin es til para cursos cortos que se repiten varias veces al ao. Seccin de Notificacin de fecha lmite matriculacin. Notificar: para permitir o no que se notifique la fecha en la que finaliza el plazo de matriculacin. Notificar a los estudiantes: avisar tambin a los estudiantes. Nota: No se debe confundir este campo con el perodo de tiempo de que dispone un estudiante para matricularse. Umbral: permite establecer un umbral de notificacin del trmino del plazo de notificacin. Seccin de Grupos. Modo de grupo: Moodle ofrece la posibilidad de crear grupos de trabajo. Mediante este campo indicaremos de qu forma interactuarn los miembros de dichos grupos. Tenemos las siguientes opciones: No: no hay grupos, o lo que es lo mismo, todos los estudiantes formarn parte de un nico grupo. Separar: los grupos trabajarn independientemente, es decir, los estudiantes de un grupo slo pueden ver a su propio grupo, siendo los dems grupos invisibles para ellos. Visible: en este caso, cada estudiante trabajar dentro de su grupo, pero podr ver el trabajo de otros grupos. Cada participante slo puede pertenecer a un nico grupo. Forzar: el modo de grupo puede ser definido a dos niveles: Nivel curso, que es el que viene definido por defecto para todas las actividades del curso, y Nivel actividad, para aquellas actividades que soporten grupos. En este caso, si el curso est configurado como Forzar el modo de grupo, entonces no se tendr en cuenta la configuracin de cada actividad. En cambio, si se deja esta opcin en No forzar, entonces cada actividad puede funcionar en distinto modo de grupos (No, Separar o Visible). Seccin de Disponibilidad. Disponibilidad: sirve para controlar el acceso de los estudiantes al curso. Podemos esconder el curso a los estudiantes mientras est en la fase de diseo y hacerlo visible cuando est preparado para abrirse. Si ocultamos el curso, no aparecer en ninguna lista de cursos, excepto para los profesores del curso y los administradores. Incluso si los estudiantes tratan de acceder directamente a un curso oculto a travs de su URL, se les negar el acceso. Clave de acceso: sirve para restringir el acceso al curso a cualquier usuario que no disponga de esta clave. Se puede utilizar para controlar la matriculacin a un curso. La idea es que el profesor o profesora proporcione esta clave a sus alumnos y alumnas para que se matriculen en el curso. Esta clave ser solicitada al usuario cuando quiera acceder al curso por primera vez. Una vez introducida correctamente, quedar inscrito en el curso y ya no se le solicitar ms. Si el profesor/a ha dado de alta a los estudiantes manualmente, no se les pedir la clave. Una vez inscritos los estudiantes, podemos cambiar esta clave de acceso para evitar el acceso a nuevos usuarios y, si es necesario, eliminar manualmente posibles intrusos a los que puedan haber facilitado la clave. Cuando se fija una clave de acceso aparecer el icono en la lista de cursos. Si se deja en blanco este campo, cualquiera que tenga una cuenta en la plataforma podra entrar en este curso. Acceso de invitados: este parmetro sirve para permitir o no la entrada a los invitados, as como para decidir si estos invitados necesitarn conocer la clave de acceso. La entrada a los invitados se realiza a travs de la pantalla de acceso al sistema, pulsando el botn

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Entrar como invitado. El modo de acceso de los invitados es de slo lectura lo que significa que podrn acceder a los materiales del curso, pero en ningn caso podrn participar en las actividades. Existen dos tipos de acceso como invitado: con o sin contrasea. Los invitados, a diferencia de los estudiantes, tendrn que escribir la contrasea de acceso cada vez que ingresen, lo que proporciona tener un mayor control sobre los visitantes. Si el curso no tiene contrasea de acceso, cualquier invitado podr entrar cuando lo desee. Seccin de Idioma. Forzar idioma: puede utilizarse para forzar el uso de un interfaz en un idioma concreto. Esta opcin puede ser til en los cursos relacionados con los idiomas. Si no se fuerza un idioma concreto, cada usuario podr elegir el que considere ms conveniente. Despus de actualizar la informacin solicitada guardamos la misma. Una vez creado el curso, comenzaremos el proceso de agregar contenidos y actividades al mismo. Esta operacin se realiza desde el Modo de edicin eligiendo, para cada seccin, los recursos y mdulos de actividades de las correspondientes listas desplegables. En captulos posteriores estudiaremos las posibilidades didcticas de cada uno de ellos. Asignar roles al curso: Matricular estudiantes existentes en un curso. La matriculacin de estudiantes existentes en un curso se lleva a cabo desde la seccin de roles. Debemos entrar al curso y, en el bloque Administracin, hacer clic en Asignar roles. Se abrir la pgina Asignar roles donde haremos clic en Estudiante. Veremos una pantalla que lista los usuarios de Moodle. Seleccionamos el/los estudiante/s en el cuadro de la derecha y pulsamos el botn para aadirlo/s a la lista de la izquierda. Para dar de baja a un alumno/a le seleccionaremos de la lista de la izquierda y pulsamos el botn. Asignacin de profesorado a un curso. Se realiza de forma anloga a la matriculacin de estudiantes pero, en este caso, en la pgina de asignacin de roles seleccionaremos Profesor. A continuacin, seleccionaremos el profesor/a en el cuadro de la derecha y pulsamos el botn para aadirlo a la lista de la izquierda. Para dar de baja a un docente le seleccionaremos de la lista de la izquierda y pulsamos el botn . 3.4.2. Operaciones de edicin sobre un curso. La edicin de un curso la debe realizar un usuario con privilegios para ello. En la pgina principal del sitio, hay que hacer clic en Agregar/Editar cursos desde la opcin Cursos del men de Administracin del sitio. A continuacin, hay que hacer clic sobre el nombre de la categora que contiene el curso a editar para que se abra una pgina que lista todos los cursos contenidos en dicha categora y unos iconos que se corresponden con las posibilidades de edicin. Sobre el editor de texto HTML de Moodle. El editor de texto HTML proporciona una interfaz muy parecida a la de un procesador de textos para generar de una forma cmoda el cdigo HTML correspondiente a los elementos insertados junto al texto (imgenes, tablas, caracteres especiales). Este editor de texto debe habilitarlo el administrador del sitio Moodle. Cuando el editor de texto est activado se muestra una barra de herramientas cuyos botones no se describen por su fcil utilizacin, solo se explican la insercin de enlaces, imgenes y tablas.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

:Puede utilizar los atajos del teclado (combinaciones de teclas). Para ver la ayuda haga clic aqu Insertar enlaces. Para insertar un enlace hay que seleccionar primero el texto y despus pulsar el botn de la barra de herramientas del editor. Despus, en la ventana que se abrir, podemos teclear o pegar la URL de la pgina a la que deseamos apuntar, el Ttulo o texto alternativo que aparecer al poner el puntero del ratn sobre el enlace y el marco de destino (nueva ventana, mismo marco, misma ventana). Adems de enlazar a pginas Web externas, tambin podemos vincular recursos HTML internos, es decir, localizados en el propio servidor Moodle. Para ello, utilizaremos el botn Buscar para abrir el gestor de archivos y buscar el fichero deseado. Otra posibilidad es enlazar a algn lugar de la misma pgina que estamos editando. En este caso, es necesario crear un anclaje previamente que har de destino del hipervnculo y, a continuacin, seleccionar dicho anclaje en la lista desplegable Anclas de la ventana Insertar enlace.

Insertar una imagen. Es importante tener en cuenta que cuando insertamos una imagen en un documento Web, sta realmente no se inserta, sino que lo que realmente se inserta es un enlace al archivo de imagen. Este archivo debe subirse previamente al servidor Moodle. Por eso, cuando pulsamos sobre el botn se

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

abre una ventana (Figura 63) que muestra el contenido de la carpeta del curso donde se encuentran todos los archivos subidos hasta el momento y permite subir nuevos archivos. Si la imagen que queremos insertar se encuentra en el servidor tan solo tendremos que seleccionarla en la ventana de la izquierda, Navegador de archivos. Una vista previa aparecer en la ventana de la derecha, Previsualizar, y se mostrar su tamao en los cuadros Anchura y Altura1. Si la imagen no est cargada en el servidor, pulsaremos el botn Examinar para localizar el archivo en nuestro equipo y posteriormente pulsaremos el botn Subir para subirle al servidor. Opcionalmente, podemos definir cmo interactuar la imagen con el texto seleccionado una opcin en la lista desplegable. Alinear, insertar un recuadro alrededor de la imagen indicando el grosor del borde en el cuadro de texto Borde y ajustar la separacin entre el texto y la imagen, escribiendo la separacin en los cuadros de texto Horizontal y Vertical. Una vez realizados todos los ajustes, pulsaremos en el botn OK para insertar la imagen en el documento.

Editor para insertar imagen Insertar una tabla. Al pulsar el botn de la barra de herramientas del editor HTML, se abre una ventana donde podemos especificar los parmetros de la tabla: nmero de filas y de columnas, la anchura total de la tabla, medida en porcentaje de la ventana o en pxeles. Un poco ms abajo, podemos establecer la alineacin de la tabla en el documento, el grosor para el borde y el espaciado interno o la separacin entre filas y entre columnas. Nota: Estos valores pueden modificarse, pero corremos el riesgo de que se deforme la imagen o que se vea mal (prdida de resolucin). No es fcil el trabajo con tablas en el editor HTML, especialmente si estamos habituados a disearlas con un procesador de textos. Es muy importante disearla bien desde el principio ya que es un poco complicado reestructurar una tabla ya insertada. En cualquier caso, cuando trabajemos con tablas es muy conveniente agrandar el espacio del editor pulsando el botn. De esta forma, se mostrarn nuevos botones que facilitan la edicin de las tablas ().

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Hasta aqu el contenido temtico de est del captulo 4, para consolidar los conocimientos adquiridos en el mismo, se proponen los siguientes ejercicios.

3.5. Ejercicios.
1) Disee y presente un proyecto de un curso virtual para publicar un la plataforma educativa. 2) Cree las categoras necesaria para su curso. 3) Cree el curso segn el proyecto presentado y establezca los parmetros necesarios para el mismo. Nota: Para lograr una mejor organizacin por temtica del curso, el formato que se utilizar para este ejercicio ser el Formato de Tema.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Captulo 4. Los Recursos y Mdulos transmitivos de Moodle


En este captulo se explican los recursos y actividades que Moodle proporciona para ofrecer informacin al estudiante (RECURSOS Y MDULOS TRANSMISIVOS). Normalmente, ser el docente el que ejerza la funcin de transmisor de la informacin y el estudiante seguir siendo el sujeto pasivo. En estos contenidos podemos encontrar documentos de texto (ms o menos estructurados), presentaciones multimedia, pginas Web o cualquier otro documento que sirva para ofrecer informacin. En la enseanza tradicional sera equivalente a los libros de texto o apuntes de clase, por ejemplo.

4.1 Los Recursos. En Moodle.


Los recursos son enlaces a cualesquiera recursos materiales que puedan representarse por un archivo de ordenador. O a la inversa, un archivo, de cualquier tipo que sea, puede ser enlazado como un recurso. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y video, cualquier cosa que resida en el ordenador puede constituir un recurso. Obviamente, los documentos de texto (ya sea texto ASCII o HTML, documentos ofimticos, archivos PDF etc.) constituirn muy frecuentemente la base de los contenidos materiales de muchas asignaturas, as que sern recursos muy comunes. Usualmente recurso significar "enlace a un texto de estudio". Como hemos visto para otros componentes, para crear un nuevo recurso hay que pasar al modo de edicin y seleccionar el tipo de recurso en la lista desplegable de la caja agregar recurso de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin de mismo recurso. Este formulario variar ligeramente dependiendo del tipo de recurso. La mayor parte de los recursos transmisivos se encuentran en la lista desplegable Agregar recurso. Sin embargo, hay otras actividades que se han ubicado en el grupo de recursos y mdulos interactivos o colaborativos que podran perfectamente estar aqu. Es el uso que se da a estas actividades lo que las har estar en una u otra categora. Por ejemplo, la actividad Glosario, ser transmisiva si la hace el docente y el estudiante simplemente la consulta. Ser ms o menos interactiva si el estudiante puede editar sus entradas. O ser colaborativa si la actividad se desarrolla entre todos evalundose mutuamente.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

4.1.1 Recurso etiquetas. Las Etiquetas son pequeos textos, grficos o elementos multimedia que se colocan en la pgina principal del curso para dar una estructura lgica y jerarquizar el curso, identificando las secciones y los bloques de actividades. Las etiquetas se agregan al curso igual que cualquier otro recurso, es decir, utilizando la lista desplegable Agregar recurso. El formulario de edicin muestra el editor de texto HTML para la insercin de texto con formatos, tablas, imgenes o cualquier otro elemento que permita el editor. Las etiquetas se pueden combinar con los ttulos de las secciones o temas. Por ejemplo, cuando el ttulo de la seccin es muy largo o requiere subttulos es recomendable ampliarlo con una etiqueta situndola debajo del ttulo. De esta forma, en el caso de activar la visualizacin de un slo tema, en la lista desplegable de secciones Saltar a slo se mostrar una lnea por seccin. Otra ventaja del uso de etiquetas sobre los ttulos de las secciones es que al importar el curso sobre otro existente no se pierden como s ocurre con los ttulos (permanecen los ttulos del curso existente). Una vez escrita la etiqueta, podemos sangrar los contenidos o materiales de la etiqueta para su mejor visualizacin. Hay que tener en cuenta la finalidad de las etiquetas evitando escribir textos largos que dificulten la localizacin de los dems recursos y actividades. Otra posibilidad interesante de las etiquetas es emplearlas para colocar pginas externas o internas visibles directamente en pantalla, en lugar de poner un vnculo a las mismas. Para ello, en el cuadro de texto de la etiqueta hay que insertar cdigo del tipo <iframe width="100%" height="200" align="middle" src="direccin URL" border="0"></iframe> (activando el botn del editor de HTML <>).

Para agregar recursos Etiqueta Sugerencias metodolgicas Cuando el ttulo de la seccin es muy largo o requiere subttulos es recomendable ampliarlo con una etiqueta para que al usar desplegable de las secciones slo salga una lnea por seccin.

4.1.2. Recurso editar una Pgina de texto. Una pgina de texto es un texto normal mecanografiado sin formato (texto plano), es decir, sin ningn tipo de estilos (negrita, cursiva) y sin estructuras (listas, tablas). Esto no quiere decir que este recurso no pueda contener estilos y estructuras, pero hay que lograrlo utilizando una sintaxis explcita. Para agregar un recurso de tipo Pgina de texto debemos activar el modo de edicin y seleccionar la opcin Editar una pgina de texto de la lista desplegable Agregar recurso. Se mostrar un formulario, en el que habremos de configurar los siguientes parmetros: Nombre: es el texto identificativo con el que quedar enlazada la pgina de texto en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida . Los estudiantes accedern al contenido de este recurso haciendo clic sobre este nombre, por lo que es importante que sea bastante descriptivo, a la vez que conciso. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Nota: Los parmetros se agrupan por secciones. Los correspondientes a Ajustes generales, Ventana y Ajustes comunes del mdulo, aparecern en los formularios de configuracin de todos los recursos. Informe: es una descripcin muy breve del contenido del recurso. Se puede utilizar para adelantar a los estudiantes el contenido del mismo o sus objetivos. A este informe se puede acceder a travs del enlace Recursos, dentro del bloque Actividades. Puede ser escrito mediante el editor HTML de Moodle. Texto completo: es el lugar dnde se aade el texto que se ofrece a los estudiantes. Puede contener etiquetas HTML. Formato: Moodle da la posibilidad de seleccionar el tipo de formato que se aplicar al texto. Tenemos las siguientes opciones: Formato automtico: es el formato ms simple con el que se pueden especificar estilos de texto y el mejor cuando utilizamos formularios Web normales para escribir texto (en lugar del editor HTML enriquecido). Todo el texto se acepta tal cual se escribe y Moodle se encargar de realizar algunas operaciones para formatear automticamente el texto. Por ejemplo, todo texto que comience por http:// o por WWW. se convertir en enlace a la direccin especificada. Las formas textuales de indicar emocin se convertirn en su correspondiente emoticono (el texto :) se transformar en ). Tambin se pueden incrustar algunas marcas HTML para aplicar formato al texto. Formato HTML: este formato asume que el texto est escrito en HTML puro. A diferencia del automtico, en este modo no se formatear el texto automticamente. Formato de texto plano: no utiliza ningn tipo de formato. El contenido del recurso se mostrar tal y como se introduce en el cuadro de texto completo, sin realizar ninguna conversin. Ni siquiera se interpretan las marcas HTML. Formato Markdown: este formato es otra sintaxis alternativa, similar a la tipo wiki y la HTML, para facilitar al mximo la escritura de pginas XHTML correctamente formateadas utilizando nicamente el texto escrito algo parecido a cuando escribimos un correo electrnico. Resulta muy adecuado para escribir pginas de texto claro con algunas cabeceras y listas, pero sin demasiados enlaces o imgenes. La especificacin de la sintaxis Markdown se puede encontrar en http://daringfireball.net/projects/markdown/syntax. Ventana: mediante este parmetro podemos hacer que el contenido del recurso se muestre en la misma ventana de navegacin o en una nueva (popup). En el primer caso, se sustituir la pgina actual por la del recurso y, en el segundo, se abrir una nueva ventana del navegador. Si hacemos clic en el botn Mostrar avanzadas podremos ajustar la nueva ventana dnde se visualizar el recurso Visible: podemos ocultar el recurso a los estudiantes seleccionando la opcin Ocultar. Puede ser til si no queremos mostrar todava el recurso. Por ltimo, hay que pulsar sobre el botn Guardar cambios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para agregar recursos Pgina de Texto 4.1.3. Recurso editar una Pgina Web (HTML). Otra forma de aadir contenidos es utilizando el editor HTML integrado en la plataforma Moodle que permite crear complejos documentos que pueden ser interpretados por un navegador Web. Este editor tiene un aspecto muy similar al de un procesador de textos y dispone de una barra de herramientas que facilita la aplicacin de formato al texto y la incorporacin de tablas, imgenes, hipervnculos, etc. En el captulo anterior, se describe el uso de este editor. La pgina de texto y, especialmente, la pgina Web son dos recursos muy adecuados para publicar todo tipo de contenidos. Por ejemplo, se pueden utilizar para difundir contenido de carcter obligatorio y relativamente estable en el tiempo o para mostrar un ndice de contenidos del curso. La nica limitacin en cuanto a tamao viene impuesta por la configuracin en el servidor del archivo php.ini Sugerencia metodolgica
- Es recomendable su uso en aquellos contenidos de carcter obligatorio y relativamente estable

durante en curso, como por ejemplo normas de seguridad. -Cuando se ampla el contenido a presentar podemos trasladarlo al formato libro o leccin de Moodle. 4.1.4. Enlazar un archivo o una Web. El contenido de un curso no slo se limita a los creados mediante los editores de Moodle. El profesor/a puede enlazar un recurso a cualquier pgina o archivo de la Web pblica o a cualquier pgina Web u otro archivo subidos previamente a la zona de alojamiento de archivos del curso. Las pginas Web normales se muestran tal cual, en tanto que los archivos multimedia se tratan de modo inteligente y pueden incrustarse dentro de una pgina Web. Por ejemplo, los archivos mp3 pueden mostrarse utilizando un reproductor incorporado, as como los archivos de vdeo, animaciones flash, etc. Cuando agregamos o editamos un recurso de este tipo se muestra un formulario. Esta seccin contiene el campo ms importante del recurso denominado Ubicacin. En l se especifica la direccin URL de la pgina o el nombre del archivo al que queremos enlazar. Enlazar un archivo o una Web. Se puede enlazar a cualquier direccin URL, lo que incluye, tantas pginas Web externas (archivos HTML) como archivos HTML ubicados en el propio servidor, dentro de una estructura ms o menos compleja. Tambin es posible direccionar cualquier archivo que resida en el servidor. Para ello, hay que abrir el gestor de ficheros y seleccionar el archivo deseado. Si el archivo no ha sido subido an, Moodle nos da la posibilidad de subirlo en el momento.

Cuando se hace clic en el botn Elija o suba o un archivo se abre la pgina de archivos del curso. En esta pgina, podemos seleccionar el archivo al que queremos enlazar el recurso haciendo clic sobre el enlace Escoger correspondiente. De esta forma, en el campo Ubicacin del formulario de configuracin aparecer el nombre del archivo seleccionado. Para finalizar, tan solo hay que guardar los cambios y el recurso quedar enlazado a dicho archivo. Si an no se ha subido el archivo, haremos clic en el botn Subir un archivo. A continuacin pulsaremos sobre el botn Examinar para movernos por la estructura de carpetas hasta localizar el archivo deseado. Finalmente, usaremos el botn Subir este archivo para trasladar ese ar chivo desde su ubicacin original (probablemente nuestra mquina) a la carpeta de archivos del curso en el servidor Moodle. Una vez subido el archivo, tan solo hay que escogerlo como se indic anteriormente y quedar enlazado al recurso. En el momento de subir archivos hay que tener en cuenta que el tamao del archivo no debe sobrepasar el lmite permitido en el curso y que los archivos muy grandes requieren una espera que depende del ancho de banda de la conexin a Internet, entre otros factores. Por esta razn, puede ser interesante indicar en el campo Informe el tamao del archivo y las aplicaciones informticas y plugins necesarios para la visualizacin. Cuando el archivo a enlazar es muy grande (por ejemplo, archivos multimedia almacenados en un CDROM o DVD) podemos evitar subir el archivo al sitio y hacer que Moodle busque el mismo archivo en el ordenador de cada uno de los participantes que est viendo este recurso. Esta opcin deber habilitarla el administrador del sitio Moodle para que se presente en el formulario de configuracin. Nota: Deber activar la variable resource_allowlocalfiles en el formulario de configuracin del mdulo Recurso. Sugerencias metodolgicas Algunas pginas Web no permiten su visualizacin dentro de otras Web (frames). En esos casos debemos elegir la opcin de Nueva ventana. La opcin Misma ventana nos permite agregar orientaciones en la descripcin, a modo de visita guiada, para su exploracin ms didctica. Es muy recomendable comprobar los enlaces con regularidad debido al dinamismo habitual de las pginas Web (cambios de servidor o desaparicin). Algunos servidores cuando desaparecen algunos de sus sitios web pueden redirigirlos a publicidad no deseada. Al inicio del curso es muy importante que no existan enlaces rotos o conflictivos pues pueden disminuir notablemente la motivacin hacia su uso, en especial en los cursos donde se utiliza Moodle como complemento de las clases presenciales. Debemos evitar el uso de enlaces hacia webs con contenidos publicitarios, especialmente con alumnado joven o novato en Internet. En la descripcin podemos indicar el tamao del archivo y las aplicaciones informticas o conectores necesarios para la visualizacin. Si sube un archivo con el mismo nombre que uno ya existente ser automticamente sobrescrito; deber usar carpetas y/o la opcin de renombrar para evitarlo. Si el contenido a incluir est publicado en la Web, entonces no tendremos que subir los archivos, podemos enlazar con el contenido directamente desde dentro del curso. En principio, Moodle permitir visualizar archivos HTML, imgenes, documentos PDF, animaciones Flash, archivos MP3 y vdeos (QuickTime y/o Media Player). Tambin se disponen de muchas opciones de visualizacin de contenidos (ya mencionadas anteriormente). Delante del nombre cada recurso tiene el icono que indica su tipo de formato.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Si el navegador no puede visualizar un recurso, intentar encontrar y lanzar una aplicacin asociada al tipo de fichero. Por ejemplo, un fichero de tipo .sxw har que se abra OpenOffice, si es que est instalado en el ordenador del usuario. No tiene sentido especificar una ventana emergente para este tipo de archivos porque quedara en blanco. Si el recurso es una aplicacin Web u otro tipo de contenido capaz de aceptar parmetros, se podra enviar cierta informacin (relativa al usuario y al curso actual), como el nombre del usuario, su direccin de correo o la URL del servidor, etc. y dar un nombre a cada una de las variables utilizadas para estos envo. Estos parmetros slo son tiles para desarrolladores o integradores de sistemas Web. Ventajas de los enlaces: El enlace a una Web es til para aadir contenidos externos al sitio Moodle de forma rpida o para facilitar el acceso y conocimiento de sitios de inters general (buscadores, diccionarios, instituciones, etc.). Mientras que el enlace a un archivo nos permite agregar contenidos con mltiples formatos, comprimidos o no, con la ventaja adicional de que no es obligatorio que estn en el sitio Moodle (aunque como se ha indicado requiere la configuracin por parte del administrador/a). Nota: -En algunos navegadores, las presentaciones PowerPoint pueden generar problemas de visualizacin, por lo que es recomendable su conversin a otros formatos (por ejemplo, Flash). -Algunas pginas Web no permiten su visualizacin dentro de otras Web (frames). En esos casos debemos elegir la opcin de Nueva ventana. 4.1.5. Mostrar un directorio. El recurso Directorio muestra la pgina del gestor de ficheros de Moodle donde se encuentra una carpeta (previamente creada por el profesor/a o administrador/a) que contiene un listado de archivos (documentacin multimedia, software, etc.). Los estudiantes pueden acceder a esa carpeta, ver todos sus archivos y navegar por ellos. Resulta til si dicha carpeta contiene un elevado nmero de ficheros que sera tedioso enlazar uno a uno como recursos. Tambin resulta un mtodo ventajoso respecto a la compresin de ficheros (por ejemplo, en formato .zip) porque no obliga a descargar todos los ficheros y muestra el nombre de todos los archivos de que se compone. La seleccin de la carpeta a mostrar a los estudiantes se realizar en el campo Mostrar un directorio del formulario de configuracin del recurso. La creacin de esta carpeta y la colocacin de los archivos dentro de ella se realizarn a travs del gestor de archivos de Moodle. Mediante este recurso, podemos ofrecer un repositorio de cualquier tipo de contenido digital a los estudiantes. Adems, ellos podran participar aportando sus propuestas mediante una tarea que requiera subir un archivo para su posterior inclusin una vez superada la revisin. Sugerencias metodolgicas -Permite ofrecer un repositorio de cualquier tipo de contenido digital a los alumnos.

-Hay un mdulo no incluido en el repositorio llamado MyFiles que permite a los alumnos crear carpetas, subir archivos, otorgar ciertos permisos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

4.1.6. Paquetes de contenidos IMS.


IMS es un esqueleto de especificaciones que ayuda a definir variados estndares tcnicos, incluyendo materiales de elearning. La especificacin IMS Content Packaging specification hace posible almacenar los contenidos en un formato estndar que puede ser reutilizado en diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a otros formatos. El recurso de tipo IMS CP en Moodle, nos permite utilizar ese tipo de paquetes de contenidos, cargndolos e incluyndolos en cursos de forma sencilla. Adems, este tipo de recurso soporta, de forma opcional, un repositorio local, que permite que los paquetes sean compartidos por ms de un curso en el mismo servidor. Las especificaciones de este recurso tambin permiten la completa definicin del mismo con la utilizacin de metadatos (IMS Metadata), definiendo autoras, taxonomas... En el futuro todas las actividades y recursos de Moodle permitirn la definicin de estos metadatos de una forma integrada, por lo que este tipo de recurso se aprovechar del soporte que ya ofrece para este tipo de informacin. IMS se basa en XML para representar la estructura de los cursos, lo que permite utilizarlo en diferentes entornos virtuales de aprendizaje Este recurso se agrega con la opcin Desplegar Paquete de contenidos IMS de la lista desplegable Agregar recurso. Cuando agregamos o editamos un recurso de este tipo, tendremos que rellenar los campos solicitados en el formulario. A continuacin comentaremos aquellos campos especficos de este tipo de recurso: En la seccin Desplegar Paquete de contenidos IMS, se encuentra el campo Ubicacin que se utiliza para elegir o subir el paquete IMS. Podemos utilizar los programas Reload http.//www.reload.ac.uk/ o eXe Learning http://exelearning.org2 para generar un Paquete IMS Los archivos muy grandes requieren una espera que depende del ancho de banda de la conexin a Internet entre otros factores. En la seccin Parmetros, encontramos una serie de ajustes para determinar cmo se ver el paquete de contenido IMS. Por ejemplo, para generar automticamente una pgina con un ndice de los contenidos del curso (Tabla de contenidos) o para mostrar botones de navegacin (Botones de navegacin). Todos estos ajustes se pueden mostrar u ocultar haciendo clic en el botn Ocultar ajustes o Mostrar ajustes. Pasos 1. Como profesor o administrador, ir a la pgina principal del curso. 2. Si la edicin est desactivada pulsar en Activar edicin. 3. Decidir en que tema o seccin deseamos agregar un recurso 4. Hacer clic en "Agregar recurso.." y despus en "Desplegar Paquete de contenidos IMS" 5. Rellenar el nombre y la descripcin. Despus pulsar en el botn "Elija o suba un archivo ..." 6. Desde la nueva ventana podemos escoger un archivo existente o subir un nuevo archivo de nuestro ordenador. El tamao del archivo no debe sobrepasar el lmite permitido en el curso. 7. Si deseamos ajustar la ventana donde se mostrar el archivo cargado debemos pulsar en el botn "Mostrar ajustes" y marcar las opciones deseadas. Debemos realizar los mismos con parmetros. 8. Pulsar en Guardar cambios 9. El nuevo recurso aparece al final del tema elegido y siempre podr volver a editarlo.

4.1.6.1. Activar el repositorio local de IMS.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Por defecto, el repositorio local de contenidos IMS CP se encuentra desactivado. Para activarlo, hay que seguir los siguientes pasos: Crear una carpeta llamada repositorio_ims en el directorio raz de Moodle ($CFG>wwwroot), dando permisos de escritura a este directorio (y a todo su contenido). Localizar el fichero repository_config.php (seguramente se encontrar en Moodle/mod/resources/type/ims) y cambiar la lnea: $CFG>repositoryactivate = false; por $CFG>repositoryactivate = true; Cambiar $CFG>repositiry = C:/public/www/html/ims_repository; para que apunte al directorio creado anteriormente. Dentro del directorio repositorio_ims organizar una estructura segn nuestras preferencias (por temas, niveles). En cada una de ellas, poner los paquetes IMS CP que deseemos. Hay que descomprimirlos para que puedan ser detectados y utilizados por Moodle. A partir de este momento, en la pgina de edicin de paquetes IMS CP aparecer un nuevo botn que nos permitir navegar, previsualizar y seleccionar paquetes IMS CP del repositorio.

Para agregar recursos IMS

4.2. Ejercicios.
1) Teniendo en cuenta el proyecto del curso que est creando. Seleccione los recursos necesarios para el primer tema y configrelo segn corresponda.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Captulo 5. Los recursos y mdulos interactivos.


En este captulo vamos a tratar aquellas actividades que se centran ms en el estudiante, En algunos de estos mdulos, el alumno/a tendr un cierto control de navegacin sobre los contenidos y, en funcin de esta interaccin, el sistema le propone actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y realiza una retroalimentacin. Los mdulos que se describen aqu son: cuestionarios, lecciones, glosarios, tareas, SCORM.

5.1. Cuestionarios.
Comenzaremos con la actividad Cuestionario la cual es una herramienta muy potente y extremadamente flexible que permite al profesorado disear cuestionarios consistentes y plantear estrategias de evaluacin que seran imposibles de llevar a cabo con cuestionarios en papel. Este mdulo permite al profesor disear y plantear cuestionarios consistentes en: opcin mltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Estas preguntas se mantienen ordenadas por categoras en una base de datos y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden permitir mltiples intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede decidir mostrar algn mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen. Se puede utilizar en evaluaciones iniciales (para tener una primera idea del grado de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes), en exmenes tipo test (con la ventaja de que el cuestionario se puede generar aleatoriamente y que su correccin es inmediata), en pruebas de nivel competencia curricular, en todas las posibilidades de autoevaluacin, para facilitar a los estudiantes la monitorizacin de su propio rendimiento, como instrumento de refuerzo y repaso, etc. En todos los casos, es fundamental que los cuestionarios estn bien diseados para que realmente sirvan al logro de sus objetivos. Sugerencias metodolgicas Usar el modo adaptativo en el cuestionario cuando se persigue un objetivo ms formativo que sancionador. El modo adaptativo permite al alumnado dar varias respuestas a una pregunta, hasta dar con la correcta, en el mismo intento de resolver el cuestionario. Es muy conveniente que el profesor aada comentarios a cada respuesta de este tipo de cuestionarios. Para utilizar un mecanismo de exmenes de forma efectiva hace falta trabajo y prctica. La primera cosa que hay que hacer es usar estrategias de diseo de preguntas. Si plantemos buenas preguntas obtendremos datos muy tiles sobre la capacidad de tus alumnos y su comprensin del material presentado. A continuacin sealamos algunas pistas sobre cmo disear preguntas de manera efectiva: 1. Enfoca cada pregunta hacia los objetivos definidos en la unidad didctica. 2. Intenta hacer mltiples preguntas sobre cada idea importante en la clase. Eso te dar ms datos sobre la comprensin de los alumnos. 3. Cuando redactes una pregunta con opcin de respuesta mltiple, asegrate de que cada respuesta incorrecta represente un error comn. Merece la pena ir a pillar? 4. Escribe preguntas que hagan pensar a tus alumnos a diferentes niveles. Incluye preguntas de comprensin, de anlisis y de aplicacin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5. Pon a prueba tus preguntas. Despus de haber establecido un banco de preguntas inicial, utiliza los informes del sistema para determinar qu preguntas son tiles y cules no. Una vez que hayamos creado unos cuantos bancos de cuestionarios bien redactados, no nos olvidemos de utilizar los informes generados y las estadsticas para comprobar el progreso de la clase. Un banco de preguntas extenso puede contener subcategoras por dificultad o subtemas, y permite realizar cuestionarios con preguntas aleatorias y en cada intento se elegir al azar una pregunta de la categora indicada. 5.1.1. Caractersticas de los cuestionarios. Pueden crearse cuestionarios con una gran variedad de tipos de preguntas (opcin mltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar huecos, etc.). Las preguntas se organizan por categoras dentro un banco de preguntas y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir de las preguntas almacenadas en el banco de preguntas. Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y pueden importarse desde archivos de texto externos. Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para dificultar las copias entre el alumnado. Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una pregunta o bien que respondan el cuestionario varias veces (con la opcin de que cada intento se construya sobre el anterior). Cada intento ser registrado y calificado pudiendo elegir el docente si se debe mostrar algn comentario o las respuestas correctas al finalizar la actividad. Un cuestionario se puede resolver en varias sesiones, pudindose reanudar desde la ltima pgina de la anterior sesin. 5.1.2. Cmo podemos crear un cuestionario? Debemos conocer que los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales: El cuerpo del cuestionario (con todas sus opciones), Las preguntas a las que los estudiantes deben responder. Un cuestionario es como un contenedor de preguntas de varios tipos extradas del banco de preguntas y colocadas en un cierto orden. El cuerpo del cuestionario es lo primero que ven los alumnos y alumnas cuando acceden a la actividad y define como interactuarn con ella. Para crear el cuerpo de un cuestionario, hay que activar el modo de edicin y, a continuacin, seleccionar Cuestionario de la lista desplegable Agregar una actividad de una seccin. Esto nos llevar al formulario de configuracin, donde completaremos los campos siguientes: Nota: Teniendo en cuenta la importancia de esta actividad, explicaremos cada una de los parmetros que se pueden configurar. Nombre: texto identificativo con el que quedar enlazado el cuestionario en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Introduccin: texto que se mostrar a los estudiantes cada vez que inicien el cuestionario. Se puede utilizar para describir la finalidad del cuestionario, incluir instrucciones de resolucin, indicar los criterios de calificacin o cualquier otra cuestin metodolgica. Abrir cuestionario: especifica la fecha de apertura del cuestionario para los estudiantes. Para fijar una fecha hay que desmarcar la casilla Inhabilitado. Cuestionario cerrado: junto con el campo anterior, define el perodo de tiempo durante el cual se podr acceder a la actividad. Fuera de esas fechas el cuestionario no ser accesible a los estudiantes.

Tiempo: Lmite de tiempo: por defecto, los cuestionarios no tienen lmite de tiempo, y permiten a los estudiantes el tiempo que necesiten para terminar el cuestionario1. Pero, es posible especificar un lmite temporal para forzar a los alumnos y alumnas a que realicen el cuestionario en ese tiempo. En este caso, aparecer una pequea ventana emergente mostrando el tiempo restante en cada momento. Cuando el tiempo expira el cuestionario se enva automticamente con las respuestas completadas hasta ese momento. Si un estudiante manipula el reloj de su ordenador y se detecta una diferencia en el tiempo de envo mayor de 60 segundos, entonces el cuestionario se califica en cero automticamente. Para que esta caracterstica funcione el navegador debe soportar Javascript2. Para fijar este lmite temporal hay que marcar la casilla Permitir. Tiempo entre el primer y el segundo intento: establece el tiempo que debe esperar un estudiante antes de poder volver a contestar el cuestionario despus del primer intento. Tiempo entre los intentos posteriores: especifica el tiempo que tendr que esperar un alumno/a antes de poder intentar contestar el cuestionario por tercera vez o siguientes.

Mostrar: Nmero mximo de preguntas por pgina: en cuestionarios extensos puede ser prctico limitar el nmero de preguntas por pgina. Cuando se aaden preguntas al cuestionario se insertarn automticamente saltos de pgina de acuerdo con el ajuste que se introduzca aqu. Tambin existe la posibilidad de cambiar los saltos de pgina ms tarde en la pgina de edicin. Barajar preguntas: cuando activamos esta opcin, el orden de las preguntas del cuestionario se barajar aleatoriamente cada vez que un estudiante intente resolverlo. Es conveniente que est habilitada para dificultar, tanto la memorizacin posicional de las preguntas, como la copia entre estudiantes. Esta opcin no tiene nada que ver con la generacin de preguntas aleatorias. Barajar dentro de las preguntas: o barajar respuestas, permite que se puedan barajar al azar el orden de presentacin de las posibles opciones de respuesta. De esta forma, cada vez que el estudiante comience a contestar el cuestionario ver las diferentes opciones de respuesta en orden distinto (suponiendo que la opcin tambin est habilitada en los ajustes de la pregunta). Esta opcin slo es

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

aplicable a preguntas de tipo opcin mltiple o de emparejamiento y, como el parmetro anterior, no guarda relacin con el uso de preguntas aleatorias.

Intentos: Intentos permitidos: determina el nmero de intentos permitidos para resolver el cuestionario. Puede configurarse intentos infinitos (por ejemplo, para cuestionarios de autoevaluacin o de refuerzo educativo) o un nmero de intentos entre 1 y 6. Cada intento se construye sobre el anterior: si se permiten varios intentos, esta opcin da la posibilidad al estudiante de visualizar las respuestas que dio en un intento anterior. Esto permite completar una pregunta a travs de varios intentos. Para no mostrar la respuesta anterior en cada intento, hay que seleccionar No. Modo adaptativo: esta opcin tiene un propsito claramente formativo permitiendo al estudiante que responda varias veces a una pregunta del cuestionario, en el caso de que su primera respuesta fuera incorrecta. Sin embargo, normalmente se aplicar una penalizacin cuyo factor se fija individualmente para cada pregunta cuando sta se formula o edita. En el modo adaptativo se muestra el botn adicional Enviar para cada pregunta. Si el estudiante pulsa este botn se enva su respuesta y se muestra su calificacin. Si la pregunta es una pregunta adaptativa y la respuesta del estudiante es incorrecta, se le plantear una nueva situacin que tomar en consideracin la respuesta del estudiante. En las preguntas adaptativas ms sencillas, esta nueva situacin puede consistir en solicitar al estudiante que responda de nuevo y en mostrar un texto de feedback diferente. En las peguntas ms complejas, se podra cambiar tanto el texto de la pregunta como los elementos de interaccin. Este modo permite, adems, que la pregunta que se le plantea al estudiante despus de un fallo dependa de la respuesta incorrecta ofrecida1.

Calificaciones: Mtodo de calificacin: para cuestionarios donde se permiten mltiples intentos, se puede elegir que la calificacin almacenada sea la puntuacin ms alta en cualquiera de los intentos, la media de todos los intentos, la del primer intento o la del ltimo. Aplicar penalizaciones: si un cuestionario se ejecuta en modo adaptativo, se permitir al estudiante intentar responder de nuevo tras una respuesta errnea. En este caso, al activar esta opcin, se aplicar una penalizacin por cada respuesta errnea que se restar de la puntuacin final de la pregunta. El factor de penalizacin se elige individualmente para cada pregunta cuando sta se formula o edita. As pues, este parmetro slo tiene efecto cuando se activa el modo adaptativo. Nmero de decimales en calificaciones: fija el nmero de decimales mostrados en la calificacin de cada intento.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Revisar opciones: Nota: La especificacin IMS QTI define as las preguntas (tems) adaptativas: Un tem adaptativo es aqul que adapta bien su apariencia, bien su puntuacin (Procesamiento de la Respuesta), o ambos, en respuesta a cada uno de los intentos del estudiante. Por ejemplo, un tem adaptativo podra comenzar pidiendo al estudiante que escriba en una casilla una respuesta en texto libre pero, al recibir una respuesta insatisfactoria, presentar en su lugar una interaccin basada en una eleccin simple y recompensar con menos puntos la subsiguiente identificacin de la respuesta correcta. La adaptatividad permite al profesorado crear tems para usarlos en situaciones formativas que por una parte ayudan a conducir a los estudiantes a travs de una tarea determinada en tanto que tambin les proporcionan un resultado que toma en consideracin el proceso seguido. Los estudiantes pueden revisar: en esta seccin aparece una matriz de opciones (casillas de verificacin) que sirven para controlar si los estudiantes pueden revisar sus intentos de resolucin del cuestionario y en qu momento pueden hacerlo.

Seguridad: Mostrar el cuestionario en una ventana segura: cuando se activa esta opcin, el cuestionario aparece en una nueva ventana que ocupa toda la pantalla. Adems, se establecen algunas restricciones sobre las operaciones que se pueden hacer con el navegador, como impedir algunos comandos del teclado y algunas acciones del ratn sobre el texto (normalmente copiar y pegar). De esta forma, se intenta proporcionar algo ms de seguridad a los cuestionarios para prevenir la copia o difusin del mismo. Pero esta seguridad es relativa, ya que es imposible implementar una proteccin completa de los cuestionarios en un contexto Web. En cualquier caso, para aplicar esta opcin es requisito imprescindible que el navegador soporte Javascript. Se requiere contrasea: este campo opcional permite establecer una contrasea de acceso al cuestionario para evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario. Obviamente, esta contrasea habr que proporcionarla a los estudiantes antes de resolver el cuestionario o quitarla en ese momento. Se requiere direccin de red: tambin es un campo opcional que restringe el acceso al cuestionario a un rango de direcciones IP. Se trata de otra medida para proteger el cuestionario y asegurarnos de que slo se accede al cuestionario desde una mquina concreta o un aula determinada. En la Tabla , se muestran algunos ejemplos:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Ejemplos de direcciones IP para restringir el acceso a un cuestionario. Nota: Antes de configurar este parmetro, debemos pensar en el entorno que se realizar el cuestionario. Por ejemplo aula de informtica, desde su casa, etc. Ello nos permite configurarlo de la manera ms apropiada.

Ajuste Comunes del Modulo: Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo (cada estudiante slo puede pertenecer a un nico grupo). Tenemos las siguientes opciones: No hay grupos: todos los estudiantes formarn parte de un nico grupo. Grupos separados: en el que los grupos trabajarn independientemente, es decir, los estudiantes de un grupo slo pueden ver a su propio grupo, siendo los dems grupos invisibles para ellos. Grupos visibles: cada estudiante trabajar dentro de su grupo, pero podr ver el trabajo de otros grupos. El modo grupo puede ser definido a dos niveles: Nivel Curso: el modo grupal definido a nivel de curso viene por defecto para todas las actividades definidas dentro del curso. Nivel Actividad: toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo de agrupacin. Si el curso est configurado como forzar modo de grupo entonces no se tendr en cuenta la configuracin de cada actividad. Visible: permite mostrar u ocultar el cuestionario a los estudiantes. Retroalimentacin general: en esta seccin se puede introducir un texto (retroalimentacin) que ver el estudiante cuando haya completado un intento de resolver el cuestionario. El texto puede depender de la calificacin que el estudiante haya conseguido. Por ejemplo, para las respuestas y lmites de calificacin mostrados en la Figura 86, los estudiantes que punten 80% o ms vern el mensaje Muy bien, los que hayan puntuado ms del 50% pero menos del 80% vern Bien, en tanto que los que hayan puntuado menos del 50% vern Necesitas mejorar. Los lmites de las calificaciones pueden especificarse en forma de porcentajes, por ejemplo "31.41%", o en forma de nmeros, por ejemplo "7". Si el cuestionario tiene 10 notas, un lmite de calificacin de 7 significa 7/10 o superior. Si necesitamos disponer de ms cuadros para comentarios con sus correspondientes lmites de calificacin podemos hacer clic en el botn Agregar 3 campos al formulario tantas veces como queramos. Para dar por finalizada la configuracin del cuestionario pulsaremos en el botn Guardar cambios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5.1.2.1 Cmo generar una lista de preguntas. Una vez configurado el cuestionario se presentar la pgina de edicin del cuestionario. En esta pgina encontramos dos secciones. A la izquierda se muestra un listado con las preguntas del cuestionario (inicialmente esta lista estar vaca). A la derecha se encuentra el banco o repositorio de preguntas, organizado por categoras. Desde este banco se pueden copiar preguntas a cualquier cuestionario, independientemente del curso. La pantalla de edicin de preguntas muestra las preguntas de la categora seleccionada actualmente. Podemos escoger una categora en el men desplegable Categora. Activando la casilla de verificacin Incluir subcategoras Moodle mostrar tambin las preguntas de todas las subcategoras. Al principio cada curso tiene slo una categora denominada Por defecto. Es una buena costumbre crear ms categoras para organizar las preguntas y evitar mantener todas las preguntas en una enorme lista. Tambin podemos implementar una jerarqua de categoras creando subcategoras dentro de una categora padre.

Pantalla para la edicin de preguntas. 5.1.2.2 Creacin y edicin de categoras. Para aadir o editar categoras hay que pulsar en el enlace Categoras o en el botn Editar categoras. Se mostrar la pgina Editar categoras. En la pgina superior de esa pgina aparece el texto Aadir categora y debajo una lnea en blanco con varios campos vacos que habr que rellenar para crear la nueva categora: Padre: permite situar la categora como una subcategora de otra. Si no hay ms se colocar directamente Arriba. Categora: nombre de la categora. Informacin de la categora: breve descripcin de la categora. Publicar: si se publica, la categora estar disponible para todos los cursos. Aadir. La nueva categora quedar guardada y aparecer en el listado de categoras bajo el epgrafe Editar categoras. Dicho listado muestra las categoras existentes con sus atributos, los cuales se pueden cambiar haciendo clic en su nombre.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para editar categora Desde esta pgina tambin se puede borrar una categora existente mediante el icono de Borrado. Si esta categora contiene preguntas, las preguntas no se borrarn, slo la categora. El sistema preguntar a qu categora se movern esas preguntas y, a continuacin, ejecuta la accin de borrar. 5.1.3 Crear Preguntas Una vez creadas las categoras, es el momento de aadir las preguntas. Para crear nuevas preguntas dentro de una categora, seleccionaremos la categora de la lista desplegable Categora y, a continuacin, escogeremos un tipo de pregunta de la lista de seleccin Crear una nueva pregunta. Los tipos de preguntas posibles son:

Crear y editar los tipos de preguntas

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Descripcin de los tipos de preguntas. Despus de haber recogido la informacin necesaria para nuestro formulario procederemos a elegir el tipo de pregunta deseado, y accedemos al formulario de configuracin, que es especfico para cada tipo de pregunta, el cual veremos cuando estudiemos cada tipo de pregunta en detalle y sus posibilidades. Al crear las preguntas, se van pasando al banco indicado por la lista inferior. Cada pregunta individual est identificada por su nombre y tipo (mediante un icono grfico). En la lista aparecen tambin tres iconos que permiten gestionar cada pregunta. Se trata de los iconos estndar de Edicin y de Borrado, y del icono Vista previa, que permite visualizar la pregunta en una ventana separada, tal como se presentar en el cuestionario, y comprobar su funcionamiento. Podemos responder a la misma y comprobar si est marcada como correcta la respuesta adecuada, si obtiene el refuerzo correspondiente a la opcin elegida, etc.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Ejemplo de una vista previa del cuestionario

5.1.4 Importar preguntas. Adems de crear preguntas una a una utilizando la interfaz grfica de Moodle, se pueden importar preguntas desde un banco de preguntas en formato texto. De esta forma, es posible incluir en el banco un gran nmero de preguntas de una sola vez (incluso de tipos mezclados). Para importar preguntas hay que hacer clic sobre el enlace Importar que se encuentre en la parte superior de la pgina Editando Cuestionario. En la pgina que se abre podemos seleccionar el archivo de importacin y especificar el formato de las preguntas en ese archivo. Moodle puede importar preguntas en mltiples formatos de texto (GIFT, Moodle XML, Hot Potatoes) que sern estudiados con ms detalle ms adelante.

