Metodologia Cientfica

Reitor Targino de Arajo Filho Vice-Reitor Pedro Manoel Galetti Junior Pr-Reitora de Graduao Emlia Freitas de Lima

Secretria de Educao a Distncia - SEaD Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali Coordenao UAB-UFSCar Claudia Raimundo Reyes Daniel Mill Denise Abreu-e-Lima Joice Otsuka Sandra Abib Valria Sperduti Lima

Coordenadora do Curso de Sistemas de Informao Vnia Neris

UAB-UFSCar Universidade Federal de So Carlos Rodovia Washington Lus, km 235 13565-905 - So Carlos, SP, Brasil Telefax (16) 3351-8420 www.uab.ufscar.br uab@ufscar.br

Helena Caseli

Metodologia Cientfica

2011

 2011, Helena Caseli Concepo Pedaggica Daniel Mill Superviso Douglas Henrique Perez Pino Equipe de Reviso Lingustica Ana Luiza Menezes Baldin Clarissa Neves Conti Francimeire Leme Coelho Jorge Ialanji Filholini Letcia Moreira Clares Luciana Rugoni Sousa Paula Sayuri Yanagiwara Sara Naime Vidal Vital Equipe de Editorao Eletrnica Christhiano Henrique Menezes de vila Peres Izis Cavalcanti Rodrigo Rosalis da Silva Equipe de Ilustrao Jorge Lus Alves de Oliveira Lgia Borba Cerqueira de Oliveira Priscila Martins de Alexandre Capa e Projeto Grfico Lus Gustavo Sousa Sguissardi

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrnicos ou mecnicos, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema de banco de dados sem permisso escrita do titular do direito autoral.

 Sumario

APRESENTAC AO

1 O despertar do interesse 1.1 Primeiras palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Problematizando o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pesquisa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 O que e 1.4 Por que fazer pesquisa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5 Como fazer pesquisa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5.1 Tipos de pesquisa em computac ao 1.5.2 N veis de pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5.3 Como iniciar sua pesquisa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . nais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6 Considerac oes

11 13 13 14 14 16 17 19 21 23

2 O in cio de uma paquera 2.1 Primeiras palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Problematizando o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o que na Metodologia Cient 2.3 O que e ca . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.1 Tema-problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bibliograca 2.3.3 Revisao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.4 Hipotese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

25 27 27 28 28 29 29 31

 2.3.5 Metodo e Tecnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.6 Resultados esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.7 Limitac oes 2.3.8 Trabalhos futuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Considerac oes pratica . . . . . . . . . . . . . 2.5 Atividades de aplicac ao, e avaliac ao

32 33 34 34 35 36

3 O desenrolar da historia 3.1 Primeiras palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Problematizando o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 Etapas de uma pesquisa cient ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . do tema-problema de trabalho . . . . . . . . 3.3.1 Determinac ao bibliograca 3.3.2 Revisao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . logica 3.3.3 Construc ao do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . do texto 3.3.4 Redac ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41 43 43 44 44 48 54 56 56 58

3.4 Projeto de Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5 Considerac oes

4 A responsabilidade e a seriedade 4.1 Primeiras palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Problematizando o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Etica na pesquisa cient ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Considerac oes

61 63 63 63 68

5 O romance escrito 5.1 Primeiras palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 Problematizando o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69 71 71 71

5.3 Escrita cient ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.3.1 Estrutura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.2 Diretrizes gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.3 T tulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.4 Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.5 Introduc ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliograca 5.3.6 Revisao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.7 Desenvolvimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.8 Conclusao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.9 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.10 Citac oes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.11 Notas de rodape 5.3.12 Elementos gracos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4 Tipos de monograas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5 Considerac oes 6 O romance narrado 6.1 Primeiras palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2 Problematizando o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . da pesquisa cient 6.3 Apresentac ao ca . . . . . . . . . . . . . . . . .

72 76 81 82 82 83 84 85 87 87 89 89 89 92 95 97 97 97

6.3.1 Diretrizes gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 6.3.2 Elementos de apoio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 nais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 6.4 Considerac oes SOBRE O AUTOR 111

 APRESENTAC AO
uma disciplina essencial para a formac academica Metodologia Cient ca e ao e pos e prossional de estudantes dos mais variados cursos de graduac ao graduac ao. Sua essencia pode ser vericada por meio da analise da origem grega do termo metodologia, o qual, segundo Barros e Lehfeld (2007), pode partes que sao meta (ao largo), odos (caminho) e logos (esser dividido em tres tudo). Enquanto a ciencia representa o conhecimento racional e sistematico que pode ser validado e vericado, a metodologia apresenta, por meio do metodo (sequencia de passos), a forma de percorrer o caminho que leva a essa e vericac na busca do conhecimento. validac ao ao Trata-se, portanto, da disciplina que oferece ao aluno a capacidade de aprender a formar conhecimento de modo organizado, ou seja, seguindo uma meto dologia amparada na ciencia. Com o objetivo de auxiliar o aluno nesse processo, estimulado a, entre outros: (i) estudar os metodos ao ler este livro, ele sera do problema que tem em maos; dispon veis para resoluc ao (ii) analisar critica mente suas caracter sticas, vantagens e limitac oes; (iii) propor soluc oes que, avanc se inovadoras, poderao ar o estado da arte e, principalmente; (iv) sinteti adquirido zar, a partir de todo o conteudo estudado, o conhecimento que sera do e armazenado pelo resto de sua vida. Desse modo, por meio da aplicac ao legitimado pela ciencia metodo, o aprendizado e uma vez que tem como base conhecimento derivado dela. Vale ressaltar que dada a essencia pratica do curso no qual este livro se pratica insere, ele se concentra mais na aplicac ao da metodologia cient ca do faz parte de seu conteudo, que em seu embasamento teorico. Assim, nao por exemplo, discussoes elaboradas sobre as ra zes historicas dos metodos de se na aplicac pratica fazer ciencia. O foco deste material esta ao dos conhecimentos de metodologia cient ca na vida academica e prossional do aluno de um curso (Sistemas de Informac Ciencia e da area de computac ao ao, da Computac ao entre outros). Neste livro, o aluno encontrara o Engenharia da Computac ao, material necessario para se familiarizar com os principais conceitos e aprender as etapas de desenvolvimento de um trabalho seguindo a metodologia cient ca. Desse modo, ao nal deste livro, espera-se que o aluno seja capaz de iden ticar um problema, formular hipoteses a seu respeito, estudar e analisar criti bem como desenvolver e avaliar uma ou camente propostas para sua soluc ao

 ser reproduzivarias dessas propostas, tudo isso seguindo etapas que poderao das por outros obedecendo, assim, as exigencias de trabalhos cient cos. Dessa oferecer meios para que o aluno desenmaneira, o objetivo maior deste livro e ` constatac emp volva um compromisso cient co frente as oes ricas. uma atividade que requer paixao por parte dos Como a pesquisa cient ca e organique a desenvolvem e amor pelo aprendizado constante, este livro esta zado em unidades que lembram as etapas de uma historia de amor. Sempre o gatilho para esse processo e o desque nos apaixonamos por algo ou alguem, comec pertar de um interesse (Unidade 1). O ser ou a coisa amada, entao, a a ganhar forma na fase de paquera (Unidade 2). O idealismo da fase platonica se (Unidade 3). Porem, como todo torna algo concreto com o desenrolar da historia processo serio, certas cautelas devem ser tomadas (Unidade 4). Quando a linda de amor se desenvolve como o previsto, alcanc historia ando todas expectativas, surge o desejo de relatar todos os acontecimentos (Unidade 5) e gritar aos qua agora, convidado a tro cantos do mundo a sua gloria (Unidade 6)! O leitor e, entrar nesse clima de romance pelo aprendizado e, com este livro, aprender que ` metodologia cient tornando se der a ca o valor que ela merece, ela lhe retribuira sua vida de aprendizado muito mais graticante e prazerosa.

10

UNIDADE 1
O despertar do interesse

1.1 Primeiras palavras

como Sistemas de InformaAo ingressar em um curso da area de computac ao Ciencia ou Engenharia da Computac o aluno espera c ao, da Computac ao ao, cursar apenas aquelas disciplinas que considera pertinentes e indispensaveis prossional. Essa expectativa, contudo, e equivocadamente para sua formac ao dissipada ao se deparar com disciplinas como Metodologia Cient ca, as quais julga, em um primeiro momento, serem completamente desnecessarias para sua a prossional. E formac ao que o aluno se engana. a disciplina que oferece ao aluno a capacidade A Metodologia Cient ca e de aprender a formar conhecimento de modo organizado, ou seja, seguindo uma metodologia amparada na ciencia. Para tentar convence-lo de sua relevancia, inicial dessa disciplina e de sua aplicac na esta unidade faz uma apresentac ao ao e pos-graduac Espera-se que ao nalizar vida de estudantes de graduac ao ao. esta unidade o aluno esteja disposto a aprender algo que foge um pouco das disciplinas praticas e de base matematica existentes no restante do curso mas extremamente util que, pode apostar, sera para sua vida. Vamos encarar esse desao?

1.2 Problematizando o tema

ja gastou horas estudando e ao nal percebeu que nao conAlguma vez voce tem conhecimento de um determinado assunto seguiu aprender nada? Ou entao nao consegue explica-lo sao exemplos porem a outra pessoa? Essas situac oes de deciencias que a Metodologia Cient ca pode suprir uma vez que, em am no metodo bas, a falha esta utilizado para adquirir ou expressar o conhecimento. do A Metodologia Cient ca mune o aluno de instrumentos para a formac ao conhecimento por meio da pesquisa, ou seja, o aprendizado do metodo cient co acontece ao mesmo tempo em que o aluno o desenvolve. Especicamente neste no aprenlivro, voltado para iniciantes em Metodologia Cient ca, a enfase esta do metodo no resultado em si. dizado e na aplicac ao e nao

13

 pesquisa? 1.3 O que e

Entre as varias denic oes dispon veis para o termo pesquisa, das mais as mais diretas, alguns autores resumem sua essencia losocas ate como
um processo reexivo, sistematico, A pesquisa e ` descoberta controlado e cr tico que nos conduz a de novos fatos e das relac oes entre as leis que regem o aparecimento ou a ausencia deles (BARROS; LEHFELD, 2007, p. 83). Pesquisa e simplesmente reunir informac oes

necessarias para encontrar resposta para uma ` soluc de um problema pergunta e assim chegar a ao (BOOTH et al., 2000, p. 7).

e mais espec A segunda denic ao ca e dela decorrem alguns conceitos mais bem explicados na Unidade 2. Por ora, basta saber que as que serao obtidas por meio da revisao bibliograca de informac oes sao e da realizac ao investigada por meio experimentos, e a pergunta que se pretende responder e do problema cuja soluc so sera de uma hipotese formulada para a resoluc ao ao obtida por meio do desenvolvimento do trabalho. cient Por m, o que diferencia a pesquisa nao ca, como a que fazemos na internet em busca do melhor prec o para a compra de algum item, da pesquisa a aplicac da metodologia cient denominada cient ca e ao ca para seu desenvolvimento. Em outras palavras, para ser cient ca, a pesquisa deve se basear em etapas logicamente denidas e conectadas, realizadas com rigor cient co de um problema. em busca da soluc ao

1.4 Por que fazer pesquisa?

Existem varias respostas para essa pergunta, desde as mais individualistas as mais genericas como pelo prazer de resolver um enigma ate como o para desenenriquecimento do conhecimento humano. Na pratica, das razoes se enquadram muito bem no contexto deste livro: volver uma pesquisa, tres


uma suposic adotada, mas ainda nao comprovada. A busca pela comprovac A hipotese e ao ao

do problema. Uma vez comprovada a hipotese, da hipotese coincide com a busca pela resoluc ao

14

resolvido. o problema estara

 Compreender melhor um assunto estudado; (redac do tra Assimilar as tecnicas de desenvolvimento e comunicac ao ao) balho; Desenvolver o esp rito cr tico. a motivac primordial para qualquer trabalho de pesquiA primeira delas e ao necessario sa: pesquisamos o que nos interessa e o que e para nossa vida e a prossional ou pessoal. O dom nio das tecnicas de pesquisa, segunda razao, de tantos pesquisadores para o aprendizado constante com o desenmotivac ao um processo constante e volvimento de suas pesquisas. A pesquisa cient ca e incremental que se fortalece com a pratica: pesquisa se aprende fazendo. As sim, saber onde e como coletar informac oes para organiza-las coerentemente habilidades e apresenta-las de modo conavel e convincente, entre outras, sao indispensaveis na era da informac ao. Por m, o esp rito cr tico, indispensavel para qualquer bom prossional, nasce do processo incerto e geralmente con do estudo que surgem fuso de desenvolvimento de sua propria pesquisa. E do problema que emanam as poss e as duvidas, da formalizac ao veis soluc oes limitac oes, da tentativa de explicar suas ideias que surgem as lacunas de funda e mentos e evidencias. Examinar uma pesquisa, fazer suas proprias indagac oes caracter encontrar as respostas sao sticas desenvolvidas com o esp rito cr tico. dessas razoes ligadas ao aprendizado dos metodos Alem cient cos (obje outras que justicam a pesquisa propriamente dita, como tivo deste livro), ha a busca pelo novo, ou seja, a necessidade de avanc ar no estado da arte e, dessa maneira, fazer com que novas ideias, tecnicas, estrategias, procedimentos e recursos surjam para avanc ar e melhorar em todos os setores da vida dos seres humanos. de uma pesquisa cient A realizac ao ca traz ao aluno um conhecimento novo o fato de ele ter e, ainda mais importante do que esse novo conhecimento e com base na sido obtido por meio de um processo que garante sua vericac ao deixa duvida teoria estudada e nos dados observados, ou seja, que nao de sua validade. Novamente, enfatiza-se que este livro tem o proposito pratico de munir
o que se conhece como o melhor no momento. Por exemplo, o estado O estado da arte e a selec da Espanha, vencedora da ultima da arte do futebol mundial e ao copa do mundo de 2010. e xo e pode ser alterado assim que outro concorrente apresentar melhores O estado da arte nao o que esperamos que ocorra na copa de 2014 com o Brasil voltando a ser o estado resultados. . . e da arte do futebol mundial.

15

 o estudante com conhecimentos, habitos, consciencia e esp rito que o levarao ` soluc de problemas. Assim, tao importante quanto o resultado de uma a ao o modo como ela foi feita e, em especial para este livro, o segundo pesquisa e tem maior peso do que o primeiro.

1.5 Como fazer pesquisa?

uma caracA curiosidade de descobrir e explicar os fenomenos observados e ter stica inata do ser humano e, portanto, desenvolvida desde os primordios da humanidade. Contudo, o que era feito de maneira bastante desorganizada e de sem rigor cient co no princ pio, ganhou ares de ciencia com a especicac ao etapas e procedimentos organizados e bem fundamentados. Nesse processo de foram propostas amadurecimento da pesquisa, varias formas de argumentac ao e a deduc . com o intuito de tentar explicar os fenomenos como a induc ao ao Enquanto a primeira possibilita o desenvolvimento de enunciados gerais sobre as observac oes de casos espec cos ou proposic oes com validade universal, a segunda procura transformar enunciados complexos e universais em casos particulares. Assim como a s ntese e a analise, ou as generalizac oes e as e a deduc se completam. A conclusao obtida por meio abstrac oes, a induc ao ao pode servir de princ ao mesmo tempo que de uma induc ao pio para a deduc ao, da deduc pode ser usada como princ Por exema conclusao ao pio da induc ao. animal e o homem e racional, plo, a partir dos enunciados gerais o homem e conclui-se que o homem e animal racional. Ao mesmo tempo, por induc ao mortais e que Jose e homem deduz-se sabendo que todos os homens sao e mortal. que Jose mencionado, este livro nao tem a intenc de cobrir todos os aspecComo ja ao tos historicos e teoricos do metodo cient co, mas sim apresentar sua aplicac ao apresentam os tipos de pesquisa na pratica. Para tanto, as proximas subsec oes os n geralmente encontrados nos trabalhos em computac ao, veis nos quais a pesquisa pode ser desenvolvida e algumas dicas para iniciantes na pesquisa cient ca como voce.

16

 1.5.1 Tipos de pesquisa em computac ao de acordo com Wazlawick (2009), basicamente, As pesquisas em computac ao, estilos: exploratorias enquadram-se em um de tres , emp ricas e formais. aplicada em areas nas A pesquisa exploratoria e novas da computac ao do problema e apresentada por meio de argumentac e nao quais a resoluc ao ao o estilo de provas formais. Devido a essa caracter stica, muitos acreditam que e de pesquisa, porem esta sujeita ao insucesso se nao for utilizada uma mais facil boa teoria e um bom conjunto de teste. A pesquisa emp rica, por sua vez, baseia-se em testes reconhecidos pela ` suas conclusoes. comunidade e usa a estat stica para dar subs dios as Porem, da mesma forma que a pesquisa exploratoria, a emp rica precisa de uma boa base teorica para ser aceita. a pesPor m, o estilo menos sujeito a cr ticas quando bem desenvolvido e uma teoria e apresenta uma prova quisa formal na qual o pesquisador propoe formal da mesma. podem De acordo com Wazlawick, as pesquisas na area de computac ao ser divididas em cinco tipos apresentados a seguir em ordem crescente de forc a (das pesquisas exploratorias e emp ricas para as pesquisas formais): de um produto esse tipo de pesquisa visa apenas apre1. Apresentac ao frequentemente encontrada nas areas sentar algo novo e e emergentes exploratoria, dentro da computac ao. Nesse caso, a pesquisa e sendo exisdif cil compara-la com trabalhos anteriores, uma vez que estes nao tem. Mesmo que o objetivo do trabalho (apresentar algo novo) fuja do rigor cient co, para ser considerada uma pesquisa de qualidade, o trabalho deve tratar um problema relevante e deixar claro o aprendizado do aluno no uso dos conhecimentos adquiridos com o curso. de algo diferente esse tipo de pesquisa tem o proposito 2. Apresentac ao de apresentar um modo diferente de solucionar um problema e tambem Basicamente, um trabalho desse ocorre em areas novas da computac ao. entre tecnicas tipo apresenta uma comparac ao (estudo de caso) na qual sao apresentados por meio de uma prova cient os resultados nao ca rigorosa, mas sim de argumentos na tentativa de convencimento do leitor. Para ser considerada uma boa pesquisa, o trabalho deve se basear em boas

17

 para convencer hipoteses e teorias e apresentar uma boa argumentac ao o leitor. Uma estrategia interessante adotada nesse tipo de pesquisa e apresentar uma tabela comparativa com as caracter sticas, vantagens e existentes. desvantagens da nova tecnica sendo proposta e as ja de algo supostamente melhor esse tipo de pesquisa 3. Apresentac ao algo novo e o compara quantitativamente com as abordagens ja propoe supostamente melhor. Trabalhos existentes para demonstrar que ele e frequentes em areas e dedesse tipo sao mais maduras da computac ao de immandam bastante tempo e esforc o uma vez que o pesquisador tera apenas sua nova proposta, mas tambem as ja exisplementar e avaliar nao seja aceita. Nesse processo o pesquisador tentes para que a comparac ao tomar muito cuidado para nao cometer erros, isolando os fatores devera que podem comprometer os experimentos, comparando sua proposta com foi feita e o estado da arte, especicando exatamente como a avaliac ao sua proposta e melhor. deixando muito claro em que de algo reconhecidamente melhor esse tipo de pesqui4. Apresentac ao sa, diferente do anterior, usa metricas e dados padronizados e reconheci melhor dos internacionalmente para comprovar que uma proposta nova e do que o estado da arte. Nesse tipo de pesquisa, como as metricas e da ja sao conhecidos pela comunidade cient dos utilizados na avaliac ao ca das abordagens ja existentes, incluindo o ese foram usados na avaliac ao precisa reimplementar e reavaliar essas tado da arte, o pesquisador nao relativamente faceis abordagens. Trabalhos desse tipo sao de serem re terao o impacto desejado se a hipotese alizados, mas so de pesquisa for cuidadosamente determinada. o mais maduro e de uma prova esse tipo de pesquisa e 5. Apresentac ao do probleformal de todos. Trabalhos desse tipo demonstram a resoluc ao ma por meio de provas matematicas e regras da logica. Nesse processo, o pesquisador deve construir uma teoria munida de conceitos bem denidos logica aplicados para a resoluc ao do problema.

podem, portanto, serem exploratorias Pesquisas em computac ao (tipos 1 e 2), emp ricas (tipos 3 e 4) ou formais (tipo 5) dependendo da hipotese e do n vel de pesquisa em questao.

