Trabalhos Complementares Libras 2012

FACULDADE CORPORATIVA CESPI FACESPI
Credenciada pela Portaria Ministerial n 2852 de 13/09/2004 (D.O.U. de 16/09/2004) Mantida pela Unio de Ensino Superior de Piraju S/C Ltda - UNICESPI
FACESPI - FACULDADE CORPORATIVA CESPI

Ps-graduao em LIBRAS
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Trabalhos complementares para o Curso de Ps-graduao em LIBRAS realizado pela aluna Vnia Baptista Cepellos Clementino, RG 23.162.4517
Plo Sorocaba/SP 2012

SUMRIO
Captulo 1 Anlise da importncia do desenvolvimento educacional da pessoa surda atravs dos tempos e sua relevncia para os dias atuais............................ 02 Captulo 2 - Por que a pessoa com deficincia tem direito a frequentar a escola comum? Por que ela tem direito a apreender? Quais so os fundamentos filosficos, psicolgicos e legais dos que defendem a incluso escolar das pessoas com deficincias?........................................................................................................... 11 Captulo 3 Liste trs frases em Lngua Portuguesa, transcreva-as em LIBRAS e identifique a linguagem corporal e ou facial utilizada para a comunicao eficaz... 17 Captulo 4 Escolha um campo semntico e liste dez palavras do vocabulrio bsico descrevendo os cinco parmetros da lngua de sinais para cada palavra.....22 Captulo 5 Elaborar dilogo com o vocabulrio estudado, escrever usando o sistema de notao em palavras e apresentar obedecendo a estrutura frasal........27 Captulo 6 Leia o texto disponvel no site da FENEIS e a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso, elabore a sua opinio a respeito do assunto LIBRAS em: funo comunicativa e funo pedaggica.........................................................35


Credenciada pela Portaria Ministerial n 2852 de 13/09/2004 (D.O.U. de 16/09/2004) Mantida pela Unio de Ensino Superior de Piraju S/C Ltda UNICESPI
UNIDADE 1 Direito Constitucional A) Qual a fundamentao constitucional da liberdade acadmica do artigo 206, sua relao com o artigo 5 da Constituio Federal e h limites para exerc-la? O conceito de liberdade acadmica um dos pilares do ensino, sendo disposto na Constituio Federal de 1988 em seu artigo 206, pargrafos II e III:
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III. pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
Estes princpios tm como objetivo orientar o ensino, nas variadas esferas do sistema educacional, inclusive nas questes referentes elaborao e execuo da legislao referende a educao. A nossa Constituio Federal vigente tambm trata a questo da liberdade de pesquisa, tendo o Estado o dever de promover e incentivar o desenvolvimento cientfico, a pesquisa cientfica e a capacitao tecnolgica, no que o dever dar prioridade pesquisa cientfica bsica. (CF 88, art. 218, 1), tendo em vista o bem pblico e o progresso das cincias, devendo ainda apoiar e estimular investimentos privados em pesquisa (CF 88, art. 218, 4). Ainda no artigo 5 da Constituio Federal inciso IX, diz ser livre a expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comunicao, independentemente de censura ou licena, estabelecendo assim uma relao com o artigo 206 inciso II. Todos estes princpios educacionais so considerados parmetros que devem construir a base de qualquer planejamento, visando concretizao das finalidades da educao.
De acordo com Jos Afonso da Silva (2000, p.814):

A consecuo prtica dos objetivos da educao consoante o art. 205 pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho s se realizar num sistema educacional democrtico, em que a organizao da educao formal (via escola) concretize o direito ao ensino, informados por princpios com eles coerentes, que realmente foram acolhidos pela constituio.
Segundo Elias de Oliveira Motta 19997, p.172):

Ao definir a liberdade de ensino como princpio constitucional, os elaboradores da Constituio garantiram sua conseqncia lgica, a autonomia da escola e dos profissionais (liberdade de ctedra) e a livre atuao na rea da educacional para as instituies privadas.