Pantalla para Importar preguntas 5.1.5. Agregar preguntas a un cuestionario. Una vez que se han creado las preguntas, necesitamos agregarlas al cuestionario. Pulsando sobre el icono se agregan preguntas individuales al cuestionario. Tambin podemos seleccionar varias preguntas marcando las casillas que aparecen a la izquierda de la lista de las preguntas y pulsar despus el botn Aadir a cuestionario que figura al final de la lista: as se agregarn todas a la vez. Si deseamos agregar todas las preguntas, utilizaremos el enlace Seleccionar todo. Una vez que hayamos agregado una pregunta al cuestionario, aparece en el lado izquierdo de la pantalla en la lista preguntas del cuestionario. La pregunta sigue siendo seleccionable a la derecha, pero slo podemos agregarla al cuestionario una vez. Si seleccionamos la misma pregunta de la lista de categoras otra vez para agregarla al cuestionario, no suceder nada. Una vez que hayamos agregado las preguntas al cuestionario, podemos cambiar el orden de las preguntas haciendo clic en los iconos en forma flecha, en el lado izquierdo de la lista de las preguntas del cuestionario. Igualmente, podemos quitar una pregunta del cuestionario utilizando el icono. Tambin podemos determinar la calificacin de cada pregunta. Podemos asignar la puntuacin en cada pregunta en la columna Calificacin del cuestionario. Esto nos permite fijar el peso relativo de cada pregunta en el cuestionario. Debemos fijar tambin la calificacin mxima del cuestionario completo. Esto no tiene que ser igual a la suma de las calificaciones de las preguntas individuales. Las calificaciones alcanzadas por los estudiantes sern extrapoladas segn la calificacin mxima. Despus de ajustar las calificaciones de las preguntas individuales debemos hacer clic en Guardar cambios. Moodle proporciona una herramienta para facilitar la ordenacin de las preguntas del cuestionario que se activa mediante la casilla de verificacin Mostrar herramienta de reordenacin. Esta herramienta muestra campos de nmero de lnea en la cabecera de la lista de preguntas. Estos nmeros de lnea

van de 10 en 10, de modo que queda espacio para poder insertar preguntas. Podemos seguidamente reordenar las preguntas cambiando los nmeros de lnea1 y haciendo clic. Nota: Los nmeros de lnea no tienen por qu ser enteros, podemos utilizar decimales.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Utilizando la herramienta de ordenamiento

Guardar cambios. Las preguntas se ordenarn de acuerdo a los nmeros de lnea especificados. Tambin se asignan nmeros de lnea a los saltos de pgina, lo que permite moverse entre pginas del mismo modo. Si hemos dejado sin marcar la opcin Mostrar saltos de pgina, no veremos los saltos de pgina y los nmeros correspondientes no se mostrarn, lo que explica los saltos en la secuencia de nmeros de lnea que observaremos en dicho supuesto. 5.1.6 Tipos de preguntas. Como ya se ha indicado, Moodle almacena todas las preguntas en un banco o repositorio comn organizado por categoras. Desde aqu se pueden incorporar a cualquiera de los cuestionarios del curso o de otros cursos (si la categora es pblica). Todas las preguntas tienen una serie de caractersticas comunes: 1. Cada pregunta individual se identifica mediante un nombre (que debera ser nico). 2. Los enunciados de las preguntas (y de las respuestas) pueden incluir formato de caracteres, imgenes, tablas, es decir, todo lo que permita el editor de texto HTML integrado en Moodle. Tambin se pueden usar expresiones matemticas o incrustar archivos multimedia (audio, vdeo, animaciones). 3. Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta. 4. Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicacin. Este texto se muestra al estudiante cuando revisa la pregunta o el cuestionario y debera servir para orientar al alumnado en futuros intentos. 5. Adems de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendr una serie de caractersticas especficas. 6. Para v r ver la configuracin y visualizacin de cada tipo de pregunta, visite el Anexo A de este manual. 5.1.6.1. Pregunta de Opcin mltiple. Se trata de la clsica pregunta tipo test donde el estudiante debe elegir una o varias respuestas. Moodle ofrece una gran flexibilidad a la hora de crear este tipo de pregunta. Podemos crear preguntas de respuesta nica y mltiple, presentar imgenes en la pregunta y ponderar las respuestas individuales. Hay dos tipos de preguntas de opcin mltiple: de respuesta nica y de respuesta mltiple. Las preguntas de respuesta nica permiten escoger slo una respuesta por medio de un botn de opcin. Generalmente, se aplicar la puntuacin mxima para la respuesta correcta y cero para las errneas, aunque tambin es posible asignar una puntuacin parcial para las respuestas parcialmente correctas (si las hay). Las preguntas de respuesta mltiple permiten escoger una o varias respuestas por medio de una casilla de verificacin. Cada respuesta puede tener una puntuacin positiva o negativa, de tal forma que si se marcan todas las opciones no se obtenga necesariamente una buena calificacin. Si la puntuacin total es negativa, la calificacin total de esa pregunta ser cero. Debemos tener cuidado, pues es posible crear preguntas con una puntuacin total superior al 100%. Finalmente, cada respuesta (correcta o incorrecta) debe incluir una correccin. Esta correccin se mostrar al estudiante junto a cada una de sus respuestas (si el cuestionario se configura para mostrar las respuestas correctas). 5.1.6.2. Pregunta de Verdadero/Falso. Son preguntas con slo dos opciones de respuesta mutuamente excluyentes. La respuesta correcta es calificada automticamente con el 100% de la calificacin. Ambas opciones pueden tener una retroalimentacin o texto de refuerzo. Su proceso de creacin es similar al de las preguntas de tipo de opcin mltiple.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

A continuacin se muestra un ejemplo de este tipo pregunta y respuesta. Puede ver en el Anexo A como se puede crear y configurar. 5.1.6.3. Pregunta de Respuesta corta. Las preguntas de respuesta corta requieren que el estudiante escriba una palabra o una frase corta a un enunciado propuesto. Este tipo de preguntas son un tanto delicadas de disear, ya que para que Moodle reconozca una solucin dada por el estudiante como correcto debe ajustarse exactamente a lo que el profesor o profesora espera. Por esta razn, las respuestas deberan estar limitadas a palabras individuales o una frase muy precisa y concisa. El proceso de evaluacin de este tipo de preguntas es el siguiente: la respuesta del estudiante se compara con las respuestas introducidas por el profesor/a segn el orden indicado en el formulario de configuracin.. Si existe alguna coincidencia se le otorga la calificacin asociada a esa respuesta. Puede haber varias respuestas correctas posibles as como respuestas no del todo correctas a las que se otorgar una puntuacin menor. Incluso se puede especificar si la comparacin entre la respuesta del estudiante y las almacenadas se realiza sin atender a maysculas y minsculas o si la respuesta debe coincidir tambin en esto (por ejemplo, las respuestas Valladolid y valladolid podran tener puntuaciones diferentes). Los textos de las respuestas pueden contener el carcter comodn * para sustituir series de caracteres. Por ejemplo, si especificamos inf*n, se aceptarn como vlidas todas las palabras o frases que empiecen por inf y acaben con n. Si necesitamos escribir el smbolo * sin que sea usado como comodn, hay que poner delante una barra inclinada (\*). En respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen) el alumno escribe una palabra o frase corta. Puede haber varias respuestas correctas posibles, cada una con una puntuacin diferente. Si selecciona la opcin "Sensible a las maysculas", podr tener puntuaciones diferentes para "Palabra" o "palabra." Las respuestas se comparan exactamente, as que tenga el cuidado con su ortografa! A continuacin se muestra un ejemplo de este tipo pregunta y respuesta. Puede ver en el Anexo A como se puede crear y configurar. 5.6.1.4 Numrica. Las preguntas numricas son un tipo de preguntas de respuesta corta en las que la respuesta debe ser un nmero al que se le puede permitir un cierto margen de error. Esto permite habilitar un rango continuo de posibles respuestas acertadas de tal forma que si la respuesta escrita por el estudiante se encuentra en el rango (correcta error), se dar por vlida y se le otorgar el 100% de la calificacin. El resto de los valores no puntuarn. En respuesta a una pregunta (que puede incluir una imagen) el resultado debe ser un nmero. La respuesta requerida puede poseer un margen de error aceptable. Esto permite un rango de respuestas.. Por ejemplo, si la respuesta correcta es 30, y el margen aceptable es 5, cualquier nmero entre 25 y 35 se aceptar como correcto. 5.6.1.5. Emparejando. Este tipo de preguntas plantean un enunciado y solicitan al estudiante que relacione los elementos de una lista pregunta con los de otra lista respuesta. Los elementos de la primera lista se presentan como opciones fijas, mientras que los de la segunda aparecen en una lista desplegable. El objetivo es lograr que todos los elementos acaben correctamente relacionados.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Tras una introduccin opcional, se presentan al estudiante algunas sub-preguntas y algunas respuestas desordenadas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta que corresponda a cada sub-pregunta. Cada sub-pregunta se pondera con el mismo peso para contribuir todas del mismo modo a la calificacin de la pregunta total. La calificacin de la pregunta es automtica en funcin del nmero de parejas correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregunta; si es slo la mitad de las posibles, el 50%... Estas preguntas valoran principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse para sondear la comprensin mediante asociaciones no tan obvias. 5.6.1.6. Calculadas. Las preguntas calculadas son una generalizacin de las preguntas de tipo numrico. El estudiante debe dar respuesta a una expresin matemtica con variables que toman valores aleatorios de un conjunto de valores concretos generado por el profesor o profesora. Por ejemplo, si quisiramos generar un gran nmero de problemas de sumas y restas, podramos crear una ecuacin con tres variables ( a + b c). De esta forma, para cada intento de resolucin del cuestionario, Moodle generar valores aleatorios para cada una de las variables. Las preguntas calculadas ofrecen una manera de crear preguntas numricas individuales para el uso de comodines que son sustituidos por valores concretos cuando se realiza el cuestionario. Ejemplo: En el texto de entrada de la pregunta y en "Frmula de la Respuesta Correcta" {a} y {b} se pueden ver. Estos y cualquier otro {nombre} pueden ser usados como un comodn que es sustituido por algn valor cuando se realiza el cuestionario. Adems, la respuesta correcta es calculada cuando el cuestionario es enviado usando la expresin contenida en "Frmula de la Respuesta Correcta", la cual se calcula como una expresin numrica despus de la sustitucin de los comodines. Los posibles valores comodn se ponen o se generan en una pgina posterior en "asistente de edicin" para preguntas calculadas... Tanto en la pregunta como en la respuesta se pueden referenciar a las variables utilizando una notacin algebraica: {a}, {b}, {c} Estos smbolos sern reemplazados por los valores aleatorios cuando la pregunta se presente a los estudiantes (en cada intento del cuestionario). As el clculo ser siempre el mismo, pero el valor numrico correcto cambiar cada vez. La respuesta correcta se especificar por una frmula, no por un valor fijo. Junto con las variables, se pueden utilizar los operadores bsicos +, , *, / y % para el mdulo del operador. Tambin es posible utilizar algunas funciones matemticas de PHP. Entre ellas hay 24 funciones de un solo argumento: abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sprt, tan, tanh y dos funciones de dos argumentos atan2, pow y las funciones min y max que pueden tener dos o ms argumentos. Tambin es posible usar la funcin pi que no toma ningn argumento pero no hay que olvidar utilizar los parntesis: el uso correcto es pi(). De forma similar el resto de funciones deben tener su/s argumento/s entre parntesis. Un posible uso es por ejemplo sin({a}) + cos({b}) * 2. No debera haber ningn problema en anidar funciones dentro de otras como cos(deg2rad({a} + 90)), etc. Al igual que para las preguntas numricas es posible permitir un margen dentro del cual todas las respuestas son aceptadas como correctas. Esta tolerancia o error puede ser de tres tipos: Relativa, Nominal y Geomtrica. Si establecemos como respuesta correcta 200 y especificamos una tolerancia de 0.5 entonces los diferentes tipos de tolerancia funcionan como sigue: Relativa: el error admitido se calcula multiplicando el valor correcto por la tolerancia (error = 200*0.5 = 100). De esta forma, el intervalo

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

admitido es el valor correcto error (200 100), es decir, la respuesta se considerar correcta si est comprendida entre 100 y 300. Esta forma de especificar la tolerancia es la ms adecuada cuando la magnitud en cuestin vara mucho entre extremos muy diferentes. Nominal: simplemente se especifica el intervalo valor correcto tolerancia (200 0.5), es decir, la respuesta ser correcta si se encuentra entre 199.5 y 200.5. Este tipo de tolerancia puede ser til si las diferencias entre diferentes respuestas correctas son pequeas. Geomtrica: el lmite superior del intervalo de tolerancia es calculado como valor correcto * (1 + tolerancia) y es el mismo que para la tolerancia relativa. El lmite inferior es calculado como valor correcto / (1 + tolerancia). Segn esto, la respuesta correcta debe estar entre 200*(1+0.5) y 200/ (1+0.5), es decir, entre 133.33 y 300. Esta opcin es aplicable a magnitudes que no admiten valores negativos. A continuacin se muestra un ejemplo de este tipo pregunta y respuesta. Puede ver en el Anexo A como se puede crear y configurar. Cada vez que se ejecute el cuestionario o la pregunta las variables tomarn valores del conjunto guardado en la lista. 5.6.1.7. Pregunta de Respuestas anidadas (Cloze). Se trata de un tipo flexible de pregunta que permite (similar al popular formato conocido como Cloze) que permite incrustar en un texto (en formato Moodle) preguntas de opcin mltiple, de respuesta corta y numricas. Actualmente no se dispone de una interfaz grfica para crear este tipo de preguntas, de modo que es preciso especificar la pregunta como un texto con cdigos insertados para indicar dnde van los huecos y qu respuestas se admiten en cada uno. Ejemplo de cmo se escribe la pregunta: y la respuesta en el editor: Esta pregunta consiste en un texto que contiene una respuesta incrustada {1:MULTICHOICE:Respuesta errnea#Feedback para esta respuesta errnea~Otra respuesta errnea#Feedback para la otra respuesta errnea~=Respuesta correcta#Feedback para la respuesta correcta~%50%Respuesta que vale la mitad de la nota#Feedback para la respuesta mitad de nota} luego comprobar esta respuesta corta {1:SHORTANSWER:Respuesta errnea#Feedback para esta respuesta errnea~=Respuesta correcta#Feedback para la respuesta correcta~%50%Respuesta que vale la mitad de la nota#Feedback para la respuesta mitad de nota} y, finalmente tenemos, un nmero con coma flotante {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Feedback para la respuesta correcta 23.8~%50%23.8:2#Feedback para la respuesta mitad de nota, situada en la zona prxima a la respuesta correcta}. Advierta que direcciones como www.moodle.org y emoticonos :-) funcionan del modo habitual: a) Es correcto? {:MULTICHOICE:=S#Correcto~No#Tenemos diferentes opiniones} b) Qu puntuacin le dara? {3:NUMERICAL:=3:2} Buena suerte! A continuacin se muestra un ejemplo de este tipo pregunta y respuesta. Puede ver en el Anexo A como se puede crear y configurar. Cada vez que se ejecute el cuestionario o la pregunta las variables tomarn valores del conjunto guardado en la lista. 5.6.1.8. Ensayo. Este tipo de pregunta solicita al estudiante una respuesta en formato ensayo. Normalmente, se suele responder con una palabra, un prrafo o dos como mucho. Si la respuesta puede ser mucho ms larga, es ms adecuada la actividad Tarea. Estas preguntas no se califican automticamente. Se calificarn

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

cuando sean revisadas por el profesorado mediante la opcin de Calificacin Manual. En ese momento, tambin se podrn aadir comentarios personalizados en respuesta al ensayo del estudiante. 5.6.1.9. Emparejando respuestas cortas aleatoriamente. Se trata de un tipo de preguntas que genera una pregunta de tipo Emparejando a partir de las preguntas de tipo Respuesta corta existentes en la categora actual y seleccionadas aleatoriamente. Cada intento hecho sobre el mismo cuestionario tendr diferentes preguntas y respuestas. Es una opcin muy interesante para reutilizar antiguas preguntas de respuesta corta. 5.6.1.10 Descripcin. Este formato no es una pregunta en s misma. Todo lo que hace es mostrar un texto sin esperar respuesta. No tiene, por lo tanto, calificacin. Se suele utilizar para dar alguna informacin antes de un grupo de preguntas. Adems de texto, se pueden incluir imgenes, tablas, etc. 5.6.1.11 Preguntas aleatorias. Las preguntas aleatorias son un tipo especial de pregunta. Cuando se agregan preguntas aleatorias al cuestionario, en cada intento se elegir al azar una pregunta de la categora. La calificacin mxima de la pregunta es siempre la que hayamos establecido para la pregunta aleatoria. As, si preparamos un cuestionario con, por ejemplo, 10 preguntas aleatorias, cada estudiante tendr un conjunto totalmente distinto de 10 preguntas cada vez que ejecute el cuestionario. Para agregar preguntas aleatorias al cuestionario, debemos acceder a la pgina de edicin del cuestionario, seleccionar cuntas preguntas deseamos aadir y hacer clic sobre el botn Aadir.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Agregar preguntas aleatorias al cuestionario. Podemos mezclar preguntas aleatorias y no aleatorias para asegurarnos de que determinadas preguntas sean siempre incluidas en el cuestionario. 5.1.7 Ver un cuestionario. Una vez creado el cuestionario, podremos entrar en l (siempre y cuando est disponible) siguiendo su enlace en la pgina principal del curso. Cuando un estudiante hace clic en el nombre del cuestionario, aparecer la pgina del cuestionario que muestra su nombre e introduccin. Normalmente, la introduccin ofrece al estudiante informacin sobre los objetivos del cuestionario y la forma de evaluacin. Tambin puede mostrar las fechas y horas de apertura y cierre del cuestionario. El estudiante no podr acceder a l antes de la fecha/hora de apertura y deber asegurarse de que enva todas las respuestas antes de la fecha/hora de cierre del cuestionario. Normalmente las respuestas fuera de plazo no sern puntuadas. Si un estudiante ya ha intentado contestar el cuestionario, ver una tabla con una lista de todos los intentos previos junto con la hora en que los hizo, la puntuacin conseguida, las calificaciones

correspondientes a cada intento y, opcionalmente, la respuesta o mensaje configurado para esa puntuacin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Resultados del primer intento del estudiante al responder el cuestionario. No hay que confundir la informacin presentada en la columna Puntos con la de la columna Calificacin. Puede haber diferencias entre ellas: es posible que el profesor o profesora haya fijado la calificacin del cuestionario en una determinada escala (por ejemplo, de 0 a 100) y por consiguiente, el valor presentado en la columna Calificacin ser una adaptacin de la puntuacin bruta obtenida en el cuestionario a esa escala.

Inicio de un intento de resolucin del cuestionario por un estudiante. Es posible realizar varios intentos de resolucin del cuestionario si el botn Reintentar el cuestionario est presente. Si no apareciera significa que el estudiante ha agotado todos los intentos permitidos para resolverlo. Cuando es el profesor o profesora el que hace clic en el cuestionario, ver la pestaa Informacin con el nombre del cuestionario y su descripcin, la fecha lmite para su resolucin, los intentos permitidos, el mtodo de calificacin y el nmero de estudiantes que han intentado contestarlo. Tambin est disponible el botn Comenzar para ejecutar el cuestionario.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En cualquier momento podr editar el cuestionario haciendo clic en el botn del ngulo superior derecho Actualizar cuestionario. Si tiene habilitada la edicin de bloques, el profesorado podr optar por agregar el bloque de Resultados del cuestionario y/o el bloque HTML.

Informacin de un cuestionario para el docente. 5.1.8. Gestin del cuestionario. En este apartado vamos a ver la utilidad de las pestaas que podemos encontrar en la parte superior de la pgina del cuestionario: La pestaa Informacin, nos muestra el contenido del campo Introduccin que se cumpliment en el formulario de configuracin del cuestionario. Normalmente contiene explicaciones y observaciones para que los estudiantes lo respondan adecuadamente, el mtodo de calificacin y el botn para comenzar su realizacin. La pestaa Resultados, nos da acceso a la pgina de gestin de los resultados de los cuestionarios, una vez que se han contestado. La pestaa Vista previa, nos muestra el cuestionario tal y como lo vern los estudiantes. Por ltimo, la pestaa Editar, nos lleva a la pgina de gestin y creacin de categoras y preguntas. En esta vista, el docente ve el cuestionario de la misma forma que lo ve el estudiante. La nica diferencia es que debajo de cada nmero de pregunta aparece un pequeo icono sobre el que podemos hacer clic para ir directamente a la pgina de edicin de preguntas para editar esa pregunta en concreto. Esta caracterstica resulta muy interesante, toda vez que podemos corregir posibles errores en las preguntas directamente en la pgina de previsualizacin. Despus de revisar el cuestionario podemos hacer clic en el botn Comenzar de nuevo para iniciar un nuevo intento de resolucin del cuestionario. La ficha Resultados nos permite revisar los resultados obtenidos por los estudiantes. Nos informa de cuntos usuarios lo han completado y cuntos intentos totales se han registrado hasta el momento. Esta pestaa incluye varias subpestaas: Contiene una lista con los intentos de resolver el cuestionario realizados por los estudiantes. La informacin mostrada es, al menos, la siguiente 1. Nombre/Apellidos. 2. Comenzado el: muestra la hora exacta en que se comenz a resolver. 3. Completado: muestra la hora de finalizacin del cuestionario. 4. Tiempo requerido: cantidad de tiempo empleado en resolverlo. 5. Calificacin/x: puntuacin obtenida (x es el mximo posible).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Visin general de los resultados de un cuestionario. Por defecto, se muestran todos los estudiantes que han intentado resolver el cuestionario, pero se pueden cambiar los ajustes de visualizacin seleccionando otra opcin de la lista desplegable de la parte inferior de la pgina y pulsando en Ir.

Vista detallada de las personas que han completado el cuestionario. Mediante las opciones Seleccionar todos/Omitir todos, podemos marcar o desmarcar todos los nombres de la lista y, en su caso, eliminar los seleccionados. Por ltimo, observamos diferentes botones para la descarga de los resultados. Estas opciones se estudiarn un poco ms adelante. Recalificar intentos. Esta opcin recalcular las calificaciones del cuestionario si hemos cambiado los puntos posibles del cuestionario o de alguna/s pregunta/s.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Calificacin manual. Desde esta pestaa se pueden calificar manualmente todas las preguntas de tipo ensayo.

Anlisis de tems. Los roles y las habilidades a partir de Moodle 1.7 permiten posibilidades tales como que a los estudiantes se les pueda dar permiso para calificar manualmente las preguntas de tipo Ensayo. Las siguientes habilidades estn relacionadas con los cuestionarios:

mod/quiz:view mod/quiz:attempt mod/quiz:manage mod/quiz:preview mod/quiz:grade mod/quiz:viewreports mod/quiz:deleteattempts mod/quiz:ignoretimelimits

Esta tabla presenta los datos procesados del cuestionario a fin de poder analizar y juzgar el desempeo de cada pregunta de cara a la evaluacin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Anlisis de tems. Los parmetros estadsticos utilizados se calculan siguiendo la teora clsica de los test: ndice de Dificultad (% de tems respondidos correctamente). Evala cun fcil o difcil resulta una pregunta a los estudiantes. Se calcula: mxpromedioXXIF donde Xpromedio es la media obtenida por todos los estudiantes que contestan el tem, y Xmx es la puntuacin mxima obtenida en el tem. Si las preguntas pueden distribuirse dicotmicamente en categoras correcto / incorrecto, este parmetro coincide con el porcentaje de usuarios que responden correctamente a la pregunta. En este caso, naIF/ donde a equivale al nmero de individuos que aciertan el tem y n es el total de sujetos que realizan la prueba. Desviacin Tpica (DT). Este parmetro mide la dispersin de las respuestas en la poblacin que responde. Si todos los usuarios responden lo mismo, DT=0. DT se calcula como la desviacin estndar para la muestra de puntuaciones fraccionadas (correctas/mxima) para cada pregunta particular. ndice de Discriminacin (ID). Proporciona un indicador bruto del desempeo en cada tem por separado de los estudiantes competentes frente a los menos competentes (por ejemplo, individuos que obtienen puntuaciones altas frente a individuos que obtienen puntuaciones bajas). El parmetro se calcula dividiendo en primer lugar a los estudiantes que han intentado el cuestionario en tercios basndose en la puntuacin global obtenida en el cuestionario. A continuacin se calcula la media obtenida en el tem analizado por los grupos superior e inferior, y se sustrae la media. La expresin matemtica es: NXXIDerioreriorinfsup donde Xsuperior es la suma de la nota fraccional (obtenido/mximo) lograda en este tem por el tercio de estudiantes que tienen las calificaciones ms altas en todo el cuestionario (por ejemplo, nmero de respuestas correctas de este grupo), y Xinferior es la suma anloga para el tercio de usuarios que han obtenido las puntuaciones ms bajas en el cuestionario total. El rango de este parmetro abarca desde +1 a 1. Si el ndice es inferior a 0.0, significa que los estudiantes del grupo bajo rindieron ms en el tem que los del grupo alto. Tales tems deberan eliminarse debido a su escasa fiabilidad. De hecho, estos tems reducen la precisin de la puntuacin global del cuestionario. Coeficiente de Discriminacin (CD).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Es otra medida del poder de cada tem para diferenciar a los estudiantes eficientes de los menos eficientes. El coeficiente de discriminacin es un coeficiente de correlacin entre las puntuaciones en el tem y la puntuacin global en el cuestionario. Se calcula como: sysxNxyCD)( donde (xy) es la suma de los productos de las desviaciones de las puntuaciones en el tem y las puntuaciones en todo el cuestionario, N es el nmero de respuestas dadas a esta pregunta, sx es la desviacin tpica de las puntuaciones fraccionales para esta pregunta, y sy es la desviacin tpica de las puntuaciones en todo el cuestionario. De nuevo este parmetro adopta valores entre +1 y 1. Los valores positivos indican los tems que discriminan entre estudiantes competentes y no competentes, en tanto que los valores negativos se dan cuando los tems son mejor contestados por los estudiantes con calificaciones ms bajas. Los tems con CD negativo son respondidos incorrectamente por los estudiantes mejores y, en consecuencia, constituyen una penalizacin contra estos estudiantes. Dichos tems deberan eliminarse. La ventaja del Coeficiente de Discriminacin frente al ndice de Discriminacin es que el primero utiliza informacin proveniente de la poblacin total de estudiantes, no slo de los tercios extremos (superior e inferior). Por consiguiente, este parmetro puede ser ms sensible para detectar el comportamiento de los tems. Descargar el anlisis. Los datos de las tablas estadsticas, simples o detalladas, son exportables como ficheros de texto (columnas separadas por tabuladores), como ficheros en formato propietario de hoja de clculo Excel (.xls) o con formato abierto OpenDocument (.ods), equivalente al anterior.

Descarga de resultados en formato .xls. 5.1.9. Formatos de importacin y exportacin. Moodle permite componer preguntas con un procesador de textos externo, guardarlas como ficheros de texto en un formato definido (especificando qu lneas son las preguntas, cules las respuestas, cules las correctas y su calificacin), e importarlas a un repositorio de preguntas. Tambin puede exportar preguntas. Eso permite intercambiar preguntas de cuestionarios con otros profesores y profesoras, o entre diferentes servidores Moodle. En este apartado se estudiarn algunos de los formatos permitidos. Formato GIFT. GIFT es el formato disponible ms completo para importar preguntas de cuestionario a partir de un archivo de texto. Su diseo permite escribir preguntas en un archivo de texto de forma fcil. Soporta casi todos los tipos de preguntas: opcin mltiple, verdadero/falso, respuesta corta, emparejamiento, numricas y de rellenar huecos. No permite usar preguntas Cloze, pero stas tienen su propia especificacin de texto. Se pueden mezclar varios tipos de pregunta en un sencillo archivo de texto, dado que este formato admite comentarios, nombres identificativos de preguntas, comentarios relativos a respuestas y calificaciones por porcentajes y ponderadas1. Nota: La codificacin del texto debe estar en utf8 (a menos que se utilice nicamente caracteres ASCII).

Requisitos para las preguntas: 1. Ninguna pregunta individual en formato GIFT puede contener lneas en blanco. 2. Cada pregunta est delimitada por al menos una lnea en blanco. 3. Si necesitramos representar una lnea en blanco en una pregunta determinada, habra que utilizar la marca \n. Podemos incorporar comentarios en cualquier momento, pero deben comenzar con dos barras (//) en el inicio de la lnea. 4. Las respuestas van siempre entre llaves {} intercalando unos smbolos para indicar las correctas, falsas, etc. 5. Siempre debe haber una lnea en blanco (un doble retorno de carro) separando las preguntas. 6. Para aumentar la claridad, las preguntas se pueden escribir en lneas separadas e incluso sangradas. Por ejemplo: 7. Coln descubri Amrica el 12 de { ~Agosto ~Septiembre =Octubre } de 1492. 8. De qu pas provienen originalmente los caracteres japoneses? { ~India =China ~Corea ~Egipto} Veamos las especificaciones de este formato para los diversos tipos de preguntas: Opcin mltiple: En las preguntas de opcin mltiple, las respuestas errneas llevan una tilde (~) como prefijo; las correctas, el signo igual (=). Cuntos lados tiene un cuadrado? {~dos ~tres =cuatro}. Rellenar huecos: El formato de Palabra ausente (o rellenar el espacio en blanco) inserta automticamente un espacio en blanco en medio de la frase que el estudiante debe completar. Para usar este formato colocaremos la respuesta en el lugar en donde queremos que aparezca el espacio a completar. El cuadrado tiene {~tres =cuatro ~cinco} lados. Si la respuesta est antes del punto se insertar una lnea para completar el formato Completar. En este formato se puede escribir todo tipo de preguntas. Respuesta Corta: Las respuestas del tipo Respuesta Corta se prefijan siempre con un signo igual (=), indicando que todas ellas son respuestas correctas. No debe haber respuestas con tilde. Quin es el mejor amigo del hombre? {=perro =can} Dos ms dos es igual a {=cuatro =4}. Si hubiera slo una respuesta corta correcta, debera estar escrita sin el prefijo igual, de tal manera que no se pueda confundir con el tipo Verdadero/Falso. VerdaderoFalso: En este tipo de pregunta la respuesta indica si la frase es correcta o incorrecta. La respuesta debe ser descrita como {TRUE} o {FALSE}, o ms brevemente {T} o {F}. Coln descubri frica. {F} El Sol nace por el Este. {T} Emparejamiento: Las parejas coincidentes comienzan con un signo igual (=) y se separan con este smbolo: >. Debe haber al menos tres parejas coincidentes. Preguntas de emparejamiento. { =subpregunta1 > subrespuesta1 =subpregunta2 > subrespuesta2 =subpregunta3 > subrespuesta3 } Empareje las capitales con sus correspondientes pases. { =Canad > Ottawa =Italia > Roma =Japn > Tokio =Espaa > Madrid } Las preguntas de emparejamiento no admiten comentarios de retroalimentacin ni permiten ponderar mediante porcentajes. Numricas: La seccin de respuestas para las preguntas numricas debe comenzar con el signo #. Las respuestas numricas pueden incluir un margen de error, el cual estar escrito a continuacin de la respuesta correcta, separado con dos puntos (:). As, por ejemplo, si la respuesta correcta est entre 1.5 y 2.5, debera escribirse como sigue: {#2:0.5}. Esto indica que 2, con un margen de error de 0.5 es una respuesta correcta (es decir, el margen va de 1.5 a 2.5). Si no se especifica ningn margen de

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

error, se asume que es igual a cero. Cundo se descubri Amrica? {#1492} Qu valor tiene Pi(con tres decimales de precisin)? {#3.1415:0.0005} Opcionalmente, las respuestas numricas pueden ser escritas en forma de intervalo con el siguiente formato {Valor mnimo..Valor mximo}. Cul es el valor de Pi(con tres decimales)? {#3.141..3.142} La interfaz del navegador de Moodle no acepta respuestas numricas mltiples, pero s el cdigo interno de Moodle y tambin el formato GIFT. Esta caracterstica puede usarse para especificar mltiples intervalos numricos, y puede ser particularmente til cuando se combina con calificaciones ponderadas porcentuales. Si se utilizan varias respuestas, deben estar separadas por un signo igual como las preguntas de respuesta corta. Cundo se descubri Amrica? {# =1492:0 =%50%1492:2} Hay que observar que, dado que el GUI del navegador de Moodle no acepta mltiples respuestas para las preguntas numricas, no hay manera de verlas o editarlas con Moodle. La nica manera de modificar una respuesta numrica desde el principio es borrarla y volver a importarla (o usar algo como phpMyAdmin). Adems de este tipo de preguntas bsicas, este filtro ofrece las siguientes opciones: lneas de comentario, nombre de la pregunta, comentario de retroalimentacin al alumno/a y peso porcentual de la respuesta. Comentarios: En el archivo de texto pueden incluirse comentarios que no sern importados a Moodle. Estas lneas pueden aprovecharse para incluir encabezados o informacin adicional sobre las preguntas. Todas las lneas que comienzan con una doble barra inclinada // (no cuentan los tabuladores ni los espacios) sern pasadas por alto por el filtro. // Subencabezado: Ahora, unas cuantas preguntas numricas Cunto es dos ms dos?{#4} Nombre de la Pregunta: Los nombres de las preguntas se especifican ponindolos en primer lugar y encerrndolos entre dobles signos de dos puntos ::. ::Orgenes del Kanji:: De qu pas provienen originalmente los caracteres japoneses? {=China} ::Da de Accin de Gracias:: El da festivo en Estados Unidos en que se celebra el da de Accin de Gracias, es el {~segundo ~tercero =cuarto} jueves de noviembre. Si no se especifica un nombre de pregunta, por defecto la pregunta entera ser tomada como nombre. Retroalimentacin al alumno: Cada respuesta puede ir acompaada de comentarios (retroalimentacin) inmediatamente despus de la respuesta y precedidos por el signo # ("Almohadilla" o "Hash mark"). Cul es la respuesta a estas opciones mltiples?{ ~Respuesta equivocada #comentario sobre la respuesta errnea ~Otra respuesta equivocada #comentario acerca de la mala respuesta =Respuesta correcta #Muy bien!} Quin descubri Amrica?{ =Coln #Excelente respuesta! =Cristbal Coln #Excelente respuesta!} Napolen descubri Amrica.{FALSE #Napolen NO descubri Amrica!} En las preguntas de opcin mltiple, nicamente se muestran comentarios de retroalimentacin correspondientes a la opcin que marc el alumno. En las preguntas de respuesta corta, los comentarios de retroalimentacin se muestran slo cuando el estudiante dio la correspondiente respuesta correcta. En la preguntas tipo Verdadero/Falso, los comentarios de retroalimentacin importados se guardarn para mostrarlos slo cuando el estudiante responda incorrectamente. As, en el ltimo ejemplo de arriba, el estudiante vera el comentario de retroalimentacin slo si seleccion Verdadero.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Pesos Porcentuales de Respuesta: Los pesos porcentuales de respuesta estn disponibles tanto para las opciones mltiples como para las preguntas de respuesta corta. Estos pesos pueden ser incluidos a continuacin de la tilde (en el caso de las preguntas de Opcin Mltiple) o del signo igual (en el caso de las preguntas de Respuesta Corta) con el porcentaje deseado de ponderacin encerrado entre signos de porcentaje (por ejemplo, %50%). Esta opcin se puede combinar con comentarios de retroalimentacin. Pregunta Difcil.{~Respuesta equivocada ~%50%Respuesta 'a medias' =respuesta totalmente correcta} ::El pueblo de Jess:: Jess era del pueblo de{ ~Jerusaln #Esta era una ciudad importante, pero no es correcto. ~%25%Beln #Naci all, pero no creci en ese pueblo. ~%50%Galilea #Sea ms especfico. =Nazaret #Correcto! Eso es!} ::El pueblo de Jess:: Jess era del pueblo de { =Nazaret #Correcto! Eso es! =%75%Nazeret #Correcto, pero mal escrito. = %25%Beln #Naci all, pero no era de ese pueblo.} Los ltimos dos ejemplos son en esencia la misma pregunta, la primera en formato de opcin mltiple, la otra en formato de respuesta corta. Respuestas Mltiples: La opcin de Respuestas Mltiples se utiliza cuando en las preguntas de opcin mltiple se desea seleccionar dos o ms respuestas para obtener el mximo puntaje en esa pregunta. La opcin de respuestas mltiples estar habilitada asig nando pesos parciales a varias respuestas, en tanto que no se otorga a ninguna respuesta el carcter de correcto. Qu valores puede asumir la raz cuadrada de 4?{ ~cero ~%50%2 ~%50%2 ~seis } Como vemos, no hay ningn signo igual (=) en ninguna respuesta, y stas deben sumar en total no ms de 100%; de lo contrario, Moodle devolver un error. Para evitar que los estudiantes hagan trampa y obtengan el 100% haciendo clic en todas las respuestas, es preferible incluir pesos de respuesta negativos para las respuestas errneas. Qu valores puede asumir la raz cuadrada de 4?{ ~%50%cero ~%50%2 ~%50%2 ~%50%seis }. Formato AIKEN: El formato "Aiken" es una manera muy simple de crear preguntas con respuesta de opciones mltiples, usando un formato claro y legible. No sirve para otro tipo de preguntas. Ejemplo: Cul es la respuesta correcta a esta pregunta? A. Es sta? B. O acaso esta otra? C. Posiblemente esta otra? D. Entonces debe ser sta! ANSWER: D Qu LMS tiene ms formatos de importacin de cuestionarios? A) Moodle B) ATutor C) Claroline D) Blackboard E) WebCT F) Ilias ANSWER: A La pregunta estar toda en una misma lnea y cada respuesta posible comenzar en una nueva lnea con una inicial seguida de un punto '.' o un parntesis ')', y luego un espacio. La lnea con la respuesta correcta debe seguir a continuacin, comenzando con "ANSWER:" y luego la inicial de la respuesta correcta. Formato de palabra perdida: Este formato slo soporta preguntas de opcin mltiple. Cada pregunta se separa con un tilde (~), y la respuesta correcta se precede con un signo de igual (=).Ejemplo: Cuando comenzamos a explorar las partes de nuestro cuerpo nos convertimos en estudiosos de: {=anatoma y fisiologa ~reflexologa ~la ciencia ~los experimentos}, y en cierto sentido seguimos siendo estudiantes de por vida. Formato AON. Este es el mismo caso de palabra perdida, excepto que despus de ser importadas, todas las preguntas se convierten en grupos de cuatro preguntas para seleccionar la correcta. Adems las preguntas de opcin mltiple son mezcladas aleatoriamente al ser importadas. Se le llama as en honor a una empresa que impuls el desarrollo de muchas caractersticas para los cuestionarios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Formato Blackboard: Este mdulo (filtro) puede importar preguntas guardadas con la caracterstica de exportar preguntas del programa Blackboard. Se apoya en la capacidad de compilar funciones XML en sus correspondientes PHP. Formato WebCT: Moodle puede entender algunos tipos de preguntas exportados por la plataforma WebCT. Actualmente, slo se admiten preguntas de Opcin Mltiple y de Respuesta Corta. El filtro para importar WebCT est en desarrollo ms adelante puede que cubra otros tipos de preguntas. Administracin de Test de Cursos: Este mdulo permite importar un banco de preguntas en formato Course Test Manager. Existen diversas maneras de tener acceso al banco de preguntas, de base de datos de Microsoft Access, dependiendo de si Moodle se ejecuta sobre un servidor Web bajo Windows o Linux. En Windows se debe subir la base de datos Access como cualquier otro archivo de importacin de datos. En Linux, se debe instalar una mquina de Windows en la misma red que la base de datos Course Test Manager y un software llamado ODBC Socket Server, que utiliza XML para transferir datos a Moodle en el servidor de Linux. Respuestas incrustadas (Cloze): Este formato se describi con detalle al explicar las preguntas de tipo Cloze. Formato Learnwise: Permite importar preguntas de eleccin mltiple guardadas en formato XML de Learnwise's XML. Formato Moodle XML: Este formato especfico de Moodle importa preguntas previamente exportadas en el mismo formato. Se trata de un formato sencillo que puede probarse exportando una categora. Actualmente, estn en desarrollo ms formatos: IMS/QTI, CTM Es importante insistir en que los archivos que pueden ser objeto de importacin son, en todos los casos, archivos de texto. Si creamos estos archivos con un procesador de textos hay que guardarlos como archivos de texto, no como documentos normales. Finalmente, una recomendacin: no se deben publicar las categoras si pretendemos crear un banco privado de preguntas. Si necesitamos utilizar preguntas en varios cursos, pero no queremos hacerlas pblicas, podemos exportarlas a un archivo e importarlas al banco de otros cursos. 5.1.10 Uso didctico del cuestionario. Por qu usar los cuestionarios Es una herramienta potente y flexible para evaluar ciertos conocimientos de los alumnos. Facilitan el intercambio de conocimiento y materiales entre profesores. Elaborar pruebas de evaluacin inicial: saber de dnde partimos con nuestros alumnos. Nos permite aproximarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno con facilidad y tantas veces como sea necesario. Ahorro importante de papel. Ahorro importante de tiempo de correccin. El sistema de informes que presenta nos permite saber en qu fallan ms los alumnos (lo habremos explicado mal?) y poner las medidas adecuadas. Porque permite la creacin y gestin de un banco de preguntas organizado por categoras para su explotacin e intercambio entre profesores y actividades (leccin). Los resultados se obtienen de inmediato, incluso se pueden exportar a otras aplicaciones como Microsoft Excel. Para qu usar los cuestionarios

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para utilizar un mecanismo de exmenes de forma efectiva hace falta trabajo y prctica. La primera cosa que hay que hacer es usar estrategias de diseo de preguntas. Si plantemos buenas preguntas obtendremos datos muy tiles sobre la capacidad de tus alumnos y su comprensin del material presentado. A continuacin sealamos algunas pistas sobre cmo disear preguntas de manera efectiva: Enfoca cada pregunta hacia los objetivos definidos en la unidad didctica. Intenta hacer mltiples preguntas sobre cada idea importante en la clase. Eso te dar ms datos sobre la comprensin de los alumnos. Cuando redactes una pregunta con opcin de respuesta mltiple, asegrate de que cada respuesta incorrecta represente un error comn. Merece la pena ir a pillar? Escribe preguntas que hagan pensar a tus alumnos a diferentes niveles. Incluye preguntas de comprensin, de anlisis y de aplicacin. Pon a prueba tus preguntas. Despus de haber establecido un banco de preguntas inicial, utiliza los informes del sistema para determinar qu preguntas son tiles y cules no. Una vez que hayamos creado unos cuantos bancos de cuestionarios bien redactados, no nos olvidemos de utilizar los informes generados y las estadsticas para comprobar el progreso de la clase. Un banco de preguntas extenso puede contener subcategoras por dificultad o subtemas, y permite realizar cuestionarios con preguntas aleatorias y en cada intento se elegir al azar una pregunta de la categora indicada. Una de las tareas motivadoras ms arduas en la clase es conseguir que los alumnos completen los trabajos que les exija informarse (leer). Aunque no slo, los alumnos necesitan un refuerzo (especialmente si es positivo) cuando acaban la tarea asignada. Crear un pequeo cuestionario para cada actividad de informacin (lectura de un texto, visitar una pgina web, ver un vdeo) soluciona numerosos problemas. En primer lugar, anima a los alumnos a hacer la lectura para poder hacer despus bien el cuestionario. Segundo, proporciona a los estudiantes los resultados sobre cmo el nivel de comprensin del mismo. *Por ltimo, proporciona al profesor datos sobre qu aspectos son confusos para los alumnos y cules no. Para reducir la probabilidad de que copien, podemos hacer que aparezcan de manera aleatoria (tanto su orden y/o su seleccin dentro de una categora). Como trabajo adicional, los alumnos pueden escribir una pregunta sobre alguna pregunta que hayan tenido mal y llevarla a clase. Una forma de dar seguridad a los alumnos es presentarles pruebas piloto. Qu formato de preguntas vamos a utilizar? Qu deberan estudiar?... Nuestro reto como profesores es transmitir tu conocimiento a alguien que no comparte nuestra estructura conceptual. Un ejemplo que para nosotros es brillante puede dejar a nuestros alumnos completamente confundidos. Un cuestionario de recogida de datos (o prueba inicial) nos da rpidamente informacin sobre lo que los alumnos han entendido en clase... o no. Hay que jugar tambin con el factor tiempo y con el nmero de intentos permitidos. Es decir, aunque no siempre, que se enfrenten a situaciones de estrs. La vida tambin es as.. Sugerencias Usar el modo adaptativo en el cuestionario cuando se persigue un objetivo ms formativo que sancionador. El modo adaptativo permite al alumnado dar varias respuestas a una pregunta, hasta dar con la correcta, en el mismo intento de resolver el cuestionario. Es muy conveniente que el profesor aada comentarios a cada respuesta de este tipo de cuestionarios. 5.1.11 Ejercicios. 1) Elabore los cuestionarios para su curso,, utilizando los diferentes tipos de preguntas vistas anteriormente.

5.2. Leccin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Una leccin en Moodle proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexible. Estos contenidos consisten en una serie de pginas Web (normalmente escritas con el editor HTML integrado en Moodle) que ofrecen al estudiante una informacin y que, opcionalmente, pueden finalizar con una pregunta relacionada con los contenidos presentados. Segn sea la respuesta del alumno o alumna a esa pregunta, el propio recurso le permitir avanzar hacia otra pgina, le obligar a retroceder, le situar ante una bifurcacin, etc. Es decir, la navegacin a lo largo de la leccin depende de la interaccin del estudiante con las preguntas planteadas. En la siguiente imagen, se representa una leccin formada por varias pginas. Cada pgina contiene una informacin y finaliza con una pregunta de opcin mltiple, que puede ser de respuesta nica o de respuesta mltiple. Cuando un estudiante conteste correctamente a la pregunta avanzar hacia otra pgina, mientras que si responde incorrectamente puede retroceder a una pgina anterior o mostrarse nuevamente la misma pgina. Como se observa, es posible llegar al final de la leccin siguiendo diferentes itinerarios en funcin de las respuestas ofrecidas por los estudiantes. En la medida en que la leccin se utiliza como una actividad, hablaremos de un uso interactivo, mientras que si se acerca ms a un recurso de contenido, ser un uso transmisivo.

Estructura y orden lgico de una leccin. Sugerencias metodolgicas Podemos aprovechar que las pginas de preguntas estn enlazadas unas con otras para hacer una especie de juego de Elige tu propia aventura. Una simulacin en ramas puede ser una gran herramienta de aprendizaje. En cada pgina, el alumno lee informacin o mira un grfico (o ambas cosas) y toma una decisin sobre qu hacer despus. Por ejemplo,

una simulacin de primeros auxilios puede empezar presentando los sntomas de paciente y preguntando qu hara el alumno despus. Cada opcin tiene que presentar los resultados y plantearle al alumno la decisin de qu hacer despus. Es decir: un diagrama de flujo conceptual. Una de las tareas motivadoras ms arduas en la clase es conseguir que los alumnos completen los trabajos que les exija informarse (leer). Aunque no slo, los alumnos necesitan un refuerzo (especialmente si es positivo) cuando acaban la tarea asignada. Crear un pequeo leccin o cuestionario para cada actividad de informacin (lectura de un texto, visitar una pgina web, ver un vdeo) soluciona numerosos problemas. En primer lugar, anima a los alumnos a hacer la lectura para poder hacer despus bien el cuestionario. Segundo, proporciona a los estudiantes los resultados sobre cmo el nivel de comprensin del mismo. Por ltimo, proporciona al profesor datos sobre qu aspectos son confusos para los alumnos y cules no. 5.2.1. Caractersticas de las lecciones. Las lecciones se utilizan para ofrecer informacin a los estudiantes sobre un determinado tema. Normalmente, el contenido se divide en pequeas partes o pginas que se irn mostrando una a una. Opcionalmente, puede contener tambin tablas de ramificacin. El nmero de pginas de una leccin est determinado por el contenido. En la fase de diseo el profesor o profesora idear un determinado orden de presentacin de las pginas para que los estudiantes puedan entender los contenidos lo ms fcilmente posible. Este orden se llama orden lgico. Cada pgina proporciona cierta informacin y, por lo general, termina con una pregunta relacionada con el contenido presentado en esta pgina. Habitualmente, cada pregunta tendr, al menos, una respuesta correcta y varias respuestas incorrectas. Asociado a cada respuesta hay un salto. Este salto puede ser relativo o absoluto. Los saltos relativos hacen avanzar o retroceder una pgina a lo largo del orden lgico predefinido. Saltos relativos son: Siguiente pgina, Pgina anterior o Esta pgina. Los saltos absolutos especifican la pgina a la que se debe saltar indicando su ttulo. As, una leccin puede tener ramificaciones, bucles y una estructura no lineal. Las respuestas correctas (puede haber ms de una) hacen avanzar al estudiante hacia delante en la leccin y las respuestas errneas lo envan hacia atrs o los mantiene parados, mostrando la misma pgina otra vez. Por defecto, la primera respuesta (desde el punto de vista del docente) conduce a la pgina siguiente de la leccin. Las otras respuestas conducen a la misma pgina. Cuando se muestran a los estudiantes las respuestas, estas siempre estn intercambiadas, es decir, que la respuesta que el profesor o profesora ve en primer lugar no es necesariamente la que aparece en el primer lugar de la lista que ve el alumno o alumna. El nmero de respuestas puede variar de una pgina a otra dependiendo del tipo de pregunta con que finalice. Por ejemplo, una pgina puede finalizar con una pregunta de tipo V/F y otra puede ser de opcin mltiple con varias respuestas correctas. Tambin es posible crear pginas sin respuestas. En este caso, al estudiante se le muestra un enlace Continuar en lugar del grupo de respuestas. La leccin tiene tambin un orden de navegacin. Este es el orden en el que las pginas son vistas por los estudiantes, y es determinado por los saltos especificados para las respuestas individuales y puede ser diferente del orden lgico. Junto con las respuestas hay un sistema de refuerzo o conocimiento de resultados inmediato. Cada respuesta tiene su propio refuerzo o comentario que se muestra antes de que se pase a la pgina nueva. Los refuerzos son generalmente cortos (bien, mal), pero tambin podran explicar las razones por las cuales esa respuesta es o no correcta.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Si una leccin contiene mucha informacin, podemos dividirla en captulos o secciones. Estas secciones dentro de una leccin se llaman ramificaciones en Moodle. Cada ramificacin (o simplemente rama) puede contener varias pginas (usualmente referidas todas al mismo tema). Las tablas de ramificacin son simplemente pginas que tienen un conjunto de enlaces a otras pginas de la leccin (sin preguntas). Se usan como mens o tabla de contenidos. Cada enlace de la tabla de ramificacin tiene dos componentes: una descripcin y el ttulo de la pgina de destino. Nota: La palabra nueva depende del resultado porque el estudiante puede provocar que se retorne a la misma pgina otra vez si eligi la respuesta incorrecta. El final de una rama normalmente se seala con una pgina Final de ramificacin que, por defecto, hace que el estudiante regrese a la tabla de rama precedente. En una leccin puede haber ms de una tabla de ramificacin. Es importante dar a los estudiantes un medio de terminar la leccin. Esto puede hacerse incluyendo un enlace de Finalizar Leccin en la tabla de rama principal. Esta accin saltara a la pgina (imaginaria) Final de Leccin. Otra opcin consiste en usar la ltima rama de la leccin simplemente continuando hasta el fin de la leccin, esto es, la leccin no termina con una pgina de Fin de Rama. Cuando el estudiante llega al final de la leccin, recibe un mensaje de felicitacin y se le muestra su calificacin. La calificacin se calcula como el nmero de las respuestas correctas dividido por el nmero de las preguntas contestadas. Este nmero despus es escalado por la calificacin asignada a la leccin. Si el usuario no completa la leccin, cuando regrese a la misma se le dar la opcin de comenzar desde el principio o desde la ltima respuesta correcta. En una leccin que permite retomar la misma, el usuario puede repetir la leccin hasta conseguir la nota ms alta. El mdulo de leccin puede ser usado como una tarea de Tarjetas (Flash Card). En este modo, las pginas (tarjetas) contienen slo una pregunta y las respuestas se asocian a saltos al azar hacia otras pginas con lo que obtenemos una serie de preguntas enlazadas (banco de preguntas). En este modo, una leccin se aproxima a un cuestionario, con la diferencia de que en este ltimo las preguntas se presentan en boque, mientras que en la leccin se presentan una a una. 5.2.2. Configurar una leccin. Como en otras actividades, para crear una nueva leccin hay que activar el modo de edicin y, a continuacin, seleccionar Leccin de la lista desplegable Agregar una actividad de una seccin. Esto nos llevar al formulario de configuracin, donde completaremos los campos siguientes:

Ajustes Generales:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Nombre: como siempre, es el texto identificativo con el que quedar enlazada la leccin en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Con lmite de tiempo: esta opcin establece un tiempo lmite en la leccin. Los estudiantes vern un contador en JavaScript y el tiempo se registrar en la base de datos. Debido a la naturaleza inconsistente de JavaScript, el temporizador no desconecta al estudiante de la leccin cuando el tiempo acaba, pero cualquier pregunta respondida despus del lmite no es contabilizada. El tiempo se comprueba en la base de datos cada vez que el estudiante enva una pregunta. Nmero mximo de soluciones/ramificaciones: permite controlar el nmero mximo de respuestas que tendr la leccin. El valor por defecto es 4, pero, por ejemplo, si todas las preguntas van a ser de tipo V/F cambiaramos este valor a 2. Este valor tambin se usa para asignar el mximo nmero de captulos que se usarn en la leccin. En cualquier caso, siempre podemos volver a este formulario y cambiar este valor de acuerdo con nuestras necesidades. Leccin de prctica: permite decidir si esta leccin debe aparecer o no en el libro de calificaciones. Si la consideramos una leccin de prctica, la calificacin que obtuvieran los estudiantes no aparecera en el libro de calificaciones. Puntuacin personalizada: esta opcin permite asignar un valor numrico a cada respuesta. Las respuestas pueden tener valores negativos o positivos. Se asignar automticamente a las preguntas importadas 1 punto a cada respuesta correcta y 0 puntos a cada respuesta incorrecta, aunque se puede cambiar esta asignacin despus de importarlas. Calificacin mxima: este valor determina la mxima calificacin que se puede obtener con la leccin. El rango va de 0 a 100%. Este valor se puede cambiar en cualquier momento. Los cambios tendrn un efecto inmediato en la pgina de calificaciones y los estudiantes podrn ver sus calificaciones en diferentes listas. El Estudiante puede repetir: podemos decidir que el estudiante retome la leccin el nmero de veces que queramos. Si la leccin contiene material que los estudiantes deben conocer en profundidad, se les debera permitir repetir la leccin. Por otro lado, si el material se utiliza como examen esto no debera permitirse. En el caso de que el alumno o alumna realice la leccin en varias ocasiones, podemos establecer cmo se calificarn el conjunto de todos esos intentos mediante el siguiente parmetro. Tratamiento de las repeticiones: cuando a los estudiantes se les permite retomar o repetir la leccin, esta opcin permite determinar la calificacin que aparece en la pgina Calificaciones. Puede ser el promedio de calificaciones o el mejor resultado obtenido en las repeticiones. Esta opcin se puede cambiar en cualquier momento. Mostrar puntuacin acumulada: cuando se activa esta opcin se mostrar al estudiante la puntuacin provisional acumulada mediante un marcador. Permitir revisin al estudiante: con este parmetro se inicia un bloque de opciones referidas al control de flujo de la leccin. En este caso, se puede dar al estudiante la posibilidad de volver atrs para revisar y cambiar sus respuestas.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Control de Flujo: Mostrar botn revisar: esta opcin muestra un botn despus de una pregunta contestada incorrectamente, permitiendo al estudiante intentar responderla de nuevo. No es compatible con las preguntas de ensayo, de modo que habr que dejarla sin seleccionar si estamos utilizando este tipo de preguntas. Nmero mximo de intentos: Podemos establecer el nmero mximo de intentos que permitimos a los estudiantes para llegar a la respuesta correcta (entre 1 y 10). En los casos de preguntas sin opciones (por ejemplo, preguntas de respuesta corta o numrica), este valor indica el nmero de veces que puede responder antes de que lo enve a la siguiente pgina de la leccin. Si asignamos el valor 1 estaremos dando al estudiante una nica opcin para responder cada pregunta, lo que supone un comportamiento similar a los cuestionarios. Como se trata de un parmetro global se aplicar a todas las preguntas de la leccin sin tener en cuenta el tipo de pregunta. Por otro lado, este parmetro no se aplica cuando el profesorado comprueba las preguntas o cuando navega por la leccin. No son registrados en la base de datos el nmero de intentos realizados ni las calificaciones obtenidas por los docentes. Accin posterior a la respuesta correcta : podemos establecer qu accin tendr lugar, por defecto, despus de que un estudiante responda correctamente a una pregunta. Tambin se puede establecer de manera manual para cada pregunta que vayamos incluyendo en la leccin, pero aqu podemos establecer el valor por defecto. Tenemos las siguientes posibilidades: seguir el flujo normal de la leccin, mostrar una pgina que el estudiante todava no haya visto o llevarlo a una pgina que habindose visto todava no haya contestado. Estas dos ltimas opciones son muy interesantes cuando ejecutamos la leccin en el modo Flash Card. Mostrar retroalimentacin por defecto: determina si el estudiante visualizar o no el texto de retroalimentacin que hayamos incluido en las preguntas. Nmero mnimo de preguntas: El siguiente parmetro se refiere al n de preguntas mnimo que el estudiante debe contestar para obtener una calificacin. Slo se utiliza cuando una leccin tiene un entramado complejo de ramificaciones. Hay que indicar que este valor no fuerza a los estudiantes a que contesten a muchas preguntas de la leccin. En el caso de fijar este parmetro, por ejemplo, a 20, se asegurar que las calificaciones se dan slo si los estudiantes han visto por lo menos este nmero de preguntas. Tomemos el caso de un estudiante que vea solamente una sola rama en una leccin con, por ejemplo, 5 pginas y conteste a todas las preguntas asociadas correctamente. Y que despus elige terminar la leccin (se asume, lo que es bastante razonable, que existe esa opcin en la Tabla rama del nivel superior). Si no hemos ajustado este parmetro, su calificacin sera 5 de 5, es decir, 100%. Sin embargo, si fijamos el valor en 20, su calificacin quedara reducida a 5 sobre 20, es decir, 25%. En el caso de otro estudiante que pasa a travs de todas las ramas y ve, por ejemplo, 25 pginas y contesta a todas las preguntas correctamente excepto a dos, su calificacin sera 23 sobre 25, es decir, 92%. Si se utiliza este parmetro, entonces la pgina de la apertura de la leccin se debera explicar cmo se puntuar la leccin. Por ejemplo, podra decir lo siguiente: En esta leccin se espera que

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

respondas por lo menos a n preguntas. Puedes responder a ms si lo deseas. Sin embargo, si respondes menos de n preguntas tu calificacin ser calculada como si hubieras respondido a n. Obviamente n es sustituido por el valor real que se ha dado a este parmetro. Este parmetro indica a los estudiantes cuntas preguntas han respondido y cuntas se espera que respondan Nmero de pginas (Flash Card) a mostrar: es un parmetro que slo afecta a lecciones de tipo tarjeta o Flash Card y se refiere al n de pginas que se van a mostrar de forma aleatoria. Si el valor es superior al nmero de pginas de la leccin se mostrarn todas las pginas. Pase de diapositivas: los parmetros de esta seccin se refieren al formato de la leccin. En concreto este parmetro permite mostrar la leccin como una sesin de diapositivas. El pase de diapositivas no permite preguntas slo muestra pantallas con informacin. Se suele utilizar cuando se importan presentaciones en PowerPoint.

Formulario de leccin: Anchura del pase de diapositivas: nmero de pxeles de ancho que tendrn las dispositivas. Altura del pase de dispositivas: nmero de pxeles de alto que tendrn las dispositivas. Color de fondo del pase de diapositivas: cdigo de 6 caracteres (en hexadecimal) para establecer el color de fondo de las diapositivas. Mostrar men de la izquierda: como opcin, se puede mostrar un men a la izquierda de la pantalla con el ndice de la leccin y hacer que slo se muestre si se supera una determinada puntuacin. Barra de progreso: esta opcin permite mostrar una barra de progreso en la pantalla de la leccin que indique al estudiante en qu posicin de la leccin se encuentra y cunto le queda para finalizar. Leccin protegida con contrasea: si activamos esta opcin, el estudiante no podr acceder a la leccin a menos que escriba la contrasea.

Control de acceso: Contrasea: para escribir la contrasea de acceso. Disponible desde: establece los lmites temporales entre los que se podr realizar la actividad.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Dependiente de: Dependiente de: este parmetro es el primero de un bloque que nos permite vincular la ejecucin de la leccin actual a la ejecucin de alguna otra leccin. Se trata de forzar a que los estudiantes hayan pasado por una determinada leccin antes de ejecutar esta. Los siguientes parmetros nos permiten ajustar los criterios de dependencia referidos al paso por esa leccin (pueden combinarse criterios). Tiempo empleado (minutos): el estudiante debe emplear en la leccin el tiempo que aqu se indique. Completado: el estudiante debe completar la leccin. Calificacin superior a (%): el estudiante debe haber obtenido una determinada puntuacin (la que aqu se establezca).

Archivo multimedia: Archivo multimedia: existe tambin la posibilidad de incorporar un archivo multimedia a la leccin de forma que lo primero que ver el estudiante cuando acceda a la leccin ser la reproduccin de ese archivo (por ejemplo, un archivo de audio explicando los objetivos de la leccin, su puntuacin, etc.). Mostrar botn de cierre: podemos hacer que se muestre un botn para cerrar ese archivo multimedia. Altura y anchura de la ventana: establece los parmetros de la ventana de visualizacin.

