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Pressupem a descoberta da relao grafofonolgica, baseada em um esforo da criana para realizar a converso das letras em sons (na leitura) e dos sons nas letras (na escrita), alcanada atravs da reflexo consciente.
ConscinciaFonolgica
Freitas, 2003
Conscincia fonolgica
z
z z
o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem e se desenvolve mediante contato com a linguagem oral de sua comunidade (Nascimento, 2009). Envolve a manipulao oral e auditiva dos sons da fala (Chard & Dickson, 1999), independente do seu significado. Habilidade em analisar, explicitamente, a fala em seus componentes fonolgicos (Cielo,2002). Parte integrante da metalinguagem.
Metacognio Metalinguagem
Conscincia Semntica
Conscincia Sinttica
Conscincia Pragmtica
Conscincia Segmental
Conscincia Fonmica
Conscincia Fonoarticulatria
Fnica
Componentes da CF proposto por Rueda (1995) adaptado por Santos e Lamprecht (2008)
Metalinguagem
z
Permite o ser humano refletir e manipular aspectos estruturais da linguagem falada. Para Ygual-Frnandez et al (1998), a metalinguagem refere-se a qualquer componente da linguagem, como a fonologia, a sintaxe, a semntica e a pragmtica.
Exemplos de metalinguagem
z
CASA
Expresses
Sensibilidadefonolgica Conhecimentofonmico Conhecimentosegmental Reflexofonolgica Capacidadeouhabilidadefonolgica phonological awareness Conscinciafonolgica
A conscincia fonolgica formada por uma estrutura hierrquica, desenvolvida atravs de estgios, que comeam a partir do domnio de unidades fonolgicas mais globais (slabas) at a conscincia dos segmentos fonmicos da fala (fonemas).
Gouh,Larson e Yopp (1996)
Conscinciafonolgica
DependedoProcessamentofonolgico.
Capacidade de utilizar informaes fonolgicas para processar a linguagem oral e escrita (Avila, 2004). Considerada uma operao mental em que o indivduo faz uso oral da estrutura fonolgica de uma determinada lngua, para aprender a decodific-la no plano escrito (Navas e Santos, 2002).
O processamentofonolgicoenvolve habilidadescomo:
I.Discriminao auditiva perceber se vaca diferente de faca detectar, identificar, reconhecer padres de freqencia , intensidade e durao, ter ateno para... ou seja HABILIDADE AUDITIVA. II. Memria fonolgica habilidade para processar , manter e recuperar a informao verbal. III. Produo fonolgica articulao das palavras .
Produo/percepo
Sofatoresdeterminantesparaa representaofonolgica
exercendopapelimportanteno desenvolvimentodaConscinciafonolgica
2. Nveis
CONSCINCIA FONOLGICA
Nvel silbico
NvelSilbico
um conhecimento adquirido cedo e pode se desenvolver antes de a criana aprender a lereescrever. Slaba aunidadenaturaldesegmentaoda fala.
Omoldesilbico
As lnguas diferem quanto ao nmero de segmentos permitidos em cada constituinte silbico. No portugus, no h acordo quanto ao nmeromximodeelementosqueumaslaba possaconter(Collischonn,2005).
Moldesilbico
(Selkirk,1982)
Slaba constitudaporduasunidades:oonset (ataque)e arima(ncleo+coda). S Onset Rima
NuCoda par
Padrosilbicodoportugus
VabacaxiVCarmrio VCCinstanteCVpato CVCportaCVCCmonstro CCVpratoCCVCtrs CCVCCtransporteVVaula CVVleiteCCVVgrau CCVVCclaustrofobia
CONSCINCIA FONOLGICA
Nivel silbico
Nvel intrassilbico
NvelIntrassilbico
As palavras podem ser divididas em unidades maiores que um fonema individual,masmenoresqueumaslaba. Nateoriadaslaba denominadodeONSET eRIMA AliteraoeRima.
Freitas, 2003.
Aliterao
Sopalavrasqueapresentamomesmo onset (Freitas,2003). Uma srie de duas ou mais palavras que comeam pelo mesmo som consonantal inicial(Shaywitz,2006).
Rima
z
da palavra igualdade entre os sons desde a vogal ou ditongo tnico at o ltimo som.
Freitas, 2003
Rima
z
Freitas, 2003
Conscincia da rima
z
Capacidade de descobrir que duas palavras compartilham um som ou um mesmo grupo de sons no final das palavras.
