PROGRAMA DE PROCESOS ORALES DE LECTURA Y ESCRITURA.

1. IDENTIFICACIN Lnea de Formacin: Bsica Campo de Formacin: Procesos Orales Modalidad de Estudio: Presencial Nivel de Formacin: Complementaria Crditos Acadmicos: 2 crditos cada campo de formacin. Docente: Wilmer Andrs Mosquera Cano. Correo: wilmermosquera@ensa.edu.co Semestre Acadmico: Julio 20 a Noviembre

2. JUSTIFICACIN
As como se puede asegurar que el lenguaje construy al hombre como un ser social, podemos afirmar, a su vez, que el ser humano es, en esencia, lenguaje y comunicacin. Pinsese lo que constituye el quehacer diario de una persona; lo que hacen todos los das y a todas horas las personas es hablar: habla el conductor en la manera como dirige su vehculo, aunque no musite palabra alguna; habla el mdico cuando lee un diagnstico, aunque sus labios ni su pluma se muevan para nada; habla el peatn que dirige sus pasos hacia un sitio predeterminado, eludiendo obstculos y acortando caminos, aunque vaya solo y en silencio. El ser humano es comunicacin permanente, es el ser con capacidad de conversar con el otro, con el entorno y consigo mismo. Habla hasta en los sueos, lenguaje bastante pero an no suficientemente estudiado. Por lo anterior la Escuela Normal Superior Antioquea en su propuesta pedaggica pretende lograr que los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria, sean capaces de hacer una reflexin ordenada y comprensiva acerca de su acontecer individual, inmerso y condicionado por un entorno social y formas diferentes de interpretar la realidad. Los estudiantes como maestros en formacin manifiestan dficits en el saber terico y tcnico de la produccin de textos, la comprensin de lectura y la argumentacin oral propios de un estudiante universitario, lo cual incide de manera significativa en sus xitos profesionales, acadmicos, laborales y en su desarrollo personal. El bajo dominio de la produccin de ensayos, pertinente para la educacin universitaria manifiesta el estancamiento en el desarrollo del pensamiento cientfico de los estudiantes. La baja comprensin de las teoras cientficas producto de la ausencia de dominio de la lectura metatextual y crtica impide que el estudiante tenga xito con el conocimiento cientfico que soporta sus estudios acadmicos. La involucin de la argumentacin y sustentacin oral de tesis en la cual estn involucrados procesos de pensamiento crtico y argumental obstaculiza la capacidad para sustentar el pensamiento propio. La competencia, entendida como un saber en distintos contextos o como el conocimiento implcito del ser humano en diferentes situaciones requiere que los estudiantes puedan acceder a su dominio a travs de los niveles de adquisicin, uso y explicacin de las competencias textual, semntica y argumentativa.

En el caso de la competencia textual, la adquisicin para el nivel universitario, se refiere al manejo de la escritura de ensayos. Se sabe que en la educacin bsica y media, los estudiantes no han adquirido este nivel y por lo tanto, le corresponde a la universidad suplir esta deficiencia. El uso se refiere a la produccin de ensayos por parte de los estudiantes utilizando de manera adecuada la estructura de un ensayo, o sea que se produzca con coherencia, cohesin y claridad. La explicacin se orienta a que el estudiante domine los elementos tericos de la estructura de un ensayo a nivel micro, macro y superestructural, as como lxico y la intertextualidad. Con relacin a la competencia semntica, el nivel de adquisicin est referido a la capacidad de comprensin de lectura. En el caso de los estudiantes como maestros en formacin, a la comprensin de teoras cientficas. El nivel de uso de la competencia semntica se refiere a la capacidad para comprender de manera crtica diferentes teoras alrededor de un mismo problema o de varios problemas de conocimiento. Y el nivel de explicacin se refiere a la capacidad de contrastar tesis planteadas por un autor o por diferentes autores sobre una misma tesis y tambin comprender la intencionalidad de los argumentos. En la competencia argumentativa, el nivel de adquisicin se refiere a la expresin oral de las ideas propias de manera congruente y argumentada. El nivel de uso permite poner en ejecucin las tcnicas del discurso oral a travs de las cuales se puede argumentar de manera razonada y razonable los argumentos propios con el objeto de sustentar las posiciones y teoras propias. Y el nivel de explicacin se refiere al conocimiento terico de la estructura de la argumentacin oral.

3. OBJETIVOS 1. Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para superar los dficits tericos y tcnicos que presentan los estudiantes como maestros en formacin, en la produccin y comprensin de textos, as como en la argumentacin del pensamiento propio. 2. Conocer y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan la adquisicin y desarrollo de las competencias textual, semntica y argumentativa. 3. Adquirir un modelo comunicativo que le permita encontrar nuevas ideas y perspectivas para ensear. 4. Identificar las principales limitaciones en las habilidades comunicativas que los profesores presentan en su labor docente. 5. Incorporar conceptos, enfoques y tcnicas que le sirvan para corregir sus propias limitaciones y mejorar la comunicacin en su trabajo diario.

3. CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas en el docente en formacin.

Introduccin al campo de formacin. Importancia de las habilidades comunicativas

Ejercicios de diagnstico. Necesidades y retos en el mundo de hoy. En el docente y estudiantes en el siglo XXI.