18

1.5.2 N veis de pesquisa

Entre os diversos n veis de trabalho de pesquisa podem ser citados, em ordem cient crescente do grau de escolaridade do aluno: iniciac ao ca (desenvolvida de curso (desenvolvido nos ultimos durante a graduac ao), trabalho de conclusao ou de uma especializac como parte dos requisitos para meses da graduac ao ao do t a conclusao do curso de a obtenc ao tulo), mestrado (desenvolvido apos e doutorado (desenvolvido apos a conclusao do mestrado ou, em graduac ao) a conclusao apenas da graduac casos excepcionais, apos ao). desenvolvida por um aluno graduando, Cient A Iniciac ao ca, ou IC, e por meio de sua geralmente a partir do segundo ano de seu curso, e se da em projeto de pesquisa cient participac ao ca desenvolvido por docente e sob Para tanto, o aluno deve buscar ou sugerir propostas de pesquisa sua orientac ao. nas areas que tem maior interesse a docentes que trabalham nessas areas. A do metodo aplicac ao cient co a uma area de interesse incentiva o aluno a de cient senvolver sua formac ao ca ao mesmo tempo em que fortalece os conheci mentos teoricos aprendidos no estudo da disciplina de metodologia cient ca. O alimentado gradativamente conforme a pesquisa se desenesp rito cient co e volve e o aluno amadurece. Portanto, os alunos iniciantes na pesquisa cient ca dos metodos devem focar mais na aplicac ao cient cos do que nos resultados existe uma forma unica da pesquisa propriamente dita. Uma vez que nao e ir refutavel de desenvolver pesquisa em todas as esferas do conhecimento, a ideia aprender fazendo. As universidades possuem programas que incentivam e esse tipo de pesquisa como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciac ao Cient ca (PIBIC). de Curso, ou TCC, pode ser desenvolvido como O Trabalho de Conclusao de um t requisito para a obtenc ao tulo, seja ele de graduado ou de especial em cursos de computac geralista. O TCC desenvolvido durante a graduac ao ao mente se realiza na forma de um trabalho tecnologico, no qual o aluno demons tra que sabe aplicar as tecnicas e os conhecimentos que aprendeu durante o curso, ou cient co, no qual o aluno segue as diretrizes da metodologia cient ca para se aprofundar em um determinado topico de pesquisa. Na especializac ao lato sensu ), que tem o proposito (ou pos-graduac ao de complementar ou atu prossional do aluno, geralmente, nao se exige hipotese alizar a formac ao ou cient contribuic ao ca relevante. Em ambos os casos, o trabalho deve demonstrar claramente a capacidade de pesquisa do aluno com um bom estudo bibli-

19

 das ideias aprendidas e contribuic pessoal que denote ograco, apresentac ao ao iniciado com um o esp rito cr tico do aluno. Via de regra, esse tipo de trabalho e projeto de pesquisa e nalizado com um relatorio nal (monograa, artigo) que (CERVO et pode ser apresentado a uma banca examinadora para sua avaliac ao al., 2007). os n O Mestrado e o Doutorado sao veis de pesquisa de uma pos-gradua stricto sensu. Trabalhos nesses n realizados apos a conclusao da c ao veis sao e devem, necessariamente, conter contribuic cient graduac ao ao ca relevante para a area de pesquisa. A grande diferenc a entre o mestrado e o doutorado que no segundo a contribuic deve ter um impacto muito maior, modie ao cando o estado da arte. Embora tradicionalmente o doutorado seja realizado a conclusao do mestrado, em casos excepcionais de excelente desemapos penho academico e potencial cient co do aluno, este pode ser aceito em um uma modalidade na qual um graduado doutorado-direto. O doutorado-direto e mestre e aceito como aluno de doutorado, com as mesmas exigencias nao (ou mais rigorosas) de um doutorado tradicional. Tanto no mestrado quanto ate no doutorado, o trabalho de pesquisa deve ser realizado seguindo a metodolo gia cient ca, contendo: levantamento bibliograco completo e coerente, analise com a proposta, hipotese cr tica de trabalhos correlatos e comparac ao de pesquisa bem elaborada e justicada com base na teoria e desenvolvimento do trabalho (experimentos, estudo de caso, dados estat sticos) que comprove, ao nal, a hipotese de trabalho. aos Para todos os n veis citados existem opc oes de nanciamento de org de uma bolsa de estudo para publicos por meio de bolsas de estudo. A obtenc ao bom desempenho realizar pesquisa em qualquer dos n veis citados pressupoe academico e potencial cient co do aluno-candidato, bem como um projeto de ` area pesquisa bem elaborado, fact vel e amarrado a de pesquisa do orientador. aos Entre os principais org publicos que nanciam as pesquisas no Brasil po dem ser citados: o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient co (CNPq! ), de Aperfeic a Coordenac ao oamento de Pessoal de N vel Superior (Capes" ) e as de Amparo a ` Pesquisa dos Estados (Fapes) como a FAPESP# . Fundac oes

20

http://www.cnpq.br . http://www.capes.gov.br . # http://www.fapesp.br .

"

1.5.3 Como iniciar sua pesquisa? Hoje em dia, com a Web a nosso dispor, pesquisar e descobrir mais sobre um algo relativamente simples e fact determinado assunto e vel com apenas alguns poss cliques. Porem, exatamente porque e vel encontrar informac oes sobre praticamente tudo na Internet, essa busca precisa ser guiada pelo assunto de dos sites genericos interesse. Alem de busca como o Google$ , o Yahoo% e o espec Alta Vista& , existem opc oes cas para pesquisa sobre temas academicos
' e o CiteSeerX  e as bases de dados de publicac como o Google Academico oes

cient cas como o Scielo , o portal de periodicos da CAPES e o Web of Science! . Sites espec cos de revistas cient cas (journals) e eventos (congres sos, workshops, simposios) podem ser consultados em busca de artigos como, por exemplo, as revistas e eventos brasileiros: Revista Brasileira de Informatica (RBIE)" , Revista de Informatica na Educac ao Teorica e Aplicada (RITA)# , e a $ , entre outros. Biblioteca Digital da Sociedade Brasileira de Computac ao Utilizando-se desses recursos o aluno inicia o processo de coleta de in formac oes a respeito de um determinado tema. Por exemplo, suponha que o em nuvem aluno tenha interesse de realizar uma pesquisa sobre computac ao cloud computing ). Para obter informac (do ingles, oes a respeito do tema, o em nuvem em um aluno opta por realizar uma busca pelo termo computac ao site especializado, por exemplo, o Google Academico. Como resultado dessa retornados, desde artigos cient busca, diversos trabalhos cient cos sao cos e pos-graduac ate partes de livros produzidos por estudantes de graduac ao ao sobre o assunto, todos dispon veis online. Em seguida, o aluno seleciona alguns desses documentos para uma leitura supercial com o intuito de esclarecer/delimitar o assunto de interesse, ou seja, realmente interessante. Nesse ponto e muito imsaber do que se trata e se e portante que os primeiros documentos a serem lidos sejam conaveis, uma vez
http://www.google.com.br . http://www.yahoo.com . & http://www.altavista.com . ' http://scholar.google.com.br .  http://citeseerx.ist.psu.edu .  http://www.scielo.org .  http://www.periodicos.capes.gov.br . ! http://apps.isiknowledge.com . " http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie . # http://seer.ufrgs.br/rita . $ http://bibliotecadigital.sbc.org.br .
% $

21

que os conceitos aprendidos erroneamente nesse primeiro momento podem signicar problemas no futuro. Assim, selecione livros ou artigos publicados em eventos e revistas conceituados. Sempre que poss vel, opte por ler as versoes as versoes traduzidas) das obras e, como estamos em uma area originais (nao obras recentes (dos ultimos nova e em constante modicac ao, 5 ou 10 anos). A acontecer com dois propositos: basicas leitura deve, entao, obter informac oes e espec essencial, uma procurar informac oes cas. Essa primeira leitura rapida e vez que vem para suprir as deciencias de conhecimento que o aluno enfrenta sem que tenha que observar ou experimentar para conhecer ou aprender. Existem varios tipos de leitura classicados de acordo com o que se pretende coletar (HARLOW; COMPTON, 1980 apud MARCONI; LAKATOS, 2001): o que chamamos de escaneamento (do ingles, scanning ). 1. Um termo e pontual: encontrar um determinado termo (ou Nessa leitura, o objetivo e e necessario uma frase ou palavra-chave) e, para tanto, nao mais do que uma passada de olhos em alguns paragrafos sem ter de compreender o escrito. que esta o que chamamos de esquematizac (do ingles, skim2. A ideia geral e ao captar a ideia geral sem entrar em detalhes de ming ), na qual o objetivo e focada em como todo o trabalho foi desenvolvido. Para tanto, a leitura e e partes espec cas do trabalho como seu t tulo, o resumo, a introduc ao e consultar as conclusoes. Se a obra consultada for um livro, a sugestao os cap tulos inicial e nal e, para ter uma ideia do que tratam os demais, visualizar os primeiros e ultimos paragrafos. necessariamente uma leitura de todo o texto, do 3. O signicado essa e comec o ao m, para entender o conteudo tratado. o tipo de leitura mais profunda, na qual o leitor 4. O conhecimento esse e deve ler e reler o texto sempre que sentir necessidade, navegar pelas e solucionar duvidas, partes do documento a m de estabelecer ligac oes fazer resumos e sintetizar o conhecimento aprendido. 5. Uma analise cr tica essa leitura ultrapassa os limites do texto e deve do conteudo ser realizada com base na comparac ao lido com conhecimen a respeito tos previos. Nesse momento, o leitor deve formar sua opiniao atualizac corretude e do texto em termos de: robustez, argumentac ao, ao, completude.

22

 realizados em um processo de pesquisa cient Todos os tipos de leitura sao ca. Nesse momento inicial de despertar do interesse pelo tema, os dois realizados, uma vez que se pretende encontrar quais primeiros tipos serao eles falam (uma visao documentos falam sobre um determinado tema e o que global do assunto focalizado). Se dessa pre-leitura, realizada com o intuito de localizar o termo de interesse e informac oes uteis a respeito dele, surgir uma as outras leituras serao realizadas a seu tempo, conforme despaixao, entao crito na Unidade 3.

nais 1.6 Considerac oes

essa breve apresentac do que vem a ser a metodologia cient Apos ao ca, como aplicada e sua importancia de pesquisas cient ela e na realizac ao cas nos mais o aluno tem, neste modiversos n veis, em especial em cursos de computac ao, do que vem a ser a disciplina da qual este livro trata. mento, uma noc ao saber distinguir uma pesquisa cient Ao nal dessa leitura, o aluno devera ca cient disso, quais sao os de uma pesquisa nao ca. O que as difere? Alem estilos e tipos de pesquisa realizados na computac ao? Em quais n veis essas pesquisas se desenvolvem? Como proceder para iniciar um trabalho de o que e pesquisa? pesquisa? Alias,

23

UNIDADE 2
O in cio de uma paquera

2.1 Primeiras palavras

visto no cap um processo organizado Como ja tulo anterior, o metodo cient co e de etapas desenvolvidas com o intuito de se alcanc ar um objetivo. Portanto, e o objetivo que norteia todo o trabalho de pesquisa. A partir de um tema escolhido de acordo com o interesse do aluno, dene-se o problema que se pretende necessario tratar. Para tanto e um estudo abrangente e guiado sobre o que ja necessaria bibliograca foi publicado a esse respeito, ou seja, e uma revisao . e do senso cr Dessa revisao tico do aluno surgem as hipoteses para a soluc ao do problema. Tanto o tema quanto as hipoteses devem ser acompanhados de justicativas que deixem claras a relevancia e a base teorica para o estudo O desenvolvimento do trabalho e guiado por um metodo em questao. que des creve passo a passo o que precisa ser feito, por meio do uso de tecnicas , para e importante dizer o que sera se alcanc ar o objetivo. Nesse processo tambem alterado no mundo quando o objetivo do trabalho for atingido (resultados es as limitac perados) e quais sao oes do trabalho e os trabalhos futuros que como decorrencia cruciais na surgirao do mesmo. Todos esses conceitos sao apresentados, um a um, nesta unidade. metodologia cient ca e serao

2.2 Problematizando o tema

Quando o aluno se depara com um problema corriqueiro ele consegue descreve o que e um problema? Ao que tudo indica, um problema esta semlo? Alias, pre relacionado a um tema e diretamente ligado a um objetivo. Para alcanc ar a respeito de sua soluc ou seja, formula esse objetivo o aluno faz suposic oes ao, disso, ele tambem sente hipoteses e trac a estrategias (dene um metodo). Alem cobrado pelos outros, de justicar suas decisoes com base a necessidade, ou e em fatos e no conhecimento (estudo) tendo em mente quais resultados pretende que deverao ser consideradas, certo? Se o aluno nao sabe obter e as limitac oes exatamente do que se trata um ou mais dos termos mencionados, esta unidade tem como objetivo esclarecer esses termos expandindo seu entendimento do a metodologia cient que e ca.

27

 o qu 2.3 O que e e na Metodologia Cient ca

dizia Sao Tomas de Aquino ninguem ama aquilo que nao conhece. Como ja preciso conhece-la Assim, para amar a metodologia cient ca, e e, para tanto, primordial. As sec saber do que se trata cada um de seus conceitos e oes a seguir apresentam os principais conceitos da metodologia cient ca e a interliga entre eles. c ao

2.3.1 Tema-problema investigado? O que sera relevante investigar esse tema? Por que e

a area O tema de pesquisa e de conhecimento na qual se vai trabalhar (WAZLAWICK, 2009, p. 20). Enquanto Cervo et al. (2007, p. 73) diz que o qualquer assunto que necessite melhores denic tema e uma pesquisa e oes, e clareza do que ja existe sobre ele. Sua especicac deve melhor precisao ao ser clara e precisa, ou seja, sem ambiguidades. Para tanto, podem ser usadas bem conhecidas, para classicac oes e divisoes de areas de conhecimento ja de tema selecionada. facilitar o entendimento do leitor da delimitac ao Por exemplo, suponha que o tema a ser investigado no trabalho de pesquisa a origem da especie e Gallus gallus domesticus, mais popularmente conhecida das como galinha. Esse tema pode ser contextualizado com a especicac ao areas de pesquisa biologia, zoologia, ornitologia e assim por diante. Dentro tratar um problema espec saber desse grande tema, o trabalho ira co que e quem veio primeiro: o ovo ou a galinha. uma area Desse modo, enquanto o tema e mais abrangente do conheci em aberto para a qual pesquisas mento, o problema especica uma questao seja alcanc ainda precisam ser desenvolvidas para que a soluc ao ada. O problema, segundo Wazlawick (2009), delimita a pesquisa e, portanto, facilita a in Veja que o problema nao precisa ser algo completamente inovador e vestigac ao. tenha sido exausque nunca tenha sido explorado, mas sim algo que ainda nao tivamente ou devidamente explicado ou que ainda apresente algumas lacunas carentes de explicac ao.

28

O tema-problema deve ser justicado, demonstrando com base em fatos, estudos previos, trabalhos relacionados, a relevancia de estuda-lo. Em geral, a do tema e sua respectiva justicativa aparecem na contextualizaapresentac ao (sec introdutoria) c ao ao do trabalho.

2.3.2 Objetivo a investigac sera realizada? Para que ao importante atingir esse objetivo? Por que e

visto na Unidade 2, a denic do objetivo de um trabalho de Como sera ao um processo que passa por varias pesquisa e etapas de renamento do tema biproblema com base nos documentos lidos num primeiro momento (revisao o renamento do problema e bliograca inicial). Desse processo c clico nascera dos objetivos do trabalho. o centro que conecta O objetivo, portanto, norteia o trabalho de pesquisa e e imprescind os demais conceitos da Metodologia Cient ca. E vel que o objetivo do objetivo, que seja comprovado ao nal do trabalho. Assim, a especicac ao do trabalho, devera ser retomada na sec geralmente aparece na introduc ao ao demonstrando claramente que o que se propos a alcanc de conclusao ar foi, de fato, alcanc ado. Conforme Wazlawick (2009), um bom objetivo provavelmente a veracidade ou a falsidade de uma hipotese. demonstrara Por exemplo, se o descobrir se quem veio primeiro foi o ovo ou a galinha, problema a ser tratado e ao nal do trabalho uma ou outra hipotese precisa ser apresentada como valida. De modo semelhante ao realizado para o tema-problema, deve-se deixar clara a importancia (justicativa) de se alcanc ar o objetivo proposto para o tra balho, na area de pesquisa na qual ele se desenvolve. Essa justicativa, por exemplo, pode se basear em dados que comprovem que as alternativas exis satisfazem algum criterio tentes atualmente nao de qualidade perseguido com a do objetivo. proposic ao

bibliograca 2.3.3 Revisao a investigac sera realizada? Com base em que ao

29

 do que a busca por obras (documen bibliograca A revisao nada mais e tos) que falem sobre o tema-problema investigado, seguida por uma leitura orde bibliograca um estudo dinada, focada e organizada dessas obras. A revisao e recionado realizado para suprir as deciencias de conhecimento do aluno. Como apontado por Cervo et al. (2007, p. 79), a pesquisa bibliograca tem como objetivo encontrar respostas aos problemas formulados, e o recurso utilizado para a consulta dos documentos bibliogracos. isso e pode, entao, ser dividida em duas etapas: busca por documentos A revisao dos pontos importantes. Para a e leitura das obras selecionadas com anotac ao busca por documentos relevantes, sugere-se aplicar os passos mencionados na 1.5.3, que envolve a busca de obras pela Internet (em sites Unidade 1, sec ao seguida de uma leitura que passa pelos cinco n especializados ou nao) veis mencionados. Primeiro, uma pre-leitura deve ser realizada para escaneamento da obra. Se apos essa pre-leitura e esquematizac ao a obra se mostrar rele a leitura de todo o documento deve ter efeito com o intuito de vante, entao entender e assimilar o conhecimento que ele contem. Por m, o aluno deve exercitar seu senso cr tico analisando a obra e comparando-a com conhecimen bibliograca iniciar a leitura tos previos. Outra dica interessante para a revisao e uma boa visao geral do tema, e ir por documentos mais abrangentes, que dao se especializando em documentos que tratem especicamente do problema de interesse. Todas as obras selecionadas para consulta devem ser catalogadas e o pro dos principais fatos, bem cesso de leitura deve ser acompanhado de anotac oes usados como citac como dados e ideias presentes na obra (os quais serao oes na escrita do documento nal) ou derivados dela (os quais indicam conclusoes do proprio aluno e devem ser identicados como tal). De modo geral, para de uma tecnica suprir sua carencia de conhecimento sobre a aplicac ao para de um problema, o aluno deve pesquisar sobre a tecnica, a resoluc ao a area de e, principalmente, sobre a aplicac dessa tecnica aplicac ao ao (ou semelhantes) nessa area ou similares. Por exemplo, para suprir toda a carencia de conhecimento para tratar o tema-problema do ovo X galinha, nosso aluno-exemplo deveria pesquisar so (tecnica) e, principalmente, bre a reproduc ao na ornitologia (area de aplicac ao) (ou tecnicas sobre como a reproduc ao semelhantes) ocorre nessa area ou importante deixar claro que a revisao bibliograca uma similares. Por m, e e

30

 deve ser confundida com o cap de etapa da pesquisa e nao tulo (ou sec ao) nome similar (trabalhos relacionados ou levantamento bibliograco) presente bibliograca no trabalho escrito nal. Detalhes sobre a etapa de revisao sao apresentados na Unidade 3.

2.3.4 Hipotese a provavel do problema? Qual e soluc ao O que embasa essa hipotese?

subs Enquanto o objetivo norteia o trabalho de pesquisa, a hipotese da dios portanto, uma suposic (ind cios) para seu desenvolvimento. Uma hipotese e, ao para a qual a veracidade ou falsidade deve ser comprovada com o desenvolvi demonstrada. Em outras mento do trabalho; uma teoria provavel mas ainda nao da (in)validade de uma hipotese palavras, a comprovac ao coincide com o alcance do objetivo proposto (WAZLAWICK, 2009). uma suposic Segundo Marconi e Lakatos (2007, p. 28), uma hipotese e ao dos fatos e tem como caracter que antecede a constatac ao stica uma formulac ao provisoria; deve ser testada para determinar sua validade. Desse modo, a hipotese de pesquisa desempenha dois papeis: tenta explicar certos fatos e, ao mesmo tempo, guia a busca por informac oes. papel fundamental em um trabalho cient As hipoteses de pesquisa tem co, provavel uma vez que orientam o aluno indicando a causa ou a soluc ao para como o que se deseja demonstrar. Essa caracter stica ca clara em denic oes as de Cervo et al. (2007, p. 77), que armam que a hipotese consiste em que se busca e acrescentam, ainda, supor conhecida a verdade ou explicac ao de uma causa ou de uma lei destinada a a hipotese pode ser a suposic ao que os fatos a venham contradizer explicar provisoriamente um fenomeno ate ou raticar. desse papel pratico, pode ser usada como comAlem uma hipotese tambem do trabalho como plemento teorico, facilitando o entendimento e a organizac ao um todo. Cervo et al. (2007) apresentam algumas caracter sticas importantes de uma hipotese denida para um trabalho de pesquisa:

pode contradizer verdades ja conhecidas e aceitas; nao

31

 deve ser simples de se explicar e de se entender; deve ser justicada pelos fatos.

a esse ultimo Especialmente em relac ao ponto, a justicativa para uma algo primordial em um bom trabalho cient hipotese e co. Nesse sentido, fatos, resultados de experimentos e trabalhos previos devem ser utilizados para em basar uma hipotese. Uma boa justicativa deve apresentar evidencias derivadas bibliograca) de trabalhos previos de outros (revisao ou do proprio autor (estudo de caso, experimentos) de que vale a pena acreditar na hipotese. relevante nao apenas para uma hipotese comprovada A justicativa e que e invalidada (falsa). ao nal do trabalho, mas, principalmente, para aquela que e invalidada ao Neste caso, uma hipotese bem fundamentada e justicada que e interessante, ou ate mais, do que nal do trabalho traz conhecimento novo tao surpreende ao ser comprovadamente verdadeira. uma hipotese que nao Com o respaldo de uma boa justicativa, o trabalho tem maior probabilidade ind de ser realizado com exito. Isso porque boas justicativas dao cios da veraci realmente validada ao nal, ou fortalecem o merito dade da hipotese, que e do trabalho que comprova a falsidade de uma hipotese supostamente verdadeira. Marconi e Lakatos (2007) lembram, ainda, que se os resultados da pesquisa ser realizados para rejeitarem as hipoteses de trabalho, novos testes precisarao garantir sua comprovac ao. Por exemplo, de acordo com artigo publicado na revista Superinteressante , ind de que a ha cios de que a galinha surgiu primeiro, ou seja, a hipotese e galinha veio antes do ovo. Fatos que embasam (justicam) essa hipotese sao: descendente de outra especie (i) acredita-se que a galinha e e (ii) apenas um organismo desenvolvido pode se reproduzir, ou seja, pode produzir seu proprio ovo.

2.3.5 Metodo e Tecnica Como o objetivo sera/foi alcanc ado?



de janeiro de 1989 e dispon Artigo publicado na edic ao vel em: http://super.abril.com.

