Gestar II - Português AAA1 Prof

LNGUA PORTUGUESA
Verso do Professor
LNGUA PORTUGUESA
Linguagem e Cultura
Linguagem e Cultura
AAA1
Atividades de Apoio Aprendizagem
AAA1
Sistema Nacional de Formao de Profissionais da Educao Bsica
GESTAR II
II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM E CULTURA VERSO DO PROFESSOR
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM E CULTURA VERSO DO PROFESSOR
BRASLIA 2007
2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7 Introduo..........................................................................................................9 Unidade 1: Variantes lingsticas: dialetos e registros................................................13 Aula 1: Uma estranha passageira.......................................................................15 Aula 2: Sociedade, cultura, lngua.....................................................................18 Aula 3: A gria.................................................................................................24 Aula 4: O dialeto popular..................................................................................27 Aula 5: A propaganda......................................................................................32 Aula 6: Uma fbula moderna............................................................................34 Aula 7: Uma crnica bem-humorada...................................................................40 Aula 8: Discutindo sobre a lngua.....................................................................46 Correo das atividades..........................................................................................51 Unidade 2: Variantes lingsticas: desfazendo equvocos.........................................57 Aula 1: Cada grupo social com seu modo de falar.................................................59 Aula 2: Uma mensagem por e-mail....................................................................65 Aula 3: Entrando na conversa...........................................................................69 Aula 4: O texto literrio....................................................................................71 Aula 5: Comparando linguagens.......................................................................76 Aula 6: Minha experincia com livros.................................................................80 Aula 7: Linguagem vaga...................................................................................84 Aula 8: Existe linguagem errada?....................................................................87 Correo das atividades..........................................................................................93 Unidade 3: O texto como centro das experincias no ensino da lngua...........................97 Aula 1: Construindo hipteses sobre o texto.........................................................99 Aula 2: Verificando a correo das hipteses.......................................................103 Aula 3: Criando um selo de qualidade................................................................107 Aula 4: Uma entrevista: dialeto popular...............................................................110 Aula 5: Suprimindo as marcas de oralidade de um texto.......................................116 Aula 6: Um poema de cordel piauiense..............................................................118 Aula 7: Propaganda: um outdoor.......................................................................126 Aula 8: Criando um outdoor.............................................................................130 Correo das atividades........................................................................................135 Anexo I..............................................................................................................143 Unidade 4: A intertextualidade..........................................................................145 Aula 1: Um texto de memrias..........................................................................147 Aula 2: Intertextualidade: dilogo entre textos......................................................153 Aula 3: Parfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato.....................................157 Aula 4: Pardia: Branca de Neve.....................................................................160 Aula 5: Pardias de provrbios........................................................................164 Aula 6: Ponto de vista....................................................................................170 Aula 7: Quem conta um conto, aumenta um ponto..................................................173 Aula 8: Uma semana e vrios pontos de vista................................................177 Correo das atividades........................................................................................183
Apresentao
Caro Professor, cara Professora, Este o primeiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa. Ele foi elaborado a partir do contedo do caderno de Teoria e Prtica 1, que trata de Linguagem e Cultura. Esperamos que as aulas aqui planejadas sejam teis ao desenvolvimento do seu trabalho com Lngua Portuguesa em sala de aula. O caderno inclui quatro unidades. Cada uma composta de oito aulas, cujo ponto de partida o texto, apresentado com variedade de gneros. As atividades propostas foram elaboradas com a finalidade de contribuir para a aprendizagem dos contedos abordados no caderno de Teoria e Prtica e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. Para isso, procuramos selecionar textos que revelam a riqueza dos traos regionais da cultura de nosso povo e planejar atividades diversificadas que contemplam a variedade das preferncias dos alunos do Ensino Fundamental II. Para que este caderno contribua efetivamente para o melhor resultado possvel no trabalho com os alunos, o professor dever conhecer o conjunto referente a cada unidade e selecionar a aula levando em conta o nvel da turma, o contedo a ser aprendido e as habilidades a serem desenvolvidas com os alunos. As aulas de cada unidade podero ser dadas na seqncia em que aparecem no caderno, ou naquela que o professor julgar mais eficaz tendo em vista a necessidade dos alunos. Desejamos um bom trabalho a todos, mantendo sempre nossa expectativa de ter contribudo para uma prtica pedaggica renovadora.
Introduo
Caro Professor, cara Professora, Neste caderno propomos atividades de apoio aprendizagem dos alunos referentes s quatro unidades do caderno de Teoria e Prtica 1 de Lngua Portuguesa, que abordam, respectivamente, os seguintes assuntos: Variantes lingsticas: dialetos e registros Variantes lingsticas: desfazendo equvocos O texto como centro das experincias no ensino da lngua A intertextualidade
As dificuldades apresentadas pela maioria dos alunos nas vrias situaes de uso da linguagem indicam a necessidade de trabalhar em sala de aula com atividades que desenvolvam a conscincia da variao lingstica e do modo como as variantes se efetivam na interao cotidiana, assim como promovam a familiaridade com o texto oral e escrito de gneros diversos. Nas aulas propostas, o texto sempre o elemento deflagrador das atividades de leitura e produo de textos, anlise e descrio da lngua. Tais atividades incluem questes crticas que estimulam os alunos a discutir temas relacionando-os ao contexto scio-cultural em que vivem. Na Unidade 1, as atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Fazer predies sobre o texto; Apresentar relatos orais; Interpretar textos diversos, que apresentem variedade de temas e dialetos; Perceber a interdependncia entre sociedade, cultura e lngua; Perceber a propriedade comunicativa do dialeto popular; Entender o conceito e a funo da gria na interao comunicativa; Perceber que a publicidade reveladora dos costumes de poca; Criar texto publicitrio; Entender a noo de pardia; Participar de discusso e apresentar argumentos; Relatar oralmente concluses de grupo.
As atividades propostas na Unidade 1 tomam como base dois pressupostos essenciais: a lngua expressa a cultura dos sujeitos e dos grupos; elas apresentam variaes no tempo e no espao dando origem aos dialetos e aos registros.
As atividades da Unidade 2 retomam e ampliam o tema central da primeira unidade e procuram desenvolver no aluno estas habilidades: Analisar o uso de diferentes variedades lingsticas; Analisar e compreender o efeito do uso da variedade no padro; Produzir textos: e-mails, bilhetes, cartas curtas; Perceber alguns aspectos da norma ortogrfica; Comparar textos de gneros diferentes e identificar, dentre eles, os literrios; Identificar algumas caractersticas do texto literrio; Elaborar relato escrito; Identificar diferentes efeitos de recursos lingsticos em textos orais e escritos; Elaborar opinies escritas sobre questes polmicas envolvendo uso de registro lingstico.
As aulas sugeridas na Unidade 2 apiam-se nos seguintes contedos centrais: caracterizao e importncia da norma culta; a liberdade de criao propiciada pela linguagem literria; as marcas das modalidades escrita e oral da lngua. Na Unidade 3, as atividades tm como foco o desenvolvimento no aluno das habilidades a seguir: Aprender os sentidos do texto que apresenta linguagem verbal e imagem; Perceber a importncia do contexto para a compreenso do texto; Criar selo de qualidade para produto industrializado da regio em que se situa a escola; Identificar marcas de oralidade em texto oral; Identificar traos do dialeto social, popular, em texto oral; Transformar texto oral em texto escrito; Revisar o prprio texto; Recontar narrativa oralmente; Identificar os recursos lingsticos e visuais em outdoor; Discutir temas sociais pertinentes comunidade; Criar outdoors com os temas discutidos.
Nesta Unidade, as atividades de apoio esto centradas nos elementos que devem ser enfatizados no trabalho com o texto em sala de aula, seguindo os estudos mais recentes sobre o assunto, e no papel dos interlocutores do texto, com seus objetivos. Finalmente, na Unidade 4, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades listadas: Entender o conceito de intertextualidade;
Reconhecer a intertextualidade em fatos do cotidiano, em cantiga de roda e letra de msica; Entender a noo de parfrase; Parafrasear notcia de jornal e texto em quadrinhos; Compreender o conceito de pardia; Interpretar pardias de provrbios e identificar matrizes; Criar pardia de conto de fadas e de provrbios; Compreender o conceito de ponto de vista; Reescrever texto mudando o foco narrativo.
Os contedos que sustentam as atividades de apoio so: as formas de dilogo entre textos de vrias pocas e sua presena no cotidiano e a importncia do ponto de vista na interlocuo. Ao final de cada unidade, so apresentadas as respostas esperadas ou possveis de cada atividade, com o intuito de contribuir para o trabalho do professor.
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1 LINGUAGEM E CULTURA
UNIDADE 1 VARIANTES LINGSTICAS: DIALETOS E REGISTROS
Aula 1 Uma estranha passageira

Nesta aula os alunos faro previses sobre o texto e as confirmaro ou no aps a leitura. Objetivos a) Levantar hipteses sobre texto narrativo (crnica) antes da leitura; b) Verificar o acerto das hipteses aps leitura do texto. Os nmeros esquerda do texto indicam os pargrafos para facilitar a localizao de palavras, expresses, trechos.
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Uma estranha passageira
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Aula 1
Inicie a aula estimulando a curiosidade dos alunos: proponha as questes que vm antes do texto de Stanislaw Ponte Preta. Voc pode criar outras, se achar conveniente. Mostre a importncia do ttulo, que pode revelar o assunto, antecipar fatos, provocar curiosidade, etc. Depois de ouvir a opinio dos alunos, faa a primeira leitura do texto, procurando reproduzir ao mximo o tom usado pelos personagens. Observe que o narrador conta, em 1 pessoa, trechos da conversa, como no 2. H tambm o dilogo expresso pelo discurso direto. O tom da fala de cada um indicado ou sugerido por palavras, expresses ou frases. Neste texto, a observao dessas marcas indispensvel para uma leitura oral realmente expressiva. Encaminhe a leitura silenciosa individual. Vale a pena comentar com os alunos, aps a leitura, os seguintes aspectos do texto:
AAA 1 - Linguagem e Cultura
Variantes lingsticas: dialetos e registros
9 Nos 5 e 6, h referncia ao saquinho plstico oferecido aos passageiros do avio em caso de enjo e vmito. A passageira espanta-se porque entende que a palavra necessidade refere-se s fisiolgicas (defecar e urinar). Esse o lamentvel equvoco mencionado pelo narrador no 9. 9 O humor da crnica tem como base a ignorncia da passageira em relao a viagens de avio e a falta de discrio no trato com pessoas desconhecidas, que a leva a dar vexames. Chame ateno para as informaes sobre o autor. Sugesto: no decorrer das aulas, organize com os alunos um mural dos autores dos textos propostos nas atividades. Assim, os alunos criaro uma galeria de escritores que propiciar a familiarizao com grandes nomes da literatura.
D cinco ou dez minutos para que os alunos examinem suas previses sobre o texto. Em seguida, pea que as apresentem. A atividade oral deve ocorrer de modo descontrado. Se algum aluno contar uma anedota cabeluda, leve o assunto para a discusso encaminhando-o para que a turma perceba que o texto no adequado ao ambiente e finalidade do trabalho.
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Unidade 1
Aula 2 Sociedade, cultura, lngua