CONSCINCIA FONOLGICA
Nvel silbico
Nvel fonmico
Nvel intrassilbico
NvelFonmico
Compreende a capacidade de dividir as palavras em fonemas
Unidadesmnimassonorascapazesdedistinguirsignificado.
Conscinciafonmica
a habilidade oral de manipular conscientemente os segmentosdafala. Emergequandoacrianase d conta de que as palavras so formadasporsonsquepodemsermodificados,apagadosou reposicionados(Haase,1990).
Importantelembrarque...
A unidade de estudo da Conscincia Fonmica o Fonema FONOLOGIA Unidadeabstrata
aumenta a dificuldade de o indivduo realizar a segmentao fonmica de uma produo sonora, uma vezqueexigealtonveldeconscinciafonolgica.
CONSCINCIA FONOLGICA
Nvel silbico
Nvel fonmico
Nvel fonoarticulatrio
Nvel intrassilbico
Capacidade de o indivduo refletir sobre os sons (fones) e os gestos motores orais (Santos, 2009). uma sub-habilidade da conscincia fonolgica que ocorre em estrita relao com a conscincia fonmica (Santos & Lamprecht, 2008). Ajuda a consolidar os conhecimentos fonolgicos (Wise, Ring & Olson, 1999).
Importantelembrarque...
AunidadedeestudodaConscinciaFonoarticulatria oFone FONTICA Unidadeconcreta
Osfalantesdeumalnguapodemrefletirsobre seussonsdeduasmaneirasbsicas: 1. sobre a sua organizao, o que representa um conhecimentofonolgico; 2.sobre a forma de produzilos, o que representa umconhecimentofonoarticulatrio.
Descriodasunidadesdeanliseda CF.
Pre Pr PretoPALAVRA to SLABA etoONSET/RIMA
/p//r//e//t//o/FONEMA [p][r][e][t][u]FONE
Rueda, 1995
Fica claro ?
Conscincia fonolgica
Refletir sobre os sons da lngua, ignorando o significado. Conscincia fonmica Uma subcategoria da conscincia fonolgica. Refletir sobre o som isolado (fonema).
Fnica
Relacionar som e letra / converso fonema/grafema
Desenvolvimento da CF
+ S I M P L E s
Conscincia Fonmica
Sntese e segmentao
silbica
Tarefas + complexas
Tarefas + simples
Operaes mentais envolvidas nas tarefas de CF independente do nvel 1) identificao ou percepo do segmento da fala, 2) reteno do segmento, 3) aplicao da operao comparar, reconhecer,detectar,produzir,segmentar, contar,excluir, incluir, agrupar, transpor. 4) evocao ou produo do resultado.
Gonzles (1998)
Comparao
z
Comeam iguais?
Quemnocomeacomestemovimentode boca?
Reconhecimento
z
Deteco
Tem[pa]em
Tem[s]em
Produo
Digaumapalavraquerimacom Digaumapalavraquecomeacomo primeiropedaodapalavra
Digaumapalavraquecomeacom primeirosomdapalavra
Segmentao- contagem
Oquevocest vendo? Quantasvezesvocabresuabocaparafalaro nome?(slaba) Quantossonsvocouve?(fonema)
Contagem+reconhecimento
Contaquantospedaostemaspalavrase escolhaasquecombinam
I I I I
I I I I
Adriana Costa e Rosangela Santos
Segmentao excluso
Segmentao incluso
NE
Transposio
Astarefaspodemvariarsegundo:
Tipodeunidades(polioumonosslabas) Contextoondeestoinseridas(onset simplesou complexo) Posioqueaunidadesonoraocupanapalavra (inicial,medial,final) Quantidadedeoperaescognitivasexigidas Tipodeoperaorealizada
Freitas, 2003.
Alguns cuidados...
Antes de iniciar atividades importante UTILIZAR: 1. palavras conhecidas pelas crianas 2. pronunciar de forma clara 3. Cuidar com o padro silbico e com o nmero de slabas simples complexo
z
No esqueam
z
O desempenho da criana depende da demanda cognitiva da tarefa e do nvel lingustico. O nvel de complexidade e a forma como as tarefas so explicadas para a criana podem mascarar os resultados em CF.