32

br/superarquivo/1989/conteudo_111466.shtml.

 a sequencia O metodo e de passos realizados para se atingir o objetivo proposto para o trabalho de pesquisa. Em outras palavras, para se comprovar que verdadeira. Desse modo, a selec do metodo pode a hipotese e ao adequado so a denic do objetivo (e, consequentemente, das hipoteses ser realizada apos ao de trabalho). um conjunto de processos pelos Segundo Oliveira (2001, p. 57), o metodo e quais se torna poss vel conhecer uma determinada realidade, produzir determinado objeto ou desenvolver certos procedimentos ou comportamentos. Embora parec essa descric ao a algo bastante xo e rigoroso, Barros e Lehfeld (2007) en de fatiza que o metodo deve ser considerado apenas como uma orientac ao durante o perpassos a serem seguidos estando, portanto, sujeito a alterac oes curso contanto que o objetivo mantenha-se o mesmo. Assim, mesmo que a para o problema de pesquisa nao seja obtida de modo completamente soluc ao sistematico, uma vez solucionado, as etapas realizadas nesse processo podem ser explicadas por meio do metodo cient co, de modo ordenado e organizado. a ser seguida, ou seja, especica o Enquanto o metodo mostra a direc ao mais espec que fazer, a tecnica e ca e estabelece o como fazer (BARROS; o suporte f LEHFELD, 2007). A tecnica, portanto, da sico especicado por meio dos instrumentos aplicados para auxiliar o metodo a alcanc ar o objetivo pro posto. Por exemplo, o metodo aplicado para solucionar o problema do ovo X galinha poderia incluir experimentos (passos do metodo) na tentativa de gerar de mateum ovo de galinha, sem utilizar uma galinha, por meio da combinac ao rial genetico (tecnica) de outras especies.

2.3.6 Resultados esperados o objetivo ser alcanc O que muda no mundo apos ado?

Os resultados esperados preveem o impacto do trabalho de pesquisa quando este for nalizado com sucesso. Diferentemente dos objetivos, que devem ser atingidos no nal do trabalho, os resultados esperados fogem do escopo do tra apenas previsoes de um alcance maior do trabalho a medio balho e sao e longo prazo (WAZLAWICK, 2009). Por exemplo, retomando o problema da origem da galinha, poder-se-ia prever que ao comprovar que o ovo vem da galinha, o mundo passasse a tratar de

33

 uma vez que nao haveria modo diferenciado a galinha, evitando sua extinc ao, forma de se obter um ovo de galinha sem ter, previamente, uma galinha.

do trabalho 2.3.7 Limitac oes trata? O que meu trabalho nao

Todo trabalho de pesquisa, inclusive os muito bons, deixam de lado partes podem ser tratadas por limitac do tema-problema que nao oes intr nsecas ou devem, de modo algum, extr nsecas. As limitac oes do trabalho existem e nao serem escondidas ou camuadas. Muito pelo contrario, o aluno deve deixar claro que tem consciencia dos aspectos que foram deixados de fora de seu tra pode trata-los balho, reconhece sua importancia, mas nao dadas as condic oes para o desenvolvimento do mesmo (WAZLAWICK, 2009). que dispoe das limitac do trabalho nao desmerece, de jeito Veja que a especicac ao oes nenhum, os resultados alcanc ados, apenas delimita claramente a inuencia de tais resultados enriquecendo ainda mais o merito cient co do trabalho desenvolvido. da pesquisa com ovos e galinhas seria, por exemUma poss vel limitac ao do mundo foram plo, a de que apenas as galinhas de uma determinada regiao ` limitac geogracas. investigadas devido as oes

2.3.8 Trabalhos futuros os trabalhos decorrentes do meu? Quais sao

Todo trabalho de pesquisa tem prazo para ser nalizado, ou seja, uma dead line que coloca um ponto nal no seu desenvolvimento. Porem, as ideias de raramente expiram no mesmo momento. Nesse novos experimentos e soluc oes de contexto, os trabalhos futuros surgem como um espac o para especicac ao puderam ser testadas por limitac ideias que nao oes de tempo. A explicitac ao dessas ideias permite que outros pesquisadores possam testa-las aumentando a abrangencia do trabalho e fazendo com o que o mesmo seja citado por outros.
um termo usado no ambiente academico-cient Deadline e co para designar o prazo nal para

34

de um artigo cient envio (ou submissao) co, relatorio ou projeto de pesquisa.

 Quanto maior o numero de citac oes de um trabalho, maior o impacto que ele tem na comunidade cient ca e mais valorizado ele sera. Finalizando o exemplo da origem da galinha e seu ovo, um trabalho futuro poderia indicar a aplicabilidade do estudo para outras especies que poem ovos, se aplica a elas. com o intuito de se vericar se o resultado obtido tambem

nais 2.4 Considerac oes

Ao nalizar a leitura do conteudo desta unidade, espera-se que o aluno tenha e qual o papel de cada um dos conceitos apresentados, em mente o que e entre eles. As perguntas inseridas logo abaixo do t bem como a relac ao tulo sao dicas para se identicar cada um dos conceitos. Essas perde cada sec ao guntas devem ser feitas em cada trabalho cient co selecionado para a revisao do trabalho do proprio bibliograca e, principalmente, na denic ao aluno. poss A Figura 2.1 apresenta um esquema no qual e vel notar as relac oes entre esses conceitos.

Figura 2.1

entre eles. Conceitos de Metodologia Cient ca e a relac ao

inserido no tema Conforme apresentado nesta unidade, o problema esta selecionado para a pesquisa, e do processo de renamento de tema-problema do surge o conceito principal do trabalho: o objetivo. A partir da especicac ao bibliograca objetivo, todos os demais conceitos giram a seu redor. A revisao realizada para suprir a necessidade de conhecimento para a compreensao sera

35

 do objetivo, bem como os trabalhos desenvolvidos anteriormente com proposito do problema igual ou semelhante. A hipotese norteia a busca pela soluc ao dado o objetivo especicado, enquanto o metodo (e as tecnicas por ele aplicadas) informa os passos para se alcanc ar o objetivo proposto. Os resultados uma previsao para o que mudara no mundo quando o objetivo esperados sao do trabalho falam abertamente for atingido (futuro), ao passo que as limitac oes das restric oes existentes hoje (presente) para se alcanc ar o objetivo proposto. Por m, os trabalhos futuros apresentam o que pode ser realizado para complementar ou dar continuidade ao trabalho desenvolvido.

o, pr o 2.5 Atividades de aplicac a atica e avaliac a

de Com o intuito de xar os conceitos apresentados nesta unidade e tambem apresenta alguns trechos de traexercitar o senso cr tico do aluno, esta sec ao balhos cient cos publicados na Revista Brasileira de Informatica na Educac ao (RBIE)! . Cada trecho deve ser lido em busca do(s) conceito(s) que ele contem. sera revelado no nal da sec Em cada caso, o conceito presente no trecho so ao, permitindo, assim, que o aluno tente identica-los antes de visualizar a resposta dada.

36

http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie .

Tabela 2.1

Trechos de Lapolli et al. (2010).

O desenvolvimento de objetos de aprendizagem exige modelos instrucionais e de desenvolvimento ex veis, por se tratar de uma categoria de software com um conjunto de requisitos bastante espec cos e demandas tecnologicas singulares.

O uso de metodologias ageis para o desenvolvimento de objetos de aprendizagem pode facilitar esse processo permitindo a modelagem das funcionalidades baseados nos requisitos de comportamento do aluno.

O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre uma experiencia no desenvolvimento de objetos de aprendizagem, baseado em metodologias ageis e interface baseada em scaffoldings.

aumentar o No ambito educacional, o que se pretende com tal pratica e prossional, numero de cenarios que possam contribuir com a formac ao possibilitando ao aluno interiorizar o conhecimento de tal forma que seja e aplicac em diferentes situac poss vel a sua abstrac ao ao oes, inclusive, previstas durante o seu treinamento. as nao

Tabela 2.2

Trechos de Ferreira e Queiroz (2010).

e f

muitos os pa Atualmente sao ses que utilizam as Tecnologias de e Comunicac (TICs) aplicadas a ` educac Informac ao ao ao. ainda escassos os estudos sobre a aplicac de Em contraponto, sao ao AVAs no ensino de qu mica, especialmente no ambito nacional, no qual destacamos os trabalhos de Ribeiro e colaboradores [3] e Giordan [4]. No primeiro trabalho, . . .

37

Tabela 2.3

Trechos de Behar e Torrezzan (2009).

da internet e das tecnologias digitais em varias Frente a expansao areas de recursos digitais da sociedade atual, verica-se a crescente aplicac ao na educac ao.

Porem, a maioria desses materiais educacionais digitais (MEDs) e de materiais educadesenvolvida a partir da simples digitalizac ao cionais analogicos, normalmente ocorrendo um desequil brio entre fatores tecnicos, gracos e pedagogicos.

Portanto,

torna-se necessario a construc ao de novas praticas

pedagogicas que se relacionem harmonicamente com esses novos recursos e, principalmente, que sejam centradas na aprendizagem do aluno. j Primeiramente, este artigo organiza e relaciona as metas do design relata o processo de aplicac e validac dessas pedagogico. Apos, ao ao da construc e aplicac do OA PEDESIGN. Por metas, atraves ao ao das referidas metas na elaborac da tabela m, aborda a aplicac ao ao de materiais educacionais digitais de parametros para a construc ao baseadas no DP. k gerar uma reexao sobre a importancia do deO objetivo e da aplicac ao sign pedagogico em materiais educacionais digitais, assim como inves de MEDs que possitigar os parametros responsaveis pela elaborac ao cr bilitem a ac ao tica do aluno sobre o objeto de estudo. l simples em interface sao: Segundo [7] os elementos de uma interac ao Feedback de causa e efeito observavel, em que o usuario consegue perceber que algo aconteceu; Coerencia de efeito, de modo que a mesma acontece cada vez que o usuario repete o evento e Intuic razoavel, ac ao ao em que o usuario consegue prever o que pode acontecer antes de iniciar um determinado evento.

38

Tabela 2.4

Trechos de Monteiro et al. (2010).

e Neste sentido, o presente trabalho descreve o processo de concepc ao do Sistema de Gestao desenvolvimento do Amadeus TV, uma extensao de Aprendizagem Amadeus (Amadeus LMS) direcionada ao contexto da TV Digital (TVD).

n o p

A metodologia proposta e adotada neste trabalho baseia-se nas quatro principais atividades do Processo de Design Iterativo [11]. Assim, a falta de parcerias com emissoras ou produtoras de conteudo ao uso de softwares simuladores. restringiu os testes das aplicac oes Portanto, em versoes futuras, o estabelecimento de parcerias com permitir a organizac oes que veiculam conteudo televisivo digital devera de pontos de melhoria que nao sao facilmente vis identicac ao veis em ambientes de simulac ao.

Tabela 2.5

Conceitos identicados nos trechos apresentados anteriormente.

Tema (desenvolvimento de objetos de aprendizagem), Problema (necessidade de modelos instrucionais e de desenvolvimento ex veis) e Justicativa para o problema (que se trata de uma categoria de software com um conjunto de requisitos e demandas especiais).

b c d e f g h i j k l m n o p

Hipotese de objetos de aprendizagem) e Objetivo (relatar a experiencia de criac ao Tecnicas (metodologias ageis e interface baseada em scaffoldings). Resultados esperados Tema Trabalhos relacionados Tema Problema Hipotese Metodo Objetivo Trabalhos relacionados Tema e Objetivo Metodo Limitac oes do trabalho Trabalhos futuros

39

UNIDADE 3
O desenrolar da historia

3.1 Primeiras palavras

esta familiarizado com os principais conceitos da MetodoloAgora que o aluno ja hora de colocar a mao na massa ou, mais adequadamente para gia Cient ca e esse momento, a metodologia nosso contexto: enar a cara nos livros. Ate apenas um emaranhado de conceitos na sua cabec cient ca e a, como ilustrado hora, entao, de deixar que a teoria de lugar a ` na Figura 2.1 da Unidade 2. E pratica. como a pesquisa e desenvolvida, quais sao as Nesta unidade o aluno vera etapas que a constituem e o que vem a ser cada uma delas. Ao nal da unidade ainda, instigado a criar um Projeto de Pesquisa muito util sera, para organizar e guiar as tarefas a serem realizadas.

3.2 Problematizando o tema

acorda num belo dia decidido a fazer pesquiO aluno de sistemas de informac ao, sa. Procura um de seus professores que trabalha em alguma area que lhe parece interessante para conversar a respeito desse seu desejo. O professor, muito alegremente lhe recebe, discute algumas possibilidades de assuntos de Ele sai da sala pesquisa (temas) com o aluno e ambos optam por uma opc ao. de seu agora orientador todo contente com a empolgante tarefa de vascular a internet e a biblioteca em busca de documentos que tratem sobre o tema. Mas, por onde comec ar? O que fazer com os documentos encontrados? Como saber de fato, interessantes? Por onde comec se eles sao, ar a leitura? O que bus car nessa leitura? Como armazenar e documentar as informac oes coletadas? Como denir um objetivo para seu trabalho? O que fazer para alcanc ar esse como trac objetivo? Como relatar o que aprendeu? Ha ar um plano para guiar essa pesquisa? a responder essas e outras perCalma! Nesta unidade o aluno comec ara guntas que passaram por sua cabec a a respeito de como desenvolver uma a partir desse momento ele deixa de ser simplesmente um pesquisa. Alias, aluno e comec a a ganhar a forma de aluno-pesquisador.

43

3.3 Etapas de uma pesquisa cient ca

de um trabalho cient alguns passos que serao desA preparac ao co pressupoe do tema-problema critos, em detalhes, nas proximas subsec oes: determinac ao de trabalho (3.3.1), levantamento da bibliograa referente a esse tema-problema, leitura e documentac dessa bibliograa (3.3.2), construc logica selec ao, ao ao do do texto (3.3.4) (SEVERINO, 2002). trabalho (3.3.3) e redac ao

do tema-problema de trabalho 3.3.1 Determinac ao do tema. Para tanto, enTodo trabalho de pesquisa inicia-se pela determinac ao de tema existentes, o aluno-pesquisador precisa selecionar tre todas as opc oes uma com base em criterios. Entre esses criterios devem, necessariamente, estar presentes aqueles relacionados ao aluno-pesquisador como: seu interesse, do tema a ` sua area seu grau de escolaridade ou conhecimento e a adequac ao A aderencia ` area e um de formac ao. a de pesquisa de seu orientador tambem criterio que deve, fundamentalmente, ser satisfeito. Outros criterios externos devem ser considerados na escolha do tema como: a viabilidade de tambem desenvolvimento do trabalho em termos de recursos (tempo, equipe de trabalho e suporte nanceiro) dispon veis, a novidade e a relevancia do tema escolhido ha como justicar uma pesquisa sobre um tema que ja foi euma vez que nao gerara benef xausivamente pesquisado nem que nao cio algum com seu estudo. a escolha de um tema que satisfac Apos a os criterios preestabelecidos o pelo aluno, seu orientador e as exigencias do n vel de pesquisa em questao, delimitar o tema escolhido, ou seja, especicar a parte (topico) proximo passo e investigada (focalizada). Nesse processo de delimitac do tema, o que sera ao deixar claro sob qual ponto de vista (enfase) aluno-pesquisador deve tambem o investigado: historico, tema sera nanceiro, sociologico, pol tico, etc. (CERVO et al., 2007). e delimitac do tema surgira o problema a Juntamente com a denic ao ao e todo o racioc ser tratado. Anal de contas, toda a argumentac ao nio pre para um determisentes em um trabalho cient co visam apresentar a soluc ao ` tona nado problema (SEVERINO, 2002). Porem, para que o problema venha a necessario e que o aluno-pesquisador tenha conhecimento suciente sobre o para que possa, munido de informac tema em questao oes a seu respeito, for-

44

 pertinentes e interessantes para a pesquisa. Dessas perguntas mular questoes problemas pass mencionado na Unidade 2, surgirao veis de tratamento. Como ja e conquistado por meio da revisao biblioo conhecimento a respeito do tema so 3.3.2). Desse modo, dado o conhecimento e o graca (apresentada na sec ao renado em um processo c senso cr tico do aluno, o tema sera clico de leitura e pessoal ate que se alcance uma estabilidade para a denic desejada. reexao ao ilustrado na Figura 3.1. Esse processo e

Figura 3.1

do tema-problema e objetivo de pesquisa. Ciclo de denic ao

Fonte: Adaptada de Wazlawick (2009, p. 21).

bibliograca A partir do conhecimento sobre o tema derivado da revisao e um problema dos questionamentos e reexoes do aluno-pesquisador, surgira que tenha a possibilidade de ser respondido por meio de um trabalho de pesqui com a busca por novos docusa. Uma nova rodada do ciclo tem efeito entao tenham abordado o problema identicado pelo aluno-pesquisador. mentos que ja desse processo iterativo Esse ciclo deve e precisa ser respeitado uma vez que e a capacidade do aluno-pesquisador de delimitar e de renamento que nascera desse processo c aprofundar o tema-problema e os objetivos do trabalho. E clico de perguntas que surgirao as linhas mestras que guiarao todo o de formulac ao trabalho em busca das respostas para tais questionamentos. Adicionalmente, da denic clara do problema que surgirao as hipoteses e ao a serem comprovadas (SEVERINO, 2002). Segundo Cervo et al. (2007, p. 76), desde Einstein, mais importante para o desenvolvimento da ciencia acredita-se que e saber for mular problemas do que encontrar soluc oes. do De acordo com Oliveira (2001), antes de nalizar o ciclo de denic ao da estema-problema, alguns aspectos devem ser considerados na avaliac ao colha: Viabilidade deve ser poss vel resolver o problema de modo ecaz por meio da pesquisa; do problema deve trazer conhecimentos novos Relevancia a resoluc ao

45

 para a area de pesquisa; Novidade o problema deve ser adequado ao estagio cient co na area; Exequibilidade o problema deve ser exequ vel, ou seja, deve ser poss vel soluciona-lo; Oportunidade o problema deve atender a interesses particulares (do aluno, do orientador) e gerais (da area, do programa de pos-graduac ao, etc.). por determinado tema-probleSeverino (2002) lembra, ainda, que a opc ao a discussao e ma e suas hipoteses de trabalho deve ser tomada apenas apos analise de poss veis alternativas. Isso porque o trabalho deve ser planejado de modo a apresentar uma unica ideia, argumentar a respeito de um unico pro fases blema e demonstrar uma unica hipotese. Assim, esse autor distingue tres pesquisa e desenno processo de amadurecimento de um trabalho: invenc ao, e aquele no qual o aluno-pesquisador da volvimento. O momento da invenc ao ` sua imaginac e se permite seguir sua intuic no intuito de formumargem a ao ao lar hipoteses a partir do conhecimento previo e esp rito provocador. A pesquisa fornece, ao aluno-pesquisador, os dados, fatos, resultados e ideias de outros iniciais. Desse conautores, que lhe permitem confrontar com suas suposic oes amadurecida. A ultima a de desenvolvimento fronto nasce uma posic ao fase e do trabalho propriamente dito, realizado de forma guiada e com o unico proposito amadurecida denida nas fases anteriores. de conrmar a posic ao O processo de renamento do tema-problema ocorre em paralelo com a dos objetivos do trabalho. Tais objetivos podem ser intr denic ao nsecos ou extr nsecos, gerais ou espec cos. Os objetivos intr nsecos se referem a o que tratar. o trabalho propriamente dito pretende resolver, quais problemas ele ira relacionados a fatores externos ao Os objetivos extr nsecos, por sua vez, estao trabalho, como a necessidade de desenvolver o trabalho nal de curso para a de um t a classicac de um objeobtenc ao tulo de bacharel, por exemplo. Ja ao relacionada ao grau de profundidade adotado tivo como geral ou espec co esta para descrever tal objetivo; um objetivo espec co pode ser visto como um detalhamento ou subproduto de um objetivo geral. Por exemplo, em uma pesquisa o objetivo geral do trabalho sera mapear, bibliograca em n vel de graduac ao, identicar, levantar caracter sticas sobre um determinado assunto enquanto os objetivos espec cos denem o proposito dos objetivos gerais, ou seja, por que

46

o aluno-pesquisador quer mapear, identicar e levantar caracter sticas sobre o assunto em questao? (CERVO et al., 2007). imprescind E vel que o objetivo de pesquisa seja apresentado de forma clara e direta, por meio de termos, conceitos e fatos indispensaveis para a do objetivo. Detalhes que especiquem, por exemplo, como o obexplicac ao alcanc do mesmo jetivo sera ado, devem ser omitidos no momento da denic ao uma vez que se referem ao metodo utilizado para alcanc a-lo, como apresentado na Unidade 2. do objetivo da pesquisa como sendo os passos do metodo A denic ao us um erro comum cometido por pesquisadores iniciantes ado para alcanc a-lo e e adequado dizer que o objetivo do trabalho e a e seniores. Por exemplo, nao e a avaliac de um sistema de tomada de decisao. Essas sao, implementac ao ao na realidade, etapas do metodo aplicado para alcanc ar um objetivo de pesquisa que, nesse caso, poderia ser, por exemplo, melhorar o desempenho da tomada no mercado nanceiro. de decisao Outro cuidado que se deve tomar ao denir os objetivos intr nsecos da pes que eles nao sejam triviais nem exageradamente complexos. Objetivos quisa e triviais sao aqueles que demandam esforc nao o necessario e suciente para que eles representam. Objeserem alcanc ados, justicando, assim, a titulac ao serem alcanc tivos muito complexos, por outro lado, correm o risco de nao ados considerando-se o tempo dispon vel para o desenvolvimento do trabalho. Para escapar da armadilha de denir um objetivo trivial, Wazlawick (2009) aconselha trazem esfugir de verbos como propor, estudar e apresentar, que nao de novo conhecimento, e usar verbos como demonstrar, tudo ou apresentac ao sendo buscado. provar e melhorar que deixam claro que algo novo esta e lembra que, no momento da avaliac do trabalho Wazlawick vai alem ao ser analisada por meio das seguintes nal, a qualidade do objetivo podera perguntas (CHINNECK, 1988 apud WAZLAWICK, 2009): de pesquisa foi proposta? Qual questao a relevancia (Ja foi investigada anteriormente? Vale Qual e dessa questao a pena investiga-la?) argumentos sucientes para convencer que a questao foi respondida? Ha contribuic adequada ao conhecimento? Ha ao