Para esta aula escolhemos um texto do jurista Walter Ceneviva, que, tendo por base o novo Cdigo Civil, comenta a discriminao contra a mulher. Temas transversais: Sexualidade e Trabalho Objetivos a) Perceber a interdependncia entre sociedade, cultura e lngua; b) Perceber que as mudanas na cultura dependem de fatores temporais e espaciais.
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O artigo que vamos estudar d oportunidade a que se trabalhe o tema transversal Sexualidade, relacionando-o com Trabalho. Atualmente tais temas tm forte presena nos meios de comunicao devido participao expressiva da mulher no mercado de trabalho e, muitas, vezes, na chefia da famlia. Apesar disso, sabe-se tambm que os direitos femininos ainda esto longe de serem igualados aos masculinos; um exemplo a remunerao menor para mulheres em relao de homens, mesmo quando ambos desempenham as mesmas tarefas profissionais. Converse sobre as idias que iniciam a aula e enfatize a ligao entre sociedade, cultura e lngua. Verifique se o conceito de Cdigo Civil foi compreendido. Caso queira mais informaes sobre o assunto, consulte o quadro a seguir. Em janeiro de 2002, o presidente Fernando Henrique Cardoso sancionou a verso final do novo Cdigo Civil. Segundo o jurista Miguel Reale, em um pas h duas leis fundamentais: a Constituio e o Cdigo Civil. A Constituio Federal cuida da estrutura e atribuies do Estado em funo do ser humano e sociedade civil. O Cdigo Civil refere-se a pessoa humana e a sociedade civil como tais, abrangendo suas atividades essenciais. Seria a Constituio do Homem Comum. Um Cdigo, segundo o professor, deve cuidar, de preferncia, das normas gerais consagradas ao longo do tempo, de regras dotadas de plausvel certeza e segurana sendo praticamente impossvel dar guarida a todas as inovaes correntes seria a Legislao Matriz, a partir da qual se constituem os Ordenamentos Normativos Especiais. Exemplo: Lei das Sociedades Annimas, Mercado de Capitais, Direito da Concorrncia e Direito do Consumidor, que compreendem objetivos e normas de natureza econmica ou tcnica, quando no conhecimentos e exigncias especficas, como o caso de inseminao artificial, que envolve questes do domnio da medicina e da engenharia gentica, implicando problemas tanto da Biotica, quanto de Direito Administrativo, Processual, a fim de atender as exigncias de segurana e certeza no concernente maternidade ou paternidade.
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Adaptado de: http://www.ipdci.org.br/revista/arquivo/053.htm
Aps a leitura do texto, proponha que os alunos explicitem e comentem sua percepo das diferenas culturais, relatem fatos vivenciados com avs ou pessoas idosas; fotos, ilustraes ou ainda cenas vistas no cinema ou em TV que mostrem povos com diferentes modos de viver. Observe sempre o desempenho dos alunos avaliando a competncia que apresentam em situao de oralidade:
Unidade 1
Sociedade, cultura, lngua
9 Os alunos permanecem atentos ao tema proposto, ou fogem dele fazendo comentrios sobre assuntos no pertinentes? 9 A linguagem que usam permite que suas idias sejam compreendidas? 9 Cada um espera sua vez de falar ou vrios falam ao mesmo tempo? 9 H respeito a opinies divergentes ? 9 H tolerncia em relao a respostas incorretas ou inadequadas? Estimule sempre a participao dos mais tmidos e inseguros. Encaminhe as questes sobre o texto. Geralmente os alunos pensam que somente a leitura do texto propriamente dito suficiente para entender seus significados. Na verdade, essa idia funciona em casos raros. Oriente os alunos a observar as informaes que rodeiam os textos: introdues, enunciados de questes, indicao bibliogrfica. Embora externas ao texto, elas trazem contribuies preciosas para o entendimento dele. til grifar palavras ou expresses reveladoras de aspectos importantes do texto. No caso do artigo de Walter Ceneviva, que agora estudamos, indispensvel prestar ateno ao advrbio antes, que aparece no enunciado introdutrio, e que ajuda a responder questo 1b. A indicao bibliogrfica traz pistas essenciais resposta dos itens da questo 1. Observe que, mesmo em situaes corriqueiras, a lngua denuncia o formato conservador da famlia brasileira e o preconceito contra a mulher: o homem costuma referir-se esposa como minha mulher: o uso do possessivo (minha) indica a condio de possuidor; no entanto, a esposa no alude ao marido como meu homem... Atividade 5: liste na lousa os preconceitos citados e estimule comentrios.
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Aula 2
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Unidade 1
Sociedade, cultura, lngua
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Aula 2
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Unidade 1
Aula 3 A gria
Esta aula trabalha com gria. Objetivo Entender a noo de gria. A gria faz parte do dialeto de funo. A gria de grupos no aceitos pela sociedade, como o dos pichadores, dos drogados, dos presidirios, surge como elemento de autodefesa, por isso inclui um vocabulrio s entendido por seus membros. Com o passar do tempo e medida que certos termos vo sendo conhecidos por outros grupos, acabam por se difundir e ser incorporados pelo lxico comum. Aceitos nos dicionrios, aparecem em verbetes com a designao abreviada de gria.
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Inicie com um atividade oral sobre o assunto da aula, como esta, por exemplo: aps falar sobre dialetos e gria, pea aos alunos que citem grias de grupos sociais da comunidade: pescadores, caminhoneiros, capoeiristas, feirantes, pagodeiros, sambistas, etc. Depois de lerem os exemplos retirados de A bolsa amarela, pergunte que grias eles prprios usam no dia-a-dia. Encaminhe as questes escritas.
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Atividade 3: o texto difcil de entender devido gria dos caminhoneiros, que, como outras de grupos profissionais, s conhecida por quem deles faz parte. Mas o exerccio de parafrasear o texto (e as dificuldades nele encontradas) mostra o carter fechado dessa linguagem e constitui um desafio para os alunos. Enfatize a importncia do contexto.
Unidade 1
A gria
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Aula 3
Aula 4 O dialeto popular
Alm de trabalhar com um poema em linguagem popular, a aula orienta a leitura de verbete de dicionrio. Material opcional Um dicionrio para cada dupla de alunos. Objetivos a) Perceber a equivalncia comunicativa do dialeto popular; b) Ler verbete de dicionrio e entender algumas de suas convenes lingsticas.
Promova a atividade oral, antes da escrita, e aproveite o momento para fazer comentrios sobre os seguintes pontos: 9 A incluso de Z da Luz numa obra que rene os cem melhores poetas brasileiros do sculo XX (veja a indicao bibliogrfica) uma prova de que no deve haver preconceito em relao ao dialeto de grupos sociais pouco ou nada escolarizados. Os dialetos equivalem-se do ponto de vista lingstico, isto , no h melhor nem pior, pois cada um exerce a funo comunicativa em seu contexto de uso. Chame a ateno dos alunos para esse fato. 9 Na introduo da aula, afirmamos que o poema um texto literrio. As seguintes caractersticas justificam a afirmao: a linguagem potica e, por se tratar de poema, explora a sonoridade por meio da mtrica e da rima, portanto a finalidade esttica, e no utilitria; tem inteno de suscitar emoo e prazer; a expresso est em primeiro plano, e no a informao, j que o tratamento do tema se d por um modo particular, nico de organizar a linguagem. Na compreenso detalhada do texto, aps a leitura, esclarea que Polista variante de Paulista, marca do brim. Tambm conduza o comentrio de aspectos do texto para que os alunos percebam o sentimento de explorao do sertanejo pelo poltico socialmente bem situado: no dia da eleio, aquele serve de escada a este, homem de posio! Quanto avaliao das respostas: a menos que se queira avaliar especialmente o registro do aluno, as respostas dadas por ele devem ser consideradas corretas quando a idia correta. Lembrar que a preciso e clareza na linguagem so conseguidas com muito estudo, empenho e maturidade intelectual. Isso no significa que o professor deva descuidar do papel de mediador no aprimoramento lingstico do aluno, mas sim que vrios aspectos do desempenho devem ser considerados, sempre tendo em vista o nvel de escolaridade da turma.
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O dialeto popular
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Aula 4
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Atividade 3: ensine a ler o verbete. Se possvel, use dicionrios na sala e oriente os alunos no manuseio. Lembre-os de que tais obras apresentam instrues de como utilizar, incluindo listas das abreviaturas e sinais usados.
Unidade 1
O dialeto popular
Aula 4
Os nmeros equivalem s acepes do vocbulo, isto , aos sentidos que ele apresenta.
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De origem duvidosa, possivelmente da lngua tupi.
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Unidade 1
A propaganda
Aula 5 A propaganda
Aula 5
Pelo menos um dia antes desta aula, pea aos alunos que tragam para a escola o material citado: Material Propagandas coletadas pelos alunos em revistas ou jornais. Opcional Propaganda de posto de combustvel, de preferncia da BR, que comercializa produtos da empresa nacional Petrobrs, tal como fazia a USGA em poca passada. Objetivos a) Perceber que a publicidade reveladora dos costumes de poca; b) Observar um anncio antigo e compar-lo com um atual. c) Criar texto publicitrio. Exiba as propagandas trazidas pelos alunos e incentive opinies e comentrios sobre elementos como o tipo de imagem, as cores, o texto verbal, o tamanho e o desenho das letras, o produto. Se tiver conseguido a propaganda de posto de combustvel, mostre-a para os alunos. Coordene um trabalho oral de comparao entre a da USGA e a da BR ou outra marca. Oriente na observao dos detalhes de imagem e texto. Mostre que o estilo formal do anncio antigo combinava com o formalismo dos costumes. Embora no tenhamos trabalhado o texto publicitrio, a atividade escrita no deve ser difcil: devido ao grande nmero de propagandas veiculadas pelos meios de comunicao de massa, os alunos certamente esto familiarizados com essa modalidade de texto.
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Unidade 1
Uma fbula moderna
Aula 6 Uma fbula moderna
Aula 6
Nesta aula, vamos trabalhar com uma fbula moderna, escrita por Millr Fernandes. Tema transversal: Famlia Material Qualquer fbula tradicional. Objetivos Perceber que os registros so escolhidos pelo locutor de acordo com o tipo de interao. Entender a noo de pardia. Leia o texto para os alunos, pea opinies e verifique se h dvidas. Comente: o texto um exemplo de que usamos diferentes registros de acordo com nossa inteno e o contexto em que nos encontramos. D exemplos de situaes vivenciadas por voc e pea que os alunos apresentem tambm experincias desse tipo. Leia ento uma fbula tradicional e comente a diferena entre ela e a de Millr Fernandes, que no apresenta personagens animais: a tartaruga no fala nem pensa, portanto no representa o ser humano. Alm disso, a moral do texto de Millr irnica: a morte de algum nem sempre chorada por causa da saudade, mas sim pelos benefcios que se perdem. Explique que o escritor faz uma pardia da fbula tradicional, isto , valendo-se de um tipo de texto j existente, cria outro, com novas idias. A narrativa subvertida, geralmente com inteno de criticar, ironizar. No livro de Millr, chamado Fbulas fabulosas, todos os textos parodiam as fbulas tradicionais, ironizando a moral que constitui seu fecho. O tema transversal Famlia pode ser discutido no texto de Millr, no que diz respeito relao entre a criana e os adultos que com ela convivem.
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Unidade 1
Uma fbula moderna
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Aula 6
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Atividade 4: Na modalidade escrita, teramos as seguintes formas correspondentes: como (em vez de que nem); Olhe / voc chorar ou Olha / tu chorares; Deixa-a / apanhla / mato-a.
Unidade 1
Uma fbula moderna
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Aula 6
Atividade 5: Enfatize a importncia da intencionalidade dos locutores na escolha da entoao, vocabulrio, ritmo da lngua. Atividade 6: Observe que a pontuao do dilogo feita com aspas, diferentemente, portanto, do modo tradicional, que usa os dois pontos e travesso. O uso de aspas marcando as falas contribui para a fluncia da narrativa. Se achar conveniente, transcreva um trecho do texto com a pontuao convencional do dilogo para que os alunos possam fazer a comparao entre os dois modos de registr-lo.
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Unidade 1
Aula 7 Uma crnica bem-humorada
O texto escolhido para a aula uma crnica. Objetivo Ler e interpretar crnica cujo tema variao lingstica. Inicie promovendo uma conversa com os alunos sobre aspectos importantes do texto, por meio de perguntas e comentrios. Por exemplo: 1. Praxedes significa homem prtico e Aristarco, crtico severo. Ambos so gramticos, mas no se entendem sobre questes ligadas lngua. Como o cronista caracteriza a atitude de cada um diante da lngua? Resposta: Praxedes mais liberal, por isso cuida da linguagem dos suplementos, mais solta, informal. Aristarco, quadrado, fica com as sees mais sisudas: editoriais e pginas de economia e poltica. 2. O que o suplemento do jornal? E os editoriais? 40 Resposta: O suplemento um caderno geralmente semanal, com assuntos variados; os editoriais so textos que expressam a opinio de jornalistas sobre temas do momento. (Avalie o conhecimento que os alunos tm da composio de um jornal, perguntando sobre as manchetes, sees, cadernos.) 3. O cronista exagera em alguns fatos. Quais? Resposta: Afirma que a gramtica permite mil verses, diz que o desacordo entre os gramticos os fazia bramir como um leo, conta que ambos brigaram no banco at desmaiarem. 4. Qual seria a inteno do cronista ao usar o exagero? Resposta: Fazer rir, tornar engraada a crnica. 5. Alm do exagero, que outros recursos so usados para que a crnica seja engraada? Que exemplos podem ser encontrados no texto? Resposta: Dois recursos: a ironia, em passagens como: a referncia aos nomes dos gramticos, que no poderiam ser de cantores de rock; a afirmao de que a gramtica democrtica; a caracterizao de ambos como homens bons, que assinam listas e compram rifas para ajudar os necessitados; as demonstraes de inibio das pessoas, etc. Outro recurso o emprego de palavras arcaicas ou da linguagem formal: questinculas, pusilnime, vendilho, biltre, genitora. Observe que a linguagem usada por Aristarco antiquada, com vocabulrio pontilhado de arcasmos.
Sentido de algumas palavras no texto: questinculas: pequena questo, discusso sem importncia vendilho: aquele que faz comrcio com coisas de ordem moral alter ego: expresso latina que significa outro eu, amigo ntimo, no qual se pode confiar tanto como em si mesmo biltre: homem vil, infame poltro: covarde, medroso pusilnime: fraco de nimo, medroso, sem firmeza de deciso, covarde almofadinha: homem que se veste com excessivo apuro caguincha: medroso, covarde calhorda: desprezvel, ordinrio
Comente a ironia do texto: justamente o boy, usurio de dialeto popular, o personagem que consegue maior eficcia na comunicao; os gramticos, com toda sua erudio, no s eram impopulares, como acabaram dando vexame pblico ao se envolverem na briga.
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Unidade 1
Uma crnica bem humorada
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Aula 7
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Unidade 1
Uma crnica bem humorada
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Aula 7
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Unidade 1
Aula 8 Discutindo sobre a lngua
Nesta aula, todas as atividades so orais e em grupo. Objetivos Em grupo, discutir questes sobre variao lingstica, motivadas por leitura de crnica. Relatar oralmente as concluses do grupo.
Ao organizar os alunos, ajude-os a formar grupos produtivos, que agreguem pessoas com habilidades diversas; no permita discriminao para com os que apresentam dificuldades de aprendizagem; incentive todos a trabalhar seriamente. Circule pela sala observando o trabalho dos grupos e de cada aluno, interferindo quando necessrio. A apresentao das respostas (que podem ser discordantes num mesmo grupo), no precisa ser feita sempre pelo mesmo aluno do grupo, sendo conveniente que cada um se responsabilize por, pelo menos, uma delas. 46 Trabalhe a oralidade com os alunos: a atitude deve ser de seriedade, e a linguagem, clara. Opinies contrrias devem ser respeitadas, mas quem as mantm deve defend-las com argumentos. Explique a ineficcia de opinies justificadas por afirmaes do tipo Porque sim, Porque no.
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Atividade 4: Observe que Darcy Ribeiro faz meno gramtica internalizada, que o sujeito aprende no convvio com seu grupo social, geralmente sem que tenha conscincia disso.
Unidade 1
Discutindo sobre a lngua
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Aula 8
Correo das atividades Unidade 1 Variantes lingsticas: dialetos e registros
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Unidade 1
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Correo
Correo das atividades