Otro: Enlace a una actividad: podemos hacer que cuando el alumno o alumna termine la leccin, se enlace con alguna de las actividades o recursos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Nmero de puntuaciones ms altas para mostrar: establece el nmero de puntuaciones ms altas que se mostrarn en un bloque. Utilizar los ajustes de esta leccin como valores por defecto: para que los ajustes establecidos aqu sean los ajustes por defecto para el resto de las lecciones que creemos. Visible: para mostrar o no la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios. 5.2.3. Agregar contenidos. Despus de configurar los parmetros generales de la actividad, se abre una ventana donde Moodle nos pregunta qu es lo queremos hacer para crear nuestra leccin y nos ofrece siguientes

alternativas: Importar preguntas: si tenemos preguntas guardadas en un formato compatible con Moodle (por ejemplo, GITF), podemos empezar nuestra leccin con la integracin de esas preguntas (recordemos que uno de los usos que puede tener una leccin es como una actividad ms de evaluacin). Importar PowerPoint: se trata de importar una presentacin que tengamos realizada en PowerPoint y hacer que cada una de sus diapositivas se convierta en una pgina dentro de la leccin de Moodle. Despus de realizar esta conversin podremos aadir preguntas y actividades de evaluacin ya sean formativas o sumativas sobre las diapositivas integradas en la leccin. Aadir una ramificacin: o pgina especial dentro de la leccin en la que se plantea al estudiante tomar diferentes caminos o itinerarios dentro de la leccin (de ah su nombre). Aadir una pgina de preguntas: se trata de la opcin ms frecuente al iniciar una leccin. Las pginas de preguntas son pginas Web creadas con el editor HTML integrado en Moodle a las que adems se le aade, opcionalmente, una pregunta de cualquiera de los tipos de preguntas descritas en la actividad cuestionario (opcin mltiple, verdadero/falso, respuesta corta). El avance en la leccin va a depender de la respuesta del estudiante a esa pregunta, por lo que se puede decir que dicho avance es condicional ya que depende de la interaccin del estudiante con las preguntas planteadas. Vea en el Anexos B el Ejemplo de Edicin y configuracin de una leccin.

5.2.3.1 Aadir una pgina de preguntas?.


Los tipos de preguntas actualmente soportados por el mdulo leccin son:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

1. Opcin Mltiple ste es el tipo de pregunta predeterminado. Las preguntas de opcin mltiple son preguntas en las que se pide al estudiante que escoja una respuesta de entre las posibles alternativas. La respuesta correcta hace avanzar al estudiante en la leccin, las errneas no. Las respuestas incorrectas a veces se llaman "distractores" y la utilidad de estas preguntas a menudo tiene ms que ver con la calidad del distractor que con las propias preguntas o sus respuestas correctas. Cada respuesta puede tener opcionalmente un comentario. Si no se incluye ninguno, el comentario por defecto "Respuesta Correcta" o "Respuesta Incorrecta" se muestra al alumno. Es posible tener ms de una respuesta correcta en una pregunta de opcin mltiple. Las diferentes respuestas correctas pueden dar a los alumnos diferentes comentarios y saltar a pginas diferentes (avanzar) en la leccin pero no variar sus calificaciones, (es decir, algunas respuestas no son ms correctas que otras, al menos en trminos de calificacin.) Es posible que todas las respuestas sean correctas y que lleven a los alumnos a partes diferentes de la leccin en funcin de cul hayan escogido. Hay una variante de las preguntas de mltiple opcin llamadas preguntas "Multiopcin Multirespuesta". Estas preguntas requieren que el alumno seleccione todas las respuestas correctas de entre todas las respuestas posibles. La pregunta puede o no decirle al alumno cuantas respuestas correctas hay. Por ejemplo "Cules de los siguientes fueron Presidentes de los Estados Unidos?" no lo hace, mientras que "Seleccione los dos Presidentes de Estados Unidos de la siguiente lista" s. El nmero actual de respuestas correctas puede ir desde uno hasta el nmero de opciones. (Una pregunta Multiopcin Multirespuesta con una respuesta correcta es diferente de una pregunta Multiopcin ya que aqulla permite al alumno la posibilidad de escoger ms de una respuesta mientras que esta ltima no). De nuevo las respuestas correctas son recompensadas con saltos hacia adelante mientras que las incorrectas hacen permanecer en la misma pgina o volver atrs. Cuando hay ms de una respuesta correcta los saltos deberan llevar a la misma pgina, de la misma forma que las respuestas errneas. Si no se hace as se da un aviso al profesor en la leccin. El comentario correcto, si se requiere, se debera dar en la primera respuesta correcta mientras que el comentario incorrecto, si se requiere, se debera dar en la primera respuesta incorrecta. Se ignoran los comentarios en las otras respuestas (sin aviso). 2. Respuesta Corta El alumno ha de introducir un texto corto. ste es comprobado contra una o ms respuestas. Las respuestas pueden ser bien correctas o incorrectas. Cada respuesta puede opcionalmente tener un comentario. Si no se introduce ninguno para una respuesta se muestra al alumno el comentario por defecto "Respuesta Correcta" o "Respuesta Incorrecta". Si el texto introducido no se corresponde con ninguna de las respuestas, la pregunta es incorrecta mostrndose al alumno el comentario incorrecto por defecto. De forma predeterminada se ignora en la comparacin si el texto est en maysculas o minsculas. Hay una opcin para hacer que la comparacin sea sensible a ellas. 3. Verdadero/Falso La respuesta a este tipo de pregunta solo tiene dos opciones, verdadero o falso. Se pide al alumno que determine cual es la opcin correcta. Este tipo de pregunta es bsicamente una pregunta de opcin mltiple con slo dos opciones. 4. Emparejando stas son unas preguntas muy poderosas y flexibles. Consisten en una lista de nombres o enunciados que deben ser correctamente emparejados con otra lista de nombres o enunciados. Por ejemplo "Empareje la capital con el pais" con las dos listas Japn, Canad, Italia

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

y Tokio, Ottawa, Roma. Es posible tener repetidas entradas en una de las listas pero se debe tener cuidado con hacer las repeticiones idnticas. Por ejemplo "Identifique el tipo de estas criaturas" con las listas Gorrin, Vaca, Hormiga, Perro y Pjaro, Animal, Insecto, Animal. Al crear este tipo de pregunta los datos de la primera lista van el el apartado Respuesta y los datos para la segunda lista en el apartado Respuesta correcta. Cuando el alumno empareja correctamente los datos se utiliza el salto de la primera respuesta. Una respuesta incorrecta salta a la pgina de la segunda respuesta. La pregunta no permite respuestas correctas personalizadas, al alumno se le dice cuantos emparejamientos son correctos o si todos ellos son correctos. De forma diferente a la pregunta Multiopcin donde las opciones se mostraban en un orden aleatorio, la primera lista de datos no es barajada sino mostrada en el mismo orden en que fue introducida. Esto permite construir preguntas "Ordenadas". Considere la pregunta "Pon lo que sigue en el orden en que nacieron, los ms jvenes primero" con las listas 1., 2., 3., 4. y Longfellow, Lawrence, Lowell, Larkin. La segunda lista es barajada antes de ser usada en la pregunta.

5. Numrica Este tipo de pregunta requiere un nmero como respuesta. En su forma ms simple requiere de slo una respuesta. Por ejemplo "Cunto es 2 ms 2?" con las respuesta 4 dando un salto hacia adelante. Sin embargo, es mejor especificar un rango de nmeros. As, si la pregunta fuera "Cunto es 10 dividido por 3" sera necesario dar la respuesta como "Minimo:Maximo", que es dos valores separados por dos puntos (:). As si se da 3.33:3.34 como el rango aceptable para la respuesta, las respuestas 3.33, 3.333, 3.3333... sern todas ellas tomadas como respuestas correctas. Las respuestas "Incorrectas" incluiran 3.3 (menos del mnimo) y 3.4 (mayor que el mnimo). Se permite ms de una respuesta correcta y las respuestas pueden ser un nico valor o un par de valores. Note que el orden en que las respuestas son comprobadas es Respuesta 1, Respuesta 2... as que hay que tener cuidado si la contestacin deseada tiene que aparecer. Por ejemplo la pregunta "Cundo naci Larkin?" debera tener el nico valor de 1922, la respuesta exacta, y el par de valores 1920:1929, los 20's, como respuestas menos exactas. El orden en el que estos valores deberan ser comprobados es, obviamente, 1922 despus 1920:1929. La primera respuesta debera tener el comentario "Es correcto" mientras que el comentario a la otra respuesta debera ser "Est cerca, ha puesto la dcada correcta". Se pueden incluir respuestas incorrectas, pero dependiendo de su rango actual se debera de tener cuidado de colocarlas despus de las respuestas correctas. Por ejemplo, al aadir la respuesta incorrecta 3:4 a la pregunta "10 dividido por 3" necesita ir despus de la respuesta correcta. Es decir las respuestas son ordenadas 3.33:3.34 (la respuesta "correcta") despus 3:4 (la respuesta "incorrecta", pero no absolutamente incorrecta). Para aadir una pgina de preguntas hacemos clic sobre el enlace del mismo nombre. Se mostrar una pgina de edicin donde nos encontramos varias opciones. Para crear la pgina seguiremos los siguientes pasos: 2. En la parte superior, aparecen varias pestaas que nos permiten incorporar preguntas de diversos tipos. Elegiremos la que nos interese. 3. Damos un ttulo a la pgina y escribimos su contenido utilizando el cuadro correspondiente. Podemos incorporar todos los elementos que permita el editor HTML. La diferencia de esta

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

4. 5. 6.

7.

8. 9.

pgina con respecto al recurso pgina Web es que junto con la informacin podemos aadir una pregunta (en nuestro caso, del tipo opcin mltiple). Al final de la informacin formulamos la pregunta. A continuacin, escribimos las respuestas. En el caso de preguntas de opcin mltiple, si necesitsemos ms de 4 opciones tendramos que ir a la configuracin de la leccin y cambiar ese parmetro. Para cada respuesta tenemos la opcin de escribir un comentario que aparecera cuando el alumno o alumna elija esa respuesta. Seleccionamos en la lista desplegable la accin que se realizar una vez que el alumno/a d esa respuesta: podemos mantenernos en la misma pgina, avanzar a la pgina siguiente, retroceder a la pgina anterior, saltar a cualquier otra pgina que ya tengamos creada o ir hasta el final de la leccin. Por ltimo, para cada respuesta, podemos asignar una puntuacin. Por defecto, la respuesta 1 se considera correcta y se le asigna un punto, mientras que las dems respuestas se le asignan cero puntos (aunque puede cambiarse para asignar cualquier otro valor, incluyendo valores negativos). Slo queda pulsar sobre el botn para dar por finalizada la creacin de la pgina. Ya tenemos una primera pgina. Las opciones que se nos plantean ahora son las que aparecen en los enlaces que encontramos en la parte inferior con letra ms pequea.

No es necesario que todas las pginas finalicen con una pregunta. As, podemos crear una pgina que slo contenga informacin (sin pregunta) y, a continuacin, una pgina que slo formule la pregunta, normalmente referida a los contenidos de la pgina anterior. De esta forma, forzamos a que el alumnado conteste sin ver la informacin mostrada anteriormente (el estudiante deber haber ledo, comprendido y memorizado algn dato). Vea en el Anexos B el Ejemplo de Edicin, creacin y configuracin de una leccin y sus correspondientes preguntas.

5.2.3.2. Modos de visualizacin de los contenidos.


La pgina se visualiza por defecto en el modo expandido. En este modo, se muestra el contenido de cada una de las pginas, su ttulo, una serie de iconos para realizar diferentes acciones (cambiar la pgina de ubicacin, editar, previsualizar y borrar). El otro modo de visualizacin se denomina colapsado. En este modo, se presenta una tabla con los ttulos de las pginas que componen la leccin, el tipo de pgina que es cada una de ellas, los saltos si los hubiera dentro de cada pgina y las acciones asociadas a cada una de esas pginas

5.2.3.3. Clsteres.
Como podemos ver, encima y debajo de cada pgina nos encontramos varias opciones que nos permiten importar preguntas, aadir un clster, aadir un final de clster, una tabla de ramificaciones, un final de ramificacin o agregar una pgina de preguntas (ya sabemos que estas pginas pueden contener o no preguntas). Un clster es un tipo de pgina especial o mejor dicho conjunto de pginas que contienen una serie de preguntas que aparecen al estudiante de manera aleatoria, es decir, que si el estudiante accede en ocasiones diversas a la leccin, y entra en uno de los clsteres no siempre le aparecern las mismas preguntas. Un clster puede contener un nmero indefinido de preguntas. Cuantas ms tenga, menos probabilidades habr de que el estudiante se encuentre con preguntas repetidas. En una de las

preguntas se puede aadir un final de clster que haga que el estudiante salga del bloque de preguntas y vuelva al sitio de la leccin que indiquemos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5.2.3.4. Tabla de ramificaciones.


Adems de las pginas de preguntas, tambin podemos aadir pginas de ramificacin o una tabla de ramificacin. Las tablas de ramificaciones son pginas que tienen un conjunto de enlaces a otras pginas de la leccin. Normalmente una leccin comienza con una tabla de ramificaciones que acta como Tabla de contenidos. Una tabla de ramificacin divide la leccin en un conjunto de ramificaciones (o secciones) que se pueden seguir separadamente. Cada rama puede contener varias pginas (usualmente referidas todas al mismo tema). Cada rama viene identificada por un botn. El final de una ramificacin normalmente se seala con una pgina Final de Ramificacin. sta es una pgina especial que, por defecto, hace que el estudiante regrese a la tabla de rama precedente. El formulario de edicin de una pgina de ramificacin consta de varios campos para introducir diferentes elementos de texto. Ttulo de la pgina: es el nombre de la pgina y tambin el identificador para saltar a ella desde otras pginas de la leccin (normalmente desde los finales de ramificacin). Contenidos de la pgina: espacio para introducir la informacin necesaria para explicar los objetivos de las diferentes ramas, su contenido, etc. Descripcin: es un identificador corto de cada una de las ramificaciones. Este texto aparecer en los botones de salto de la tabla de ramificacin. A cada descripcin se le asocia un salto que indicar qu pgina se presentar cuando el estudiante presione ese botn. Aqu se muestra el aspecto de la pgina con tabla de ramificacin correspondiente al formulario de configuracin anterior. En una leccin puede haber ms de una tabla de ramificacin. Por ejemplo, una leccin podra estructurarse de forma til de modo que los puntos especializados fueran subramas de las ramas principales. Es importante dar a los estudiantes un medio de terminar la leccin. Esto puede hacerse incluyendo un enlace de Finalizar Leccin en la tabla de ramificacin principal. Esta accin saltara a la pgina (imaginaria) Final de Leccin. Otra opcin consiste en usar la ltima rama de la leccin simplemente continuando hasta el fin de la leccin, esto es, la leccin no termina con una pgina de Fin de Ramificacin. Todas estas opciones nos permiten crear actividades bastante complejas por lo que habr que cuidar especialmente la fase de diseo de la actividad. Esta misma dificultad se traduce en una gran flexibilidad a la hora de utilizar los contenidos con los estudiantes, permitiendo que dos alumnos/as diferentes realicen itinerarios completamente distintos.

5.2.3.5. Previsualizar.
Para probar cmo va quedando la leccin tenemos la pestaa de Previsualizar que nos muestra la leccin tal como la vera un alumno o alumna. Con esta opcin podemos probar la navegacin, las respuestas correctas e incorrectas, los mensajes de refuerzo, etc. Cuando la leccin ya est en funcionamiento y es definitiva, los estudiantes podrn hacer uso de ella. Pasando por las diferentes pginas y contestando adecuadamente a las preguntas llegarn a la pgina final de la leccin donde se le mostrar una felicitacin y la puntuacin obtenida. En esa misma pgina aparecen botones para revisar la leccin (con la posibilidad de cambiar algunas las respuestas), volver a la pgina principal del curso o acceder a su libro de calificaciones.

6.2.3.6. Informes.
Una leccin se califica cuando el estudiante llega al Final de la Leccin. Este punto normalmente se alcanza contestando correctamente la pregunta de la ltima pgina (orden lgico). El estudiante no

tiene la obligacin de pasar por toda la leccin de una sentada. Si un estudiante pasa algunas pginas y hay una interrupcin, la prxima vez que vea la leccin se le preguntar si quiere volver a empezar desde el inicio de la leccin o desde el punto donde lo dej. El ltimo punto es en realidad la pgina que alcanz con su ltima respuesta correcta. Los intentos previos se registran y la calificacin para las sesiones interrumpidas incluir pginas vistas y preguntas respondidas de otras sesiones. Toda la informacin correspondiente a los diferentes intentos de los estudiantes se muestra en la pestaa Informes (Figura 148). Si queremos una informacin mucho ms detallada que incluye cmo han contestado los usuarios a las diferentes preguntas, haremos clic en el enlace Estadsticas detalladas. De alguna manera dar una calificacin a una leccin tiene sus ventajas y sus inconvenientes. El foco principal de la leccin debera ser la transferencia de conocimiento de un modo razonablemente interesante. Dar una calificacin puede convertir la leccin en una especie de cuestionario donde dar las respuestas correctas sea el nico objetivo. Por otra parte, a los estudiantes les gusta obtener una la mxima puntuacin y dar calificaciones puede ser el aliciente necesario para hacer que el estudiante repita la leccin hasta conseguir una puntuacin del 100%. Por ltimo, indicar que, aunque las lecciones tienen calificaciones, no deben ser consideradas como tareas que llevan a obtener notas significativas. Son ms tiles como tareas formativas donde las calificaciones, aunque son una medida de actividad, no se cuentan generalmente en la nota final del curso. Si las lecciones se utilizan de una manera formal, probablemente lo ms conveniente es utilizar sus calificaciones como umbrales. Por ejemplo, Debes tener por lo menos una media del 80% en las ocho lecciones de este curso para realizar la tarea XYZ. Las lecciones se utilizan principalmente para lograr que uno comprenda porciones de conocimiento. Evaluar ese conocimiento es algo distinto. 5.2.4 Uso didctico de la leccin. Para qu usar la leccin

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Las lecciones pueden ser un cambio de ritmo interesante para los alumnos. Nos permite introducir tanta o ms informacin que en un libro de texto normal. Requieren ms preparacin por parte del profesor que otro tipo de herramientas, pero proporcionan muchos beneficios. Los dos tipos bsicos de lecciones, test de rbol y flashcards son relativamente fciles de crear.
o

Tests de rbol: La estructura de leccin ms bsica es el test de rbol. Utilizamos las ramas para diversificar itinerarios o para organizar grupos de preguntas sobre diferentes conceptos del curso. Flash Cards: Los flashcards es otra manera til de recordar hechos y definiciones. Aprender vocabulario puede ser una tarea muy difcil. Las flashcards permiten que los alumnos practiquen rpidamente lo aprendido. La prctica consiste en mostrarles una serie de pantallas con dibujos de objetos o situaciones para que ellos lo asocien a conceptos...

Cada grupo o alumno puede trabajar a su ritmo. Nos permite tambin diversificar intereses, lneas de trabajo o de profundizacin... Podemos aprovechar que las pginas de preguntas estn enlazadas unas con otras para hacer una especie de juego de Elige tu propia aventura. Una simulacin en ramas puede ser una gran herramienta de aprendizaje. En cada pgina, el alumno lee informacin o mira un grfico (o ambas cosas) y toma una decisin sobre qu

Sugerencias

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

hacer despus. Por ejemplo, una simulacin de primeros auxilios puede empezar presentando los sntomas de paciente y preguntando qu hara el alumno despus. Cada opcin tiene que presentar los resultados y plantearle al alumno la decisin de qu hacer despus. Es decir: un diagrama de flujo conceptual.

5.2.5 Ejercicio: 1) Elabore las lecciones necesarias para su curso. Como mnimo una leccin para cada tema con sus correspondiente preguntas de comprobacin.

5.3. Glosarios.
El glosario es un listado de trminos, conceptos con sus correspondientes definiciones y explicaciones, a modo de enciclopedia o diccionario. Una parte de los conocimientos que se adquieren en el proceso de aprendizaje de cualquier materia vienen dados por el vocabulario asociado al mismo. Segn este criterio, cuanto ms vocabulario conozcan nuestros alumnos y alumnas, mejor. Los docentes, como expertos, estamos acostumbrados a utilizar trminos y conceptos que para los estudiantes pueden resultar desconocidos por lo que, un glosario puede ser un buen punto de partida para construir conocimiento. Definir es una capacidad cognitiva que hay que trabajar convenientemente segn las etapas en las que estn nuestros alumnos y alumnas. Para Moodle, la actividad Glosario es una potente herramienta de aprendizaje capaz de ayudar a los participantes (profesorado y alumnado) a crear y mantener glosarios e incluir stos dentro de los cursos. Desde un punto de vista ms amplio, un glosario puede verse como un repositorio de informacin estructurada. En ese repositorio o base de datos, podemos almacenar definiciones de trminos y conceptos de nuestro curso (como si fuera un diccionario) o agrupar artculos ms o menos extensos (como si fuera una enciclopedia). Tambin podramos mantener una lista de preguntas y sus correspondientes respuestas (como las tpicas FAQ). Los glosarios pueden ser creados por cualquier usuario con diferente finalidad. Por ejemplo, un profesor o una profesora puede definir un glosario para presentar los conceptos y trminos ms importantes de su curso, y ponerlo a disposicin de los estudiantes, quienes podran tambin hacer sus aportaciones. Tambin podemos encargar a los estudiantes que elaboren un glosario entre todos. Podra servir de punto de colaboracin durante todo el curso. A cada estudiante le podemos asignar un trmino, una definicin o un comentario. Cuando ellos mismos son responsables de crear definiciones, es ms probable que recuerden el concepto. En este caso, la actividad tendra una doble finalidad: experimentar una herramienta colaborativa que ayuda en su desarrollo (proceso) y conseguir un documento de referencia y consulta (producto final). Dado el carcter creativo y participativo de la actividad, las entradas del glosario podran ser evaluadas (por el profesor/a, o tambin por otros estudiantes) y asignarles una calificacin. 5.3.1. Caractersticas de los glosarios. Los trminos del glosario se pueden agrupar en categoras. Los textos de un glosario pueden contener imgenes y disponer de archivos binarios adjuntos. Al utilizar imgenes, como si fuera un diccionario ilustrado, se puede dar ms fuerza al contenido. Las entradas de los estudiantes pueden revisarse por el profesorado antes de publicarlas. Los participantes pueden comentar las entradas del glosario: se permite matizar, enriquecer, ampliar constantemente cada una de las entradas. Los glosarios se pueden ver con diversos formatos de presentacin. Se pueden realizar bsquedas por diversos criterios (por palabras clave, por autor o por fecha).

Moodle distingue entre un glosario principal de un curso (nico y slo editable por el profesor/a), y los glosarios secundarios (que pueden ser configurados para permitir a los estudiantes entradas y comentarios). Los glosarios se pueden exportar e importar fcilmente va XML, los trminos pueden ser exportados de los glosarios secundarios al principal. Se puede incluir un glosario que requiera revisin y permita la calificacin de los participantes utilizando diferentes criterios (nmero de aportaciones, nmero de aportaciones que superan la revisin del profesor o profesora, nmero de aportaciones revisadas, por lo tanto pblicas, y bien valoradas o calificadas pos sus compaeros/as y nmero de aportaciones incluidas en el glosario final o exportadas al glosario principal del curso. Es posible crear automticamente enlaces a las entradas del glosario en todo el curso. De esta forma, cada vez que se utilice una entrada del glosario en un recurso, Moodle insertar automticamente un hiperenlace que permitir visualizar la explicacin correspondiente a ese trmino del glosario. Esta opcin de autoenlace slo funciona para los textos introducidos a travs de Moodle, no para archivos binarios importados como recursos. Porque podemos aadir un bloque con entradas aleatorias de un glosario a manera de citas mediante el bloque de Entrada aleatoria del glosario de la pgina principal. Permite activar un canal RSS y el nmero de nuevos trminos a incluir. Los canales (feed) RSS hacen accesibles los contenidos del glosario para que las personas puedan crear su propio servicio de noticias eligiendo aquellos canales de su inters. 5.3.2. Crear un glosario. Cada curso de Moodle puede integrar su propio conjunto de glosarios. Ya sabemos que el glosario principal es nico y editable slo por los docentes. Los glosarios secundarios pueden ser configurados para que los estudiantes puedan aadir entradas y comentarios. Se pueden crear enlaces a los glosarios desde cualquier seccin del curso, aunque es conveniente aadir la entrada al glosario principal desde la seccin principal del curso, dejando los enlaces a los glosarios secundarios en cualquier otra seccin. Para crear un nuevo glosario procederemos igual que para el resto de las actividades. Activamos el modo de edicin y, a continuacin, seleccionamos Glosario de la lista desplegable Agregar una actividad de la seccin que nos interese. Los glosarios son muy flexibles, por lo que el formulario de configuracin contiene numerosas opciones.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5.3.2.1. Configuracin general del glosario.


Para configurar un glosario habr que cumplimentar los parmetros siguientes: Nombre: como siempre, es el texto identificativo con el que quedar enlazado el glosario en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.

Descripcin: resumen de los objetivos y caractersticas del glosario. Tambin podra indicarse el tipo de material que contiene. Entradas por pgina: configura el nmero de entradas (palabras, conceptos, trminos) que los estudiantes vern cuando accedan a la lista del glosario. Este es el glosario global?: los glosarios globales son accesibles desde todos los cursos. Slo los administradores pueden crear este tipo de glosarios. Se pueden crear tantos glosarios globales como deseemos, y pueden pertenecer a cualquier curso. Tipo de glosario: establece si el glosario es principal, es decir, slo editable por el docente y slo puede aadirse uno por curso, o secundario, que pueden importarse dentro del principal y pueden incorporarse tantos como se deseen. Si queremos que los estudiantes puedan aadir y cambiar entradas, el glosario deber ser necesariamente de tipo secundario. Permitir entradas duplicadas: permite aadir ms de una definicin para la misma entrada. Activaremos esta opcin dependiendo de la finalidad del glosario, es decir, del tipo de informacin que va a contener. As, por ejemplo, para un diccionario es ms comn tener una nica entrada con varias acepciones, mientras que para una enciclopedia lo normal es encontrarse entradas diferentes. Permitir comentar las entradas: los profesores y las profesoras siempre pueden aadir comentarios a las entradas del glosario, pero si activamos esta opcin, tambin los estudiantes podrn hacerlo. Los comentarios estn accesibles mediante un enlace al final de la definicin. Permitir vista impresin: se puede permitir que los estudiantes usen la vista de impresin del glosario. Los docentes pueden utilizar esta vista siempre. Hiperenlace automtico: activando esta funcionalidad permitiremos que las entradas individuales sean enlazadas automticamente cuando aparezcan en el resto del mismo curso. Esto incluye mensajes en los foros, recursos, etc. Para enlazar una entrada deberemos activar tambin el autoenlace especfico para esa entrada en el momento de aadir la entrada o posteriormente cuando se edite. Si no deseamos que un texto en particular sea enlazado (por ejemplo, en un mensaje de los foros) entonces deberemos encerrar el texto entre las etiquetas <nolink> y </nolink>. Los nombres de las categoras tambin son enlazados. Hay que tener en cuenta que activar esta funcionalidad aumentar considerablemente la carga del procesador. Estado de aprobacin por defecto: si hemos permitido a los estudiantes incorporar y editar entradas del glosario, ahora podemos elegir si estas entradas se incorporarn automticamente o si deben ser previamente aprobadas por el profesor/a. Formato de muestra de entradas: esta variable define la forma en que se mostrar cada entrada dentro del glosario. Podemos elegir entre los siguientes formatos: sario. Podemos elegir entre los siguientes formatos: Completo con autor: un formato semejante al de los foros, que muestra la informacin del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces. Completo sin autor: un formato semejante al de los foros, que no muestra la informacin del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces. Continuo sin autor: presenta las entradas una despus de la otra sin otra separacin que los iconos de separacin. Enciclopedia: semejante a Completo con autor pero en el que las imgenes adjuntas se muestran en lnea. FAQ: til para presentar listas de Preguntas Frecuentemente Respondidas. Automticamente aade las palabras Pregunta y Respuesta en el concepto y la definicin respectivamente. Lista de entradas: slo se muestra un listado con las entradas. Cada entrada es un enlace a la informacin que contiene. Simple, estilo diccionario: el glosario se muestra como un diccionario convencional, con las entradas separadas. No se muestra a ningn autor y los archivos adjuntos aparecen como enlaces.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Mostrar enlace Especial: podemos personalizar la forma en que un usuario puede realizar bsquedas en el glosario. La funcin de bsqueda por categora o fecha siempre est disponible, pero tambin podemos definir otras tres opciones. Una de ellas corresponde a este parmetro, que habilita la bsqueda con caracteres especiales como @, #, etc. Las otras opciones se describen a continuacin. Mostrar alfabeto: habilita la bsqueda por letras iniciales. Mostrar enlace TODAS: habilita que todas las entradas del glosario le sean mostradas al usuario de una vez. Editar siempre: mediante esta opcin podemos decidir si los estudiantes pueden editar sus entradas en cualquier momento (S) o si slo son editables durante un perodo de tiempo especificado (No). Permitir calificar las entradas: activa o no la calificacin de las entradas del glosario. Cuando esta opcin est activada se habilita la posibilidad de configurar el resto de los parmetros de esta seccin. Usuarios: determina quin puede calificar las entradas, slo el docente o tambin los estudiantes. No hay autoevaluacin. Calificacin: indica la escala de calificacin que se utilizar en la evaluacin. Se pueden utilizar las escalas cuantitativas y cualitativas ya definidas o cualquier otra personalizada definida desde el bloque de Administracin. Restriccin temporal: podemos establecer un perodo de calificacin. Visible: para mostrar o no la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios.

5.3.2.2. Creacin de categoras de conceptos.


Una vez que el glosario ha sido configurado, ste quedar listo para ir aadiendo entradas al mismo1. Pero antes de agregar entradas es muy recomendable que se establezcan las categoras para facilitar su clasificacin. Esta y otras operaciones se realizan desde la pgina principal del glosario. La creacin de nuevas categoras de conceptos y trminos es una atribucin reservada al profesor/a. Los estudiantes no pueden realizarlo. Para ello, activamos la pestaa Vista por Categora. En esta vista pulsaremos sobre el botn Editar categoras para que se muestre la lista de categoras. Nota: Si hemos configurado un glosario para que sea construido con la participacin de los estudiantes es conveniente que el profesor/a aada algunas entradas que sirvan de modelo de trabajo. Pulsaremos ahora sobre el botn Aadir Categora para abrir la pgina Aadir Categora. En esa pgina escribiremos en nombre que le queremos dar a la nueva categora y especificamos, opcionalmente, si queremos que la categora tenga enlaces automticos o no. Para finalizar guardamos los cambios y la nueva categora se mostrar en la lista de categoras. 5.3.2.3. Adicin de entradas al glosario. Para agregar una entrada hay que hacer clic sobre el botn Agregar entrada de la pgina principal del glosario. Se abrir el formulario de edicin de conceptos, como el mostrado en la Figura 154. Escribir la palabra, trmino o concepto a definir en el campo Concepto. Si existen sinnimos que deseemos aadir para la misma entrada, aadiremos dichos sinnimos al campo Palabra(s) clave. Introduciremos cada palabra en una nueva lnea (sin separarlos por comas). Si ya existen categoras creadas (las categoras se muestran en el campo Categoras), seleccionaremos en cul se quiere integrar la nueva definicin. Por defecto, existe una categora llamada Sin clasificar. Escribir la definicin para el concepto teniendo en cuenta que pueden incluirse todos los elementos que permita el editor HTML integrado en Moodle.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Opcionalmente, podemos adjuntar un archivo a la definicin, por ejemplo una imagen o un artculo. Este archivo se sube al servidor y se almacena con su entrada. Decidir si la entrada ser enlazada automticamente cuando dicha entrada aparezca a lo largo del curso (incluidos los mensajes de los foros). Para que este autoenlace funcione, debemos tener activado el enlace automtico a nivel de glosario. Junto con esta opcin, podemos especificar si las maysculas y minsculas deben coincidir exactamente para crear el enlace automtico a las entradas y si dicho enlace se realizar con palabras completas o no. Guardar los cambios para aadir la nueva entrada al glosario. 5.3.3. Gestin del glosario. 5.3.3.1. Aprobacin de las entradas. Si esta restriccin est activada, las entradas que vayan aadiendo los estudiantes se irn acumulando hasta que el profesor o profesora las apruebe. Para ver las entradas en espera de aprobacin, hay que hacer clic sobre el enlace que se encuentra en la parte superior derecha de la pgina principal del glosario. Se abrir una pgina con todas las entradas que estn esperando su aprobacin. Todas estas entradas slo quedarn visibles para todos los usuarios una vez que el profesorado las haya aprobado presionando el botn. Si editamos la entrada, quedar aprobada automticamente. Tambin podemos eliminar la entrada y agregar comentarios. 5.3.3.2. Importacin y exportacin de entradas. Una vez que el profesor o profesora ha creado el glosario puede querer compartirlo entre sus cursos o intercambiarlo con otros docentes. Para ello, Moodle dispone de funcionalidades para poder importar y exportar glosarios sin necesidad de compartir la estructura completa del curso. Para exportar entradas hay que hacer clic sobre el enlace Exportar entradas que se encuentra en la parte superior derecha de la pgina principal del glosario y, a continuacin sobre el botn. Moodle generar automticamente un fichero y solicita al profesor/a dnde quiere guardarlo. El formato de importacin/exportacin es XML. Una vez que el fichero ha sido guardado podr ser importado desde cualquier otro glosario por medio del enlace Importar entradas que se encuentra en la pgina principal del glosario de destino. Se mostrar la pgina Importar entradas desde archivo XML. Slo tendremos que localizar el archivo que previamente hemos exportado (en formato XML), elegir el destino de las entradas (un glosario existente o uno nuevo) y especificar si queremos importar informacin sobre las categoras de las entradas. Finalmente pulsaremos sobre el botn Guardar cambios. Despus de seguir este proceso, se visualizarn las entradas y categoras aadidas al glosario. Es importante tener en cuenta que si no se configur el glosario destino de la importacin para admitir entradas duplicadas, las entradas coincidentes con las ya existentes en el mismo, no sern aadidas. 5.3.3.3. Navegacin por un glosario. Los usuarios pueden navegar por un glosario de varias formas: alfabtica o por pginas, mediante un clic en la opcin deseada. 5.3.4. Uso didctico del Glosario. Por qu usar el Glosario

La riqueza de vocabulario suele ir asociada a la riqueza de pensamiento. Segn este criterio, cuanto ms vocabulario conozcan nuestros alumnos, mejor.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Los profesores, como expertos, estamos acostumbrados a utilizar trminos y conceptos que para los alumnos pueden resultar desconocidos. Un glosario comn puede ser un buen punto de partida para seguir construyendo conocimiento. Definir es una capacidad cognitiva que hay que trabajar convenientemente segn las etapas en las que estn nuestros alumnos. Los alumnos de nivel ms avanzado necesitarn refinar sus definiciones internas para que sean ms tiles. Permite ahorrar trabajo y tiempo, sobre todo si el glosario se enfoca como tarea compartida. Permite matizar, enriquecer, ampliar constantemente cada una de las entradas. Podemos importar y exportar glosarios entre cursos, profesores Porque podemos aadir un bloque con entradas aleatorias de un glosario a manera de citas. En lugar de crear el glosario nosotros solos por qu no hacemos que lo creen los alumnos cuando se vayan encontrando con trminos poco familiares?. Puede servir de punto de colaboracin durante todo el curso. A cada alumno le podemos asignar un trmino, una definicin o un comentario. Cuando ellos mismos son responsables de crear definiciones, es ms probable que recuerden el concepto. Es muy recomendable que se establezcan las categoras previamente para facilitar su clasificacin y localizacin. Utilizar imgenes, como si fuera un diccionario ilustrado, para dar ms fuerza al contenido. Valorar las aportaciones que se hagan. Distribuye responsabilidades: corrector, editor Permite presentar los conceptos claves del curso y puede ser comentados por los alumnos. Porque la recopilacin de los conceptos claves se hace ms accesible mediante las opciones de los enlaces automticos de sus trminos en los dems textos del curso y el bloque de entrada aleatoria del glosario en la pgina principal del curso. Podemos incluir en el glosario principal del curso, normalmente definido por el profesor, las aportaciones de los alumnos. Podemos ir cambiando al glosario correspondiente del tema o trimestre actual para su enlace automtico y el bloque de entrada aleatoria del glosario. Permite experimentar una herramienta colaborativa que ayuda en su desarrollo (proceso) y como referencia de consulta (producto final). Porque su flexibilidad de configuracin facilita el que lo adaptemos al curso. Podemos incluir un glosario que requiere revisin y permite la calificacin de todos. Se proponen 4 niveles de valoracin global:
o

Sugerencias

Por qu usar el Glosario definido por el profesor


Sugerencias

Por qu usar el Glosario producido por los alumnos


Sugerencias

Nmero de aportaciones.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

o o o

Nmero de aportaciones que superan la revisin del profesor/a.

Nmero de aportaciones revisadas, por lo tanto pblicas, y bien valoradas o calificadas por sus compaeros/as. Nmero de aportaciones que son incluidas en el glosario final o exportadas al glosario principal del curso.

Usos Creativos del Glosario Si bien un glosario bsico es importante en un curso, la utilizacin creativa de esta actividad puede llegar a tener un gran impacto en sus alumnos. Glosarios Colaborativos En lugar de hacer el glosario usted solo, por qu no hacer que sus alumnos lo vayan construyendo a medida que encuentran trminos desconocidos? Un glosario colaborativo puede servir de foco para la colaboracin de los alumnos en un curso. A cada participante del curso se le podra asignar la tarea de contribuir al glosario con un trmino, una definicin, o bien comentarios acerca de definiciones previamente incorporadas. Las definiciones mltiples (duplicadas), por ejemplo, podran ser calificadas por usted y sus alumnos de forma que slo aquellas que obtuviesen la mayor puntuacin quedasen definitivamente incorporadas al glosario. Cuando los estudiantes tienen la responsabilidad de crear las definiciones, son mucho ms propensos a recordar la palabra y la definicin correcta. Incluyndolos en el proceso de aprender, debatir y refinar un glosario podemos recorrer un largo camino para ayudar a los estudiantes a que empiecen a usar nuevos trminos. Usted tambin puede estructurar mltiples glosarios sobre el curso de un semestre. Divdalos por unidad, captulo, semana, o cualquier otra estructura organizativa. Si usted tiene una clase grande, pida a equipos de estudiantes que propongan definiciones y respuestas. Una estrategia para gestionar cursos grandes es hacer que cada equipo sea responsable del equivalente a una semana de definiciones, mientras que todos los otros equipos tienen que puntuarlas y comentarlas. De forma alternativa, cada equipo podra ser responsable de una definicin, y entonces puntuar y comentar el trabajo del resto de equipos. Crdito por uso de palabras Esta es una estrategia combinada usando el foro y la caracterstica de autoenlace del glosario. Despus que usted y sus estudiantes han definido los trminos del glosario, es importante para ellos empezar a practicar usando las palabras en contextos realistas. Los estudiantes, no obstante, son habitualmente reticentes a experimentar con nuevos trminos. Con la caracterstica de autoenlace, es fcil averiguar cundo una palabra del glosario se ha usado en un foro o en una entrada en el sitio web. Para animar el uso de palabras, asigne una parte de la puntuacin que los estudiantes reciben por sus entradas en el foro, de manera que corresponda al uso correcto de trminos del glosario. A medida que usted u otros estudiantes puntan entradas, pueden buscar rpidamente palabras del glosario resaltadas y conceder puntos por uso. Usted puede incluso querer dividir an ms la puntuacin. Tal vez concediendo un punto por usar la palabra y dos puntos por usarla correctamente. 5.3.5 Ejercicios: 1) Elabore un glosario de trminos para su curso.

5.4. Tareas.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Una tarea es una actividad de Moodle que permite que al profesorado asignar un trabajo a los estudiantes que stos debern preparar normalmente en un formato electrnico (documento de texto, presentacin electrnica, imagen grfica, vdeo, archivo fuente en un determinado lenguaje, etc.) y remitirlo, subindolo al servidor. Los documentos quedarn almacenados para su posterior evaluacin a la que podr aadirse un comentario que llegar de forma independiente al estudiante mediante correo electrnico. En Moodle hay cuatro tipos de tareas:

Actividad no en lnea (offline): este tipo de tarea es til cuando el trabajo se realiza fuera de la plataforma y, adems, lo deben realizar en un formato no electrnico como, por ejemplo, una lmina de dibujo. Los estudiantes pueden ver una descripcin de la tarea, pero no pueden subir archivos. No obstante, los profesores y profesoras pueden calificar a todos los estudiantes y los estudiantes recibirn notificaciones de sus calificaciones. Subir un nico archivo: en este caso, se permite que los estudiantes puedan subir un archivo de cualquier tipo. ste podra ser un documento realizado con un procesador de textos, o una imagen, un sitio Web comprimido o algo que se les ha pedido que enven. El profesorado puede calificar online las tareas remitidas de este modo. Texto en lnea: permite al estudiante hacer uso del editor de texto HTML para escribir directamente el trabajo solicitado. Subida avanzada de archivos: este tipo de tarea se utiliza cuando se solicita al estudiante que entregue ms de un archivo. Normalmente, el nmero de archivos que debe subir se especificar en la descripcin de la tarea. 5.4.1. Caractersticas de las tareas. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea, que aparecer en el calendario del curso, y la calificacin mxima o el uso de escalas personalizadas que se le podr asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor/a puede ver claramente el tiempo de retraso. En cada tarea en particular, puede evaluarse a toda la clase (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario. Las observaciones del profesor/a se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin. El profesorado tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin (para volver a calificarla). Se permite el uso de tareas no en lnea, donde en vez de un archivo digital, la tarea es una actividad externa como por ejemplo recitar un poema o realizar una actividad fsicodeportiva. Se permite el uso de tareas en lnea de texto. Son como los diarios de las versiones anteriores a la 1.5 de Moodle. Cumplen la funcin de un cuaderno de clase.

5.4.2. Crear una tarea. La primera parte del proceso de creacin de una tarea es comn a todos los tipos de tareas. Recordemos que para crear una nueva tarea hay que activar el modo de edicin y, a continuacin, seleccionamos el tipo de tarea de la lista desplegable Agregar una actividad de la seccin que nos interese. Esto nos lleva al formulario de configuracin de la misma, donde completaremos los campos que se describen en el apartado siguiente.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5.4.2.1. Configuracin de una tarea. Para configurar una tarea habr que cumplimentar los parmetros de los formularios. El primer bloque de parmetros, correspondientes a la seccin de ajustes generales, es comn a todos los tipos de tareas. Ttulo de la tarea: es el texto identificativo con el que quedar enlazada la tarea en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Descripcin: en este cuadro se plantea el enunciado y descripcin del trabajo que deben realizar los estudiantes. Tambin podemos especificar sus objetivos, los apartados que deben tratarse, algunas instrucciones para realizar la tarea correctamente (por ejemplo, tamao y formato de los archivos a subir), etc. El sistema aade automticamente a esta descripcin, la calificacin mxima asignada a la tarea y la fecha lmite de entrega de la misma (indica tambin cuntos das/horas faltan para el vencimiento del plazo). Calificacin: nos permite escoger entre varias escalas de calificacin, tanto cuantitativas como cualitativas. Disponible en: especifica la fecha a partir de la cual la tarea est disponible para los estudiantes. Para fijar una fecha debe estar desactivada la casilla Inhabilitado. Fecha lmite de entrega: determina el da y la hora en que acaba el plazo para entregar los trabajos solicitados. Moodle establece un perodo de gracia de 30 minutos tras la hora de cierre1. Impedir envos retrasados: el profesorado puede decidir si permite al estudiante enviar sus trabajos una vez que ha expirado la fecha de entrega de la tarea. El siguiente grupo de parmetros son especficos de algunas tareas (pueden aparecer en el formulario de configuracin de un tipo de tareas y no en otros): Nota: De esta manera se intenta compensar los posibles problemas debido a saturacin de trfico por la red producido por el nmero de conexiones concurrentes sobre el servidor. Permitir reenvo: por defecto, los estudiantes no pueden reenviar las tareas despus de que han sido calificadas. Si activamos esta opcin, se permitir a los estudiantes reenviar las tareas despus de que

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

hayan sido calificadas (con el objeto de volver a calificarlas). Esto puede ser til si el docente quiere animar a los estudiantes a hacer un mejor trabajo en un proceso iterativo. Obviamente, esta opcin no es aplicable para las tareas Offline. Alertas de email a los profesores: si se activa esta opcin, el profesorado recibir una alerta mediante un breve correo siempre que los estudiantes aadan o actualicen el envo de una tarea. Slo se avisar al profesorado con permiso para calificar ese envo en particular. De este modo, si, por ejemplo, el curso usa grupos separados, entonces los docentes asignados a grupos especficos no recibirn informacin sobre los estudiantes que pertenecen a otros grupos. Por supuesto, nunca se enva correo cuando las actividades son fuera de lnea, toda vez que en ese caso los estudiantes no realizan envos. Tamao mximo: sirve para determinar el tamao mximo de los archivos que subirn los estudiantes. Permitir eliminar: si activamos esta opcin, los participantes podrn eliminar archivos subidos en cualquier momento antes de ser calificados. Nmero mximo de archivos subidos: establece el mximo nmero de archivos que puede subir cada estudiante. Este nmero no se muestra al estudiante, por lo que debera indicarse en el apartado de descripcin cuntos archivos debe subir. Permitir notas: si activamos esta opcin, los estudiantes pueden escribir notas y comentarios en el rea de texto. Es similar a una tarea de texto en lnea. Este espacio puede utilizarse como comunicacin con la persona a la que se califica, con la descripcin del progreso de la tarea o con cualquier otra actividad escrita. Ocultar descripcin antes de la fecha disponible: si activamos esta opcin, la descripcin de la tarea quedar oculta hasta la fecha de apertura de la misma. Comentario en lnea: cuando la opcin est seleccionada, el envo original se copiar en el comentario de retroalimentacin durante la calificacin, facilitando los comentarios en lnea (quizs por medio de un color diferente) o bien la edicin del texto original. Configuracin de los ajustes comunes del mdulo tarea. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo (cada estudiante slo puede pertenecer a un nico grupo). Tenemos las siguientes opciones: No hay grupos: todos los estudiantes formarn parte de un nico grupo. Grupos separados: en el que los grupos trabajarn independientemente, es decir, los estudiantes de un grupo slo pueden ver a su propio grupo, siendo los dems grupos invisibles para ellos. Grupos visibles: cada estudiante trabajar dentro de su grupo, pero podr ver el trabajo de otros grupos. El modo grupo puede ser definido a dos niveles: 1. Nivel Curso: el modo grupal definido a nivel de curso viene por defecto para todas las actividades definidas dentro del curso. 2. Nivel Actividad: toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo de agrupacin. Si el curso est configurado como forzar modo de grupo entonces no se tendr en cuenta la configuracin de cada actividad. Visible: permite mostrar u ocultar el cuestionario a los estudiantes. Los roles y las habilidades permiten que podamos dar a los estudiantes permisos tales como poder calificar ellos mismos las tareas. Las siguientes habilidades estn relacionadas con los tareas:

mod/assignment:grade mod/assignment:submit

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

mod/assignment:view

5.4.3. Gestin de la una tarea. 5.4.3.1. Subir una tarea. Una vez configurada la tarea, los estudiantes podrn leer el enunciado y comenzar a enviar sus trabajos. Para ello debern seleccionar un archivo de su PC y subirlo a travs de un formulario incluido en la propia tarea. Una vez seleccionado el archivo, hay que pulsar sobre el botn. 1.

5.4.3.2. Revisar las tareas. Podemos revisar los trabajos de los estudiantes pulsando sobre el enlace a la tarea desde la pgina principal del curso, en la columna Enviada o mediante un enlace que aparece en la parte superior derecha de la tarea.

La pgina de revisin a la que accedemos nos mostrara un listado de los estudiantes, el nombre del archivo que subi y en qu fecha lo hizo y, a la derecha, el enlace Calificacin. Pulsando sobre dicho enlace, se abre la ventana de retroalimentacin para ese estudiante. En dicha ventana encontramos un enlace al archivo subido por el estudiante. Al hacer clic sobre l se nos da la posibilidad de descargarlo o de abrirlo. Una vez corregido el trabajo, procederemos a su calificacin mediante la lista desplegable Calificacin y, opcionalmente, podemos utilizar el editor HTML para introducir nuestra valoracin del trabajo y algunos comentarios sobre el mismo. Tambin se muestra un detalle interesante, como es la fecha en que se subi el archivo. Si hubiramos configurado la tarea para permitir envos retrasados y si, efectivamente, ese envo se realiz pasada la fecha de entrega, se mostrar el retraso correspondiente (color rojo). Una vez evaluada la tarea, el enlace Calificacin pasar a llamarse Actualizar. Mediante este enlace podemos recalificar una tarea enviada.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

La pgina de revisin de la nos muestra, en formato tabla, un listado de los estudiantes, la fecha en que subi el archivo, la fecha de correccin por parte del profesor/a, la calificacin otorgada y los comentarios del profesorado respecto a la tarea corregida. Revisando tareas enviadas. Podemos ordenar ese listado por diversos criterios simplemente haciendo clic sobre el nombre de cada columna. Por ejemplo, si queremos ordenar los estudiantes de menor a mayor calificacin, haremos clic sobre el ttulo Calificacin. Si hacemos un nuevo clic sobre ese mismo ttulo, cambiaremos la ordenacin de mayor a menor nota. Tambin podemos ocultar columnas mediante una casilla que aparece junto al ttulo de la columna. Adems, podemos teclear el trmino en el cuadro Buscar y seleccionar si deseamos buscarlo tambin en las definiciones activndolo. Las bsquedas se pueden realizar por fecha, basndose en la fecha de actualizacin o de creacin, y por autor, con posibilidad de ordenar las entradas por nombre o por apellidos. Esta ltima opcin es muy interesante si configuramos el glosario para permitir a los estudiantes aadir entradas.

Respuestas con correcciones a una tarea de la asignatura (archivos PDF y Word). 5.4.4 Uso didctico de la Tarea Usos de una Tarea de texto en lnea. Para qu usar una Tarea de texto en lnea Para que los alumnos reflexionen sobre un tema en mayor profundidad y a nivel personal. Para crear un canal ms de comunicacin entre el profesor y sus alumnos. La mejor manera de aprender a escribir es escribiendo. Utilizar diarios es muy importante porque ayuda a que se familiaricen con la escritura. En un diario pueden probar nuevas ideas y desarrollar tcnicas de escritura antes de tener que presentar un trabajo para evaluacin Puede animar a los alumnos a elaborar ms sus ideas o a que cambien su manera de pensar. Este tipo de trabajo puede ser efectivo antes, durante y despus de explicar un tpico o unidad. Antes de la clase, podemos pedir a los alumnos que digan lo que ya conocen sobre el tema. Durante la misma, les pediremos que resuman lo que estn aprendiendo. Cuando terminemos la leccin, es conveniente que expliquen lo que han entendido (cmo le contarais a alguien lo que habis aprendido?...) Los trabajos de reflexin sobre el contenido son necesarios para que los alumnos afiancen lo nuevo que han aprendido.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Sugerencias para usar una Tarea de texto en lnea Tienen que estar integrados dentro de los objetivos del curso. Hay que ser muy claros con los alumnos para que sepan por qu estn escribiendo un diario y qu esperamos conseguir con ellos. Son muy importantes los comentarios de evaluacin que enviemos a los alumnos. Sobre todo cuando se refieren a reflexiones personales, es una tarea difcil y requiere sensibilidad pero su fruto puede ser enorme. Tcnica de las respuestas de un minuto: es una manera sencilla de conseguir informacin de los alumnos sobre una leccin u otra actividad. Normalmente, el profesor da a los alumnos unas cuantas ideas para hacer una lectura rpida sobre la efectividad de la leccin. Por ejemplo: Cul es la parte ms farragosa de la leccin? Cul es el punto ms importante? Ha sido til/interesante la leccin? Podemos pedirles que reflexionen sobre la clase en s, sobre un examen, o sobre cmo perciben otros aspectos del curso. Tambin podemos pedirles que hablen sobre temas con los que suelen tener problemas frecuentemente. Si vamos a incluir calificaciones en estos comentarios, debemos dejar claro en qu nos basamos para evaluar. Gramtica y ortografa, extensin, razonamiento empleado para explicar sus ideas Si simplemente calificas el contenido puede que los alumnos se limiten a dar respuestas bsicas sobre lo ledo en un libro o lo escuchado en clase. Un cuaderno de clase electrnico en el que se registran cotidianamente la evolucin del aprendizaje. Tiene la ventaja de que puede ser comentado y/o calificado por el profesor durante el todo el proceso. Usos de una Tarea de subir un archivo. Para qu usar una Tarea de subir un archivo Al igual que el sistema tradicional de tareas, nos permite llevar un control del trabajo del alumno. Nos permiten reforzar aprendizajes y aplicar los conceptos aprendidos. Es un indicador de la responsabilidad de los alumnos: se pide una respuesta fctica (realizar un trabajo) en un plazo determinado. Sugerencias para una Tarea de subir un archivo Los trabajos de descarga de informacin son lo que la mayora de la gente espera cuando piensa en trabajos. Los podemos utilizar para todo tipo de contenido digital. La mayora de los profesores utilizamos los trabajos para recopilar redacciones u otros documentos realizados con un procesador de textos. Tambin se pueden utilizar para recopilar otro tipo de tareas. Los alumnos se pueden bajar las presentaciones, hacer una fotografa digital de una escultura o proyecto mecnico y enviarla para su evaluacin, etc. Es muy recomendable solicitar, en el texto de la tarea: que compriman los archivos grandes, por ejemplo en formato zip. indicar el o los formatos de archivo admisibles. No es suficiente indicar, por ejemplo, un procesador de texto.

Usos de una Tarea de Actividad no en lnea

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para qu usar una Tarea: Actividad no en lnea Para que los alumnos realicen una actividad la cual no sea la elaboracin de un artefacto en formato digital (que no puede ser enviada al servidor del curso Moodle). til en este caso, sobre todo si es una tarea puntuable y se quiere llevar un registro de calificaciones de actividades y/o un comentario de profesor. Sugerencias didcticas Examen escrito basado en papel. Lectura de un artculo, libro, etc. para el posterior debate y defensa en clase. No tiene que ser obligatoriamente calificable.

5.4.5 Ejercicios Un ejercicio es una tarea simple pero potente a la vez. En un ejercicio, el profesor pide a los estudiantes una tarea prctica. Esta tarea puede consistir en escribir un ensayo o un informe, preparar una presentacin, configurar una hoja de clculo, etc. Cuando el estudiante ha concluido la tarea debe autoevaluar su trabajo antes de envirselo al profesor. Una vez enviado el profesor puede evaluar tanto la autoevaluacin del alumno como el trabajo en s. El profesor puede enviar sus impresiones al alumno y formularle preguntas para mejorar el trabajo y reenviarlo o no si es el caso.