O inciso III do artigo 206 da Constituio Federal que se refere ao princpio do pluralismo de idias e concepes pedaggicas, vem reforar o princpio da liberdade e ensinar e aprender. Portanto, essa liberdade necessita responsabilidade, no permitindo que os ensinamentos estejam em lados opostos ordem jurdica vigente. Sendo assim, a liberdade de ensino encontra limites com relao aos prprios princpios constitucionais, que necessita de ateno, ficando proibido o uso do ensino para realizar apologias poltico-partidrias, para servir de opresso ou dominao do povo, pois se trata de uma responsabilidade social. de relevante importncia que a liberdade esteja de acordo com a responsabilidade, devendo esta liberdade de ensino ser certamente reconhecido com todas as suas conseqncias, como todas as liberdades, ela deve ser regulamentada pelo estado, que pode este e deve opor-lhe certas restries, que tero os mesmos fundamentos e os limites das outras restries opostas a outras liberdades. Esta restrio poder acontecer, porm na medida em que isto seja necessrio para proteger os direitos individuais de todos, uma vez que o estado no venha interditar nem opor na escola, o ensino de qualquer doutrina.
CONCLUSO

A ao educativa supe a presena de educadores e educandos, que interagem nas mais diversas situaes do cotidiano escolar, influenciando uns aos outros. O ato de aprender pressupe a relao com outra pessoa - a que ensina-, e esta, ao ensinar, aprende com o aluno. No processo ensino-aprendizagem, as relaes que se estabelecem entre professores e alunos podem ser ou no facilitadoras para o aprender, uma vez que este processo implica em no s ensinar algo para algum, mas tambm reconhecer a importncia dos vnculos afetivos; da forma como so apresentados os contedos e como so assimilados e construdos pelos alunos; da liberdade, tanto por parte dos professores como dos alunos, de pensar, expressar, perguntar, escolher, tomar decises e agir no contexto escolar e em outros espaos sociais. Diante deste contexto o educador deve ser mediador e desafiador da aprendizagem, trabalhando com as diferenas, reconhecendo as potencialidades dos alunos e valorizando suas atitudes de questionar, sugerir, fazer descobertas, construir e reconstruir conhecimentos de forma dialgica e reflexiva.

B)
Dissertao
sobre
Eficcia
Institucional
dos
Dispositivos
Constitucionais Educacionais Para abordarmos a Eficcia Institucional dos Dispositivos Constitucional necessrio que se tenha conhecimento sobre a Eficcia Operacional. A Eficcia Operacional diz respeito ao objeto sendo que as condies atenientes, resumem-se ao fato, a materialidade, como exemplo se o cidado tem direito a sade, assegurado por lei, ento necessrio fazer valer este direito, dando a ele servio a sade, dentro dos limites estabelecidos pelo Estado. Com relao Eficcia Operacional de dispositivos constitucionais, ou seja, seu estado objetivo resta muito a ser consolidado. As dificuldades muitas vezes recaem sobre os direitos sociais, com isso o Estado passa a ter grandes obrigaes investimentos. Podemos dizer que a Eficcia Operacional a conjuno perfeita entre o comando constitucional e seus efeitos. Quanto a Eficcia Institucional, compreendido na doutrina jurdica que a discusso objetiva sobre a eficcia de dispositivos constitucionais, devido tambm s inegveis car6encias de infra-estrutura em toda a nao, por anos tem inibindo a problemtica subjetiva, fazendo secundria a verificao da sua aderncia na esfera social. A ao estatal, no que consiste em utilizar sistemas normativos na formao, sem dvida um instrumento de mudana social, ainda que esta mudana se d em forma de manuteno do paradigma tido historicamente como ideal pela sociedade, isto , uma mudana social ratificadora. Assim sendo, a Eficcia Institucional de dispositivos constitucionais possibilita uma perspectiva reativa social de menor impacto, transmigrando novas mudanas sociais atravs do "filtro institucional" j estabelecido. De forma prtica, este mecanismo poderia significar a aceitao ou no pela sociedade de um novo poder constituinte, o que dependeria no somente de suas propostas formais, mas principalmente da Eficcia Institucional obtida pela ordem jurdica. A busca pela Eficcia Institucional de dispositivos constitucionais na verdade ao promotora de segurana jurdica e institucional. Estes dispositivos esto sendo solidificados no Estado Democrtico de Direito, de forma que