47

 Antes que a ausencia de resposta para qualquer uma dessas perguntas coloque todo o trabalho a perder, o aluno-pesquisador deve faze-las a si mesmo a m de encontrar as respostas adequadas e deixa-las claras no texto a ser apresentado como documento nal.

bibliograca 3.3.2 Revisao (ou pesquisa) bibliograca parte imprescind A revisao e vel de qualquer tra ou balho de pesquisa. Em especial nas pesquisas realizadas na graduac ao lato sensu, ela e praticamente todo o trabalho desenvolvido, pos-graduac ao uma vez que limitac oes de tempo e outros recursos muitas vezes impedem a e avaliac da soluc proposta. implementac ao ao ao mencionado anteriormente, essa etapa tem in e Como ja cio com a denic ao do tema-problema e dos objetivos da pesquisa. Contudo, ela nao a delimitac ao estendida e, em alguns casos, realizada durante toda a pesquisa. para por a , e Seu desenvolvimento deve ser focado e organizado para permitir que o maximo de conhecimento seja adquirido com o m nimo de esforc o despendido na busca importante ou na leitura de documentos que fogem ao escopo da pesquisa. E bibliograca traz conhecimento novo, sendo ter em mente que a revisao nao para formar a base e realizada apenas para adquirir o conhecimento necessario trac ar as diretrizes do trabalho de pesquisa (WAZLAWICK, 2009). ` pesquisa, o aluno deve, portanto, coletar documentos que Para dar in cio a mencionado na sejam pertinentes ao tema pesquisado. Essa busca, como ja 1.5.3, pode ser realizada utilizando-se de sites espec Unidade 1, sec ao cos cient para busca por publicac oes cas, ou mesmo os genericos e, ainda, direta das obras e feita por meio de uma leitura previa mente nas bibliotecas. A selec ao 1.5.3). e supercial para conhecer o assunto tratado (veja Unidade 1, sec ao Nesse processo de busca por documentos relevantes, o aluno deve manter o foco e priorizar sempre os documentos mais abrangentes e recentes, num uma boa opc uma vez que primeiro momento. Nesse sentido, os surveys sao ao trazem uma coletanea com os principais trabalhos sobre um determinado tema. do todo, o aluno-pesquisador se sentira mais apto a afunilar Com uma visao cada vez mais em trabalhos espec cos que tenham a ver com o tema-problema sera capaz de escolhido. Com o passar de algumas primeiras leituras, o aluno ja bastante identicar os trabalhos classicos na area, ou seja, aqueles que sao

48

 citados por outros trabalhos dada sua relevancia para a area de pesquisa. Tanto os trabalhos classicos, como os recentes, devem ser consultados para que o aluno-pesquisador se familiarize tanto com as bases como com o estado da arte na area. Resumindo, a leitura deve iniciar-se pelos documentos mais re aos mais particulares e antigos (SEVERINO, 2002). centes e gerais, em direc ao Deve-se, tambem, utilizar sempre fontes conaveis para estudo e coleta de de base para a pesquisa. Essas fontes conaveis informac oes que servirao sao: livros, artigos publicados em revistas cient cas (periodicos ou journals) de cursos de ou eventos cient cos conceituados, monograas de conclusao (TCC) ou pos-graduac (dissertac e teses) e outras publicac graduac ao ao oes oes e rigor (relatorios produzidas com revisao tecnicos, manuais, etc.). Cada uma mais dessas obras apresenta vantagens. Enquanto os livros trazem informac ao mais recentes e apontam laamadurecida, os artigos apresentam informac oes esta cunas que trazem ideias de pesquisa. A conabilidade dessas publicac oes ao qual sao submetidas. Os diretamente relacionada ao processo de revisao livros, os artigos de periodicos e eventos cient cos e as monograas escritas de t para obtenc ao tulos passam, todos, por uma ou mais rodadas de revisao por especialistas da area. Deve-se, portanto, evitar referencias a fontes nao conaveis, que tao como os sites da Internet, dada a volatilidade da informac ao do conteudo disponibilizam e, principalmente, a ausencia de revisao publicado. Contudo, se um site for a unica fonte de referencia dispon vel para uma de o aluno-pesquisador deve priorizar sites com conhecida terminada informac ao, pela comunidade. qualidade e aceitac ao e organizac das obras a serem lidas devem Os criterios para selec ao ao eliminar o que for dispensavel para que seja poss vel atender ao que realmente importa, no tempo dispon vel para essa etapa. Segundo Cervo et al. (2007), os criterios para essa leitura seletiva derivam dos objetivos denidos no trabalho em busca de respostas para as questoes formuladas com o intuito de resolver o problema. Seguindo esses criterios, um conjunto inicial de obras deve ser ` leitura cr selecionado para dar in cio a tica ou reexiva. Sugere-se que as obras sejam ainda, na medida do poss vel, ordenadas por grau de relevancia para que as mais relevantes sejam lidas primeiro. A leitura dessas obras selecionadas deve ser realizada com o intuito de ` duvidas responder as e aos questionamentos a respeito do tema-problema, ou de seja, a leitura deve ser guiada pela busca de respostas. Uma combinac ao

49

 entao, importante nesse processo (CERVO et al., 2007): habilidades e, a respeito do que e lido; Aprendizagem envolve a reexao do signicado do que e lido bem como envolve a percepc Apreensao ao dos fatos, diferenciac de ideias e abordagens a analise e comparac ao ao nalizando com a s ntese e o julgamento do conteudo; dos dados. envolve a apropriac Assimilac ao ao dessas habilidades, nao se deve deixar de mencionar o esp Alem rito cr tico que deve ser almejado e praticado pelo aluno-pesquisador em todo seu pro cesso de pesquisa. Deve-se, portanto, questionar a validade das informac oes aceitar passivamente sua veracidade. Como ja mencionado, consultadas e nao tao importante quanto encontrar as na pesquisa, saber formular perguntas e soluc oes. Wazlawick (2009) apresenta algumas perguntas que podem ajudar o aluno-pesquisador a treinar seu senso cr tico e obter, da obra consultada, a riqueza de conhecimento que se espera: De onde o autor tira suas ideias? quais sao as Ao responder a essa pergunta, o aluno-pesquisador sabera bases teoricas do autor para o desenvolvimento do trabalho. Se a resposta puder ser alcanc dessa nao ada, a veracidade dos resultados e armac oes ser questionada. obra podera o resultado do trabalho? Qual e Uma resposta curta e direta para essa pergunta indica que o trabalho esta claro e bem organizado, caso contrario, apresenta, ao menos, falhas de e escrita. organizac ao desse trabalho com os demais da mesma area? Qual a relac ao deve estar clara na obra consultada, porem o aluno-pesquisaEssa relac ao pode e deve formular suas proprias em relac a dor tambem conclusoes ao lidas sobre o mesmo assunto. essa e outras obras ja Como se poderia continuar essa pesquisa? Dessa resposta pode surgir uma boa ideia de problema a ser investigado. ` limitac do trabalho Para tanto, o aluno-pesquisador deve car atento as oes e propostas de trabalhos futuros mencionadas pelos autores.

50

 Quais ideias de areas correlatas poderiam ser aproveitadas nessa pesquisa? A resposta a essa pergunta requer a criatividade do aluno-pesquisador, o que, apesar de ser uma tarefa dif cil, pode acabar gerando uma boa hipotese de pesquisa se bem fundamentada e justicada.

bibliograca que o aluno-pesquisador cometa o Uma boa revisao impedira do tipo eu nao encontrei erro fatal de usar, em seu trabalho escrito, armac oes conhecida como s esquecida). nada parecido (tambem ndrome da intersecc ao Deve-se ter em mente que por menos semelhante que um trabalho parec a em ao seu, algo em comum ele com certeza tem, anal de contas ele trata relac ao realizou. Asdo mesmo tema e foi selecionado para a leitura criteriosa que voce ha duas interpretac sim, tome cuidado, pois so oes poss veis para a s ndrome esquecida: o aluno-pesquisador nao realizou o levantamento da intersecc ao e relevante (interessante) para ser bibliograco como deveria ou o tema nao pesquisado (WAZLAWICK, 2009). Todas as obras coletadas devem ser catalogadas e armazenadas com o derivados de cada docuapontamento das principais ideias, fatos e informac oes que surgirao os embasamentos teoricos, mento. Dessas anotac oes e as justi cativas, o conhecimento das tecnicas e, consequentemente, as citac oes que principalmente, a sec de levantamento bibliograco preencherao, ao (ou traba apresentado na Unidade lhos relacionados) do documento escrito (como sera 5). e organizac das obras consultadas que, Esse processo de catalogac ao ao por muitos anos foi feito em papel, atualmente pode ser realizado com o aux lio de ferramentas computacionais. Nesse caso, as mesmas informac oes antes anotadas nas chamadas chas de leitura (ou chas de documentac ao) sao transcritas em chas virtuais dispon veis em ferramentas como o JabRef , o EndNote e o BiblioExpress! . Existem, ainda, ferramentas como a StArt (State of the Art through Systematic Review )" que combinam as tarefas de busca por artigos e catalogo de obras e anotac oes, entre outras funcionalidades. A Figura 3.2 a seguir apresenta uma tela da ferramenta JabRef ilustrando uma de documentos catalogados e como as informac colec ao oes sobre o mesmo


http://jabref.sourceforge.net . www.software.com.br/EndNote . ! http://www.biblioscape.com/biblioexpress.htm . " http://lapes.dc.ufscar.br/ferramentas/start .

51

 armazenadas. sao

Figura 3.2

Tela do JabRef com anotac oes.

Fonte: JABREF Reference manager, 2008.

poss identicada pelas informac Nessa gura e vel notar que cada obra e oes essas informac obrigatorias (Required elds ) inseridas na primeira aba. Sao oes usadas para gerar as citac que identicam unicamente a obra e serao oes e a resreferencias bibliogracas (assuntos tratados na Unidade 5). As anotac oes peito das ideias, dados e fatos mencionados nessa obra podem ser inseridas na (Review ). Por meio dessa ferramenta e poss aba de revisao vel, ainda, agru par as obras selecionadas, de acordo com grupos criados pelo usuario, que como os subgrupos apreindiquem, por exemplo, sua relevancia ou aplicac ao, sentados na janela superior esquerda (Groups). lido e preciso ter Nesse processo de fazer anotac oes a respeito do que e copiado literalmuito cuidado para manter sempre entre aspas o trecho que e fruto do entendimento e reexao mente da obra consultada e sem aspas o que e do proprio aluno. Isso porque a copia literal de trecho de obra de outro autor sem considerada plagio, o uso das aspas duplas e como veremos na Unidade 4. Para de usar evitar esse tipo de problema, o aluno-pesquisador deve manter o padrao sempre aspas duplas quando zer a copia literal de trechos de obras de outros sempre indicar a referencia autores. Outro ponto crucial e completa de onde foi ` retirado o trecho copiado literalmente entre aspas ou o fato que deu origem a de autoria propria ideia/reexao do aluno-pesquisador (nesse caso sem as as-

52

 pas). Ferramentas de catalogo de documentos, como as citadas anteriormente, poss (na aba de revisoes da Figura 3.2) para nas quais e vel inserir as anotac oes faz esse link automatico cada obra, ja entre a referencia da obra e as anotac oes a seu respeito. Por exemplo, se o aluno-pesquisador quiser citar literalmente o trecho deste faze-lo livro apresentado na Unidade 1, devera usando as aspas duplas e ci tando a fonte (referencia completa da obra) da qual foi retirado. Essa citac ao a disciplina que oferece ao aluno a caria assim: A Metodologia Cient ca e capacidade de aprender a formar conhecimento de modo organizado, ou seja, seguindo uma metodologia amparada na ciencia. (CASELI, 2011, p. 13). Esse e denominada citac ainda, a opc de reescre direta. Ha, tipo de citac ao ao ao denominado ver, com suas proprias palavras, o conteudo consultado, o que e direta apre indireta. Desse modo, reescrevendo o trecho da citac citac ao ao indireta, temos: por meio da Metodolosentado acima para gerar uma citac ao apto a aprender, de forma organizada e com base gia Cient ca o aluno estara cient ca, como adquirir conhecimento (CASELI, 2011). Percebe-se, portanto, direta quanto a citac indireta sempre devem vir acompaque tanto a citac ao ao nhadas da fonte de onde foram retiradas: (CASELI, 2011) nos exemplos ante riores. Esses tipos de citac oes, bem como o formalismo usado para escreve-las apresentados na Unidade 5. serao podem ser realizadas durante a leitura, interrompendo-a semAs anotac oes uma leitura pre que algum fato novo ou interessante for encontrado, ou apos a completa da obra (SEVERINO, 2002). A primeira estrategia provavelmente e mais direta e menos sujeita a esquecimentos. Vale ressaltar que a qualidade diretamente relacionada a ` efetiva reutilizac no momento das anotac oes esta ao de alguma duvida, ou produc do da dissoluc ao tomada de alguma decisao ao criterios material escrito. Assim, completude e corretude sao que devem ser bibliograca. satisfeitos durante toda a revisao Entende-se que uma anotac ao deve deixar em aberto termos e conceitos relevantes para seu de qualidade nao de detalhes nao transcritos (como entendimento, nem dicultar a recuperac ao formulas e guras) no documento original. Da mesma maneira que a anotac ao deve pecar por falta de detalhes, tambem nao deve faze-lo nao por excesso. Para isso, tenha sempre em mente que deve ser anotado aquilo que for efeti focar o tema em vamente util para o trabalho. Se seu objetivo de pesquisa e a seu aspecto losoco, relac ao fatos geogracos ou economicos podem nao precisam ser retidos nas anotac ser aproveitaveis e, portanto, nao oes. Como

53

 saber sabiamente mencionado por Cervo et al. (2007, p. 82): o importante e distinguir o essencial do acessorio. bibliograca e o mesmo que o Por m, vale ressaltar que a revisao nao de mesmo nome (ou similar) produzido no documento escrito cap tulo (ou sec ao) bibliograca, das chas nal. Enquanto, aqui, na etapa de revisao as anotac oes organizadas por obras, na escrita do documento nal essas chas de leitura sao usadas apenas para a consulta. O texto nal devera ser coeso e coerente, serao focado no objetivo da pesquisa e com o intuito de apresentar fatos e dados a que justiquem as escolhas realizadas no desenvolvimento do trabalho e nao das chas de leitura produzidas na etapa de revisao bibliograca. transcric ao

logica 3.3.3 Construc ao do trabalho a delimitac do tema-problema com objetivos e hipoteses Apos ao do trabalho e bibliograca) a leitura das obras (revisao para suprir a necessidade de conheci de sintetizar o conhecimento mentos, o aluno-pesquisador tem plenas condic oes adquirido montando a estrutura logica do trabalho. Severino (2002, p. 82) des logica o arranjo encadeado creve muito bem que a construc ao do trabalho e da hipotese dos racioc nios utilizados para a demonstrac ao formulada no in cio. importante que o trabalho escrito nao apenas tenha conteudo E que garanta que esse conteudo sua qualidade, mas tambem fac a sentido, ou seja, que as partes do documento nal estejam conectadas e sejam apresentadas seguindo um uxo logico de racioc nio. Para tanto, todos os dados necessarios para convencer o leitor de que o objetivo do trabalho foi alcanc ado devem ser apresentados em uma ordem que o fac a raciocinar e concluir o que se espera. O leitor logica deve ser guiado, pela construc ao do trabalho, a concluir o mesmo que o autor: que a hipotese inicialmente proposta foi vericada ao nal do trabalho. partes fundaDe modo geral, o trabalho cient co pode ser dividido em tres desenvolvimento e conclusao. mentais: introduc ao, o cap inicial do documento escrito, porem e A introduc ao tulo (ou sec ao) a ultima provavelmente sera a ser escrita dada a abrangencia de seu conteudo. na introduc que serao apresentados os principais conceitos vistos na UnidaE ao de 2: o tema-problema do trabalho e seus objetivos, alguns trabalhos lidos na bibliograca revisao uteis para contextualizar o tema-problema, as hipoteses de trabalho e uma ideia sobre o metodo utilizado para comprova-las. Todo esse

54

conteudo deve, ainda, ser acompanhado de justicativas sempre que poss vel. deve contextualizar o trabalho deixando Em outras palavras, a introduc ao detalhada de como claro para o leitor o que foi feito. Contudo, uma descric ao os resultados foram obtidos e quais conclusoes foram tiradas deve ser adiada deve ser para as partes subsequentes do documento. O conteudo ao da introduc muito bem planejado para que garanta a clareza e a completude, sem excessos, necessarias para cumprir seu papel de introduzir o trabalho. Por isso ela, via de a ultima regra, e parte do documento a ser escrita. geralmente ocupa um cap no Enquanto a introduc ao tulo (ou uma sec ao, caso dos artigos), o desenvolvimento pode ser dividido em quantos cap tulos (ou sec oes) o autor julgar necessarios para apresentar todos os detalhes do no desenvolvimento que o autor discute os trabalhos relacionatrabalho. E bibliograca, dos estudados na revisao usando para isso suas proprias palavras e entendimento, consultando as anotac oes das chas de leitura sempre que necessario. O metodo (sequencia de passos) usado para se atingir o obje e analise tivo proposto e os resultados obtidos com experimentos de avaliac ao sao descritos no desenvolvimento do trabalho. tambem Barros e Lehfeld (2007) complementam dizendo que o desenvolvimento estagios: discussao e demonstrac deve cumprir tres explicac ao, ao. Em ou deve explicitar, descrever e esclarecer tras palavras, o conteudo em questao os fatos (explicac ao); comparar as varias abordagens e estrategias (discussao) ` conclusao que se quer e argumentar de modo adequado para se chegar a (demonstrac ao). de conclusao naliza o documento retomando Por m, o cap tulo (ou sec ao) e concluindo, com base no conteudo objetivos e hipoteses descritos na introduc ao verapresentado no desenvolvimento, que os mesmos foram atingidos e sao na conclusao que o autor pode expressar seu dadeiros, respectivamente. E para continuaponto de vista a respeito dos resultados obtidos, indicar direc oes ou extensao do trabalho (trabalhos futuros) e divagar sobre o impacto de c ao sua pesquisa (resultados esperados). e contextualizar Resumidamente, podemos dizer que o papel da introduc ao fornecer dados para que o leitor entenda o o trabalho, o do desenvolvimento e e sintetizar o trabalho desenvolvido. que foi feito e o da conclusao

55

 do texto 3.3.4 Redac ao a produc de um documento escrito A ultima etapa de uma pesquisa cient ca e ao a unica que relate as demais etapas. Em muitos casos, esse documento e e avaliac do trabalho desenvolvido. A Unidade 5 trata forma de comprovac ao ao especicamente desse assunto, em detalhes.

3.4 Projeto de Pesquisa

um documento criado pelo aluno-pesquisador, em Um Projeto de Pesquisa e conjunto com seu orientador, para delimitar a pesquisa e especicar/organizar denir as tarefas a serem desenvolvidas. Seu papel, para o aluno-pesquisador, e e planejar o caminho a ser seguido explicitando as tarefas que devem ser reali zadas com os instrumentos e tecnicas mais adequados. Para o orientador, o uma otima projeto traz um entendimento geral do trabalho e e oportunidade de dialogo com o aluno-pesquisador para denir, desde cedo: perspectivas, alternativas e poss veis desvios no trabalho. Para ambos, o projeto signica disciplina deixando clara a logica e organizac ao, de desenvolvimento dentro dos prazos a serem cumpridos. de guiar o trabalho de pesquisa para aluno-pesquisador e orientaAlem criado para ser submetido a uma dor, o projeto de pesquisa muitas vezes e agencia de fomento (CAPES, CNPq, FAPESP, etc.) para o pedido de uma bolsa. Nesse caso, deve-se vericar qual o formato espec co adotado pela um agencia. Em varios cursos de doutorado, tambem, o projeto de pesquisa e Geralmente, o projeto de dos documentos requisitados no processo de selec ao. composto pelo seguinte conteudo, pesquisa e variando, apenas, na sua forma e apresentac (SEVERINO, 2002): de organizac ao ao T tulo O t tulo deve indicar, de modo claro e direto, o assunto (tema) do trabalho. sua repreQuanto mais espec co, sem exageros, for o t tulo, melhor sera sentatividade do tema abordado. do tema-problema Delimitac ao O tema deve ser contextualizado brevemente com sua relevancia clara mente apresentada com base nas informac oes coletadas nos trabalhos a breve relacionados ou experimentos previos do proprio autor. Apos

56

 do tema, o problema deve ser apresentado. Para isso o autor delimitac ao deve deixar claro como o problema surgiu, ou seja, quais fatos e ques` problematica Em tionamentos deram origem a adotada para investigac ao. seguida, para demonstrar a relevancia do problema e o conhecimento do aluno-pesquisador sobre essa problematica, alguns trabalhos que ja bibliograca foram lidos na revisao inicial devem ser discutidos com o in nalizada com tuito de estabelecer o cenario da pesquisa. Essa parte e dos objetivos e, se poss das contribuic a especicac ao vel, indicac ao oes pretendidas para o trabalho. das hipoteses Apresentac ao de tema-problema e bibliograa relevante surgem as hipo Dessa exposic ao importante ter em mente que hipoteses teses de trabalho. Nesse ponto e as suposic que se pretende demonstrar ao nal do trabalho. Como sao oes apenas um plano de desenvolvimento e, portanto, neesse documento e ha como fundamentar as hipoteses nhum experimento foi realizado, nao feito. As hipoteses com base no que ainda sera devem, portanto, ser fundamentadas com base nos ind cios coletados de trabalhos relacionados e estudos previos do proprio autor. do quadro teorico Explicitac ao o conjunto de termos, conceitos, estrategias, O quadro teorico e princ pios alicerc e conhecimentos que formam a logica sobre a qual o trabalho esta a portanto, o ponto de partida do trabalho e, para do. O quadro teorico e, tanto, deve ser consistente e coerente com o mesmo. Contudo, a base deve, de modo algum, limitar ou restringir o trabalho, uma vez teorica nao ser gerado com base em alguma que algum conhecimento novo devera criatividade de seu desenvolvedor. dos procedimentos metodologicos Indicac ao e tecnicos Essa parte descreve apenas ideias para desenvolvimento do trabalho, uma do que realmente foi utilizado so sera poss vez que a especicac ao vel estiver nalizado. Assim, essa parte traz apenas quando o trabalho ja indicativos dos procedimentos mais amplos (metodo) e dos instrumentos mais espec cos (tecnicas) a serem aplicados para se alcanc ar os objetivos propostos. Embora sejam apenas indicativos, a escolha por esse metodo ou essas tecnicas, como sempre, devem ser embasadas e justicadas.