Aula 1
Atividade 1 Resposta pessoal.
Aula 2
Atividade 1 a) O ttulo Cdigo Civil amenizar diferenas de sexo. b) Porque o artigo foi escrito em 17 de agosto de 2002, antes de o novo Cdigo entrar em vigor. c) No jornal Folha de S. Paulo. d) rea jurdica. e) O dialeto a norma culta. adequado por se tratar de texto informativo, escrito por um jurista para uma seo especializada do jornal. Atividade 2 discriminao contra mulheres no que se refere chefia familiar e separao do casal. Atividade 3 Pelo uso da palavra homem como sinnimo de ser humano. Atividade 4 Resposta possvel: As mudanas que comearo a viger em 1 de janeiro prximo eliminaram expresses imprprias e discriminadoras. Assim, o artigo 1 passar a dizer que toda pessoa capaz de direitos e deveres na ordem civil. Atividade 5 Resposta pessoal. 51
Unidade 1
Correo
Aula 3
Atividade 1 a) cascudos, dar galho, fossa, ficou ligado, bacanas, curtindo b) Sim, porque ela usa linguagem coloquial falada, como se pode perceber por palavras como tava, pra e uma expresso tpica dessa modalidade: que eu vou te contar. Atividade 2 Resposta possvel: animal, fissura, pagar mico. Atividade 3 a) Ao grupo dos caminhoneiros. b) Um caminhoneiro descreve a conduta desejvel para que um colega faa parte do grupo. c) Dialeto popular . d) Aqui no grupo s queremos caminhoneiro respeitado pelos colegas (turbinado). Colega chato (roda-presa) e desleixado com o caminho ( Z-sujinho) no sero aceitos. Na estrada (tapeto preto), preciso manter o caminho (bruto) na mo certa e ser amigo do policial rodovirio (Joo-de-barro). Na hora de pegar a carga (fazer apanha), s aceitar a legalizada, para no ter confuso. Ao parar para almoar ou jantar (comer um produto), se o colega (irmo caminhoneiro) no tem dinheiro suficiente para pagar a conta, ajud-lo.
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Aula 4
Atividade 1 a) Brasil Caboclo. b) gibo, chapu de couro, bode seco, panelada, piro de caldo verde. Atividade 2 Resposta possvel: o Brasil verdadeiro, onde as pessoas se vestem com roupas simples e grossas; comem comida do serto nordestino, mal sabem escrever o nome. Atividade 3 O do verbete encabeado pelo vocbulo caipira: habitante do campo ou da roa, particularmente os de pouca instruo e de convvio e modos rsticos e canhestros. Atividade 4 a) Refere-se norma culta. b) A norma popular, sem mistura de istrangro, isto , sem a influncia das outras lnguas. c) Resposta pessoal.
Aula 5
Atividade 1 Resposta possvel: A imagem em preto e branco, desenhada. O automvel antigo, assim como a bomba de combustvel. Os homens esto vestidos de maneira formal. Na propaganda atual, aparecem fotos coloridas, os carros e postos de abastecimento so modernos, as pessoas se mostram descontradas. Atividade 2 Resposta possvel: O texto est escrito na ortografia antiga (nacionaes, efficiencia, anno, Alagas). A distncia entre o anunciante e o consumidor sugerida pelo carter informativo do texto e pelo uso do infinitivo. Hoje, a ortografia usada na propaganda atual, geralmente o registro informal e bem-humorado; o anunciante simula estar dialogando com o consumidor quando o trata por voc e o estimula a comprar o produto. Atividade 3 Ele apela para o sentimento patritico do leitor ao afirmar Usar o combustvel nacional dever dos bons patriotas. Atividade 4 Resposta pessoal.
Aula 6
Atividade 1 O narrador apenas conta o que aconteceu. Atividade 2 a) Os diminutivos indicam afetividade. b) Resposta possvel: Os seres citados so vistos de forma carinhosa, pois se trata de um texto que trabalha com o afeto dos personagens: os pais amam o menino; o menino ama a tartaruga. Atividade 3 O registro do narrador prximo do informal, usado pelos personagens, porque reproduz a fala do menino, que teimava em querer a tartaruga viva. Atividade 4 A expresso que nem; a mistura de 2 pessoa do discurso com 3, em Olha, Henriquinho. Se a tartaruga est morta no adianta mesmo voc chorar.; o uso de pronome reto como complemento em Deixa ela a..., ...eu vou apanhar ela., Eu mato ela.
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Unidade 1
Correo
Atividade 5 Ela perde a pacincia por causa da teimosia do menino e fica irritada. Atividade 6 a) Enterro. b) O pai quis distrair o filho despertando sua curiosidade para que parasse de chorar. c) A seqncia de oraes coordenadas, o uso de a, a repetio de depois, a forma pra em vez de para. d) Porque o filho criana pequena, que o narrador chama de menininho, no incio do texto. Atividade 7 O funeral era parecido com uma festa de aniversrio porque as crianas gostam muito desse tipo de festa; isso faria que o filho parasse de chorar. Atividade 8 A me estava enganada: o narrador informa que ela mexeu na tartaruga com um pau, pois tinha nojo do bicho; portanto prepara o leitor para o engano da me. Atividade 9
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Resposta possvel: O que mais importava ao menino era a perda do brinquedo.
Aula 7
Atividade 1 a) Aristarco. b) Aristarco: vendilho, alter ego de Praxedes, patife, biltre, poltro, pusilnime, a vossa genitora. Praxedes: quadrado, Aristarco cuspido e escarrado, panaca, almofadinha, calhorda, caguincha, a sua me. c) Ambos tinham a inteno de se insultarem mutuamente, pois estavam brigando. Atividade 2 a) Porque o vocabulrio dos gramticos era to difcil que o boy no reconheceu sua prpria lngua. b) A Praxedes, que era capaz de usar linguagem menos formal.
Atividade 3 Resposta pessoal. Atividade 4 Resposta pessoal.
Aula 8
Idia central das respostas esperadas: Atividade 1 No h registro melhor ou pior que outro, mas sim adequado ou inadequado situao em que ocorre a comunicao. Atividade 2 Resposta pessoal. Linguagem correta aquela capaz de comunicar com eficcia, mediante uma certa inteno e tendo em vista determinado tipo de interlocutor. Careta pode ser, dentre outras respostas: usar linguagem arcaica ou pedante; falar difcil para impressionar o interlocutor ou leitor; pronunciar as frases como se estivesse lendo um texto escrito. Atividade 3 Resposta pessoal. Atividade 4 a) A gramtica serve para manter as formas lingsticas. b) Assim como voc no precisa saber tudo sobre seu esqueleto para andar, no precisa tambm saber gramtica para falar e escrever. c) Certamente Darcy Ribeiro discordaria da afirmao, pois acredita que ningum precisa saber gramtica para falar e escrever; ele se refere capacidade do locutor de manter uma comunicao eficiente, o que independe da correo da linguagem. 55
Unidade 1
UNIDADE 2 VARIANTES LINGSTICAS: DESFAZENDO EQUVOCOS
Aula 1 Cada grupo social com seu modo de falar
Esta aula aborda as diferentes variedades lingsticas. Objetivos a) Analisar o uso de diferentes variedades lingsticas; b) Compreender a relao entre as variedades lingsticas e a diversidade cultural.
Proponha turma a leitura do fragmento do livro A lngua de Eullia. Leia junto com eles e chame a ateno para o fato de que as aspas indicam a forma como a palavra foi pronunciada pelo personagem. Veja a primeira parte do fragmento, interrompa e oua, pelo menos, duas ou trs respostas. Registre na lousa, para retomar em seguida. Conte para os alunos que o livro mencionado uma novela sobre a variao lingstica, ou seja, sobre os diferentes modos de falar caractersticos de determinados grupos, regies, pessoas com diferentes experincias e vivncias de escolaridade, etc. 59
Cada grupo social com seu modo de falar
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Aula 1
Variantes lingsticas: desfazendo equvocos
Atividade 1: bem provvel que os alunos julguem que o homem no soube solicitar o dicionrio que queria e respondam algo como: Ele no soube dizer corretamente o que queria. Quando voc fala errado voc pode dar a entender algo que voc no queria dizer. Problematize esse tipo de resposta; mostre que muito comum que as pessoas pronunciem as palavras de forma bastante diferente da escrita e isso no significa necessariamente que elas no saibam dizer. D exemplos de palavras que todos ns pronunciamos de forma diferente daquela que utilizamos para grafar. Ex: leiti (leite); cant (cantar); pedacim (pedacinho). Ressalte tambm que, muitas vezes, ns brincamos com as palavras: dizer Orelho para Aurelio um trocadilho usual entre pessoas que tm um bom domnio da lngua e gostam de explorar significados diferentes. Quando dizemos Orelho s vezes nos referimos ao pai dos burros, como muitas vezes o dicionrio tratado. Ressalte ainda que isso no significa que o senhor do caso mencionado estivesse brincando, mas o exemplo pode ajudar a entender a mudana da palavra. Atividades 2 e 3: possvel que os alunos afirmem que as pessoas deveriam aprender a falar corretamente. Deixe claro que pronunciar a palavra de acordo com a norma padro importante em situaes em que essa variante exigida; entretanto, muito importante tambm no discriminar as pessoas que utilizam as variedades fora do padro. Um bom exerccio para perceber que ns convivemos com esse fenmeno e nem por isso deixamos de compreender o que as pessoas dizem pedir para que os alunos observem a forma de falar de seus pais, avs ou pessoas que tenham vindo de outras regies ou que tenham nveis de escolaridade diferentes daquela do grupo. Chame a ateno para o fato de que os mais escolarizados tambm usam uma variedade diferente. Pode ser interessante tambm indicar os dialetos tpicos de determinadas profisses: mdicos, advogados, mecnicos, etc. Atividade 4: Escreva na lousa o ttulo do poema e pea para que eles anotem suas hipteses. Incentive-os a imaginar que autor poderia escrever um poema com esse ttulo. Pea que alguns alunos mencionem temas possveis. A inteno desse levantamento de hipteses verificar se os alunos partem de um olhar estereotipado associando o tema a algum com nvel baixo de escolaridade ou algum que critique os vcios da fala. Leia o poema para a turma. Para dizerem milho dizem mio Para melhor dizem mi Para pior pi Para telha dizem teia Para telhado dizem teiado E vo fazendo telhados. Oswald de Andrade
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Unidade 2
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Aula 1
Sempre que necessrio, retome algumas hipteses levantadas pelo grupo e discuta sua pertinncia aps a leitura. Oua alguns alunos, d espao para que eles falem sobre o efeito que o poema provocou, as associaes que fizeram, etc.
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Atividade 5: Lembre que os modos de falar esto associados aos lugares em que as pessoas moram e aos diferentes nveis de escolaridade. Atividade 6: Oswald de Andrade (pronuncie Oswld) nasceu em So Paulo. Foi um dos programadores da Semana de Arte Moderna, poeta, teatrlogo, romancista, jornalista, ensasta crtico, memorialista, vanguardista e polmico. Uma das figuras importantes do modernismo brasileiro. Algumas de suas obras: Memrias sentimentais de Joo Miramar; Manifesto da poesia Pau-Brasil, O rei da vela, Poesias reunidas, dentre outras. Fale sobre o autor e, se possvel, leve outros textos, livros ou textos da autoria dele. Atividades 7 e 8: Com essas questes pretendemos que o aluno perceba que usar o dialeto popular no implica ser incompetente para conhecer os conceitos, os objetos e que o uso das variedades no-padro no pode servir para estereotipar, discriminar. As pessoas mencionadas no poema dizem mio, mi, mas fazem telhados.
Unidade 2
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Aula 1
Aula 2 Uma mensagem por e-mail
A partir da leitura e anlise de uma mensagem de e-mail, nesta aula o aluno dever refletir sobre a relao entre a variedade lingstica utilizada e a imagem que fazemos de quem produziu o texto. A leitura proposta ao final da aula fornece os elementos para a produo de texto solicitada na aula 3. Objetivo Analisar e compreender o efeito do uso da variedade no-padro.
Converse com os alunos sobre o uso do computador para troca de mensagens, os e-mails. Caso eles nunca tenham tido essa experincia, e se em sua escola houver um computador conectado Internet, faa uma demonstrao de como enviar a mensagem. Se nada disso for possvel, conte como a comunicao por e-mail. Antes de apresentar as questes, converse com os alunos sobre o texto. Enfatize o tom de conversa que o e-mail permite, quando trocado entre amigos. Vale lembrar que, assim como as cartas, o e-mail pode ser mais ou menos formal, exigindo, por vezes, o uso da norma padro. Por exemplo, quando um profissional envia uma mensagem a um superior ou a uma pessoa com a qual ele no mantm uma relao de amizade. Aproveite para reforar que os diferentes modos de dizer so determinados tambm pela situao de uso.
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Uma mensagem por e-mail
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Aula 2
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Atividade 1: Chame a ateno dos alunos para o uso do itlico nas palavras bobagem e jeito; mostre tambm que Eduardo compara esse registro ao anterior, criticado por Liliana. Atividade 2: Caso o aluno fixe a ateno apenas na grafia incorreta das palavras, ajude-o a perceber que, para Eduardo, o mais importante era dizer o que ele sentia ou pensava. Enquanto Liliana prestou mais ateno (ou s prestou ateno) ao modo como ele grafou as palavras.
Unidade 2
Uma mensagem por e-mail
Atividades 3 e 4: Discuta com a sua turma o quanto a forma de dizer influencia na imagem que fazemos das pessoas. Alm de ser engraada, a imagem que Eduardo faz do servio realizado pelos funcionrios da borracharia revela a relao que fazemos entre o que se diz, o que se e o que se capaz ou no de fazer. A observao dele revela um certo preconceito. Retome o poema, Vcio da fala, de Oswald de Andrade, apresentado na aula anterior; compare com a mensagem de Eduardo e explicite as duas imagens criadas a partir dos modos de dizer. Organize a turma em quatro grupos. Avise que, a partir desse momento, eles devero ler o texto de Mrcia Kupstas com bastante ateno, pois ao final devero realizar uma atividade, cuja referncia o conto. Apresente a autora. Fale sobre outras obras escritas por ela. Proponha a leitura do texto. Se julgar mais adequado, leia voc mesmo. muito importante garantir o ritmo, a dramaticidade do texto. Se achar oportuno, trabalhe com o ttulo do texto. Assim que terminar a leitura, oua as impresses do aluno, mas faa esse exerccio rapidamente. A avaliao da compreenso do texto ser feita a partir das produes de texto, na prxima aula.
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Aula 2
Aula 3 Entrando na conversa
Esta ser uma aula de produo de textos. Os alunos vo escrever, ler e analisar mensagens. Objetivos a)Produzir textos: e-mails , bilhetes, cartas curtas; b) Ler e analisar textos.
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Unidade 2
Entrando na conversa
Aula 3
Ao comear a aula, explique para os alunos que a proposta simular uma situao. Se voc considerar que a escrita de e-mails uma experincia distante da realidade de seus alunos, pea que eles escrevam bilhetes ou cartas curtas. Lembre que alguns deles trocam bilhetinhos na sala de aula, s que... no momento errado. Agora, no entanto, podero fazer isso como atividade de aula. Se possvel, pea aos alunos que enviem seus comentrios por e-mail para os colegas. Voc pode propor tambm que as mensagens sejam identificadas (com o nome do remetente visvel) e colocadas numa caixa. Depois que todos depositarem seus textos, a caixa circular pela sala e cada aluno retirar um texto para ler, analisar e comentar com o autor. Neste ltimo caso, fique atento para que nenhum aluno fique com seu prprio texto. Decida qual das situaes ser proposta para o aluno. Ele deve ser informado desde o incio da atividade. Deixe claro para os alunos que os comentrios destinam-se a um dos dois personagens. Caso voc perceba dificuldades, ajude-os a entender que na resposta do Eduardo aparece a essncia da mensagem da Liliana. Explicite tambm que eles podem dirigir-se tanto a Eduardo como a Liliana; podero comentar suas atitudes, dar sugestes, concordar ou discordar das personagens. Oriente o momento da leitura e anlise, de forma que os alunos valorizem a produo de seus colegas. Pea para que primeiro leiam e comentem o contedo das mensagens e s num segundo momento faam sugestes de alteraes, indiquem problemas, erros, inadequaes, etc. Enfatize que esse exerccio de anlise semelhante ao que deve ser feito ao escrever um texto para enviar a algum. Muitas vezes, a escrita to automtica, ou to rpida, que cometemos equvocos que comprometem a compreenso daquilo que queremos dizer. importante tambm chamar a ateno para a legibilidade do texto. Se for possvel escrever e-mails, informe os cdigos utilizados (por exemplo: vc (para voc); tc (teclar); naum (no) ; qdo (quando) ) etc. Se isso acontecer, ser uma tima oportunidade para retomar a discusso sobre variedades lingsticas, neste caso, caractersticas de um gnero (e-mail). Se a opo for pelas cartas, destaque a importncia da letra legvel. Observe que nesta atividade sero trabalhados aspectos como ortografia, caligrafia, embora a nfase seja para a produo e leitura.
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Aula 4 O texto literrio
Nesta aula sero tematizados os textos literrios e a relao dos alunos com esses textos. Trata-se de atividades orais. Objetivos a) Comparar textos de gneros diferentes e identificar, dentre eles, os literrios; b) Identificar algumas caractersticas do texto literrio.
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Unidade 2
O texto literrio
Ao iniciar a aula, organize os alunos em grupo. Pea que cinco deles se candidatem para a leitura dos trechos. O envolvimento de todos na atividade ser fundamental para que voc possa explor-la de forma adequada. Assim que tiver os cinco candidatos, pea que a leitura seja iniciada. Avise a turma que os comentrios devero ser feitos apenas aps a leitura do ltimo fragmento. Sugira que anotem as idias que surjam durante a leitura dos colegas. Importante: as questes s devem ser encaminhadas aos alunos aps a leitura dos fragmentos. Isso porque o objetivo da atividade explorar as impresses provocadas pelos trechos. Proponha, ento, cada uma das questes. Organize o trabalho para garantir que todos os que quiserem fazer comentrios sejam ouvidos e registre, de forma sinttica, as opinies. Caso a turma tenha dificuldades para comear a comentar, estimule-os com perguntas do tipo: 9 A linguagem utilizada nos cinco textos a mesma? 9 Quais as diferenas? 9 E a formatao do texto diz algo a respeito deles? 9 Quem se lembra de ter lido algo parecido? 9 Para que servem esses textos?
Aula 4
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Nesse momento, no descarte nenhuma hiptese, mas, sempre que possvel, procure checar principalmente aquelas que estejam muito distantes do real. A partir das respostas dos alunos, explore os conhecimentos intuitivos; procure explicitar, legitimar e sistematizar os conhecimentos prvios da turma sobre os textos apresentados. Enfatize o quanto a linguagem e a prpria formatao ajudam a identificlos. As questes tm como inteno principal provocar nos alunos a curiosidade sobre os textos, seja em relao ao seu contexto de origem, seja no que diz respeito aos recursos utilizados em sua produo.
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Atividade 1: pode ser que os alunos no conheam os textos, mas bem possvel que eles considerem que os trs textos literrios tenham sido tirados de livros de poema ou de histrias, por exemplo, enquanto os outros dois certamente sero excludos desse grupo. Estimule a turma a levantar hipteses sobre os gneros dos textos. Atividade 2: um complemento da anterior, voc poder explorar o conceito que os alunos tm sobre os gneros apresentados. Atividade 3: espera-se que o aluno perceba que os trechos foram escolhidos por abordarem questes relacionadas aos livros; entretanto, h no mnimo duas abordagens bem diferentes do objeto escolhido: os textos literrios falam sobre experincias com os livros; os textos no literrios descrevem o objeto com base em suas caractersticas fsicas, lingsticas, seu contedo ou sua funo social. Atividade 4: a inteno fazer que o aluno verbalize os critrios que utiliza para dizer que um texto ou no literrio.
Unidade 2
Comparando linguagens
Atividade 5: pretende explorar uma dimenso importante da formao do leitor: seu conhecimento a respeito do universo textual e discursivo. Os textos escolhidos no so necessariamente de autores muito conhecidos, o que poder constituir um obstculo para a identificao; ao mesmo tempo, esse ser um espao importante para que o professor apresente os autores, comente algumas de suas obras e incentive os alunos a procur-los. Ao apresentar as referncias bibliogrficas, chame a ateno da turma para a importncia desses dados como recursos para a contextualizao dos trechos lidos. Discuta a relevncia desses recursos tanto para a leitura como a produo de texto do aluno.
Aula 5
Referncias bibliogrficas: 1) Aurlio Buarque de Holanda Ferreira. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2.ed. Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 1986. 2) Patativa do Assar. Aos poetas clssicos. In: Cante l que eu canto c. Petrpolis : Vozes, 1978. 3) Michael Ende. A histria sem fim. 6.ed. So Paulo : Martins Fontes, 2003. 4) Lygia Bojunga Nunes. Livro: um encontro com Lygia Bojunga Nunes. 2.ed. Rio de Janeiro : Agir, 1990. 5) Norma Schiper. As bibliotecas. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2001.
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Sobre os autores: Lygia Bojunga Nunes Gacha, autora de diversos livros infanto-juvenis, muito premiada nacional e internacionalmente. Tem livros publicados em diversas lnguas. Outras obras: Os colegas, Anglica, A Bolsa Amarela, A casa da madrinha, Corda bamba, O sof estampado, entre outros. Patativa do Assar poeta popular, nascido no Cear. Filho de uma famlia de origem muito modesta, estudou muito pouco, mas sempre foi um interessado pela leitura e fascinado por folhetos de literatura de cordel. Desse contato e da paixo pelas palavras nasceu a poesia de Patativa, preocupada com a descrio do cotidiano sertanejo. Seus poemas so caracterizados pela forte marca da oralidade e pela fora da cultura popular. Outras obras: Ispinho e Ful; Aqui tem coisa; Cordis, entre outras. Michael Ende - escritor alemo; tem diversas obras dedicadas ao pblico infanto-juvenil. Em seus livros mostra com maestria o modo infantil de ver o mundo; seus textos falam sobre o fantstico, as fantasias. Entre suas obras, temos A Histria sem Fim, texto j adaptado para o cinema. Aurlio Buarque de Holanda crtico, ensasta, tradutor, fillogo e lexicgrafo, nasceu em Passo de Camaragibe, AL, em 2 de maio de 1910, e faleceu no Rio de Janeiro, RJ, em 28 de fevereiro de 1989. Eleito em 4 de maio de 1961 para a Cadeira n. 30 da Academia Brasileira de Letras. Obras: Dois mundos, contos; Mar de histrias (Antologia do conto mundial), em colaborao com Paulo Rnai; Enriquea o seu vocabulrio, filologia; Vocabulrio ortogrfico brasileiro; Novo dicionrio da lngua portuguesa; Minidicionrio da lngua portuguesa.
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Texto da editora Casa da Palavra Geralmente, na ltima capa do livro, encontramos um pequeno texto de apresentao, uma sinopse produzida pela prpria editora da obra. Este texto, com freqncia, oferece uma chave de leitura ressaltando caractersticas da obra e buscando seduzir o leitor.
Unidade 2
Aula 5 Comparando linguagens
Aula 5
Objetivo Proporcionar ao aluno a observao de dois textos que recorrem a recursos lingsticos diferentes.
O texto de Patativa do Assar um bom exemplo para tematizar o uso da diversidade lingstica, do registro informal e da transcrio da oralidade para a escrita como recursos estticos. Leia os textos para os alunos, observando o ritmo, a entoao. Pea que todos acompanhem sua leitura com o texto em mos.
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muito importante que, no contato com o texto literrio, o aluno perceba como o autor joga com as palavras, o uso que ele faz da pontuao, nem sempre obedecendo s regras gramaticais. Uma boa alternativa para que eles comecem a perceber que a linguagem utilizada de formas diferentes, de acordo com suas funes e as intenes do autor, a observao do efeito provocado pelo uso de determinadas palavras ou por determinada forma de pontuar um texto. A percepo desses recursos s ser possvel se o aluno tiver contato tanto com o registro escrito como com a oralizao dos textos. Ao ler o poema de Patativa do Assar, fundamental que as marcas de oralidade sejam preservadas. Este aspecto deve ser explorado depois com os alunos. Ser importante lembrar que Patativa foi um poeta de tradio oral e que os registros de sua obra foram mediados por terceiros. A preservao das marcas de oralidade permite perceber dois aspectos marcantes da obra do autor: o falar simples e o contato intenso com a literatura. Nos poemas de Patativa, encontra-se um profundo conhecimento e reflexo a respeito no apenas do cotidiano, mas do tempo em que ele vive com a simplicidade do jeito de dizer e mesmo com um uso da linguagem marcado pelo parco contato com a escolarizao.
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Unidade 2
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Aula 5
Atividade 1: a idia garantir que o aluno perceba que nos dois textos o eu potico menciona uma relao de prazer com os livros. possvel que o poema de Patativa seja entendido como um depoimento contra o livro. Neste caso, ser fundamental explicitar o papel e a funo da aprendizagem, do domnio da lngua para o prprio autor. Neste momento, voc pode contar um pouco sobre a histria de Patativa do Assar e destacar o lugar que ele ocupa na literatura brasileira. Atividade 2: importante observar que o poema preserva marcas de oralidade. Atividade 3: pretende-se que o aluno procure visualizar a experincia vivida pela autora, seu intenso contato com uma grande quantidade e diversidade de livros. O professor deve ficar atento para as diversas interpretaes que podero ser orientadas pela diversidade das experincias de leitura dos alunos. Atividade 4: a partir das respostas dos alunos reflita sobre a mudana que ocorreu na vida da autora que, alm de leitora, passou a ser tambm escritora.
Atividade 5: chame a ateno para a citao de trechos de livros de alfabetizao. Atividade 6: ressalte o jogo de palavras: Filisberto e Felizberto. Atividade 7: os comentrios so pessoais; entretanto, fique atento para a presena de preconceito lingstico ou social na apresentao do poema de Patativa do Assar.
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Unidade 2
Minha experincia com livros
Aula 6 Minha experincia com livros
Aula 6
Esta aula uma continuao da anterior; nela propomos que os alunos produzam um relato sobre sua experincia com livros. Objetivo Elaborar relato sobre uma experincia marcante com livros.
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Aps o trabalho com os dois textos, proponha aos alunos que tambm eles registrem uma experincia importante com os livros. Enfatize que a proposta no produzir necessariamente textos literrios, mas escrever sobre uma experincia pessoal marcante. Esclarea ainda que o objetivo dessa produo socializar as experincias com os colegas da turma. Aps a produo, incentive a turma a revisar e reescrever o texto. Voc pode propor tambm um trabalho em duplas: um colega l o texto do outro, sugere ajustes, alteraes. Em seguida, cada aluno retoma e rev seu texto. Depois pea para que alguns textos sejam lidos e organize um mural ou um varal de textos para que todas as experincias possam ser conhecidas por todos.
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Unidade 2
Minha experincia com livros
Durante as leituras, procure observar que tipos de experincias so mencionados; caso haja casos dramticos, constrangedores, converse com os alunos e procure mostrar que a experincia com o texto literrio tambm objeto de aprendizagem. Fique atento para no acolher apenas as experincias positivas. Converse com a turma sobre o papel da literatura na construo da identidade do leitor. Chame a ateno para o fato de que provavelmente alguns alunos gostaram mais do texto 2, outros, do texto 4. E esse gostar mais pode estar ligado ao modo como o texto foi escrito ou experincia vivida pelo autor, por exemplo. Valorize ainda a importncia do contato com os diversos autores e gneros para que o aluno descubra o seu estilo de leitura. A inteno dessa leitura final criar uma expectativa do aluno em relao continuidade da histria. O ideal que eles possam ler o livro. Essa pode ser uma experincia interessante para a turma: descobrir o que Bastian Baltasar Bux faz. Caso voc no conhea o livro, seguem algumas informaes: Bastian rouba o livro, foge e se esconde no sto da escola para ler a obra to cobiada. A partir da, o leitor encontra duas histrias paralelas: a de Bastian e uma histria fantstica, envolvendo seres imaginrios cuja principal tarefa preservar Fantasia. interessante observar que a histria de Bastian escrita em vermelho, e a histria lida por ele, em verde. Vale destacar tambm que a leitura do livro funciona para Bastian como um rito de iniciao. Trata-se de uma bela histria que poder ajud-lo a seduzir seus alunos para o mundo fantstico da literatura.
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Aula 6
Duas sugestes para voc: a) leitura: Como e porque ler os clssicos universais desde cedo, de Ana Maria Machado, traz sugestes fundamentais para a abordagem do texto literrio. b) filme: Pagemaster, o mestre da fantasia. A histria de um garoto que encontra nos livros a possibilidade de viver aventuras, enfrentar medos e se permitir experimentar fantasias inditas.
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Unidade 2
Linguagem vaga
Aula 7 Linguagem vaga