Ejemplo de la Edicin de un ejercicio

El tipo de elementos de calificacin depende de la estrategia de calificacin del ejercicio.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Sin Calificar. Los elementos son descripciones de los aspectos de la tarea. Se pide al evaluador que comente cada uno de estos aspectos. Al igual que sucede con todas las estrategias de calificacin, se dispone tambin de un rea para realizar comentarios generales. Calificacin Acumulativa. Los elementos tienen las tres caractersticas siguientes: 1. La DESCRIPCIN del elemento de evaluacin. Esta descripcin debera establecer con claridad qu aspecto de la tarea est siendo evaluado. Si la evaluacin es cualitativa, resulta til proporcionar detalles de lo que se considera excelente, promedio y pobre. 2. La ESCALA del elemento de evaluacin. Existen varias escalas predefinidas. El rango abarca desde escalas simples S/No pasando por escalas multipunto hasta una escala que cubre todos los porcentajes. Cada elemento tiene su propia escala que debera ser elegida para ajustarse a todas las variaciones posibles del elemento. Advierta que la escala NO determina la importancia del elemento cuando se calcula la calificacin final: una escala de dos puntos tiene la misma "influencia" que otra de 100 puntos, siempre que los respectivos elementos tengan el mismo peso... 3. El PESO del elemento de evaluacin. Por defecto, a los elementos se les da la misma importancia cuando se calcula la calificacin global de la tarea. Esto puede cambiarse dando a los elementos ms importantes un peso mayor que uno, y a los menos importantes un peso inferior a uno. El hecho de cambiar los pesos NO afecta a la calificacin mxima, puesto que ese valor se fija en el parmetro de la tarea Calificacin Mxima. Pueden tambin asignarse valores negativos a los pesos, pero sta es una caracterstica que se encuentra an en fase de experimentacin. Calificacin por Franja de Error. Los elementos normalmente describen ciertos items o aspectos que han de estar presentes en la tarea. La evaluacin se lleva a cabo atendiendo a la presencia o ausencia de esos items o aspectos. El profesor debe ajustar la tabla de calificaciones de modo que se sugiera cmo se va a calificar cuando todos los items estn presentes, cuando falta uno, cuando faltan dos, etc. Si unos items son ms importantes que otros, entonces a esos items se les dar un peso mayor que uno. A los items menos importantes se les dar un peso inferior a uno. El "nmero de errores" global equivale a la suma ponderada de los items ausentes. El evaluador puede en todo momento efectuar ajustes menores a estas calificaciones sugeridas. Calificacin Criterial. Los elementos debern proporcionar un conjunto de juicios de "nivel" que pueden utilizarse para jerarquizar la tarea. Los juicios pueden ser acumulativos, o bien cada uno de ellos puede ser autnomo. El evaluador debe decidir qu juicio se ajusta mejor a cada parte del trabajo. El profesor puede asimismo relacionar cada juicio de criterio con las calificaciones sugeridas, que deberan estar jerarquizadas. El evaluador puede efectuar ajustes menores a estas calificaciones. Calificacin por Rbrica. Es semejante a la Calificacin Criterial, pero en esta ocasin existe ms de un criterio. El nmero de criterios se determina en los parmetros de la tarea. Dentro de cada criterio pueden ajustarse hasta cinco juicios de "nivel". En una tarea dada, el nmero de niveles puede variar de un criterio a otro. Cuando se determina un criterio, un juicio de nivel en blanco seala el fin de los juicios de nivel. As, algunos criterios pueden tener dos niveles, otgros tres, y as hasta un mximo de cinco niveles. Los criterios pueden ser ponderados (i.e., se les puede asignar un peso). Los niveles se puntan con 0, 1, 2, hasta 4. La calificacin de la tarea es la suma ponderada de estas puntuaciones.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5.4.6. Ejercicios 1) Elabore una tarea de cada tipo para su curso. 2) Elabore un ejercicio para cada tema de su curso.

5.5. SCORM.
Un paquete SCORM es un bloque de material Web empaquetado de una manera que sigue el estndar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden incluir pginas Web, grficas, programas Javascript, presentaciones Flash y cualquier otra cosa que funcione en un navegador Web. El mdulo SCORM permite cargar fcilmente cualquier paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartibles) estndar y convertirlo en parte de un curso. Cada vez son ms las editoriales que publican materiales didcticos en paquetes SCORM. Adems, algunas otras plataformas virtuales de aprendizaje permiten exportar sus contenidos en este formato. 5.5.1. Caractersticas de los paquetes SCORM. El paquete es un archivo particular con extensin zip (o pif) que contiene archivos vlidos de definicin de curso SCORM o AICC. Un paquete SCORM contiene en la raz del zip un archivo llamado imsmanifest.xml el cual define la estructura de un curso SCORM, la localizacin de los recursos y muchas otras cosas. Un paquete AICC est definido por varios archivos (de 4 a 7) con extensiones definidas. He aqu una descripcin de lo que estas extensiones quieren decir:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

CRS - Archivo de descripcin del curso (obligatorio) AU - Archivo de asignacin de unidad (obligatorio) DES - Archivo de descripcin (obligatorio) CST - Archivo de estructura del curso (obligatorio) ORE - Archivo de relacin de objetivos (optativo) PRE - Archivo de prerrequisitos (optativo) CMP - Archivo de requisitos de trabajo (optativo)

SCORM se basa en XML para representar la estructura de los cursos, lo que permite utilizarlo en diferentes entornos virtuales de aprendizaje. Mediante una API, permite la comunicacin entre los entornos virtuales de aprendizaje y los contenidos. 5.5.2. Cmo aadir un paquete SCORM. Para aadir un paquete SCORM hay que activar el modo de edicin y, a continuacin, seleccionamos SCORM en la lista desplegable Agregar una actividad de la seccin que nos interese. Esto nos lleva al formulario de configuracin de la misma, donde completaremos los campos que se describen a continuacin. Nombre: es el texto identificativo con el que quedar enlazada la actividad en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Informe: resumen de los objetivos de la actividad e informacin acerca de sus contenidos. Paquete: seleccin del archivo zip en formato SCORM para subirlo al servidor. No se debe descomprimir ni restaurar el paquete SCORM. Mtodo de calificacin: los resultados de una actividad SCORM/AICC se muestran en pginas que pueden calificarse de diversas formas: Situacin de scoes: este modo muestra el nmero de SCOes aprobados/completados para la actividad. El valor ms alto es el nmero total de SCO. Calificacin ms alta: se mostrar la puntuacin ms alta obtenida por los usuarios en todos los SCOes aprobados. Calificacin promedio: si elegimos este modo, Moodle calcular el promedio de todas las puntuaciones. Calificaciones sumadas: con este modo se sumarn todas las puntuaciones. Calificacin mxima: como sucede con cualquier otra calificacin mxima en Moodle, podemos escoger un valor entre 1 y 100. Nmero de intentos: especifica el nmero de intentos, que puede llegar a ser ilimitado. Tamao de marco/ventana: define el tamao de la ventana o marco donde se abrir la actividad. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez configurado el paquete SCORM, ste quedar insertado como un contenido o actividad ms del curso. No obstante, SCORM es un estndar muy poco respetado por lo que estas variaciones del formato pueden dificultar que los paquetes SCORM sean realmente transportables de un lugar a otro y funcionen sin problemas en cualquier ambiente, como es su propsito.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Ejemplo de una Actividad SCORM 5.5.3. Uso didcticos de un paquete SCORM. Por qu usar el SCORM

Permite trasladar materiales fcilmente entre diferentes entornos de aprendizaje-enseanza. Porque existen unidades (Objetos Reutilizables de Aprendizaje empaquetados de acuerdo al estndar SCORM), creadas por otros, que deseamos incluir en nuestro curso.

5.5.4. Ejercicios. 1) Suba un archivo SCORM a su sitio.

Capitulo 6. Los Recursos y Mdulos colaborativos.


En este captulo estudiaremos las actividades que ponen el acento en el trabajo en grupo como una metodologa fuertemente eficaz para garantizar ocasiones de aprendizaje para todos sus miembros. Los mdulos que se describen aqu son: foros, wikis, talleres y bases de datos.

6.1. Foros.
Los foros son una de las herramientas de comunicacin asncrona ms importantes dentro de los cursos de Moodle. Permiten la comunicacin de los participantes desde cualquier lugar en el que est disponible una conexin a Internet sin que stos tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ah su naturaleza asncrona. Un foro puede verse como una especie cartelera electrnica donde todos los participantes pueden colocar sus aportaciones, publicar pequeos mensajes o mantener discusiones pblicas sobre algn tema. Su funcionamiento es muy similar al de otros foros Web.

En todos los cursos se crea un foro de forma predeterminada: el Foro de Noticias. Slo se permite un foro de noticias por curso. ste aparece en la seccin 0 de la columna central. Se trata de un lugar para colocar anuncios de carcter general (por ejemplo, para hacer pblica informacin relativa al curso, como las fechas de exmenes, los horarios de prcticas o cualquier otro aviso o anuncio). Los ltimos mensajes publicados se presentan tambin en el bloque de Novedades, funcionando as como un tabln de anuncios. Todos los participantes (docentes y estudiantes) estn suscritos a este foro, lo que significa que, adems de poder ver los mensajes conectndose va Web, recibirn una copia por correo electrnico. Si queremos mandar un mensaje de correo electrnico a todos los participantes del curso, simplemente colocamos un mensaje en este foro. Adems de este foro general, se pueden crear cuantos foros necesitemos. Son muchas las posibilidades educativas que ofrecen los foros. Podemos usarlos para: Ejercitar el pensamiento crtico y creativo (hay que educar para que las opiniones se fundamenten con argumentos slidos). Permite un tratamiento reflexivo que en el aula puede ser ms difcil de ejercitar por falta de tiempo y por la presin de los compaeros y compaeras. Favorecer la participacin real del alumnado sin limitaciones de espacio ni tiempo (se puede participar fuera de las aulas). Coordinar trabajos en equipo. Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes. Ahorrar tiempo como profesor/a al responder a preguntas o aclarar dudas que puedan ser generales. Como medio para conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias (en este caso, a travs de un foro social). Forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera autnoma. Potenciar el aprendizaje entre iguales mediante la interaccin. Todas estas posibilidades educativas pueden quedar diluidas si simplemente creamos el foro y damos unas cuantas instrucciones para que los estudiantes participen. Es fundamental que el foro, como cualquier otra actividad, est integrado y sirva para la consecucin de los objetivos del curso. Por otro lado, el xito de un foro depende en gran medida del moderador/a del mismo, por lo que habr que cuidar especialmente esta labor para garantizar un avance continuo en la argumentacin. Otras sugerencias para sacarle el mximo provecho a los foros son: 1. 2. 3. 4. Valorar la participacin de los estudiantes (los foros de Moodle lo permiten). Invitar a participar en nuestros foros a algn experto en el tema a debatir. Proponer debates a partir de algn artculo o libro. Organizar a los estudiantes por grupos para que consensen la aportacin que harn al foro (aqu podran utilizar el Chat), etc.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6.1.1. Caractersticas de los foros. Hay diferentes tipos de foros disponibles: 1. Exclusivos para el profesorado, 2. De noticias del curso, 3. Debate nico y abiertos a la totalidad de participantes Las discusiones (aportaciones) pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms nuevos, primero. Cada intervencin en un foro queda registrada en el sistema con el nombre del usuario y la fecha de su aportacin, de forma que seguir una discusin se convierta en una tarea intuitiva para los usuarios. Los mensajes tambin se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imgenes incrustadas.

Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluacin de cada mensaje por los compaeros y compaeras. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas. El profesor puede mover los temas de discusin entre distintos foros. El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico. Podemos activar un canal RSS y el nmero de artculos a incluir. Permite bsquedas y su opcin avanzada nos ofrece opciones parecidas a las de Google. Se pueden seleccionar foros para grupos (visibles o separados). Permite el seguimiento de mensajes ledos/no ledos en los foros con resaltado que permite ver todos los mensajes nuevos rpidamente y controlar cmo son mostrados (por foro, por usuario o por sitio). Hacer preguntas: Una buena manera de ayudar a alguien a que reflexione sobre un tema es hacerle una pregunta al respecto. Una buena pregunta nos puede ayudar a recopilar nuestra informacin, evaluar nuestras ideas y crear nuevas. Las preguntas realizadas con la intencin de ayudar a otros a aprender se conocen como socrticas. Las preguntas socrticas requieren escuchar muy cuidadosamente a la otra persona, lo que le ayudar a juzgar y plantear la pregunta de modo constructivo, de ayuda y de no enfrentamiento. He aqu algunos ejemplos de estas preguntas: Preguntas clarificadoras Qu quieres decir cuando dices ______? Cul es el punto central? Qu tiene _____ que ver con _____? Puedes decrmelo de otra manera? Djame ver si entiendo: quieres decir _____ o _____? Cmo se relaciona esto con nuestro tema? Mara, puedes resumir lo que dijo Ricardo? ... Ricardo, es lo que quisiste decir? Puedes darme un ejemplo? _____ podra ser un ejemplo? Preguntas que prueban asunciones o suposiciones Qu ests suponiendo? Qu est suponiendo Luisa? Qu podramos suponer en lugar de eso? Me da la impresin de que das por hecho _____. Te estoy entendiendo correctamente? Todo tu razonamiento se basa en la idea de que _____. Por qu lo basas en _____ en lugar de en _____? Pareces estar dando por sentado que _____. Cmo justificas el dar eso por garantizado? Eso es siempre as? Por qu piensas que esa suposicin es vlida en este caso?/li> Por qu alguien habra de suponer eso?

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Preguntas que prueban motivos y evidencias Podras explicarnos tus motivos? Cmo se aplica eso a este caso?

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Hay alguna razn para dudar de esa evidencia? Quin est en la posicin de saber si eso es verdad? Qu le diras a alguien que sostuviera que ____? Puede alguien ms aportar alguna evidencia que apoye ese punto de vista? Qu razonamiento te ha conducido a esa conclusin? Cmo podramos cerciorarnos de que eso es cierto? Preguntas acerca de distintas perspectivas o puntos de vista Qu ests insinuando con eso? Cuando dices _____, ests insinuando _____? Pero, si sucedi eso, qu ms podra suceder como resultado? Por qu? A qu conducira eso? Eso debera suceder necesariamente o slo sera posible o probable que sucediera? Hay alguna alternativa? Si _____ y _____ son as, enconces qu otra cosa debera tambin ser cierta? Si decimos que ____ es tico, qu pasara con _____? Preguntas que prueban implicaciones y consecuencias Cmo podemos descubrirlo? Qu es lo que implica o da por supuesto esta pregunta? Podra _____ formular esta pregunta de otra forma? Cmo podra alguien resolver o dirimir esta pregunta? Podemos descomponer totalmente esta pregunta? Es esta pregunta clara? La entendemos? Resulta esta pregunta fcil o difcil de responder? Por qu? Estamos todos de acuerdo en que sta es la pregunta? Para responder esta pregunta, qu otras deberamos responder antes? Cmo formulara _____ la cuestin? Por qu razn este asunto es importante? Es sta la pregunta ms importante, o hay alguna otra pregunta subyacente? Puedes ver cmo esto est relacionado con ________? Cmo escribir? Cuando escriba texto para que otras personas lo lean, trate de hacerlo lo ms directamente posible.

Explique sus ideas claramente para evitar malentendidos. Evite las palabras complejas y las sintaxis rebuscadas. En los foros, una buena idea es plantear su idea en pocas palabras y mantenerse dentro del tema. Es mejor escribir varios mensajes cortos, cada uno con una idea, que escribir uno muy largo con muchas ideas. Edite su texto cuantas veces sea necesario hasta que quede bien. En los foros tiene 30 minutos para editar sus mensajes antes de que se enven a los otros participantes. Cuando responda a otros, trate de colocar preguntas interesantes sobre el tema, esto ayudar a todos a pensar, y a aprender! Cmo Leer? Cuando los textos se leen rpidamente es fcil entender mal el mensaje del escritor. Para evitar errores de comprensin, lea cuidadosamente y trate de descubrir el punto de vista del autor. Es muy til pensar en lo que el autor no dijo o lo que dej en duda; esto le ayudar a formularse nuevas preguntas en su mente. 6.1.2. Crear un foro. El proceso de creacin de un foro es similar al de cualquier otra actividad. Activamos el modo de edicin y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para aadir el foro en la seccin que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos los diferentes parmetros que controlan el funcionamiento del foro. 6.1.2.1. Configuracin de un foro. Nombre del foro: es el texto identificativo con el que quedar enlazada la actividad foro en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Configuracin de un foro (I). Tipo de foro: seleccin del tipo de foro: Un debate sencillo: es simplemente un intercambio de ideas sobre un solo tema y un nico hilo de discusin, todo en un pgina. til para debates cortos y muy concretos, por ejemplo foros asociados a una actividad extraescolar. Cada persona plantea un debate: cada participante del curso puede plantear un nuevo tema de debate, pero slo uno (y todos pueden responder). Esta modalidad es til para que los estudiantes coloquen algn trabajo o comiencen una discusin sobre algn tema, y recabar las opiniones de sus compaeros y compaeras. Foro P y R: se trata de un foro especial pensado para que el docente plantee un tema de debate y forzar a que los estudiantes hagan su aportacin sin ver las aportaciones de los dems. Es decir, los estudiantes slo podrn ver los mensajes de otros compaeros cuando hayan enviado su propio mensaje, no antes. Se trata de un foro muy interesante ya que los estudiantes primero deben aportar sus ideas y luego contrastarlas con las que han aportado otros compaeros y compaeras. Otra de las ventajas es que todas las respuestas se ven simultneamente al acceder a la pregunta. Foro para uso general: es un foro abierto donde cualquiera puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro ms adecuado para uso general. Introduccin al foro: se trata de un campo donde se suele explicar la temtica de los debates e intervenciones. Tambin se puede aprovechar para dar algunas indicaciones sobre cmo debe usarse el foro. Pueden utilizarse estilos para el texto, insertar imgenes, etc.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Obligar la inscripcin de todos?: esta opcin controla la forma en que los estudiantes pueden suscribirse y darse de baja de un foro. Cuando un estudiante est suscrito a un foro recibir una copia por correo electrnico de cada mensaje enviado a ese foro (los mensajes son enviados 30 minutos, aproximadamente, despus de haber sido escritos). Tenemos las siguientes opciones: No: los participantes pueden escoger si desean o no suscribirse a cada uno de los foros y tambin tendrn la posibilidad de darse de baja en cualquier momento. S, inicialmente: todos los usuarios actuales y futuros del curso quedarn suscritos inicialmente, pero podrn darse de baja por s mismos en cualquier momento. S, siempre: con esta opcin, se fuerza la suscripcin de todos los estudiantes al foro sin que puedan darse de baja por s mismos. Si forzamos la suscripcin a un foro en particular, entonces todos los estudiantes del curso quedarn automticamente suscritos, incluso aquellos que se matriculen ms tarde. Esto es especialmente til en el foro de Noticias y en los foros iniciados al principio del curso (antes de que todos sepan que pueden suscribirse por s mismos). Cuando se actualiza un foro existente, cambiando este parmetro de S, inicialmente a No, no se dar de baja a los usuarios existentes, sino que slo afectar a los futuros usuarios del curso. De igual forma, cambiando ms tarde a S, inicialmente no se suscribir al foro a los usuarios actuales del curso sino slo a los que se matriculen ms tarde. Leer rastreo de este foro?: esta opcin permite un seguimiento de los mensajes ledos y no ledos en los foros y las discusiones. Para ello, hay que tener activada la opcin forum_trackreadposts en la configuracin general de los foros (esta modificacin slo la puede hacer un administrador). El docente puede obligar a realizar cierto tipo de seguimiento en un foro utilizando este ajuste. Existen tres posibilidades: Opcional: el estudiante decide si quiere hacer un seguimiento del foro. Conectado: el seguimiento siempre est activo. Desconectado: impide el seguimiento del curso. Tamao mximo del archivo adjunto: el profesor o profesora puede decidir si pueden adjuntarse archivos y cul ser su tamao mximo permitido. Configuracin de un foro Permitir la calificacin de los mensajes?: si activamos esta opcin, las intervenciones del foro podrn ser evaluadas de acuerdo con la escala de calificacin cuantitativa o cualitativa elegida de la lista desplegable. Restriccin temporal: permite acotar un rango de fechas en las que las evaluaciones estn permitidas. Umbral de mensajes para bloqueo: con este parmetro y los dos siguientes, se pretende controlar el envo masivo de mensajes en perodos de tiempo cortos. Por ejemplo, impedir a los usuarios enviar mensajes despus de que hayan enviado cierto nmero de ellos en un perodo determinado (perodo de tiempo para bloqueo). Conforme se aproximan a este nmero, se les advertir de que se estn acercando al lmite permitido. Si se ajusta el umbral de bloqueo a cero se desactivar el bloqueo. Si se desactiva el bloqueo, tambin se desactivarn las advertencias. Perodo de tiempo para bloqueo: tiempo que dispone el estudiante para enviar el nmero mximo de mensajes especificado en el campo anterior. Por ejemplo, si fijamos el umbral de mensajes para bloqueo en 5 e indicamos 1 da en este parmetro, un usuario podra enviar como mximo 5 mensajes al da. Umbral de mensajes para advertencia: si se ajusta el umbral de advertencia a cero se desactivarn los avisos. Nota: Ninguno de estos ajustes afecta a los mensajes enviados por el profesorado. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios. Participando en el foro.

Una vez configurado, el foro estar listo para su utilizacin dentro del curso. Lo primero que habr que hacer ser iniciar un tema de debate. Esta operacin la puede realizar el profesorado o, si la configuracin del foro lo permite, cualquier usuario. Para ello, hay que pulsar sobre el botn . Moodle mostrar un nuevo formulario con los siguientes campos: Asunto: asunto del nuevo mensaje a crear o debate. Mensaje: describe la intervencin (pregunta, sugerencia). Se puede utilizar para su composicin el editor HTML de Moodle. Formato: por defecto, se establece el formato HTML. Este formato asume que el texto est escrito en HTML puro. Suscripcin: el autor del debate puede elegir suscribirse o no al foro en el que se est aadiendo el nuevo debate. Archivo adjunto: si la configuracin del foro lo permite, se podrn adjuntas archivos. Enviar ahora: para enviar este debate al foro. Despus de configurar estos parmetros, se pulsar sobre el botn Enviar al foro. Una vez creado el tema de debate, se dispone de un tiempo (aproximadamente, 30 minutos) para editarlo e incluso borrarlo por el autor del mismo. Una vez publicado, los participantes del curso podrn intervenir en el debate respondiendo a los mensajes. Para ello, slo hay que hacer clic sobre el enlace del nombre del debate y, a continuacin, sobre el enlace Responder. 6.1.2.2. Suscripcin en los foros. Las personas suscritas a un foro recibirn por correo electrnico una copia de cada mensaje enviado a ese. Tenemos dos formas de suscribirnos a un foro: 1. Desde la pgina principal del curso, decidir en qu foro deseamos inscribirnos, hacer clic en nombre del foro seleccionado y hacer clic en el enlace Inscribirse en foro, ubicado en la zona superior derecha de la ventana. Un aviso nos confirmar nuestra inscripcin. Para borrarse del foro hay que hacer clic en el enlace Borrarse del foro ubicado en la zona superior derecha de la ventana. 2. Desde la pgina principal del curso, hacer clic en Foros dentro del bloque de Actividades. Se muestra un listado de todos los foros, ordenados por los temas del curso donde se encuentran, su descripcin, nmero de temas de foro y si estamos suscritos. Hacer clic en No de la columna suscritos para inscribirnos. Un aviso nos confirmar nuestra inscripcin. De forma anloga, los administradores y los profesores y profesoras pueden suscribir a todos en un foro o evitar la suscripcin automtica en los foros. Listado de todos los foros. Hay que tener en cuenta que, al escribir un mensaje en un foro podemos inscribirnos automticamente si lo deseamos. Desde la pestaa de Editar informacin de nuestro perfil, podemos elegir si deseamos la suscripcin automtica. Si deseamos conocer un determinado foro sin participar inicialmente podemos inscribirnos para conocer por el correo electrnico los temas tratados y su actividad. Si el foro tiene activada las RSS podemos utilizar el lector de feed de RSS para mantenernos informados de su actividad.

6.1.3. Gestin del foro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6.1.3.1. Ver un foro. Lo que puede verse bajo el texto de introduccin al foro depende del tipo de foro creado. Por ejemplo, si hemos creado un foro para uso general, veremos el texto introductorio en un espacio separado, los ttulos de los debates, sus autores, el nmero de respuestas y la fecha del ltimo mensaje. Debates iniciados en un foro. Los mensajes de un tema de un foro pueden ser visualizados de cuatro maneras: Ordenar desde el ms antiguo. Ordenar desde el ms reciente. Mostrar respuestas por fila. Mostrar respuestas en forma anidada. 6.1.3.2. Buscar en los foros. Hay dos formas de buscar un trmino en el foro: 1. Desde la pgina principal del curso, introducir el trmino a buscar en el cuadro de texto del bloque Buscar en los foros. 2. Ir a un foro y escribir el trmino a buscar en el cuadro de texto de Buscar foros en el extremo superior derecha de la ventana. En ambos casos, Moodle nos devuelve un listado con los mensajes que contienen el trmino buscado en el asunto o en el mensaje. El trmino aparece resaltado en un color. 6.1.3.3. Rastreo de los mensajes. Habilitar rastreo del foro significa que se marcarn los mensajes que no hayamos ledo todava. Esta opcin facilita la navegacin por el foro. Recordemos que el rastreo se activa desde el formulario de edicin del perfil personal, mediante el campo Rastreo del foro. Cuando activamos el rastreo, en el listado de los foros se muestran dos columnas ms: Mensajes ledos y Rastrear. Rastreo de los mensajes de un foro. 6.1.4. Uso didctico del foro. Para qu usar los foros

Para ensear a nuestros alumnos a argumentar habilidad cognitiva de nivel superior. Para ejercitar el pensamiento crtico y creativo. Hay que educar para que las opiniones se fundamenten con argumentos slidos. Para enriquecer los roles que desempeamos: aqu todos podemos ser co-maestros, codiscpulos y co-investigadores. Para que todos los alumnos puedan participar ms. Con un foro electrnico, ponemos los medios para que todos den su opinin las veces que sea necesario. Para superar la limitacin de tiempo y espacio. Se puede participar fuera de las aulas escolares. Para aunar a estudiantes de acuerdo a sus intereses, aficiones Para educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para ahorrar tiempo como profesor: Cuntas veces has tenido que responder la misma pregunta planteada por alumnos diferentes? Si utilizas los foros para responderlas, ahorrars tiempo y repeticiones. Finalmente pueden ser recopiladas en un glosario. Poner un foro social (un lugar donde hablar libremente sobre cualquier tema), suele ser una buena manera de conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias. Porque la interaccin permite el aprendizaje entre iguales de manera privilegiada. Porque permite un tratamiento reflexivo que en aula puede ser escurridizo por la presin del escaso tiempo y los compaeros/as. Porque obliga al alumno a escribir, a ordenar su pensamiento de manera autnoma. Porque permite tratar temas de la misma manera que expresan e intercambian opiniones en la vida cotidiana, favoreciendo la integracin tecnolgica. Desengate: no basta con crear un foro y dar unas instrucciones sobre uso del foro para que los alumnos participen. Antes de crear un foro pregntate: para qu lo creo? est integrado con fuerza en los objetivos del curso, materia, rea? El xito de un foro depende en buena medida del moderador del mismo. El profesor-mediador ha de intervenir para asegurar el avance en la argumentacin. Valora la participacin de tus alumnos de alguna manera. Hay parmetros en su configuracin que te permiten hacerlo fcilmente. Invita a participar en el foro a algn experto en temas concretos que ests tratando (puede ser un padre, otro profesor, gente del mundo de la empresa). Se puede proponer a los alumnos que enven sus preguntas al foro y que luego voten, mediante una consulta o calificndolas, las ms interesantes para remitrselas al experto por correo electrnico Organiza a los alumnos por grupos para que dialoguen sobre un aspecto concreto del tema en cuestin. Cada aspecto debe ir razonado y argumentado antes de enviarlo al foro. Que lancen preguntas a sus compaeros Como apoyo al hbito lector. Partiendo de un libro, artculo se pueden proponer debates sobre cuestiones variadas. Puede utilizar las noticias actuales de algn canal RSS.

Por qu usar los foros


Sugerencias

6.2. Wiki.
El trmino Wiki proviene de la palabra de origen hawaiano wiki wiki que significa rpido. En trminos tecnolgicos un wiki es un software para la creacin de contenido de forma colaborativa de forma rpida y eficaz. El principio bsico de un wiki es construir sitios compartidos y de colaboracin, es decir, todo el mundo ha de poder aportar nuevo contenido al sitio, tales como nuevas pginas y enlaces. La finalidad del mdulo wiki de Moodle sigue este mismo principio ya que permite que los participantes de un curso puedan crear pginas Web sobre un determinado tema sin necesidad de que tengan conocimientos de HTML. En definitiva, se crea una comunidad de usuarios donde cada uno aporta un poco de su conocimiento para crear documentos tiles para todos (sitio compartido y de colaboracin). Las pginas pueden contener enlaces, imgenes y cualquier tipo de contenido que pueda ser editado por cualquier

persona. Un ejemplo tpico es la Wikipedia, que es un proyecto para desarrollar una enciclopedia libre en Internet. Los wikis pueden llegar a ser una poderosa herramienta de trabajo colaborativo, ya que pueden ser utilizados para muchos y muy diferentes tipos de cosas, como la escritura en colaboracin, difusin de informacin, creacin de repositorios de ficheros, listas de enlaces Web debidamente organizados, enciclopedias, etc. Por ejemplo: el profesor podra configurar un wiki para que los estudiantes creen un contenido abierto y disponible para que cualquiera pueda utilizarlo e inspeccionarlo. El resultado de un curso queda disponible para que el curso siguiente se siga trabajando, actualizando y aadiendo constantemente nuevo material. Aunque la naturaleza abierta de un wiki, tanto por su tecnologa como por su estructura de participacin, se presta especialmente a tareas en las que los aspectos estructurales o problemticos no son conocidos desde el principio (tareas mal estructuradas frente a tareas bien estructuradas), es importante tener un plan para nuestro wiki antes de presentarlo en clase. O bien, hacer el planteamiento entre todas las personas implicadas y no empezar hasta que tengamos las ideas ms o menos claras. Ah van algunas sugerencias didcticas: Crear un grupo wiki para pasar los apuntes de clase. Posteriormente el resto de los estudiantes podrn revisar y enriquecer el documento con sus propias aportaciones. Utilizar un wiki para generar una tormenta de ideas sobre un tema. Sugerir que contribuyan al desarrollo de otros wikis temticos o ms generales. Esta actividad ofrece a los estudiantes una motivacin adicional ya que su trabajo ser visto y probablemente criticado por un pblico diferente de su profesor/a. Crear una revista de forma colaborativa. Creacin colaborativa de un cuento en el que unas personas deben comenzarlo y otras terminarlo. Creacin colaborativa de un trabajo de investigacin, apoyados por otras herramientas Moodle, como los foros y Chats. Uso de un wiki de forma personal, como un cuaderno de clase o portfolio de usuario. El acceso a este wiki estara restringido, pudiendo el profesorado realizar un seguimiento continuo de su actividad sin ms que ir revisando el wiki de cada estudiante. 6.2.1. Caractersticas de los wikis. Permite la creacin colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador Web. Generalmente, no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones, y la mayora de los wikis estn abiertos al pblico general o al menos a todas las personas que tienen acceso al servidor wiki. Permite a los participantes trabajar juntos en pginas Web para aadir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Se puede seleccionar diferentes tipos de wiki: Profesor, grupos, estudiante. Se puede importar inicialmente desde el formato HTML. Esta actividad se basa en un antiguo sistema wiki denominado ErfurWiki (http://erfurtwiki.sourceforge.net/?id=ErfurtWiki). 6.2.2. Crear un wiki. La creacin de un wiki es un proceso muy sencillo. Lo realmente laborioso ser la introduccin de contenido. El proceso de creacin de un wiki es similar al de cualquier otra actividad. Activamos el modo de edicin y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para aadir el wiki en la seccin que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos los diferentes parmetros que controlan el funcionamiento del wiki.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6.2.2.1. Configuracin de un wiki.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Nombre: es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecer en la pgina principal del curso. Tambin se usa este texto como nombre del archivo de la pgina inicial del wiki. Informe: es un texto breve que describe las caractersticas de este wiki particular, su propsito, el tipo de material que contiene y qu se espera del trabajo que los estudiantes debern desarrollar en l. Este campo dispone del editor HTML, as que ser fcil introducir estilos, tablas o imgenes. No obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida. Tipo: establece quin puede escribir y editar las diferentes pginas del wiki. Hay tres tipos de wiki: Profesor, Grupos y Estudiante. Estos tres tipos interactan con los tres modos de grupo del curso (No hay grupo, Grupos separados y Grupos visibles) dando lugar a nueve comportamientos del wiki (Tabla 11). El profesorado puede en todo momento editar cualquier wiki de su curso. Estos diferentes tipos de wikis pueden usarse para diferentes situaciones. Por ejemplo, un wiki privado del usuario puede usarse como un diario, con la ventaja (y complicacin) del sistema de versionado, la posibilidad de mantener varias pginas y adjuntar archivos binarios. Esta ltima posibilidad puede convertir a un wiki en un autntico repositorio de ficheros a disposicin de los estudiantes (ellos no tienen acceso al gestor de ficheros de Moodle).

Imprimir nombre wiki en cada pgina: si activamos esta opcin se mostrar el nombre del wiki en la primera lnea de cada pgina. Permite automatizar la rotulacin de la pgina, pero requiere que los nombres de las pginas sean frases completas con significado (no pueden ser pgina01, pgina02).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Modo HTML: tenemos las siguientes opciones: No HTML: no se utiliza HTML para nada. El formato y la estructura se realiza mediante la sintaxis de tipo wiki. Los filtros de autoenlace, incrustacin de multimedia y expresiones matemticas, s que funcionan en este modo. Es la mejor opcin si se domina la sintaxis wiki. HTML seguro: se permiten y se muestran algunas marcas HTML (que deben escribirse explcitamente ya que el editor HTML no est disponible). Ningn filtro est activo en este modo. Establece mxima seguridad restringiendo el tipo de texto que se puede introducir. Slo HTML: en este modo se permite el uso del editor HTML para introducir el texto. No obstante, tambin se aceptan cdigos de sintaxis wiki para especificar enlaces ([corchetes] y CamelCase). Es la opcin ms conveniente, especialmente para estudiantes que no conozcan las etiquetas wiki. El editor HTML es tambin muy seguro, no aceptar cdigos script ejecutables. Permitir archivos binarios: indica si se admitirn archivos binarios (grficos, vdeos) en la zona de "adjuntos" del wiki. Opciones autoenlace Wiki: permite desactivar de forma generalizada para todas las pginas del wiki la consideracin como hiperenlaces de las palabras con mezcla de maysculas y minsculas (CamelCase)1. Hay que tener en cuenta que CamelCase es una caracterstica estndar de wiki, por lo que su desactivacin puede ocasionar que otros wikis importados no funcionen correctamente. Opciones de admin de estudiantes: mediante la activacin o no de cuatro casillas de verificacin podemos otorgar a los estudiantes una serie de privilegios de administracin. Estas opciones slo afectan a los wikis que pueden ser editados por los estudiantes. En el apartado de gestin del wiki se estudiarn con detalle.

Nombre de la pgina: es el nombre que tendr la pgina inicial del wiki. Si no especifica nada, la pgina inicial se denominar igual que el nombre del wiki. Contenido Wiki inicial: aqu podemos indicar un fichero con el contenido inicial de la pgina inicial del wiki. Debe ser un fichero residente en el servidor Web del curso. Una vez se haya introducido texto en la pgina inicial esta opcin desaparecer. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios. 6.2.3. Escribir en la Wiki? El wiki de Moodle se basa en ErfurtWiki, que es una implementacin del sistema de hipertexto WikiWikiWeb. Permite una forma sencilla de edicin y creacin de pginas Web en grupo. Despus de configurar el wiki, ste quedar disponible para ser editado, mostrndose la pantalla de edicin de la primera pgina. Los contenidos de la pgina se escriben en el rea de edicin. Se pueden utilizar todas las posibilidades que permite el editor HTML (insertar tablas, aadir imgenes, dar formato al texto, etc.). Tenemos dos formas de aadir nuevas pginas al wiki: Escribiendo el ttulo de la nueva pgina encerrado entre corchetes. Escribiendo una palabra que comience por maysculas y que contenga otra mayscula en cualquier otra posicin (formato CamelCase).2

Nota: CamelCase es la prctica de escribir frases o palabras compuestas eliminando los espacios y poniendo en mayscula la primera letra de cada palabra. El nombre viene del parecido de estas maysculas, entre las dems letras, con las jorobas de los camellos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Aadiendo nuevas pginas. En el ejemplo anterior, se han creado cuatro pginas nuevas utilizando ambos mtodos. De cualquiera de las formas, Moodle reconocer que se trata de una pgina nueva y consultar su base de datos buscando una pgina con ese nombre. Si no la encuentra, Moodle colocar una marca (una interrogacin, ?) despus del nombre de la pgina. Pulsando sobre esa marca se accede a la pantalla de edicin de la nueva pgina. Cuando guardemos la nueva pgina, se sustituir la marca por un enlace a la nueva pgina creada. En cualquier momento podemos ver como se visualizar la pgina que estemos editando pulsando en el botn Ver. Tambin podemos finalizar la edicin guardando los cambios pulsando en el botn Guardar. 6.2.3.1. Marcas wiki. Cada pgina dentro de un wiki se puede editar con facilidad utilizando marcas wiki. Prrafos. Prrafos separados dentro del texto mediante lneas vacas. Usar tres smbolos tanto por ciento %%% para forzar un salto de lnea. Pulsar espacios o tabuladores antes del texto para hacer sangras. Cabeceras. Usar un signo de exclamacin! al principio de una lnea para crear una cabecera pequea. !! para cabeceras de tamao medio. !!! para cabeceras de tamao grande. Estilo de texto. Para poner en cursiva un texto hay que encerrarlo entre dos comillas simples ''. El texto en negrita se consigue con dos signos de subrayado __ (o bien se encierra entre dos asteriscos **). Para agrandar el texto se encierra entre dos almohadillas ##. Para hacer el texto ms pequeo utilizar "". Un texto con tipografa de mquina de escribir se consigue encerrndolo entre dos signos igual ==. Listas. Para comenzar una lista, escribir un asterisco * al principio de la lista. Utilizar # para listas numeradas. 1. Podemos crear sublistas. 2. Los subsiguientes puntos de la lista deberan comenzar con los mismos signos * y #. Hiperenlaces.

Introducir en CamelCase una PalabraWiki ('WikiWord') en cualquier lugar del texto para crear un nuevo hiperenlace. Tambin podemos encerrar algunas palabras entre corchetes para crear un hiperenlace. Cualquier direccin de Internet vlida (por ejemplo, que comience por http://) como http://www.google.es/ dentro del texto podr seleccionarse automticamente. Encerrar una direccin www o un EnlaceWiki entre corchetes [Moodle] y asignarle un ttulo claro utilizando comillas o el carcter |. Ejemplos: [Google | http://www.google.es] [PalabraWiki "ttulo"] o ["ttulo para" EnlaceWiki] Si no queremos que una PalabraWiki o una direccin http://wwwaddress (o [cualquier cosa] dentro de corchetes) se convierta en un hiperenlace, simplemente escriba un signo de exclamacin o el signo ~ !NoHiperEnlace, ~NoHiperEnlace ![no hiperenlace], !http://nolink.org/ Tablas. Simplemente, hay que encerrar el texto separado por el carcter ' | ' para construir una tabla. Hay que tener en cuenta que, normalmente, los navegadores pasan por alto las celdas vacas. Dejar siempre una lnea vaca antes y despus de una tabla, de modo que haya una separacin entre ella y el resto del texto del prrafo. Imgenes. Para insertar una imagen en una pgina, encierre su direccin www entre corchetes, por ejemplo. [http://www.example.com/pics/image.png]. Otra posibilidad es utilizar la funcin de subir una imagen. Se puede ampliar esta informacin sobre las posibilidades de formatear pginas wiki en el sitio ErfurtWiki. 6.2.4. Gestin de un Wiki. La gestin de un wiki por el profesor/a es similar a la de cualquier usuario. Las funciones de edicin y bsqueda de pginas son iguales para cualquier usuario con permiso para editarlo. 6.2.4.1. Pestaas para la gestin de las pginas Sobre el rea de edicin de las pginas se encuentran cuatro pestaas: Ver: muestra la pgina tal y como la vern los usuarios. Edicin: permite editar la pgina. Enlaces: muestra las pginas que contienen enlaces que apuntan a la pgina que se est viendo. Historia: da acceso al control de versiones de la pgina. Cada vez que alguien guarde la pgina quedar registrada una nueva versin de la misma. Moodle llevar un control de todas las versiones hasta que el administrador decida eliminarlas. Entre otras cosas, se registran las diferencias existentes entre las diferentes versiones para la misma pgina. 6.2.4.2. Elegir enlaces wiki. Encima de las pestaas descritas anteriormente, se encuentra la lista desplegable Elegir Enlaces Wiki, con las siguientes opciones: Mapa del sitio: muestra la estructura de pginas del wiki. ndice de la pgina: muestra todas las pginas del wiki por orden alfabtico. Listado de pginas por diversos criterios: ms nuevas, ms visitadas, cambiadas con ms frecuencia, actualizadas, hurfanas (sin enlaces) y deseadas (sin editar). Exportar pginas: exporta a un archivo todo el wiki, en formato HTML.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6.2.4.3. Administracin. Normalmente se reservan al profesorado las acciones de administracin general del wiki, disponibles en una lista desplegable en la esquina superior derecha de la pgina del wiki, aunque podemos permitir que tambin sean accesibles a los tes. Estas acciones son: Fijar flags de pgina: los flags de pgina son una serie de atributos asociados a cada pgina . Los atributos son:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Arrancar pginas: cuando se hacen cambios en una pgina wiki no se sobrescribe lo anterior, sino que se guarda como una versin anterior (si los cambios no gustan se pueden volver a restaurar las versiones anteriores). Esta opcin permite eliminar versiones de pginas muy antiguas y obsoletas. Se puede escoger la profundidad del borrado para quedarse slo con las versiones ms recientes. Eliminar pginas: normalmente, en un wiki se aaden y cambian pginas, pero rara vez se borran. En principio, se muestran en la lista slo las pginas vacas, hurfanas (no enlazadas con ninguna otra) o que contengan errores (informticos, no de contenido). Esta opcin permite eliminar esta clase de pginas. Eliminar cambios masivos: uno de los problemas potenciales de un wiki es su vulnerabilidad frente a un usuario poco amigable que se dedique a vaciar las pginas de texto (normalmente los usuarios no pueden borrar las pginas propiamente dichas), o introducir textos falsos, errneos o perjudiciales de alguna manera. Si son una o dos pginas, el problema se puede corregir manualmente, pero hay enemigos de gran laboriosidad. Para ello el wiki dispone de un mecanismo para revertir todos los cambios, en cualquier pgina, realizados por un determinado autor o autora. Esta accin es eliminar cambios masivos. El autor o autora se identifica por algn texto comn en el campo {autor} de las pginas modificadas. Lo ms seguro es usar la direccin IP del atacante. Tambin podemos especificar la antigedad y el nivel de profundidad de los cambios a revertir. Generalmente es posible recuperar el wiki intacto usando esta herramienta. 6.2.5 Usos didcticos del Wiki. Por qu usar los Wiki Los Wikis son herramientas simples, flexibles y potentes de colaboracin. Se pueden utilizar para cualquier cosa, desde repositorios o listas de enlaces web debidamente organizados

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

hasta la creacin de enciclopedias. La Wikipedia es el Wiki ms grande del mundo. Toda esta enciclopedia la han escrito voluntarios. Alguien interesado en un tema inicia un artculo y el resto de la comunidad puede aadir contenidos, editar el trabajo de otro o aadir otra pgina de subcontenidos. Con un Wiki es fcil desarrollar los contenidos de una asignatura entre todos. Es decir, el libro de texto dejara de ser la herramienta base (a veces, nica). Sugerencias didcticas Es importante tener un plan para nuestro Wiki antes de presentarlo en clase. O bien, hacer el planteamiento entre todos y no empezar hasta que tengamos las ideas ms o menos claras. Apuntes de grupo: normalmente, los apuntes de clase se hacen en solitario. Pero una persona puede olvidarse de anotar algo importante durante la clase. Los alumnos tambin suelen tener dificultades para decidir qu cosas son importantes y cules no tanto. Si creamos un grupo Wiki para tomar apuntes despus de clase daremos la oportunidad a nuestros alumnos para que compartan y comparen lo que han escrito. Tormenta de ideas: podemos utilizar un Wiki para crear una versin en lnea de este proceso. Se puede plantear con toda la clase o en pequeos grupos, pidindoles siempre que enven sus ideas sobre un tema. Contribucin a otros Wikis: podemos considerar el mandar a nuestra clase que contribuya en la wikipedia sobre un tema de clase. Es bastante probable que se sienten motivados sabiendo que su artculo aparecer publicado en un espacio pblico. Este tipo de trabajo tiene numerosos beneficios. En primer lugar, ofrece a los alumnos una motivacin adicional para que lo hagan lo mejor que puedan porque saben que su trabajo ser visto y criticado por un pblico diferente de su profesor. En segundo lugar, puede funcionar como una actividad de resumen del material de todo un trimestre. Por ltimo, los alumnos sabrn que su trabajo lo va a utilizar otra gente y que no va a ser slo evaluado y archivado. Creacin colaborativa de una revista. Creacin colaborativa de un cuento en el que unos deben comenzarlo y otros terminarlo. Seguimiento de la evolucin o aplicacin de las normas de comportamiento que se hayan acordado. Lugar donde se pueden proponer nuevas normas para su consenso. Creacin colaborativa de un trabajo de investigacin. Ayudados de un foro donde debatir el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y pulindolo a travs de un wiki. Muy til sobre todo en grupos de trabajo con dificultades para reunirse presencialmente. Imagine que varios profesores dictan un curso todos podran aportar sus contenidos respecto a un mismo tema en una pgina comn. Uso de un wiki de forma personal como cuaderno de clase o portfolio de alumno: 1. Cada alumno dispondr en Moodle de un wiki de acceso personal y restringido. 2. El uso del mismo girar en torno a la resolucin de actividades generales, para las que los alumnos irn creando nuevas pginas en su "Wikicuaderno" personal. 3. El profesor podr realizar un seguimiento continuo de su actividad sin ms que ir revisando el wiki de cada alumno. De esta forma, los alumnos podrn disponer de todo su trabajo centralizado con una pgina inicial a modo de ndice. 4. El profesor podr escribir anotaciones de correccin en alguna pgina de actividad creadas por ellos, usando un color distinto para resaltar su aportacin o correccin. 5. Dependiendo de la configuracin existente y de los grupos disponibles, podremos conseguir que los "wikicuadernos" sean visibles por el resto de compaeros o no.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6. El Wiki es la forma como crear conocimiento con la ayuda de mis compaeros de estudio. 7. El Wiki lleva un registro (historial) de aportes: + cuando le aadi algo al texto; - cuando le quito por considerar que sobraba su contenido.

6.3. Taller.
El taller es probablemente la actividad ms completa y compleja de Moodle. Permite como pocas actividades el aprendizaje y la evaluacin cooperativa, introduciendo a los estudiantes en un proceso de evaluacin conjunta y de autoevaluacin. El taller presupone que se asigna un trabajo al alumnado de forma similar a como se hace con una Tarea. Este trabajo puede ser cualquier cosa susceptible de ser enviado como un archivo al servidor Moodle (por ejemplo, un documento de Word, una presentacin en PowerPoint, un programa en lenguaje C, un vdeo, etc.). El trabajo puede realizarse de forma individual o en grupo. De hecho, la realizacin del producto no es el elemento principal del taller (eso tambin se puede realizar con la actividad Tarea). El elemento diferenciador de esta actividad respecto de otras es la colaboracin y la interaccin entre estudiantes que tienen lugar en la fase de evaluacin de los trabajos. Cada estudiante observa cmo han resuelto el mismo problema otros compaeros/as, enriqueciendo as sus puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje. Adems, debe ser crtico y realizar una evaluacin rigurosa del trabajo de los dems, segn unos criterios previamente establecidos, dejando menos margen a la intuicin. Todo esto justifica que la actividad Taller requiera una gestin bastante ms compleja que el resto de las actividades de Moodle. 6.3.1. Caractersticas de los talleres. El profesor o profesora presenta a sus alumnos y alumnas ejemplos reales de cmo debe ser resuelta una tarea y de cmo debe ser evaluada. Los estudiantes realizan la tarea propuesta y evalan los trabajos de sus compaeros/as siguiendo los criterios y ejemplos dados por el docente. El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluacin. El profesor evala y califica tanto los trabajos entregados por los estudiantes (archivo subido) como las evaluaciones que stos han hecho de los trabajos de sus compaeros y compaeras. La calificacin puede dividirse en mltiples epgrafes que se evalan separadamente con diferentes escalas de calificacin. Es muy flexible y tiene un gran nmero de opciones. 6.3.2. Cmo se crea un taller? La creacin de un taller implica diferentes etapas de actividad: 1. El profesor o profesora prepara un trabajo y ofrece diversos ejemplos del mismo con distinto grado de correccin (opcional). 2. Los estudiantes evalan y califican los trabajos de ejemplo enviados por el profesor, y el ste califica esas evaluaciones (opcional). 3. Los estudiantes crean y envan sus propios trabajos. 4. El profesor evala los trabajos enviados por sus alumnos y alumnas. stos tambin pueden evaluar los trabajos de otros compaeros/as (opcional). 5. Revisin de las evaluaciones y negociacin entre cada estudiante y sus evaluadores (opcional). 6. El docente califica las evaluaciones realizadas por los estudiantes (opcional). 7. Clculo de las calificaciones finales ponderando cada fase.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Como se ha dicho, hay varias fases opcionales, lo que proporciona una gran flexibilidad a la actividad. Algunas sugerencias antes de empezar a disear un taller: El taller es quizs la actividad ms compleja, por lo que es necesario dominar su manejo antes de empezar a trabajar con l. Si sabemos de antemano cmo queremos que funcione, los criterios de evaluacin y cmo van a interactuar los estudiantes, ahorraremos tiempo y evitaremos futuras confusiones y frustraciones. Todo lo que suponga creacin (una redaccin, un trabajo de investigacin) no suele salir bien a la primera. Antes de entregar la versin definitiva, es bueno recibir informacin de expertos sobre el enfoque, la estructura del mismo. Para facilitar un proceso continuo de informacin, los talleres son una buena herramienta. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que escribir una redaccin, podemos crear un taller para que propongan el tema sobre el que debe tratar. Los mismos estudiantes pueden evaluar las propuestas de sus compaeros y compaeras de acuerdo con los parmetros que consideremos importantes. Lo fcil es utilizar esta actividad para evaluar el trabajo escrito, pero el taller no slo se limita a estos trabajos. Podemos utilizar el mdulo de taller para mejorar y evaluar las presentaciones en pblico. Los estudiantes podran empezar enviado una presentacin multimedia de su trabajo. Luego, el resto de alumnos y alumnas pueden puntuar esos materiales, as como la presentacin oral en clase. Es conveniente asignar a cada estudiante la evaluacin de una presentacin de manera aleatoria; es decir, sin que sepa de antemano qu trabajo va a tener que evaluar. Es una manera de motivarlos, ya que, de este modo, tendrn que prestar atencin a todas las presentaciones por igual y tomar buena nota de cada una de ellas para poder emitir un informe posteriormente. 1. El proceso de creacin de un taller es similar al de cualquier otra actividad. Activamos el modo de edicin y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para aadir el taller en la seccin que nos interese. Esto nos lleva a un formulario donde configuraremos los diferentes parmetros que controlan el funcionamiento del taller. Configuracin de un taller. Ttulo: es el nombre identificativo con el que quedar enlazada la actividad taller en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Descripcin: es el texto que ser presentado a los estudiantes cuando entren en la actividad. Debe aprovecharse para describir el trabajo que tienen que realizar los alumnos y alumnas (objetivos del trabajo, apartados a desarrollar, tamao y formato de los archivos a enviar, etc.). El sistema aade automticamente a estas instrucciones la calificacin mxima asignada a la actividad y las fechas importantes para el desarrollo de la actividad. Calificacin por valoraciones: especifica el valor mximo de la calificacin de la evaluacin realizada por los estudiantes de su propio trabajo y del de sus compaeros y compaeras. La calificacin real de una evaluacin es calculada por el mdulo Taller comparando esa evaluacin con la "mejor" evaluacin del mismo envo. La "mejor" evaluacin es aquella que est ms cerca de la media de todas las evaluaciones1.

Calificacin del envo: los trabajos enviados por los estudiantes tambin son evaluados por el profesorado. Este parmetro establece la mxima calificacin que puede otorgarse a un envo. La calificacin de un estudiante en el taller es la suma de la calificacin por valoraciones y la calificacin por envos. As pues, la mxima calificacin posible en un taller sera la suma de los valores ajustados en este parmetro y en el anterior. Se pueden asignar pesos distintos a ambas calificaciones actuando sobre estos valores. Por ejemplo, si la calificacin mxima para las evaluaciones del estudiante se ajusta a 20 y la calificacin mxima para los envos se ajusta a 80, entonces la calificacin mxima del taller es de 100. Este valor puede modificarse en cualquier momento y tanto los estudiantes como el profesorado pueden ver de inmediato el efecto del cambio en las calificaciones. Nota: Si slo existe una evaluacin de un envo, esa evaluacin simple se toma como la mejor. Si hay dos evaluaciones de un envo, ambas son consideradas las "mejores". Slo cuando haya tres o ms evaluaciones comienza el mdulo a efectuar distinciones entre las evaluaciones. Estrategia de calificacin: establece el mtodo de calificacin que se utilizar para los diferentes aspectos de la actividad. Tenemos las siguientes posibilidades: La forma de calificacin de una tarea de Taller es bastante flexible. Puede ser: 1. Ninguna calificacin: En este tipo de tarea el profesor no est interesado en la evaluacin cuantitativa de los estudiantes. Los estudiantes hacen comentarios sobre las partes de los trabajos pero no los califican. El profesor, sin embargo, si as lo desea, puede calificar los comentarios de los estudiantes. Estas calificaciones forman la base de las notas finales de los estudiantes. Si el profesor no califica las evaluaciones de los estudiantes, la tarea no tendr ninguna calificacin final. 2. Calificacin Acumulativa: Este es el tipo de calificacin por defecto. En este tipo de tarea la calificacin de cada evaluacin se compone de un nmero de "elementos de evaluacin". Cada elemento debera cubrir un aspecto particular de la tarea. Tpicamente una tarea debera tener entre 5 y 15 elementos para comentar y calificar; el nmero real depende del tamao y complejidad de la tarea. Es posible asignar a los estudiantes una tarea con un solo elemento; en ese caso, la estrategia de evaluacin es similar al estndar de tareas de Moodle. Los elementos tienen las siguientes caractersticas: o -La DESCRIPCIN del elemento de evaluacin. Debera establecer claramente qu aspecto de la tarea se est evaluando. Si la evaluacin es cualitativa, resulta til dar detalles de lo que se considera excelente, promedio o insuficiente. o -La ESCALA del elemento de evaluacin. Existe un nmero predefinido de escalas, que van de las escalas simples S/NO, pasando por escalas multipunto hasta llegar a escalas de porcentaje total. Cada elemento tiene su propia escala, y sta debera elegirse para ajustarse a todas las variaciones posibles de ese elemento. Advierta que la escala NO determina la importancia del elemento cuando se calcula la calificacin final: por ejemplo, una escala de dos puntos tiene la misma "influencia" que otra de 100 puntos si los respectivos elementos tienen el mismo peso (factor de ponderacin). o -El PESO del elemento de evaluacin. Por defecto, todos los elementos tienen la misma importancia cuando se calcula la calificacin global de la tarea. Puede

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

cambiarse esto dando a los elementos ms importantes un peso superior a uno, y a los menos importantes un peso inferior a uno. Cambiar los pesos NO afecta a la calificacin mxima, puesto que ese valor es fijado por el parmetro Calificacin Mxima de la tarea. Es posible asignar valores negativos a los pesos (sta es una caracterstica en fase de experimentacin).