Indicado para ser utilizado em turmas. capaz de captar de forma satisfatria os nveis gerais de CF dos alunos. Na pr-escola, sugere-se em grupos de no mximo 6 crianas
TAREFAS
1- Identificando rimas
2- Contando slabas 3 Combinando fonemas iniciais 4 Contando fonemas 5- Comparando o tamanho das palavras 6- Representando fonemas com letras
Identificando rimas
Contando slabas
II
III
Combinando fonemas
Contando fonemas
IIII
IIII
Outra proposta:
CONFIAS
No alfabetizadas
As tarefas do CONFIAS foram organizadas de forma seqencial, buscando uma gradao de dificuldade ao longo do teste, isto , proposta uma escala crescente de complexidade. A utilizao deste instrumento possibilita a investigao das capacidades fonolgicas, considerando a relao com as hipteses de escrita (Ferreiro e Teberosky, 1991).
Adriana Costa Rosangela Santos
Antes de avaliar a CF :
HiptesesdeEscrita
Prsilbico
A escrita no pode funcionar como veculodetransmissodeinformao.Cada um pode interpretar sua escrita, mas no a dosoutros. A criana l em desenhos, gravuras, fotos,ouseja,emimagensgrficas. EEEEEEEEEEEEE(cu) A(formiga)
AdrianaCostaeVernicaAlfonsin,2005
Silbico
z
A escrita representa algumas caractersticas da linguagem; Sabem segmentar os enunciados sonoros em unidades silbicas;
Silbico-alfabtico
Etapa de transio entre a hiptese silbica e a alfabtica.
Alfabtico
z
Correspondncia entre fonemas e grafemas; possvel a compreenso de que uma slaba pode ter uma, duas ou trs letras. No princpio tem dificuldade de separao das palavras, quando escreve um texto ou frase.
Adriana Costa
Quais habilidades esto adquiridas e se esto ou no adequadas hiptese de escrita. Escore ou no adequado
Interveno
Para quem j sabe ler e escrever esses so processos mecnicos, mas no momento em que vou ensinar, preciso saber explicitar os conhecimentos necessrios para essas tarefas
A prtica tem mostrado que um programa de instruo pode fazer com que o psicopedagogo/ fonoaudilogo/alfabetizador ensine passo a passo o que o aluno precisa saber para superar suas dificuldades.
Se ele no souber o que so letras, ser necessrio explicar isso.
Costa e Santos, 2006
NO MTODO!!!
O sistema de escrita alfabtico no representa diretamente o significado da palavra, mas a seqncia de seus sons.
B A L A = Bala
Prsilbico Oqueprecisaaprender
1)Seescrevecomletras
Aprenderoalfabeto
AdrianaCostaeVernicaAlfonsin,2005
Prsilbico Oqueprecisaaprender
1)Seescrevecomletras 2)Sairdaetapadorealismonominal
Aescritarepresentaafala Como?
CostaeSantos,2006
Percebendoqueaescritarepresenta afala
1)Atividadesqueenvolvamanoode palavra nalinguagemoral
CostaeSantos,2008
Conscinciadapalavra
Refereseaoconhecimentodequeasfrases constituemsedepalavrasequeessaspalavras podemsermanipuladas.
Essa habilidade mais desenvolvidas na prescola. Tambm um caminho importante para a noo de segmentao da palavra escrita.
Substituirosdesenhosporpalavras
VOCVIU... Umpassarinhoqueestavano Umaqueentrounacozinha. Umtodotristinho.
Substituindopalavras
do
Material: Cartelas com frases simples, sendo que as palavras contedo so o desenho. Fichas ponto para marcar os pontos.
Adriana Costa
Percebendoqueaescritarepresentaa fala
1) Atividadesqueenvolvamanoodepalavranalinguagem oral +
2)Atividadesdeconscinciafonolgica conscinciadaslaba
CostaeSantos,2008
ConscinciaFonolgicanonveldaslaba
objetivos
1. Direcionar a ateno para a unidade de segmentao maisnaturaldafala a slaba. 2. Perceber que as palavras podem ser analisadas em unidadesmenores,aslaba. 3. Ensinar o aluno a segmentar as palavras em slabas umatarefarelativamentefcil primeiro passo para desenvolver a conscincia fonmica.