Nesta aula, a partir da leitura de um texto que simula a conversa entre dois personagens, sero analisadas algumas caractersticas de uma situao de oralidade informal. Objetivo Identificar diferentes efeitos de recursos lingsticos quando utilizados em textos orais e escritos.
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Aula 7
Pea aos alunos para que leiam o texto. Converse a respeito do ttulo: o jogo de sentidos entre vaguido e especfica, ou seja, a maneira feminina de falar vaga, mas as interlocutoras sempre sabem do que se fala. Comente a epgrafe, na qual o autor se apia para defender sua opinio. Estimule a reflexo, mas no encaminhe concluses. Encaminhe as questes, que devem ser respondidas oralmente.
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Unidade 2
Linguagem vaga
Atividade 1: O incio do dilogo sugere uma hierarquia entre as interlocutoras: uma deve ser patroa, a outra, empregada. Chame a ateno para as formas de tratamento na fala de uma e para o uso do imperativo na fala da outra. Destaque tambm que se trata de inferncias e que essa uma caracterstica do texto literrio: fazer que o leitor faa associaes, relacione os fatos criados pelo autor com suas experincias pessoais. Assim, no haver uma verdade, mas possibilidades diversas de interpretao.
Aula 7
Atividade 2: possvel pensar em uma situao em que uma casa est sendo arrumada para um evento: uma festa, por exemplo.
Atividade 3: Enfatize que s possvel fazer inferncias a partir dos elementos fornecidos pelo autor e tambm mobilizando os conhecimentos prvios do leitor. Por isso mesmo, leitores com experincias muito diferentes podero tambm produzir inferncias muito diversas. Nesse ponto, destacar que h marcas no texto que indicam limites para as interpretaes. Por exemplo: sabemos que os personagens so duas mulheres em situao de dilogo. Tambm o prprio ttulo fala de vaguido, mas tambm de especificidade. Portanto, lemos o texto orientados por esse paradoxo.
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Atividades 4 e 5 : Discuta com os alunos a utilizao dos pronomes pessoais e dos demonstrativos. Retorne ao texto e destaque o uso dos pronomes sem o referente explcito como recurso que provoca a vaguido: no sabemos exatamente a que se referem as personagens. Entretanto, elas se entendem perfeitamente. Discuta com a turma as caractersticas da modalidade oral da lngua, que dependem de um contexto muito claro, definido e conhecido pelo ouvinte, j que as expresses faciais, os gestos so fundamentais na composio do contexto e, portanto, para a leitura do texto. No caso da escrita, os recursos extralingsticos precisam ser lingisticamente indicados para que o leitor possa compreender. At mesmo as lacunas, muitas vezes, precisam ser indicadas por reticncias, por exemplo.
Aula 8 Existe linguagem errada?