possibilitem sua invocao a qualquer tempo. Neste sentido, reflete-se tambm no campo constitucional o paternalismo do Estado enquanto entidade "provedora" de direitos e deveres, em prejuzo do processo de estabelecimento da auto-imagem constitucional, isto , a assuno da titularidade de direitos e obrigaes por parte dos cidados. Se entendermos que o reconhecimento dos dispositivos constitucionais pressuposto para a aplicao da estrutura normativa inferior, lcito o entendimento que a aderncia destes dispositivos, isto , sua Eficcia Institucional, constitua fator primordial para a continuidade de determinada ordem jurdica. A Eficcia Institucional de dispositivos constitucionais tambm produo de efeitos, no no campo ftico, mas na esfera ideolgica, desencadeando a observao espontnea dos dispositivos pelo reconhecimento geral pelos atores do Estado de Direito. Sua substncia constitui especial instrumento de consolidao das vontades sociais positivadas na Constituio, servindo de lastro para as diversas aes do Estado. Consiste tambm a busca pela Eficcia Institucional na aderncia de elementos formadores da prpria Constituio. O Estado Democrtico de Direito age visando eficcia operacional de dispositivos constitucionais, mas tambm age em sistemas formadores visando sua continuidade. Estes sistemas formadores e fixadores da base doutrinria de um paradigma podem entender, tambm, como parte indissocivel do processo de Educao. A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do Homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das Naes Unidas para a manuteno da paz. Aos pais pertence prioridade do direito de escolher o gnero de educao a dar aos filhos. A busca pela plena aplicabilidade das normas constitucionais, vinculando o legislador, tem sido outra vertente de defesa do cidado para o cumprimento da vontade constituinte soberana.

Eficcia Institucional dos Dispositivos Constitucionais Educacionais pode ter dimenso individual do Estado mais um instrumento de defesa dos direitos historicamente requeridos pela sociedade, e que pode levar, no eficcia operacional dos preceitos constitucionais, mas a solidificao destes no consciente coletivo, a ponto de conservar direitos e garantias mesmo havendo inovao do ordenamento jurdico maior. Este o sentido da Eficcia Institucional. Sendo que as Clusulas Ptreas, consideradas como ltima barreira entre o Estado Democrtico de Direito e os modelos baseados no arbtrio, no so outros seno dispositivos de segurana construdos pelo poder constituinte, para assegurar proteo aos titulares dele enquanto este Poder perdurar. Assim, licito que a Eficcia Institucional de dispositivos constitucionais seja a base indelvel do direito, posto que advenha do reconhecimento de institutos muito acima de qualquer poder que visasse reformas desconstituir os direitos. de relevante importncia destacar o veculo da Eficcia Institucional a educao, exigvel enquanto responsabilidade do Estado, que cumpre na forma de ensino. A educao , portanto, no somente um direito positivado, mas o mais poderoso instrumento de proteo do homem livre. Do enfoque de sua prestao pelo estado, a educao tambm pode ser vista em nmeros, com vista a materializar seu desenvolvimento e assim mensurar o prprio Estado. De acordo com dados do IBGE (SIS, 2003), a populao na faixa etria de 25 ou mais, isto , historicamente a populao com maior incidncia de pais e mes, era de 99 milhes de pessoas. Destas, 85 milhes enquadravam-se no analfabetismo. A estes pais desprivilegiados da educao devemos agregar, proporcionalmente, outras 75 milhes de pessoas com idade entre 0 e 24 anos, que seriam os filhos, formando ento 43 milhes de famlias de pais analfabetos funcionais. Do universo de 75 milhes de filhos, somente 44 milhes freqentam escolas (37 milhes delas no ensino pblico). Neste sentido, licito calcular que de cada dois filhos destes pais apenas um estudante.