57

 do cronograma de desenvolvimento Denic ao Essa talvez seja a parte mais importante do projeto de pesquisa. O cronograma deve ser organizado em per odos de tempo (dias, semanas, meses ou anos) mais adequados para o n vel da pesquisa almejada e, princi palmente, tendo em mente os prazos estabelecidos pelas instituic oes e nesse momento que o aluno-pesquisador e seu agencias de fomento. E de delimitar as tarefas a serem realizadas durante toda a orientador terao pesquisa e a distribui-las nos intervalos de tempo preestabelecidos. Com a noc exata do que precisa ser feito e quanto tempo isso, ambos terao ao necessario sera para realizar cada atividade. Referencias bibliogracas basicas as referencias investiA ultima parte do projeto contem aos trabalhos ja bibliograca gados na revisao inicial que deu origem ao proprio projeto de consulpesquisa. Com o decorrer da pesquisa, novas referencias serao parte do documento produzido ao nal do tadas e, provavelmente, farao trabalho. importante ter em mente que, embora seja bastante util, Por m, e o pro apenas um guia inicial estabelecido entre aluno-pesquisador jeto de pesquisa e e seu orientador (e uma agencia de fomento se a pesquisa for nanciada por sofrer alterac alguma bolsa de pesquisa) e, como tal, podera oes no decor delimitac rer da pesquisa. Ele tem papel fundamental para especicac ao, ao da pesquisa, mas nao deve gerar panico e organizac ao se nem tudo sair como do projeto previsto em seu conteudo. Para o aluno-pesquisador, a elaborac ao de pesquisa deve deixar claro: o objetivo do trabalho e o caminho (estrategias, instrumentos, etapas e prazos) a ser percorrido para alcanc a-lo.

nais 3.5 Considerac oes

A partir de todo o conteudo exposto nesta unidade, o aluno-pesquisador e, seguir agora, capaz de iniciar seu trabalho de pesquisa. Para tanto, devera bias etapas aqui especicadas: delimitar o tema-problema, realizar a revisao logica bliograca, construir a organizac ao do trabalho e, ao nal de todo o de senvolvimento, redigir o texto. A proposito, em nenhum momento desta unidade mencionou-se o conteudo do desenvolvimento. Nada foi dito a esse respeito porque o desenvolvimento varia de trabalho para trabalho sendo imposs vel es-

58

 pecicar, de modo generico, o que ele deve conter. Diferentemente das demais etapas da pesquisa, que seguem uma estrutura comum e puderam, portanto, unico serem explicadas genericamente nesta unidade; o desenvolvimento e para composto pelo relato dos passos do metodo cada trabalho e sera e a aplicac ao das tecnicas denidos para cada pesquisa.

59

UNIDADE 4
A responsabilidade e a seriedade

4.1 Primeiras palavras

O desenvolvimento de um trabalho de pesquisa requer um ingrediente funda das etapas bem-denidas apresentadas na Unidade 3: conduta mental, alem etica . Todo o processo de pesquisa deve ser regido pela ciencia e pela etica para que os resultados alcanc ados merec am credito e levem o aluno-pesquisa` obtenc do reconhecimento almejado. Uma conduta etica portanto, dor a ao e, relevante quanto a aplicac do metodo tao ao cient co. Apenas para exemplicar essa relevancia: de que adianta o aluno produzir um trabalho muito bem elaborado e desenvolvido de acordo com a metodologia cient ca se ele for fruto de apresentados os pontos referentes plagio total ou parcial? Nesta unidade serao a uma conduta etica esperada de um pesquisador responsavel.

4.2 Problematizando o tema

etica? tao importante na pesquisa cient que O que e Por que ela e ca? Ate ponto o conteudo de um trabalho de autoria de outra pessoa pode ser utilizado considerado plagio citac a trabalho para embasar o seu? O que e e o que e ao os relacionado? Como ser um pesquisador etico e responsavel? Quais sao conduta etica? questionamentos validos preju zos de uma ma Esses sao e im no in portant ssimos que devem ser considerados e respondidos desde ja, cio de sua carreira de pesquisador, antes que erros eticos se tornem rotina.

4.3 Etica na pesquisa cient ca

a ciencia Em seu sentido mais amplo, etica , segundo Pinto (2008, p. 6), e do comportamento moral que busca explicar, compreender, justicar e criticar a apontados por moral de uma sociedade. Nesse sentido, alguns princ pios sao Camara (2009) para a etica na pesquisa cient ca:

Primazia o primeiro autor a publicar algo sobre o tema leva o credito pela invenc ao; Avanc o do conhecimento todo artigo cient co precisa, necessaria mente, apresentar conteudo novo e relevante para a ciencia;

63

 cient Reprodutibilidade os experimentos descritos em uma publicac ao ca devem ser replicaveis. de princ Alem pios basicos que regem a etica na pesquisa cient ca, alguns pecados capitais apontados por varios estudiosos sao: articial de dados, registro, relatos e resultados; criac Fabricac ao ao de materiais, processos de pesquisa ou equi manipulac Falsicac ao ao ou omissao de dados; pamentos, bem como a alterac ao indevida de ideias, palavras, processos ou resultados Plagio apropriac ao a ` fonte. de outro autor sem a devida citac ao Desses pecados, talvez o mais conhecido seja o plagio . A copia parcial ou considerada crime, pois viola integral de trabalho de autoria de outra pessoa e ` propriedade especicado no primeiro princ o direito a pio da etica, a primazia. tao facil copiar um trabalho quanto se detectar Atualmente, com a Internet, e essa copia, sendo necessario, em ambos os casos, apenas um motor de busca e algumas palavras-chave sobre o tema-problema a ser pesquisado. Em especial, o plagio no meio academico traz consequencias desastrosas da pesquisa, uma vez que o merito para a qualidade e evoluc ao pelo desen de uma pessoa que nao volvimento de um trabalho acaba indo parar nas maos prejudicao merece. Nesse caso, tanto o infrator quanto a v tima do plagio sao possui o conhecimento que arma, em sua falsa dos. O primeiro, porque nao ter adquirido com o desenvolvimento do trabalho (que nao e seu). O publicac ao, recebe o reconhecimento merecido por horas e mais horas segundo, porque nao de trabalho arduo de pesquisa realizado para se obter os resultados relatados que foi surrupiada. Ha, ainda, um terceiro preju em sua publicac ao, zo maior e mais abrangente que afeta a ciencia como um todo uma vez que o conheci dissociado da publicac (do plagiador), o que impede mento (da v tima) esta ao da maneira adequada. sua propagac ao basicamente, dois tipos de plagio: Ha, a copia literal e a copia de ideias. copiados literalmente sem Na primeira, trechos do texto de outra pessoa sao da fonte. Na segunda, embora estarem entre aspas e sem a devida citac ao se utilize das mesmas palavras do autor sendo copiado, toma o plagiador nao a ` fonte como suas as ideias dele sem dar o merecido credito por meio da citac ao (WAZLAWICK, 2009).

64

 ` fonte usando, para Deve-se, portanto, transformar a copia em citac oes a diretas (nas quais o texto original e reproduzido na isso, citac oes ntegra, entre reescrito). A segunda forma aspas) ou indiretas (nas quais o texto original e a indireta, deve ser preferida, sendo a primeira reservada para os de citac ao, de um conceito, tecnica casos em que a explicac ao ou teoria ou a reproduc ao sao mais bem descritos nas palavras de seu inventor (o autor de uma expressao da fonte) (PLAGIO.NET, 2010). Contudo, ao mesmo tempo que as citac oes aumentam o merito cient co do trabalho, demonstrando que o autor realizou uma pesquisa bibliograca solida e robusta, elas devem ser usadas com cautela e apenas quando necessario, uma vez que cabe ao autor inserir sua contribuic ao original ao trabalho. nao ha plagio, Se a copia for transformada em citac ao, como bem esclare e considerado plagio cido por Wazlawick (2009, p. 141): Nao o uso de ideias de terceiros, desde que a fonte aparec a claramente identicada. No caso de copias literais, devem aparecer entre aspas. a dica essencial e reescrever o texto Para fugir do problema do plagio, entao, original com suas proprias palavras e citar a fonte. Para a reescrita, o PlaGiO.net (2010) traz algumas dicas elaboradas pelo MIT (2007), que devem ser aplicadas em conjunto: usar sinonimos para substituir palavras do texto original, modicar a estrutura da sentenc a que se deseja referenciar ou altera-la de voz ativa para passiva e vice-versa, dividir o conteudo em partes menores ou sumariza-lo e de citar a fonte. O PlaGiO.net (2010) frisa, ainda, que apenas a substituic ao basta para nao congurar plagio, palavras por seus sinonimos nao mesmo que a fonte seja citada! apresentado na sec 3.3.2 da Unidade 3, reproVeja que o exemplo ja ao direta em uma duzido na Tabela 4.1, mostra como transformar uma citac ao indireta. Nesse caso, o texto produzido como citac indireta nao e citac ao ao alguns termos do considerado plagio porque ao mesmo tempo que mantem original (Metodologia Cient ca, aluno, conhecimento), outras palavras foram substitu das por sinonimos (capacidade X estar apto, modo X forma, formar X adquirir) e a estrutura da sentenc a foi alterada de voz ativa para passiva. usado para citac diretas e indiretas sera apresentado na UnidaO padrao oes de 5.

65

Tabela 4.1

direta) para usa-lo como Exemplo de reescrita do texto original (na citac ao indireta. uma citac ao

direta Citac ao a disciA Metodologia Cient ca e plina que oferece ao aluno a capacidade de aprender a formar conhecimento de modo organizado, ou seja, seguindo uma metodologia amparada na ciencia. (CASELI, 2011, p. 13).

indireta Citac ao Por meio da Metodologia

apto Cient ca o aluno estara a aprender, de forma organizada e com base cient ca, 2011). como adquirir conhecimento (CASELI,

brasileira traz algumas leis sobre essa tematica A legislac ao das quais algu citadas a seguir, dada sua relevancia e suas mas serao na area de computac ao pesquisas. A lei no 9.610 de 19 de fevereiro de 1998 fala, no artigo 6o , sobre serao de dom dos direito autoral de projeto subvencionado: Nao nio da Uniao, Estados, do Distrito Federal ou dos Munic pios as obras por eles simplesmente subvencionadas. O artigo 7o da mesma lei cita as obras protegidas, entre elas: os textos de obras literarias, art sticas ou cient cas. e os programas de com uma lei espec putador.. No caso destes ultimos, ha ca (1o Os programas objeto de legislac espec de computador sao ao ca, observadas as disposic oes desta Lei que lhes sejam aplicaveis). sao objeto de protec como direitos O artigo 8o da mesma lei cita que nao ao autorais: as ideias, procedimentos normativos, sistemas, metodos, projetos ou conceitos matematicos como tais, os esquemas, planos ou regras para realizar atos mentais, jogos ou negocios, o aproveitamento industrial ou comercial das ideias contidas nas obras entre outros. que nao ofendem os Por m, o artigo 46 da mesma lei trata das reproduc oes em um so exemplar de pequenos tredireitos autores, entre elas: a reproduc ao, chos, para uso privado do copista, desde que feita por este, sem intuito de lucro e o apanhado de lic oes em estabelecimentos de ensino por aqueles a quem integral ou parcial, sem autorizac elas se dirigem, vedada sua publicac ao, ao previa e expressa de quem as ministrou. Wazlawick (2009) complementa, ainda, que segundo a lei, o autor de uma sempre a pessoa f a pessoa jur obra sera sica que a gerou, nao dica. A protec ao ` pessoa jur porem, tambem ser concedida em casos previstos em a dica podera, tem efeito por 70 anos a partir do primeiro dia do ano subselei. A protec ao

66

 passada como heranc quente ao falecimento do autor e e a. deixar duvidas Apenas para nao da gravidade desse assunto: o plagio e de considerado crime no Brasil e, sendo assim, a pena para casos de plagio e Academicamente, e uma falta etica multa e prisao. grav ssima que acarreta no m nimo a reprova do plagiador (WAZLAWICK, 2009). Booth et al. (2000) acrescentam, ainda, que pesquisadores responsaveis aqueles que: sao apresentam dados cuja exatidao tem motivos para questionar; nao encobrem objec que nao podem refutar; nao oes ridicularizam os pesquisadores que tem pontos de vista contrarios nao aos seus; redigem seus relatorios nao de modo a dicultar propositalmente a com dos leitores; preensao simplicam demais o que e legitimamente complexo. nao Resumindo, um pesquisador responsavel apresenta sua pesquisa da manei sem maquiagem ou desvios, com o intuito de promover o desenra como ela e, volvimento da ciencia e compartilhar com outros pesquisadores suas descober uma via tas e relatos. Pesquisadores responsaveis sabem que a pesquisa e dupla e, portanto, ao pesquisar pensando no interesse do outro esta, de mao beneciando-se a si proprio. tambem, Pinto (2008) traz algumas atitudes questionaveis em uma pesquisa etica como os criterios de autoria. A autoria de um trabalho deve limitar-se aos do mesmo, seja na pesquisadores que realmente contribu ram com a produc ao da ideia, na elaborac do projeto, no desenvolvimento ou mesmo na denic ao ao e etico analise dos resultados. Nao adotar o rod zio de autores pois isso fere de autoria que esta diretamente relacionada ao agente participante a denic ao a duplicidade de publicac ou seja, do processo. Outra atitude questionavel e ao, o mesmo trabalho publicado em ve culos (congressos ou periodicos) distintos. Varias conferencias e periodicos realizam um controle interno para evitar a dupla porem, submissao, essa conduta deve partir do proprio autor. ainda, pontos relacionados a ` conduta do pesquisador, perante a comuHa, nidade cient ca, como revisor e parecerista de artigos e projetos, respectiva-

67

 importante que os conitos de interesse sejam respeitamente. Nesse caso, e seja revisor (parecerista) de um trabalho dos, ou seja, que um pesquisador nao (projeto) de algum colega, amigo ou aluno. O mesmo vale para os inimigos, de safetos e membros de grupos rivais. Em outras palavras, fatores externos nao devem inuenciar o julgamento do pesquisador a respeito do trabalho de outro. deve ser respeitado por parte Nesse processo de julgamento, o sigilo tambem sendo avaliada venha a ` tona. do revisor para que nenhum detalhe da publicac ao conduta do pesquisador, apresentados em Pinto Alguns impactos da ma (2008), sao: da conabilidade dos resultados e relatos cient diminuic ao cos; enfraquecimento da conanc a do publico nos pesquisadores e entre os pesquisadores; desperd cio de recursos publicos; que podem causar mal ao publico inuencia em decisoes (no caso de re sultados publicados erroneamente por falha ou negligencia).

nais 4.4 Considerac oes

tao importante quanto a aplicaVimos, nesta unidade, que uma conduta etica e do metodo da ac basica c ao cient co, e que ela vai alem ao de se evitar o plagio. uma atitude que deve ser cultivada Ser etico e agir eticamente na pesquisa e desde os primeiros passos da vida de um pesquisador responsavel. Esta caminhada deve, portanto, ser realizada seguindo o princ pio fundamental de que a feita em benef pesquisa e cio de todos. Assim sendo, o pesquisador etico deve ser el ao trabalho produzido por ele e pelos outros, dando o credito e o respeito assim produziremos pesquisas e pesquisadores merecido a cada um deles. So cada vez melhores.

68

UNIDADE 5
O romance escrito

5.1 Primeiras palavras

a etapa que visa a consagrac do trabalho de pesquisa A escrita cient ca e ao nalizado. Assim como as demais etapas do metodo cient co, ela deve ser re de qualidade. Nesta unidade alizada com rigor para resultar em uma produc ao apresentado as ` principais diretrizes para desenvolvio aluno-pesquisador sera mento da escrita cient ca, bem como as partes fundamentais de um trabalho cient co (monograa) e os tipos mais comuns de publicac oes. Espera-se que, ao nal desta unidade, o aluno-pesquisador se sinta mais seguro para romper o bloqueio inicial presente em todo o ser humano no momento em que se depara com uma folha (ou, mais adequadamente, uma tela) em branco.

5.2 Problematizando o tema

for De que adianta uma pessoa deter todo o conhecimento do mundo se ela nao com esse dilema que o aluno-pesquisador aos demais? E capaz de comunica-lo se depara no momento de passar para o papel, ou mais precisamente para o computador, todo o conhecimento adquirido nas etapas anteriores. Mas o relevante? Por onde comec que escrever? O que e ar? Qual o formato de cient uma publicac ao ca? Qual o procedimento que devo seguir para conseguir munir o aluno-pesquisador com publicar meu trabalho? Esta unidade tentara respostas a essas e outras perguntas com o intuito de completar sua formac ao na base cient ca e transforma-lo, de uma vez por todas, em aluno-pesquisadorautor.

5.3 Escrita cient ca

Agora que todo o trabalho foi desenvolvido e os resultados foram alcanc ados hora de relatar o que foi feito e o que como o planejado (veja Unidade 3), e feito por meio de uma foi descoberto. Para tanto, esse relato normalmente e de seu monograa . Porem, antes de apresentar as dicas para a elaborac ao exconteudo, algumas considerac oes sobre a estrutura das monograas sao 5.3.1 e diretrizes gerais na 5.3.2. Em seguida, dicas pontuais postas na sec ao


uma dissertac normalmente escrita por apenas uma pessoa, a respeito Uma monograa e ao,

de um tema escolhido e investigado pelo aluno-pesquisador autor do documento.

71

 encontradas nas sobre a escrita cient ca das principais partes do trabalho sao (5.3.3 a 5.3.10). demais subsec oes

5.3.1 Estrutura Segundo Cervo et al. (2007), um trabalho academico, de acordo com a norma Brasileira de Normas Tecnicas), com14724 de 2005 da ABNT (Associac ao e posto por: elementos pre-textuais, elementos textuais e elementos pos-textuais organizados na ordem da Figura 5.1 (CERVO et al., 2007).

Figura 5.1

Elementos de um trabalho academico de acordo com a ordem de ocorrencia.

diz, vem antes do Os elementos pre-textuais , como o proprio nome ja usados, principalmente, para identicac e orgaconteudo do trabalho e sao ao desse conteudo nizac ao e do trabalho como um todo. Esses elementos sao encontrados na seguinte ordem: capa, folha de rosto, cha catalograca, folha folha de dedicatoria de aprovac ao, (opcional), folha de agradecimentos (opcional), ep grafe (opcional), resumo em l ngua portuguesa, resumo em l ngua estrangeira, lista de guras (opcional), lista de tabelas (opcional), lista de abre viaturas e siglas (opcional) e sumario. As Figuras 5.2 e 5.3 trazem modelos desses elementos pre-textuais (NILC,

72

2011). Segundo as diretrizes que acompanham o modelo, a capa contem: o

Figura 5.2

Modelos, da esquerda para a direita, de cima para baixo, para: capa, folhas de dedicatoria, de rosto, de aprovac ao, de agradecimentos e ep grafe.

Fonte: NILC, 2011.

(opcional), o nome do autor, o t nome da instituic ao tulo e subt tulo (se houver), o apresentado e o ano de deposito local (cidade) onde o trabalho sera (entrega). A folha de rosto segue a capa e deve conter os mesmos itens dela acompanhados tese, redas seguintes informac oes: natureza do trabalho (TCC, dissertac ao, a latorio, entre outros), o grau pretendido ou nalidade, o nome da instituic ao submetido com a respectiva area e o nome do orientaque e de concentrac ao dor e do co-orientador (se houver). No verso da folha de rosto deve constar a cha catalograca composta por um retangulo de 6 cm por 13 cm, centralizado na pagina contendo: nome do autor (iniciado pelo sobrenome), t tulo do trabalho, numero local e ano de conclusao, de paginas, sua natureza e nalidade (CERVO et al., 2007). deve conter: o nome do autor, o t A folha de aprovac ao tulo e o subt tulo (se

73

houver), o numero do volume (caso haja mais de um), a natureza e objetivo do a que e submetido, sua area trabalho, o nome da instituic ao de concentrac ao, e os nomes e espac a data de aprovac ao o para assinaturas dos membros (NILC, da banca examinadora, acompanhados de suas respectivas instituic oes 2011). Cervo et al. (2007) distinguem a folha de dedicatoria, que tem carater afe academico tivo, da folha de agradecimentos, na qual o carater e e prossional. disso, complementam com a informac de que os nomes apresentados Alem ao ou citac e que a na dedicatoria podem ser substitu dos por uma frase, orac ao ao usada para dar credito ` pessoas que efetivamente folha de agradecimentos e as do trabalho. A ep uma citac relacontribu ram para a realizac ao grafe contem ao cionada ao trabalho, ou seja, sintetiza ou motiva o conteudo do documento. essa tambem deve vir acompanhada da fonte de onde foi Como toda citac ao, extra da (NILC, 2011). O resumo, descrito em detalhes a seguir, tem no maximo 500 palavras or ganizadas em um unico paragrafo. Palavras-chave que identicam o conteudo indicadas logo apos o texto do resumo. As mesmas tratado no trabalho sao abdiretrizes se aplicam ao resumo em l ngua estrangeira (geralmente o ingles: stract ). Detalhes a respeito do que deve estar presente no resumo (e abstract ) apresentados na sec 5.3.4. sao ao Varias listas podem ser criadas para enumerar os elementos acessorios do e composta pelos elementos gracos trabalho. A lista de ilustrac oes (desenhos, imagens, fotograas, diagramas, esquemas, mapas, etc.) presentes no corpo ` lista de tabelas. A ordem da listagem do texto. Algo semelhante se aplica a a mesma de ocorrencia e no corpo do documento e cada item deve vir acom panhado do numero da pagina na qual se encontra. Na lista de abreviaturas e substitu siglas, o numero da pagina e do pelo texto que a dene e a ordem de a alfabetica. so listagem adotada e Para cada uma dessas listas, sua criac ao numero tem sentido quando ha signicativo de itens. o sumario: das partes que O ultimo elemento pre-textual e enumerac ao adotadas para os eleconstituem o corpo do documento, ou seja, as subdivisoes e subsec mentos textuais em cap tulos, sec oes oes, e suas respectivas paginas iniciais. partes principais: Os elementos textuais, por sua vez, dividem-se em tres desenvolvimento e conclusao. dessas, elementos de apoio introduc ao, Alem e notas de rodape tambem estao presentes para como guras, tabelas, citac oes

74

Figura 5.3

Modelos, da esquerda para a direita, de cima para baixo, para: resumo e abstract, listas de ilustrac oes, tabelas e abreviaturas e siglas e, por m, o sumario.