3. Franjas de Error: En este tipo de tarea los envos son calificados en un conjunto de escalas S/NO. La calificacin se determina mediante la "Tabla de Calificaciones ", que proporciona la relacin entre el nmero de "errores" y la calificacin sugerida. Por ejemplo, una tarea puede contener seis elementos importantes que deberan estar presentes. La Tabla de Calificaciones proporcionar sugerencias de calificacin si todos estn presentes, si falta uno, si faltan dos, etc. Se puede, si as se desea, asignar factores de ponderacin determinados a los elementos individuales, en el caso de que algunos elementos sean ms importantes que el resto. El nmero de "errores" es la suma ponderada de los elementos ausentes. A cada elemento se le da, por defecto, un peso de uno. La tabla de calificaciones puede ser no lineal; por ejemplo, las calificaciones sugeridas pueden ser 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0% para una tarea con 10 elementos. El evaluador puede ajustar la calificacin sugerida hasta un mximo de 20% para asignar la calificacin final del trabajo. 4. Calificacin referida a Criterio: sta es la forma ms simple de calificacin, si bien no es necesariamente la ms directa de establecer. Consiste en calificar los trabajos en funcin de un conjunto de criterios. El evaluador elige qu frase se ajusta mejor al trabajo. La calificacin se determina mediante una "Tabla de Criterios" que proporciona una sugerencia de calificacin para cada criterio. Por ejemplo, una tarea puede ajustarse con, digamos, cinco criterios, y los evaluadores debern escoger uno de los cinco criterios para cada una de sus evaluaciones. Al igual que ocurre con la tarea de franjas de error, el evaluador puede modificar la calificacin sugerida en un 20% para dar la calificacin final. Los estudiantes pueden hacer comentarios sobre las partes de los trabajos, pero no los califican. El profesor, sin embargo, si as lo desea, puede calificar los comentarios de los estudiantes. Estas calificaciones forman la base de las notas finales de los estudiantes. Si el profesor o profesora no califica las evaluaciones de los estudiantes, la actividad no tendr ninguna calificacin final. Acumulativa: es el tipo de calificacin predeterminado. En este tipo de tarea la calificacin de cada evaluacin se compone de un nmero de criterios o elementos de evaluacin independientes (su nmero depende del tamao y complejidad del trabajo). Cada elemento debera cubrir un aspecto particular del trabajo. La calificacin final ser la suma de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los elementos (ponderada para que se corresponda con los parmetros anteriores). Error al crear la franja: en este caso, tipo de tarea los envos son calificados utilizando muchos criterios independientes de tipo binario (S/No, Bien/Mal). La calificacin se determina en funcin del nmero de errores. El profesorado define una tabla de calificaciones (que puede no ser lineal) que se utiliza para determinar la calificacin en funcin de la relacin n de errores/calificacin mxima. Como los distintos elementos de evaluacin pueden tener distinta importancia, el docente podr controlar el peso relativo de unos errores frente a otros. Tambin puede variar la calificacin total as calculada en un 20% (este margen es ajustable). Criterio: la calificacin referida a criterio es la ms simple. Realmente es una variante de la evaluacin acumulativa y consiste en calificar los trabajos en funcin de un conjunto de criterios independientes que se suman para obtener la calificacin final. Pero, para esta evaluacin se prev que cada elemento sea evaluado por ms de un docente. Rbrica: este tipo de calificacin se basa en buscar, dentro de la clasificacin predefinida, la rbrica, qu apartado, frase o descriptor es el ms adecuado para cada trabajo particular. A cada casilla de rbrica est asociada una calificacin, que es la que se otorga al trabajo.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Configuracin de un taller (II). Nmero de comentarios, elementos de la tarea, franjas de calificacin o declaraciones de criterio: dependiendo del tipo de estrategia de calificacin, este nmero indica la cantidad de comentarios, elementos de evaluacin, franjas de error o criterios que sern usados en las evaluaciones. Todas las evaluaciones tienen un campo de comentarios generales. Si elegimos como estrategia de evaluacin No se ha calificado, la asignacin del valor dado aqu determinar el nmero de reas para comentarios adicionales. En el caso de ajustarse a cero, la evaluacin tendr una sola rea de comentarios generales. Nmero de anexos que se espera en los envos: el nmero introducido aqu determina cuntas "casillas de subida" se mostrarn cuando el estudiante enve un trabajo. El nmero puede ser cero, lo que indica que no se permiten anexos. Permitir reenvos: determina si los estudiantes pueden reenviar sus tareas una vez calificadas (para subir nota, por ejemplo) o si slo se les permite un envo. Esto puede ser til si el profesor quiere alentar a los estudiantes a hacer un trabajo mejor en un proceso iterativo. Si permitimos el reenvo, cada versin del trabajo del estudiante podr ser evaluada de forma independiente, es decir, una versin reciente no reemplaza a la anterior, sino que ambas podrn ser evaluadas por sus compaeros y compaeras y el profesor o profesora. Para calcular la calificacin final se utiliza el envo que haya alcanzado la puntuacin ms alta, que no tiene por qu ser la de la ltima versin. Nmero de valoraciones de ejemplo dadas por el profesor: este parmetro determina cuntos trabajos de ejemplo pondr el profesorado a disposicin de los estudiantes para que stos los evalen antes enviar sus propios trabajos. A continuacin, el profesor o profesora revisar, evaluar, calificar y comentar estas evaluaciones de prueba. El objetivo de esta estrategia es asegurarse de que los estudiantes hayan practicado la evaluacin de estos trabajos de ejemplo antes de iniciar el proceso de evaluacin de su propio trabajo y del de sus compaeros y compaeras. Si se establece a 0, no se aportarn trabajos, no habr ensayo de evaluacin y los estudiantes podrn enviar sus trabajos en cualquier momento. Configuracin de un taller (III) Comparacin de evaluaciones: ya se ha comentado que el trabajo de los estudiantes puede ser evaluado por el profesor o profesora y, muy posiblemente, por un nmero determinado de alumnos y alumnas. La calificacin del trabajo depende de la evaluacin del trabajo realizada por el profesorado y de la valoracin que ste haga de las evaluaciones del estudiante a los envos de sus compaeros y compaeras. Pero, puede ocurrir que algn estudiante realice estas evaluaciones de una manera un poco descuidada o sospechosa. Pues bien, este parmetro pretende detectar y penalizar en mayor o menor medida las diferencias o discrepancias entre la evaluacin hecha por los estudiantes y la del docente, en el caso de que la haya1. De las cinco opciones posibles, la denominada Muy laxo penaliza muy poco estas diferencias, mientras que la Muy estricto las penaliza en mayor medida. Como opciones intermedias tenemos Laxo, Normal y Estricto. Durante el curso del taller el profesorado puede considerar que las calificaciones dadas a las evaluaciones de los estudiantes son o bien demasiado altas o demasiado bajas. En este caso, puede cambiar esta opcin y recalcular la calificacin de la evaluacin del estudiante. Nmero de valoraciones enviadas por los estudiantes: este nmero determina cuntos trabajos de otros colegas deber evaluar y calificar cada estudiante. Despus de la evaluacin, el autor o autora del trabajo podr ver los comentarios y posiblemente la calificacin dada por su compaero/a.

Si se deja en cero, no se realizar la ronda de evaluaciones y la actividad se parecer mucho a una tarea simple, con la nica diferencia de que hay una calificacin por criterios independientes. Peso de las evaluaciones del profesor: este parmetro se usa para ajustar el peso asignado a las evaluaciones de los estudiantes respecto al peso de las evaluaciones del profesorado. De manera predeterminada se establece en 1, lo que significa que las evaluaciones del profesorado tienen el mismo peso que las de los estudiantes. Sin embargo, pueden darse situaciones en las que se sospecha que los estudiantes estn inflando sus calificaciones (tambin puede ocurrir lo contrario, aunque es menos frecuente). En estos casos, el profesorado puede incrementar el valor de esta opcin. Por ejemplo, si lo fija en 5, significa que su calificacin vale cinco veces ms que la de los estudiantes. En el otro extremo, si lo fija en 0, la calificacin del estudiante quedar determinada exclusivamente por las evaluaciones realizadas por sus compaeros y compaeras. Esta opcin puede modificarse en cualquier momento. Nota: Si el profesorado no evala los trabajos de los estudiantes, este parmetro tomara como referencia la media de las evaluaciones de los alumnos y alumnas Nivel de asignacin por exceso: este nivel determina si la asignacin de las evaluaciones de los colegas a la clase es o no equilibrada, es decir, si todos los trabajos sufrirn el mismo nmero de evaluaciones o si unos pueden evaluarse ms veces que otros. Lo ideal es que todos los trabajos fueran evaluados el mismo nmero de veces, lo cual equivale a fijar este nivel a 0. Esta situacin no siempre es posible, especialmente si se producen retrasos en los envos de los trabajos. Cuando ajustamos este valor a 1, entonces estaremos permitiendo que algunos trabajos puedan asignarse una vez ms que otros, es decir, la asignacin no es equilibrada. Del mismo modo, si el nivel se ajusta a 2, entonces se permitir un mayor desequilibrio. Autoevaluacin: si activamos esta opcin, cada estudiante deber evaluar y calificar su propio trabajo. Si esta opcin est activada y el parmetro Nmero de valoraciones enviadas por los estudiantes se encuentra a 0, el taller se convierte en una tarea autoevaluada (siempre con la posibilidad de que el docente pueda realizar una evaluacin independiente). Las valoraciones deben ser aceptadas: ya sabemos que la calificacin del trabajo de un estudiante toma en cuenta, tanto las evaluaciones realizadas por los sus colegas como la realizada por el profesor o profesora (y opcionalmente, la suya propia) con la ponderacin fijada en el parmetro Peso de las evaluaciones del profesor/a. Pero, puede ocurrir que un alumno o alumna no est de acuerdo con la evaluacin que otro estudiante ha hecho de su trabajo. Si esta opcin est activada, cada alumno o alumna podr manifestar su acuerdo o desacuerdo con las evaluaciones que se estn haciendo de su trabajo, es decir, se podrn revisar para ponerse de acuerdo los interesados. Al acabar el plazo de la actividad, el sistema recalcular la calificacin excluyendo las evaluaciones etiquetadas como en desacuerdo. La activacin de esta opcin puede ser muy interesante en aquellos casos donde la prctica de habilidades de discusin y negociacin sea un objetivo prioritario. Ocultar calificaciones antes de ser aceptadas: por defecto, cuando un estudiante revisa las evaluaciones realizadas a su trabajo, ve tanto los comentarios realizados por sus evaluadores como las calificaciones asignadas. En determinados contextos (por ejemplo, cuando haya que llegar a un acuerdo entre evaluador/a y autor/a del trabajo, habiendo habilitado la opcin Las valoraciones deben ser aceptadas) puede ser interesante que el estudiante slo vea los comentarios sobre su trabajo para facilitar la discusin y las negociaciones en caso de discrepancia entre ambos. Las calificaciones slo sern visibles una vez alcanzado el acuerdo. Evidentemente este acuerdo se habr construido sobre los comentarios. Si las calificaciones no reflejan adecuadamente estos comentarios el estudiante cuyo trabajo est siendo evaluado puede apelar al profesor o profesora.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Tabla de trabajos entregados: cuando elegimos un valor diferente a 0, Moodle generar una Tabla de calificaciones en la que mostrarn ese nmero de trabajos con las calificaciones ms altas. Por ejemplo, si fijamos este parmetro a 8, se mostrarn los 8 mejores envos. Si el siguiente parmetro est activado, en la tabla no aparecern los autores de los trabajos. Ocultar nombres de estudiantes: si activamos esta opcin, los estudiantes evaluarn annimamente un trabajo (no se muestran nombres ni fotos de los estudiantes que efectan la evaluacin), es decir, el autor o autora de un trabajo no sabe quin lo evalu. El profesorado nunca califica annimamente. Configuracin de un taller.(IV) Usar contrasea: con este campo se puede exigir que los estudiantes deban escribir una contrasea para acceder al taller. La contrasea puede tener una longitud mxima de 10 caracteres, y puede reajustarse en cualquier momento a lo largo del taller. Tamao mximo: tamao mximo para los archivos enviados. Fechas: los siguientes ajustes sirven para fijar las fechas de comienzo y finalizacin, tanto para los envos como para las evaluaciones. Tambin se pueden mantener ocultas las calificaciones del profesorado hasta una determinada fecha en la que se publicarn. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios y se abrir una pgina en la que se debern establecer los elementos que se han de tener en cuenta para la evaluacin de los trabajos de los estudiantes. Elementos de valoracin. Para hacer ms sencilla la evaluacin y calificacin de un trabajo por parte de los alumnos y alumnas, definiremos una serie de elementos de valoracin independientes de forma que cada uno cubra un aspecto particular de la tarea. El nmero de elementos se fij en el formulario de configuracin de la actividad por medio del parmetro Nmero de comentarios, elementos de la tarea, franjas de calificacin o declaraciones de criterio. El tipo de elementos depende de la estrategia de calificacin de la tarea: No se ha calificado: los elementos son descripciones de aspectos de la tarea. Se pide al evaluador que comente cada uno de estos aspectos. Al igual que sucede con todas las estrategias de calificacin, existe tambin un rea para comentarios generales Elementos de valoracin para la estrategia No se ha calificado. Acumulativa: los elementos tienen las siguientes caractersticas: Descripcin del elemento de evaluacin. Debe establecer claramente qu aspecto de la tarea est siendo evaluado. Si la evaluacin es cualitativa, ser til dar detalles de qu se considera excelente, promedio y pobre. Tipo de escala del elemento de evaluacin. Hay un nmero predefinido de escalas. Las escalas se mueven en un rango que va del simple S/No pasando por escalas multipunto hasta escalas de porcentaje total. Cada elemento tiene su propia escala que debe elegirse para completar el nmero de posibles variantes para ese elemento. Hay que tener en cuenta que la escala no determina la importancia del elemento al calcular la calificacin final: una escala de 2 puntos tiene el mismo valor que una de 100 puntos, si los respectivos elementos tienen el mismo peso. Elementos de valoracin para la estrategia Acumulativa. Peso del elemento de evaluacin. Por defecto, a los elementos se les da la misma importancia en el clculo de la calificacin final de la tarea. Esto puede cambiarse asignando a los elementos ms importantes un peso mayor y a los elementos menos importantes un

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

peso menor. Cambiar los pesos no afecta la calificacin mxima: ese valor se fija mediante los parmetros de calificacin, en el formulario de configuracin. Error al crear la franja: Los elementos normalmente describirn ciertas caractersticas o aspectos que deben estar presentes en la tarea. La evaluacin se basa en la presencia o ausencia de estas caractersticas o aspectos. El profesorado debe indicar esto en la Tabla de las calificaciones y sugerir qu calificacin se dar cuando todos estn presentes, cuando uno est ausente, cuando dos estn ausentes, etc. Si ciertas partes son ms importantes que otras se puede otorgar a esas partes una ponderacin mayor que uno. Tambin se puede otorgar una ponderacin inferior a uno a las partes de menor importancia. El "conteo de errores" global equivale a la suma ponderada de los tems que faltan. El evaluador o evaluadora siempre puede hacer pequeos ajustes a estas calificaciones sugeridas (Figura 210). Criterio: los elementos proporcionarn un sistema de "niveles" que pueden utilizarse para evaluar la tarea. Las declaraciones pueden ser acumulativas o autnomas. El responsable debe decidir qu declaracin se ajusta mejor a cada parte del trabajo. El profesorado tambin debe relacionar cada declaracin de criterio con una sugerencia de calificacin. Normalmente stas deben estar en orden. El evaluador/a puede hacer pequeos ajustes a estas calificaciones sugeridas.

6.3.3. Gestin de un taller. Una vez establecidos los elementos de valoracin que se han de tener en cuenta para la evaluacin de los trabajos, tan solo habr que esperar a que la actividad est disponible para los estudiantes. Lo primero que tendrn que hacer stos es analizar, si existen, los trabajos de ejemplo y la valoracin que el profesorado ha puesto a disposicin de sus alumnos y alumnas. Cuando el estudiante haya realizado su trabajo podr subirlo al servidor (siempre dentro de los plazos previstos para ello). A continuacin, si la fecha de comienzo de las evaluaciones lo permite, podr empezar a evaluar los trabajos de sus compaeros y compaeras hasta alcanzar el nmero de ellas configurada por el docente1.

Cuando accedamos a la actividad taller se abrir la pgina de gestin del taller. En esta pgina encontramos diversas opciones que nos permiten gestionar el taller. En ella encontramos informacin sobre las fechas de control de envos y de evaluaciones, junto con la calificacin mxima alcanzable. A la derecha de esta calificacin mxima tenemos un enlace al Formulario de muestra de valoracin y un icono que permite su edicin2. En la esquina superior derecha se encuentra el botn Actualizar taller que nos lleva al formulario de configuracin de la actividad donde podremos modificar alguno de sus parmetros. En el centro se encuentra el enlace Mostrar descripcin del Taller que nos permite ver el contenido del campo Descripcin del formulario de configuracin. Nota: Tanto el envo del trabajo como las valoraciones pueden ser editadas durante los primeros 30 minutos desde que fueron subidos al servidor sin que el profesorado los vea con el fin de que se puedan corregir los fallos de ltima hora. Lo mismo ocurre con las evaluaciones realizadas por el profesorado. No es conveniente modificar ni el nmero de elementos ni la escala o peso de cada uno de ellos una vez comenzadas las evaluaciones. Parte inferior de la pgina de gestin de un taller. Ocupando la parte central de la pgina aparece una tabla con informacin de los estudiantes. Su contenido se describe en la Tabla .

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Interpretacin de las calificaciones de la pgina de gestin del taller. En la parte inferior de la pgina de gestin de un taller Moodle muestran un resumen estadstico bastante sencillo de los resultados. Por ltimo, en la esquina superior izquierda encontramos el enlace Administracin que nos da acceso a toda la informacin desglosada y organizada en varias tablas. La tabla titulada Estudiante Evaluaciones muestra los envos que calific cada estudiante y los enlaza con los informes de sus evaluaciones. La tabla Estudiante Envos contiene los ttulos de los trabajos entregados junto con las calificaciones dadas por el profesorado y los estudiantes, las fechas de entrega y una serie de enlaces que permiten cambiar el ttulo de los envos, volver a evaluar, listar las evaluaciones para comparar los distintos informes de un envo o borrar.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Elementos de evaluacin 6.3.4. Uso didcticos de un taller. Para qu usar los foros?

Para ensear a nuestros alumnos a argumentar habilidad cognitiva de nivel superior.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para ejercitar el pensamiento crtico y creativo. Hay que educar para que las opiniones se fundamenten con argumentos slidos. Para enriquecer los roles que desempeamos: aqu todos podemos ser co-maestros, codiscpulos y co-investigadores. Para que todos los alumnos puedan participar ms. Con un foro electrnico, ponemos los medios para que todos den su opinin las veces que sea necesario. Para superar la limitacin de tiempo y espacio. Se puede participar fuera de las aulas escolares. Para aunar a estudiantes de acuerdo a sus intereses, aficiones Para educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes. Para ahorrar tiempo como profesor: Cuntas veces has tenido que responder la misma pregunta planteada por alumnos diferentes? Si utilizas los foros para responderlas, ahorrars tiempo y repeticiones. Finalmente pueden ser recopiladas en un glosario. Poner un foro social (un lugar donde hablar libremente sobre cualquier tema), suele ser una buena manera de conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias. Porque la interaccin permite el aprendizaje entre iguales de manera privilegiada. Porque permite un tratamiento reflexivo que en aula puede ser escurridizo por la presin del escaso tiempo y los compaeros/as. Porque obliga al alumno a escribir, a ordenar su pensamiento de manera autnoma. Porque permite tratar temas de la misma manera que expresan e intercambian opiniones en la vida cotidiana, favoreciendo la integracin tecnolgica. Desengate: no basta con crear un foro y dar unas instrucciones sobre uso del foro para que los alumnos participen. Antes de crear un foro pregntate: para qu lo creo? est integrado con fuerza en los objetivos del curso, materia, rea? El xito de un foro depende en buena medida del moderador del mismo. El profesor-mediador ha de intervenir para asegurar el avance en la argumentacin. Valora la participacin de tus alumnos de alguna manera. Hay parmetros en su configuracin que te permiten hacerlo fcilmente. Invita a participar en el foro a algn experto en temas concretos que ests tratando (puede ser un padre, otro profesor, gente del mundo de la empresa). Se puede proponer a los alumnos que enven sus preguntas al foro y que luego voten, mediante una consulta o calificndolas, las ms interesantes para remitrselas al experto por correo electrnico Organiza a los alumnos por grupos para que dialoguen sobre un aspecto concreto del tema en cuestin. Cada aspecto debe ir razonado y argumentado antes de enviarlo al foro. Que lancen preguntas a sus compaeros Como apoyo al hbito lector. Partiendo de un libro, artculo se pueden proponer debates sobre cuestiones variadas. Puede utilizar las noticias actuales de algn canal RSS.

Por qu usar los foros?


Sugerencias

6.4. Bases de datos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

El mdulo Base de datos permite al profesorado y/o a los estudiantes construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto, as como realizar bsquedas y mostrar resultados. El formato y la estructura de estas entradas pueden ser prcticamente ilimitados, incluyendo imgenes, archivos, direcciones URL, nmeros y texto, entre otras cosas. Son mltiples las posibles aplicaciones de este mdulo. Es una herramienta muy til si pretendemos realizar una recopilacin colaborativa de libros, revistas, fotos, posters, sitios Web, permitiendo que todos los participantes puedan agregar informacin y comentarios a las otras contribuciones, y calificarlas. Tambin podemos usar esta actividad para construir espacios para compartir archivos, recopilar conceptos acompaados de imgenes relativas (algo similar a un glosario ilustrado), para votar y comentar una lista de logos, carteles 6.4.1. Caractersticas de las bases de datos. Permite que slo se puedan ver los registros de la base de datos, cuando el usuario haya introducido un determinado nmero de registros en ella. Permite configurar los derechos de edicin. Pueden agregar entradas profesorado y alumnado, si lo permitimos en la base de datos. Esto no restringe la visualizacin de sus entradas para todos. Se puede limitar el nmero mximo de entradas de cada participante. Podemos permitir aadir comentarios a las entradas de la base de datos. Podemos habilitar la revisin del profesor o profesora antes de que las entradas sean pblicas. 6.4.2. Crear una base de datos. La creacin de una base de datos se desarrolla en varias fases: 1. 2. Lo primero que debemos hacer es agregar una base de datos. Nos pedir un nombre descriptivo, una descripcin indicando sus objetivos y el ajuste de unos cuantos parmetros ms. A continuacin, tendremos que definir el tipo de datos que almacenar cada campo. Por ejemplo, una base de datos de pintores podra tener un campo llamado cuadro, para subir un archivo de imagen que muestre un cuadro del pintor, y dos campos, llamados pintor y ttulo para guardar informacin textual para el nombre del artista y el ttulo del cuadro, respectivamente. Tenemos la opcin de editar las plantillas para modificar la manera en que la base de datos mostrar las entradas. Si ms tarde editamos los campos de la base de datos, deberemos usar el botn Restaurar plantilla, o manualmente editar la plantilla, para asegurar que los nuevos campos son correctamente aadidos en la visualizacin. Finalmente, profesorado y alumnado pueden empezar a introducir datos y, opcionalmente, comentar o calificar otros envos. Estas entradas pueden ser visualizadas como registro nico, lista o pueden ser buscadas y ordenadas.

3.

4.

6.4.2.1. Configuracin de una base de datos. Con el modo de edicin activado, vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para aadir la base de datos en la seccin que nos interese. Esto nos lleva a un formulario y, donde configuraremos los diferentes parmetros que controlan el funcionamiento de la base de datos. 1. Nombre: es el nombre identificativo con el que quedar enlazada la base de datos en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. 2. Introduccin: espacio para describir la finalidad de la actividad y dar algunas instrucciones sobre su uso.

3. Fechas: podemos ajustar las fechas en las que estar disponible la actividad y visibles los resultados. 4. Entradas requeridas: fija el nmero de entradas que se exige enviar a cada participante. Los usuarios vern un mensaje recordatorio que les informa si no han enviado el nmero de entradas exigido. La actividad no se considerar completada en tanto el usuario no haya enviado el nmero de entradas exigido. 5. Entradas requeridas antes de verse: establece el nmero de entradas que un participante debe enviar antes de que se le permita ver cualquier entrada en esta actividad de la base de datos. 6. Nmero mximo de entradas: es el nmero mximo de entradas que un participante puede enviar en esta actividad. 7. Comentarios: podemos activar esta opcin para permitir que los usuarios hagan comentarios a cada entrada. 8. Se requiere aprobacin?: si activamos esta opcin, el docente deber aprobar las entradas antes de que los estudiantes puedan verlas. Puede ser muy interesante y til para moderar el contenido que potencialmente pudiera resultar ofensivo o inadecuado. Configuracin de una base de datos. Artculos RSS: nmero de entradas a mostrar. Si seleccionamos Ninguno estaremos deshabilitando RSS. Permitir calificar mensajes?: si activamos la casilla de verificacin Usar calificaciones, podremos seleccionar la escala o niveles que consideremos ms adecuados para calificar cada una de las entradas. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios y la base de datos estar lista para definir sus campos. 6.4.2.2. Definicin de los campos de la base de datos. Para definir los campos de nuestra base de datos tendremos que activar la pestaa Campos que, junto con otras opciones, aparece en la ventana principal de la base de datos (Figura 218). Accederemos a una pantalla que nos permite crear los campos que formarn parte de la base de datos. Cada campo admite distintos tipos de datos, con diferentes interfaces. Para crear un nuevo campo, seleccionamos el tipo de datos que almacenar dicho campo de la lista desplegable Crear un nuevo campo. Se mostrar un pequeo formulario, que cumplimentaremos adecuadamente. Para finalizar pulsaremos el botn Guardar cambios. Esta operacin la repetiremos para cada uno de los campos que tengamos que definir. Definicin de un nuevo campo. Una tabla con campos definidos se muestra en la pestaa Campos. En la ltima columna de esa tabla, denominada Accin contiene dos iconos para cada uno de los campos que permite su edicin y su borrado, respectivamente. 6.4.2.3. Agregar registros a la base de datos. Una vez definidos los campos, accederemos a la pestaa Agregar entrada para aadir registros a la base de datos. Se mostrar un nuevo formulario en el que introduciremos los datos correspondientes a ese registro y, a continuacin, pulsaremos uno de los botones para guardar los datos (Guardar y ver o Guardar y agregar otro, dependiendo de la operacin que vayamos a realizar seguidamente).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6.4.3. Gestin de una base de datos. Una vez creada la base de datos y aadidos los registros, nos vamos a ocupar de las formas de visualizacin de sus contenidos. 6.4.3.1. Plantillas de la base de datos. Las plantillas nos permiten controlar cmo se mostrar la informacin de los registros que componen la base de datos. Tenemos acceso a todas las opciones sobre las plantillas a travs de la pestaa del mismo nombre. Plantillas de la base de datos. Es esta pantalla encontramos una serie de enlaces y botones cuya finalidad se describe a continuacin: Plantilla de lista: mediante esta plantilla se pueden controlar los campos que se utilizan y su disposicin cuando se visualizan mltiples entradas a la vez (por ejemplo, los resultados de una bsqueda). Una posibilidad es que esta visualizacin muestre una informacin menos detallada que resulta accesible en la visualizacin de entrada nica. Plantilla simple: se utiliza para visualizar una entrada nica por vez, de manera que haya ms espacio disponible en la pantalla para ofrecer, por ejemplo, versiones mayores de imgenes o bien proporcionar ms informacin que la que aparece en la visualizacin en forma de lista. Agregar plantilla: esta plantilla crea la disposicin de los campos y las marcas que se utilizar cuando se aadan o editen entradas en la base de datos. Plantilla RSS: define la apariencia de las entradas en canales RSS. Plantilla CSS: se utiliza para definir los estilos CSS locales para las dems plantillas. Plantilla Javascript: define Javascript personalizado para las dems plantillas. Resetear plantilla: cuando se crea una base de datos por primera vez, se crea una plantilla por defecto con el formato HTML adecuado. Si posteriormente se aaden a la base de datos ms campos, al hacer clic en este botn se aadirn a la plantilla de manera similar. En este caso, hay que tener en cuenta que si mientras tanto se han editado las plantillas los cambios que se hayan realizado se perdern. Por ello es recomendable completar la seleccin y edicin de los campos que formarn la base de datos antes de realizar cambios en la plantilla. 6.4.3.2. Ver una base de datos Los contenidos de la base de datos se pueden visualizar de dos formas: como un listado de todos los registros (pestaa Ver lista) y registro a registro (pestaa Ver uno por uno). En el primer caso, se muestra una lista con mltiples entradas, posiblemente abreviada para que quepa toda la informacin y, en el segundo se visualiza una nica entrada con informacin algo ms detallada que la anterior. En ambos casos, se pueden usar los controles de la parte inferior de la pantalla para buscar y ordenar los contenidos. 6.4.3.3. Ajustes previos. En la pestaa Ajustes previos encontramos, entre otras, las opciones para exportar e importar plantillas de una base de datos en formato zip. 6.4.4. Uso didctico de una base de datos. Por qu usar la base de datos Si se pretende realizar una recopilacin colaborativa podemos permitir a todos los participantes que puedan agregar comentarios a las otras contribuciones, y calificarlas.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para qu usar la base de datos Recopilacin de URL/Libros/Revistas sobre algn tema educativo. Proyectos de tipo Portafolio electrnico. Recopilacin de conceptos acompaados de imgenes relativas. Se puede orientar como una galera de imgenes comentadas o como un glosario ilustrado. Espacio para compartir archivos. Presentar contenidos creados por los estudiantes fotos/posters/sitios Web/poemas para ser comentados o revisados por los otros participantes Espacio para votar y comentar una lista de potenciales logos/mascotas o nombres de proyectos.

Sugerencias Habitualmente adems de crear un campo para el contenido principal (imagen, url, video, sonido, etc.) es muy recomendable incluir un campo para el "ttulo" y un campo para la "descripcin".

6.5 Diarios
Este mdulo fomenta una importante actividad reflexiva. El profesor incita a los estudiantes a reflexionar sobre un tema en particular y el estudiante puede editar y pulir su respuesta conforme pasa el tiempo. Este diario es privado, slo puede ser visto por el profesor, quien puede ofrecer respuestas y calificaciones en cada ocasin. Normalmente es una buena idea tener al menos un Diario por semana.

Respuesta del profesor al estudiante.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Captulo 7. Los mdulos de comunicacin.


Las herramientas de comunicacin son fundamentales en cualquier entorno virtual de aprendizaje ya que facilitan y enriquecen la interaccin entre todos los miembros de la comunidad.

Aunque todo el entorno virtual creado con Moodle podra considerarse un mdulo de comunicacin, en este bloque se han agrupado aquellas actividades que estn al servicio del resto de los mdulos o tecnologas (transmisivas, interactivas y colaborativas) para que funcionen adecuadamente. Nos estamos refiriendo al correo electrnico, Chat, mensajera, consultas y encuestas.

7.1 Correo electrnico.


Uno de los requisitos imprescindibles para funcionar con una cuenta de usuario en Moodle es disponer de una cuenta de correo electrnico. A travs de esa cuenta, alumnado y profesorado recibirn datos generales, avisos, novedades o cualquier informacin relacionada con el desarrollo de las actividades en las que participan.

7.2 Chats.
Se trata de un canal para la comunicacin sincrnica bsicamente informal. Permite la conversacin escrita entre varios participantes, bien en interaccin grupal, bien persona a persona. Para cualquier usuario familiarizado con otras herramientas como MSN, AOL el Chat de Moodle le resultar muy sencillo de utilizar. Su utilidad vara mucho segn el curso sea totalmente a distancia o no. Su aplicacin suele ser ms relevante en curso totalmente a distancia o cuando el curso contiene grupos que no coinciden en las mismas clases presenciales. En general, es til para tomar decisiones puntuales, resolver dudas sencillas En cualquier caso, no debemos olvidar que la clave para el Chat pueda ser utilizado de manera eficiente es una buena moderacin. Es importante establecer unas reglas bsicas para que todo el mundo pueda seguir la conversacin. Si por algn motivo empieza a salirse del tema, tratar de volver a encauzarla. Sugerencias metodolgicas: Si hemos creado grupos de alumnos, estos pueden tener un chat propio como canal de comunicacin. La clave de un buen chat es una buena moderacin. Si todo el mundo en clase hablase al mismo tiempo, nadie se enterara de nada. Es importante establecer unas reglas bsicas para que todo el mundo pueda seguir la conversacin. Si por algn motivo empieza a salirse del tema, trata de volver a encauzarla.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

El profesor puede estar a disposicin de sus alumnos en horas determinadas para ejercer labores de tutora (resolucin de dudas, avisos.). Caractersticas de un Chat. 1. 2. 3. 4. Permite una interaccin fluida mediante texto sncrono. Incluye la foto de la informacin personal en la ventana de Chat. Soporta direcciones URL, emoticonos, integracin de HTML, imgenes, etc. Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposicin de los estudiantes. 5. Pueden programarse sesiones peridicas que aparecern en el calendario. Cmo crear un Chat? El proceso de creacin de un Chat es similar al de cualquier otra actividad. Activamos el modo de edicin y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para aadir el Chat en la seccin que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos los diferentes parmetros que controlan el funcionamiento del Chat. 7.2.1. Configuracin de un Chat. Nombre de la sala: es el nombre identificativo con el que quedar enlazada la sala de Chat en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre. Texto introductorio: es una descripcin de la temtica de la sala de Chat (si la hay), sus objetivos, destinatarios y las normas e instrucciones de uso (quin har de moderador, por ejemplo). Tambin se puede utilizar este espacio para presentar una lista especfica de las preguntas a debatir, los protocolos a seguir y quin tendr acceso a las transcripciones. Prxima cita: establece el da y hora de la primera reunin formal en esta sala de Chat. La cita aparecer automticamente en el bloque de Eventos prximos y quedar marcada en el Calendario del curso junto con un enlace a la sala de Chat. Hay que tener en cuenta que especificar aqu una fecha y hora no restringe el acceso a la sala de Chat a otras horas. Simplemente se informa de cundo pueden estar los interesados en la sala de Chat. Si no queremos la sala de Chat est disponible, debemos ocultarla a los estudiantes. Repetir sesiones: tenemos las siguientes opciones:

No publicar las horas del Chat: si seleccionamos esta opcin, Moodle no tendr en cuenta la fecha y hora de los campos anteriores, lo que equivale a que la sala estar siempre abierta. No publicar el horario de la sala de Chat podra indicar a los estudiantes que sta est disponible siempre para su uso. Sin repeticiones, publicar slo la hora especificada: esta configuracin causar que sea publicada solamente la fecha y hora de la prxima sesin de Chat. La fecha y hora se presentarn en el calendario del curso adems de cuando los estudiantes pulsen en el ttulo de la sala de Chat en el rea de contenido del curso. Podran utilizarse las sesiones de Chat publicadas para fijar en calendario sucesos especiales o reuniones, o simplemente para ayudar a los estudiantes a identificar una hora comn en la cual pueden esperar encontrar a otros estudiantes en la sala de Chat. A la misma hora todos los das: con esta opcin se fija el tiempo de una sesin de Chat a la misma hora cada da. El horario de Chat se basar en la hora y da que se estableci anteriormente en la opcin de Prxima cita. Programar Chats diariamente es til, por ejemplo, para sesiones de trabajo con estudiantes. A la misma

hora todas las semanas: con esta opcin, el horario de Chat ser el mismo da de la semana a la misma hora que se indic en el campo Prxima cita. Guardar sesiones pasadas: todas las intervenciones de los usuarios en una sesin de Chat se guardan en un registro. Mediante esta opcin podemos fijar durante cunto tiempo se guardarn esas intervenciones. Su valor podra estar relacionado con la finalidad del Chat. Por ejemplo, si se usa para colaborar en un proyecto, deberamos guardar las intervenciones hasta que el proyecto sea completado y evaluado. Todos pueden ver las sesiones pasadas: determina si los estudiantes pueden acceder a las sesiones grabadas. Si seleccionamos S en esta opcin, los estudiantes pueden pulsar en el nombre de la sala de Chat y ver entonces sesiones pasadas para comprobar cualquier intercambio de material que haya tenido lugar en la sala de Chat. El profesorado siempre tiene acceso a las sesiones guardadas. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios y la sala estar lista para su uso.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

7.2.1.1. Usando la sala de Chat. Despus de configurar el Chat, ste quedar disponible su uso, mostrndose la pantalla de entrada. La entrada a la sala se realiza haciendo clic en el enlace Entrar a la sala. Se abrir una nueva ventana dividida en dos partes. A la izquierda con los mensajes que aparecen durante una sesin del Chat y a la derecha se listan los participantes actuales de la sala de Chat. Po debajo se encuentra un cuadro de texto en el que podemos teclear el mensaje o respuesta que deseamos enviar a la pgina de la sesin de Chat. Este mdulo contiene algunas caractersticas para Chatear de forma ms agradable: Emoticonos: todos los emoticonos que se pueden escribir en cualquier lugar de Moodle tambin se pueden colocar aqu. Por ejemplo: :) = Enlaces: las direcciones de Internet se convertirn automticamente en enlaces. Emociones: podemos iniciar un lnea con "/me" o ":" para mostrar una emocin. Por ejemplo, si su nombre es Ana y escribe ": re" todos vern "Ana re". Beeps: podemos enviar un pitido a otra persona haciendo clic en el enlace "beep" junto al nombre. HTML: podemos utilizar los conocimientos de HTML para insertar imgenes, ejecutar sonidos o formatear texto, entre otras cosas. 7.2.1.2. Gestin de la sala de Chat. En la pgina de la sala de Chat podemos reconfigurar el Chat usando el botn Actualizar Chat. De esta forma siempre podremos ajustar las fechas y horas de las sesiones de Chat de una sala ya creada. De todas formas, la sala de Chat est siempre abierta, aunque no haya una sesin convocada, para los usuarios que casualmente coincidan en el tiempo. Tambin desde esta pgina podemos acceder al registro de las sesiones guardadas mediante el enlace Ver las sesiones anteriores. Este vnculo nos lleva hasta una pgina que muestra un listado de las sesiones antiguas, indicando para cada sesin de Chat la fecha y hora del inicio y final de la sesin, los usuarios que participaron en la sala de Chat seguido con el nmero de intervenciones entre parntesis. Finalmente tenemos dos enlaces para Ver esta sesin y Borrar esta sesin. Recordamos que este registro slo nos muestra las sesiones anteriores determinadas por la opcin de Guardar sesiones pasadas en la configuracin del Chat y que su visualizacin para el alumnado depende de la opcin seleccionada en Todos pueden ver las sesiones pasadas.

7.3. Mensajes.
La mensajera instantnea es tambin una aplicacin sncrona, habitualmente ms rpida que un Chat y que permite intercambiar mensajes entre los usuarios del sistema sin necesidad de utilizar el correo electrnico. La principal caracterstica de los mensajes es que es un sistema Web, es decir, tan slo precisa el navegador para utilizar la mensajera. La lista de direcciones es la lista de participantes del curso y slo se pueden cruzar mensajes entre ellos.

7.4. Consultas.
La consulta es una actividad sencilla que permite al profesorado plantear una pregunta, especificando las posibles respuestas entre las cuales deben elegir los estudiantes. Normalmente, la pregunta estar relacionada con el desarrollo del curso y su resultado ayudar a tomar alguna decisin. Por ejemplo, podremos realizar una consulta para fijar la fecha de alguna actividad (examen, salida extraescolar),

decidir qu trabajo de investigacin tiene ms inters para el alumnado, estimular la reflexin sobre un asunto Los resultados de la consulta se ven de forma intuitiva (diagrama de barras con las imgenes de los estudiantes) con la informacin sobre quin ha elegido qu. El profesorado puede evitar que se vea qu opcin eligi cada estudiante en aquellas consultas que traten aspectos ms personales. 7.4.1. Caractersticas de una consulta. Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesorado puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la opcin elegida por cada estudiante. Se puede permitir que los alumnos y alumnas vean la tabla anterior o un grfico annimo y actualizado de los resultados. Esta consulta no es cientfica, responde tan slo a las respuestas voluntarias de los participantes que deseen exponer su opinin. Podemos limitar el nmero de mximo de respuestas por opcin. Podemos descargar el resultado de la consulta en formato .txt o .xls y generar otros grficos ms descriptivos desde una hoja de clculo. Pedagogicamente, las actividades de consulta pueden ser utilizadas para permitir la oportunidad de compartir puntos de partida en los cuales los aprendices se sienten fuertes para pensar en las diferentes formas existentes de conocimiento y entendimiento de un tema. Por ejemplo, puedes preguntar a los estudiantes que 'Consulten' acerca de una sentencia como 'en el aprendizaje para convertirse en profesor, la caracterstica ms importante para mi es' (permitiendo las siguientes posibilidades): confianza, teora underpinnings, comunicacin o entregar materiales a los estudiantes. Esto tiene dos beneficios: primero, fuerza a los participantes a afrontar una Consulta y pensamiento, en el avance de futuras actividades (tal vez desees seguir adelante con una actividad de Consulta con un foro de discucin o actividad reflejada como el texto asignado online), acerca del contexto y las consecuencias de esta eleccin en la Consulta. Segundo, permite al profesor y al alumno a ganar mejor entendimiento de otros puntos de vista/comprensiones/conocimiento relativo a la Consulta, idea o concepto de acuerdo a la actividad de Consulta La actividad de Consulta en Moodle solo permite a los participantes seleccionar una alternativa de una variedad de opciones (que tu provees), pero debes seleccionar un conjunto de actividades par aque los participantes puedan cambiar su seleccin. Tambien puede escojer la actividad de tal manera que se 'cierre' o 'Tranque' en una especifica fecha, haciendo cualquier seleccin la final para esa fecha. esto permite a los participantes cambiar sus ideas muchas veces antes de la fecha final. Cmo crear una consulta?. El proceso de creacin de una consulta es similar al de cualquier otra actividad. Activamos el modo de edicin y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para aadir la consulta en la seccin que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos los diferentes parmetros que controlan su funcionamiento. 7.4.2.1. Configuracin de una consulta. Ttulo de la consulta: es el nombre identificativo con el que quedar enlazada la consulta en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Texto de la consulta: es el enunciado o descripcin de la pregunta planteada. Debe estar formulada de manera clara y concisa. Limitar el nmero de respuestas permitidas: por defecto, cualquier estudiante puede elegir cualquiera de las opciones que se le presentan. Pero si habilitamos esta opcin (Permitir), podremos limitar el nmero de respuestas para cada opcin de manera independiente. Este lmite se establece con el parmetro Lmite asociado a cada respuesta. Una vez alcanzado este lmite nadie ms podr seleccionar esa opcin (por ejemplo, en una consulta para la formacin de grupos de un nmero limitado de componentes). Por el contrario, si inhabilitamos este parmetro, cualquier nmero de participantes podra seleccionar cualquiera de las opciones. Consulta 1 Consulta n: son las opciones de respuesta posibles a la pregunta planteada. Si necesitsemos ms espacios para las respuestas haremos clic sobre el botn. Lmite: como se ha comentado anteriormente, este parmetro permite limitar el nmero de participantes que pueden seleccionar cada opcin en particular. Restringir la respuesta a este perodo: esta opcin permite definir el perodo de tiempo en el que los participantes pueden responder a la consulta. Modo mostrar: nos permite elegir la forma (vertical u horizontal) en la se mostrarn los resultados a los participantes. La eleccin de una u otra forma podra vincularse al nmero y longitud de las respuestas ofrecidas a los estudiantes (por ejemplo, si son muchas, la forma ms adecuada de presentacin ser la vertical). Publicar resultados: nos permite determinar si los participantes pueden ver los resultados de la consulta y cundo son visibles: No mostrar los resultados a los alumnos: no se presentan los resultados a los estudiantes en ningn momento. Slo los puede ver el docente. Mostrar los resultados al estudiante despus de su respuesta: slo se muestran los resultados acumulados si el estudiante que accede ya ha votado en esta consulta. Mostrar los resultados a los estudiantes slo despus de cerrar la consulta: los resultados slo se muestran una vez cerrada la consulta, bien porque ha expirado el plazo o bien porque han votado todos los participantes. Mostrar siempre los resultados a los estudiantes : se muestran los resultados acumulados a cualquier estudiante y en cualquier momento, haya o no votado. Privacidad de los resultados: establece si los resultados se publicarn incluyendo o no informacin sobre la opcin elegida por cada usuario, es decir, si la consulta ser annima o no. Es muy recomendable usar la opcin de consulta annima cuando se traten contenidos que requieran privacidad. Permitir la actualizacin de la consulta: si seleccionamos S, los participantes podrn cambiar de opcin en cualquier momento. Mostrar columna con las no respondidas: si seleccionamos S, se muestra una columna con los participantes que no han respondido a la consulta. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios y la consulta estar lista para su uso. 7.4.2.2. Participacin en la consulta? Como en las dems actividades, el acceso a una consulta se puede hacer desde la pgina principal del curso haciendo clic sobre la consulta que deseamos ver. Si la consulta permite ver los resultados, se

mostrar una pgina. En la parte superior de la pgina se visualiza el enunciado de la pregunta y debajo las posibles respuestas (un botn de opcin para cada una de ellas). Ms abajo se muestra el estado actual de la encuesta. Para participar, el estudiante tan solo tendr que seleccionar su respuesta y hacer clic sobre el botn Guardar mi eleccin. 7.4.2.3. Gestin de una consulta. El profesorado siempre tiene un control sobre la evolucin de las consultas. Accediendo a la consulta, ve los resultados de la misma y los estudiantes que eligieron cada una de las respuestas. En la parte superior derecha de esa pgina se encuentra un enlace que permite Ver n respuestas, donde n es el nmero de respuestas realizadas. Se mostrar la pgina de los informes con las opciones de la consulta, compuesto con las fotografas de las personas que han contestado y, opcionalmente, una barra con las que an no han contestado. Gestin de una consulta. Para obtener un informe debemos pulsar el botn segn el formato de nuestra eleccin (ODS, Excel o de texto) Tambin tenemos la posibilidad de seleccionar y eliminar las respuestas deseadas de una consulta. Para ello, debemos seleccionarlas previamente y luego elegir la opcin Borrar en la lista desplegable de la parte inferior.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Visualizacin de una consulta Cada estudiante puede votar una vez, si vuelve entrar a la consulta se obtendrn los resultados de la votacin hasta ese momento.

Respuesta de un estudiante 7.4.2.4. Uso didctico de la Consulta. Por qu usar la Consulta Nos permite pulsar la opinin de nuestros alumnos de manera cmoda y rpida. Canal de comunicacin en ocasiones ms neutro para conocer posturas, tomar opciones...

Permite ver los resultados de la consulta de forma intuitiva (diagrama de barra con las imgenes de los alumnos) con la informacin sobre quin ha elegido qu. Puede ser recomendable la opcin de que los alumnos vean el nombre del alumno/a que ha elegido una determinada opcin, para favorecer que se agrupen por afinidad. Se debe evitar en el caso de una consulta sobre aspectos ms personales. Podemos descargar el resultado de la consulta en formato .txt o .xls y generar otros grficos ms descriptivos desde una hoja de clculo. Ahorra tiempo y papel tanto en su aplicacin como en su valoracin. Sugerencias Es deseable conocer la opinin de nuestros alumnos antes de tomar una decisin. Podemos empezar por consultas sencillas y que sientan que les afecta ms directamente, por ejemplo una excursin... Se puede seleccionar que los alumnos vean la tabla con las fotos de sus compaeros para favorecer el conocimiento de las opiniones del grupo. Se puede seleccionar un grfico annimo y actualizado de los resultados para conocer su posicin global respecto al grupo, especialmente cuando la Consulta incluye a alumnos ajenos a su grupo de clase (por ejemplo todos los alumnos del mismo nivel educativo). Podemos conocer el inters y valoracin inicial de los criterios de evaluacin a aplicar durante el curso. Por otro lado, es un manera de comprobar que los conocen. Conocer el grado de satisfaccin o esfuerzo de las ltimas sesiones, aplicando la opcin de poder modificarla siempre. Podemos usar las encuestas annimas para realizar encuestas sobre temas personales, por ejemplo relativos a la salud. Podemos sondear las fecha de alguna actividad (excursin, exmenes, etc.) Por qu usar la Consulta con resultado annimo Permite conocer al alumnado su posicin respecto al grupo si mostramos los resultados mediante el diagrama de barras. Propicia la participacin en las consultas, al mantener la privacidad de los participantes en las mismas. Observaciones: El profesor o administrador siempre puede ver los resultados de la consulta y los autores de cada respuesta desde la opcin "Visualiza # respuestas" (donde # corresponde al nmero de respuestas dadas), lo que es annimo es la muestra de resultados a los estudiantes (se muestran unas barras verticales con el nmero de respuestas para cada opcin, pero no se ven los nombres de quienes han elegido cada opcin). Es conveniente que se explique a los alumnos que los resultados sern annimos para el resto de compaeros pero no para el profesor y, si se ve necesario, comprometerse con ellos a no mirar el nombre de los autores de las respuestas. Sugerencias Adems de las habituales consultas sobre opiniones podemos incluir consultas sobre hechos (resultados acadmicos, datos antropomtricos, etc.) con el propsito de sirva como referencia respecto al grupo. Por qu usar la Consulta con resultado pblico Permite la formacin de grupos por afinidad. Para difundir la opinin o postura de los miembros de la comunidad educativa sobre algn tema de actualidad. Sugerencias Si el objetivo es la formacin de grupos y tienen un nmero mximo de componentes podemos utilizar la opcin de limitar el nmero de respuestas. Es conveniente que se explique al alumnado que los resultados sern pblicos para el resto de participantes. Por qu usar la Consulta que permite actualizarse siempre

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Permite conocer el estado actual del alumnado y la evolucin del grupo respecto al tema tratado. Propicia la participacin cotidiana en las consultas siempre que se tengan en cuenta los resultados de la votacin. Ello exige una programacin flexible que se ajuste a los intereses del alumnado. Sugerencias Aplicarlas para conocer el grado de inters, satisfaccin o esfuerzo de las ltimas actividades. Por qu usar la Consulta con lmite de respuestas Nos permite conocer el grado de ocupacin, de forma inmediata, de un recurso limitado, por ejemplo: nmero de plazas o componentes de un grupo limitado. Propicia la participacin en las consultas, al favorecer el orden de inscripcin de los participantes. Sugerencias En general en cualquier distribucin de unos recursos limitados, por ejemplo: invitaciones, plazas en medios de transporte, formacin de grupos de trabajo o equipos deportivos, eleccin de la fecha de la tutora individualizada o eleccin de una materia opcional del curso o seminario.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

7.5. Encuestas.
El mdulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han mostrado tiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en lnea. Los docentes pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos y alumnas que les ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre su propia enseanza. Se trata de encuestas formalizadas y estndar, con una serie cerrada de preguntas y opciones. Con este mdulo no se pueden realizar encuestas de contenido arbitrario entre los estudiantes. Su propsito es evaluar el proceso de enseanza. 7.5.1. Caractersticas de las encuestas. Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas slo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. Los informes de las encuestas estn siempre disponibles, incluyendo muchos grficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CVS. 7.5.2. Crear una encuesta. Para crear una encuesta hay que activar el modo de edicin y, de la lista desplegable Agregar una actividad, aadir la encuesta en la seccin que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos unos pocos parmetros que controlarn su funcionamiento. 7.5.2.1. Configuracin de una encuesta. Nombre: es el nombre identificativo con el que quedar enlazada la encuesta en la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Configuracin de una encuesta. Tipo de encuesta: permite seleccionar el tipo de encuesta que queremos ofrecer a nuestro alumnado. Introduccin personalizada: en este apartado se puede explicar cules son los objetivos de la encuesta y dar instrucciones sobre cmo cumplimentarla. Modo de grupo: establece la forma de interaccin entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes.

Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios y la encuesta estar lista para su uso. 7.5.3. Tipos de encuestas. ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitudes hacie el Pensamiento y el Aprendizaje) La teora de las 'formas de conocer', originaria del campo de la investigacin de gnero (Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de un ambiente de colaboracin. La Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et al. (1999) para medir el grado en que una persona es un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en ingls) o 'conocedor desconectado' (SK). Se trata de un instrumento para mediar cunto una persona es conocedor conectado (CK, por sus siglas en ingls) o conocedor desconectado (SK). Las personas con un CK ms alto tienden a disfrutar ms el aprendizaje, y a menudo cooperan ms y tienen ms libertad para construir sobre ideas ajenas, mientras que aquellos con SK ms altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje ms crtica y argumentativa. Las personas con un CK ms alto tienden a disfrutar ms el aprendizaje, y a menudo cooperan ms, son ms empticos, y tienen ms inclinacin a construir sobre ideas ajenas, en tanto que aquellos con SK ms altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje ms crtica y argumentativa. Diferentes estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Adems, slo son reflejo de actitudes hacia el aprendizaje, pero no de la capacidad para aprender ni del nivel intelectual. Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766. Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Encuesta ATTLS.

-COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta en Lnea sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Lnea): Puede ser til para la evaluacin de la educacin en lnea, as como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dndose entre sus participantes. El objetivo de esta encuesta es evaluar el aprovechamiento de la capacidad interactiva de Internet para integrar a los alumnos en un ambiente de prcticas educativas dinmicas. Comprende 24 tems agrupados en seis escalas, cada una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en lnea. Relevancia Reflexin Interactividad Apoyo tutores de los los Cun importante es el aprendizaje en lnea para la prctica profesional de los estudiantes? Estimula el aprendizaje en lnea el pensamiento crtico reflexivo en los estudiantes? En qu medida se implican los estudiantes en el dilogo educativo en lnea? En qu medida los tutores facilitan a sus alumnos la participacin en el aprendizaje en lnea? El apoyo proporcionado por los dems estudiantes, es sensible y estimulante? Los estudiantes y los tutores, tienen un apreciacin correcta del otro a travs de la comunicacin en lnea?

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Apoyo de compaeros Interpretacin

Una nueva teora del conocimiento subyace a la visin dinmica del aprendizaje: se trata del constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social interactivo. Constructivismo social es una epistemologa, o una va de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente para co-construir nuevo entendimiento, especialmente dentro del contexto de la interrogacin mutua basada en su propia experiencia. Para que se d esta colaboracin es vital el desarrollo de la capacidad de comunicacin, es decir, la habilidad de integrarse en dilogo abierto y crtico con sus compaeros y profesores. Este dilogo se caracteriza por una enftica orientacin a construir entendimiento recproco, y por una actitud crtica frente a los supuestos que subyacen bajo los exmenes. El COLLES se ha diseado para posibilitar que usted pueda evaluar su capacidad de explotar la capacidad interactiva de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de prcticas educativas dinmicas.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

(Esta informacin se ha adaptado de la pgina del COLLES. Si lo desea, puede encontrar ms informacin en: http://surveylearning.com/colles/)

Encuesta COLLES. Encuesta sobre Incidentes Crticos: nos permite conocer la valoracin personal al permitir describir y valorar a los estudiantes con detalle inc

Incidentes relacionados con aspectos parciales del curso.