Assim, os dados mostram que 80% das famlias brasileiras so formadas por pais analfabetos funcionais cujos filhos freqentam escola. Destes jovens estudantes, 50% est em situao de distanciamento, posto que comporta jovens que trabalham durante o dia e estudam a noite (18 a 24 anos), e crianas em creches ou pr-escolas (0 a 6 anos). A outra metade dos filhos estudantes das 43 milhes de famlias educacionalmente desfavorecidas composta pela faixa etria entre 7 e 17 anos, isto , no ensino fundamental (7 a 14 anos), e ensino mdio (15 a 17 anos). Conforme disposto no artigo 205 da Constituio Federal: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Em relao s estatsticas, apontam para o cumprimento por parte do Estado de no mais que 20% desta responsabilidade. Quase a totalidade, isto , 80%, recaem sobre a sociedade que a divide com aes no governamentais, mdia, e a prpria interao social. Na realidade a Eficcia Institucional de dispositivos constitucionais sempre existiu. Contudo, nossa doutrina jurdica, com poucas excees, a v apenas como educao em si mesma, juntamente com ressalvas dialticas que impedem seu desenvolvimento na construo de uma sociedade mais justa.

CONCLUSO A ineficcia de dispositivos constitucionais no novidade na histria brasileira. O Brasil um pas que possui dispositivos constitucionais assegurando direitos e deveres na educao, mais ainda possui problemas com relao ao ensino e aprendizagem. Em alguns estados este problema est longe de serem adequados. A contextualizao na educao quando no efetuada com lastro institucional, no possibilita aos educandos terem uma viso do Estado como um todo. Sendo assim, o Estado acaba se omitindo, como se no existisse nada alm das fronteiras da capital. A Constituio Federal como lei fundamental e suprema e de maior caracterstica coletiva benfica, um instrumento de fundamental importncia no estabelecimento definitivo do modelo democrtico, portanto deve reforar aos educandos os laos de transmisso de direitos e modelos, uma espcie de herana social a ser acolhida e protegida. Sendo assim, a funo social do educador conhecer, participar e executar de forma correta os fundamentos legais, inserindo todos os cidados e proporcionando meios para que estes possam de maneira crtica e dialgica estar participando efetivamente de situaes oriundas do nosso cotidiano, visando uma educao democrtica e abrangente, onde todos se insiram de forma igualitria, almejando sempre o sucesso educacional.
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BIBLIOGRAFIA
BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: Promulgada em 5 de outubro de 1988. AZEVEDO, Jos Carlos. Por uma nova poltica para o Ensino Superior no Brasil. Disponvel em: < http://www.schwartzman.org.br > Acessado em: 09 outubro 2010. ROCHA, Heliton Santos. Eficcia Institucional de Dispositivos Constitucionais. Disponvel em: < http: // jus.uol.com.br > Acessado em: 10 outubro 2010.
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UNIDADE 2 Direito do Consumidor Dissertao: A educao como bem de consumo A sociedade em que vivemos recebe grande influncia da globalizao e do neoliberalismo. As conseqncias da globalizao e da poltica neoliberal foram gradativamente absorvidas de tal modo que passaram a ser vistas de maneira tida como normal. Esta suposta normalidade justamente um dos fatores que influenciaram o silncio e o abandono do dilogo crtico sobre a realidade. Atualmente no Brasil e no mundo o contexto marcado pela abertura poltica e principalmente econmica. Crescem as corporaes, as mega-fuses entre as indstrias nos mais variados setores em busca de sobrevivncia, pois, do contrrio, o destino a bancarrota. Progressivamente, os pases esto perdendo a autonomia econmica e, junto com ela, sua autonomia poltica. Essas transformaes exercem influncia tanto sobre a cultura como sobre a educao. Portanto no tem como pensar em educao isolada do prprio contexto scio-poltico e econmico.