Pedro no parque de diverses: Desenvolvendo a conscincia fonolgica no nvel da slaba e das unidades intrassilbicas
Coordenao: Fga. Rosangela Marostega Santos Fga. Melissa Bernardes Toffoli Fga. Adriana Corra Costa Pdga. Gabriela Pauzeiro Drumond Daniela Alfama da Rosa (licenciada em letras)
Sntese silbica
CostaeSantos,2006.
CONSCINCIA FONOARTICULATRIA
CostaeSantos,2007
Algunscuidadoscomotrabalho comfonemas...
Antesdeiniciaratividadesenvolvendoofonema importante UTILIZAR: 1.Palavrasconhecidaspelascrianas 2.Pronunciardeformaclaraeadequada 3.Cuidarcomopadrosilbicoecomonmerodesonsda palavra 4.Oaprendizdeveserestimuladoaexplorar,comparare contrastaropontoeomodoarticulatrio. Ex.:Oquevocest fazendocomseuslbios,lngua,bocaevoz quandoproduzosom[m],[v],[p]... 5.Usarespelhosparaestimularapercepovisualdafala.
Segundo Heilman e cols. (1996), as crianas em processo de alfabetizao usam o aparelho articulatrio quando aprendem a associar os gestos fonticos (articulatrios) com as representaes visuais (grficas). Apoio de pistas articulatrias como uma estratgia inicial para segmentar as slabas em fonemas
Jogosqueenvolvemaconscincia fonmica
1)Caa ao tesouro 2)Tapa certo
Silbicoalfabtica
z
Fonema
Alfabtica
At aetapaalfabtica,acrianaelaborouuma gradual compreenso de como funciona a escritaalfabtica. Passa a dominar as convenes fonema grafema tal como so restringidas pelo sistema alfabtico, isto , que valores sonoros cadaletraoudgrafopodeter.
idealdosistemaalfabtico.
Alfabticassemvalorsonoro convencional
Cometemmuitastrocasdotipoconversorfonemagrafema.
Um determinado fonema grafado por uma letra que no pode representar esse som. Os sujeitos transgridem o princpio da correspondncia fonogrfica. Alunos da 1 srie cometem muitos erros relacionados ao conversor fonema-grafema, que so erros mais primitivos.
CorrelaesentreasHiptesesdeEscritae ConscinciaFonolgica
E S T G I O S DE E S C R I T A
Prsilbico
silbico
Alfabtico Ortogrfico
CostaeSantos,2007
5. Articular cada pedao 6. Contar o nmero de sons - boooo laaaaaa 2 7. dividir cada quadrado conforme o nmero de sons 8. escrever cada slaba- bo la
B O L A
Autor: Renata Jardini, 1997. Objetivo- alfabetizar ou reabilitar distrbios de leitura e escrita. Mtodo fono-visuo-articulatrio.
crianas
com
Correlaciona o som com o movimento articulatrio da boca (articulemas Usa fotos de boca) som/letra/articulema. Inicia pelas vogais/ letra caixa alta/ posio inicial/ passa pelas consoantes l, t,p,m,n,d,v,b,c,r,j,s,g,r... EC ltimo a ser trabalhado.
z z
SantoseCosta,2007
H extenso material organizado por Jardini (autora do mtodo das Boquinhas) para trabalhar com a CFA.
Importante para trabalhar conhecimento do alfabeto adaptar jogo do tapa , formar palavras etc...
1-Palavras 2-Rimas 3-Aliteraes 4-Slabas 4.1-Atividades de 5-Fonemas Menu de Alfabeto 1-Vogais 2-Consoantes 3-Encontrando palavras 4-Descobrindo palavras
Habilidades Auditivas e Conscincia Fonolgica: da teoria prtica, de Keila Knobel e Nascimento. Composto por um livro terico-prtico, 22 cartelas ilustradas e um CD contendo 41 faixas com estmulos sonoros para a realizao de 101 exerccios para o trabalho com o processamento auditivo (central) e a conscincia fonolgica.
Dessa forma...
z
Para alfabetizar, precisamos ajudar a criana, a descobrir o princpio alfabtico. Essa descoberta implica apreender a abstrao implcita no reconhecimento do valor de cada consoante diante de diferentes vogais. Esta a primeira parte. (Oliveira, 2004) Mais tarde o aluno vai aprender que, como tudo na vida, h excees ao funcionamento do cdigo. (Oliveira, 2004)
preventivo, - oportunizar que as crianas brinquem com as palavras atravs de atividades ldicas, informais, interativas, sem tonalidade avaliativa ou de memorizao; - no realizar as atividades como um treino auditivo, de forma isolada, mas sim fazendo parte de um trabalho amplo com a leitura e escrita.