Encuesta sobre incidentes crticos. 7.5.4. Gestin de una encuesta. Una vez cumplimentada la encuesta, el profesorado puede ver sus resultados. Para ello, slo tendr que hacer clic sobre el enlace Ver las respuestas a la encuesta n situado en la esquina superior derecha de la pgina de la encuesta. En las encuestas COLLES y ATTLS se muestra un resumen a la imagen. Tenemos varias opciones de visualizacin: ver un listado de las preguntas en orden de todos los estudiantes, ver un anlisis por estudiante mediante un clic el enlace de Estudiantes, descargar los resultados de la encuesta en diversos formatos mediante un clic el enlace Descargar.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Informe de una encuesta.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

7.5.5. Uso didctico de la encuesta. Por qu usar una Encuesta Nos permite una fcil evaluacin del curso mediante dos tipos de encuestas normalizadas. Sugerencias Ocultar al alumnado la encuesta hasta la fase final del curso.

7.6 Ejercicios propuestos:


1) Cree las consultas necesarias para su curso. 2) Cree una encuesta para su curso.

Captulo 8. Gestin y administracin del curso.


En captulos anteriores hemos tratado las diferentes herramientas de aprendizaje que ofrece Moodle al profesorado para disear y organizar un curso virtual. Pero el profesorado tambin debe conocer algunas herramientas administrativas para mantener el curso y a sus participantes organizados. La mayora de estas herramientas son accesibles desde el bloque de Administracin que, como sabemos, es diferente para los estudiantes que slo ven un enlace a su libro de calificaciones y, si est permitido, sus propios registros del curso.

Ya conocemos que este bloque contiene las funciones propias y especficas del profesor que le permiten modificar su estructura, configurarlo a su conveniencia y ajustar los detalles de funcionamiento del resto de mdulos de recursos y actividades didcticas. Vamos a presentar aqu la la lista de enlaces que contiene, pero veremos los detalles de su funcionamiento agrupndolos por funciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Activar edicin: simplemente pasa al modo de edicin del curso. Es absolutamente equivalente al botn de la barra de navegacin. Configuracin: da acceso al formulario general de configuracin del curso virtual. Asignar Roles: Este bloque contiene las funciones propias y especficas que permiten al profesorado configurar su curso y ajustar los detalles de funcionamiento del resto de los mdulos de recursos y actividades didcticas Grupos: permite asignar y mantener profesores y estudiantes en grupos. En la ventana de Grupos tenemos tres columnas: Copia de seguridad: permite general una copia de seguridad del estado actual de la asignatura virtual. Restaurar: permite restaurar una copia de seguridad guardada previamente.

9.

Los datos de un curso se pueden importar a cualquier otro curso en el que tengamos la condicin de profesor o pertenezcan a la misma categora de curso. 10. Reiniciar: Esto te permite vaciar un curso de datos de usuarios, mientras permanecen las actividades y otras especificaciones. Por favor, se cuidadoso con el curso que escoge para borrar, Lo har para siempre! 11. Informes: permite consultar los registros de acceso al curso virtual. 12. Archivos: da acceso al gestor de archivos de Moodle, para subir, descargar y gestionar los 13.archivos de la asignatura en el servidor Web del Campus virtual. 14.Perfil:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Importar:

8.1 Configuracin
Categora Su administrador de Moodle puede haber creado algunas categoras de cursos. Por ejemplo, "Ciencias", "Humanidades", etc. Seleccione alguna de las opciones. Su eleccin afecta a como se mostrar el curso en los listados de curso y puede facilitar su localizacin al alumnado. Nombre completo El nombre completo del curso aparecer en la zona superior de la pantalla y en las listas de cursos. Nombre corto Muchas instituciones asignan nombres cortos a sus cursos para efectos administrativos, como BP102 o 4H-LIT. Si ya lo hace, escrbalo aqu; si no, invente uno y escrbalo aqu. Se utilizar en diferentes lugares en los que un nombre completo sera inadecuado, como por ejemplo en la lnea "asunto" de las notificaciones automticas por correo. Nmero de ID El nmero ID de un curso nicamente se usa cuando se compara este curso contra un sistema externo lo cual nunca es mostrado dentro de Moodle. Si tiene un cdigo oficial para este curso selo aqu ... de otra forma lo puede dejar en blanco. Resumen El resumen se mostrar en el listado de cursos. Formato Formato semanal El curso se organiza por semanas, con fecha de inicio y fin. Cada semana contiene sus propias actividades. Algunas de ellas, como los diarios, pueden durar ms de una semana, antes de cerrarse. Formato por temas Muy parecido al formato semanal, excepto que cada semana se llama tema. Los temas no estn limitados por el tiempo, por lo que no hay que especificar fechas. Formato social Este formato se orienta en torno al foro central, el Foro Social, que aparece en la pgina principal. Resulta til en situaciones de formato ms libre. Incluso puede no ser un curso: por ejemplo, podra utilizarse como tabln de anuncios de un departamento.

Fecha de inicio del curso

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Aqu es donde se especifica la fecha de inicio del curso (en su propia zona horaria). Si estamos utilizando el formato 'semanal', esto afectar la organizacin de las semanas. La primera semana comenzar el da de la fecha que usted fije aqu. Este parmetro no afectar los cursos que utilizan los formatos 'social' o de 'temas'. Sin embargo, esta fecha afectar a los registros ('logs'), dado que stos comienzan desde la fecha establecida aqu. Como regla general: Si est creando un curso que tiene una fecha real de inicio, lo mejor ser fijarla aqu, sin importar el formato que use. Perodo de vigencia de la matrcula Esta opcin especifica el nmero de das de que un estudiante dispone para matricularse en este curso. Si se elige la opcin, los estudiantes quedarn desmatricularse una vez haya transcurrido el perodo. Esto resulta muy til para desarrollar cursos sin un principio o final especificados. Si no se selecciona la opcin, el estudiante permanecer matriculado hasta que se le d de baja manualmente, o hasta que la funcin de eliminar a estudiantes no activos entre en funcionamiento. Nmero de semanas o temas Este parmetro slo se aplica al formato semanal y de temas. Modo de grupo El modo grupo puede ser de alguno de estos tres niveles: Sin grupos No hay grupos, todos son parte de un gran grupo Grupos separados Cada estudiante slo puede ver su propio grupo; los dems son invisibles Grupos visibles Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero tambin puede ver a los otros grupos El modo grupo puede ser definido a dos niveles: 1. Nivel Curso. El modo grupal definido a nivel de curso viene por defecto para todas las actividades definidas dentro del curso 2. Nivel Actividad. Toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo de agrupacin. Si el curso est configurado como "forzar modo de grupo" entonces no se tendr en cuenta la configuracin de cada actividad. Forzar Si el modo grupo est "forzado" a nivel de curso, este modo se aplicar a cada actividad dentro del mismo. Las configuraciones individuales de los grupos para las actividades del curso no sern tenidas en cuenta. Esto es til cuando, por ejemplo, alguien quiere desarrollar un curso para una cantidad grupos diferentes.

Disponibilidad

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Esta opcin permite "esconder" su curso. No aparecer en ninguna lista de cursos, excepto para los profesores del curso y los administradores. Incluso si los estudiantes tratan de acceder directamente a un curso a travs de la URL se les negar el acceso. Contrasea de acceso Una contrasea de acceso sirve para restringir el acceso a personas ajenas a ese curso. Si deja en blanco este cuadro, cualquiera que tenga nombre y contrasea en la plataforma podr entrar a este curso. Determinamos la contrasea de acceso al curso al especificar los ajustes de nuestro curso. Es parte de la configuracin del curso . Si usted escribe algo aqu (e.g., una palabra o frase), los alumnos necesitarn conocerla para acceder, SLO LA PRIMERA VEZ que accedan. La idea es que usted proporcione la contrasea de acceso a sus alumnos para que se inscriban. Si esta contrasea pierde su "efectividad" y comienzan a entrar personas no autorizadas, usted podr, en cualquier momento, cambiar esta contrasea y destituir los alumnos ilegtimos, sin que afecte en nada a los dems alumnos. Acceso de invitados Usted tiene la posibilidad de permitir invitados en su curso. Los invitados podrn entrar a partir de la pgina de acceso, en el botn "entrar como invitado". Los invitados NUNCA tienen autorizacin para escribir en los cursos en los que entren. Esto puede ser til cuando queremos que algn colega vea nuestro trabajo o cuando promovemos un curso y queremos que los estudiantes puedan verlo antes de matricularse. Existen dos tipos de acceso como invitado: con o sin contrasea. Los invitados, a diferencia de los alumnos, tendrn que escribir la contrasea de acceso CADA VEZ que ingresen, lo cual le dar a usted ms control sobre los visitantes. Si el curso no tiene contrasea de acceso, cualquier invitado podr entrar cuando lo desee. Coste Coste del curso. Ser mostrado excepto si tiene el mtodo de matriculacin interno. Temas ocultos Esta opcin le permite decidir cmo se mostrarn a los estudiantes las secciones ocultas del curso. Por defecto se muestra un rea pequea (en forma colapsada, normalmente en gris) para indicar dnde est la seccin oculta, si bien los estudiantes no pueden ver realmente las actividades y textos ocultos. Esto es especialmente til en el formato semanal, de modo que las semanas sin clase aparecern limpias. Si usted lo elige, pueden estar completamente ocultas, de forma que los estudiantes ni siquiera saben qu secciones del curso estn ocultas.

tems de noticias para ver

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En el formato semanal y de temas aparece un foro llamado "Novedades". Es un buen lugar para colocar los mensajes que se desea que lean los alumnos. (Dado que todos los alumnos son automticamente suscritos a este foro, recibirn en su correo los mensajes que se coloquen aqu). Este parmetro determina cuntos de los ltimos mensajes aparecern en la pgina de inicio del curso, en la casilla de novedades en la parte derecha de la pgina. Si su eleccin es "0" no se mostrarn novedades en la pgina. Mostrar calificaciones Muchas de las actividades permiten otorgar calificaciones. Por defecto, los resultados de todas las calificaciones del curso aparecen en la seccin de Calificaciones, disponible en la pgina principal del curso. Si un profesor no est interesado en usar calificaciones en un curso o, simplemente quiere ocultarlas a los alumnos, puede desactivar la visualizacin de las calificaciones en la Configuracin del Curso. Esto no impide usar o establecer calificaciones para actividades individuales: nicamente impide que los alumnos vean los resultados. Mostrar informes de actividad Los informes de actividades estn disponibles para todos los participantes que muestren sus actividades en el presente curso. Al igual que las listas de contribuciones, estos informes incluyen un detallado registro de los accesos. Los profesores siempre tendrn acceso a estos informes usando el enlace visible en el pgina de informacin personal de cada participante. El acceso de los estudiantes a sus propios informes es controlado por el profesor a travs la configuracin misma del curso. En algunos cursos estos informes pueden ser una herramienta muy til para que el estudiante descubra en ellos su compromiso y presencia dentro del entorno en lnea, si bien en algunos cursos es posible que no sea necesario. Otra razn para deshabilitarlo es que los informes pueden recargar levemente el servidor cuando se generan. Para grandes grupos puede ser ms eficiente mantenerlo deshabilitado. Tamao mximo para archivos cargados por usuarios Esta variable determina el tamao mximo permitido para los archivos subidos por los estudiantes a este curso, limitado por el tamao mximo del sitio, que es determinado por el administrador. Tambin es posible limitar el tamao en las variables presentes en cada mdulo de actividades. Su palabra para Profesor/Profesores/Estudiante/Estudiantes Puede cambiar los palabras para denominarlos en el curso. Forzar idioma Si fuerza el idioma todo el curso se mostrar en el idioma elegido.

Es ste un metacurso?

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Metacursos son cursos subordinados (hereda los alumnos matriculados) de otros cursos.

8.2 Asignar Roles


Este bloque contiene las funciones propias y especficas que permiten al profesorado configurar su curso y ajustar los detalles de funcionamiento del resto de los mdulos de recursos y actividades didcticas (gestionar los usuarios y grupos, seguimiento y registro de la actividad de los estudiantes, gestin de los archivos del curso, realizacin de copias de seguridad, etc.). Las versiones anteriores a la 1.7 de Moodle, tenan roles predefinidos y fijos. No resultaba fcil cambiar lo que un docente o un estudiante, por ejemplo, podan hacer. No obstante, estos roles predefinidos resultaban adecuados para gran parte de los usuarios, pero otros muchos demandaban una mayor flexibilidad para regular cmo los usuarios ven e interactan con el sistema. Mediante los roles, los usuarios autorizados pueden crear roles adaptados a sus necesidades y asignarlos a los usuarios. Por ejemplo, que los estudiantes que tengan asignados el rol A puedan responder los mensajes de los foros, mientras que los que tengan asignados el rol B no puedan hacerlo. Un rol es un identificador del estatus del usuario en un contexto particular. Profesor, estudiante o moderador de foros son ejemplos de roles. Una habilidad es una descripcin de una funcionalidad particular de Moodle. Las habilidades o capacidades estn asociadas a los roles. Por ejemplo, Replicar a mensajes (mod/frum:replypost) es la habilidad que permite responder los mensajes de los foros. Las habilidades se aaden y se controlan a travs de los roles. Es decir, un rol consiste en una lista de habilidades o capacidades para cada una de las posibles acciones que se pueden llevar a cabo en Moodle (borrar discusiones, aadir actividades, etc.). De esta forma, se puede tener un control bastante sofisticado y, al mismo tiempo, flexible sobre los que los participantes pueden hacer. Un permiso es un valor que se asigna a una capacidad para un rol en particular. Por ejemplo, permitir o prohibir, son dos de los permisos posibles. Una jerarqua de permisos determina qu permiso gana o surtir efecto si hay un conflicto aparente. Por ejemplo, el sitio permite a todos los estudiantes enviar mensajes a los foros pero el profesor o profesora prohbe este derecho en un curso concreto. La jerarqua de permisos permitira a un estudiante enviar un mensaje en un curso pero no en otro. Un contexto es un rea en Moodle en la cual se pueden asignar roles a los usuarios. Un curso, las diferentes actividades, los bloques, etc. son ejemplos de contextos. Los contextos se organizan de forma jerrquica y sus permisos se transfieren desde los contextos superiores a los inferiores, de acuerdo al orden mostrado en la Tabla. Al asignar un rol a un usuario en un contexto determinado le estamos garantizando los permisos propios de ese rol en el contexto actual y en todos los contextos de rango inferior. Por ejemplo, si asignamos un profesor/a a una categora de cursos, este docente lo ser para todos los cursos que contenga la categora; si se asigna a un estudiante el rol de usuario de un curso tendr se rol para se curso, incluyendo todos los bloques y actividades del curso.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Jerarqua del contexto de Moodle Gestionar roles. La gestin de roles se realiza desde la pgina Definir roles a la que se accede desde el men de Administracin del sitio, Usuarios, Permisos, Definir roles. Desde esta pgina se pueden editar los permisos de los roles, crear nuevos roles y asignar y anular roles.

Roles predefinidos. Existen varios roles predefinidos (categoras de usuarios). Se ordenan de mayor a menor nivel de privilegios y muestra una pequea descripcin de cada uno. Un Administrador en Moodle gestiona todo el sitio. Normalmente, el administrador supervisa la apariencia y la configuracin del entorno de Moodle de su organizacin (y que lo hacen nico). El rol o categora de administrador ocupa el nivel ms alto en Moodle, en lo que a privilegios de usuario se refiere. Los privilegios de usuario permiten restringir ciertas caractersticas o funcionalidades a un usuario en funcin de su nivel. Para ver con ms detalle los permisos asignados en un determinado rol para cada una de las habilidades, hay que hacer clic sobre el nombre de ese rol. Al hacerlo, se abrir una pgina, donde se pueden comprobar dichos permisos.

Los Autores de curso tienen un nivel de privilegio que le permite la creacin de nuevos cursos y, adems, asignar profesorado y actuar como profesor/a con privilegios de edicin. En un centro educativo, este rol podra ejercerlo el Responsable de un Departamento o el Coordinador/a de un Proyecto. La asignacin de profesorado a cursos puede realizarla un administrador o un autor/a de cursos. Un profesor/a tambin puede ser asignado a un curso con un rol de Profesor noeditor. El rol de Profesor es uno de los tres roles esenciales de Moodle, junto con el de Administrador y Estudiante. El profesor tiene control sobre un curso especfico y la actividad de los estudiantes que estn inscritos en l. Normalmente los profesores/as deciden cmo se matriculan los estudiantes, as como lo que stos pueden ver y hacer dentro de su curso. Un Profesor no editor o Nonediting teacher es un rol similar al de profesor, pero no tiene permisos para alterar las actividades de su curso. El rol de Estudiante es el tipo de usuario ms bsico de Moodle. Generalmente, los estudiantes acceden a Moodle y se matriculan en uno o varios cursos. Moodle proporciona una cuenta de invitados denominada Guest o Invitado. Un usuario puede acceder como invitado utilizando el botn Entrar como invitado en la pantalla de acceso1. Para un curso dado, el profesor/a puede configurar si permite o no el acceso a invitados. Los invitados tienen siempre acceso de slo lectura, lo que significa que no pueden enviar mensajes, editar pginas wiki, contestar a cuestionarios, enviar tareas, contribuir al contenido o comentarios en los glosarios, ni interactuar con los alumnos y alumnas matriculados. Podemos utilizar esta caracterstica para permitir a una persona echar un vistazo a nuestro trabajo, o para permitir a futuros alumnos y alumnas ver un curso antes de decidir matricularse. Como se vimos en el formulario de configuracin de un curso, podemos escoger entre dos tipos de acceso de invitados: con clave de matrcula o sin ella. Si elegimos permitir el acceso de invitados que dispongan de la clave de matrcula, el invitado necesitar proporcionar la clave actual cada vez que acceda (no como los estudiantes que slo necesitan hacerlo una vez). Esto nos permite controlar a los invitados. Si permitimos el acceso de invitados sin clave, cualquiera podr acceder a nuestro curso. El rol Authenticated user se refiere a todos los usuarios registrados en el sistema.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Asignar Roles para un curso Permisos. La edicin de los permisos de un determinado rol se realiza desde la pgina de Editar rol. Primero accederemos a la lista de roles predefinidos desde el bloque de Administracin del sitio, Usuarios,

Permisos, Definir roles.. A continuacin, tenemos dos posibilidades: podemos hacer clic sobre el nombre del rol a editar y despus pulsar sobre el botn Editar, o hacer clic sobre el icono de edicin del rol deseado. Se abrir la pgina Editar rol, donde se aprecia la parte superior de la lista de habilidades.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En total, hay 157 lneas de habilidades agrupadas en 21 categoras. A cada lnea de habilidad se la puede asignar 4 permisos diferentes. Hay que tener mucho cuidado en la asignacin o edicin de permisos porque se pueden producir efectos no deseados. Es recomendable no modificar los roles heredados. Los permisos disponibles son los siguientes (ordenados del ms bajo al ms alto, del ms general al ms especfico): No ajustado: significa que no se ha definido un permiso, por lo que el permiso efectivo ser el heredado del contexto anterior, es decir, de un contexto ms general que el actual. Permitir (dejar suceder o permitir) y Prevenir (alto) tienen el mismo nivel. Ambos se cancelarn uno con el otro si se fija la misma habilidad en el mismo nivel de contexto. Si esto ocurre, nos referimos al nivel de contexto previo para determinar el permiso de la habilidad. Prohibir: si fijamos prohibir en una habilidad, significa que la habilidad no podr ser anulada. Prohibir siempre gana y crea un alto permanente. Es el nivel ms alto y el que siempre predomina. Debido a que las habilidades en un rol pueden ser diferentes y a los participantes se les pueden asignar diferentes roles, puede existir un conflicto en las habilidades. La jerarqua de los permisos resuelve esto diciendo que la habilidad definida para un contexto ms especfico ganar, a menos que un prohibir sea encontrado en un contexto menos especifico. Ejemplo 1: Marta tiene rol de Estudiante en el curso de Moodle, que permite a todos los estudiantes escribir en los wikis Tema 1 y Tema 2. Pero a Marta tambin se le asign un rol de Invitado en el nivel contexto Actividad de mdulo para el wiki otro curso y a los invitados se les impide escribir en el wiki Tema 3. El resultado es que Marta podr escribir en los wikis Tema 1 y Tema 2o pero no en el de Tema 3. Ejemplo 2: A Pep se le ha asignado un rol de Exalumno que prohbe colocar mensajes en cualquier foro para todo el sitio. Sin embargo, su profesor le asign un rol de Moderador en el foro de Tema1, dentro del curso de Moodle. Debido a que un permiso de prohibir en un contexto ms alto siempre gana, Pep no podr colocar mensajes en dicho foro. De forma anloga a la asignacin de roles, tambin podemos determinar los permisos para anular roles, slo el Administrador tiene permisos para realizar esta operacin. Riesgos. Cuando se editan los permisos de cualquier rol podemos se muestra para cada lnea de habilidad los riesgos que puede tener la asignacin de un determinado permiso. En la se describen brevemente dichos riesgos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Descripcin de los Iconos de riesgo

Editando el Rol de Profesor y Asignado los permisos. Asignar roles globales. La asignacin de roles globales se realiza desde enlace Asignar roles globales de la Administracin del sitio. Se abrir una pantalla donde los usuarios son catalogados por roles. Es posible asignar mltiples roles a un mismo usuario, incluyendo el contexto del sitio, un curso individual y mltiples cursos. Para asignar un rol a un usuario, hay que hacer clic sobre el rol para que se abra la ventana que lista los usuarios de Moodle. En esa lista seleccionaremos los usuarios (cuadro de la derecha) y pulsamos el botn para aadirlos a la lista de la izquierda. Para quitar a un usuario de un determinado rol, le seleccionaremos de la lista de la izquierda y pulsamos el botn.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Aadir un nuevo rol. Cuando los roles predefinidos no se adaptan a nuestras necesidades podremos crear roles con unos permisos especficos. Para crear nuevos roles, hay abrir la pgina Definir roles y hacer clic sobre el botn Aadir un nuevo rol. Se mostrar entonces un formulario, en el que cumplimentaremos la informacin solicitada y asignaremos los permisos deseados para cada una de las habilidades. Finalmente, pulsaremos en el botn Aadir un nuevo rol situado al final del formulario. Ejemplo: Queremos que algunos docentes puedan crear cursos. Para ello, podemos crear un nuevo rol llamado ProfCrear y asignamos el permiso Permitir a la habilidad Crear cursos, dejando todas las dems habilidades con el permiso No ajustado. A continuacin, asignaremos este rol a aquellos profesores/as que necesiten crear cursos en cualquiera de los niveles (sitio o categora).

8.3. Gestin de usuarios.


Desde el punto de vista de la administracin, es recomendable centralizar tanto la creacin de cuentas de usuario como la matriculacin en cursos. De esa forma, cada usuario (estudiante o docente) tendr acceso de forma directa a sus cursos. 8.3.1 Profesores Esta pgina muestra la lista de los profesores asignados por el administrador del sistema como profesores en este curso. Puede utilizar esta forma para asignar un cometido (ttulo) a cada persona, como "Profesor", "Instructor", "Asistente", etc. Este ttulo aparecer en la pgina del curso y en la lista de participantes. Si lo deja en blanco, se utilizar la palabra elegida en la configuracin del curso. Tambin se puede asignar un orden de aparicin de los profesores (para colocar, por ejemplo, al profesor principal en la cabecera de la lista). Para ello, simplemente seleccione los nmeros de los respectivos mens desplegables y pulse en "Guardar cambios". Un caso especial ocurre cuando usted selecciona "Ocultar" un profesor. En este caso, el profesor NO APARECER en los listados del curso ni de los participantes. Quedar "oculto" a los estudiantes (excepto cuando enva mensajes a un foro, etc.). Usted puede decidir si un profesor tiene o no derechos de edicin en el curso. Aquellos que no los tienen podran considerarse como tutores del curso. Estos profesores: no pueden cambiar la estructura del curso no pueden matricular o dar de baja a estudiantes

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

s pueden calificar s pueden participar en actividades

Cuando estn asignados a un grupo, slamente pueden llevar a cabo las tareas 3 y 4 con ese grupo. Asignar un creador de cursos Pasos 1. Como administrador, ir a la pgina principal del sitio Moodle. 2. Hacer clic en "Admin..." desde el men de "Usuarios...". Desde la ventana de Administracin de usuarios, hacer clic en el enlace "Asignar creadores". 1. Desde la ventana de asignar profesores creadores, teclear su nombre o apellido en el cuadro de texto debajo de creadores potenciales. En el caso de que el nmero de usuarios del sitio Moodle sea pequeo pasar al siguiente paso. 2. Despus nos mostrar un listado con los usuarios y podemos elegir el creador que hay que aadir pulsando la flecha que precede su nombre. 3. Podemos repetir los pasos anteriores hasta aadir el nmero de creadores deseado. 4. Finalmente, pulsar en Guardar cambios. Importante Clases de usuarios: o Administrador principal - Puede hacer cualquier cosa incluido crear nuevos administradores o Administrador - Puede hacer cualquier cosa excepto crear nuevos administradores o Creador de cursos - Puede crear y ensear en sus cursos o Profesor - Puede hacer cualquier cosa en sus curso incluido matricular alumnos o Profesor no editor - Como un estudiante pero puede calificar a los alumnos o Alumnos - Puede participar en los foros y actividades, y ser calificados Sugerencias Los creadores tambin pueden ser profesores, si lo desean, de los cursos que crean. Los creadores sirven para poder crear cursos sin necesidad de que intervenga el administrador del sitio Moodle. Es til para instituciones que tengan muchos cursos. 8.3.2 Estudiantes Al hacer clic en estudiantes, ver una nota que advierte que los propios estudiantes pueden matricularse en su curso tan pronto como conozcan la clave de matriculacin, que tambin se recuerda aqu. Esto significa que darles la clave de matriculacin podra ahorrarle el comprobar esa pgina. Aun as, usted puede matricular o desmatricular manualmente a los estudiantes sin darles la clave de matriculacin. Ms abajo ver dos campos separados por dos flechas (izquierda/derecha). El campo de la izquierda contiene una lista de los estudiantes matriculados en su curso y el de la derecha de los estudiantes

potenciales (i.e., aquellos que estn registrados en el sistema). Para incorporar un estudiante al curso, resalte su nombre y haga clic en la flecha que apunta a la izquierda: esta accin transfiere al estudiante a la lista de matriculados (podra tambin escribir el nombre del estudiante en el campo "Buscar" en el caso de que en la lista hubiera demasiados estudiantes). Para dar de baja a un estudiante en su curso, debera repetir el procedimiento anterior, en esta ocasin transfiriendo al estudiante del campo izquiero al derecho (usando la flecha que apunta a la derecha). El estudiante pasar de la lista de "Estudiantes matriculados" a la de "Estudiantes potenciales". Si el curso fuera un metacurso, entonces la pgina cambia de listar/buscar estudiantes a listar/buscar cursos. Altas y bajas de estudiantes. Normalmente, esta operacin la har el profesor o profesora del curso de la siguiente forma: siguiendo el enlace Asignar roles del bloque de Administracin accedemos a la pgina Asignar roles, donde se muestran, en forma de tabla, los roles disponibles (los predefinidos y los creados por el administrador). Haremos clic en el enlace Estudiante y se abre una pgina dividida en dos columnas.. En la columna de la derecha figuran todos los usuarios registrados en el sistema (menos los ya dados de alta como estudiantes del curso), es decir, todos los usuarios con una cuenta de acceso registrada. La columna de la izquierda muestra los estudiantes del curso, es decir, todos los usuarios del sistema que hayan sido dados de alta como estudiantes del curso. Podemos dar de alta en un curso a cualquier usuario seleccionndolo en la columna de la derecha y pasndolo a la de la izquierda pulsando sobre la flecha. De la misma forma, podemos dar de baja a estudiantes de un curso siguiendo los pasos anteriores a la inversa, es decir, seleccionado a los estudiantes a eliminar en la columna de la izquierda y pasarlos a la columna de la derecha pulsando sobre el botn. Agregar manualmente un usuario Pasos 1. 2. 3. 4. 5. Como administrador, ir a la pgina principal del sitio Moodle. Hacer clic en "Admin..." desde el men de "Usuarios..." Desde la ventana de Administracin de usuarios, hacer clic en el enlace "Agregar usuario". Rellenar el formulario de la ventana de Informacin personal. Hacer clic en el botn de Actualizar informacin personal.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Sugerencias Podemos asignar una contrasea de acceso a los cursos para que se inscriban los propios alumnos. Es posible que no sea necesario utilizar esta pgina dado que los usuarios se pueden inscribir por s mismos. Importar usuarios desde un archivo de texto Pasos 6. Como administrador, ir a la pgina principal del sitio Moodle. 7. Hacer clic en "Admin..." desde el men de "Administracin".

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

8. Desde la ventana de Administracin, hacer clic en el enlace "Subir usuarios". 9. Desde la siguiente ventana, hacer clic en el botn de Examinar 10.Despus de localizar y seleccionar el archivo seleccionado, pulsar en Subir usuarios.

Importante En primer lugar tenga en cuenta que normalmente no es necesario importar usuarios en bloque -para mantener su trabajo de mantenimiento bajo control, debera explorar formas de autenticacin que no requieran mantenimiento manual, tales como conectarse con una base de datos externa, o dejando que los usuarios creen sus propias cuentas. Sugerencias Existen otros mtodos de autentificar a los alumnos que son ms cmodos como permitir que los usuarios creen sus propias cuentas mediante una contrasea de acceso. En el caso de utilizarlo leer la ayuda para mayor detalle. Ayuda para crear el archivo de texto a subir Si est seguro que quiere importar mltiples cuentas de usuario desde un archivo de texto, entonces necesitar darle un formato a su archivo de texto como se indica: Cada lnea del archivo contine un registro Cada registro es una serie de datos separados por comas El primer registro del archivo es especial, y contiene una lista de nombres de campos. *Este registro define el formato del resto del archivo.

Campos requeridos Estos campos deben estar presentes en el primer registro, y deben definirse para cada usuario. username, password, firstname, lastname, email Campos por defecto Estos son opcionales -si no estn presentes, se tomarn los valores del administrador primario institution, department, city, country, lang, timezone Campos opcionales Todos estos son opcionales. Los nombres de los cursos son sus "nombres cortos" -si se incluyen los nombres cortos de los cursos el alumno se incribir automticamente en esos cursos. idnumber, icq, phone1, phone2, address, url, description, mailformat, maildisplay, htmleditor, autosubscribe, course1, course2, course3, course4, course5, group1, group2, group3, group4, group5 Las comas entre los datos se codificarn como &#44 --el script las decodificar automticamente como comas. Para campos boleanos use 0 para falso y 1 para verdadero Nota: Si un usuario ya est registrado en la base de datos de Moodle, el script devolver el nmero userid (ndice de la base de datos) de ese usuario, e inscribir al usuario en los cursos SIN alterar la informacin anterior. ste es un ejemplo de un archivo vlido: username, password, firstname, lastname, email, lang, idnumber, maildisplay, course1, group1 juanb, secreto, Juan, Bentez, janb@algo.edu, en, 3663737, 1, Intro101, Seccion1

Saraf, sercreta, Sara, Fernndez, sarara@alomas.edu, es, 6736733, 0, Avanzado202, Seccion3 8.2.2. Altas y bajas de profesorado. El procedimiento para las altas y bajas de profesorado es similar al seguido para los estudiantes con la diferencia de que generalmente los roles de profesor/a son asignados por el administrador del sistema, tal como se explic en el captulo anterior. Recordamos que existen de manera predefinida dos roles para el profesorado: Profesor y Profesor no editor con diferentes permisos. Para quitar todos los alumnos de un curso Pasos 1. Como profesor o administrador, ir a la pgina principal del curso. 2. Hacer clic en "Administracin" desde el men de "Estudiantes..." 3. Desde la ventana de asignar estudiantes, nos mostrar un listado con los estudiantes inscritos (participantes) del curso, ir a la parte inferior de la ventana 4. Finalmente, pulsar en Dar de baja a todos los estudiantes Importante

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En algunos cursos las personas que no entren al curso durante un determinado nmero de das se dan de baja automticamente. Su cuenta como usuario del sitio Moodle seguir existiendo y, si el curso lo permite, podrn reinscribirse otra vez. Si el curso tiene una contrasea de acceso es posible que, si la conoce, pueda utilizarla para inscribir por s mismo.

Sugerencias

8.2.3 La lista de participantes: vista como profesor La lista de participantes del curso se puede consultar en todo momento utilizando el enlace Participantes del panel Personas de la pgina principal de la asignatura virtual (arriba a la izquierda). Este enlace nos presenta un listado ordenado de profesores, por un lado, y de los estudiantes matriculados en esta asignatura. La lista nos proporciona el nombre y otros datos personales de cada uno, s como su direccin de correo (como un enlace, pinchando en ella le enviaremos un correo electrnico privado a esa persona), si es que esa persona tiene activada la publicacin de su e-mail en su perfil personal (al que entramos con el enlace informacin completa).

8.4. Grupos.
Moodle ofrece un cierto soporte para la gestin de pequeos grupos de trabajo, entendiendo por grupo a clases de alumnos y alumnas que siguen un curso comn con el mismo o con distinto profesor/a. La creacin de grupos puede ser bastante til siempre que su composicin no cambie con excesiva frecuencia. No obstante, hay que tener en cuenta antes de decidirnos por la creacin de grupos que existe una limitacin importante: de momento, un usuario (estudiante o docente) slo puede pertenecer a un grupo.

Para definir grupos hay que utilizar el enlace Grupos del bloque de Administracin. Esto nos da acceso a la interfaz de administracin de grupos. Si todava no hemos definido ningn grupo, habr que hacer clic sobre el botn Crear grupo para acceder al formulario de creacin del grupo.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Una vez creados los grupos, se abrir la pgina de gestin de grupos mostrando los grupos creados para el curso. Junto al nombre del grupo, se indica, entre parntesis, el nmero de participantes que tiene el grupo. Desde esta pgina podremos crear nuevos grupos, eliminar y editar grupos existentes. Para aadir usuarios a un grupo hay que seleccionarlo y, a continuacin, hacer clic sobre el botn Agregar usuarios al grupo. Se abrir una pgina con dos columnas. La de la derecha listar los participantes que no pertenecen a ningn grupo (los profesores y profesoras aparecern marcados con una almohadilla, #, delante del nombre). La columna de la izquierda mostrar los miembros que ya pertenecen al grupo. Para asignar personas al grupo basta con seleccionarlas en la columna de la derecha y pasarlas a la de la izquierda pulsando en el botn. Existen dos modos de funcionamiento una vez definidos los grupos: Modo de grupos separados: los grupos trabajarn independientemente, es decir, los estudiantes de un grupo slo pueden ver a su propio grupo, siendo los dems grupos invisibles para ellos. Modo de grupos visibles: en este caso, cada estudiante trabajar dentro de su grupo, pero podr ver el trabajo de otros grupos. Este acceso es de slo lectura, por ejemplo, los estudiantes de un grupo podrn leer los mensajes de un foro de otro grupo, pero slo podrn contestar a los mensajes de miembros de su propio grupo. A su vez, el modo de grupo puede ser definido a dos niveles: Nivel curso, que es el que viene definido por defecto para todas las actividades del curso, y Nivel actividad, para aquellas actividades que soporten grupos. Este funcionamiento se especifica en la configuracin del curso por medio del parmetro Forzar. Si el curso est configurado como Forzar el modo de grupo, entonces no se tendr en cuenta la configuracin de cada actividad. En cambio, si se deja este parmetro en No forzar, entonces cada actividad puede funcionar en distinto modo de grupos ( No, Separar o Visible). El modo de grupo para cada actividad o recurso se indica en el modo de edicin por una serie de iconos adicionales al lado de cada elemento: Sin grupos: Grupos visibles:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Grupos separados:

Estos iconos se pueden utilizar para cambiar el modo de grupo de una actividad particular. Pulsando en el icono el modo de grupo va cambiando cclicamente entre los ajustes No hay grupos / Grupos visibles / Grupos separados. Cuando los grupos estn activados, aparece una nueva opcin en todas y cada una de las pginas de gestin de recursos y actividades de Moodle. Ahora es necesario especificar con qu grupo se est trabajando en cada momento. En la parte superior izquierda de la interfaz se mostrar una lista desplegable para seleccionar el grupo concreto con el que se trabajar en cada momento. El profesorado siempre tiene acceso a todos los grupos.

Nuevas funionalidades de grupos A partir de Moodle 1.9, los grupos incluyen las siguientes funcionalidades:

Agrupaciones, Incluida la opcin de la asignar determinadas actividades o recursos a determinadas agrupaciones Grupos autocreados Descripcin de Grupos

Agrupaciones Habilitando el uso de agrupamientos Para usar agrupamientos, la caracterstica debe de ser habilitada activando el check box "Habilitar agrupamientos" en Administracin > Miscelnea > Experimental. Esto dar como resultado la aparicin de una pestaa agrupamientos en la pgina de Grupos. Organizando las agrupamientos Para organizar grupos en agrupamientos: 1. Click en la lengeta de agrupamientos en la pgina de grupos. 2. Cree un agrupamiento usando el botn "Crear agrupaciones" en la pagina de agrupamientos. 3. Click en el icono de personas "Mostrar grupos en el conjunto" en la columna editar de la tabla en la pgina de agrupamientos. 4. En la pgina agregar/quitar grupos, seleccionar el grupo o grupos que quiere aadir al agrupamiento de la lista "Miembros potenciales". 5. Click el botn de flecha que apunta hacia la lista de "Miembros existentes".

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6. Click el botn "Regresar a agrupamientos". El grupo o grupos que haya aadido al agrupamiento sern listados en la tabla en la pgina de agrupamientos..

Los agrupamientos existentes pueden ser editados y/o borrados usando los iconos apropiados en la columna editar de la tabla de la pgina de agrupamientos. Asignando una actividad a una agrupamiento La columna actividades en la tabla en la pgina de agrupamientos muestra el nmero de actividades que se han asignado a cada agrupamiento. Asignar una actividad a un grupo particular Para asignar una actividad(o recurso) a un agrupamiento en particular: 1. En la pgina editar actividad(o recurso) , click el botn "Mostrar avanzadas" en la seccin ajustes comunes del mdulo. 2. Click el checkbox "Slo disponible para miembros del grupo. 3. Seleccione un agrupamiento en particular del el men desplegable de apgrupamientos. 4. Click el botn "Guardar cambios" al final de la pgina. Grupos autocreados Desde Moodle 1.9 en adelante, los grupos pueden ser creados automticamente, asignando los miembros aleatoriamente o alfabticamente, por orden de nombre o apellido. Tambin se puede crear un esquema de nombres, por ejemplo Grupo A, Grupo B, Grupo C, etc. Descripcin de Grupos De Moodle 1.9 en adelante, la pgina de descripcin de grupos proporciona una tabla que lista los grupos, los miembros de cada grupo y el nmero de usuarios. Esta tabla se puede filtrar de manera que muestre agrupaciones concretas, o grupos.

8.5. Copias de seguridad.


Moodle incorpora una potente herramienta para realizar copias de seguridad con todo el contenido de los cursos (recursos, actividades, usuarios). Las copias de seguridad son muy necesarias para: Evitar la posible prdida de datos ocasionados por alguna avera en el servidor Moodle. Recuperar el estado anterior, especialmente, cuando se actualizan nuevas versiones de Moodle o se incluyen nuevos mdulos en fase de desarrollo en Moodle36. Trasladar un curso a otro servidor, por ejemplo, de una versin local a un servidor externo. Restaurar una actividad (cuestionario, leccin) a otro curso existente. Recuperar un curso del ao acadmico anterior siempre que no restauremos los usuarios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Es recomendable guardar las copias de seguridad del curso no solamente en el servidor de Moodle, sino tambin en otro lugar (nuestro PC, por ejemplo) para mayor seguridad. As, si el servidor sufre una avera y no podemos acceder al curso, tendremos una copia del curso completo en nuestro ordenador. Se trata de una medida bsica de seguridad cuando se utilizan servidores externos, pero hay que tener en cuenta que, si el curso tiene muchos contenidos, el archivo de copia de seguridad generado puede ser muy grande y tardar ms tiempo en descargarse a travs de la red. Nota: Como sabemos, Moodle es un proyecto colaborativo en constante desarrollo al que diferentes programadores incluyen mdulos nuevos que con el tiempo generan nuevas versiones de Moodle. Estos mdulos pueden sernos de gran utilidad pero no han sido probados en todos los sistemas y pueden ocasionar daos en las bases de datos que maneja Moodle. Por otro lado, debemos tener cuidado con la difusin de los datos de usuario y evitar incluirlos cuando no sean estrictamente necesarios para mantener la privacidad de los datos personales del curso. En Moodle, una copia de seguridad es un archivo XML que empaqueta todas las instrucciones necesarias para crear el curso desde el principio. Especifica los bloques que estarn visibles en la interfaz, las secciones, el contenido (recursos y actividades) que hayamos aadido al curso y los archivos subidos al espacio Web del curso. Opcionalmente, tambin estar toda la actividad generada en el curso (mensajes cruzados en los foros, trabajos realizados por los estudiantes, resultados en los cuestionarios). Incluso se pueden guardar los datos de las cuentas de todos los participantes del curso. Todo esto se comprime en un archivo zip para facilitar su almacenamiento. Para realizar una copia de seguridad de un curso, hay que seguir los siguientes pasos: 1. Como profesor/a o administrador/a, ir a la pgina principal del curso del que deseamos hacer una copia de seguridad. 2. Hacer clic sobre el enlace Copia de seguridad del bloque de Administracin. 3. Se abrir una primera pantalla de configuracin que muestra un listado con todas las actividades disponibles en el sistema. Tendremos que especificar qu actividades se incluirn en la copia, adems de si se deben incluir los datos de los usuarios o no. Estos datos comprenden los archivos que los estudiantes hayan subido al sistema, as como sus registros de actividad. Bajo la lista de actividades figuran las siguientes opciones: Metacurso: si habilitamos esta opcin, las relaciones entre los cursos podrn ser reconstruidas en servidor donde se restaure. Usuarios: sirve para guardar en la copia de seguridad los registros de los estudiantes. Hay tres opciones: Todos, Curso y Ninguno. Registros: si habilitamos esta opcin, se aadirn a la copia de seguridad todos los registros de actividad de los usuarios seleccionados con el parmetro anterior. Archivos de usuario: indica si se deben guardar los archivos subidos por los estudiantes. Archivos del curso: esta opcin permite incluir en la copia de seguridad todos los recursos que el profesor o profesora haya incorporado al curso, es decir, todos los archivos subidos al servidor Moodle usando el gestor de ficheros. 1. Una vez especificadas las distintas opciones, pulsaremos en el botn Continuar. 2. La siguiente pgina mostrar un informe a modo de resumen de los archivos que Moodle incorporar al archivo de copia de seguridad, as como el nombre de dicho archivo. El nombre por defecto de la copia de seguridad nos indica el nombre del curso, fecha y hora de la copia de seguridad. Aunque puede cambiarse, es un buen sistema

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

para recordar qu copia es la almacenada en ese archivo37. Al final de la pgina pulsaremos en el botn Continuar para que se inicie el proceso. Nota: Las copias de seguridad se almacenan generalmente en la carpeta backupdata del curso. 3. Durante este proceso se genera un informe y, si todo ha ido bien, se mostrar el mensaje Copia de seguridad completada con xito. Ms abajo se encuentra el botn Continuar sobre el que pulsaremos. 4. Una vez completado el proceso, se abre la carpeta de archivos del curso donde figurar el archivo generado. Pulsando sobre el nombre del archivo se podr descargar a nuestro equipo.

8.6. Restaur.
Una vez realizada la copia de seguridad, el profesor/a y el administrador/a podrn utilizarla para restaurar el curso en caso de desastre y prdida de datos. Para restaurar un curso seguiremos los siguientes pasos: 1. Ir a la pgina principal del curso donde se encuentra la copia de seguridad. Si el archivo no se encuentra en la carpeta de archivos del curso, ste deber ser subido previamente. 2. Hacer clic sobre el enlace Restaurar del bloque de Administracin. 3. Una vez localizado el archivo de copia de seguridad en la carpeta de archivos del curso, pulsaremos sobre el enlace Restaurar. 4. Confirmar la restauracin para que se inicie el proceso de restauracin. No obstante, no se realizar ningn cambio real en el servidor hasta el final del proceso. 5. Tras la confirmacin, Moodle muestra una pgina informando con detalle de todos los elementos que sern restaurados. Pulsaremos en el botn Continuar. 6. La siguiente pantalla, nos permite elegir el destino de la restauracin y seleccionar los elementos que sern restaurados. Tenemos las siguientes opciones: Nuevo curso: restaura el curso como uno nuevo curso sin afectar a los dems. Si hubiera ya uno con el mismo nombre, aadir al final copia1. Curso existente, borrndolo primero: primero borra completamente los datos existentes en el curso y, a continuacin, restaura la copia de seguridad. Curso existente, aadindole datos: al restaurar el curso existente, agregando informacin, debemos seleccionar un curso de los ya existentes para aadir todo el contenido del curso que se pretende restaurar al curso seleccionado. En caso de que ya tenga actividades y recursos en el curso seleccionado, se aaden justo debajo de estas actividades y mantiene los ttulos de los temas del curso destino. En esta misma pantalla, seleccionaremos si deseamos restaurar los datos de usuario del curso y si los archivos de usuario tambin sern restaurados, entre otras opciones. Despus se deber pulsar el botn Continuar. Cuando todas las opciones se han especificado, se pedir una confirmacin definitiva, comenzar el proceso de restauracin y los datos del curso sern incorporados al destino seleccionado.

8.7. Importar un curso.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Los datos de un curso se pueden importar a cualquier otro curso en el que tengamos el rol de profesor/a o pertenezcan a la misma categora de curso. Esta opcin realiza en un nico paso las acciones de copia de seguridad y restauracin de un curso. Los dos cursos (el antiguo y el nuevo) deben existir previamente (aunque pueden estar ocultos) y deben estar en el mismo servidor. Para importar datos de un curso seguiremos los siguientes pasos: 1. Como profesor/a o administrador/a, ir al curso donde deseamos importar datos. 2. Hacer clic en el enlace Importar del bloque de Administracin. 3. Seleccionar el curso del que deseamos importar datos. Podemos buscarlo por su nombre. Slo podemos elegir los cursos en los que somos profesores creadores (con permiso de edicin) o de la misma categora. En el caso de no tener permiso de edicin en otros cursos nos indica que no hay cursos de los que pueda importar. Los administradores pueden escoger cualquier curso del sitio. Una vez seleccionado el curso, pulsaremos sobre el botn Usar este curso. 4. En la siguiente pgina se muestran todos los mdulos y recursos del curso antiguo. Al importar un curso antiguo slo se copian en el curso nuevo los recursos y actividades que seleccionemos, y los ficheros del curso, si as se elige. No se copian los parmetros de configuracin del curso, ni los ttulos de los bloques temticos o semanales, ni los usuarios, registros de actividad de los usuarios o calificaciones. Despus de la seleccin pulsaremos el botn Continuar. 5. Despus de confirmar varias pginas informativas, llegaremos a la ltima pgina donde se mostrar un resumen del proceso y el mensaje Importacin completa. Contine con su curso. Ms abajo se encuentra el botn Continuar sobre el que pulsaremos para finalizar.

Importante:

Slo podemos elegir los cursos en los que somos profesores creadores (con permiso de edicin) o de la misma categora. En el caso de no tener permiso de edicin en otros cursos nos indica que no hay cursos de los que pueda importar. Los administradores pueden escoger cualquier curso del sitio. Los dos cursos (el antiguo y el nuevo) deben existir previamente (aunque pueden estar ocultos) y deben estar en el mismo servidor. Al importar un curso antiguo slo se copian en el curso nuevo los recursos y actividades que se seleccionen, y los ficheros del curso, si as se elige. No se copian los parmetros de Configuracin del curso, ni los ttulos de los bloques temticos o semanales, ni los usuarios, registros de actividad de los usuarios o calificaciones.

8.8. Reiniciar
Esto te permite vaciar un curso de datos de usuarios, mientras permanecen las actividades y otras especificaciones. Por favor, se cuidadoso con el curso que escoge para borrar, Lo har para siempre! Puede borrar lo siguiente en cualquier combinacin:

Alumnos Profesores Eventos Registros Grupos

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Puede borrar todos los mensajes enviados de los tipos de foro seleccionados:

Foro de noticias Foro del profesor Discusin Simple Cada persona enva una respuesta Foro estndar para uso general

Puedes tambin especificar una fecha de comienzo de un nuevo curso

8.9. Informes.
Una vez que el curso est en marcha, Moodle nos ofrece herramientas para hacer un seguimiento de la actividad de nuestros alumnos y alumnas, para tener ms elementos de evaluacin. Podemos acceder a los informes desde el bloque de Administracin, pulsando en el enlace Informes. Se abrir la pgina de gestin de informes desde la que podremos acceder a los registros completos de todas las actividades de los usuarios en la plataforma y obtener informes y estadsticas de la actividad generada en el curso, tanto por el alumnado como por el profesorado.

8.9.1. Informe de actividades. El Informe de Actividades nos muestra un listado de los recursos y actividades de cada tema o seccin del curso con el nmero de vistas y/o calificaciones desde el ltimo acceso. La, muestra un fragmento del informe de actividades de un curso. Podemos filtrar la informacin de salida utilizando las siguientes opciones: Actividad del mdulo: permite seleccionar el tipo de actividad sobre la que desea el informe (por ejemplo, Chat, foro). Hay que hacer notar que en el men emergente slo aparecern los mdulos usados en el curso. Perodo: perodo de tiempo sobre el que deseamos realizar el informe. Mostrar slo: sirve para seleccionar si el informe se har sobre la actividad del estudiante, del invitado o sobre la del docente.

Mostrar acciones: aqu seleccionaremos si el informe se har sobre las vistas de actividad, los mensajes o ambos (todas las acciones). Una vez que hemos seleccionado las opciones anteriores, pulsaremos sobre el botn Ir para que se genere una lista de todas las ocurrencias de la actividad seleccionada. Si existen varias actividades de ese mdulo, seleccionaremos la que nos interese y pulsaremos en Ir. Los usuarios que cumplan los criterios aparecern en una lista en formato tabular ordenados por Nombre/Apellidos y por la forma y la frecuencia con que han completado la accin solicitada, por ejemplo, S (n) o No. Tambin podemos usar el informe de participacin para enviar un correo electrnico masivo eligiendo a los usuarios relevantes y seleccionando Con los usuarios seleccionados Agregar enviar mensaje para aadirlos a la lista de destinatarios y componer correo electrnico.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

8.9.2. Estadsticas. Nos muestra estadsticas de las acciones deseadas de los participantes elegidos. Se puede enviar, por correo electrnico, un informe de los registros de la participacin a los usuarios seleccionados. 8.9.3. Registros. Los registros de Moodle permiten visualizar con detalle vistas de la actividad del estudiante dentro del curso. El profesor/a podr consultar a qu pginas han accedido y en la fecha y hora en que lo hicieron, adems de conocer la direccin IP de la mquina desde la cual se conectaron. Mediante estos registros, el profesorado podr sacar algunas conclusiones acerca de la marcha del curso. Por ejemplo, podra saber el tiempo que invierte en realizar una determinada actividad o en revisar determinado recurso. A la hora de visualizar la informacin, podemos seleccionar el curso, todos o algn participante, todos los das o algn da concreto, todas o alguna actividad del curso, cualquier actividad o alguna de las indicadas. Tambin podemos ver la actividad actual seleccionando el enlace Registros en vivo de la ltima hora, se muestra la siguiente imagen de ejemplo:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

8.10. Gestin de calificaciones.


Muchos de los mdulos y actividades de Moodle son evaluables, lo que supone que el estudiante obtendr una calificacin de acuerdo a unos parmetros que fija el docente. En este apartado vamos a ver cmo podemos configurar el libro de calificaciones y cmo definir nuestros propios niveles o escalas para las calificaciones. 8.10.1. Libro de calificaciones El libro de calificaciones recoge las notas obtenidas por todos los estudiantes en cada una de las actividades del curso. Para acceder al libro de calificaciones hay que hacer clic en el enlace Calificaciones del bloque Administracin. La primera vez que accedemos al libro de calificaciones lo haremos en el modo normal o simplificado. Se trata de una tabla donde cada fila corresponde a un estudiante y cada columna a una actividad, salvo la ltima, que presenta la calificacin total. Inicialmente, la tabla est ordenada por los apellidos de los estudiantes, pero podemos ordenarla tambin por sus nombres haciendo clic en los enlaces situados debajo de la columna de estudiantes (a la derecha o a la izquierda). La cabecera principal mostrar Calificaciones si estamos usando el modo normal (por defecto). En caso contrario, mostrar el nombre de la categora que estemos viendo en este momento si hemos activado los ajustes avanzados En el centro se muestran todas las actividades calificadas (o slo una categora determinada si estamos en el modo avanzado). Los nombres de los estudiantes son enlaces que mostrarn al estudiante y sus calificaciones. Esto resulta til cuando un estudiante est consultando con el profesor o profesora el libro de calificaciones y ste necesita garantizar la privacidad del resto de los estudiantes. Los nombres de las actividades son enlaces que llevan a la pgina de ajustes de esa actividad en particular. A la derecha de todas las actividades (o de las categoras si estamos en el modo avanzado) aparece una columna con el total. Hay dos flechas en esa cabecera Total que permiten ordenar los totales en orden descendente y ascendente. A la derecha de la cabecera Total (o de cada categora individual en el modo avanzado) hay un vnculo de Estadsticas que mostrar una ventana emergente con las estadsticas basadas en el total de la clase. Encima de la tabla de calificaciones se encuentran los botones que permiten descargar las calificaciones en diferentes formatos. Por ejemplo, se puede descargar en formato de Microsoft Excel para realizar estudios y representaciones grficas ms completas. El libro de calificaciones puede personalizarse configurando adecuadamente las opciones repartidas entre las fichas o pestaas siguientes: Ver calificaciones: es la pestaa que se activa por defecto cuando abrimos el libro de calificaciones. Preferencias: en esta pgina se agrupan las opciones que permiten configurar cmo se visualiza en el libro. Tenemos las siguientes opciones.