A globalizao uma tendncia internacional do capitalismo que, juntamente com o projeto neoliberal, impe aos pases perifricos a economia de mercado global sem restries, a competio ilimitada e a minimizao do Estado na rea econmica social. (Libneo e Oliveira 1998, p. 606).
Em conseqncias disso alguns fatores aparecem como: a excluso social, o desemprego e o aumento da misria. Os principais problemas sociais referentes globalizao neoliberal esto relacionados com a concentrao do capital e a crescente diferena entre ricos e pobres e o aumento do desemprego. O avano cientfico e tecnolgico propiciou ao individuo a oportunidade de romper fronteiras, entre os pases, entre os continentes, e tambm, entre os planetas. Com certeza isto trouxe inmeros benefcios aos indivduos, mas tambm
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muitos prejuzos. Por um lado nunca se produziu tanto, mas tambm nunca se teve tanta gente desempregada, pois muitas atividades produtivas deixaram de serem realizadas pelos seres humanos e foram substitudas por mquinas, computadores e robs. Com o crescimento da distncia entre os pases pobres e os pases ricos, aumentou tambm a dependncia daqueles em relao a estes. Esta dependncia pode ser considerada alm de uma deliberao econmica, mas tambm principalmente poltica. Diante disto, as polticas educacionais so realizadas e executadas conforme as exigncias da produo e do mercado, com influncia dos pases ricos, isto daqueles que exercem domnio com relao economia. Um exemplo a ser destacado na educao so as polticas dos rgos internacionais, como o Fundo Monetrio Internacional e o Banco Mundial, onde os investimentos e benefcios so calculados como acontecem uma empresa. Diante deste contexto, o mercado exige pessoas flexveis, com uma viso do todo, conhecimentos tcnicos e domnio na informtica, que se apropriem de vrios idiomas, que possuam mltiplas habilidades, portanto, aquele que no estiver preparado para enfrentar as exigncias do mercado de trabalho ser excludo, o que acarretar no desemprego, misria, fome, doenas ou mesmo a morte. Nesta educao. Em nosso pas as polticas sociais, econmicas e educacionais continuam se delineando de acordo as propostas do mercado mundial. Atualmente a educao oferecida, como uma mercadoria e a escola passou a ser tornar uma empresa qual se paga para receber determinado servio. Para amparar e proteger o consumidor o Cdigo de Defesa do Consumidor entrou em vigor no dia 11 de maro de 1990. Este dispositivo legal serve para garantir os direitos dos consumidores frente possibilidade de abusos praticados por empresas e instituies financeiras na prestao de seus servios. Tem como objetivo proteger no somente os bens do Consumidor, como tambm sua integridade fsica e moral. O Cdigo de Defesa do Consumidor compe sociedade marcada pela revoluo tecnolgico-cientfica, a centralidade do processo produtivo est no conhecimento e, portanto tambm na
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o processo de deciso do consumidor milhares de elementos tticos que afetam as decises, tais como: atitudes, mensagens publicitrias, preos competitivos, equipe de vendas entre outras que ainda pesquisam com os consumidores atrados pesquisa com o objetivo de saber por que ele optou por determinado produto ou empresa e por que ele fez o que se torna indispensvel para atingir bons resultados de venda. De acordo com Libneo e Oliveira (1998, p. 604) alguns aspectos so apontados para demonstrar a transformao da escola em mais um negcio que se rege pela lgica do mercado, sendo eles: A doo de mecanismos de flexibilizao e diversificao dos sistemas de ensino nas escolas; Ateno eficincia, qualidade, ao desempenho e s necessidades bsicas de aprendizagem; Avaliao constante dos resultados/desempenho obtidos pelos alunos que comprovam a atuao eficaz e de qualidade do trabalho desenvolvida na escola; O estabelecimento de rankings dos sistemas de ensino e das escolas pblicas ou privadas que so classificadas ou desclassificadas; Criao de condies para que se possa aumentar a competio entre as escolas e encorajar os pais a participarem da vida escolar e fazer escolha entre escolas; nfase na gesto e na organizao escolar mediante a adoo de programas gerenciais de qualidade total; Valorizao de algumas disciplinas: matemtica e cincias naturais, devido competitividade tecnolgica mundial que tende a privilegiar tais disciplinas; Estabelecimento de formas inovadoras de treinamento de professores como, por exemplo, educao distncia; Descentralizao administrativa e do financiamento, bem como do repasse de recursos em conformidade com a avaliao do desempenho; Valorizao da iniciativa privada e do estabelecimento de parcerias com o empresariado; O repasse de funes do Estado para a comunidade (pais) e para as empresas.