Fonte: NILC, 2011.

partes citadas. Varios fornecer dados de apoio ao conteudo das tres aspectos dos elementos textuais e alguns elementos de apoio importantes na elaborac ao comentados nas proximas serao sec oes. aqueles que complementam o Os elementos pos-textuais , por m, sao ` trabalho com informac oes obrigatorias, como as referencias bibliogracas as obras citadas no corpo do documento, ou opcionais como anexos, apendices, amglossarios e ndices (CERVO et al., 2007). Os anexos e os apendices sao, bos, documentos que apresentam conteudo necessario para complementar o removidos do corpo para nao prejudicar a coesao. texto do trabalho e que sao que o apendice A diferenc a entre eles e deve, necessariamente, ser de mesma tem essa restric podendo enautoria que o trabalho enquanto os anexos nao ao globar, tambem, obras de outras pessoas (SEVERINO, 2002).

75

 listas de palavras ou expressoes Os ndices sao citadas no corpo do texto poss seguidas do numero da pagina na qual ocorrem. E vel, tambem, criar um ndice para os autores citados. Os glossarios apresentam as palavras (geral mente termos tecnicos) utilizadas no texto e suas respectivas denic oes. A or a alfabetica. dem adotada para os glossarios e As referencias bibliogracas sao 5.3.9. descritas em detalhes na sec ao

5.3.2 Diretrizes gerais basicamente, informativa (usada para transmitir ideias, A escrita cient ca e, possui as carac conhecimentos e informac oes) e tecnica . Ela, portanto, nao de sentimentos ter sticas de outros tipos de documentos nos quais a expressao sao constantes, nem apresenta carater ou a persuasao coloquial ou literario. A escrita cient ca se baseia em argumentos e dados para transmitir com objetivi que dade o conhecimento, sendo, deste modo, muito diferente da escrita literaria tende a impressionar por seus valores esteticos e uso de subjetividade (CERVO et al., 2007). Marconi e Lakatos (2001) trazem alguns cuidados basicos que devem ser ` estrutura quanto ao conteudo. tomados na escrita cient ca relacionados tanto a A estrutura do documento deve ser pensada de tal modo que as partes satisfac am logica uma relac ao entre elas e com o todo. O conteudo, por sua vez, deve (correc apresentar ideias coerentes e adequadas ao tema sob investigac ao ao) utilizando-se do formalismo exigido em documentos cient cos (forma). Especicamente a respeito da forma, Marconi e Lakatos (2001, p. 175) possui qualidades como: complementam que uma boa redac ao Simplicidade a simplicidade no escrever signica clareza de pensamento (MARCONI; LAKATOS, 2001, p. 175). Nesse sentido, Cervo et al. (2007) sugere que cada frase expresse uma unica e ideia e o fac a de modo completo; Clareza e, segundo esses autores, a clareza do pensamento deve ser fazem a ligac reetida na escrita. Cervo et al. (2007, p. 111) tambem ao sao inentre simplicidade e clareza dizendo que Pensamento e expressao pode exprimir em termos claros uma ideia ainda terdependentes: ninguem so e realizada com qualidade confusa em sua mente. Por isso a redac ao

76

 estao claramente denidas na mente do redator; quando as ideias ja as ideias devem ser apresentadas por meio das palavras e Precisao termos adequados. Deve-se, portanto, deixar claro o sentido (sempre o concreto e objetivo e nunca o gurado) das palavras e termos no contexto do trabalho (CERVO et al., 2007); uma das qualidades mais importantes de um trabalho cient e Concisao o que se deseja; co: expressar, em poucas palavras e com exatidao, Imparcialidade o trabalho deve transmitir os conhecimentos sobre um determinado tema sem fazer ju zo de valores; Originalidade o novo pode esta presente tanto na forma de apresen quando no conteudo tac ao apresentado; valido, Objetividade aborda o que e pratico, estritamente adequado ` circunstancias, as evitando divagac oes (MARCONI; LAKATOS, 2001, p. e induc 176). Volpato (2007), com base nos metodos logicos de deduc ao ao, conclui que todas as premissas necessarias, e apenas elas, devem estar presentes na argumentac ao. Enquanto Cervo et al. (2007) acrescentam subjetivas como eu penso ou parece ser, as quais nao que as expressoes se fundamentam em dados e fatos concretos, devem ser evitadas; Ordem o conteudo que facilite deve ser estruturado em uma ordem logica o entendimento do leitor; Harmonia da mesma maneira que o conteudo de cap tulos e sec oes organizado logicamente, as partes da monograa tambem devem estae belecer uma ordem harmonica de apresentac ao; devem ser cautelosas em termos de forma e Acuidade as observac oes conteudo. se diferenciam quanto ao foco. As monograas As monograas tambem de um t e tese, por exemplo) produzidas para obtenc ao tulo (TCC, dissertac ao um foco diferenciado dos artigos cient tem cos publicados em congressos e detalhada e completa de toda periodicos. As primeiras visam a apresentac ao preciso, portanto, mesmo anos. E uma pesquisa elaborada em meses e ate relatar trabalhos correlatos em profundidade, descrever premissas e hipoteses com todas as justicativas poss veis e dissertar sobre todos os experimentos

77

 uma realizados e resultados obtidos. Um artigo cient co, por outro lado, e bibliograca de uma produc ao mais focada e direcionada para a comprovac ao unica hipotese, restrita a limites de espac o de algumas poucas paginas (de 4 a a eventos e periodicos. 20), e deadlines de submissao de uma Outro ponto importante a se considerar no momento da redac ao necessario o publico monograa e alvo. E ter em mente para qual tipo de escrito e com qual objetivo. As monograas escritas como leitor seu trabalho e de um t ou pos-graduac tem, geralrequisito para obtenc ao tulo de graduac ao ao desenvolve pesquisas (promente, dois publicos: um especializado que tambem vavelmente na mesma area do trabalho) e outro, possivelmente leigo, que nao possui conhecimento tecnico aprofundado sobre o tema apresentado. Quanto ao estilo da escrita cient ca, deve-se adotar sempre a impessoa e usual utilizar a terceira peslidade (CERVO et al., 2007). No portugues soa evitando-se pronomes como eu (desenvolvi, testei, conclu ), meu (tra balho, metodo, objetivo), minha (pesquisa, ideia, abordagem) ou suas equiva lentes ou similares no plural. Algumas dicas para tornar o texto impessoal sao: usar palavras genericas, como presente (trabalho, estudo) ou esta (tese, pesquisa); fazer do objeto o sujeito da orac (por exemplo, o sisdissertac ao, ao tema alcanc ou 100% de precisao); ou ocultar o sujeito (por exemplo, a partir do exposto, conclui-se que . . .). O uso da voz passiva (por exemplo, o trabalho e adotado, porem alguns autores recomendam seu foi desenvolvido) tambem uso com parcimonia uma vez que dicultam o entendimento do texto. Essas ja que no ingles, por considerac oes se aplicam, principalmente, ao portugues, encontradas com mais frequencia exemplo, a primeira pessoa e a voz ativa sao cient nas publicac oes cas. a da Outra conduta de valor que o aluno-pesquisador-autor deve seguir e modestia e cortesia (CERVO et al., 2007). Um bom trabalho de pesquisa e precisa, portanto, de propacapaz de defender sozinho o valor que possui e nao gandas exageradas de seus resultados e suas contribuic oes. Como muito bem dito por Cervo et al. (2007, p. 110): a nalidade de um bom trabalho de pesquisa expressar, e nao impressionar. Assim, tanto a supervalorizac do proprio e ao vistos com maus olhos, ou trabalho como o rebaixamento de obras alheias sao seja, deve-se dar o devido valor que cada trabalho (seu ou de outros) possui; nem mais, nem menos. Para Wazlawick (2009), a escrita cient ca deve moderar no uso de adverbios

78

 usar piadas, ironias e brincadeiras para expressar as ideias. Tambem nao e nao recomendavel de tempo como hoje em dia, uma vez que o e usar expressoes atemporal. Deve-se ter cuidado com o uso de palavras que documento escrito e se pode comprovar como todos ou neexpressem uma abrangencia que nao a armac forte que a contem nhum. Se essa abrangencia for desejada, entao ao a estudo proprio deve ser respaldada por uma citac ao ou de outro autor. Por m, o autor acrescenta que se deve evitar o uso de palavras em l ngua estrangeira e no in maiusculas desnecessarias, bem como colocar as negac oes cio da frase ` armac em detrimento das negac e dar prioridade as oes oes. Marconi e Lakatos (2001) apontam alguns pecados na escrita cient ca, para a estrutura como: usar per odos muito longos ou muito curtos (atenc ao sujeito-verbo-objeto), repetir palavras, escrever frases desconexas, usar g rias, expressoes vulgares e chavoes. A esses pode-se acrescentar o maior de to o uso incorreto da l ingles ou outra). dos os pecados, que e ngua (portugues, Deve-se atentar para a concordancia (os resultados foram demonstrado), o e o uso da crase. As ferramentas de edic de texto, paralelismo, a conjugac ao ao com seus corretores automaticos embutidos, facilitam bastante o processo de ortograca se pode conar cegamente nesrevisao e gramatical, contudo, nao sas ferramentas. Isso porque elas ainda apresentam falhas, seja na cobertura do seja na estrategia vocabulario ou gramatica do idioma em questao, de detecc ao de erro que empregam. Por exemplo, cabe ao aluno-pesquisador-autor saber diferenciar formas corretas de palavras correlatas como analise (substantivo) e analise (verbo) para usa-las da maneira adequada uma vez que, nesse caso, acusara o uso indevido. provavelmente, o revisor automatico nao Cervo et al. (2007) lembram, ainda, que o uso de abreviaturas e siglas deve disso, sempre que uma abreviatura for usada pela primeira ser controlado. Alem vez no texto, ela deve vir acompanhada de sua forma por extenso, por exemplo: Automatica Traduc ao (TA). Se a quantidade de abreviaturas e siglas for sucientemente grande, as mesmas devem ser organizadas em uma lista a parte como 5.3.1. descrito na sec ao Cervo et al. (2007, p. 113) organiza um quadro contrastando as exigencias da linguagem cient reproduzido na Tabela 5.1. e deformac oes ca, o qual e Agora que diretrizes gerais sobre escrita cient ca foram apresentadas, o tratara, especicamente, sobre cada uma das partes com restante dessa sec ao ` avaliaconteudo em um trabalho academico e, portanto, sujeitas a indispensavel

79

 por parte da banca. Sao elas (WAZLAWICK, 2009): c ao 1. Resumo 2. Introduc ao Bibliograca 3. Revisao 4. Desenvolvimento 5. Conclusao 6. Referencias
Tabela 5.1 da linguagem cient Exigencias e deformac oes ca.

Exigencias Impessoal Objetiva Modesta e cortes Informativa Clara e distinta Propria ou concreta Tecnica Frases simples e curtas
Fonte: CERVO et al. (2007, p. 113).

Deformac oes Pessoal Subjetiva, amb gua Arrogante, dogmatica Persuasiva, expressiva Confusa, equ voca Figurada Comum Frases longas e complexas

Bibliograca Sendo que Revisao e Desenvolvimento podem se estender por e a quantidade do varios cap tulos, conforme a necessidade de organizac ao conteudo apresentado. pensada para apreEssa ordem de ocorrencia usual do trabalho escrito e sentar o assunto tratado e a abordagem adotada em uma sequencia logica e incremental, que garanta o entendimento por parte dos iniciantes. Por outro lado, especialistas no assunto (como os membros da banca avaliadora do trabalho) seguem essa sequencia provavelmente nao em suas leituras. Para eles, o pri avaliar o aluno e a qualidade do trabalho escrito, deixando a aquisic mordial e ao que eles de conhecimento sobre o assunto tratado para o segundo plano, ja bastante familiarizados com o mesmo. Desse modo, a banca tem outro estao

80

olhar sobre a monograa e realiza sua leitura em busca do principal primeira entao, atentar-se aos detalhes. Uma poss mente para, so vel ordem de leitura da monograa por parte dos membros da banca seria, por exemplo: Resumo, Conclusao, Desenvolvimento e Revisao Bibliograca Referencias, Introduc ao, (WAZLAWICK, 2009). se realiza na mesma ordem de apresenA propria escrita da monograa nao de suas partes. Sugere-se que o documento seja escrito de dentro para tac ao mais minuciosa presente nas partes fora, ou seja, partindo-se de uma visao Bibliograca mais centrais como o Desenvolvimento e a Revisao e caminhando a uma visao mais abrangente presente na Introduc e na Conse em direc ao ao Contudo, o processo de escrita nao e sequencial e muitas idas e vindas clusao. realizadas no texto ate que se feche uma versao estavel. serao muito usual iniciar a escrita pela Introduc recuperando parte Na pratica, e ao, do Projeto de Pesquisa (veja sec 3.4 na do conteudo usado na elaborac ao ao inicial da Introduc ainda precisara ser revisada e Unidade 3). Essa versao ao estiverem escritas. Em seguida, escrevenalizada quando as conclusoes ja se sobre os experimentos realizados para o Desenvolvimento do trabalho, bem como os resultados obtidos. Em paralelo, os trabalhos relacionados e conceitos serem descritos na Revisao Bibliograca fundamentais podem ja totalmente ou vem apenas como um lembrete para aprofundamento posterior. A Conclusao a escrita do Desenvolvimento, uma vez que e uma consequencia logo apos dos resultados apresentados nessa parte. Por m, sugere-se aprofundar a escrita Bibliograca da Revisao de trabalhos e conceitos realmente relevantes para a e nalizar a Introduc agora que todas as demais partes pesquisa em questao ao prontas. O Resumo, e claro, sera a ultima estao parte a ser escrita enquanto as Referencias Bibliogracas devem ser produzidas durante toda a escrita sempre for realizada. que uma nova citac ao As subsec oes a seguir explicam e exemplicam o que se espera em cada relevantes, que constituem uma monouma dessas partes, e outras tambem graa.

5.3.3 T tulo e uma tarefa facil uma Apesar de aparentemente simples, denir o T tulo nao pode ser muito generico vez que ele nao e precisa deixar clara a ideia ou a

81

 do trabalho. Dessa maneira, t contribuic ao tulos genericos demais como A uni deixam clara a contribuic do trabalho versidade e seus valores ou que nao ao sobre a universidade devem ser evitados. como Uma nova visao Wazlawick (2009, p. 103) traz alguns exemplos de bons t tulos de trabalhos entre dispon veis na Biblioteca Digital da Sociedade Brasileira de Computac ao de Metodos os quais estao: Automac ao e Tecnicas para Teste Funcional de Componentes e Analise Comparativa dos Dicionarios LBG e SOA sob o Ponto da de Vista da Complexidade Computacional Envolvida na Fase de Codicac ao Vetorial. Quantizac ao

5.3.4 Resumo O Resumo deve ser compat vel com o t tulo do trabalho e apresentar, pelo menos: tema-problema, hipotese(s) de trabalho e sua(s) justicativa(s) e, breve adotada e dos resultados ou contribuic mente, um esboc o da soluc ao oes. Aqui, novamente, deve-se tomar o mesmo cuidado adotado no momento da denic ao dos objetivos e fugir dos verbos triviais (estudar, propor, apresentar, entre ou disso, a contribuic do trabalho deve car clara logo no seu in tros). Alem ao cio (nada de suspense) (WAZLAWICK, 2009). O resumo deve conter tudo o que for necessario para convencer o leitor da ao tema pesquisado. Ele deve ser escrito importancia do trabalho e adequac ao (hipotese) com o intuito de apresentar a armac ao que se deseja comprovar como verdadeira ao nal. Vale lembrar que os termos presentes no resumo sao, muitas vezes, usados para identicar e indexar todo o trabalho em bibliotecas digitais e bases de dados de conferencias e revistas.

5.3.5 Introduc ao mencionado, a escrita da Introduc pode ser feita partindo-se do que Como ja ao foi denido no Projeto de Pesquisa (objetivos, resultados esperados, limitac oes do trabalho, metodos e justicativas) e renando-se as versoes do texto com base no conteudo das outras partes. do tema, da area Geralmente, inicia-se com a contextualizac ao de pesquisa ae da problematica sob investigac ao. Em seguida, a hipotese de trabalho e

82

http://bibliotecadigital.sbc.org.br/?subject=144

 do metodo presentada juntamente com uma indicac ao adotado para comprova ao que o la e todas as justicativas cab veis. O texto deve sempre fazer menc oes no restante do documento. Alias, e comum a Introduc apreleitor encontrara ao sentar um ultimo paragrafo descrevendo a estrutura do documento, ou seja, o encontrado nas demais partes. Ela nao deve ser muito longa, limitandoque sera inicial do se a conter apenas o que for realmente relevante para a apresentac ao trabalho. bem elaborada e aquela na qual Volpato (2007) enfatiza que uma Introduc ao as premissas (bases teoricas e justicativas) para o objetivo guiam o leitor para Essa mesma noc de argumentac se aplica as ` demais partes sua deduc ao. ao ao premissas para validar os resultados enquanto os do trabalho: os metodos sao bibliograca resultados e a revisao podem validar as conclusoes. para o fato de que a banca analisara, esWazlawick (2009) chama a atenc ao e tentara pecialmente, os objetivos gerais e espec cos descritos na introduc ao apresentado nas conclusoes do trabalho. fazer um paralelo entre eles e o que e alcanc e o que foi realEsse paralelo entre o que se propos ar na Introduc ao primordial para dar o fecho mente obtido, conforme descrito nas Conclusoes, e que um bom trabalho cient co deve ter.

Bibliograca 5.3.6 Revisao o resultado da etapa Bibliograca Pode-se dizer que o cap tulo de Revisao e bibliograca 3.3.2 da Unidade 3, uma vez que traz de revisao descrita na sec ao entre elas e a pesquisa o relato das obras consultadas, deixando clara a relac ao apresentada na monograa. Essa parte da monograa exerce, basicamente, dois papeis: (i) fornece material complementar para aprofundamento dos ini do aluno-pesquisador-autor a respeito ciantes no assunto e (ii) mostra a erudic ao da base teorica na qual o trabalho se fundamenta. bibliograca, Diferentemente da etapa de revisao contudo, o cap tulo de por mesmo nome (ou similar) deve organizar o conteudo por assuntos e nao obras. Em outras palavras, se varios autores descrevem uma tecnica ou um con eles devem ceito relevante para a pesquisa apresentada na monograa, entao adotada pelo ser confrontados para, desse confronto, nascer uma unica visao se aplica a ` descric das pesquisas aluno-pesquisador-autor. Essa diretriz nao ao transcritas sepacorrelatas realizadas por outros autores que, nesse caso, sao

83

 radamente complementadas com a visao/an alise do aluno-pesquisador-autor. comparar as Uma atitude que enriquece bastante o trabalho, nesse momento, e hipoteses das pesquisas correlatas e as adotadas na monograa em termos de e inovac suas vantagens, desvantagens, limitac oes oes. o interesse inicial despertado na Introduc a Revisao Bibliograca Apos ao, e para enfatizar a motivac e a relevancia a oportunidade da qual o autor dispoe ao do seu trabalho, usando para isso referencias a outros autores conceituados e ` obras relevantes devem seguir as conhecidos da area. Todas as citac oes as 5.3.10. diretrizes contidas na sec ao Aqui devem estar descritos os principais conceitos e trabalhos relacionados. o mais importante de um cap bibliograca que ele aprePorem, tulo de Revisao e entre os trabalhos e nao apenas se limite a descreve-los. sente uma comparac ao cr o que da valor a essa A analise e a comparac ao tica do aluno-pesquisador e parte e mostra seu conhecimento e sua maturidade para comparar, analisar e foi feito em sua area fazer julgamentos a respeito do que ja de pesquisa.

