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36 • Público • Sábado 23 Maio 2009

Público

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Editorial Manuel Carvalho
uma semana, os esperava-se que o Ministério da (exigem autorização de um juiz),
Delação professores recebem um
manual de instruções para
Educação se preocupasse com o outro
lado da questão: o método usado
passa a ser legitimado nas salas de
aula. Os momentos de descontracção,

na sala conduzir as provas de

aferição que os coloca uns
pelas alunas e assumido pelas suas
encarregadas de educação. Ora, que
de diálogo franco e aberto, de
proximidade entre professor e aluno

de aula furos abaixo da indigência mental;

na outra, ficam a saber que uma
aluna pode gravar clandestinamente
O episódio de o que se passa na sala de aula e usar
Espinho é mais o material ilegalmente obtido como
uma peça de um prova de inaptidão para o exercício
puzzle que gradual das suas funções. Depois de dois anos
de uma terrível guerra de nervos
e paulatinamente iniciada com o estatuto e aprofundada
vai corroendo o pela avaliação, os professores,
amor-próprio e a principalmente do ensino público,
se saiba, não haverá ao nível da escola
nem da direcção regional qualquer
diligência, o mínimo gesto, a mínima
palavra de censura pelo acto. O que,
para os cidadãos e, principalmente,
para os professores, quer apenas
dizer uma coisa: que a espionagem
clandestina do que se passa na aula, o
recurso a tecnologias para instigar a
delação é um método que não causa o
mínimo arrepio à tutela.
estarão condenados a desaparecer
das nossas escolas. Nenhum professor
deixará de ter medo ao pensar no
fantasma da gravação oculta sempre
que arriscar sair da matéria oficial
para fazer o que lhe compete: abrir
horizontes aos seus alunos.
Pode parecer um cenário
excessivo, mas o facto é que o
episódio de Espinho é mais uma
peça de um puzzle que gradual e

personalidade da têm cada vez mais estímulos para
docência a descrença e a desmotivação. Por
muita razão que a ministra tenha em
algumas das suas reformas, e tem-
-na, pelo menos, ao nível da urgência
e do conceito de avaliação, a soma
de grandes afrontas e de pequenos
ataques de que têm sido alvo os
docentes ameaça desfazer o que resta
de empenho e sentido de serviço
público na classe.
Por uma vez, era bom que o caso
de Espinho pudesse ser visto de
uma forma global e não se resumisse
à análise dos devaneios de uma
professora que, manifestamente,
merece ser punida pelo que disse
na aula ou pelo que aí insinuou
sobre matérias do foro privado das
suas alunas. Encerrado, e bem, este
caso com um processo disciplinar,
H
averá certamente
quem se apoie no nexo
de causalidade para
justificar o emprego
de gravadores digitais
ocultos nas mochilas. Afinal, os
resultados estão à vista: sem as
declarações gravadas, jamais
alguém poderia acreditar que uma
professora, aquela professora, fosse
capaz de proferir tantos disparates
e tantos insultos à dignidade dos
alunos. Mas, resolvida a situação a
favor dos pais revoltados e das alunas
insultadas, o problema principal
que agora se coloca tem a ver com
o futuro. Doravante, o recurso a
gravações clandestinas que não têm
qualquer valor probatório em sede
de processo na justiça ordinária
paulatinamente vai corroendo o
amor-próprio e a personalidade da
docência. A menos que queiramos
professores-funcionários, apenas
autorizados a ditar sebentas ou a
transmitir sumários, não se pode
estar de acordo com as instruções
do ministério que os transformam
em aprendizes ou a legitimação por
falta de censura de gravações ocultas
nas salas de aula. Se não for pelo
clima de intimidação e medo que
pode gerar nos docentes, ao menos
haja o bom senso de as condenar
por estimularem os alunos a cultivar
práticas pidescas. Querer resumir o
incidente à condenação da professora
é por isso um insulto a todos os que
consideram a bufaria um daqueles
vírus que a escola tem o dever de
extirpar dos hábitos dos jovens.