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Se, de um lado, trazem o desafio de manter uma educao atualizada e de qualidade, de outro, podem contribuir para a segregao e excluso social, pois, afinal de contas, trata-se de um produto e nem todos conseguem arcar com os seus custos. No Brasil, as polticas educacionais ainda demonstram sua centralidade na hegemonia das idias liberais sobre a sociedade. Por outro lado, a crise do capitalismo revela, cada vez mais, as contradies e limites da estrutura dominante. A estratgia liberal continua a mesma: colocar a educao como prioridade, apresentando-a como alternativa de ascenso social e de democratizao das oportunidades. pessoas. E tambm, a escola continua sendo um espao com grande potencial de reflexo crtica da realidade, com incidncia sobre a cultura das
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CONCLUSO A tarefa de educar, em nosso tempo, implica em conseguir pensar e agir localmente e globalmente, o que carece da interao coletiva dos educadores. Para que haja condies efetivas de construir uma escola transformadora, numa sociedade transformadora de relevante importncia a reflexo dos educadores tambm sobre a transformao da ao educativa. A educao no deve ficar de fora do contexto scio-poltico, mas tambm no pode ser determinada por ele, pois deve, antes de tudo interagir com a realidade, transformando-a. Para alcanar uma educao de qualidade fundamental que esta promova a cidadania, visando superao das desigualdades sociais e a democracia real por parte do Estado. Cabe a escola proporcionar meios para a formao de cidados crticos, autnomos e reflexivos, que conheam seus direitos e deveres e possam vir a escolher sua prpria forma de ascenso no s social, mas ter condies adequadas a enfrentar o mercado de trabalho buscando salrios dignos, estando preparados a enfrentar e solucionar os problemas oriundos da sociedade a qual esto inseridos.
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BIBLIOGRAFIA BRASIL. Cdigo de Defesa do Consumidor (1990). Lei n 8.078 de 11 de setembro de 1990. NETO, Jlio Gomes Duarte. O Cdigo de Defesa co Consumidor e a responsabilidade do gestor na prestao de servios educacionais. Disponvel em: < http://www.ambitojuridico.com.br > Acessado em: 13 outubro 2010. OLIVEIRA, J.F., LIBNEO, J.C. A Educao Escolar: Sociedade Contempornea. In: Revista Fragmentos de Cultura, v. 8, n.3, p.597-612, Goinia: IFITEG, 1998. SANTOS, Robinson dos; ANDRIOLLI. Antnio Incio. Educao, Globalizao e Neoliberalismo: O debate precisa continuar. Disponvel em: < http://www.rieoei.org.com.br>. Acessado em: 13 outubro 2010.
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UNIDADE 3 Introduo ao Direito do Trabalho Fundamente uma sntese sobre quais expectativas que um pas tem de todo educador para aprimorar continuamente as normas que compem um Sistema Educacional, que reflitam anseios de uma comunidade e cumpra a sua razo de existir, que a transformao da sociedade em sintonia com o mundo globalizado. Os pases esto sofrendo constantes transformaes em decorrncia da globalizao e com isto surgem novos desafios a serem enfrentados, inclusive para a educao. Estabelecendo diversas tarefas a serem cumpridas, sendo necessrios atender as exigncias do mercado globalizado e tambm a formao humana. Neste contexto aparece a escola que deve buscar meios para atingir, da melhor forma possvel esses desafios, em parceria com todos os membros envolvidos no sistema educacional, onde os educandos, educadores e comunidades devem caminhar juntos, para que a educao possa ocorrer de maneira efetiva. Para um melhor entendimento da formao de professores para o exerccio do magistrio, a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional 9394/96, em seu artigo 61, estabelece:
Art. 61 - A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos: I - a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II - aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades.