5.3.7 Desenvolvimento usado para deSegundo Wazlawick (2009), o cap tulo de Desenvolvimento e de conceitos de automonstrar a verdade da hipotese por meio da apresentac ao foram apresentados na Revisao Bibliograca) ria do proprio autor (os de outros ja e de dados obtidos por meio de analises, provas formais e experimentos, entre outros. Cervo et al. (2007) acrescentam que o desenvolvimento ocupa a maior parte do trabalho escrito e tem por objetivo relatar os resultados da pesquisa. extenso e conveniente dividir o desenvolvimento em partes ordePor ser tao nadas, por exemplo, de acordo com o grau de importancia ou diculdade. Nesse para divisao do conteudo sentido, Cervo et al. (2007) trazem algumas sugestoes de desenvolvimento:

por oposic as partes opostas que compoem Divisao ao uma visao, ou abordagem tratada no desenvolvimento sao apresentadas resoluc ao distintas; em sec oes apresentadas em uma ordem por progressao as partes sao Divisao

84

logica que pode ser de diculdade ou interesse, por exemplo;

 relatadas das vantagens e desvantagens as vantagens sao Divisao para em uma parte e as desvantagens em outra, deixando as conclusoes a parte nal do trabalho escrito ou uma terceira parte no desenvolvimento; por comparac cada elemento (ideia, abordagem, metodo, Divisao ao e apresentado separadamente em uma parte e as etc.) da comparac ao ou conclusoes propriamente ditas podem ser apresentadas comparac oes em uma terceira parte ou na parte nal do trabalho escrito; Causas e consequencias as causas e suas respectivas consequencias apresentadas em partes distintas; sao des cronologica Divisao os elementos (tecnicas, estrategias, etc.) sao critos de acordo com sua ordem de surgimento. de Desenvolvimento e suas partes devem receber O cap tulo (ou sec ao) serem chamados de algo nomes que indiquem o conteudo que tratam e nao disso, e importante manter um equil generico como Desenvolvimento. Alem brio de conteudo, eliminando-se excessos sempre que poss vel (CERVO et al., 2007). Wazlawick (2009) acrescenta, ainda, que se a monograa contiver o desenvolvimento de um sistema computacional, o cap tulo de Desenvolvimento deve se limitar a descrever esse sistema. Com suas proprias nao palavras: a sobre o sistema em si monograa deve ser sobre o conhecimento gerado, nao (WAZLAWICK, 2009, p. 108). e bastante comum que, apos a apresentac dos resultados dos Tambem ao com trabalhos correlatos seja feita, deexperimentos, uma nova comparac ao monstrando como os resultados obtidos na monograa se enquadram no cenario entao na area. e distinta daquela reexistente ate Veja que essa comparac ao Bibliograca, se tinha, ainda, os alizada no cap tulo de Revisao no qual nao a comparac e feita apenas em termos de ideias, resultados da pesquisa. La ao se realiza em termos de hipoteses de trabalho, enquanto aqui essa comparac ao de dados e numeros sendo, portanto, bem mais objetiva.

5.3.8 Conclusao deve, necessariamente, ser escrita fazendo-se um paralelo com os A Conclusao disso, todo o embasaobjetivos do trabalho (apresentados na Introduc ao). Alem

85

 para as conclusoes apresentadas aqui deve estar presente no mento necessario se deve concluir nada sobre dados e Desenvolvimento do trabalho, ou seja, nao foram apresentados. resultados que nao Nesse sentido, (CERVO et al., 2007, p. 124) descreve com primor o que Ela esta presente em todo o trabalho, sob a forma de vem a ser a conclusao: que se conrma aos poucos com o desenhipotese plaus vel na introduc ao, volvimento, transformando-se, nalmente, em certeza ou na mais provavel das levantadas hipoteses. Assim, nessa ultima parte do trabalho, algumas questoes ser respondidas: por Cervo et al. deverao

A pesquisa ampliou o conhecimento a respeito do problema proposto? A hipotese de trabalho foi vericada ao nal? Os objetivos foram atingidos? A metodologia inicialmente denida resolveu o problema? Novas abordagens precisaram ser consideradas no decorrer da pesquisa? bibliograca A revisao realizada foi suciente? as conclusoes Quais sao as quais se chega, ao nal do trabalho, em aos trabalhos relacionados? relac ao

Cervo et al. (2007, p. 124) enfatizam que o resumo conclusivo (a conclusao) tambem nesta parte do deve ser energico, breve, exato, rme e convincente. E expressar seu ponto de vista a respeito do tematrabalho que o autor podera problema e seu desenvolvimento. dos pontos positivos do trabalho, o aluno-pesquisador-autor deve desAlem crever os pontos negativos, ou seja, as limitac oes do trabalho e suas fraque mencionado na Unidade 2, nao se deve esconder ou camuar as zas. Como ja do trabalho. Ao inves de diminuir o merito limitac oes cient co, a apresentac ao apenas aumenta o valor do trabalho, uma vez que demonstra dessas limitac oes ser a maturidade do aluno-pesquisador-autor para discernir o que pode ou nao tambem nessa parte da monograa que devem ser apresentadas as tratado. E do trabalho ou de aplicac de seus possibilidades de continuidade e extensao ao em outras areas resultados e contribuic oes correlatas.

86

 5.3.9 Referencias Um bom trabalho deve, obrigatoriamente, citar as principais obras de referencia sobre o assunto publicadas recentemente em ve culos (eventos e periodicos) de um dos pontos que o especialista qualidade. Segundo Wazlawick (2009), esse e vericar no momento da avaliac do trabalho, podendo ate ser motivo para ira ao do aluno se as referencias satiszerem os criterios reprovac ao nao m nimos para o valor cient co do trabalho. As Referencias bibliogracas da monograa, assim como as deste livro, presentes no nal do documento e obedecem as ` normas estabelecidas estao na qual se deseja obter o t pela instituic ao tulo ou do evento ou periodico no publicado. Entre os varios qual um artigo sera formatos para referencias bi o denido pela ABNT com a NBR 6023/2002, adotado neste bliogracas, esta de um ou outro formato de referencias livro. Contudo, a descric ao foge ao escopo deste livro, cando a cargo do aluno-pesquisador-autor vericar o formato que for elaborar. adotado para cada publicac ao das referencias, A ordem de apresentac ao ao nal do trabalho, pode ser al no corpo do texto) ou fabetica, cronologica (de acordo com a ordem de citac ao alfabetica sistematica (por assunto). A ABNT, por exemplo, sugere a ordenac ao enquanto varios congressos adotam a ordem cronologica. Outras divergencias no modo como os sobrenomes dos autores entre formatos de referencias estao mostrados (com todas as letras em maiusculas a primeira); se aparesao ou so cem todos os nomes e sobrenomes intermediarios ou apenas as iniciais; e na forma de destaque (negrito ou italico) de t tulos ou nomes de conferencias, por exemplo. importante que todas as referencias E bibliogracas inseridas durante a es falte nem sobre nenhuma. Veja que crita sejam conferidas ao nal para que nao nas Referencias devem constar apenas aquelas que foram efetivamente citadas no texto.

5.3.10 Citac oes mencionado anteriormente, sao usadas para fazer reAs citac oes, como ja ferencia a um trabalho que serviu de base para a pesquisa. No formato autor Quandata, elas indicam o sobrenome do autor seguido pela data da publicac ao.

87

 dois autores, ambos os sobrenomes aparecem (separados por ; ou & do ha mais do que dois autores, apenas o primeiro ou e, entre outros) e quando ha et al.. aparece, seguido da expressao podem ser de dois tipos: diretas ou indiretas. Em uma citac As citac oes ao copiada literalmente; enquanto na citac direta, parte da obra consultada e ao ha transcric do texto original, mas apenas o embasamento para indireta nao ao o conteudo reescrito pelo autor. direta deve ser feita colocandoSegundo Cervo et al. (2007), uma citac ao ultrapassam tres linhas. se os trechos copiados entre aspas quando eles nao linhas, o texto copiado deve ser apresenQuando a copia for maior do que tres tado em fonte menor, com recuo de 4 cm da margem esquerda e espac amento direta deve conter, alem da indicac de autoria e ano (no simples. A citac ao ao a indicac da pagina estilo autor-data adotado neste livro), tambem ao na qual se encontra na obra original (por exemplo, p. 32). Cervo et al. acrescentam ainda que sempre que alguma palavra ou sequen deve ser indicada cia de palavras for removida do texto original, essa remoc ao pontos entre colchetes: [. . .] (alguns autores, como (SEVERINO, pelo uso de tres tambem sao 2002) citam o uso de parenteses no lugar dos colchetes). Inserc oes a mudanc original com indicadas pelo uso dos colchetes e ate a na formatac ao grifo nosso. o uso de negrito ou italico deve vir acompanhada da expressao houver aspas duplas, estas devem ser Da mesma forma, se no texto original ja serem confundidas com substitu das por aspas simples (apostrofos), para nao direta. Por m, segundo Severino (2002), se houver as aspas duplas da citac ao algo no texto original que precise ser corrigido, esse trecho deve vir seguido por um (sic), indicando que esta foi a forma encontrada no texto original. indiretas devem ser preferidas por meio da reescrita do Porem, as citac oes ` obra. Para mais detalhes texto original, sem aspas, seguida pela referencia a 4.3 da Unidade 4. sobre como reescrever o texto veja sec ao preciso distinguir se a fonte da citac foi ou nao lida diretamente Por m, e ao pelo autor, ou seja, se ele teve acesso ao original ou se o conteudo do original tratado como visto foi conhecido por meio de outra obra. O primeiro caso e anteriormente, enquanto que no ultimo acontece o que chamamos de citac ao teve . Por exemplo, se o aluno quer citar (OLIVEIRA, 2001) mas nao de citac ao tomou conhecimento dela por meio de acesso direto a sua obra, sendo que so

88

 ele deve citar (OLIVEIRA, 2001) da seguinte maneira: (SEVERINO, 2002), entao (OLIVEIRA, 2001 apud SEVERINO, 2002).

5.3.11 Notas de rodape se localizam na parte inferior da pagina As notas de rodape com numerac ao sequencial, por cap tulo ou todo o documento, separadas do texto por um trac o. usadas Possuem fonte de tamanho menor do que o restante do texto e sao para acrescentar ou indicar conteudo que, no corpo do texto, atrapalharia o en e indicada por um tendimento do leitor. No corpo do texto, uma nota de rodape numero sobrescrito como este! que remete ao texto da nota no nal da pagina (CERVO et al., 2007).

5.3.12 Elementos gracos O texto cient co, geralmente, vem acompanhado de elementos gracos para complementar, enriquecer ou explicitar o conhecimento escrito. Esses elemen quadros, tabelas, guras, ilustrac tos sao: oes, gracos entre outros. Veja que a entre quadro e tabela esta apenas na estrutura mais r distinc ao gida de linhas e colunas que a tabela segue para apresentar os mesmos dados que podem estar contidos em um quadro, seguindo um formato mais livre. Todo elemento graco inserido no texto deve ser numerado sequencialmente disso, o e separadamente de acordo com o tipo (gura, tabela, etc.). Alem elemento deve vir acompanhado de uma legenda explicando brevemente seu conteudo e ser mencionado no momento adequado no corpo do texto. A fonte do elemento graco deve ser citada, mesmo que ele seja apenas uma adaptac ao do original.

5.4 Tipos de monograas

presentes na vida academica Diversos tipos de monograas estao de um aluno ou pos-graduac Todos eles, com maior ou menor rigor, seguem de graduac ao ao. 5.3.1 sendo diferenciados apenas pelo cona estrutura apresentada na sec ao deste ao n teudo que trazem e a adequac ao vel de pesquisa que representam.
!

Exemplo de nota de rodape

89

 tipos: monograas, Marconi e Lakatos (2007) dividem as monograas em tres e teses; em ordem crescente de originalidade, profundidade e exdissertac oes Esses tres tipos seguem completamente a estrutura da sec 5.3.1. tensao. ao A monograa, apresentada como base para a escrita cient ca descrita usada para conclusao de cursos e trabalhos academicos. nesta unidade, e A uma monograa cient e Dissertac ao ca defendida perante uma banca para a do t obtenc ao tulo de mestre. O trabalho relatado, bem como a escrita adotada, ` tese, a dissertac devem seguir a metodologia cient ca. De modo similar a ao visa a resoluc de um problema de cunho cient a contribuitambem ao co, porem almejada em uma dissertac nao precisa ser inedita c ao ao na area de pesquisa. A Tese tem, portanto, a caracter stica essencial de ampliar o conhecimento a (MARCONI; LAKATOS, 2007). respeito do tema de investigac ao ainda, outros tipos de documentos que seguem a estrutura apresenHa, tada nesta unidade, mas com menos rigor, como os relatorios e os projetos de ` monograa elabo pesquisa. Um Relatorio de Pesquisa, de modo similar a de um t a respeito de um estudo rada para a obtenc ao tulo, traz a explanac ao com suas conclusoes. Os relatorios de pesquisa variam muito de acordo com o publico alvo (especialistas, agencias de fomento) e o foco que se deseja transmi prestac de contas) (MARCONI; LAKATOS, 2007). O Projeto tir (divulgac ao, ao apresentado na Unidade 3, sec 3.4, e outro tipo de docude Pesquisa, ja ao ` monograas, porem com foco bastante distinto, mento com estrutura similar as apenas um guia para uma pesquisa que ainda nao foi uma vez que o projeto e realizada. mencionam os Artigos Cient Marconi e Lakatos tambem cos produzidos em congressos e periodicos para publicac ao denindo-os como (p. 241): pe verdadeiramente cient quenos estudos que tratam de uma questao ca, mas nao diferentes das chegam a constituir-se em materia de um livro. Os artigos sao do tamanho e conteudo monograas em razao reduzidos, porem, como as de desenvolvimais, preservam a estrutura basica com: t tulo, resumo, introduc ao, mento, conclusoes e referencias bibliogracas. Em geral, um artigo cient co apresenta temas, resultados ou abordagens novos e diferentes. Wazlawick (2009) enfatiza que, por ser mais sucinto do que a monograa, o autor de um artigo cient co deve prezar ainda mais pela clareza e objetividade relevantes sobre um artigo do texto. Esse autor traz ainda outras considerac oes cient co, entre elas:

90

 um trabalho individual, um ` autoria enquanto a monograa e Quanto a todas as pessoas que artigo geralmente possui varios autores, que sao efetivamente contribu ram para o desenvolvimento do trabalho. Entre os portanto, pelo menos o aluno e seu orientador. A ordem autores estao, dos nomes dos autores pode ser a alfabetica, de apresentac ao porem (provavelmente o costuma-se ordenar do autor com maior contribuic ao ao traaluno que desenvolveu a pesquisa) para o de menor contribuic ao que balho. Deve-se tomar cuidado, tambem, com o exagero de autores, ja essa conduta pode ser entendida como uma tentativa antietica de melhorar (WAZLAWICK, 2009). articialmente o curr culo de alguem ` motivac Wazlawick (2009) sugere que o aluno-pesquisador Quanto a ao autor inicie a escrita do artigo com uma frase que resuma a ideia ou a principal do trabalho. Essa e uma boa estrategia, contribuic ao uma vez que de espac a limitac ao o de um artigo (geralmente cerca de 10 paginas) faz com que ele seja suciente apenas para comunicar a ideia, como a mesma para a foi desenvolvida, quais os resultados alcanc ados e as contribuic oes area. ` contribuic o autor deve ser sincero relatando os resulta Quanto a ao dos e as contribuic oes de seu trabalho, sem exageros e com modestia. que avaliara seu trabalho que este e Para tanto, deve mostrar ao comite correto, utilizando-se de evidencias relevante e esta e fatos. antes de enviar seu artigo para al Quanto aos ve culos de publicac ao o aluno-pesquisador-autor deve ter em mente gum ve culo de publicac ao, que os periodicos consideraalguns pontos importantes. O primeiro e sao dos mais importantes que eventos ou conferencias (WAZLAWICK, 2009). (area Como na computac ao relativamente nova) existem, por enquanto, poucos periodicos (no mundo e, principalmente, no Brasil), a publicac ao bastante incentivada. As conferencias em conferencias e podem ser, ainda, compostas por eventos satelites do tipo workshop ou seminario que tem restritos, sendo, portanto, considerados de menor imfoco e participac ao ao impacto ou visibilidade, ve pacto. Em relac ao culos com maior visi mais rigorosos na selec dos trabalhos, sendo, bilidade, geralmente, sao ao nele. Por m, os ve portanto, mais dif cil conseguir uma publicac ao culos classicados, em ordem crescente de sua abrangencia, sao como: locais, entre outras caracter regionais, nacionais e internacionais (que tem, sticas,

91

 como o unico o idioma ingles aceito para as publicac oes). Sendo assim, o aluno deve ter esses fatos em mente na hora de escolher o ve culo para o submeter seu artigo. qual ira de um artigo passa por tres estagios: ` rejeic a publicac Quanto a ao ao (para a qual pode haver uma data limite denominada deadline), submissao e aceitac revisao ao/rejeic ao. Um bom pesquisador tem que saber lidar de um trabalho submetido. Como ja mencionado, bons com a rejeic ao rigorosos na selec dos trabalhos que publicam e, nesses ve culos sao ao nao e pequena. Usualmente as rejeic sao casos, a chance de rejeic ao oes acompanhadas por revisoes cr ticas detalhadas de bons especialistas na area. O aluno deve aproveitar as cr ticas para aprender e melhorar sua escrita ou sua metodologia cient ca. ` etica Quanto a alguns aspectos eticos devem ser respeitados desde a ate a publicac de um artigo. Primeiro, nao se deve publicar elaborac ao ao publicado novamente um artigo com mesmo conteudo (ou praticamente) ja seja consenso, tambem nao se deve submeter anteriormente. Embora nao tenha sido aceito ou publicado) a o mesmo artigo (mesmo que ainda nao dois ve culos diferentes.

nais 5.5 Considerac oes

mais um dos passos do metodo consideraA escrita cient ca e cient co e e de um novo conhecimento. Ao escrever sobre a da fundamental na construc ao que muitas perguntas pesquisa desenvolvida, o aluno-pesquisador-autor notara fortalecendo ainda mais o conteudo e respostas surgirao lido, os experimentos obtidas. realizados e as conclusoes uma arte que Contudo, assim como fazer ciencia, a escrita cient ca e se aprende na pratica. so Quanto mais o aluno xar os conceitos aprendidos para pronesta unidade por meio da pratica da escrita, mais capacitado estara duzir documentos melhores, com maior facilidade. Deve-se levar em conta que a estrutura relativamente r gida das produc oes cient cas torna esse processo dispensa o rigor adotado menos doloroso do que a escrita literaria, porem, nao em todo o metodo cient co. Resumindo alguns pontos fundamentais sobre o conteudo de uma mono

92

graa apresentados nesta unidade, a Figura 5.4 mostra como o conteudo da

 (em especial a denic de uma hipotese relacionado Introduc ao ao plaus vel) esta descritos com o ao conteudo do Desenvolvimento (no qual experimentos sao ` Conclusao (onde a hipotese intuito de comprovar a hipotese) ea plaus vel se torna uma certeza).

Figura 5.4

Relacionamento entre as partes principais de uma monograa e seus conteudos.

` obra! Anal de contas, como dito por Cervo et al. (2007, Assim, maos a tao importante hoje como p. 112): Saber e conseguir comunicar resultados e saber e conseguir produzi-los.

93

UNIDADE 6
O romance narrado

6.1 Primeiras palavras

de A ultima unidade deste livro fala, especicamente, sobre a apresentac ao geralmente posterior a ` produc e uma pesquisa, ou seja, um modo divulgac ao ao do trabalho escrito (veja Unidade 5). Desse modo, esta unidade, aspublicac ao e apresentac do trabalho de sim como a anterior, traz diretrizes para a criac ao ao pesquisa. Espera-se que ao nal de sua leitura o aluno seja capaz de organizar e preparar o conteudo a para comunicar seu trabalho de pesquisa com seguranc nalizando assim, sua formac basica e convicc ao, ao em metodologia cient ca.