Esta aula trabalha com depoimentos sobre a linguagem usada pelo presidente Lula. Recomendamos que seja destinada 7 e 8 srie. Objetivos a) Elaborar opinies escritas sobre questes polmicas envolvendo uso de registro lingstico; b) Argumentar oralmente sobre tema polmico.
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Unidade 2
Existe linguagem errada?
Explique aos alunos que a revista Educao aborda mensalmente temas relacionados ao ensino, aprendizagem e s questes que envolvem o universo, os profissionais e as instituies envolvidos na educao. Diga tambm que a matria de capa geralmente aborda um tema polmico ou uma questo que esteja inquietando diversos setores da sociedade. Esclarea ainda que o objetivo da aula no discutir as atitudes ou o modo de falar de Lula. A aula parte da anlise de um exemplo para saber o que os alunos pensam sobre a lngua portuguesa, seus usos e o processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, o contato com os depoimentos uma forma importante de se informar sobre como essa questo tem sido pensada. Organize os alunos em grupos e acompanhe a leitura dos comentrios. Verifique se todos os grupos entenderam a proposta. Se perceber que eles tm dificuldades, interfira e, se julgar mais adequado, leia junto com eles.
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Aula 8
Atividade 1: Deixe claro que o aluno no precisa ter exatamente a mesma opinio do entrevistado e que, ao justificar sua escolha, ele poder explicitar os pontos de discordncia. Caso algum aluno no se identifique com nenhum dos comentrios, pea que ele formule sua posio e uma justificativa. Atividade 2: Agora deixe claro que necessrio escolher uma das afirmaes, ainda que o grupo no concorde com nenhuma delas. Atividade 3: Procure garantir que todos os componentes de todos os grupos participem. Esclarea que as opinies podem ser favorveis ou contrrias afirmao escolhida. Ajude os grupos na escolha do colega que ficar responsvel por tomar notas. D dicas sobre o que vale a pena registrar, tendo em vista que a tarefa seguinte a elaborao de um comentrio escrito.
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Unidade 2
Existe linguagem errada?
Atividade 4: Para a produo do comentrio, os alunos precisaro de sua orientao. Se voc j tiver trabalhado o texto argumentativo, retome as explicaes. Caso ainda no o tenha feito, faa desse exerccio um instrumento para diagnosticar a habilidade de sua turma para a argumentao.
Aula 8
Atividade 5: Organize a discusso, garantindo que todos possam expressar suas opinies. Ao longo do debate, chame a ateno dos alunos para os diferentes usos de linguagem, e seu grau de eficincia na situao de argumentao. Voc pode tambm retomar os exerccios anteriores para comparar as caractersticas dos textos produzidos pelo aluno. Feche a aula comentando os dois exerccios: a argumentao oral e a escrita.
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Correo das atividades Unidade 2 Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

Aula 1
Atividade 1 Resposta pessoal. Atividade 2 O modo como a palavra Aurelio foi pronunciada, confundindo-se com Orelho, isto , o telefone pblico. Atividade 3 Resposta pessoal. Atividade 4 Resposta pessoal. Atividade 5 As pessoas sem escolaridade, que desconhecem a norma culta. Atividade 6 Resposta pessoal. Atividade 7 Para representar a fala das pessoas pobres, simples. Atividade 8 Para mostrar que as pessoas podem no saber falar de acordo com o dialeto padro , mas sabem o que devem fazer.
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Aula 2
Atividade 1 As palavras grifadas de forma incorreta (bobajem e geito). Atividade 2 Eduardo reclama da atitude de Liliana porque ele julga o contedo do que escreveu mais importante do que a forma como grafou algumas palavras. O trecho que justifica a resposta : Poxa, falei tanta coisa sobre a gente, o jogo de futebol e a segunda-feira e voc vem me esculachar s por causa de um jeitozinho mais sem vergonha?
Unidade 2
Correo
Atividade 3 Eduardo imagina que as pessoas que escreveram ou usam a placa escrita de forma incorreta tambm no devem ser bons profissionais. Ela associa a forma de falar competncia profissional. Atividade 4 Resposta pessoal.
Aula 4
Atividade 1 A resposta correta : a) verbete de dicionrio; b) poema; c) romance de aventura; d) poema; e) sinopse (ltima capa de um livro). Atividade 2 Respostas possveis: poemas e verbetes tm formatos especficos; nos poemas h tambm as rimas, o ritmo tpico; o trecho de romance pode ser identificado por contar uma histria, e a sinopse, por falar sobre um livro. Atividade 3 94 Todos os textos abordam experincias com livros. Atividade 4 Resposta: textos b, c e d. Justificativas possveis: no literrio, o autor preocupa-se mais em contar a histria do que em explicar fatos, diferentemente do que acontece no no literrio; a linguagem pode ser mais formal ou informal dependendo das intenes do autor; no literrio os relatos no so necessariamente reais, etc. Atividade 5 a) Aurlio Buarque de Holanda; b) Patativa do Assar; c) Michael Ende; d) Lygia Bojunga Nunes; e) Norma Schiper. As demais informaes so pessoais.
Aula 5
Atividade 1 Os dois textos fazem meno a uma boa relao; prazer no contato com os livros. Atividade 2 O poema de Patativa reproduz uma forma de falar tpica de pessoas que tm pouco contato com a norma padro; h muitas marcas de oralidade. O poema de Lygia Bojunga est registrado na norma padro, embora se possa perceber um tom de conversa, de algum que conta um caso.
Atividade 3 Resposta possvel: com muitos livros de diferentes tipos; muitos livros de literatura. Atividade 4 Alm de leitora, a autora passa a ser tambm escritora. Atividade 5 Dois livros didticos. Atividade 6 Por ficar em dvida ao dizer/registrar. O poeta faz um jogo com o nome: Filisberto e Felizberto, o professor que iluminou o leitor com seus livros e que ser salvo e, portanto, feliz. Atividade 7 Resposta pessoal.
Aula 7
Atividade 1 A resposta pessoal, mas deve expressar uma relao em que se observe hierarquia. Por exemplo: patroa e empregada. Atividade 2 Considerando os elementos indicados no texto o homem que vai fazer um servio; coisas que precisam ser transportadas; uma das mulheres fala em ocasio possvel imaginar a preparao da casa para uma festa, por exemplo. Atividade 3 No, porque as indicaes so vagas para o leitor; provavelmente elas sejam claras para as prprias personagens que tm no contexto mais imediato os referentes que faltam para o leitor. Atividade 4 Isso; outras; algum; qualquer coisa; no lugar; outro dia; aquele; ele; outro; tudo; as coisas. Atividade 5 Nesse caso seria possvel identificar os elementos, porque o leitor teria acesso aos referentes que no aparecem na fala das personagens. 95
Aula 8
As respostas so todas pessoais.
Unidade 2
UNIDADE 3 O TEXTO COMO CENTRO DAS EXPERINCIAS NO ENSINO DA LNGUA
Aula 1 Construindo hipteses sobre o texto

Nas aulas de 1 a 3 trabalharemos com o mesmo texto, apresentado no suplemento de um jornal. Trata-se de um selo criado pela ABICAB (Associao Brasileira da Indstria de Chocolate, Cacau, Amendoim e Balas), para garantir a qualidade dos produtos base de amendoim, fabricados por empresas desse grupo. direita do selo, um texto com linguagem verbal esclarece os objetivos dele. Esta a figura:
99 Objetivos a) Ler e entender texto criado com linguagem verbal e imagem; b) Fazer predies sobre o texto.
Como um dos objetivos da aula estimular os alunos a levantar hipteses sobre o texto, trabalharemos apenas com a imagem do selo. Ao ler um texto, o leitor eficiente levanta hipteses sobre ele, faz predies apoiadas no seu conhecimento de mundo. Como nesta aula se pretende que os alunos atuem desse modo, antes do incio das atividades, d as seguintes orientaes e explicaes: Os alunos devero observar o texto, sem fazer comentrios, pois a inteno dar oportunidade a que construam hipteses sobre o texto; O professor no contribuir, nesse momento, com informaes sobre o texto, nem os alunos discutiro, entre si, as idias sobre ele; Aps observar o texto, todos devem ler as questes e respond-las. Ao terminarem o professor pedir a alguns alunos que leiam suas respostas, mas no far nenhuma avaliao ou comentrio sobre elas.
Construindo hipteses sobre o texto
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Aula 1
possvel que nenhum aluno faa predies que coincidam com a realidade do texto. No se aflija: o importante o exerccio da adivinhao e a percepo de que, em geral, o entendimento de um texto depende no s da compreenso do seu contedo interno, mas da posse de informaes externas a ele. Aproveite a oportunidade para perceber o nvel de leitura dos alunos, sugerido pelo tipo de resposta que daro a cada pergunta. Na aula seguinte, so apresentadas informaes importantes sobre o texto completo, de modo que ela a seqncia desta.
O texto como centro das experincias no ensino da lngua
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Atividade 2: O logotipo, ou logomarca, a marca, constituda por um grupo de letras, sigla ou palavra, especialmente desenhada para uma instituio ou empresa. O slogan a palavra ou frase associada propaganda comercial ou poltica. Sigla a reunio das letras iniciais dos vocbulos fundamentais de uma denominao ou ttulo, sem articulao prosdica, constituindo meras abreviaturas, segundo o dicionrio Aurlio.
Unidade 3
Construindo hipteses sobre o texto
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Aula 1
Atividade 7: Os compradores podem no ser consumidores no caso de quando comprarem o produto para revend-lo.
Aula 2 Verificando a correo das hipteses
Nesta aula apresentamos dados do contexto e passamos a trabalhar com o texto completo. Temas transversais: Sade e Consumo Material necessrio Recortes de jornal que apresentem o ttulo e o olho de reportagens, notcias e artigos. Objetivos a) Perceber a importncia do contexto para a compreenso do texto; b) Comparar leituras: a primeira, com texto incompleto e ausncia de dados do contexto; a segunda, com texto completo e dados do contexto. Escreva na lousa o ttulo e o olho do artigo, tal como aparecem abaixo, e pea aos alunos que o registrem no espao adequado.
Selos de qualidade ajudam na compra

Consumidores idosos, obesos e crianas so privilegiados com certificado especiais, que ajudam a diferenciar os produtos
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Esclarea que o primeiro subttulo de um texto chamado de olho, na linguagem dos jornalistas. Tem de trs a cinco linhas e acrescenta novos dados ao ttulo, tornandoo mais claro e informativo. Informe ainda que o tamanho da letra do ttulo sempre maior que a do olho. Mostre os recortes de jornal e estimule comentrios. Em seguida, d um tempo para que os alunos desenvolvam a atividade de comparao entre as leituras ( a primeira, das predies e a segunda, aps as informaes sobre o contexto). Pea que comentem oralmente o resultado da atividade.
Unidade 3
Verificando a correo das hipteses
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Aula 2
Registre ento na lousa o texto que acompanha o selo. Escreva a palavra inicial, Amendoim, com letra maior e giz de outra cor. No esquea do crdito do texto.
Folha de S. Paulo. Suplemento Equilbrio, 31/10/2002, p.7.
importante que os alunos conheam agora o texto completo (anexo I), que inclui o selo e o verbete. Apresente-o na sala de aula.
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Os alunos lem o texto em silncio e iniciam as atividades de entendimento. Esclarea, se necessrio: a aflatoxina uma substncia altamente txica, capaz de provocar a morte em quem ingere alimentos que a contm. Acompanhe o trabalho, interferindo individualmente para orientar ou dar pistas sempre que necessrio. Atividade 1: O aluno deve relacionar o texto menor com o artigo de que faz parte para, em seguida, inferir a resposta. Atividade 3: O costume de interromper a leitura para buscar no dicionrio o significado das palavras que o aluno desconhece no desejvel, pois a seqncia do texto se perde, prejudicando o entendimento do sentido geral. A consulta ao dicionrio deve ocorrer quando se trata de palavra-chave, cujo significado primordial para a compreenso do texto. Em grande parte dos casos, o leitor consegue preencher as lacunas do significados das palavras pelo contexto.
Unidade 3
Verificando a correo das hipteses
Atividade 4: Chame a ateno dos alunos para a seguinte caracterstica dos verbos reativar e reafirmar: ambos tm o prefixo re-, indicando repetio e sugerindo que, antes do surgimento da aflatoxina, o amendoim fora muito consumido e a qualidade desse produto, firmada entre os consumidores. Atividade 5: A suavizao de palavras ou expresses ruins pode ser feita pelo uso de um recurso chamado eufemismo. Veja alguns eufemismos comuns na fala cotidiana: maneiras pouco elegantes, em vez de grosseria; simptico, em vez de feio; irse, por morrer; bastante econmico, por sovina, po-duro. Na avaliao da atividade, socialize os resultados e estimule opinies e discusso de respostas pessoais. Para a prxima aula, pea aos alunos que procurem selos de qualidade nas embalagens de produtos diversos e levem para a classe. Um bastante fcil de encontrar a do caf modo, que costuma estampar o selo de pureza da ABIC (Associao Brasileira das Indstrias de Caf). Contribua tambm levando as embalagens que conseguir.
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Aula 2
Aula 3 Criando um selo de qualidade
Nesta aula os alunos criaro um texto constitudo de palavras e desenho: um selo de qualidade. Mantm-se os temas transversais: sade e consumo. Materiais Uma cpia do texto completo da ABICAB para cada aluno; selos de qualidade de produtos diversos, trazidos pelos alunos e/ou pelo professor. Se no for possvel ter as cpias, leve o texto nesta aula e permita que os alunos, individualmente, o examinem. Objetivos a) Relacionar o assunto do texto estudado com a realidade da regio em que vive o aluno; b) Criar selo de qualidade para produto industrializado da regio. Inicie as atividades mostrando outros selos de qualidade para os alunos. Pea que estabeleam comparaes entre os desenhos e textos. Conduza uma conversa baseada nas questes propostas. No final, encaminhe a produo do texto, pedindo aos alunos que formem duplas. Solicite a leitura do lembrete do quadro No esqueam!. Durante a atividade, circule pelas carteiras observando o trabalho de cada dupla. Uma idia: organize com a turma a mostra dos selos, que pode ser complementada com miniexposies orais dos alunos sobre cuidados na aquisio e consumo de alimentos.
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Unidade 3
Criando um selo de qualidade
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Aula 3
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Unidade 3
Pardia: Branca de Neve
Aula 4 Uma entrevista: dialeto popular
Aula 4
Nas aulas 4 e 5 trabalharemos com um trecho de entrevista. Material opcional Folhetos ou folhas volantes de cordel. Objetivos a) Ler e entender trecho de entrevista; b) Identificar marcas de oralidade em texto oral; c) Identificar traos do dialeto popular em texto oral.
Inicie perguntando aos alunos se sabem o que uma entrevista, se j participaram de alguma, seja como entrevistador, seja como entrevistado, ou se assistem a programas de entrevista na TV. 110 Se os alunos tiverem familiaridade com a literatura de cordel, promova uma conversa sobre essa produo, com perguntas do tipo: z Que tipo de narrativas preferem? z Conhecem algum cordelista? Ele tambm repentista? z Gostam mais de poemas de cordel ou de livros, convencionais? Caso desconheam esse tipo de literatura, mostre o material sugerido para a aula, d informaes.
A intertextualidade
A origem do cordel est nas narrativas orais de camponeses e marinheiros que, na Idade Mdia, contavam suas experincias sempre finalizadas com um ensinamento moral. Com a popularizao da imprensa e a criao do romance, essa arte popular tornou-se literatura. Assim, no cordel ocorre a transposio do oral para o escrito. No final do sculo XIX, a poesia de cordel coexistia com a poesia cantada por violeiros, cantadores ou trovadores que improvisavam versos e encantavam quem os ouvia. A poesia de cordel uma expresso cultural do povo. Utiliza-se de sua linguagem, sua viso de mundo, seus problemas, suas lendas e seu cotidiano. Os meios de produo tambm so populares; os poemas so impressos em papel-jornal. Uma folha dobrada em quatro gera oito impressas, ou qualquer nmero mltiplo de oito. O folheto o poema de oito pginas; os de 16 so chamados de romance, assunto amoroso ou trgico. Os mais longos, de 32 pginas, ou mais, eram as histrias criadas pelos poetas tidos como melhores.
Esclarea a proposta da aula e d informaes sobre as pessoas envolvidas na entrevista. Em 1986, no Piau, Gilmar de Carvalho iniciou sua pesquisa sobre o uso do folheto de cordel nas estratgias de marketing, terminando-a em 1989. O resultado foi um trabalho de mestrado, intitulado Publicidade em cordel. Nesse perodo, entrevistou vrios cordelistas piauienses e, segundo suas palavras, a pesquisa enredouo como uma sedutora teia, em que cada poeta chamava o seguinte, em uma corrente labirntica de descobertas... (Ver obra citada) Pedro Costa foi apresentado a Gilmar de Carvalho pelo cordelista Juvenal Evangelista, e, na poca, era um jovem violeiro que se considerava discpulo de Juvenal. Ambos tinham um programa de violeiros e repentes em uma emissora de Teresina. Gilmar conta que Pedro era um poeta iniciante e entusiasmado, sempre comprometido com a linguagem oral e escrita. 111
Unidade 4
Uma entrevista: dialeto popular
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Aula 4
A leitura deve ser preparada pelo professor, de modo a evidenciar os traos da modalidade oral e exprimir o sentimento do entrevistado. Aps a leitura, pea aos alunos que leiam eles prprios, em silncio, o texto. Encaminhe as atividades escritas.
Atividade 2: Ao fazer uma pergunta atrs da outra, antecipando-se s respostas do entrevistado, o entrevistador mostra ansiedade em conhecer o processo de criao do cordelista.
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Atividade 5: A reflexo sobre a prpria fala, que leva o falante a interromp-la, tpica da linguagem oral.
Unidade 3
Uma entrevista: dialeto popular
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Aula 4
Atividade 8: Nem sempre fcil listar todas as marcas de oralidade presentes em um texto. Por vezes, elas aparecem imbricadas em frases inteiras. Na resposta, foram identificadas as marcas suficientes para caracterizar o texto como oral. Na avaliao e comentrio, ao deparar com respostas incorretas dos alunos, procure identificar as hipteses que esto por trs dos erros. Para isso, pergunte ao aluno como ele pensou para responder daquela maneira. Se o professor conhecer o caminho do raciocnio do aluno, ser mais fcil ajud-lo a entender determinados aspectos de um assunto.
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Unidade 3
Suprimindo as marcas de oralidade de um texto
Aula 5 Suprimindo as marcas de oralidade de um texto
Aula 5
Nesta aula, os alunos vo fazer um exerccio de reformulao de texto. Objetivo Transformar texto oral em texto escrito.
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Encaminhe a atividade de reformulao do texto. Cuide para que os alunos sigam as orientaes para o trabalho. Observe se, aps a reformulao, procedem primeira reviso do texto. Comente o cuidado de Pedro Costa em corrigir o prprio texto como exemplo a ser seguido pelos alunos. Atividade 4. Oriente os alunos sobre um procedimento desejvel: consultar um colega sobre dvidas pontuais. Para que a conversa no atrapalhe os demais, ela deve ser em voz baixa, assim como no dever se alongar a ponto de impedir a realizao das atividades propostas. O dicionrio ser consultado quando o aluno perceber que tem dvida sobre a grafia ou o significado de palavra(s). Apesar dessa fonte de consulta em aula, o aluno dever contar sempre com uma outra, bastante preciosa: o prprio professor. Atividade 5. A resposta apresentada na Correo das atividades uma das vrias possveis. Certamente no ser fcil para os alunos perceber todas as marcas de oralidade e substitulas adequadamente por formas da linguagem escrita. Leve esse fato em conta ao avaliar os resultados. Quando terminar o tempo dado atividade de transformao do texto, pea que os alunos leiam o que produziram. Faa comentrios e solicite que os considerem ao fazerem a segunda reviso. Passe pelas carteiras comparando rapidamente as duas verses para verificar se houve ou no progresso no trabalho de cada aluno.
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Unidade 3
Um poema de cordel piauiense
Aula 6 Um poema de cordel piauiense