Conforme o Plano Nacional de Educao, a melhoria da qualidade de ensino um de seus objetivos centrais e incluem a valorizao do magistrio, formao continuada. com melhoria da formao inicial, dos salrios, condies de trabalho, carreira e
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Espera-se atravs de uma formao profissional de qualidade que o professor tenha competncias para ensinar, formando cidados crticos autnomos e reflexivos. Cabe ao educador tambm adotar diferentes posturas, estratgias de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar a qual se insere. Sendo a escola um espao propcio a um mundo de possibilidades que se alargam, potencializando conhecimento e sistematizando descobertas em formulaes tericas novas. Dessa forma, temos como desafio uma Educao de qualidade, que busque contribuir na transformao da realidade do pas promovendo o bem comum, em nossa sociedade em que as principais caractersticas so o conhecimento. De acordo com Hugo Assman:
A escola no deve ser concebida como simples agncia repassadora de conhecimentos prontos, como foi no passado, mas sim como contexto e clima organizacional propcio iniciao em vivncias personalizadas do aprender a aprender. A escola tem que ser flexvel estar em sintonia com a poca em que vivemos. O educador tem que estar apto flexibilidade, pois, um aspecto cada vez mais imprescindvel de um conhecimento personalizado e de uma tica social democrtica.
Diante disto a gesto educacional deve ser tratada com certos cuidados e competncia, colocando em prtica as diretrizes, bem como interpretando e subsidiando as polticas pblicas, nas relaes sociais globais, polticas, econmicas. Neste contexto, atribui-se educao uma tarefa de extrema importncia, como destaca Coraggio (2000 apud Gerhardt, 2006, p.38): a qualidade da educao condio para a eficincia econmica e social, e a reforma social, uma precondio para o desenvolvimento. Assim sendo, o educador necessita ampliar seu trabalho, como profissional da educao, e comprometer-se com essa importante causa, buscando capacitar-se para a pesquisa, pois nos encontramos frente a situaes instveis na atual sociedade globalizada, que interferem diretamente na escola.
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Atualmente as escolas tm maior poder de deciso e maior autonomia. Elas no podem mais produzir desigualdades nas aprendizagens, pois j foi vista como um indispensvel meio de ascenso no nvel cultural. Para atender as expectativas que o pas tem de todo educador para aperfeioar continuamente as normas que compem o Sistema Educacional, algumas competncias lhes so necessrias: Contextualizar os contedos e articul-los nas diferentes disciplinas; Diversificar as atividades, utilizando novas metodologias, estratgias e materiais de apoio; Dominar tecnologias que facilitem a aprendizagem dos alunos; Acolher e respeitar a diversidade, utilizando-a pra enriquecer sua aula; Gerir a classe e saber lidar com o imprevisto; Administrar seu desenvolvimento profissional criando planos de estudo e trabalho; Envolver-se nas questes da escola, desempenhando outras funes alem das tradicionais da sala de aula; Desenvolver projetos com a sua turma, tendo como ponto de partida a realidade local; Trabalhar em equipe com os outros professores; Estabelecer uma parceria constante com os pais e a comunidade. A educao deve ser voltada para a realidade e para as necessidades dos alunos. preciso, ento educar para a compreenso dessa complexidade, para o dilogo, para a superao de dificuldades, para a criatividade, para a vida. Nas polticas educacionais, nos currculos, nas formas de avaliao, nas propostas de reformular a formao docente, nas investigaes, devem existir procedimentos, objetivos e caractersticas comuns que nos levem a um mesmo lugar: a educao por eficincia em sintonia com o mundo globalizado.