Mostrar calificaciones ponderadas: determina si se mostrar o no el porcentaje ponderado. Podemos elegir tambin si los estudiantes podrn verlo o no. Mostrar puntos: determina si se mostrarn los puntos o no. Los ajustes correspondientes a los estudiantes pueden determinarse por separado desde la vista del docente. Mostrar porcentajes: determina si se mostrar el porcentaje o no. Los ajustes correspondientes a los estudiantes pueden determinarse por separado desde la vista del docente. Mostrar calificaciones con letra: permite que, junto a la puntuacin obtenida en una actividad, aparezca la calificacin con una letra. Calificacin por letra: si est activada la opcin anterior, aqu se debe indicar cmo se calcular la calificacin por letra, por medio del porcentaje bruto o el ponderado. Reimprimir cabeceras: determina la frecuencia con que se imprimirn las cabeceras. Esto puede ayudar a mantener un registro de clases muy numerosas. Mostrar elementos ocultos: muestra u oculta los tems de calificacin que estn ocultos. Esto se aplica nicamente a la vista del docente. Los estudiantes no podrn ver las entradas del libro de calificaciones cuando los elementos no estn visibles. El total de la calificacin del estudiante incluir los tems ocultos si se selecciona S en esta opcin. Encima de estos parmetros se encuentra un botn que permite activar o desactivar las caractersticas avanzadas del libro de calificaciones (no se mostrarn las pestaas que se describen a continuacin). El modo normal nicamente mostrar los puntos y los totales sin categoras ni clculos especiales de calificacin. Categoras: cuando el curso consta de muchas actividades evaluables, podemos mejorar la gestin del libro de calificaciones creando categoras y clasificando las diferentes actividades en ellas. En esta pestaa, los elementos o actividades calificados pueden incluirse en categoras, curvarse y determinar si actuarn como elementos de crdito extra. Se puede asimismo aadir nuevas categoras o eliminar categoras existentes. Para cada una de las actividades, podemos configurar los siguientes parmetros: Categora: permite asignar cada actividad a una determinada categora. Las actividades que no han sido asignados a ninguna categora o que pertenecan a una categora eliminada se colocarn automticamente en Sin categorizar. Curvar a: permite curvar las calificaciones. Es el valor sobre el que se tienen que calcular los porcentajes de acierto (que ser menor o igual que la puntuacin mxima). Por ejemplo, si la calificacin mxima fuera 30 y la curva se estableciera en 28, las calificaciones y porcentajes se calcularan sobre los 28 puntos posibles en lugar de hacerlo sobre 30. Crdito extra: activaremos esta opcin si queremos que una categora determinada se calcule como crdito extra. Hay que manejar esta opcin con cautela ya que si ajustamos todas las actividades como crdito extra para una categora concreta, obtendremos resultados inesperados, y con toda probabilidad no se tomar en cuenta la categora ni el crdito extra. Pesos: en esta pestaa se agrupan diversas opciones que permiten definir cmo se calcular la calificacin final de un estudiante. Podemos asignar diferentes pesos a las categoras, pasar por alto las puntuaciones ms bajas de una tarea, aadir puntos de bonificacin a una categora, y ocultar una categora de la vista y clculo de calificaciones. Para cada categora podemos definir los siguientes campos: Peso: esta opcin permite ponderar las calificaciones por categora. El peso equivale al porcentaje en que una categora contribuir a la puntuacin total. La suma de todos los pesos es la calificacin total mxima. En la parte inferior se listar el total en verde si los pesos totales para todas las categoras totalizan 100 y en rojo en caso contrario. Despreciar X ms bajas: se usa para indicar cuntas actividades de las presentes en una categora deben despreciarse a la hora de calcular la calificacin. Las descartadas son las puntuaciones menores. La puntuacin total de una categora debera tener el mismo valor, o podran darse resultados

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

impredecibles. Puntos de bonificacin: se usa para conceder puntos extra que no cambian la puntuacin total en una categora. Puede usarse para ajustar preguntas injustas o para compensar algunos problemas habidos como consecuencia de un defecto en el diseo de una actividad. Los puntos de bonificacin se aplicarn de forma equitativa a todos los estudiantes. Ocultos: si se activa esta opcin, una categora dejar de verse y de utilizarse para el clculo de la calificacin. Es una forma fcil de aadir actividades al libro de calificaciones una vez que han sido calificados. Puesto que las actividades calificadas que no han sido categorizadas sern automticamente asignadas a Sin categorizar, podemos ocultar la categora Sin categorizar y, a continuacin, conforme los vayamos calificando, trasladarlas a cualquier categora que deseemos, con lo que los estudiantes podrn ver su calificacin. Calificar con letra: esta pestaa se utiliza para convertir una calificacin numrica en otra equivalente a base de letras. Inicialmente se sugiere una escala, de modo que para usarla slo hay que hacer clic en el botn Guardar cambios. Para definir nuestra propia escala, simplemente tendremos que cambiar las entradas que deseemos y hacer clic en el botn Guardar cambios. Despus de este ajuste inicial, veremos la escala seleccionada. Si no queremos incluir una entrada en la escala de calificaciones o queremos eliminarla, hay que dejarla en blanco. Excluir de calificacin: esta pestaa se utiliza para excluir a determinados estudiantes de la realizacin de tareas individuales. Puede ser til cuando un estudiante no puede realizar una actividad por razones justificadas. Hay tres columnas: Izquierda: Lista de los estudiantes del curso que estn incluidos en la calificacin para un elemento o actividad determinada. Central: Lista de todas las actividades calificadas seguidas del nmero total de estudiantes excluidos de la calificacin (entre parntesis). Derecha: Lista de los estudiantes excluidos de realizar una tarea determinada. Para excluir o incluir a los estudiantes de una actividad, los seleccionamos en la columna correspondiente, hacemos clic en la actividad en la columna central y seguidamente pulsamos el botn Excluir de calificacin o Incluir calificacin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

8.10.2. Niveles (escalas). Los niveles o escalas permiten una definicin clara, pblica y personalizada de los criterios de calificacin. Ya hemos visto que en el proceso de configuracin de una actividad evaluable haba que determinar una escala para las calificaciones. Moodle permite que el profesorado pueda definir mltiples escalas para dar a los estudiantes un rpido y adecuado conocimiento de los resultados de las diferentes actividades calificables. Adems, permite diferenciar una actividad formativa donde se le informa de su evolucin de otras actividades ms sancionadoras donde se le da una calificacin numrica.

La gestin de las escalas se realiza pulsando el enlace Niveles del bloque de Administracin de cualquier curso. Se mostrar una pgina con una lista de los niveles ya definidos con el nmero de actividades en las que se usa, el grupo de niveles al que pertenece y unos iconos que muestran las posibles acciones sobre cada escala. Para crear una nueva escala personalizada hay que pulsar en el botn Aadir un nuevo nivel y rellenar los siguientes campos del formulario: Nombre: nombre con el que se identificar en la lista de escalas. Nivel: aqu se escriben los diferentes grados o niveles que forman la escala ordenados de negativo a positivo y separados por comas. Descripcin: texto explicativo de lo que significan los diferentes niveles de la escala y cmo deberan utilizarse. Esta descripcin aparecer en las pginas de ayuda para el profesorado y alumnado. Las escalas personalizadas las pueden crear los profesores y profesoras, con derecho de edicin para sus cursos, o los administradores con el objeto de llevar a cabo cualquier actividad de evaluacin. Los administradores pueden convertir una escala de algn curso para todo el sitio Moodle (cualquier curso). Para realizarlo, tienen que hacer clic en el icono (Mover hacia abajo) para mover dicha escala desde las escalas personalizadas a las escalas estndar (es decir de todo el sitio Moodle).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

8.11. Gestin de archivos.


Cada curso virtual dispone de un espacio privado en el servidor (un directorio o carpeta), slo accesible desde ese curso. El profesorado puede estructurar ese espacio creando subdirectorios y subir los archivos que necesite para que sean accesibles a travs de la Web. Para acceder a este espacio debemos pulsar sobre el enlace Archivos del bloque de Administracin del curso. La pgina que se abre permite gestionar todos los archivos del curso. El gestor presenta una interfaz bastante clsica, con una lista de archivos y directorios. Para cada uno se indica su tamao y fecha de su ltima modificacin. Si pulsamos en el nombre de un archivo podemos verlo en una nueva ventana o descargarlo a nuestro ordenador. Si pulsamos en el nombre de una carpeta se nos muestra su contenido. A la derecha de los nombres de archivo y de carpeta podremos ver las acciones permitidas para ese archivo o carpeta. Dependiendo del tipo de archivo nos podremos encontrar con las siguientes acciones: Renombrar: para cambiar el nombre del fichero. Descomprimir: descomprime archivos zip (o tar). Lista: presenta una lista del contenido de un fichero zip (o tar). Restaurar: restaura una copia de seguridad previamente almacenada. Editar: permite editar directamente archivos HTML. Cada archivo o carpeta se puede seleccionar mediante la casilla de verificacin situada a la izquierda de su nombre. Seleccionando previamente varios archivos podremos realizar operaciones sobre todos ellos. Las operaciones se eligen de la lista desplegable situada en la parte inferior de la pgina: mover, borrar y comprimir. Si se quiere subir un archivo al directorio del curso hay que pulsar el botn Subir archivo y si se quiere crear un subdirectorio se debe pulsar en el botn Crear una carpeta. Esta pgina slo es accesible para profesorado y administradores. Los estudiantes podran acceder a estos archivos a travs de un recurso Mostrar un directorio.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

8.12 Perfil

El perfil contiene informacin acerca de los usuarios. Otros usuarios en Moodle pueden ver tu perfil si hacen clic en tu nombre. La informacin del perfil incluye tu descripcin (si has introducido una), tu nombre, lugar, direccin de correo electrnico (si has decidido hacerlo accesible) y la lista de los cursos en los que estas matriculado. Cuando ves tu perfil puedes editarlo haciendo clic en la pestaa 'Editar informacin'. En tu perfil puedes agregar una foto tuya (o cualquier cosa que quieras). Esta imagen aparecer junto a tu nombre en los mensajes de foros, etc...

Actualizando t Perfil

En el perfil se puedes actualizar toda la informacin referente al usuario, como tu ubicacin o correo electrnico (muy importante) el profesor podr ver las actividades de sus estudiantes y elestudiante podr ver sus propias actividades. Si el correo electrnico debe estar bien actualizado, es uno de los aspectos que se le debe informar a los estudiantes, ya que esto permitir recibir actualizaciones o informacin enviada a travs de Moodle. Si el estudiante se subscribe automticamente a los foros, va a recibir correos electrnicos de todos los mensajes nuevos en los foros en los cuales participe. El rastreo de los foros es til tambin, ya que te permitir identificar rpidamente los nuevos mensajes en los foros. Existen varios ajustes que son accesibles desde tu perfil que te ayudarn a utilizar Moodle ms productivamente.

Formato de correo: Puedes elegir el recibir mensajes de correo de Moodle en texto Plano, o en agradable formato HTML. Este formato incluir imgenes y el esquema de color de Moodle en tus correos, aunque su tamao ser ligeramente mayor. Auto-suscripcin al foro: Si seleccionas esta opcin, significar que al publicar un mensaje en algn foro, estars suscrito y recibirs copias de correo de todos los mensajes de ese foro. Asmismo, si deseas puedes cancelar tu suscripcin a los foros. Tipo de resumen de correo: Puedes escoger el recibir todos los correos de Moodle en un mensaje diario. Tambin existe la opcin de recibir, ya sea el mensaje completo, o solamente los Asuntos de los foros a los que ests suscrito.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Rastreo del foro: Esta es una opcin til para habilitarse. Si lo haces, el sitio Moodle remarcar los mensajes que no hayas ledo para que puedas observar facilmente las novedades en los foros.

8.13. Ejercicios:
1. 2. 3. 4. Cree los usarlos para su curso, defina sus Roles para l de su curso. Cree un nuevo Rol para un Profesor que pueda crear curso. Cree los grupos segn corresponda Realice un informe sobre la gestin de su curso y calificaciones

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Captulo 9. Introduccin a la Administracin de la Plataforma.


Los administradores tienen de la Plataforma Moodle tienen acceso a las opciones del bloque de Administracin que se encuentra en la pgina principal de Moodle. En versiones anteriores a la 1.7 de Moodle, el bloque era diferente, este se reorganiz en la versin 1.7. Podemos acceder a las diversas opciones de la Administracin por medio de los enlaces del men de este bloque. En es capitulo solo describiremos algunas opciones, para no ser tan extenso el manual del profesor, este contenido corresponde al curso de administradores de la plataforma Moodle,

Disposicin de los bloques

9.1 Notificaciones
Este enlace nos lleva a una pgina que tiene las siguientes opciones:

El cron se puede ejecutar desde esta pgina En este apartado encontraremos informacin sobre la versin del sitio, el copyright, la licencia GNU... Si previamente hemos subido una nueva versin de Moodle, desde esta pgina se puede iniciar el proceso de instalacin Aqu tenemos la solicitud y el enlace para registrar nuestra instalacin Moodle

9.2 Usuarios
Bajo la carpeta Usuarios del bloque de administracin del sitio podemos:

La pantalla de Autenticacin permite activar diferentes tipos de o Configuracin de Cuentas manuales o Configuracin Ninguna identificacin o Configuracin de Registracin basada en Email o Muchos ms mtodos de autenticacin

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Cuentas o Ver o Agregar un nuevo usuario o Subir usuarios Permisos o Definir roles o Asignar roles globales o Polticas del usuario

Un usuario es un participante que tiene permisos en un sitio Moodle. Versiones previas de Moodle asignaban sencillos roles para definir los permisos de usuario. A medida que Moodle ha ido madurando, estos permisos se han especializado cada vez mas mediante su uso en distintos contextos. Los roles de usuario habituales son administradores, profesores y estudiantes. Esta pgina va a ofrecerle enlaces para aprender ms acerca de las distintas formas en que un administrador o profesor puede trabajar con las definiciones de usuario y roles dentro de los menus de la versin 1.7. Versiones anteriores de Moodle deberan tener funciones de usuario similares, que pueden encontrarse bajo la misma opcin de men que la versin 1.7. Por ejemplo, todas las versiones disponen del enlace Usuarios bajo el bloque de Administracin, cuyos submens le permitirn aadir/editar funciones de usuario. La versin 1.7 dispone de una nueva categora de usuario llamada "Permisos" que contiene aadir/editar/asignar permisos diferentes para el sitio. Autenticacin de usuario

Hay varias formas de manejar la autenticacin del usuario:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Autenticacin basada en Email La confirmacin por correo electrnico es el mtodo de autenticacin predeterminado. Cuando el usuario se inscribe, escogiendo su propio nombre de usuario y contrasea, se enva un email de confirmacin a su direccin de correo electrnico. Este email contiene un enlace seguro a una pgina donde el usuario puede confirmar su cuenta. Las futuras entradas comprueban el nombre de usuario y contrasea contra los valores guardados en la base de datos de Moodle.

Slo cuentas manuales Este mtodo impide la creacin automatizada de usuarios. Cada usuario debe ser creado por el administrador. Es recomendable proporcionar instrucciones a sus usuarios, de forma que sepan qu usuario y contrasea deben usar (p.e. usuario=nmero de matrcula y contrasea=nmero de telfono). El texto que incluya aqu aparecer en la pgina de acceso. Si deja esto en blanco no aparecer ninguna instruccin.

Sin autenticacin Los usuarios pueden registrarse y crear cuentas vlidas inmediatamente, sin autenticacin contra un servidor externo y sin confirmacin va email. Tenga cuidado al usar esta opcin - piense en los problemas de seguridad y de administracin que puede ocasionar. PAM (Pluggable Authentication Modules)

Este mtodo utiliza PAM para acceder a los nombres de usuario nativos en este servidor. Debe instalar PHP4 PAM Authentication para usar este mdulo.

Shibboleth

Con este mtodo puede conectarse a un servidor Shibboleth para comprobar y crear nuevas cuentas. Shibboleth es un proyecto Middleware Initiative de Internet2 que ha creado una arquitectura e implementacin de cdigo abierto para la autentificacin basada en identidad federada e infraestructura basada en SAML. La intendidad federada permite informacin sobre los usuarios en un dominio de seguridad para facilitarla a otras organizaciones en federaciones comunes. Esto permite una nica identificacin multi-plataforma y elimina la necesidad a los administradores de mantener usuarios y contraseas. Los proveedores de identidad (IdP's) proporcionan informacin de usuario, mientras que los proveedores de servicios (SP's) usan esta informacin y dan acceso a contenido seguro

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Usar un servidor CAS (SSO) Este mtodo utiliza un servidor CAS (Central Authentication Service) para autentificar a los usuarios en un contexto SSO (Single Sign On). Usted puede tambin usar una autenticacin simple LDAP. Si el nombre de usuario y la contrasea son vlidos de acuerdo con CAS, Moodle crea una entrada de nuevo usuario en su base de datos, tomando de LDAP los atributos del usuario si fuera preciso. En los siguientes accesos slo se comprueban el nombre de usuario y la contrasea. Usar un servidor POP3 Este mtodo utiliza un servidor POP3 para comprobar si el nombre de usuario y contrasea facilitados son vlidos. Usar un servidor LDAP Este mtodo utiliza un servidor POP3 para comprobar si el nombre de usuario y contrasea facilitados son vlidos.

En algunas formas de autenticacin puede proporcionar instrucciones a sus usuarios, de forma que sepan qu usuario y contrasea deben usar. El texto que incluya aqu aparecer en la pgina de acceso. Si deja esto en blanco no aparecer ninguna instruccin Bloquear campos de usuario Usted puede bloquear los campos de datos de los usuarios, lo que resulta til en sitios donde esos datos estn mantenidos por administradores de forma manual, editando los registros de los usuarios o subindolos mediante la utilidad 'Subir usuarios'. Si usted bloquea campos requeridos por Moodle, asegrese de que proporciona esos datos al crear las cuentas de los usuarios; de otro modo las cuentas no sern utilizables. Considere fijar esta opcin en 'Desbloqueado si est vaco' para evitar este problema. Cuentas
o o o

Ver Agregar un nuevo usuario Subir usuarios

Permisos Definir roles Administrador - Administrador : Asesor principal, el jefe de departamento o el coordinador del programa. Profesor - Profesor : Profesor es uno de los tres roles esenciales de Moodle, los otros dos son Administrador y Estudiante. Dichos roles controlan quin puede acceder a determinadas reas especficas de Moodle. En resumen:

Un Administrador: puede hacer casi todo e ir a cualquier parte dentro de Moodle Un Profesor: tiene control sobre un curso especfico dentro de Moodle y la actividad de los Alumnos que estn inscritos a l Los Alumnos: participan de un curso.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Se reconoce que los trminos 'Alumno' y 'Profesor' pueden parecer a menudo inapropiados y por tanto el 'Profesor' de un curso puede escoger trminos como 'Tutor', 'Orientador', 'Entrenador' y 'Participante', 'Aprendiz', 'Cliente' como apropiados para la situacin particular de los alumnos, con 'Profesores' individualistas capaces de poner su propio ttulo segn deseen aparecer dentro de un curso(p.ej. 'Visitante Acadmico', 'Bibliotecario' etc.). Los trminos 'Profesor' y 'Alumno' entonces no le parecern a ningn usuario de un curso de uso normal. Sin embargo, alguna decisin haba de tomarse sobre la denominacin de esos dos roles. 'Profesor' y 'Alumno' se escogieron, y esta documentacin sigue el mismo criterio. El rol 'Profesor' (y 'Alumno') est unido a un Curso especfico en Moodle. Ser 'Profesor' en un curso no le da priviliegios extra en otro, debe ser explcitamente aadido al curso como 'Profesor', aadido como 'Alumno', o no tendr acceso de ninguna otra forma. Tambin existe el rol de profesor Creador de Cursos que es un profesor con opciones aadidas. Profesor no editor Estudiante - Estudiante :El rol de Estudiante es el tipo de usuario ms bsico de Moodle. Otros roles en Moodle son los diferentes tipos de profesores y administradores. Los estudiantes generalmente se matriculan en uno o varios cursos y acceden a Moodle. Los administradores y profesores deciden cmo se matriculan los estudiantes, as como lo que stos pueden ver y hacer dentro de Moodle. Esto puede variar en cada curso o en cada una de las muchas actividades de Moodle. Invitado - Acceso de invitados Moodle tiene incluida una "Cuenta de invitados". La gente puede acceder como invitado utilizando el botn "Entrar como invitado" en la pantalla de acceso. (Este botn puede ser habilitado o deshabilitado por el administrador.) Para un curso dado, el profesor puede escoger si permite o no el acceso a invitados. Los invitados tienen SIEMPRE acceso de "solo-lectura" - lo que significa que no pueden enviar mensajes o entorpecer el curso a los verdaderos alumnos. No pueden:

Enviar mensajes a discusiones Editar pginas Wiki Contestar cuestionarios Enviar tareas Contribuir al contenido o comentarios de los glosarios Ver el contenido de los paquetes SCORM (porque se realiza un seguimiento)

Esta caracterstica puede ser fcil de manejar cuando quiera permitir que un colega eche una mirada a su trabajo, o permitir a futuros alumnos ver un curso antes de haber decidido matricularse. Advierta que puede escoger entre dos tipos de acceso de invitados: con clave de matrcula o sin ella. Si elige permitir el acceso de invitados que dispongan de la clave de matrcula, el invitado necesitar proporcionar la clave actual CADA VEZ que acceda (no como los estudiantes que slo necesitan

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

hacerlo una vez). Esto le permite controlar a sus invitados. Si elige permitir el acceso de invitados sin clave, cualquiera podr acceder a su curso. Auto-matrcula Algunas veces querr que la gente tenga un compromiso ms interactivo con el curso sin tener que matricularlos por adelantado. En este caso, puede habilitar la opcin "auto-matrcula" para su curso. Esto le permite a cualquiera con una cuenta de usuario en su servidor Moodle convertirse en estudiante de su curso. Al igual que sucede con el acceso de invitados, puede utilizar la clave de matrcula para limitar esta posibilidad a los usuarios a los que haya proporcionado la clave. Permisos La matriz de permisos permite un enfoque muy granular a la asignacin de permisos a un rol (una clase de usuarios). La asignacin o edicin de permisos debe realizarse con gran cuidado. Un cambio puede producir un profundo efecto no deseado, o un molesto efecto que ser difcil de entender la causa. Existen ms de 150 lneas de habilidades donde cualquiera de los 4 diferentes permisos pueden ser asignados. Las habilidades estn agrupadas en 21 categoras. Le recomendamos fuertemente no modificar los roles heredados (LEGACY). Aqu esta la parte superior de la lista.

Trminos de los Permisos Del ms bajo al ms alto, del ms general al ms especfico.


Heredar - dejar pasar del contexto anterior (nivel ms bajo, siempre pierde) Permitir - deja suceder o permitir (mismo nivel que prevenir) Prevenir - alto (mismo nivel que permitir) Prohibir - impedir (nivel ms alto, siempre gana)

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Ejemplos de Permisos

Heredar: si no se define un permiso, entonces el permiso de la habilidad es heredada de un contexto que es ms general que el del contexto actual. Permitir y Prevenir se cancelaran uno con el otro si se fija la misma habilidad en el mismo nivel de contexto. Si esto ocurre, nos referimos al nivel de contexto previo para determinar el permiso de la habilidad. Prohibir: Si fijamos prohibir en una habilidad, significa que la habilidad no podr ser anulada. Prohibir siempre gana y crea un alto permanente. Debido a que las habilidades en un rol pueden ser diferentes y los participantes se les pueden asignar diferentes roles, puede existir un conflicto en las habilidades. La jerarqua de los permisos resuelve esto diciendo que la habilidad definida para un contexto ms especfico ganar, a menos que un prohibir sea encontrado en un contexto menos especifico. Ejemplo 1. Marcos tiene rol de estudiante en el Curso Uno, que permite a todos los estudiantes escribir en los wikis de "Todos" y "Tareas". Pero Marcos tambin se le asign un rol de Visitante en el nivel contexto de mdulo (para el wiki "Honores") y a los Visitantes se les impide escribir en el wiki de Honores. Por lo que Marcos puede escribir en los wikis de "Todos" y "Tarea" pero no en el de "Honores". Ejemplo 2. A Jess se le ha asignado un rol de "estudiante travieso" que prohbe colocar mensajes en cualquier foro para todo el sitio. Sin embargo su profesor le asigno un rol de "facilitador" en el "Foro de la Ciencia" en el curso de Ciencias y Matemticas 101. Debido a que un permiso de prohibir en un contexto ms alto siempre gana, Jess es incapaz de colocar mensajes en el "Foro de Ciencia". Si el estudiante no est en la lista de Moodle, necesitar crearlo o aadirlo a la lista de usuarios Moodle, que encontrar tambin bajo la seccin de roles. Definiciones de los conceptos bsicos Un rol es un identificador del estatus del usuario en un contexto concreto. Por ejemplo, profesor, estudiante y moderador de foro son ejemplos de roles. Una habilidad es una descripcin de una funcionalidad particular de Moodle. Las habilidades (o capacidades) estn asociadas a los roles. Por ejemplo, poder responder a un mensaje en los foros es una habilidad. Un permiso es un valor que se asigna a una capacidad para un rol en particular. Por ejemplo, usar el permiso prevenir para limitar a todos los estudiantes a que no puedan escribir en ningn foro. Un contexto es un "espacio" en Moodle, como por ejemplo, cursos, mdulos de actividad, bloques, foros, etc. Una jerarqua de permisos determina qu permiso gana o surtir efecto si hay un conflicto aparente. Por ejemplo, el sitio permite a todos los estudiantes enviar mensajes a los foros pero el profesor previene este derecho en un curso concreto. La jerarqua de permisos permitira a un estudiante enviar un mensaje en un curso pero no en otro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Comprobando roles

Para probar los nuevos roles es necesario salir y autenticarse como otro usuario en una nueva sesin. No debemos utilizar la opcin de Entrar como para comprobar los nuevos ajustes; podemos utilizar alguna cuenta simulada para ello. Asignar roles globales El enlace de Asignar roles llamara la pantalla que permitir asignar roles. Aqu los usuarios son catalogados por roles. Es posible asignar a un mismo participante en mltiples roles. Esto incluye el contexto del sitio, de un curso individual y de mltiples cursos.
o

En la imagen de abajo, estamos listos para agregar un usuario potencial (a la derecha) al sitio como estudiante, esto se hace sealando el nombre del usuario y haciendo clic en el botn con la flecha izquierda para unir por ejemplo al Sr. Jos Lpez. Podemos remover al Sr. Lopez del curso con el rol de estudiante, por medio de sealar su nombre y luego hacer clic en el botn con la flecha derecha.

Ejemplos de roles Por qu un sitio necesitara diferentes roles? Considere

*Diseadores de Sitios *Moderadores *Padres *Mentores *Orador invitado *Bibliotecario *Secretaria/Becario *Soporte

*Consejero Educacional *Inspectores *Observadores *Examinador externo *Administrador *Lder de seminario semanal *Criterio de evaluadores *Visitante comunitarios *Estudiante *Ex-alumno *Tutores/Entrenadores *Profesor Comunitarios *Asistente del Profesor *Estudiante - derechos FERPA

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Matricular estudiantes existentes en un curso

En la versin 1.7, la matriculacin de estudiantes existentes en un curso se lleva a cabo desde la seccin de roles. Vaya al curso, en el bloque Administracin, haga clic en Asignar roles, cuando se abra la pgina nueva, haga clic en Estudiantes y ver una pantalla que lista la mayora de usuarios de Moodle. Esto es similar a versiones anteriores de Moodle. Seleccione el estudiante en la derecha y aadalo a la lista del curso en la izquierda.

9.3 Cursos
Bajo la carpeta Cursos del bloque de administracin del sitio podemos:

Aadir cursos y categoras de cursos Inscripcin (pgina de configuracin) Solicitud de Curso Configuracin de copias de seguridad

Cmo crear un curso Para crear un curso en Moodle debe realizar los siguientes pasos. 1. Como profesor con condicin de creador de cursos o administrador, ir a la pgina principal del sitio. 2. Hacer clic en "Cursos" desde el men de "Administracin del sitio". 3. hacer clic en el botn de "Agregar/editar cursos" y a continuacin "Agregar un nuevo curso". 4. Nos mostrar un formulario bastante extenso. Rellene los diferentes campos y use los botones de ayuda si los necesita. Recuerde que siempre puede volver a editarlo y que las opciones por defecto suelen servir para la mayora de los casos. 5. Pulsar en Guardar cambios y aparecer el nuevo curso en la pgina del sitio. Importante Si no tiene la condicin de creador de cursos o no es el administrador del sitio Moodle, debe contactar con ellos para que le creen su curso. Al crear un curso, debemos asignarle una categora para facilitar su localizacin al alumnado. Sugerencias Debe conocer la opcin de grupos si desea crear varios cursos con contenidos semejantes pero con grupos de alumnos diferentes. La opcin de grupos hace ms fcil mantener un nico curso actualizado. El nombre corto del curso se enva en el asunto de cada mensaje automtico y debe ser identificativo si los alumnos suelen estar inscritos en ms de un curso Cmo crear una categora de cursos? 1. Como profesor con condicin de creador de cursos o administrador, ir a la pgina principal del sitio. 2. Hacer clic en "Agregar/Editar cursos" desde la opcin "Cursos" del men de "Administracin del sitio".

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

3. Teclee el nombre de la nueva categora en la caja de texto a la izquierda del botn de "Agregar nueva categora" 4. Haga clic sobre el botn de "Agregar nueva categora". 5. Nos mostrar un mensaje indicando que la nueva categora ha sido aadida y un listado de todas ellas. 6. Repita los pasos 3 y 4 hasta que obtenga todas las categoras deseadas.

Sugerencias Asignar nombres descriptivos a las categoras para facilitar la localizacin de los cursos al alumnado.

9.5 Ubicacin

Ajustes de ubicacin Actualizar zonas horarias

9.6 Idioma

Configuracin del Lenguaje Edicin del Lenguaje Paquetes de Lenguajes

9.7 Mdulos
9.7.1 Actividades Como se puede observar existen actividades que se pueden configurar y otras no, solo se podrn ocultar/mostrar o borrar.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

9.7.2 Bloques Como se puede observar existen algunos bloques que se puede configurar y otras no, solo se podrn

. 9.7.3 Filtros Los Filtros permiten la transformacin automtica del texto introducido en resultados, a menudo ms complejos. Por ejemplo, los ttulos de los Recursos se pueden convertir automticamente en vnculos que le dirigen al recurso apropiado., URLs apuntando a archivos mp3 se pueden convertir en controles Flash embebidos en la pgina web que le permiten parar, rebobinar o modificar el volumen del audio. Las posibilidades del sistema de filtros prcticamente no tienen fin y hay un buen nmero de filtros disponibles de forma estndar en la distribucin de Moodle y muchos otros filtros especializados, contribuciones de la Comunidad, disponibles en Moodle.org Modules and plugins database. Los filtros pueden ser aadidos o eliminados utilizando cualquier Administrador de Archivos, aadindolos o borrndolos del directorio /filters. Moodle detectar automticamente los existentes y los har disponibles para su uso. Activacin de Filtros Como se puede observar existen algunos bloques que se puede configurar y otras no, solo se podrn

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Para activar un filtro: 1. Acceder Administracin > Mdulos > Filtros. 2. En la pgina de administracin de filtros, pulsar en el icono de visibilidad (ojo) para habilitar o deshabilitar el filtro. 3. Utilizar las flechas (arriba/abajo) para organizar el orden en que sern aplicados los filtros. Algunos filtros poseen aspectos de configuracin particulares, a los que se puede acceder desde la columna correspondiente. Ajustes Generales Note: Anterior a Moodle 1.9, Las preferencias comunes se pueden encontrar en Administracin > Apariencia > Filtros. Tiempo de vida del cach de texto En sitios extensos o que usan filtros de texto, esta opcin realmente puede acelerar las cosas. Las copias de los textos se retendrn en su forma procesada durante el tiempo especificado aqu. Si el ajuste es muy pequeo, el proceso se enlentecer, pero si es muy grande los textos tardarn demasiado en refrescarse (con nuevos enlaces, por ejemplo). Filtrar de Archivos subidos Esta caracterstica permite que los archivos subido en formato HTML y texto puedan ser procesados por los filtros del sistema, creando los hipervnculos correspondientes. Se puede elegir filtrar slo HTML, slo texto, ambos o ninguno. Filtrar de coincidencia nica por pgina Esta caracterastica permite crear hipervnculos en cualquier glosario, actividad o recuros. Si est activada, Los filtros de enlace automtico slo generarn un enlace nico al primer ejemplo de texto coincidente que se encuentre en la pgina completa, pasando por alto el resto.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Filtrar una coincidencia por texto

Los filtros de enlace automtico slo generarn un enlace nico al primer ejemplo de texto coincidente que se encuentre en cada elemento de texto (e.g., recurso, bloque) de la pgina, pasando por alto el resto. Este ajuste no se tendr en cuenta si el nico ajuste por pgina es s. Filtrar todas las cadenas Filtrar todas las cadenas, incluyendo cabeceras, ttulos, barra de navegacin, etc. Esto resulta muy til cuando se usa el filtro multi-idioma; de otro modo, nicamente se ocasionar una sobrecarga en el sitio para obtener escasas ganancias. Filtros Comunes En el paquete bsico, aparecen los siguientes filtros:

Actividades auto-enlazadas - busqueda en el texto de ttulos de actividades que existen en el courso y crea el hipervnculo. Algebra - Este filtro convertir el cdigo algebraico en imgenes GIF. Se requiere que la Escritura TeX est instalada. Adenms el sistema debe tener instalado el siguiente mdulo Perl: HTML::Entities.pm Auto-enlace de base de datos - As the name suggests, this filter enables automatic linking of Database module entries. Note: If entries are required before viewing, the database auto-linking filter should be disabled. This is because the database auto-linking filter can't determine whether a user has submitted the required number of entries.

Proteccin de email - This filter scans the text for any email addresses. Where found they are changed (obfuscated) to reduce the chance of being added to a spammers list. However, as this filter is switched off by default, the site administrator may wish to enable this filter before importing user's email addresses. Auto-enlace de glosario - Como sugiere el ttulo, este filtro habilita el enlace automtico de las entradas del glosario. Adems de este filtro, las entradas individuales del glosario deben tener la casilla "Esta entrada ser automticamente enlazada" marcada. Contenido multilinge - Este filtro permite que los recursos sean creados en mltiples idiomas. Se busca la etiqueta <class="multilang"> que indica que un texto contiene mltimples idiomas. Entonces se selecciona el texto en el idioma del usuario actual. El idioma del recurso se cambiar cuando el usuario cambie su idioma seleccionado en Moodle.

Para usar esta caracterstica, en primer lugar debe crear sus contenidos en diferentes idiomas (dentro del mismo recurso). Entonces encierre cada bloque de idioma entre las siguientes etiquetas:
<span class="multilang" lang="xx">su_contenido_aqu</span> <span class="multilang" lang="yy">su_contenido_en_otro_idioma_aqu</span>

La siguiente etiqueta es obsoleta


<lang lang="XX">su_contenido_aqu</lang> <lang lang="YY">su_contenido_en_otro_idioma_aqu</lang>

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Plugins Multimedia - Este filtro busca enlaces para diferentes recursos multimedia y los reemplaza con el correspondiente plugin. Auto-enlace de recursos - The titles of Resources can automatically become hyperlinks that take you to the relevant resource within the same course. TeX notation - Este filtro convertir el cdigo TeX en imgenes GIF. Se requiere un programa binario (ejecutable) llamado MimeTex - las versiones para Linux (glib2.3), Windows y Mac OS X estn includas. Tidy - El filtro tidy comprueba si el cdigo HTML es compatible con la sintaxis de XHTML, arreglndolo dnde sea necesario. Para hacer funcionar este filtro necesita que est compilado el PHP con la opcin tidy. El debate Tidy Filter for Moodle 1.5 contiene ms detalles. Auto-vinculacin de pgina Wiki Censor de palabras - Para habilitar el censor de palabras, Activar el filtro Censor de Palabras Editar config.php en el directorio principal Debajo // 7. OTHER MISCELLANEOUS SETTINGS aadir la lnea

$CFG->textfilter1 = 'filter/censor/filter.php'; Editar lang/xx/censor.php, aadir aquellas palabras que desee prohibir Escriba alguna palabra inadecuada en el editor HTML, como prueba. Despus de guardar su

mensaje, todas las palabras inadecuadas sern marcadas en negro. Filtros no-comunes Jmol filtro - para representaciones 3D de estructuras moleculares. Resaltado de Cdigo (ingls) - para hacer ms legibles los contenidos que contengan cdigo fuente en PHP, HTML, CSS, XML y otros cuantos ms.. FreeMind - El filtro de FreeMind permite que Moodle muestre "mapas conceptuales" (una forma de organizador grfico) creados por el programa de codigo abierto FreeMind. Filtro Moodle Docs - El filtro de Moodle Docs permite permite crear enlaces a Moodle Docs fcilmente en cualquier texto Moodle (correo, recursos ...) mediante la sintaxis MediaWiki.

9.8 Seguridad

Polticas del sitio Seguridad HTTP Seguridad del mdulo Notificaciones Antivirus

Poltica del sitio Abrir a Google Al habilitar esta opcin, se permite que las araas de bsqueda de Google accedan a su sitio como invitados. Cualquier parte del sitio que permita acceso como invitados ser buscable en Google. Adems, la gente que entre en el sitio mediante una bsqueda de Google entrar automticamente como invitado en el sistema.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Tamao mximo del archivo subido

Probablemente la pregunta ms formulada en los foros Using Moodle de Moodle.org es "Cmo aumento el lmite de tamao del archivo subido?" El tamao de archivo a subir est restringido en varias formas. Las podemos ver en la siguiente lista: 1. La directiva LimitRequestBody del servidor Apache. 2. Las opciones de PHP post_max_size y upload_max_filesize en el fichero php.ini. 3. El tamao mximo de archivo subido para todo el sitio de Moodle en Administracin > Seguridad > Polticas del sitio. 4. El tamao mximo de archivo subido para cada curso, especificado en las opciones del curso. 5. La configuracin de algunos mdulos de actividad (por ejemplo, Tarea) Habilitar el sistema de mensajera Haga clic en la casilla para habilitar el sistema de Mensajera para todo el sitio. Nota: Si habilita el sistema de mensajera, todos los usuarios podrn enviar y recibir mensajes en cualquier momento. Los profesores no pueden decidir si la mensajera est permitida o no entre estudiantes en un curso concreto. Forzar a los usuarios a autentificarse Si habilita esta opcin, todos los usuarios tendrn que autentificarse antes de poder ver la pgina principal del sitio. Habilitar contenido confiable Consulte en: Development:Trusttext cleaning bypass para ms informacin. Tiempo mximo para editar mensajes Esta opcin establece el tiempo de edicin para entradas en los foros. El tiempo de edicin es la cantidad de tiempo que los usuarios tienen para cambiar las entradas de un foro antes de que se enven a los suscriptores por correo. Por favor, consulte los hilos de discusin de los foros Editing a forum post after the 30 minutes deadline (en ingls) y The philosophy underlying "no editing after 30 minutes" (en ingls) Visibilidad del blog Para habilitar la visibilidad de los blogs, seleccione el nivel al que los blogs de usuario pueden ser visualizados. Por defecto, todos los usuarios del sitio pueden ver todos los blogs. La visibilidad de los blogs se puede restringir de forma que los usuarios slo puedan visualizar los blogs de personas con las que comparten un curso o con las que comparten un grupo.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Activar funcionalidad de las marcas

A partir de la versin 1.9 de Moodle, los usuarios pueden asignarse marcas a ellos mismos y crear pginas de inters alrededor de esas marcas. Poltica de contraseas A partir de la versin 1.9 de Moodle, se puede configurar una poltica de contraseas, asegurndose de que los usuarios eligen contraseas de una cierta contrasea, etc. Hay una casilla que permite determinar si se debe imponer o no una complejidad mnima de contrasea, la opcin para establecer la longitud mnima de la contrasea, el nmero mnimo de dgitos, el nmero mnimo de caracteres en minscula, el nmero mnimo de caracteres en maysculas y el nmero mnimo de caracteres no alfanumricos. Si un usuario introduce una contrasea que no cumple con esos requisitos, recibe un mensaje indicando el tipo de problema con la contrasea introducida. Imponer una contrasea compleja y obligar a que los usuarios cambien su contrasea inicial son un paso importante para asegurar que todos los usuarios eligen y utilizan "buenas contraseas". Desactivar imgenes en el perfil de usuario A partir de la versin 1.9 de Moodle, se puede deshabilitar la posibilidad de que los usuarios cambien la imagen de su perfil. Notificaciones Mostrar accesos fallidos a Active esta opcin para que se avise a los administradores si alguien intenta robar el usuario a un profesor o estudiante. Cuando se activa aparece un enlace con el nmero de logins fallidos en la esquina superior derecha de la pgina cuando el administrador entra en la plataforma. Para acceder a la pgina de logins fallido basta con pinchar sobre el enlace. El administrador es el administrador con el menor id en la tabla de usuarios de la base de datos (o lo que es lo mismo, el primer administrador creado que todava siga activo), mientras que todos los administradores son todos los usuarios con el rol administrador. Accesos por email fallidos Si usted est preocupado sobre los accedos fallidos, puede activar la notificacin por email para los administradores. Umbral para notificaciones email Esta opcin especifica el nmero de accesos fallidos para un usuario dado desde el mismo ordenador que generar una notificacin para los administradores.

9.9 Apariencia

TCarpeta Temas o Ajustes de temas o Selector de temas Calendario

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Editor HTML Ajustes HTML Moodle Docs Mi Moodle Gestores de Curso AJAX y Javascript Gestionar marcas

9.9.1 Temas Moodle tiene un potente sistema de temas que permite una variedad de efectos a traves del uso de XHTML y CSS.

Los temas pueden ser configurados a nivel de sitio, curso y/o usuario. Cada pagina se maneja en forma individual por CSS , permitiendole apuntar exactamente a articulos. Nuestra clases CSS que nombra el sistema utiliza ingls simple, es consistente y facilmente comprensible Los nuevos mdulos pueden decir a Moodle qu estilos necesitan e incluyen automticamente stos en el stylesheet. Los temas se pueden basar en el tema estndar, que es muy simple pero funcional. Modificas los estilos simplemente agregando al stylesheet en tu propio tema. Esto significa que si Moodle aumenta ms adelante y los nuevos estilos son necesarios, tu tema seguira trabajar sin ningunos cambios, porque las nuevas clases sern definidas en el tema estndar. Los temas se pueden tambin basar en cualquier otro tema. Esto permite que crees fcilmente familias de temas, o las variaciones de un tema. Por ejemplo puede ser que crees un espectro de las cortinas en colores pastel para el uso en diversos cursos, pero con la misma disposicin e insignias bsicas. Puedes tambin querer crear una familia de temas diferentecoloreados para los propsitos de la accesibilidad

Creando su propio Tema Si planea trabajar en un Tema propio, por favor cree uno nuevo (con su propia carpeta) y utilice la propiedad de Moodle [what] para basar su tema en uno existente, como por ejemplo el standard. Si slo modifica un tema de los disponibles (sin crear una nueva carpeta), los cambios que Ud. haga se perdern en la prxima actualizacin de Moodle. Instalando su propio Tema Una vez que haya creado su propio tema, siga los siguientes pasos para instalarlo en su sitio: 1. 2. 3. 4. Comprima la carpeta del tema usando winzip o similar. Suba el archivo .zip en la carpeta de temas moodle/themes/ Descomprmala. Elija su nuevo tema en Moodle desde Admin>Configuration>Themes

9.10 Portada

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Portada se administra como si fuera un curso.


Ajustes de Portada Roles de portada Asigna los roles propios de la pgina. Copia de seguridad de portada Pgina principal de copias de seguridad. Restauracin de portada Pgina principal de Restauracin. Preguntas de Portada Archivos del sitio

9.11 Servidor
Tiene las siguientes opciones que se relacionan a continuacin, solamente explicaremos algunas de ellas, ya que la configuracin es sencilla, tratandose solamente de establecer lo valores a los parmetros segn corresponda.

Email Gestin de la sesin RSS Depurando Estadsticas HTTP Modo de mantenimiento Limpieza Entorno Informacin PHP Rendimiento

RSS Habilitar un RSS Para habilitar RSS como administrador, vaya a Configuracin y bajo Variables: Miscelnea ponga s la variable enablerssfeeds. En la versin 1.7 esta opcin se movi al men de Servidor. Despus, en Configuracin: Mdulos se puede activar el canal RSS para cada mdulo. Finalmente, en la configuracin para cada instancia individual de un mdulo en particular tienes que habilitar el canal RSS y especificar la configuracin (por ejemplo, cuntos artculos se van a mostrar, qu tipos de artculos, etc.). Para usar RSS en los foros 1. Habilita los RSS en Admin--->Servidor--->RSS: 2. Admin---> Mdulos---> Actividades---> Foro---> Configuracin---> forum_enablerssfeeds=si

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Esto habilitar que aparezca la opcin RSS en las propiedades del curso. Los creadores de los foros entonces podrn activar el RSS manualmente cuando creen un foro. Por defecto los foros no tienen la opcin RSS activada. Para 1.8+, el segundo paso es diferente. En el bloque de administracin, hay que seleccionar Modulos > Actividades > Configuracin (de foros) > Cambiar forum_enablerssfeeds a s Suscribirse a un canal RSS Para suscribirse a un canal RSS desde Moodle, basta con pinchar sobre el botn naranja 'RSS' y copiar la direccin que aparece en el navegador a tu lector de RSS. Aunque muchos navegadores detectarn automticamente un canal RSS (IE7 y Firefox), Moodle parece que no les enva la informacin correcta. Puede visitar este sistio http://cent.uji.es/octeto/node/1921 para consultar excelente documento sobre RSS y la sindicacin de contenidos, con especial atencin a sus posibilidades educativas: "RSS Ideas for Educators"

9.12 Red

Ajustes Iguales Pgina de redes Moodle. Control de acceso SSO Matriculaciones XML-RPC hosts Moodle Network page

9.13 Informes

Copias de seguridad Visin general del curso Registros Registros en vivo Pregunta Security overview Spam cleaner Estadsticas Test de la unidad

9.14 Miscelnea

Experimental editor XMLDB

Referencias Bibliografcas.
1. 2. Documentacin oficial de moodle: http://docs.moodle.org/es/ Baos Sancho, Jess: MANUAL DE CONSULTA PARA EL PROFESORADO (Versin 1.8). Getafe, Octubre de 2007. 3. Campus Virtual -Universidad de Cdiz: Manual de moodle para el usuario. Julio de 2005.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

4.

Manual de consulta Propuesta pedaggica Herramientas transmisivas, interactivas y colaborativas enero 2006) 5. Golobisky, M. F. - Mario, S. I. - Lpez, M. V. - Pace, G. J.Un entorno de aprendizaje virtual para la enseanza. Aprendizaje de la asignatura Investigacin Operativa.

Entornos virtuales de enseanza/aprendizaje


Moodle:http://moodle.org Atutor:http://www.atutor.ca .LRN:http://dotlrn.org WebCT:http://www.webct.com Ilias:http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html BSCW:http://bscw.gmd.de Fle3:http:///fle3.uiah.fi/

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Glosario de T rminos.
Actividad: El sitio hace una distincin entre los elementos que pueden ser usados: Recursos y Actividades. No obstante, el carcter abierto de la mayora de los elementos del sitio hace que en ocasiones cueste trabajo distinguir entre ambas categoras. Las actividades son elementos que te que se realize alguna accin basado en los recursos que se han utulizado. Las actividades generalmente conllevan algn tipo de evaluacin, bien sea automtica por el sistema o manual por el tutor. Agregador: Un agregador o agregador de noticias es un tipo de software para suscribirse a canales de noticias en (RSS, Atom y otros formatos derivados de XML/RDF). El agregador recoge ese suministro con las noticias o historias publicadas en los sitios web sindicados elegdos, y muestra las novedades o modificaciones que se han producido en ese canal; es decir, avisan de qu webs han incorporado contenido nuevo desde nuestra ltima lectura. Bloque: La pgina principal del curso contiene habitualmente bloques en los lados izquierdo y derecho, y en la columna central estn los contenidos del curso. Los bloques se pueden agregar, ocultar, suprimir, y desplazar lateralmente o verticalmente, cuando tenga la activada la edicin. Los bloques proporcionan informacin o funcionalidad adicional al estudiante o al profesor. Los profesores con derecho de edicin tienen el bloque de Administracin del curso. Calendario: Por medio del calendario, podremos ver de una forma rpida cules son las actividades de los prximos das. En la parte superior del calendario, encontraremos esta seccin que nos permitir desplazarnos entre los meses. Adems, encontraremos un recuadro con las leyendas de los colores que se usan, y enlace a cada tipo de evento. Si hacemos clic en ellos, podremos obtener mayor informacin del tipo de evento seleccionado. Blog: Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El trmino blog proviene de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet en lnea. (...) Existe una serie de elementos comunes a todos los blogs. Caza del tesoro: Una caza del tesoro es un tipo de actividad didctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currculum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso En este texto se explica qu es una caza del tesoro, sus potencialidades didcticas, dnde encontrar cazas ya preparadas en la Internet y cmo prepararlas nosotros mismos, en funcin de nuestros objetivos curriculares. Una caza del tesoro (en ingls Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt, ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad didctica ms populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. En esencia, una caza del tesoro es una hoja de trabajo o una pgina web con una serie de preguntas y una lista de pginas web en las los alumnos buscan las

respuestas. Al final se suele incluir la gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las pginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la bsqueda. Las cazas del tesoro son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y con el acceso a la informacin a travs de la Internet en particular. Cmaps Tool: Herramienta para la creacin de mapas conceptuales. Se puede organizar los mapas y los recursos en carpetas, en el disco de su computador y, a travs del servicio remoto, son compartidos con la comunidad de Cmap. Los Mapas Compartidos son guardados de forma remota en Servidores de CmapTools, y son fcilmente visibles y editables por usuarios de CmapTools alrededor del mundo. Los mapas guardados aqu tambin generan automticamente una pgina web y pueden ser observados por cualquier usuario solo utilizando un explorador de internet. Cdigo abierto: Cdigo abierto (del ingls open source) es el trmino con el que se conoce al software distribuido y desarrollado libremente. Fue utilizado por primera vez en 1998 por algunos usuarios de la comunidad del software libre, tratando de usarlo como reemplazo al ambiguo nombre original en ingls del software libre (free software). (...) En la actualidad open source es utilizado para definir un movimiento nuevo de software (la Open Source Initiative), diferente al movimiento del Software Libre, incompatible con este ltimo desde el punto de vista filosfico, y completamente equivalente desde el punto de vista prctico, de hecho, ambos movimientos trabajan juntos en el desarrollo prctico de proyectos. La idea que late detrs del open source es bien sencilla: cuando los programadores en internet pueden leer, modificar y redistribuir el cdigo fuente de un programa, ste evoluciona, se desarrolla y mejora. Los usuarios lo adaptan a sus necesidades, corrigen sus errores a una velocidad impresionante, mayor a la aplicada en el desarrollo de software convencional o cerrado, dando como resultado la produccin de un mejor software. (...) Por lo tanto un programa open Source va unido una serie de "caractersticas y ventajas": FLEXIBILIDAD. Si el cdigo fuente est disponible, los desarrolladores pueden aprender y modificar los programas a su antojo, adaptndolo para realizar tareas especficas. Adems, se produce un flujo constante de ideas que mejora la calidad de los programas. FIABILIDAD Y SEGURIDAD. Con varios programadores a la vez mirndose el mismo trabajo, los errores se detectan y corrigen antes, por lo que el producto resultante es ms fiable y eficaz que el comercial. RAPIDEZ DE DESARROLLO. Las actualizaciones y ajustes se realizan a travs de una comunicacin constante va internet. Menores tiempos de desarrollo debido a la amplia disponibilidad de herramientas y libreras. RELACIN CON EL USUARIO. El programador se acerca mucho ms a las necesidad real de su cliente, y puede crear un producto especfico para l. LIBRE. Es de libre distribucin, cualquier persona puede regalarlo, venderlo o prestarlo. COMBATE EFECTIVAMENTE LA PIRATERA DE SOFTWARE. Cookie: Conjunto de caracteres que se almacenan en el disco duro o en la memoria temporal del ordenador de un usuario cuando accede a las pginas de determinados sitios web. Se utilizan para que el servidor accedido pueda conocer las preferencias del usuario al volver ste a conectarse. Dado que pueden ser un peligro para la intimidad de los usuarios, stos deben saber que los navegadores permiten desactivarlos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Feed: La palabra feed es un anglicismo cuyo significado original es alimentar, y que en jerga informtica suele referirse a un tipo de dato empleado para suministrar informacin que es actualizada con frecuencia. Se emplea para denominar a los documentos con formato RSS o Atom, basados en XML, que permiten a los agregadores recoger informacin de pginas web sindicadas. Los feeds suelen incluir titulares de noticias o artculos, a menudo acompaados de un resumen. Son muy utilizados en los weblogs o bitcoras, as como en prensa electrnica. Cada da hay ms medios que utilizan este sistema de sindicacin web. Este trmino podra traducirse como fuente, canal o alimentador dado que su funcin es el suministro de informacin a los usuarios, aunque en la actualidad no existe una traduccin bien establecida y por ello suele usarse el trmino en ingls. Flickr: Flickr es un sitio web de comparticin de fotografas e imgenes y comunidad online de varias plataformas, generalmente es considerado un ejemplo nuevo de la futura navegacin Web 2.0 Este popular sitio web para los usuario sirve como servidor personal para compartir fotografas personales, el servicio es mundialmente usado por bloggers como un repositorio fotogrfico. La popularidad en parte ha sido por la gran comunidad online, tambin herramientas que permiten a las fotos ser etiquetadas y un explorador de las mejores fotos de la semana. Flickr tiene un respaldo de una Foro: Lugar para discutir asuntos de inters. Le ofrece a alumnos y profesores la posibilidad de enviar, leer y buscar mensajes. Los foros se pueden estructurar de diferentes maneras, y pueden incluir calificaciones. Estos foros pueden ser pblicos o privados, pueden ser generales, solo de lectura o solo pueden responder los alumnos. Todos los usuarios del curso pueden acceder a los debates pblicos, mientras que los privados slo estn disponibles para algn grupo de alumnos y los profesores. El profesor puede imponer a sus alumnos la suscripcin a determinado foro y, si lo desea, calificar las aportaciones al foro. Al suscribirse a un foro, los participantes automticamente recibirn copias de cada mensaje en su buzn de correo. Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. La seccin Novedades es un foro especial donde solo el profesor del curso o el administrador puede incluir informacin. Un foro en Internet, comnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como contenedores de las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas segn lo crean conveniente. Glosario: Esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario. Las entradas pueden buscarse de diferentes maneras. Es posible crear automticamente hiperenlaces a estas entradas en todo el curso. Moodle: Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente til para programadores y tericos de la educacin. Moodle es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco de educacin social constructivista. Novedades: Las ltimas noticias o mensajes del foro Novedades se mostraran en el bloque de novedades. No se ofrece un enlace para ver las anteriores novedades.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Perfil: El perfil contiene la informacin sobre una persona. Otros usuarios en Moodle pueden ver el perfil si hacen click sobre el nombre de una persona. La informacin de perfil incluye la descripcin de la persona(si la ha introducido): el nombre, localidad, direccin de correo electrnico (si elegi hacerlo accesible) y la lista de cursos en los que se encuentra matriculado. En el perfil se puede aadir una imagen. Esta imagen aparecer al lado del nombre en los mensajes del foro, etc. Plugin: Un plugin (o plug-in -en ingls "enchufar"-, tambin conocido como addin, add-in, addon o add-on) es una aplicacin informtica que interacta con otra aplicacin para aportarle una funcin o utilidad especfica, generalmente muy especfica, como por ejemplo servir como driver (controlador) en una aplicacion, para hacer asi funcionar un dispositivo en otro programa. sta aplicacin adicional es ejecutada por la aplicacin principal. Los plugins tpicos tienen la funcin de reproducir determinados formatos de grficos, reproducir datos multimedia, codificar/decodificar emails, filtrar imgenes de programas grficos... (...) Se utilizan como una forma de expandir programas de forma modular, de manera que se puedan aadir nuevas funcionalidades sin afectar a las ya existentes ni complicar el desarrollo del programa principal.Recurso: El sitio hace una distincin entre los elementos que pueden ser usados: Recursos y Actividades. No obstante, el carcter abierto de la mayora de los elementos del sitio hace que en ocasiones cueste trabajo distinguir entre ambas categoras. En principio, los recursos seran los elementos que permitiran a los alumnos acceder a los contenidos. Los recursos son elementos que contienen informacin que puede ser leda, vista, bajada de la red o usada de alguna forma para extraer informacin de ella. Pueden ser archivos preparados y cargados en el servidor; pginas editadas directamente en el sitio, o pginas Web externas que aparecern en el sitio. Algunos recursos son:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Pginas de texto plano Mostrar un directorio Archivos cargados en el servidor Enlaces a un archivo o una Web Pginas Web

Hay un tipo de actividades que podran tener tanto consideracin de recursos (como facilitadores de contenidos) como de actividades por ejemplo el glosario. Repositorio: Un repositorio, depsito o archivo es un sitio centralizado donde se almacena y mantiene informacin digital, habitualmente bases de datos o archivos informticos. Se recomienda el uso de depsito o archivo para referirse a lo que es un barbarismo del ingls repository, que se traduce incorrectamente con el anglicismo repositorio. Los depsitos estn preparados para distribuirse habitualmente sirvindose de una red informtica como Internet o en un medio fsico como un disco compacto. Y pueden ser de acceso pblico, o pueden estar protegidos y necesitar de una autentificacin previa. Los depsitos ms conocidos son los de carcter acadmico y los institucionales. Sindicacin web: La sindicacin web es una forma de redifusin (distribucin) de informacin mediante la cual parte de una pgina web se pone a disposicin para su uso desde otras pginas. Esto puede ser simplemente licenciando el contenido para que puedan usarlo otras personas; sin embargo, en general,

la sindicacin web se refiere a ofrecer una fuente web desde una pgina web para proporcionar a otras personas una lista actualizada de su contenido (por ejemplo, noticias de un peridico, nuevos artculos en una bitcora, los ltimos comentarios en un foro, etctera). Las fuentes suelen codificarse en XML, aunque el formato puede ser cualquier cosa que pueda transportarse a travs de HTTP, como el HTML o el Javascript. Las dos principales familias de formatos de sindicacin web son el RSS y el Atom. Recientemente el trmino RSS (Sindicacin Realmente Simple) se ha usado indistintamente para referirse a cualquiera de los formatos RSS o Atom. Para leer una fuente es neceserio suscribirse mediante un agregador. El agregador muestra los contenidos nuevos publicados por el proveedor de la fuente suscrita. Esto tuvo su origen en las pginas de noticias y los blogs, pero cada vez se utiliza ms para redifundir cualquier tipo de informacin. La sindicacin web tambin est ganando importancia en el comercio en lnea, ya que los internautas cada vez son ms reacios a proporcionar informacin personal para informacin promocional (como apuntarse a un boletn de noticias) y en cambio esperan la posibilidad de suscribirse a una fuente de sindicacin. Web 2.0: El trmino Web 2.0 fue acuado por O'Reilly Media en 2004 para referirse a una segunda generacin de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomas, que fomentan la colaboracin y el intercambio gil de informacin entre los usuarios. El concepto original de la web (en este contexto, llamada Web 1.0) era pginas estticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El xito de las punto-com dependa de webs ms dinmicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS [Sistemas de GEstin de contenidos] servan pginas HTML dinmicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la esttica visual eran considerados como unos factores muy importantes. Los propulsores de la aproximacin a la Web 2.0 creen que el uso de la web est orientado a la interaccin y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actan ms como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. WebQuest: WebQuest es una metodologa de bsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. Cada vez son ms utilizadas como recurso didctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de informacin, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo as a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafo de educar en una sociedad altamente informatizada. Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una pgina web. No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene tambin utilizacin como recurso educativo pero es ms sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras pginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema. Wiki: Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki wiki, rpido) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden as crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web, de forma interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

La tecnologa wiki permite que pginas web alojadas en un servidor pblico (las pginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a travs de un navegador, utilizando una notacin sencilla para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar fcilmente cualquier estado anterior de la pgina. Cuando alguien edita una pgina wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningn tipo de revisin previa. Wiki tambin se puede referir a una coleccin de pginas hipertexto, que pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona. La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las pginas de forma instantnea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy simple. Esto hace que ms gente participe en su edicin, a diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta ms difcil que los usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo. (...) Un wiki permite que se escriban artculos colectivamente (co-autora) por medio de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una pgina wiki singular es llamada "pgina wiki", mientras que el conjunto de pginas (normalmente interconectadas mediante hipervnculos) es "el wiki". Es mucho ms sencillo y fcil de usar que una base de datos. Una caracterstica que define la tecnologa wiki es la facilidad con que las pginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisin para que los cambios sean aceptados. La mayora de wikis estn abiertos al pblico sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se requiere hacer login para obtener una cookie de "wiki-firma", para autofirmar las ediciones propias. Otros wikis ms privados requieren autenticacin de usuario.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Anezo A. Guia de Instalacin de Moodle.