Cartas ao Director
A dor de ser professor
A legislatura aproxima-se do termo.
É digno de nota que a titular do
Ministério da Educação (ME) a
tenha cumprido do princípio ao
fim. É tempo de balanço, que
devia ser positivo. A escola está
melhor? É um espaço de trabalho,
respeito e disciplina? Os alunos
aprendem mais? A sociedade
revê-se na escola? Os pais sentem-
se representados nela? E podem
escolher a escola para os seus
filhos? Os alunos mais pobres
têm as mesmas oportunidades
dos alunos mais favorecidos? A
escola é um local seguro? Já nem
se pergunta se os professores se
sentem motivados e compensados,
anímica e profissionalmente…
Os arautos da política
ministerial argumentam com a
extensão do ensino do Inglês ao
primário, a expansão do ensino
dito profissional, os cursos de
educação e formação de adultos,
a massificação do uso das
tecnologias de informação por
alunos e professores, as obras de
beneficiação do parque escolar
e o alargamento da escolaridade
obrigatória até ao décimo segundo
ano. Todos devíamos estar
satisfeitos. E confiantes de que tais
melhorias hão-de resultar num
futuro próximo. Será assim? Basta
visitar as escolas, indagar junto dos
alunos ou sondar o cidadão comum
para perceber que “as coisas não
batem certo”.
Bastos e infalíveis opinion makers
apoiaram as investidas contra os
professores, responsabilizando-
os pelo desastre que tem sido o
ensino nas últimas três décadas.
Acusados de incompetentes,
relapsos e faltosos, os docentes
sofreram, às mãos da hierarquia e
pela fúria social, a humilhação da
culpa explícita, expressa não raro
em agressões físicas protagonizadas
por alunos e pais com escandalosa
indiferença dos poderes, à
excepção do senhor procurador-
geral da República. Feridos e
desamparados, restou a muitos e
bons professores a fuga antecipada
para a reforma, ficando a escola
mais desguarnecida em qualidade e
exemplo… Quanto tempo durarão
as mazelas é difícil saber…
E algumas alterações
introduzidas pelo ME causam
espanto pelo atabalhoamento
e pela inconsciência das
consequências inevitáveis.
Um exemplo: o sistema de
avaliação de professores não
só era inexequível,como era e é
cruamente artificial e arbitrário.
Outro exemplo: o estatuto do
aluno estava tão mal redigido, e
com normas tão absurdas, que
foi penoso ver o ME empurrar
para os professores a culpa da sua
má aplicação! Outro exemplo: a
divisão da carreira em professores
e professores titulares, impedindo
aqueles de desempenhar cargos
de direcção, é tão extraordinária
que, a ser taxativamente aplicada,
deixaria algumas escolas sem
conselhos executivos, pois alguns
havia que não contavam com
nenhum professor titular. De resto,
entre os directores entretanto
eleitos figuram os mesmos
professores não-titulares, pois eram
os que detinham a experiência
requerida para se candidatar ao
cargo. De que valeu então aquela
divisão entre os professores?
Por que será que ninguém quer
ver que a estrutura e as hierarquias
intermédias do ME são dispensáveis
e que a direcção das escolas deve
responder segundo a lei, perante
as inspecções e a comunidade que
serve? Para quê grandes cadeias
hierárquicas, com adjacências que
ampliam o número de lugares que
desviam do trabalho com alunos? E
onde a responsabilização individual
é uma miragem…
Mas o que dói é chegarem alunos
ao ensino secundário incapazes de
fazer operações numéricas básicas,
de ler e escrever escorreitamente
e de entender os professores,
oralmente ou por escrito. Planos,
estratégias, tecnologias, estímulos e
apoios servem para quê? Quem são
os responsáveis?
José Batista da Ascenção, Braga
João Bénard da Costa
Não posso deixar de me associar
a quantos evocam João Bénard
da Costa, “uma alma”, como
escreve Miguel Esteves Cardoso.
Mas não é o cinéfilo, o director da
Cinemateca ou o actor de cinema,
que gostaria de recordar: muitos
outros, com mais conhecimento
o fazem (e muito bem). Recordo,
sim, o Homem que, já lá vão 50
anos, recebeu a espinhosa missão
de ensinar Filosofia ao antigo 7.º
ano, no Liceu Francês, substituindo
o saudoso dr. Rui Grácio, que
tinha ido para Paris, num trabalho
de Fundação Gulbenkian. Tive o
privilégio de ser aluno dos dois; do
dr. Grácio no 6.º ano e do Bénard
da Costa no 7.º; aos dois muito
devo, mas quanto ao João Bénard da
Costa, se é certo que o programa foi
muito esquecido, devo-lhe ter ficado
a conhecer – e a apreciar – muitos
dos grandes pensadores dos séculos
XIX e XX; as suas aulas de Teoria do
Conhecimento foram inesquecíveis
e ainda hoje, quando tenho alguma
dúvida, são os apontamentos dessas
aulas que, geralmente, a dissipa. O
meu muito obrigado, João Bénard
da Costa (e desculpe nunca lhe ter
dito isto pessoalmente...).
Manuel Guedes-Vieira, Lisboa
O PÚBLICO errou
Ao contrário do que foi escrito na
notícia intitulada Mourinho diz que
fica no Inter e reduz as esperanças
do Real a uma centésima, publicada
na edição de ontem, na página
32, as esperanças do clube
espanhol em contratar o treinador
português ficaram reduzidas
a uma décima e não a uma
centésima.
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