Nesta aula apresentamos um folheto de Pedro Costa, que retoma a lenda piauiense do Cabea de Cuia. Tema transversal: tica Objetivos a) Conhecer uma lenda do Piau em poema de cordel; b) Recontar a lenda oralmente.
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Aula 6
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Unidade 3
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Aula 6
As perguntas sobre o texto constituem um roteiro de leitura cuja finalidade principal facilitar a organizao da atividade oral.
Pergunte aos alunos se conhecem a lenda do Cabea de Cuia e quem pode contla. Esclarea o que lenda.
Lenda uma narrao tradicional que mescla fatos e elementos ficcionais; baseiase em situaes historicamente verdicas. Diferentemente do mito, que se ocupa dos deuses, a lenda retrata, geralmente, um heri humano. A origem da lenda liga-se necessidade que o homem primitivo tinha de explicar fenmenos e fatos com que deparava no cotidiano. No Brasil, so numerosas as lendas criadas pelos indgenas e pelo povo.
Pergunte tambm quem sabe alguma lenda ou histria de pescador, como tomou conhecimento dela, se quer cont-la. Depois dessa conversa inicial, pea a leitura silenciosa do texto. Antes de encaminhar as questes propostas, incentive comentrios sobre o texto, com perguntas do tipo: 121
Gostaram da lenda? O que nessa histria mais os interessou ou impressionou? Quem acredita em assombrao? Quem j viveu uma histria de assombrao? Como foi?
Estimule uma questo tica: de acordo com os valores sociais e familiares, Crispim comete um crime imperdovel ao matar a prpria me. A lenda uma criao popular, portanto, exprime o modo pelo qual as pessoas do povo entendem o mundo; a maldio que a me lana sobre Crispim o castigo que elas consideram justo para o filho cruel.
Unidade 3
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Aula 6
Encaminhe as questes propostas para a aula. Atividade 1: As estrofes de 1 a 8 funcionam como introduo narrativa. Atividade 8: O rio Poti desgua no rio Parnaba. O encontro das guas de ambos acontece na capital do Piau, no Parque Ambiental Encontro dos Rios. Na entrada do parque h uma escultura em que se v o Cabea de Cuia perseguindo sete mulheres (as Marias virgens). Atividade 11: H marcas do registro popular falado, que se manifestam em vrios nveis: a) Sintaxe: Estava perto de si (uso do pronome reflexivo sem que sujeito e complemento sejam da mesma pessoa)
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Crispim pega um corredor Bateu na cabea dela (mistura de passado e presente)
Triste ser teu fim Sers um monstro assombroso At voc devorar (mistura de pessoas do discurso)
S quem lhe vence a morte (objeto indireto usado com verbo transitivo direto)
Unidade 3
Aula 6
b) Lxico: Danava a esbravejar rio arriba
A muitos anos atrs (redundncia da forma de passado)
c) Ortografia A muitos anos atrs (por H muitos anos)
Poty por Poti Ausncia de pontuao do dilogo. Ex.: Filho maldito e ingrato / Tu foste muito ruim
Atividade Oral As atividades orais devem merecer o mesmo preparo e cuidado que as escritas. Oriente os alunos na elaborao do resumo, valendo-se das indicaes apresentadas no quadro em azul e mostrando a utilidade da seqncia da questo 2 10. 124 Na apresentao dos alunos, observe vrios aspectos: 9 Postura: deixar as mos livres, fora de bolsos; olhar para a platia; 9 Altura da voz: no gritar nem falar baixo demais; 9 Linguagem: usar registro prximo do formal; evitar um ritmo apressado ou lento demais; pronunciar com clareza.
A avaliao da atividade poder ser feita pelos alunos e complementada pelo professor.
Se os alunos levarem poemas em cordel, pea que leiam na sala e estimule comentrios e opinies.
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Unidade 3
Propaganda: um outdoor
Aula 7 Propaganda: um outdoor
Aula 7
Nesta aula e na seguinte, os alunos vo trabalhar com uma propaganda apresentada em outdoor. As atividades sero orais. Tema transversal: Meio Ambiente Objetivos a) Compreender texto publicitrio em outdoor, com linguagem verbal e no verbal; b) Identificar os recursos lingsticos e visuais usados em texto publicitrio de outdoor.
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A imagem essencial para os efeitos de sentido do texto desta aula, assim, os alunos devem ser orientados para perceber detalhes relativos a aspectos diversos, como cor, formato, localizao, tipo de imagem (foto, ilustrao, alto relevo, etc.); sugerimos que as atividades da aula sejam feitas oralmente. O professor encaminha questo por questo, acompanhando os alunos na elaborao de cada resposta.
Unidade 3
Propaganda: um outdoor
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Aula 7
A atividade 13 fecha o estudo do texto com uma discusso relacionada ao contexto social do aluno. Aps o trmino das atividades, aprofunde a discusso sobre os problemas causados ao meio ambiente por incndios. Converse com os professores de Cincias e Geografia para abordar pontos como: matana de animais e interferncia na formao de cadeias alimentares; interrupo do equilbrio natural; destruio de nutrientes do solo; poluio atmosfrica.
Aula 8 Criando um outdoor
Nesta aula, prope-se a produo de um texto para outdoor. Tema transversal: Cidadania Material 1 folha de papel sulfite por aluno; lpis de cor. Objetivos a) Discutir temas sociais pertinentes comunidade; b) Criar outdoors com os temas discutidos.
A conduta dos alunos na conversa sobre temas da comunidade, que muitas vezes se mostram polmicos, deve ser orientada previamente. Algumas observaes podem ajud-lo a avaliar o comportamento do grupo em situao de oralidade: 9 Os alunos tm pacincia para ouvirem uns aos outros? 9 H alunos que sempre tentam impor seu ponto de vista sem apresentar argumentos convincentes? 9 Quem constantemente permanece calado tem essa atitude por qu: vergonha de falar ou desinteresse pelo assunto? 9 Algum aluno humilha outros pelas idias ou modo de falar que apresentam? 9 H alunos que costumam desviar-se do assunto? 9 O grupo capaz de chegar a concluses que apresentem idias diferentes, mas vlidas? 129
Durante o trabalho, circule pelas carteiras, fazendo as interferncias necessrias. Permita que a avaliao dos outdoors seja feita pelos alunos, que usaro como critrios os cuidados sugeridos em aula. Ao organizar a exposio dos trabalhos, d liberdade para que todos exponham suas idias e sugestes. Elabore com os alunos um texto explicativo sobre o trabalho, que conte a origem dele, assim como descreva e narre as etapas de produo.
Unidade 3
Criando um outdoor
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Aula 8
Correo das atividades Unidade 3 O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Aula 1
Atividade 1 Espera-se que o aluno perceba que se trata da imagem de um selo. Atividade 2 Se o aluno percebeu que se trata de um selo, ele certamente citar as seguintes caractersticas: moldura retangular com bordas picotadas, desenho de logotipo com slogan, sigla e nome por extenso da instituio. Atividade 3 Um amendoim em casca; os raios brancos procuram passar a idia de limpeza, brilho, qualidade. Atividade 4 Porque a cor do produto. Atividade 5 Significa Associao Brasileira da Indstria do Chocolate, Cacau, Amendoim e Balas. ABICAB a sigla dessa associao. Atividade 6 Espera-se que digam que se trata de selo que garante a qualidade do produto, isto , o amendoim. Atividade 7 Os compradores e consumidores de produtos feitos com amendoim. Atividade 8 O jornal. Atividade 9 Resposta possvel: outros textos de propaganda.
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Aula 2
Atividade 1 No, porque o ttulo e o olho indicam que o artigo apresenta vrios produtos e seus respectivos selos de qualidade. O amendoim um desses produtos, por isso a palavra encabea o artigo, como se fosse um verbete de dicionrio.
Unidade 3
Correo
Atividade 2 Resposta possvel: A linguagem formal adequada porque o texto um artigo de jornal bem cuidado, escrito para informar os leitores (que podem ser tambm consumidores do produto) sobre a convenincia de adquirir produtos com garantia de qualidade. Atividade 3 Resposta pessoal. Atividade 4 a) reativar o consumo; b) reafirmar a qualidade do alimento Atividade 5 a) Em caso de problemas, a empresa descredenciada. b) Resposta possvel: Se o amendoim apresentar aflatoxina... Em caso de presena de toxina... Atividade 6 Resposta pessoal.
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Aula 3
Atividade 1 Resposta pessoal. Atividade 2 Resposta pessoal. Atividade 3 Resposta pessoal.
Aula 4
Atividade 1 Como ele escreve os poemas de cordel. Atividade 2 Resposta possvel: Curiosidade, entusiasmo pelo processo de criao do poeta. Atividade 3 O assunto o uso do dicionrio, e Pedro Costa afirma que, ao contrrio das demais pessoas, ele acha que o dicionrio o professor dos inteligentes.
Atividade 4 Que, mesmo tendo certeza sobre a escrita da palavra, o violeiro pode estar enganado, por isso deve consultar o dicionrio. Atividade 5 Resposta possvel: (Onde eu lembrar, ver aquela...) idia, cena. (Um trabalho, corrijo depois, depois eu vou pra...) outro verso. Atividade 6 Ao trabalho de escrever um folheto. Atividade 7 No correto. A frase completa-se mais adiante. O que Pedro Costa quer dizer que importante o violeiro no escrever nada sem consultar o dicionrio. Atividade 8 Repetio de palavras: escreve, na fala de Gilmar; eu, formas dos verbos corrigir e escrever, na fala de Pedro. Suspenso momentnea da fala: Onde eu lembrar, ver aquela..., ...depois eu vou pra..., Que eu acho que importante o violeiro no escrever nada.... Uso de voc para indeterminar o sujeito: porque se voc no sabe, voc no sabe tambm definir nada no dicionrio, n? Uso de simplificaes: t, n, pro Quebra da seqncia do enunciado: Onde eu lembrar de fazer boas colocaes, fazer o verso, se eu vejo que d pra mim fazer..., Um trabalho, corrijo depois, depois eu vou pra... Atividade 9 Omisso da preposio que introduz orao adjetiva: ...mas aquele perodo que eu estou pra fazer aquele trabalho... Uso de seja por esteja e tiver por estiver em seja onde tiver; Uso de pronome oblquo mim como sujeito: ...se eu vejo que d pra mim fazer... Emprego de gria: passo a caneta, em vez de escrever.
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Aula 5
Atividade 1 Resposta possvel: Sempre que eu vou escrever um folheto, escrevo noite porque mais fcil. No perodo em que eu tenho de fazer o trabalho, ando com lpis e papel, dentro do nibus ou na praa, no teatro, no cinema. Quando lembro de boas colocaes para fazer o verso, escrevo-os e depois corrijo. Antes de passar a outro verso, corrijo o que j fiz consultando o dicionrio. Dizem que o dicionrio o professor dos burros. No, o dicionrio dos inteligentes, porque s consultado por quem sabe fazer isso, no ? Acho importante que o violeiro no escreva nada sem passar pelo dicionrio, mesmo que se trate de uma palavra que ele julgue ter usado corretamente.
Unidade 3
Correo
Aula 6
Atividade 1 Ele defende duas idias: 1: Histrias verdicas mal contadas no tm o crdito dos ouvintes, ao contrrio das lendas, que acabam por virar verdade pura; 2: Apesar do poder e da fora do homem em comparao com outros seres, h pessoas que desconhecem o amor e desrespeitam o Criador. Atividade 2 Um rapaz pobre e sem religio, pescador nos rios Parnaba e Poty. Atividade 3 Ele vivia com a me, j velhinha. Atividade 4 Era violento: quando no pescava nada, agredia todos e a me. Atividade 5 Ela chorava porque tinha pena dele. Atividade 6 Ele se irritou porque no pescara nada e em casa havia apenas piro e ossada para comer.
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Atividade 7 Antes de morrer, a me o amaldioou, condenando-o a viver como um monstro de cabea grande. Atividade 8 Ele se afogou no encontro dos rios Parnaba e Poty. Atividade 9 Ele teria de encontrar e devorar sete Marias virgens. Atividade 10 Elas acreditam que ele vaga pelos rios, sendo responsvel pelos afogamentos que a acontecem. Atividade 11 O cordelista usa o dialeto popular. O cordel tem origem nas narrativas orais de camponeses e, no decorrer do tempo, manteve-se como expresso da cultura do povo. Atividade 12 Resposta pessoal.
Atividade 13 Atividade oral. Resposta possvel: Um pescador chamado Crispim vivia com sua me velhinha. Ele se irritava sempre que no conseguia peixes para seu sustento. A me chorava de pena do filho. Certo dia, voltou para casa muito irritado, sem nenhum peixe. Ao perceber que havia para comer apenas piro e uma ossada, matou a me. Esta, antes de morrer, amaldioou Crispim, condenando-o a viver como um monstro de cabea enorme. Desesperado, o rapaz jogou-se no local onde se encontram as guas dos rios Parnaba e Poty e morreu afogado. O encantamento s se desfar quando ele devorar sete Marias virgens. Quem pesca nos dois rios diz que v Crispim a vagar e que ele responsvel pelos afogamentos que a acontecem.
Aula 7
Atividade 1 O local uma rea verde. Atividade 2 Balo. Atividade 3 O desenho da letra final, o, est incompleto. Atividade 4 O retngulo est incompleto. Atividade 5 A impresso de que o fogo destrura um dos ngulos, atingindo a letra final da palavra balo, porque bales provocam incndios. Atividade 6 O risco de ter a casa ou uma rea atingidas por um balo em chamas. Atividade 7 Aos que soltam bales e s vtimas em potencial dos incndios causados por eles. Atividade 8 No, pois, ao usar voc, quem l tem a impresso de ser diretamente atingido pelo texto, como se participasse de uma conversa. Atividade 9 Convencer as pessoas a no soltarem bales devido ao risco de incndio que provocam. Atividade 10 Na poca das festas juninas. 137
Unidade 3
Atividade 11 Espera-se que o aluno perceba a combinao sugestiva dos textos verbal e no-verbal no intuito de convencer os interlocutores a no soltarem bales. Atividade 12 Porque os incndios causados pela queda de bales em chama danificam o meio ambiente, acabando com o verde. Atividade 13 Resposta pessoal.
ANEXO I
Anexo I
141
Unidade 3
Anexo I
UNIDADE 4 A INTERTEXTUALIDADE
Aula 1 Um texto de memrias