Esta gua explica cmo instalar Moodle por primera vez. Ahonda en detalles de algunos de los pasos, con la finalidad de cubrir una amplia variedad de pequeas diferencias entre las opciones de los diversos servidores web, de manera que este documento puede parecer largo y complicado. No se desanime por esto, normalmente Moodle se instala en unos pocos minutos! A1. Requerimientos Moodle est desarrollado principalmente en Linux usando Apache, MySQL y PHP (tambin conocida como plataforma LAMP), aunque es probado regularmente con PostgreSQL y en en los sistemas operativos Windows XP y Mac OS X y Netware 6. Los requerimientos de Moodle son los siguientes: 1. Un servidor web. La mayora de los usuarios usan Apache, pero Moodle debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP, como el IIS de las plataformas Windows. 2. Una instalacin de PHP en funcionamiento (versin 4.1.0 o posterior). PHP 5 est soportado a partir de Moodle 1.4. 3. Una base de datos: MySQL o PostgreSQL, que estn completamente soportadas y recomendadas para su uso con Moodle. La mayora de los servicios de alojamiento web (hosting) soportan todo esto por defecto. Si ha contratado los servicios de alguno de los pocos servicios de alojamiento web que no soportan estas caractersticas pregnteles por qu, y considere la posibilidad de trasladar su sistema a otro sitio. Si quiere instalar Moodle en su propio ordenador y todo esto le parece un poco complicado, entonces vea nuestra gua para Instalar Apache, MySQL y PHP. Le proporcionar instrucciones paso a paso para instalar estos programas en las plataformas ms utilizadas. A2. Descarga Existen dos formas de obtener Moodle, como un paquete comprimido y a travs de CVS. Esto se explica con detalle en la pgina de descarga en http://moodle.org/download/ Tras descargar y descomprimir el archivo, o actualizar los archivos va CVS, tendr un directorio llamado "moodle", que contiene varios archivos y carpetas. Puede o bien colocar la carpeta completa en su directorio de documentos de su servidor web, en cuyo caso el sitio estar localizado en http://suservidor.com/moodle, o bien copiar todos los contenidos directamente en el directorio principal de documentos del servidor web, en cuyo caso el sitio ser simplemente http://suservidor.com. Si est descargando Moodle a su ordenador para despus subirlo a su sitio web, normalmente es preferible subirlo todo como un solo archivo y descomprimirlo en el servidor. Incluso los paneles de control como Cpanel le permitien descomprimir archivos en el "Administrador de Archivos". A3. Estructura del sitio Puede saltarse sin problemas esta seccin, pero en ella encontrar un breve resumen de los contenidos del directorio Moodle, para ayudarle a orientarse:

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

config.php install.php version.php index.php


- contiene la configuracin fundamental. Este archivo no viene con Moodle - usted lo crear. - el script que ejecutar para crear el archivo config.php - define la versin actual del cdigo de Moodle - la pgina principal del sitio

admin/ - Cdigo para administrar todo el servidor. auth/ - Mdulos para la autenticacin de usuarios. blocks/ - Mdulos para los pequeos bloques laterales contenidos en muchas pginas calendar/ - Cdigo para manejar y mostrar eventos de calendario course/ - Cdigo para presentar y gestionar los cursos. doc/ - Documentacin de ayuda de Moodle. (Por ejemplo esta pgina). files/ - Cdigo para presentar y gestionar los archivos cargados. lang/ - Textos en diferentes idiomas, un directorio por idioma. lib/ - Libreras del cdigo fundamental de Moodle. login/ - Cdigo para manejar las entradas y creacin de cuentas. mod/ - Todos los mdulos de los cursos de Moodle. pix/ - Grficos genricos del sitio. theme/ - Paquetes de temas/pieles para cambiar la apariencia del sitio. user/ - Cdigo para mostrar y gestionar los usuarios.

4. Ejecutar el script de instalacin para crear config.php Para ejecutar el script de instalacin (install.php), solo tiene que acceder a la direccin URL de su instalacin Moodle usando un navegador web, o simplemente acceder a http://suservidor/install.php directamente. (El instalador tratar de establecer una sesin de cookies. Si se encuentra con una ventana de aviso en su navegador, asegrese de aceptar esa cookie). Moodle detectar la configuracin necesaria y le guiar a travs de algunas pantallas para ayudarle a crear el archivo de configuracin llamado config.php. Al final del proceso, Moodle intentar escribir el archivo en el lugar apropiado, pero si esto no fuera posible puede presionar un botn para bajarlo desde el instalador y despes subirlo dentro del directorio principal de Moodle en el servidor. Al mismo tiempo, el instalador comprobar las caractersticas de su servidor y le sugerir cmo resolver cualquier problema. Para la mayora de las cuestiones habituales estas sugerencias deberan ser suficientes, pero si se queda atascado, mire abajo para encontrar ms informacin sobre algunas cuestiones comunes que le deberan permitir poder continuar.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

A4.1 Configuracin general del servidor web

Lo primero de todo, asegrese de que su servidor web est configurado para usar index.php como pgina inicial (quiz adems de index.html, default.htm, etc.). En Apache, esto se hace usando un parmetro DirectoryIndex en su archivo httpd.conf. Habitualmente aparece de esta forma: DirectoryIndex index.php index.html index.htm Slo asegrese de que index.php est en la lista (y preferiblemente al principio de la lista, por razones de eficiencia). En segundo lugar, si est utilizando Apache 2, debera de habilitar la variable AcceptPathInfo, la cual permite que se puedan pasar argumentos a los scripts como http://servidor/archivo.php/arg1/arg2. Esto es esencial para permitir vnculos relativos entre sus recursos, y tambin proporciona una mejora de rendimiento en la utilizacin de su sitio web Moodle. Puede habilitar sto aadiendo estas lneas a su archivo httpd.conf: AcceptPathInfo on En tercer lugar, Moodle necesita tener activada una determinada configuracin en su instalacin PHP para funcionar. En la mayora de ellas ya sern las opciones de configuracin establecidas por defecto. Sin embargo, algunos servidores PHP (y algunas de las versiones ms recientes de PHP) pueden tener una configuracin diferente. Estas opciones se definen en el archivo de configuracin de PHP (normalmente llamado php.ini): magic_quotes_gpc = 1 (preferible pero no necesario) magic_quotes_runtime = 0 (necesario) file_uploads = 1 session.auto_start = 0 session.bug_compat_warn = 0 Si no tiene acceso a los archivos httpd.conf o php.ini en su servidor, o tiene Moodle en un servidor con otras aplicaciones que requieren una configuracin diferente, no se preocupe, an puede normalmente sobrepasar -OVERRIDE- la configuracin por defecto. Para hacer esto, necesita crear un archivo llamado .htaccess en el directorio principal de Moodle que contenga lneas como las que siguen. Esto solo funciona en servidores Apache y nicamente cuando Overrides ha sido permitido en la configuracin principal. DirectoryIndex index.php index.html index.htm <IfDefine APACHE2> AcceptPathInfo on </IfDefine> php_flag magic_quotes_gpc 1

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

php_flag magic_quotes_runtime 0 php_flag file_uploads 1 php_flag session.auto_start 0

php_flag session.bug_compat_warn 0 Tambin puede hacer cosas como definir el tamao mximo para los archivos subidos: LimitRequestBody 0 php_value upload_max_filesize 2M php_value post_max_size 2M
Lo ms fcil es copiar el archivo de ejemplo localizado en lib/htaccess y editarlo para adecuarlo a sus necesidades. Contiene adems ms instrucciones. Por ejemplo, en un intrprete de comandos de Unix:

cp lib/htaccess .htaccess A4.2 Crear una base de datos Necesitar crear una base de datos vaca (por ejemplo "moodle") en su sistema de base de datos, junto con un usuario especial (por ejemplo "moodleuser") que tenga acceso a esa base de datos (y slo a esa base de datos). Si quisiera podra usar el usuario "root", pero esto no es recomendable en un sistema en produccin: si los hackers descubren la contrasea todo su sistema de base de datos estara en peligro, en vez de slo una base de datos. Si est utilizando un servicio de hosting, probablemente tendr un panel de control que le permitir crear su base de datos. El sistema Cpanel es uno de los ms populares entre ellos. Para crear una base de datos con Cpanel: 1. Haga click en el icono "Bases de datos MySQL". 2. Escriba "moodle" en el campo base de datos y haga click en "Aadir Base de Datos". 3. Escriba un usuario y contrasea (no uno que use en cualquier sitio) en el campo respectivo y haga click en "Aadir Usuario". 4. Ahora utilice el botn "Aadir Usuario a la Base de Datos" para dar a esta nueva cuenta de usuario "TODOS" los derechos en la nueva base de datos. 5. Note que el nombre de usuario y el nombre de la base de datos pueden estar prefijados por su nombre de cuenta en su Cpanel. Cuando introduzca esta informacin en el instalador de Moodle utilice los nombres completos. Si tiene acceso a la lnea de comandos de Unix puede hacer estas mismas cosas escribiendo comandos. Ejemplo de lneas de comando para MySQL: # mysql -u root -p > CREATE DATABASE moodle; > GRANT SELECT,INSERT,UPDATE,DELETE,CREATE,DROP,INDEX,ALTER ON moodle.* TO moodleuser@localhost IDENTIFIED BY 'yourpassword';

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

> quit

# mysqladmin -p reload Ejemplo de lneas de comando para PostgreSQL: # su - postgres > psql -c "create user moodleuser createdb;" template1 > psql -c "create database moodle;" -U moodleuser template1 > psql -c "alter user moodleuser nocreatedb;" template1 A4.3 Crear un directorio de datos Moodle tambin necesita algo de espacio en su disco duro para almacenar los archivos que vayan a ser cargados, tales como la documentacin de los cursos y las fotos de los usuarios. El instalador de Moodle intenta crear este directorio pero si no puede hacerlo tendr que crearlo usted manualmente. Por seguridad, es mejor que este directorio NO sea accesible directamente desde la web. La manera ms sencilla de conseguir esto es simplemente colocarlo FUERA del directorio web, pero en caso de que no pueda hacerlo as, protjalo creando un archivo .htaccess en el directorio de datos que contenga la siguiente lnea: deny from all AllowOverride None Para asegurarse de que Moodle puede guardar los archivos subidos en ese directorio, revise que el servidor web (por ejemplo Apache) tiene permiso de lectura, escritura y ejecucin en ese directorio. En las mquinas Unix, esto significa establecer que el dueo del directorio sea algo como "nobody" o "apache" y dar a ese usuario permiso de lectura, escritura y ejecucin. En los sistemas Cpanel puede usar el "Administrador de Archivos" para encontrar la carpeta, hacer click en ella y escoger "Cambiar Permisos". En la mayora de los servidores compartidos, probablemente necesitar restringir el acceso a archivos a su "grupo" (para evitar que otros clientes del mismo servidor web puedan ver o cambiar sus archivos), pero deber proporcionar acceso completo de lectura/escritura a cualquiera (lo que permitir al servidor web acceder a sus archivos). Hable con el administrador de su servidor si tiene algn problema al establecer esto de forma segura. En concreto, algunos sitios que usan una caracterstica de PHP conocida como "Safe Mode" pueden requerir que el administrador cree este directorio de la forma adecuada para usted. A5. Ir a la pgina de administracin para continuar la configuracin Una vez que el archivo config.php ha sido correctamente creado en el paso anterior, al intentar acceder a la pgina principal de su sitio se encontrar con la pgina "administracin" para continuar con el resto de la configuracin. La primera vez que acceda a esta pgina de administracin, se le presentar el acuerdo de licencia GPL con el cual debe estar de acuerdo antes de continuar con la instalacin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

En este momento, Moodle empezar configurando la base de datos y creando las tablas para guardar los datos. En primer lugar, se crean las principales tablas de la base de datos. Debera ver una serie de sentencias SQL seguidas por mensajes de estado (en verde o rojo) parecidas a stas: CREATE TABLE course ( id int(10) unsigned NOT NULL auto_increment, category int(10) unsigned NOT NULL default '0', password varchar(50) NOT NULL default '', fullname varchar(254) NOT NULL default '', shortname varchar(15) NOT NULL default '', summary text NOT NULL, format tinyint(4) NOT NULL default '1', teacher varchar(100) NOT NULL default 'Teacher', startdate int(10) unsigned NOT NULL default '0', enddate int(10) unsigned NOT NULL default '0', timemodified int(10) unsigned NOT NULL default '0', PRIMARY KEY (id)) TYPE=MyISAM SUCCESS ...y as sucesivamente, seguidas por: Main databases set up successfully. Si no ve sto, debe de haber algn problema con la base de datos o con las opciones de configuracin establecidas en config.php. Compruebe que PHP no est configurado como "Safe Mode" (a veces las empresas de hosting tienen esta restriccin activada). Usted puede comprobar las variables PHP creando un pequeo archivo conteniendo <?php phpinfo() ?> llmelo phpinfo.php y bralo en un navegador. Compruebe sto y pruebe esta pgina de nuevo. Baje hasta el final de la pgina y presione el enlace "Continuar". Ahora usted debera ver un formulario en el que puede definir ms variables de configuracin para su instalacin, tales como el idioma por defecto, el servidor SMTP y cosas por el estilo. No se preocupe demasiado de tener todo correcto ahora, siempre podr volver y editar sto ms adelante usando la interfaz de administracin. Desplcese hasta la parte de abajo de la pgina y seleccione el enlace "Guardar cambios". Si (y slo si) usted se encuentra atascado en esta pgina o en la siguiente, incapaz de continuar, entonces su servidor probablemente tiene lo que llamamos el problema de la referencia defectuosa ("buggy referrer"). Esto es fcil de arreglar: slo tiene que desactivar la opcin "secureforms" del formulario, luego intente de nuevo entrar en la pgina. A continuacin ver ms pginas con multitud de mensajes de estado a medida que se configuran todas las tablas requeridas por los diferentes mdulos de Moodle. Como antes, deberan ser todos verdes. Baje hasta el final de la pgina y presione el enlace "Continuar". La siguiente pgina es un formulario en el que usted puede definir parmetros para su sitio Moodle y la pgina principal, tales como el nombre, formato, descripcin y ese tipo de cosas. Rellnelo (siempre podr volver y cambiar sto despus) y luego haga clic en "Guardar cambios". Finalmente, se le pedir que cree un usuario administrador de mximo nivel para el futuro acceso a la pgina de administracin. Rellene los detalles con su propio nombre, direccin de correo electrnico, etc. y haga clic en "Guardar cambios". No todos los campos son obligatorios, pero si olvida rellenar un campo importante se le avisar. Asegrese de recordar el nombre de usuario y contrasea que ha elegido para la cuenta de la administracin, ya que sern necesarias para acceder a la pgina de administracin en el futuro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

(Si por alguna razn se interrumpe su instalacin, o hay un error del sistema de algn tipo que le impida entrar usando la cuenta de admininstrador, normalmente podr entrar usando el usuario "admin", con contrasea "admin".) Una vez conseguido esto usted puede volver a la pgina principal de su sitio. sta contiene una serie de enlaces dispuestos en un men que aparece en la parte izquierda de la pgina (estos elementos tambin aparecen en una pgina aparte de Administracin). stos elementos slo son visibles para usted ya que ha entrado como el usuario administrador. Toda su gestin de administracin puede desde ahora hacerse desde este men, como por ejemplo:

Crear y borrar cursos Crear y editar cuentas de usuario Administrar cuentas de profesores Cambiar opciones del sitio, como temas, etc.

Pero an no ha concluido la instalacin! Hay an una cosa muy importante por hacer (vea la prxima seccin acerca del cron). A6. Configurar el cron IMPORTANTE! Algunos mdulos de Moodle requieren revisiones continuas para llevar a cabo determinadas tareas. Por ejemplo, Moodle necesita revisar los foros de discusin para poder enviar copias de los mensajes a las personas que estn suscritas. El script que hace todo esto est en el directorio admin, y se llama cron.php. Sin embargo, no puede funcionar por s mismo, de manera que usted tiene que establecer un mecanismo en el que este script se ejecute regularmente (por ejemplo, cada cinco o diez minutos). Esto proporciona una seal de manera que el script pueda llevar a cabo funciones en determinados perodos definidos para cada mdulo. Tenga en cuenta que la mquina que ejecuta el cron no tiene que ser necesariamente la misma en la que est ejecutando Moodle . Por ejemplo, si usted tiene un servicio de alojamiento web limitado que no tiene cron, usted puede elegir ejecutar el cron en otro servidor o en su ordenador personal. Lo que importa es que el archivo cron.php sea llamado regularmente. La carga de este script no es muy alta, as que un intervalo de 5 minutos es razonable generalmente, pero si sto le preocupa, puede reducir el periodo de tiempo a 15 minutos o incluso 30 minutos. Es mejor no establecer un intervalo de tiempo demasiado largo, ya que el retrasar el envo de mensajes de correo puede reducir la actividad del curso. Primero, pruebe que el script funcione directamente desde su navegador: http://ejemplo.com/moodle/admin/cron.php Ahora, usted necesita establecer alguna manera de ejecutar el script automtica y regularmente. En Windows La forma ms sencilla es usar este pequeo paquete moodle-cron-for-windows.zip que lo hace todo de una forma muy fcil instalando un pequeo servicio Windows. Ejectelo y olvdese de l. En servicios de hospedaje web

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Su panel de control puede tener una pgina web que le permita establecer este proceso de cron. Por ejemplo, en el sistema Cpanel, busque un botn llamado "Tareas de Cron". Ah podr establecer los mismos comandos Unix que aparecen ms abajo. Usando la lnea de comandos en Unix Hay diferentes programas de lnea de comandos que puede usar para llamar a la pgina desde la lnea de comandos. Puede que no todos ellos estn disponibles en un determinado servidor. Por ejemplo, puede usar una utilidad Unix como 'wget': wget -q -O /dev/null http://example.com/moodle/admin/cron.php Observe en este ejemplo que la salida se elimina (en /dev/null). Es lo mismo usando lynx: lynx -dump http://ejemplo.com/moodle/admin/cron.php > /dev/null Como alternativa puede usar una versin de PHP compilada para ejecutarse desde la lnea de comandos. La ventaja de hacer esto es que las entradas a su servidor web no se llenan con constantes solicitudes a cron.php. La desventaja es que necesitar tener acceso a una versin de lnea de comandos de PHP. /opt/bin/php /web/moodle/admin/cron.php Usando el programa "crontab" en Unix Todo lo que Cpanel hace es proporcionar una interfaz web a una utilidad Unix conocida como crontab. Si dispone de lnea de comandos, puede establecer el crontab usted mismo usando el comando: crontab -e y aadiendo una lnea como la siguiente: */5 * * * * wget -q -O /dev/null http://example.com/moodle/admin/cron.php Normalmente, el comando "crontab" le enviar al editor 'vi'. Se entra en "modo de insercin" presionando "i", despus teclee la lnea de arriba, luego salga del modo de insercin presionando ESC. Se guardan los cambios y se sale tecleando ":wq", se puede salir tambin sin guardar usando ":q!" (sin las comillas). A7. Crear un nuevo curso Ahora que Moodle est funcionando de manera apropiada, puede crear un curso. Seleccione "Crear un nuevo curso" desde la pgina "Admin" (o desde los enlaces de administracin en la pgina principal). Rellene el formulario, prestando especial atencin al formato del curso. En este momento no tiene que preocuparse demasiado por los detalles, pues todo puede ser cambiado despus por el profesor. Presione "Guardar cambios", aparecer un nuevo formulario en el que puede asignar profesores al curso. Desde este formulario slo pueden aadirse cuentas de usuarios existentes, si necesita una cuenta para un profesor debe pedirle al profesor que cree su cuenta l mismo (vea la pgina de entradas) o crela usted utilizando la opcin "Aadir nuevo usuario" en la pgina Admin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Una vez hecho esto, el curso est listo para ser personalizado y puede accederse al mismo a travs del enlace "Cursos" en la pgina principal.

Anexo B. Crear y configurar Preguntas del cuestionario.


En este apartado se muestra una gua que le ayudar a la creacin y configuracin de los diferentes tipos de preguntas de un cuestionario. Tambin podr complementar esta gua con el Ejemplo del cuestionario del curso de Moodle que se encuentra en la Plataforma.

B1. Pregunta de Opcin mltiple.


Para crear una pregunta de opcin mltiple hay que: Seleccionar esta opcin concreta de la lista desplegable. Crear una nueva pregunta de la pgina Editando un cuestionario. Configurar el formulario Editando una pregunta de opcin mltiple, de la siguiente forma: 1) 2) 3) 4) Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. Evitar nombres genricos como Pregunta 1. Con este nombre se identificar a la pregunta en la lista de preguntas en la pgina de edicin del cuestionario. No se mostrar al alumnado. Escribir el enunciado de la pregunta. Si se utiliza el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier procesador de textos. Podemos aadir una imagen a la pregunta de dos formas: Si ya hemos cargado la imagen en la zona de archivos del curso, podemos agregarla utilizando la lista desplegable Imagen a mostrar. Utilizando el icono de imagen del editor HTML para seleccionar o subir una imagen. Especificar cuntos puntos valdr la pregunta. Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalizacin, es decir, qu fraccin de la puntuacin obtenida debera substraerse por cada respuesta errnea. Esto slo resulta relevante si el cuestionario se ejecuta en modo adaptativo, de forma que se permite al estudiante varios intentos de resolucin de la pregunta. El Factor de penalizacin debera ser un nmero entre 0 y 1. Un factor de penalizacin de 1 significa que el estudiante ha de dar la respuesta correcta al primer intento para conseguir la calificacin mxima. Con un factor de penalizacin de 0 es posible conseguir la mxima calificacin independientemente del nmero de intentos. Escribir, si queremos, una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. Elegir si los estudiantes deben seleccionar una sola respuesta o varias. Elegir si, para cada intento de contestar el cuestionario que contiene la pregunta, cambia el orden de presentacin de las posibles respuestas. Esto slo ser efectivo si est activada la opcin Barajar preguntas en el formulario de configuracin del cuestionario.

5) 6)

7) 8) 9)

Los siguientes pasos se deben realizar para cada una de las opciones que vaya a tener la pregunta: 1. Aadir una de las posibles soluciones a la pregunta.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

2. Indicar su calificacin (en tanto por ciento). Dependiendo del nmero de respuestas correctas asignaremos una calificacin u otra. Una sola respuesta correcta tendra una calificacin del 100%, mientras que tres respuestas correctas tendran una calificacin de 33,333%, cada una). Tambin se pueden asignar calificaciones negativas para las respuestas incorrectas. 3. Si lo deseamos, podemos escribir un comentario de retroalimentacin en cada respuesta. Supone un poco ms de trabajo, pero es una buena costumbre utilizar el rea de retroalimentacin para comentar a los estudiantes por qu cada respuesta es correcta o errnea. La retroalimentacin slo se presentar en pantalla si tenemos activada la casilla Retroalimentacin general en el formulario de configuracin del cuestionario. 4. Si la pregunta va a tener ms opciones de las que Moodle muestra por defecto, haremos clic en el botn tantas veces como necesitemos. 5. Opcionalmente, podemos escribir una retroalimentacin especfica para las respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas. 6. Para finalizar pulsaremos en el botn Guardar cambios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

B2. Pregunta de Verdadero/Falso.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

B3. Pregunta de Respuesta corta.


Para crear una pregunta de respuesta corta hay que seguir los siguientes pasos: 1. Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. 2. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. 3. Escribir el enunciado de la pregunta. Si se utiliza el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier procesador de textos. 4. Aadir una imagen, si se desea, siguiendo cualquiera de los procedimientos detallados en las preguntas de opcin mltiple. 5. Especificar cuntos puntos valdr la pregunta. 6. Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalizacin (ver los detalles sobre esta opcin en el punto 6 de la descripcin del proceso de creacin de preguntas de opcin mltiple). 7. Escribir, si queremos, una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. 8. Seleccionar si se debe distinguir entre minsculas y maysculas. 9. A continuacin, completar las respuestas que consideremos apropiadas, asignando un porcentaje de la puntuacin a cada una de ellas y una retroalimentacin o feedback. 10.Si la pregunta va a tener ms respuestas de las que Moodle muestra por defecto, haremos clic en el botn tantas veces como necesitemos. 11.Para finalizar pulsaremos en el botn Guardar cambios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

B4. Numrica.
Para crear una pregunta numrica hay que seguir los siguientes pasos: 1. Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. 2. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. 3. Escribir el enunciado de la pregunta, ecuacin o lo que tenga que resolver el estudiante. Moodle dispone de varios filtros para escribir ecuaciones y que aparezcan en pantalla en la forma correcta. De todos ellos, se recomienda el filtro TeX, aunque trabaja con una sintaxis algo incmoda para el usuario no familiarizado. Otra posibilidad para aadir ecuaciones es insertar una imagen con la ecuacin. Si se utiliza el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier procesador de textos. 4. Aadir una imagen, si se desea, siguiendo cualquiera de los procedimientos detallados en las preguntas de opcin mltiple. 5. Especificar cuntos puntos valdr la pregunta.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

6. 7. 8. 9.

10. 11. 12. 13.

Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalizacin (ver los detalles sobre esta opcin en el punto 6 de la descripcin del proceso de creacin de preguntas de opcin mltiple). Escribir, si queremos, una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. Introducir la respuesta correcta. Introducir el error aceptado para esa respuesta, es decir, un rango por encima y por debajo de la respuesta correcta. En el ejemplo mostrado , se admitirn como vlidos todos los valores numricos comprendidos entre 64.84 y 65.00. Fijar el porcentaje de puntuacin para esa respuesta. Obsrvese que pueden incluirse varias respuestas con diferentes puntuaciones. Opcionalmente, escribir la correspondiente retroalimentacin o feedback. Si la pregunta va a tener ms respuestas de las que Moodle muestra por defecto, haremos clic en el botn tantas veces como necesitemos. Opcionalmente, se puede incluir la unidad de medida del resultado, pudindose aceptar como vlidas respuestas en unidades mltiplo o submltiplo de la solucin dada. Si necesitamos ms espacio para las unidades podemos pulsar sobre el botn las veces que necesitemos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

B5. Emparejando.
Para crear una pregunta de respuesta corta hay que seguir los siguientes pasos: 1) Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. 2) Poner un nombre descriptivo a la pregunta. 3) Escribir el enunciado de la pregunta. Si se utiliza el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier procesador de textos. 4) Aadir una imagen, si se desea, siguiendo cualquiera de los procedimientos detallados en las preguntas de opcin mltiple. 5) Especificar cuntos puntos valdr la pregunta. 6) Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalizacin (ver los detalles sobre esta opcin en el punto 6 de la descripcin del proceso de creacin de preguntas de opcin mltiple).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

7) Escribir, si queremos, una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. 8) Aadir cada elemento pregunta con su elemento respuesta. Deben incluirse al menos tres parejas. Es recomendable poner el elemento ms largo en la lista pregunta ya que, en caso contrario, la lista desplegable quedara poco legible para los estudiantes. 9) Si la pregunta va a tener ms parejas de las que Moodle muestra por defecto, haremos clic en el botn tantas veces como necesitemos. 10)Para finalizar pulsaremos en el botn Guardar cambios. Ejemplo de configuracin a pregunta de emparejamiento (mltiples preguntas de V o F)

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

B6. Calculada.
Para crear una pregunta del tipo calculadas, deben seguirse los siguientes pasos: 1. Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. 2. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. 3. Escribir el enunciado de la pregunta reemplazando los valores por variables entre llaves, segn la notacin mencionada anteriormente. 4. Aadir una imagen, si se cree conveniente, siguiendo cualquiera de los procedimientos detallados en las preguntas de opcin mltiple. 5. Especificar cuntos puntos valdr la pregunta. 6. Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalizacin (ver los detalles sobre esta opcin en el punto 6 de la descripcin del proceso de creacin de preguntas de opcin mltiple). 7. Escribir, si queremos, una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. 8. Aadir la frmula para la respuesta correcta, asegurndonos de usar las mismas variables que en el enunciado para que Moodle puede realizar las sustituciones. 9. Indicar el porcentaje de puntuacin para esa respuesta. Como en las preguntas numricas, pueden incluirse varias respuestas con diferentes puntuaciones (lo normal es que sea del 100%, si se trata de la respuesta correcta). 10.Determinar la tolerancia al error aceptada en la respuesta. 11.Seleccionar el tipo de tolerancia ms adecuado en funcin de las magnitudes a manejar.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

12.Especificar el nmero de decimales o de cifras significativas que debe tener la respuesta correcta cuando se presente en la revisin o los informes. Por ejemplo, si fijamos 3 cifras significativas, entonces la respuesta correcta 12.345 se debera presentar como 12.3; 4567 se debera presentar como 4570; 12 se debera presentar como 12.0, etc. 13.Opcionalmente, escribir la correspondiente retroalimentacin o feedback. 14.Si necesitamos agregar ms respuestas, haremos clic en el botn tantas veces como necesitemos. 15.Tambin, y de forma opcional, se pueden especificar las unidades en las que se espera la respuesta y establecer los factores de conversin adecuados para admitir respuestas con otras unidades. Si necesitamos ms espacios para agregar unidades haremos clic en el botn . 16.Una vez cumplimentado este formulario pulsaremos el botn Siguiente pgina para pasar a definir las propiedades del conjunto de datos. 17.Se selecciona si se desean tomar los valores de las variables de un conjunto propio u otro pblico a todas las categoras. Una vez elegidas las opciones, pulsaremos en el botn Siguiente pgina para acceder a la siguiente pantalla.

Propiedades de reemplazo de las variables. La pantalla Editar datos se utiliza para generar el conjunto de valores y guardar los cambios. Para cada una de las variables especificaremos su rango de variacin, el nmero de decimales con que se expresar y el tipo de distribucin. En el centro de la pgina se mostrar el resultado de la ecuacin para los valores tomados por las variables en cada momento. 18. Para actualizar los valores tomados por las variables pulsaremos el botn (por ejemplo, si hemos cambiado los rangos de valores o el nmero de decimales). 19. Cuando queramos guardar un conjunto de valores (a, b, c) en la lista de valores que se utilizar para sustituir las variables, haremos clic en el botn Aadir. Sin embargo, si lo que deseamos es generar otro conjunto pulsaremos en el botn. De esta forma se irn aadiendo tems a la lista. Para finalizar la introduccin de tems, pulsaremos en el botn Guardar cambios.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Conjunto de valores aadidos a la lista para ser utilizados.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

B7 Respuestas incrustadas (Cloze).


Para crear una pregunta de respuesta corta hay que seguir los siguientes pasos: 1. Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. 2. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. 3. Escribir el enunciado de la pregunta de la siguiente manera: el texto del enunciado se escribe normalmente y, cuando llegamos al lugar donde debe colocarse un hueco para que el estudiante lo complete, se lo haremos saber a Moodle con un cdigo rodeado por llaves. Este cdigo puede mostrar tres elementos diferentes: Una lista desplegable para que el estudiante seleccione una de las posibilidades de la lista. Un cuadro de texto vaco donde el estudiante deber escribir una respuesta, normalmente de texto. 4. Un cuadro de texto vaco para que el estudiante escriba una respuesta numrica que nos permita dar como vlidas varias respuestas siempre y cuando estn dentro de unos mrgenes definidos por el docente. 5. Si utilizamos el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier procesador de textos. 6. Aadir una imagen, si se desea, siguiendo cualquiera de los procedimientos detallados en las preguntas de opcin mltiple.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

7. Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalizacin (ver los detalles sobre esta opcin en el punto 6 de la descripcin del proceso de creacin de preguntas de opcin mltiple). 8. Escribir, si queremos, una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. 9. Para finalizar pulsaremos en el botn Guardar cambios. 10.Vamos a ver varios ejemplos: Ejemplo 1: Seleccin de una respuesta de una lista desplegable. En el lugar donde queramos que aparezca la lista desplegable insertaremos el cdigo encerrado entre llaves. Dicho cdigo consta de tres campos separados por dos puntos (:). El primer campo indica cuntos puntos valdr la pregunta. El segundo contiene la palabra MULTICHOICE (escrita en maysculas). Y el tercero enumera las opciones que debe mostrar la lista desplegable. Cada una de estas opciones debe ir precedida del carcter . La respuesta correcta tiene, adems de la tilde, un signo igual (=). Si una respuesta es parcialmente correcta, podemos asignarle un porcentaje de la calificacin de la pregunta de la siguiente manera: %50%respuesta.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Esta pregunta consiste en cierto texto con una respuesta incrustada exactamente aqu {1:MULTICHOICE:INCORRECTA#respuesta INCORRECTA~otra INCORRECTA#respuesta INCORRECTA~=CORRECTA#respuesta CORRECTA~%50%mitad de la puntuacin#respuesta a medias} y luego de esta usted deber responder con esta respuesta corta {2:SHORTANSWER:INCORRECTA#respuesta INCORRECTA~=CORRECTA#respuesta CORRECTA~%50%mitad de la puntuacin#respuesta a medias} y finalmente deber escribir un nmero real {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#respuesta CORRECTA 23.8~ %50%23.8:0.2#respuesta a medias con un valor aproximado}. La pregunta de mltiples opciones puede mostrarse de modo vertical similar a las preguntas usuales de opciones mltiples de moodle. {3:MCV:1. INCORRECTA#respuesta INCORRECTA~2. otra INCORRECTA#respuesta INCORRECTA~=3. CORRECTA#respuesta CORRECTA~%50%4. mitad de los puntos#respuesta a medias}

Configuracin desglosada

Configuracin de una pregunta de tipo Cloze (I).

Ejemplo de pregunta de tipo Cloze (I).

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Ejemplo 2: Rellenar cuadros vacos con texto. En el lugar donde queramos que aparezca el hueco o cuadro vaco insertaremos el cdigo encerrado entre llaves. Como en el ejemplo anterior, el cdigo consta de tres campos separados por dos puntos (:). El primer campo indica cuntos puntos valdr la pregunta. El segundo contiene la palabra SHORTANSWER (escrita en maysculas). Y el tercero, precedido por el signo igual (=), contiene la respuesta correcta. Podemos especificar varias respuestas correctas separadas por la tilde seguida por el signo igual, es decir, =respuesta.

Configuracin de una pregunta de tipo Cloze (II).

Ejemplo de Pregunta de tipo Cloze II

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Ejemplo 3: Rellenar cuadros vacos con respuestas numricas indicando margen de tolerancia. En el lugar donde queramos que aparezca el hueco o cuadro vaco insertaremos el cdigo encerrado entre llaves. Como en los ejemplos anteriores, el cdigo consta de varios campos separados por dos puntos (:). El primer campo indica cuntos puntos valdr la pregunta. El segundo contiene la palabra NUMERICAL (escrita en maysculas). El tercero, precedido por el signo igual (=), contiene la respuesta numrica correcta. El ltimo campo es opcional y nos permite indicar un margen de tolerancia. Por ejemplo, si queremos especificar un margen de tolerancia de 0.04, debemos escribir dicho valor en el ltimo campo (sin el smbolo ). Podemos especificar varias respuestas correctas separadas por la tilde seguida por el signo igual, es decir, =respuesta.

Configuracin de una pregunta de tipo Cloze (III).

Ejemplo de pregunta de tipo Cloze (III). Para todos los tipos de preguntas Cloze, tenemos la posibilidad de poner comentarios a cada una de las respuestas. Para ello, slo hay que poner el smbolo de la almohadilla (#) tras cada una de las respuestas que deseemos.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

B8 Ensayo.
Para crear una pregunta de tipo Ensayo hay que seguir los siguientes pasos: 1. Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. 2. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. 3. Escribir el enunciado de la pregunta. Si se utiliza el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier procesador de textos. 4. Aadir una imagen, si se desea, siguiendo cualquiera de los procedimientos detallados en las preguntas de opcin mltiple. 5. Especificar cuntos puntos valdr la pregunta. 6. Opcionalmente, escribir una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. 7. Escribir, si queremos, la respuesta correcta. 8. Para finalizar pulsaremos en el botn Guardar cambios.

B9. Emparejando respuestas cortas aleatoriamente.


Para crear una pregunta de tipo Ensayo hay que seguir los siguientes pasos: 2. Elegir la categora a la que pertenecer la pregunta. 3. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. 4. Escribir el enunciado de la pregunta. Si se utiliza el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier procesador de textos. Se puede optar por dejar el texto por defecto.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

5. Aadir una imagen, si se desea, siguiendo cualquiera de los procedimientos detallados en las preguntas de opcin mltiple. 6. Especificar cuntos puntos valdr la pregunta. 7. Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalizacin (ver los detalles sobre esta opcin en el punto 6 de la descripcin del proceso de creacin de preguntas de opcin mltiple). 8. Escribir, si se desea, una Retroalimentacin general o mensaje mostrado al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario. 9. Indicar el nmero de preguntas de respuesta corta existentes que se utilizarn para generar esta pregunta. 10.Para finalizar pulsaremos en el botn Guardar cambios.

B10 Descripcin.
Este formato no es una pregunta en s misma. Todo lo que hace es mostrar un texto sin requerir respuesta. Es til para presentar un texto seguido de preguntas.

Pantalla para crear una descipcin

Pantalla para responder una descipcin

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Anexo C. Crear y Configurar preguntas en una Leccin.


En este apartado se muestra una gua que le ayudar a la crear y configurar preguntas en una Leccin. A continuacin se muestra un ejemplo de la edicin de la leccin # 1 del tema 1 y sus correspondientes preguntas. Observe como se manejan los diferentes saltos (enlaces), y la repuesta dada, as como la puntuacin y comentarios para cada respuesta.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Vista Previa de la Pregunta

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Vista Previa de la Pregunta

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Vista previa de la Pregunta respuesta corta.

Vista previa de la pregunta Multirespuesta

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Vista previa de la pregunta Numrica

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Vista Previa a la pregunta de Emparejamiento.

Pantalla que se muestra cuando el estudiante termina la leccin.

Vista de edicin para los recurso de la leccin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Anexos D. Usos de Moodle segn su mbito de aplicacin


Individual Toma de contacto Para trastear o experimentar el uso de Moodle desde la perspectiva del profesor o administrador

Sin instalar nada en nuestro ordenador o Desde los cursos de Moodle: Demonstration Courses se puede experimentar la perspectiva del profesor y la del administrador en Demo Moodle. Ver: http://demo.moodle.org o Ambos cursos son actualizados con regularidad y no se debe desarrollar contenidos ya que slo sirven para experimentar. o Pueden haber varios profesores y administradores simultneamente por lo que se pueden presentar cambios inesperados mientras los exploramos. Instalando Moodle en nuestro ordenador personal (Sistema operativo Windows o Mac): o Podemos descargar la versin de Moodle Complete Install Packages (Moodle+Apache+MySQL+PHP) para nuestro sistema operativo . Ver : http://download.moodle.org/?lang=es o Existe una presentacin sobre Manual de Moodle Windows Installer (una completa gua de instalacin para tener Moodle en tu PC en 5 minutos). Ver: http://moodle.org/mod/resource/view.php?id=5733 o Tiene utilidad para el desarrollo de contenidos didcticos (profesorado), cuando no tenemos un servidor rpido, o para el desarrollo de nuevos mdulos (programadores). Instalando Moodle en nuestra red local

Por ejemplo: en un aula informtica sin acceso a Internet

Debemos cambiar localhost de $CFG->wwwroot del fichero config.php por la direccin IP del equipo donde tenemos instalado Moodle. Los equipos clientes slo deben teclear la direccin IP o el nombre del ordenador servidor en su navegador. Permite un acceso rpido a los ordenadores de la red local sin acceso a Internet. Ofrece seguridad al evitar accesos a Internet indeseados, por ejemplo en el mbito de primaria. Permite el acceso a recursos locales de gran volumen (video o audio).

Escolar Segn la modalidad educativa Tomando como base el sistema educativo espaol

Uso exclusivo a distancia o Servicio prestado a alumnos que, por diversos motivos, no pueden desplazarse temporalmente al centro escolar (enfermedad...) o CEED o IBAD (Bachillerato a distancia) o Ciclos Formativos. En Espaa, son ya varias las Comunidades Autnomas que lo tienen contemplado en su legislacin (Andaluca, Extremadura, Castilla la Mancha...). Adems,

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

el uso de una misma tecnologa est contribuyendo a facilitar el intercambio de materiales entre las administraciones pblicas. Complementario de la enseanza presencial dentro del tiempo lectivo. Se abren mltiples posibilidades: o si es una asignatura de 4 horas semanales, por poner un ejemplo, tener dos segn la metodologa ms tradicional y otras dos utilizando Moodle... o si se tiene la suerte de contar con la informtica en el aula, organizar las sesiones de modo que el uso de Moodle sea un recurso nos atrevemos a decir que privilegiado... Su combinacin con otros recursos (laboratorios, trabajo en grupo...) le hacen an ms eficaz o Unas unidades didcticas con mtodos tradicionales, otras con Moodle. o Complementario de la enseanza presencial fuera del tiempo lectivo o Tareas extra, cuestionarios de repaso...

Segn los destinatarios Grupos reducido de alumnos o Recuperacin de reas pendientes. o Permite hacer un seguimiento y control eficaz de la evolucin de grupo. o Grupos reducidos: Diversificacin, optativas... o Algunos alumnos de diferentes grupos, por ejemplo: participantes en equipos deportivos, viajes de esqu, nutico, senderismo, etc.. Todos los alumnos del aula o Enseanza mixta (blended learning), en la que se complemente la enseanza presencial con el refuerzo y/o aprendizaje de las herramientas proporcionadas por un entorno virtual de estas caractersticas. Es perfectamente compatible hacerlo desde el Centro o fuera de l, en horas lectivas o no. Muy adecuado para proyectos interdisciplinares. Todos los alumnos del centro o Repositorios de documentos de inters general para el alumnado (calendario escolar, exmenes, normas de convivencia del centro, guas, formularios, plazos de solicitud, notas, etc.) o Informacin de eventos acadmicos y culturales (por ejemplo: musicales y deportivos). Enlaces de inters (asociaciones, AMPA, etc.). o Lugar de encuentro y comunicacin entre diferentes grupos y turnos de un mismo centro. Grupos de alumnos y profesores o Mediadores sociales. o Viajes culturales y recreativos o Actividades extraescolares o Proyectos transversales Grupos de profesores o Departamentos didcticos (desarrollo de materiales curriculares, programacin, adaptaciones curriculares, etc.) o Grupos de trabajo (proyectos de investigacin, formacin o transversales. o Formacin del profesorado. Tenemos dos posiciones posibles como alumnos de los cursos ofertados (por ejemplo del CEFIRE u otras instituciones que ofrecen formacin del profesorado como la Universidad) o como profesores de dichos cursos. Todo el profesorado del centro

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Repositorios de documentos de inters general para el profesorado (calendario de reuniones, evaluaciones, claustros, etc.). o Informacin de eventos acadmicos y culturales. Enlaces de inters. o Lugar de encuentro y comunicacin entre diferentes grupos y turnos de un mismo centro Comunidad escolar o Portal informativo del centro educativo. Suelen ser portales transmisivos que favorecen la difusin aunque tambin permiten recopilar informacin sobre las opiniones sobre temas de actualidad. Permiten enlazar con toda la oferta de actividades del centro que puede ser agrupada en categoras de curso. o Actividades extraescolares. Podemos facilitar la seleccin de las opciones y propiciar la comunicacin con las entidades externas organizadoras. Se usan actividades interactivas como consultas. o Escuelas hermanadas. Permiten la comunicacin y colaboracin entre centros de caractersticas semejantes. o Proyectos de colaboracin o intercambio entre diferentes centros educativos. Facilitan su realizacin y mantienen el contacto continuo con su propio centro durante su realizacin.
o

Universidad Apoyo a la docencia presencial Mediante la puesta a disposicin de los estudiantes de recursos como documentos o presentaciones que, debido al tiempo limitado, no se pueden ofrecer en las clases presenciales se complementa la formacin integral del alumno. Partiendo de los materiales nombrados en el punto anterior se insta a los alumnos a realizar actividades que se envan al profesor mediante el recurso "Tarea". estas actividades se puntuaran y contarn en la nota final de la asignatura. Mediante el uso de los foros se insta al alumno a participar en el debate sobre alguno de los temas tratados en la asignatura. La participacin(coherente, claro) se valorar tambin al final de la asignatura. Mediante Autoevaluaciones (Cuestionarios), el alumno controla su progreso y el dominio que va alcanzando de la materia con el fin de prepararse para el examen final. Mediante este uso del Moodle se potencia a los estudiantes a no depender exclusivamente de un examen final, sino que se le motiva para que expresen su opinin acerca de un tema (foros) y a que realicen investigaciones para los trabajos propuestos, consiguiendo as que el alumno aprenda a buscar informacin vlida y que al mismo tiempo pueda ser capaz de formarse una opinin respecto de un tema debatiendo con sus compaeros y el profesor acerca del mismo. Y sobretodo que aprenda a relacionarse de una forma no presencial y sin necesidad de un espacio fsico de reuniones. Cursos de Libre configuracin La dinmica a seguir es ms o menos igual que la anterior slo que en este caso, la docencia presencial es menor, ya que en un curso de una semana de duracin slo existen dos sesiones presenciales: el primer y el ltimo da. Mediante los foros se resuelven y se plantean dudas. Mediante las Tareas se les encarga a los alumnos realizacin de actividades planteadas en los recursos que pone el profesor a su disposicin.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Mediante Autoevaluaciones (Cuestionarios), el alumno controla su progreso y el dominio que va alcanzando de la materia.

Empresa En el mbito corporativo el uso de Moodle viene favorecido en casos en los que el eLearning es incipiente y no es objeto de inversiones aadidas. Administracin Pblica No debemos dejar a un lado este contexto, altamente interesado en el OpenSource y su aplicabilidad en todos los mbitos. Junta de Andaluca, Extremadura, Galicia, etc, son comunidades autnomas que ya tienen experiencia en Moodle. Para el ciudadano En el caso de la Junta de Andaluca, la Consejera de Innovacin dispone del sitio http://www.guadalinex.org/cursos, en donde estn cargados los cursos de OpenOffice y de Guadalinex, disponibles para descarga como copia de seguridad de Moodle. Para desempleados La Consejera de Empleo de la Junta de Andaluca (tambin del resto de Comunidades Autnomas) dispone de una oferta de cursos de Formacin Profesional Ocupacional a distancia muy grande. Muchas de las organizaciones que ofertan estos cursos lo hacen a travs de Moodle. Para empleados Para profesionales ocupados (con empleo) existen cursos de Formacin Continua (antes FORCEM) igualmente subvencionados y que pueden ser impartidos a travs de Internet. Al igual que ocurren en los cursos de FPO, estos cursos en muchas ocasiones utilizan Moodle. Obtenido de "http://docs.moodle.org/es/Usos_did%C3%A1cticos"

Anexo E. Bloque plantilla para nuevos cursos


Para reparar el bloque plantilla (default block layout) para nuevos cursos, aada una o ms de las lneas siguientes(sin las barras) al archivo config.php y repare los nombres de bloque que sean necesarios. // Estas variables definen variables de bloque POR DEFECTO para nuevos cursos // Si utiliza sta, sobreescribe todas las restantes y es la nica que se utiliza. // $CFG->defaultblocks_override = 'participants, activity_modules, search_forums, admin, course_list:news_items,calendar_upcoming,recent_activity'; // // Estas variables definen la configuracin especfica para formatos de curso definidos. // Sobreescriben cualquier configuracin definida en el formato del propio archivo de // configuracin. // $CFG->defaultblocks_site = 'site_main_menu,admin,course_list:course_summary, calendar_month'; // $CFG->defaultblocks_social = 'participants,search_forums,calendar_month, calendar_upcoming,social_activities,recent_activity,admin,course_list'; // $CFG->defaultblocks_topics = 'participants,activity_modules,search_forums,admin, course_list:news_items,calendar_upcoming,recent_activity';

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

// $CFG->defaultblocks_weeks = 'participants,activity_modules,search_forums,admin, course_list:news_items,calendar_upcoming,recent_activity'; // Estos bloques se utilizan cuando no se encuentra ninguna configuracin por defecto. // $CFG->defaultblocks = 'participants,activity_modules,search_forums,admin, course_list:news_items,calendar_upcoming,recent_activity'; (cdigo copiado de config-dist.php) Reconfigurando el bloque plantilla para cursos existentes

El bloque plantilla para cursos existentes (block layout for existing courses) puede ser reconfigurado copiando el siguiente script en un archivo de texto, guardndolo como resetblocks.php, copindolo en el directorio raz de Moodle, entonces llendo a http://tusitiomoodle.org/resetblocks.php. Por favor, dese cuenta que se recomienda una copia de seguridad de la base de datos antes de utilizar el script. <?php require_once('config.php'); require_once($CFG->libdir.'/blocklib.php'); $courses = get_records('course'); foreach($courses as $course) { $page = page_create_object(PAGE_COURSE_VIEW, $course->id); blocks_repopulate_page($page); } print_heading('Done!'); ?>

Anexo F . Recomendaciones Generales par Moodle.


Suscrbase a todos los foros para mantenerse en contacto con la actividad de su clase. Aliente a todos los estudiantes a rellenar sus perfiles (incluyendo fotos) y lalos todos - esto le ayudar a poner en contexto las aportaciones posteriores y le facilitar el contestar de forma que se ajuste sus propias necesidades. Mantenga las notas para s mismo en el "Foro de profesores" (bajo Administracin). ste es especialmente til cuando el profesorado trabaja en equipo. Use el enlace "Registros" o "Estadsticas" (en el bloque de Administracin) para obtener acceso a los registros completos y en bruto. En l ver un enlace a una ventana emergente que se actualiza cada sesenta segundos y que muestra la ltima hora de actividad. Es til tenerla abierta en su escritorio todo el da para ver lo que ocurre en el curso. Use el "Informe de Actividades" (junto a cada nombre en la lista de todas las personas, o desde cualquier pgina de perfil de usuario). Esto le proporciona una magnfica manera de ver lo que cualquier persona en particular ha estado haciendo en el curso. Conteste a los estudiantes rpidamente. No lo deje para despus, hgalo enseguida. No slo es fcil agobiarse con la cantidad que puede generarse, sino que es una parte crucial de la creacin y mantenimiento de un sentimiento de comunidad en su curso. No tenga miedo de experimentar: Sintase libre para fisgonear por ah y cambiar cosas. Es difcil romper nada en un curso Moodle e incluso aunque lo haga, normalmente es fcil repararlo.

Material para el curso Creacin de cursos virtuales implementados en La Plataforma Educativa Moodle. Prof. MSc. Jos R. Rojas Castro.

Use la barra de navegacin que aparece en la parte superior de la pgina: Esta barra le permite saber dnde se encuentra y evita que se pierda.

You might also like