Tcnicas de habilidades comunicativas La comunicacin: qu es?, Elementos del proceso de comunicacin Leer: comprensin lectora mental y oral. Pausas, tonalidad de la voz. Defectos de la lectura. Hbitos de lectura (tipologas textuales: narrativo, expositivo, descriptiva, argumentativa, lectura de imgenes) Escribir: elementos gramaticales, ortografa, redaccin, mecanismos de cohesin y coherencia, produccin de textos. Semntica (aumentos de lxico. Antonimia, sinonimia. Polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia, analogas, races griegas y latinas ) modelos de expresin escrita (ensayo, resumen, informes, resea) Escuchar: tcnicas de comunicacin grupal. Debate, mesa redonda, foro, seminario. Hablar: respeto de la palabra del otro. Turnos conversacionales. Exposiciones, expresin e imagen corporal. Lenguaje no verbal.

1. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la produccin textual. 2. Elementos de Lingstica textual. 3. Tcnicas para la produccin de textos narrativos, expositivos y argumentativos. 4. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la compresin de lectura. 5. Elementos de la teora de la significacin, la lectura crtica o metatextual. Tcnicas de comprensin de lectura crtica o metatextual. 7. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la argumentacin oral. 8. Elementos de la teora de la argumentacin. 9. Tcnicas de la argumentacin oral.
II. Procesos de enseanza y aprendizaje escolares en las habilidades comunicativas

a. Lineamientos curriculares de lengua castellana: estndares, competencias. b. Tcnicas para facilitar en los educandos el desarrollo de las habilidades comunicativas.

4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Dilogos, debates, mesas redondas, clase magistral, exposiciones, formulacin de preguntas, configuracin de pequeos grupos, lecturas individuales, lecturas complementarias, anlisis de casusticas, talleres, lecturas dirigidas, mapas de ideas, mapas conceptuales, ensayos, protocolos, relatoras. 5. PROCESO EVALUATIVO

La evaluacin es permanente y sistemtica del desempeo. Al iniciarse el campo de formacin se hace una evaluacin diagnstica para medir el grado de desarrollo de las competencias textual, semntica y argumentativa. Durante el desarrollo de las clases se realiza un seguimiento con base en un portafolio que cada estudiante debe construir y que dar cuenta del avance en el desempeo. Tambin se har heterevaluacin y Coevaluacin. Seguimiento 30% trabajos, talleres, exposiciones. Parcial I 20%, parcial II 20%, final 20%. Coevaluacin 10% (asistencia, puntualidad, participacin activa en clase, responsabilidad, concentracin, eficiencia en el desarrollo de actividades)

6. RECURSOS: Humanos: Alumnos maestros, Maestros formadores, Directivas y Administrativos, Personal de Mantenimiento. Fsicos: Aula de clases, biblioteca, aula mltiple, patio de bachillerato y la Bsica Primaria, la arboleda, aula de video, sala de informtica, aula pedaggica. Tcnicos: Tablero, Documentos y textos, Talleres escritos. Videos beam, pelculas, CD, DVD, televisor.
4. BIBLIOGRAFIA:

CALAMIGLIA, Helena y TUSN, Amparo. Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel Lingstica. 1999. De ZUBIRA, Miguel. Teora de las seis lecturas. Tomo II. Santa F de Bogot: Famdi. 1996. DAZ lvaro. Aproximacin al texto escrito. Medelln: Editorial Ubniversidad de Antioquia, Cuarta edicin ampliada. 1999. DAZ RODRGUEZ, lvaro. La argumentacin escrita. Santa F de Bogot: Ipreandes. 1996.

BETTELHEIM, Bruno, ZELAN, Karen. Aprender a leer. Barcelona: Editorial Crtica. 1989. BIRKERTS, Swen. Elega a Gutemberg. El futuro de la lectura en la era electrnica. Madrid: Alianza editorial. 1999. CASSANI, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 1998. CATACH, Nina (comp). Hacia una teora de la lengua escrita. Barcelona: Gedisa. 1996.

CORREA, Juan Ignacio, DIMAT, Cecilia y MARTNEZ, Nancy. Saber y saberlo demostrar. Hacia una didctica de la argumentacin. Santa F de Bogot: Universidad Externado de Colombia, Colciencias, 1999. DAVIS, Flora. La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza Editorial. 1990. ECO, Umberto. Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. 1998. MARTNEZ, Cristina Mara. Anlisis del discurso. Santiago de Cali: Universidad del Valle. 1997. MUTH, Denise. El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires. Aique. 1991. NIO ROJAS, Vctor Manuel. Los procesos de la comunicacin y el lenguaje Santa F de Bogot: ECOE Ediciones. 1994. PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita. Santa F de Bogot: Cooperativa editorial magisterio 1995. PREZ GRAJALES, Hctor. Produccin y comprensin de textos. Santa f de Bogot: Universidad Disrital Francisco Jos de Caldas. Coleccin: Investigaciones . 1992. PLANTIN, Christian. La argumentacin. Barcelona: Ariel Practicum. 1998. RODRGUEZ, Ema y LAGER, Elisabeth. La lectura. Santiago de Cali: Universidad del Valle. 1997. SNCHEZ, Emilio. Los textos expositivos. Madrid: Santillana. 1999. SMITH, Frank. Comprensin de lectura. Anlisis pscolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico: Trillas. 1998. VAN DIJK, Teum. Estructura y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI. 1980.