Esta aula apresenta um trecho de uma narrativa memorialista para abordar a intertextualidade na interao cotidiana das pessoas. Tema transversal: Famlia Objetivo Reconhecer a intertextualidade em fatos do cotidiano que fazem parte de narrativa de memrias.
145
Um texto de memrias
Introduza a aula e certifique-se de que os alunos entenderam o conceito de intertextualidade. Mostre a relao entre o tema do romance de Cony, anunciado na introduo da aula, e o ttulo da obra. Encaminhe a leitura do texto. As notas a seguir o ajudam a dar explicaes sobre algumas referncias feitas no texto.
Aula 1
Homero o nome tradicionalmente atribudo ao famoso autor da Ilada e da Odissia, as duas grandes epopias da Antigidade na Grcia. A Ilada situa-se no ltimo ano da guerra de Tria e narra a histria do heri grego Aquiles e a derrota de Heitor, filho do rei Pramo. A Odissia narra a viagem de retorno do heri grego Odisseu at sua ilha natal, taca, os diversos perigos que enfrentou e sua vingana sangrenta contra os pretendentes de sua esposa Penlope.
Coadjutor o sacerdote adjunto de um proco ou bispo. 146 Responsrio o conjunto de versculos rezados ou cantados alternativamente por dois coros, ou pelo coro e por um solista, depois das lies ou dos captulos nas missas catlicas Salmo cada um dos 150 poemas lricos do Antigo Testamento, primitivamente escritos em hebraico por autores diversos, mas atribudos, na maioria, ao rei Davi. Eram cantados nos ofcios divinos do templo de Jerusalm, sendo posteriormente aceitos pelas Igrejas crists como parte de sua liturgia.
A intertextualidade
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Unidade 4
Um texto de memrias
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Aula 1
Inicie o trabalho com as questes escritas. Atividade 1: tem como finalidade indicar um trao da intertextualidade na interao cotidiana, pois a expresso ir para o Caju passava de boca em boca, e enfatizar a necessidade de adequao entre o registro e o contexto, no caso, o assunto da interlocuo.
A intertextualidade
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Atividade 4: comente o carter duradouro e invarivel do ritual. Atividade 5: oriente a turma, pois essa questo exige que releiam atentamente os trechos do texto para perceber a ligao entre os trs elementos. Atividade 7: D aos alunos algum tempo para que elaborem mentalmente seus relatos. Ressalte a importncia da famlia, ou de pessoas que contribuem para a educao do aluno, na sua histria de vida. Ao ouvi-los, avalie a competncia que tm em situao de oralidade, conforme foi orientado em aulas anteriores.
Unidade 4
Um texto de memrias
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Aula 1
A intertextualidade
Aula 2 Intertextualidade: dilogo entre textos
Nesta aula, so apresentados dois textos em que a interdisciplinaridade aparece claramente. Material opcional Fita gravada com as canes e toca-fita, ou disco com as canes e toca-disco. Teresinha: pera do malandro. 1979. Universal Music Chico ao vivo. 1999. BMG Ariola. Terezinha de Jesus: Turma do DO-R-MI, Cantigas de roda. Brasidisc. Objetivo Perceber a intertextualidade em cantiga de roda e letra de msica.
Se conseguir o material opcional sugerido, primeiramente convide os alunos para ouvir a cantiga de roda. Se voc souber cant-la e se sentir vontade para isso, cante e encante seus alunos. Caso contrrio, pea-lhes que leiam o texto como se fosse um poema. Encaminhe a atividade oral. As cantigas de roda so pequenos cantos, a maioria deles de origem portuguesa, que as crianas entoam enquanto danam em crculos, de mos dadas. Segundo Verssimo de Melo, tais brincadeiras so completas, do ponto de vista pedaggico, pois a criana exercita o raciocnio e a memria, estimula o gosto pelo canto e desenvolve naturalmente os msculos ao ritmo das danas ingnuas. Parentes e professores repetem com as crianas os rituais de sua prpria infncia, mantendo vivas estas cantigas, assim como as cantigas de ninar. Terezinha de Jesus: brincadeira de meninas. Uma delas, a Terezinha, fica no meio da roda, enquanto as outras cantam as duas estrofes iniciais. A que est no centro canta a terceira estrofe para escolher a que a suceder . A escolhida d um beijo e um abrao na que acaba de cantar, e o brinquedo continua.
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Unidade 4
Intertextualidade: dilogo entre textos

Aula 2
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Resposta da ltima questo da atividade oral: a forma verbal acudiu, em vez de acudiram, mostrando que o verbo no concorda com o sujeito plural trs cavalheiros, contrariando uma regra da norma culta. Verifique se h dvidas no entendimento. Retome algumas noes sobre o texto potico: Verso uma linha do poema. Estrofe um grupo de versos. A quadrinha uma criao singela, de origem popular, composta por quatro versos; geralmente o segundo rima com o quarto.
A intertextualidade
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Antes de passar ao segundo texto, fale com os alunos sobre a intertextualidade entre textos antigos e novos. Se tiver o material sugerido, convide os alunos para ouvir a msica. Ou pea que leiam o texto. Encaminhe as questes escritas. Atividade 1: Sugerimos que seja resolvida juntamente com o professor, pois apresenta certo grau de dificuldade.
Unidade 4
Intertextualidade: dilogo entre textos

Aula 2
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Atividade 3: nos versos citados ocorre parfrase: a mesma idia expressa de modo diverso. Atividade 5: esclarea que a intertextualidade ocorre nas verses diferentes de um mesmo conto de fadas, anedota, fbula, caso. Esse tipo intertextualidade, em que no se altera o fio condutor da narrativa, existindo to somente variantes no modo de narrar, conhecido como parfrase.
A intertextualidade
Aula 3 Parfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato
Esta aula trabalha com parfrase. Os textos do a notcia da aproximao de Marte em relao Terra antes do acontecimento, que teve lugar em 27 de agosto de 2003. Objetivos a) Entender a noo de parfrase; b) Resumir notcia de jornal.
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Unidade 4
Parfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato
Leia o primeiro texto. Pergunte aos alunos se algum deles observou o fenmeno, se tinha inteno de presenciar o acontecimento, que comentrio gostaria de fazer. Verifique se perceberam que se trata de notcia de jornal. Passe ao segundo texto. Incentive a explicitao de dvidas, comentrios, opinies.
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Aula 3
A intertextualidade
Encaminhe as atividades escritas. Atividade 1: A exatido de nmeros refere-se coincidncia entre os dados numricos, ambos exatos. Quanto escrita dos nmeros, o primeiro texto usa a simplificada. A conversa com o leitor refere-se ao fato de o jornalista dirigir-se ao leitor, como se estivesse conversando com ele. Atividade 2: explique o que parfrase e esclarea que resumos, tradues, adaptaes de textos constituem parfrases. Ao orientar a atividade, observe se no h dvidas sobre o uso do tempo verbal. Ressalte que os textos foram publicados antes da aproximao de Marte, portanto os verbos esto no futuro; no texto do aluno, os verbos devero estar no passado, porque o relato posterior ao fato.
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Unidade 4
Aula 4 Pardia: Branca de Neve
Aula 4
A aula trabalha com mais um processo de intertextualidade: a pardia. Material opcional Conto Branca de Neve e os sete anes. Objetivos a) Compreender o conceito de pardia; b) Conhecer o poema pardia do conto de fadas Branca de Neve e os sete anes; c) Criar pardia em prosa de Branca de Neve e os sete anes.
Leia o poema com entoao que facilite a percepo do significado. Como voc deve ter observado, o verso repetido ganha um efeito de sentido na oralidade por causa do recurso ao trocadilho: a expresso Ah, no! muito semelhante ao vocbulo ano; apenas a entoao diversa. 158 Trocadilhos ou calembures so jogos de palavras que agrupam partes de palavras diferentes: Romeu gritou Erro meu! Amar enquanto h mar.
Estimule os alunos a fazer comentrios sobre o poema e a perceber que o poeta usa recursos sonoros no jogo com as palavras e letras. Da ser necessrio ler o poema em voz alta. Jogos de palavras so recursos muito apreciados. possvel que os alunos se entusiasmem e queiram brincar desse modo com seus prprios nomes. Calcule um tempo da aula para que o faam, pois os jogos de troca e combinao de letras e slabas estimulam a criatividade e divertem.
A intertextualidade
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Unidade 4
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Aula 4
Encaminhe as questes escritas. Atividade 4: Ao avaliar as respostas, esclarea o que pardia. Certifique-se de que todos sabem diferenciar parfrase e pardia: a primeira uma verso do texto original, em que as idias se mantm, mas no o modo de escrever; a segunda subverte o texto original, desmancha o fio condutor da narrativa. Chame a ateno para o fato de que a matriz de Branca de Neve um texto em prosa, sendo que Mansur no s quebra o fio condutor da narrativa, como utiliza a forma potica para criar sua pardia.
A intertextualidade
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Atividade 5: Leia ou narre o conto dos Grimm. Ao orientar a produo de texto, esclarea que o roteiro no uma lista a ser desenvolvida. Ressalte que boa parte das pardias tem inteno de criticar ou satirizar, valendo-se do humor e da ironia. Terminado o trabalho, socialize as produes, com a troca de cadernos entre os alunos, assim como a leitura de alguns textos. Oriente-os a fazer o papel de leitor crtico: aps ler o texto do colega, o aluno anota a suas observaes e sugestes, assinando-as. Isso far que aumente o cuidado com a produo dos prprios textos e a responsabilidade da crtica. Ensine-os a evitar observaes que no contribuem para o aperfeioamento do texto do colega, como Gostei!, Muito bem!, Precisa melhorar.... Elas devem, ao contrrio, ter fundamento, como: Seu texto no uma pardia. Ele um resumo do texto original; A personalidade de Branca de Neve no combina com a conduta dela na histria. Arremate a aula com a sua avaliao.
Unidade 4
Pardias de provrbios
Aula 5 Pardias de provrbios

A aula prope atividades com pardias de provrbios. Objetivos a) Interpretar pardias de provrbios e identificar matrizes; b) Criar pardia de provrbio.
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Aula 5
A intertextualidade
Inicie a aula perguntando se todos sabem o que provrbio e quais conhecem. Ressalte caractersticas dos provrbios: so curtos, sonoros e criados pela sabedoria popular. Use as palavras de Marcelino Freire para mostrar que, na verdade, so uma outra definio de pardia. Enfatize a importncia da observao dos detalhes do texto verbal e da ilustrao de cada pardia. Encaminhe as atividades. Fique atento ao trabalho dos alunos; eles podero desconhecer a matriz das pardias. Circule pela sala observando, orientando, auxiliando.
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Atividade 1: Esclarea o significado do provrbio: pessoas que se comunicam, chegam a lugares distantes.
Unidade 4
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Aula 5
Atividade 4: conte quem foi Lavoisier. Lavoisier, Antoine Laurent de (1743-1794), qumico francs, considerado o fundador da qumica moderna. Demonstrou que, apesar da mudana de estado da matria durante uma reao qumica, a quantidade de matria permanece constante do comeo ao fim do processo. Seus experimentos resultaram em evidncias em favor das leis de conservao Enciclopdia Microsoft Encarta.
A intertextualidade
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Terceira pardia: comente com os alunos que a ilustrao representa uma boca que ri. Atividade 9: Na ironia, as palavras transmitem um significado contrrio ao sentido literal, entre o humor e o sarcasmo. Por exemplo: ao ser vtima da grosseria de algum, a pessoa pode exclamar, usando a ironia: Cumprimente seus pais pela fina educao que lhe deram!
Unidade 4
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Aula 5
Atividade 13: o smbolo da Justia uma mulher com uma venda nos olhos.
Desafio: O aluno poder, se quiser, trabalhar com mais de um provrbio. Certifique-se de que todos os provrbios foram entendidos. Sugesto: Exponha os trabalhos na escola, juntamente com um texto, elaborado pelo alunos, que explique a inteno da atividade e como foi realizada.
A intertextualidade
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Unidade 4
Aula 6 Ponto de vista
Aula 5
Nesta aula, trabalhamos com o ponto de vista e um exerccio de parfrase de texto. Material opcional Mquina fotogrfica. Objetivos a) Compreender o conceito de ponto de vista na interao humana por meio de tira em quadrinhos; b) Parafrasear texto em quadrinhos.
Convide os alunos a observar a tira, prestando ateno aos detalhes. Encaminhe as atividades orais. fundamental que os alunos percebam que o lugar de onde algum fala, isto , seu ngulo de viso, o foco pelo qual olha uma cena, define o que v. O ponto de vista pode ser entendido no sentido concreto, indicando um lugar fsico, e no sentido abstrato, indicando um modo de entender, uma opinio. No caso da tira que examinamos, o ponto de vista fsico; o entendimento desse tipo de foco facilita a compreenso do abstrato, ou seja, da maneira de ver e pensar. Se tiver em mos uma mquina fotogrfica, permita que os alunos focalizem objetos; no preciso fotograf-los, mas apenas perceb-los em ngulos diferentes. Inicie a ltima atividade. D um tempo para que os alunos pensem na reformulao da histria. Oua a narrao de alguns. Pea que os colegas faam a avaliao, ao mesmo tempo em que voc vai acompanhando, corrigindo, orientando.
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A intertextualidade
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Unidade 4
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Aula 5
A intertextualidade
Aula 7 Quem conta um conto, aumenta um ponto