6.2 Problematizando o tema

Agora que todo o trabalho foi desenvolvido, como preparar uma apresentac ao para divulga-lo em um congresso ou defende-lo perante uma banca? Como or que nao ha muito tempo para ganizar a apresentac ao? Como cortar conteudo ja alguma diretriz para a elaborac a apresentac ao? Qual estrutura seguir? Ha ao respondidas nesta unidade. de slides e poster? Essas e outras perguntas serao Desse modo, espera-se que o aluno-pesquisador-autor adquira uma nova ap a de palestrante. tidao:

o da pesquisa cient 6.3 Apresentac a ca

Uma pesquisa pode ser apresentada de diversas formas e em varios momentos apenas uma ideia e de seu desenvolvimento. Por exemplo, quando a pesquisa e seu projeto comec a a ser delineado, o orientador pode pedir ao aluno que apre sente um seminario breve com as ideais iniciais para os demais membros do e cr grupo de pesquisa. Esse seminario informal visa captar as sugestoes ticas de outras pessoas que trabalham na area de pesquisa, possibilitando o levantamento de alternativas e problemas o quanto antes. Marconi e Lakatos (2001, p. uma tecnica 31) acrescentam que o seminario e de estudo que inclui pesquisa, e debate a qual visa mais a ` formac do que a ` informac discussao ao ao. esta bem encaminhada ou sendo desenvolvida, as Quando a pesquisa ja apresentac oes se tornam mais frequentes. Por exemplo, em cursos de pos stricto sensu (mestrado ou doutorado) o aluno tem de passar por graduac ao no qual apresenta a proposta de seu projeto a uma um exame de qualicac ao

97

 banca. Os especialistas que compoem a banca avaliam o texto da monograa e tambem a apresentac realizada pelo aluno para decidir se de qualicac ao ao o desenvolvimento do projeto. aprovam ou nao podem ser apresenResultados preliminares ou nais da pesquisa tambem e requisito apetados em eventos da area. Enquanto o exame de qualicac ao nas para cursos stricto sensu, a defesa do trabalho nalizado perante uma banca de curso (graduac e lato sensu ), mestrados ocorre em trabalhos de conclusao ao e doutorados. tao importante quanto Como se pode notar, saber divulgar uma pesquisa e desenvolve-la e produzir documentos a seu respeito. Marconi e Lakatos (2001, p. 79) deixam isso bem claro ao dizer que: Todo estudioso necessita trans mitir a outras pessoas, com certa frequencia, o fruto de suas atividades, de denem a comunicac cient seu conhecimento. Esses autores tambem ao ca apresentada em congressos, simposios, como sendo a informac ao semanas, reunioes, academias, sociedades cient cas, etc., onde se expoem os resulta dos de uma pesquisa original, inedita, criativa, a ser publicada posteriormente em anais ou revistas. cient a apresentaNesta unidade considera-se que uma comunicac ao ca e oral (com ou sem o aux c ao lio de slides ou posteres) de uma pesquisa pretendida, em desenvolvimento ou nalizada. Em termos de estrutura, segundo Marconi e Lakatos (2001), as comunicac oes seguem, basicamente, a mesma desenvolvimento e conclusao. Na introduc dos trabalhos escritos: introduc ao, ao, espera-se que o palestrante formule claramente o tema-problema investigado. pode, ainda, conter menc A introduc ao oes aos trabalhos relacionados. Nesse devem ser bem mais pontuais e direcionadas a ` relevancia caso, as citac oes para encontrado no cap de Revisao Bibliograca. o trabalho do que e tulo (ou sec ao) tambem deve deixar clara a motivac do trabalho, suas hipoteses A introduc ao ao e justicativas aplicaveis. Em seguida, no relato do desenvolvimento, deve-se apresentar os passos do problema (comprovac da hipotese) do metodo adotado para a resoluc ao ao para permitir o entendimento basico com o detalhamento suciente e necessario com o relato dos por parte da audiencia. Por m, conclui-se a comunicac ao e conclusoes da pesquisa. principais resultados, contribuic oes pode ser dividida em tres estagios apre Uma comunicac ao : preparac ao,

98

 e arguic (MARCONI; LAKATOS, 2001). A preparac envolve a sentac ao ao ao busca e o estudo de informac oes relevantes para o conteudo que se deseja realizadas com base em um trabalho apresentar. Como as comunicac oes sao nalizado) de autoria do proprio (em desenvolvimento ou ja palestrante, este possui a fundamentac teorica ja ao necessaria na preparac ao. A preparac ao, ` elaborac de slides ou posteres nesse caso, resume-se a ao para a qual algumas apresentadas na sec 6.3.2. diretrizes sao ao , por sua vez, como explicado por Marconi e Lakatos (2001, A apresentac ao escrito; imprimir velocidade razoavel p. 83), envolve ler com clareza o que esta ` leitura, tentando prender a atenc dos ouvintes e dar enfase ` palavrasa ao as chave. Em especial, o conteudo de apoio presente em um slide ou poster deve limitar a apresentac servindo apenas de guia para que o alunonao ao, palestrante se recorde dos pontos importantes que deve mencionar. a fase de perguntas e considerac e Por m, a arguic ao oes dos membros da banca ou plateia. Nesse momento, o aluno-palestrante deve estar atento ao perguntado para que possa responder com correc objetividade e que lhe e ao, souber alguma resposta, ele deve ser sincero clareza. Contudo, se o aluno nao e assumir sua falha podendo, inclusive, sugerir alguma resposta com base em outros conhecimentos (MARCONI; LAKATOS, 2001). ` grande gama de ocasioes Devido a nas quais as comunicac oes ocorrem, alguns aspectos variam bastante como os descritos a seguir. pode ser bastante di Primeiramente, a audiencia de uma comunicac ao versa. Em uma defesa, por exemplo, a banca de especialistas que avaliam o a principal audiencia estarem trabalho e a ser considerada apesar de tambem presentes, usualmente, familiares e colegas do aluno-palestrante. Deve-se, por pessoas ocupadas e cotanto, ter em mente que os membros da banca sao nhecedoras de grande parte do assunto sendo apresentado (pelo menos sua desenvolvidos) e, assim, a comunicac base teorica e principais trabalhos ja ao precisa ser objetiva e direta. Contudo, espera-se que um bom n vel tecnico seja mantido para que os demais membros da plateia possam acompanhar o racioc nio. a ` banca, outra sugestao importante e tentar antecipar as quesEm relac ao ser levantadas. Assim, o aluno-palestrante deve fazer uma toes que poderao cr revisao tica da literatura, seguir a metodologia de pesquisa, apresentar clara-

99

 mente os resultados, valida-los e discuti-los e nalizar com as conclusoes, con e sugestoes de trabalhos futuros. tribuic oes As comunicac oes em congresso, por sua vez, tendem a um n vel tecnico composta apenas por especialistas e o tempo mais alto, uma vez que a plateia e e limitado. Alias, o tempo e outro aspecto que dispon vel para a apresentac ao em varia bastante de acordo com o tipo de comunicac ao. Uma comunicac ao limitada a 10-20 minutos com mais 5-10 minutos para congresso geralmente e perguntas e colocac oes do publico. Em uma defesa, o aluno-candidato tem cerca de 20 a 40 minutos para defender seu trabalho, dependendo do n vel do a apresentac do candidato t tulo almejado (graduado, mestre ou doutor). Apos ao ao t tulo, cada membro da banca tem igual tempo para fazer seus questionamen do candidato). tos (arguic ao tambem deve ser considerado no moO foco desejado para a comunicac ao ou apresentac A comunicac pode ser informamento de sua preparac ao ao. ao tiva, instigante ou didatica, por exemplo. O foco deve ser estabelecido de acordo na qual a defesa ocorre ou do evento com as diretrizes adotadas pela instituic ao apresentado. no qual o trabalho aceito e e apresentac de uma coAlgumas diretrizes gerais para a preparac ao ao sao descritas na sec 6.3.1; enquanto dicas espec municac ao ao cas para a de elementos de apoio (slides ou poster) tratadas na sec elaborac ao sao ao 6.3.2.

6.3.1 Diretrizes gerais e a apresentac de Algumas diretrizes podem ser seguidas para a preparac ao ao com base em alguns autores (PURRINGTON, 2009; MARuma comunicac ao CONI; LAKATOS, 2001; EASTERBROOK, 2003): o aluno-palestrante pode preparar um Plano para guiar a comunicac ao, apresentado, contendo: uma plano (na forma de um resumo) do que sera do problema e da hipotese ou duas frases introdutorias com a descric ao de trabalho, os objetivos da pesquisa, a metodologia adotada para alcanc ar os objetivos (desenvolvimento da pesquisa), os resultados obtidos e as relacionando hipotese conclusoes e resultados;

100

deve ser composta por vocabulario simples Vocabulario a apresentac ao

e frases curtas para comunicar diretamente a ideia que deseja transmitir. Marconi e Lakatos (2001, p. 38) complementam que se deve usar vocabulario tecnico, mas adequado, compreens vel e cuidadosamente escolhido, tendo em vista o tipo e o numero de pessoas presentes; Clareza a clareza de racioc nio exercitada na escrita cient ca tem peso oral e deve ser buscada a todo o custo; ainda maior na comunicac ao saber qual idioma devera ser usado Idioma outro fator importante e e treina-lo na comunicac ao com antecedencia revisando a pronuncia de de estruturas duvidosas; palavras e a formac ao deve ser formal, ou Linguagem a linguagem adotada na apresentac ao devem ser utilizadas g seja, nao rias ou ironias e deve-se tomar cuidado e de uso (como os gerundismos); com erros de portugues como mascar chi Postura a postura deve ser formal e, portanto, ac oes por exemplo) sao clete, sentar na mesa ou trajar roupa inadequada (bone, inaceitaveis; a fala deve ter in Narrac ao cio, meio e m sempre usando de elos didaticos e enfaticos entre slides e sec oes do poster. Sugere-se um tom calma e tranquila, de voz nem muito alto nem muito baixo e uma narrac ao demonstra seguranc pois esse tipo de narrac ao a; a de exemplicar os conceitos cita Exemplos outra conduta sugerida e dos, as metricas usadas, as tecnicas e os metodos aplicados. Os exem para materializar o conteudo plos vem abstrato verbalizado pelo aluno palestrante, aumentando as chances de seu entendimento por parte do ouvinte; uteis, ainda mais. Ilustrac oes se os exemplos sao as ilustrac oes sao Sempre que poss vel se deve utilizar de elementos gracos para ilustrar e dito, anal de contas: Uma imagem vale mais do que exemplicar o que e mil palavras.

tambem inclui o ensaio da comunicac A fase de preparac ao ao. O ensaio pode ser feito individualmente com o aux lio de gravadores ou lmadoras, se desejado; e depois com uma plateia de colegas para que esses possam anotar muito importante para que os pontos que precisem ser melhorados. O ensaio e

101

 o aluno-palestrante tenha consciencia de varios pontos citados, principalmente, deve ser nem rapida da velocidade de sua fala que nao nem lenta demais. Para seja poss tanto, mesmo que nao vel gravar o ensaio, ele deve ser ao menos cronometrado. do conteudo Uma revisao preparado deve ser realizada antes da apre para conferencia sentac ao, geral ou, ainda, com o intuito de levantar duvidas adicionais devem ser buscadas. Esse de ultima hora para as quais informac oes pode ser realizado com o levantamento bibliograco de ultima hora tambem intuito de vericar o que acaba de ser publicado sobre o assunto demonstrando abandonou seu interesse pelo trabalho simplesmente porque o que o aluno nao conclu mesmo esta do. (na hora H), o aluno deve faze-la com convicNo momento da apresentac ao olhando para as pessoas e apontando para os slides ou sec do poster c ao, oes uma boa estrategia para indicar os topicos que menciona. E usar as mesmas passar batido pelas ilustrac palavras dos slides ou sec oes e nao oes, para as necessario quais e enfatizar os pontos principais. Se durante a apresentac ao deve se desesperar, bastando apenas o aluno notar algum erro no texto, nao corrigi-lo durante a fala e seguir em frente. deve ser aberto a sugestoes O comportamento do aluno durante a arguic ao dando importancia e cr ticas, agradecendo boas sugestoes/cr ticas, nao para fato que nao E existe comentarios maldosos e mantendo a calma e a educac ao. bem vindas. Alem disso, o aluno e pesquisa sem cr tica e todas as cr ticas sao e obrigado a saber tudo. O aluno deve, portanto, encarar um aprendiz e ninguem pois foi ele quem desenvolveu o trabalho, essa fase com seguranc a e convicc ao a seu respeito. sendo totalmente capaz de responder questoes

6.3.2 Elementos de apoio sao, usualmente, os slides e poste Os elementos de apoio a uma comunicac ao ha algumas dicas a serem consideradas, res (ou paineis). Para sua elaborac ao, como: preparar com antecedencia, destacar objetivos e conclusoes, bem como resumir o conteudo do documento de base (artigo ou monograa). A Figura 6.1 traz algumas diretrizes para planejar o conteudo de slides e de curso. A quantidade de informac posteres de um trabalho de conclusao ao indicada nessa gura pode ser alterada para comunicac oes de trabalhos mais

102

extensos como os de mestrado e doutorado.

Figura 6.1

Diretrizes para o conteudo de slides e posteres.

de t Seguindo essas diretrizes, o slide ou sec ao tulo traz: o t tulo do trabalho, seguido pelo nome do aluno-palestrante, de seu orientador e demais au de origem tores (quando for o caso) e a sigla (ou nome por extenso) da instituic ao usual, tambem, do palestrante e seus colegas citados. E colocar o e-mail ou para contato logo em seguida nos posteres. outra informac ao Nos slides, essa pode ser apresentada no in informac ao cio ou apenas ao nal. a contextualizac do trabalho explicitando porque contem A introduc ao ao esse tema foi escolhido, qual o problema tratado e a hipotese de pesquisa veri cada. Os objetivos, por sua vez, deixam claro o proposito do trabalho. O desenvolvimento traz o delineamento da pesquisa com a justicativa para a a descric de escolha dos metodos, tecnicas, ferramentas e recursos. Apos ao pontuados e apresentados com como a pesquisa foi feita, os resultados sao se deve mencionar o que for relevante, resultados acessorios uniformidade: so devem ser omitidos na comunicac ao. as conclusoes Por ultimo, assim como na escrita cient ca, na comunicac ao devem estar relacionadas aos objetivos e as ` hipoteses. preciso tambem Aqui e deve ser feita apenas com base no conteudo ter em mente que toda conclusao exigir demais do publico que foi efetivamente mencionado. E ouvinte que eles ` mesmas conclusoes consigam chegar as que o autor do trabalho chegou sem Portanto, deve ser mencionado tudo ter o conhecimento total que esse dispoe. ` mesma conclusao a ` qual o alunoo que for relevante para guiar o ouvinte a pesquisador-autor-palestrante chegou com seu trabalho. Em termos de tempo, calcula-se, em media, 1 minuto para cada slide ou equivalente no poster sec ao (veja Figura 6.1). Dessa maneira, o conteudo da

103

 claro que essa e gura citada leva cerca de 15 minutos para ser comunicado. E apenas uma estimativa que pode ser alterada por outros fatores como a quanti dade e a complexidade do conteudo comunicado em cada slide (ou sec ao). respeitar o limite Quanto ao formato de slides e posteres, as diretrizes sao: para as margens (pelo menos 1 cm ou de acordo com o formato), nunca usar visualizac (como a Arial tamanho de fonte menor que 14, priorizar as de facil ao e sua fam lia) e, no maximo, um segundo tipo de fonte. Sugere-se, no m nimo, fonte de tamanho 20 para o corpo e um pouco maior (32 ou 40) para o t tulo de do poster. cada slide ou sec ao As cores escolhidas devem garantir o contraste adequado entre fundo e texto. As ilustrac oes (tabelas, guras, gracos, etc.) devem ser usadas sem exageros e apenas quando forem signicativas para a pesquisa. Se as ilustra forem obtidas de outros autores, deve-se citar a fonte. c oes do poster pode visual! Cada slide ou sec Cuidado com a poluic ao ao nao ser polu do com excesso de informac oes. Sugere-se que um slide tenha, no maximo, cerca de 7 linhas com 7 palavras em media cada. Para tanto, deve-se usar apenas palavras-chave e frases curtas como um lembrete do que deve ser dito. Para o poster, os paragrafos devem ter, no maximo, 5 linhas. Assim como na escrita cient ca, abreviac oes e maiusculas desnecessarias devem ser evi e respeitar a proporc tadas. Por m, uma boa conduta para fugir da poluic ao ao de espac o em branco sugerida por Boyce (2006) para poster, como: 20% graco, 40% texto e 40% espac o em branco. de tudo varias Por ultimo, deve-se fazer a revisao vezes pois erros de sao inaceitaveis. nal com o arquivo de portugues Sugere-se que a versao ou o poster apresentac ao seja salva em um formato (como o PDF) que nao indesejadas. Para o poster necessaria cause modicac oes lembre-se de que e entao, imprima com antecedencia! a impressao, Os slides, por sua vez, devem ser testados, se poss vel, no computador/projetor dispon vel para a defesa ou no congresso. apresentac ao

nais 6.4 Considerac oes

escrita ou falada da pesquisa cient uma etapa fundamental A divulgac ao ca e do conhecimento. De nada adianta produzir conhecno processo de construc ao for de dom imento se ele nao nio e usufruto da comunidade cient ca como um

104

 a divulgac das descobertas cient todo. E ao cas que impulsionam o avanc o da ciencia. Nesse sentido, a mesma Figura 5.4 da Unidade 5 pode ser usada para cient resumir a estrutura principal de uma comunicac ao ca apresentada nesta unidade. escrita representada por um documento Veja que, enquanto a divulgac ao estatica, falada e formal com relato completo da pesquisa e a comunicac ao dinamica e permite novos olhares sobre o trabalho, suas hipotese e resultados. dinamica Seja para corroborar ou contradizer o trabalho de pesquisa, a interac ao vem para enriquecer o tracom outros pesquisadores durante uma comunicac ao desse contato direto com outros especialistas da area balho desenvolvido. E que entre grusurgem novas ideias, propostas de trabalhos conjuntos e integrac ao pos distintos. e uma oportunidade Para o aluno-pesquisador-autor-palestrante, a arguic ao cient de fortalecer sua formac ao ca forc ando-o a argumentar, com base em dados concretos que obteve durante a pesquisa, para defender sua ideia e seu disso, as comunicac trazem efeitos colaterais benecos trabalho. Alem oes para a vida cient ca do aluno, como o estabelecimento de uma rede de contatos, a capacidade de lidar com cr ticas e o conhecimento de outras formas de pensamento para sua pesquisa. Anal de contas, assim como o pensamento, a pesquisa transpassa qualquer barreira geograca. basica Com esta unidade naliza-se a formac ao em metodologia cient ca para um aluno de graduac ao. Como mencionado desde o in cio, este livro tem como objetivo apresentar os principais conceitos e metodos presentes na cient formac ao ca de um pesquisador. Agora, contudo, para que essa formac ao seja efetiva, o conteudo assimilado na teoria deve ser aplicado na pratica. Pes se aprende na pratica, . . . maos a ` obra. quisa cient ca so entao

105

 REFERENCIAS
BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de Metodologia cient ca. Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 158 p. 3. ed. Sao BEHAR, P. A.; TORREZZAN, C. A. W. Metas do design pedagogico: um olhar na de materiais educacionais digitais. Revista Brasileira de Informatica construc ao , v. 17, n. 3, p. 1124, 2009. na Educac ao Paulo: Martins Fontes, 2000. 351 p. BOOTH, W. C. et al. A arte da pesquisa. Sao BOYCE, K. E. Poster Preparation Skills. 2006. Dispon vel em: Posters_2006.ppt>. Acesso em: 19 fev. 2011. CAMARA, G. A Etica na Pesquisa Cient ca. 2009. Dispon vel em: <www.dpi. inpe.br/gilberto/present/etica_pesquisa_cientifica.ppt>. Acesso em: 10 fev. 2011. Carlos: UAB-UFSCar, 2011. 111 p. CASELI, H. M. Metodologia Cient ca. Sao Paulo: Pearson Prentice CERVO, A. L. et al. Metodologia cient ca. 6. ed. Sao Hall, 2007. 162 p. em portugues CHINNECK, J. W. How to Organize your Thesis. 1988. Versao atualizada em 29 de setembro de 1999. Dispon vel em: <http://www.sce. carleton.ca/faculty/chinneck/thesis/ThesisPortuguese.html>. em: 1 mar. 2011. EASTERBROOK, S. How Theses Get Written: Dispon vel em: thesiswriting.pdf>. Acesso em: 19 fev. 2011. 107 Some Cool Tips. 2003. Acesso <http:

//www.ouhsc.edu/graduate/gsa/Powerpoint/Preparing_Scientific_

<http://www.cs.toronto.edu/~sme/presentations/

 de graduandos em qu FERREIRA, J. Q.; QUEIROZ, S. L. Percepc oes mica sobre atividade realizada no Ambiente Virtual Cursos on-Line. Revista Brasileira de , v. 18, n. 2, p. 4352, 2010. Informatica na Educac ao : processo, tecnicas HARLOW, E.; COMPTON, H. Comunicac ao e praticas. Sao Paulo: Atlas, 1980. 2.4. Jabref Development Team. 2008. JABREF Reference manager. Versao Dispon vel em: <http://jabref.sourceforge.net>. LAPOLLI, F. R. et al. Modelo de Desenvolvimento de Objetos de Aprendiza gem Baseado em Metodologias Ageis e Scaffoldings. Revista Brasileira de In , v. 18, n. 2, p. 1732, 2010. formatica na Educac ao MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do Trabalho Cient co. 6. ed. Paulo: Atlas, 2001. 219 p. Sao Paulo: MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tecnicas de Pesquisa. 6. ed. Sao Atlas, 2007. 289 p. MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY. Academic Integrity : Avoiding Plagiarism - Paraphrasing. 2007. Dispon vel em: <http://web.mit.edu/ academicintegrity/plagiarism/paraphrasing.html>. Acesso em: 10 fev. 2011. MONTEIRO, B. et al. Amadeus-TV: Portal Educacional na TV Digital Integrado de Aprendizado. Revista Brasileira de Informatica a um Sistema de Gestao na , v. 18, n. 1, p. 516, 2010. Educac ao de Trabalhos Academicos. NILC. NATA: Normas de Apresentac ao 2011. Dispon vel em: <http://www.nilc.icmc.usp.br/nata/>. Acesso em: 15 fev. 2011. OLIVEIRA, S. L. Tratado de Metodologia Cient ca: Projetos de pesquisas, tgi, e teses. Sao Paulo: Pioneira, Thomson Learning, tcc, monograas, dissertac oes 2001. PINTO, A. L. Etica e Integridade na Pesquisa Cient ca e Tecnologica : Um panorama mundial e brasileiro. 2008. Dispon vel em: <http://www.metalmat. ufrj.br/seminarios/Palestra_Etica_Andre_Pinto.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2011.

108

 Metodologica PLAGIO.NET. Capacitac ao . 2010. Dispon vel em: <http://www. plagio.net.br/capacitacao_metodologica.html>. Acesso em: 10 fev. 2011. PURRINGTON, C. Advice on designing scientic posters. 2009. Dispon vel em: <http://www.swarthmore.edu/NatSci/cpurrin1/posteradvice.htm>. Acesso em: 19 fev. 2011. Paulo: Cortez, SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cient co. 22. ed. Sao 2002. Cient VOLPATO, G. Bases Teoricas para Redac ao ca... por que seu artigo foi Paulo: Cultura Academica. negado? Sao Vinhedo: Scripta, 2007. 125 p. . Rio WAZLAWICK, R. S. Metodologia de Pesquisa para Ciencia da Computac ao de Janeiro: Elsevier, 2009. 159 p.

109

SOBRE O AUTOR
Helena de Medeiros Caseli

graduada em Ciencia pela A professora Helena Caseli e da Computac ao Universidade Federal de Uberlandia (UFU), mestre e doutora pela Universidade Paulo (USP), com estagios o doutorado na Universidad de Sao durante e apos professora adjunta do Departamento de de Alicante, Espanha. Atualmente e da UFSCar, atuando como docente nos cursos de graduac preComputac ao ao e Engenharia da Computasencial em Bacharelado em Ciencia da Computac ao e pos-graduac Lato Sensu e Stricto Sensu. Como pesquisadora, atua c ao ao na area de Inteligencia Articial, Processamento de L ngua Natural, Traduc ao Automatica e Aprendizado de Maquina.

111

Este livro foi impresso em maro de 2011 pelo Departamento de Produo Grfica - UFSCar.