Adriana Costa e Gabriela Freitas
Pesquisa experimental trabalho de concluso de curso (Fonoaudiologia/IPA) de Farias (2008) Amostra :12crianas,idadesentrequatroecincoanos,comhiptesede escritaprsilbica(PS),deumaescoladeeducaoinfantildePorto Alegre/RS. Metodologia: Etapa1 triagemaudiolgica,avaliaodahiptesedeescritaedaConscincia Fonolgica(Confias); Etapa2 12crianascomhiptesePSforamdivididasemdoisgrupos:grupo interveno(GI)egrupocontrole(GC): GI:fizeramusodosoftwaretrsvezesporsemana,durante10encontrosde20 minutos; GC:receberamaestimulaoquecomumente feitapelaescola. Etapa3 ReavaliaodaH.EscritaedaC.F. das12crianas
N m e ro to ta l d e a c e rto s (C O N F IA S )
60 50 40 30 20 10 Pr Avaliao Ps
RESULTADOSEDISCUSSO
Hiptese deescrita nopr epsteste
Pr-silbica Silbica
100 80 60 40 20 0
Pr Ps Interveno
Pr Controle
Ps
Farias (2008) conclui que o uso do software Pedro no Parque de diverses mostrouse vivel para estimular diretamente os nveis silbico e intrasilbico da conscincia fonolgica de crianas com idades entre quatro a cinco anos, e indiretamente o nvel fonmico; alm de propiciar mudana da hiptese deescrita.
Importantepontuar:
Odesenvolvimentodashabilidadesauditivase a estimulao da CF/CFA devem ser encarados como recursos valiosos e no como uma nova metodologia de ensino. Podem ser incorporados na prtica pedaggica dos professores, como uma ferramenta preparatria para a alfabetizao, dos fonoaudilogos, no aprendizado sistemtico dos sons da lngua nos casos de desvios de fala, e dos fonoaudilogos e psicopedagogos na reabilitao das dificuldades de leitura e escrita (Santos, 2006).
Finalizando
Qualquerprogramadeintervenoexige comunicaoecolaboraoentreospais, terapeuta,professores,equipedaescola, almdepromoveraautoconfianada criana(Salles,2004).
Fontes principais
z z
ADAMS e cols. CONSCINCIA FONOLGICA EM CRIANAS PEQUENAS. POA: Artmed, 2006. COSTA, A.; ALFONSIN, V.. Repensando a interveno individualizada no processo de alfabetizao a partir das pesquisas em conscincia fonolgica. In: Anais: Prxis Psicopedaggica. Porto Alegre: Edicom, ABPp-RS, 2005. FERREIRO, E. Uma reflexo sobre a lngua oral e a aprendizagem da lngua escrita. Revista Ptio, ano 8, n. 29, fev./abr. 2004. FREITAS, Gabriela. Sobre a conscincia fonolgica. Em: LAMPRECHT, Regina e colab. Aquisio fonolgica do portugus. Porto Alegre: Artmed, 2003 Moojen, Snia. Habilidades envolvidas no ato de ler: Ao Psicopedaggica. Anais do Encontro O olhar clnico na prtica psicopedaggica, promovido pela ABPp. 2003/2004 MORAIS, Artur. A apropriao do sistema de notao alfabtica e o desenvolvimento de habilidades de reflexo fonolgica. Letras de Hoje. Porto Alegre. v.39, n.3, p. 175-192, set. 2004. MORAIS, A. Metodologias de alfabetizao. 2005 OLIVEIRA, Joo Batista. ABC do alfabetizador. Editora Alfa Educativa, 2 ed. 2004. SANTOS, R.; COSTA, A. A natureza dos erros ortogrficos. Curso de extenso: Estudos em Leitura e escrita. FAPA, 2008. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento: caminhos e descaminhos. Revista Ptio, ano 8, n. 29, fev./abr. 2004. Santos, R. Sobre conscincia fonoarticulatria, in: Lamprecht, R(org). Conscincia dos sons da lngua, EDIPUCRS (in press).
z z z z z z
OBRIGADA.
z
ro.marostega@ig.com.br