A aula aborda o ponto de vista na interao e na narrativa de fico. O texto mostra diferentes pontos de vista dos personagens sobre um mesmo fato. Tema transversal: tica. Objetivos a) Compreender texto narrativo ficcional; b) Reescrever o texto mudando o foco narrativo.
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Unidade 4
Quem conta um conto, aumenta um ponto
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Aula 7
A intertextualidade
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Encaminhe uma primeira leitura silenciosa para que os alunos tenham uma idia geral do texto. Solicite uma segunda leitura, que permitir a percepo de detalhes. Inicie a conversa sobre o texto, abordando um aspecto da tica, ou seja, a irresponsabilidade dos personagens ao inventar e disseminar boatos maldosos; mostre tambm que agem de acordo com o ditado Quem conta um conto, aumenta um ponto.
Unidade 4
Quem conta um conto, aumenta um ponto
V desenvolvendo oralmente a compreenso do texto, de modo que os alunos percebam alguns aspectos: 9 No terceiro pargrafo, o narrador faz o fio narrativo retroceder para o incio da histria que deseja contar; 9 No incio do segundo pargrafo, a galinha passa a contar o que acontecera s outras galinhas e ao galo, mas no poderia contar toda a histria que narrada a partir do terceiro pargrafo, porque ela no a conhecia. Ela s sabia do final, isto , muitas galinhas tinham morrido por causa do galo. 9 No terceiro pargrafo, quem comea a histria do comeo para cont-la inteira o autor. S ele pode conhecer todos os detalhes da histria. Os personagens do texto conhecem apenas a ltima verso da histria, isto , o boato. Os personagens tm uma viso restrita, porque o foco narrativo o do narrador que no participa dos fatos. 9 A vizinha do poleiro iniciou a corrente de fofocas, interpretando maldosamente o que sua colega dissera por brincadeira. Mas, como geralmente fazem as pessoas fofoqueiras, procurou disfarar a maldade de seus comentrios, fingindo ser muito discreta: No vou dizer o nome de ningum.... Outros personagens tambm tentam disfarar o tom de fofoca com um falso moralismo, fingindo discrio. As frases indicam esse fato: Dona Coruja: feio escutar o que dizem os outros! Mas, naturalmente, todos ouviram o que disse a galinha. Eu ouvi com os meus prprios ouvidos, e deve-se escutar, antes que caiam as orelhas. ou: coisa que quase nem se devia contar, pois um tanto indecente. Mas a pura verdade!
Aula 7
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Papai Corujo: Isso no conversa para crianas ouvirem.
O galo: uma histria muito feia, no quero guard-la comigo. Que v adiante.
9 A ltima fofoqueira a primeira galinha, a que motivou toda a cadeia de fofocas. Sem saber, ela era o assunto de sua prpria fofoca. 9 O final do conto irnico, porque a galinha que perdera uma nica peninha no percebeu que ela mesma era o assunto da fofoca. Ela acreditou no que lhe foi contado e, manifestando sua indignao e seu desprezo, resolveu continuar divulgando a histria. Tambm ela fofoqueira e procura disfarar com uma desculpa, dizendo que no se deve silenciar sobre essas coisas. S que ela no sabia que o objeto de sua fofoca era ela mesma, ou seja, que ela era a galinha desprezvel. 9 A expresso francesa Prenez garde aux enfants! significa Cuidado com as crianas! Certifique-se de que os alunos compreenderam o que foco narrativo. Encaminhe a produo de texto e acompanhe a reviso feita pelos alunos.
A intertextualidade
Aula 8 Uma semana e vrios pontos de vista

Continuamos a trabalhar com ponto de vista. Para isso, escolhemos um texto de propaganda. Interdisciplinaridade: Matemtica e Cincias. Objetivos a) Entender os pontos de vista apresentados no texto; b) Explicitar ponto de vista sobre o assunto do texto.
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Unidade 4
Uma semana e vrios pontos de vista
A revista poca semanal, da a ateno do publicitrio aos pontos de vista sobre o que signifique 1 semana para seres e situaes diversos. Leia o texto de modo que a pausa de cada frase seja enfatizada. Encaminhe as questes oralmente.
Aula 8
O texto afirma que, para uma mosca, uma semana so 7 geraes porque determinadas espcies desse inseto nascem, tornam-se adultas, reproduzem e morrem em apenas um dia. Em uma semana, nascem 7 geraes.
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A intertextualidade
Ao avaliar a produo escrita, socialize os trabalhos e incentive comentrios sobre a diversidade de pontos de vista. Para concluir a aula, combine com os alunos a seguinte leitura: voc l a parte das frases at a vrgula, e cada aluno l o restante, maneira de jogral.
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Unidade 4
Correo das atividades Unidade 4 A intertextualidade
A intertextualidade

Aula 1
Atividade 1 a) bater as botas, esticar as canelas, morrer. b) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que s usaria morrer, pois os demais so grias que deixam transparecer desrespeito, irreverncia. c) desde tempos imemoriais. Atividade 2 As muitas verses das aventuras do pai do narrador com o colega Absalo. Atividade 3 O trecho em que o narrador afirma que o pai fazia do amigo de infncia uma colagem de outros meninos que fora encontrando pela vida. Atividade 4 O ritual do enterro, em que o padre encomenda a Deus a alma do morto diante do jazigo e recitam-se salmos e responsrios. Atividade 5 O narrador estudava em um seminrio, cujo diretor espiritual era o padre Motinha. O pai do padre morreu e foi enterrado em um cemitrio que tinha uma mangueira ao lado do jazigo da famlia Mota. O pai do narrador adorava manga e, durante o enterro, subiu na rvore para apanhar os frutos e caiu em cima da carroa que transportava as coroas em homenagem ao morto. Atividade 6 O vexame tornou-se inesquecvel para o narrador, tanto que ele faz parte de um texto de memrias.
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Aula 2
Atividade 1 a) O nome da personagem feminina, a presena de trs homens, a escolha do terceiro. b) Terezinha de Jesus : o texto folclrico e presta-se a brincadeira infantil; a personagem feminina a 3 pessoa, o assunto do texto; ela sofre uma queda, e trs homens gentis a acodem; ela poderia se apaixonar apenas pelo terceiro homem, pois os outros dois eram o pai e o irmo; os trs so citados numa mesma estrofe; as estrofes so quadrinhas, e h uma intercalada (a 3). Teresinha: o texto uma letra de msica moderna; a personagem feminina fala de si mesma (1 pessoa); ela visitada por trs homens, e nem todos foram gentis ; cada estrofe iniciada com a chegada de um homem; as estrofes tm 12 versos.
Unidade 4
Correo
Atividade 2 Resposta possvel: A cantiga de roda ingnua e popular, tem como finalidade a brincadeira de crianas; a letra da autoria de Chico Buarque foi feita para adultos, tem certa malcia, a linguagem mais elaborada, trabalhada artisticamente. Atividade 3 Terezinha de Jesus:Eu te dou meu corao. Teresinha: Se instalou feito um posseiro / Dentro do meu corao. Atividade 4 Resposta pessoal. Atividade 5 Resposta pessoal.
Aula 3
Atividade 1 Fato noticiado Extenso da notcia 182 Modo de dizer Exatido dos nmeros Escrita dos nmeros Quantidade de informaes Conversa com o leitor Atividade 2 Resposta pessoal. No dia 27 de agosto de 2003, o planeta Marte e a Terra estiveram a menos de 55,76 milhes de quilmetros um do outro, chegando ao menor ponto de distncia em quase 60 mil anos. Marte pde ser visto a olho nu nos lugares em que o cu estava claro. Uma nova aproximao s vai acontecer em 28 de agosto de 2287.
Aula 4
Atividade 1 Ele joga com as letras de Branca de Neve, mudando-as de lugar e conseguindo novos nomes. Atividade 2 O poeta faz um jogo de sons. Quando pronunciamos a expresso Ah, no! o efeito sonoro igual da palavra ano.
A intertextualidade
Atividade 3 A expresso sugere insatisfao, como se cada novo nome da Branca de Neve no agradasse; sugere tambm que algum, tentando em vo pronunciar o nome correto, exprime um desabafo. Atividade 4 No, pois o fio condutor do conto original se desfez, as idias no so as mesmas. Tratase de uma pardia. Atividade 5 Resposta pessoal.
Aula 5
Atividade 1 Quem tem boca vai a Roma. Atividade 2 Vai a foi substitudo por vaia, do verbo vaiar. Atividade 3 O desenho representa o som da vaia. Atividade 4 A frase Nada se cria, tudo se transforma; foi dita pelo qumico francs Lavoisier. Atividade 5 As pessoas no criam nada, apenas adiam o que tm de fazer. Atividade 6 O tamanho das letras A, D, I, A foi aumentado na frase para realar a palavra ADIA . Atividade 7 Quem ri por ltimo, ri melhor. Atividade 8 Consolar as pessoas que obtm menos sucesso que as demais em alguma situao, isto , chegam por ltimo. Atividade 9 Quem fica por ltimo, fica na situao pior. Atividade 10 Os fins justificam os meios. 183
Unidade 4
Atividade 11 Quando se considera que a finalidade de alguma ao pode ser justificada, no importa se os meios usados para obter xito so ou no ticos. Atividade 12 Certas aes existem apenas para justificar a injustia. Ou: certas finalidades justificam apenas as aes de quem injusto. Atividade 13 A figura simboliza a Justia, que cega. Por isso os olhos esto vendados.
Correo
Aula 6
Atividade 1 a) Dois meninos e a me. b) Observam peixes em um grande aqurio. c) Pergunta me se os peixes no ficavam querendo sair daquele vidro. d) Que achava que no. Atividade 2 a) Um peixe e seu filhote. 184 b) Observam dois meninos que esto do lado de fora do aqurio. c) Pergunta me se os meninos no ficavam querendo sair daquele vidro. d) Que achava que no. Atividade 3 No primeiro, esto fora do aqurio; no segundo, dentro do aqurio. Atividade 4 Uma mudana de ponto de vista. Atividade 5 No, pois o que pensaram dependeu do lugar em que viam a cena. Atividade 6 Resposta possvel: Minha opinio sobre o terrorismo no mundo que esse fato terrvel porque muitos inocentes morrem nos ataques; j para o meu amigo, o terrorismo deve ser combatido porque estimula o dio e a intolerncia entre os povos. Conte de outro modo! : Resposta possvel: Dois meninos observam um grande aqurio. Ao enxergar um peixe e seu filhote atravs do vidro, uma das crianas pergunta me se eles no queriam sair daquele vidro. A me responde que achava que no. De dentro do aqurio, o filhote, enxergando os meninos, pergunta me peixe se eles no queriam sair daquele vidro. A me responde que achava que no.
A intertextualidade
Concluso: o sentido da histria est na diferena de ponto de vista dos personagens, cada um olhando a cena de um lugar diferente.
Aula 8
Atividade 1 Porque ele conta os dias para sair da priso. Atividade 2 So mais 7 dias em que ele permaneceu vivo, pois a doena ameaa sua vida. Atividade 3 De encontrar uma companhia. Atividade 4 A culpa de no estarem junto com quem os espera. Atividade 5 Porque a vida mdia de um cachorro 7 vezes menor que a de um homem; ento 7 dias x 7 = 49 dias. Atividade 6 Porque so considerados como profissionais que fazem a conta da produo e do lucro: 1 semana equivale a 1/4 do ms. Atividade 7 Dividiu-se 7 (dias) por 364 (nmero de dias no ano) = 0,019, isto , uma semana corresponde a 0,019% do ano. O economista faz muitos clculos que envolvem porcentagens. Atividade 8 Porque, de acordo com o cristianismo, o mundo foi criado em 6 dias; no 7, o Criador descansou. Atividade 9 Porque o tempo mdio em que o vrus da gripe age no organismo de 7 dias, que tambm o tempo antes que a rosa permanece fresca. Atividade 10 Porque, quando comparados aos milhares de anos da Histria, 7 dias no so nada.
185
Unidade 4

DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
LNGUA PORTUGUESA
Ctia Regina Braga Martins Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB
Leila Teresinha Simes Rensi Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB
Silviane Bonaccorsi Barbato Doutora em Psicologia Universidade de Braslia/UnB Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
MATEMTICA
Ana Lcia Braz Dias Doutora em Matemtica Universidade de Indiana
Celso de Oliveira Faria Mestre em Educao Universidade Federal de Gois/UFG
Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB
Regina da Silva Pina Neves Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB
Sinval Braga de Freitas Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
GUIAS E MANUAIS
Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO
Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosofia Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE

DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES POR REA GUIAS E MANUAIS Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Paola Maluceli Lins
LNGUA PORTUGUESA Atividade de Apoio ao Aluno - AAA Ctia Regina Braga Martins - AAA 4, AAA 5 e AAA 6 Leila Teresinha Simes Rensi - AAA 1 e AAA 2 Maria Antonieta Antunes Cunha - AAA 3 Caderno de Teoria e Prtica - TP Leila Teresinha Simes Rensi Maria Antonieta Antunes Cunha Maria Luiza Monteiro Sales Coroa Silviane Bonaccorsi Barbato
MATEMTICA Atividade de Apoio ao Aluno - AAA Celso de Oliveira Faria - AAA 1, AAA 2 e AAA 3 Regina da Silva Pina Neves - AAA 4, AAA 5 e AAA 6 Caderno de Teoria e Prtica - TP Ana Lcia Braz Dias Celso de Oliveira Faria Cristiano Alberto Muniz Nilza Eigenheer Bertoni Sinval Braga de Freitas

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
Coordenao Geral Wilsa Ramos
Organizao da rea de Matemtica Cristiano Alberto Muniz Nilza Eigenheer Bertoni
Organizao da rea de Lngua Portuguesa Silviane Bonaccorsi Barbato
Consultoria de Educao a Distncia Maria Valria Jacques de Medeiros da Silva
Equipe Tcnico-Pedaggica Cludia do Prado Maia Ricardo Elizabeth Bartholo Nery Paula Cristina Mortari da Costa Rejane Leatrice De Marco

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LNGUA PORTUGUESA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1 LINGUAGEM E CULTURA

UNIDADE 1 VARIANTES LINGSTICAS: DIALETOS E REGISTROS

Aula 1 Uma estranha passageira

Uma estranha passageira

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Aula 2 Sociedade, cultura, lngua

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Adaptado de: http://www.ipdci.org.br/revista/arquivo/053.htm

Sociedade, cultura, lngua

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Sociedade, cultura, lngua

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 4 O dialeto popular

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

De origem duvidosa, possivelmente da lngua tupi.

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Uma fbula moderna

Aula 6 Uma fbula moderna

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Uma fbula moderna

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Uma fbula moderna

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Aula 7 Uma crnica bem-humorada

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Uma crnica bem humorada

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Uma crnica bem humorada

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Aula 8 Discutindo sobre a lngua

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Discutindo sobre a lngua

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Correo das atividades Unidade 1 Variantes lingsticas: dialetos e registros

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Correo das atividades

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Resposta possvel: O que mais importava ao menino era a perda do brinquedo.

AAA 1 - Linguagem e Cultura