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CONCLUSO A sociedade atual encontra-se em profunda transformao diante da globalizao, na qual somos remetidos a repensar nossos valores e atitudes e estarmos preparados para superar as expectativas e acima de tudo ter condies para acompanhar essa evoluo. Diante deste contexto para atender as expectativas que o pas tem de todo educador para aprimorar as normas que compe o Sistema Educacional, se espera de um professor que ele seja um educador suficientemente preparado para, por um lado, ensinar e proporcionar aos seus alunos as aprendizagens fundamentais previstas em cada etapa da vida escolar e, por outro, ser um exemplo em relao aos valores universais da modernidade O educador deve ainda incorporar sua ao, o sentido de que a relao construtiva com um aluno para gerar conhecimentos, afetos e valores com ele em uma Instituio Escolar, algo que supe o desenvolvimento e a evoluo de determinadas virtudes morais e ticas. Visando melhoria educacional dever da escola estar aberta e com um clima favorvel a mudana necessria a eficincia do trabalho escolar e disposta a aceitar novos paradigmas educacionais. Em suma, de relevante importncia a participao de todos os envolvidos no processo de educao, o que se torna indispensvel para o sucesso a parceria entre educador, educando e comunidade, s assim a educao conseguir de fato alcanar o seu objetivo que deve ser formar cidados crticos, autnomos e reflexivos preparados a enfrentar os desafios da sociedade em constante transformao.
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BIBLIOGRAFIA BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. BRASIL, MEC (2001). Plano Nacional da Educao. (PNE). 9 janeiro 2010. ASSMAN, Hugo. Metforas Novas para Reencantar a Educao Epistemolgica. Didtica. Piracicaba: UNIMEP, 2001. ARENHARDT, Simone; GERHARDT. Mrcia Lenir; CARGNIN. Elisane Scapin. A escola e os constantes desafios da sociedade. Disponvel em: <http:www.unifra.br> Acessado: 16 outubro 2010. MARCHESI, lvaro. Valores e Competncias do Educador. Disponvel em: <http://www.oei.org.br>. Acessado em: 16 outubro 2010.
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UNIDADE 4 Direito Educacional Brasileiro Fundamente uma sntese sobre os principais pontos de convergncia entre os artigos 227 da CF/88, artigos 1 e 2 da LBD, artigos 4 e 53 do ECA. A sntese deve exprimir anseios do Educador. A famlia o primeiro contato social do indivduo com ela que a criana passa a maior parte do seu tempo. Por isso, de relevante importncia a sintonia entre famlia e escola. A participao dos pais no acompanhamento da vida escolar dos filhos fundamental e traz muitos benefcios, alm de um melhor desenvolvimento e desempenho na vida acadmica deles. Conforme disposto na Constituio Federal 1988, em seu artigo 227:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, em seus artigos 1 e 2 determina:
Artigo 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Artigo 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho .
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A lei 8069/90 que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente em seus artigos 4 e 53 vem complementar o dever da famlia como asseguradora dos direitos da criana e do adolescente sendo tambm direito seu de participar da vida escolar dos filhos.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis; V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia. Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
Conforme o Estatuto da Criana e o Adolescente, a famlia deve levar em considerao e estar sempre preocupada com o desenvolvimento pleno e a formao do indivduo, objetivando oportunidades para que a formao se realize de maneira efetiva. Esses direitos fundamentais no devem ser delegados somente a famlia. Cabe a escola em parceria estar provendo meios para a realizao deste, porm muitas famlias, s esto preocupadas com os materiais que so oferecidos s crianas; outras no possuem recursos financeiros para estar garantindo esses direitos. Portanto, deve o poder pblico estar ajudando tanto a famlia como a escola o cumprimento dos seus deveres com a criana. A escola deve ser sempre a complementao da ao da famlia e os educadores devendo preparar o indivduo nos seus mais variados aspectos levando em considerao o desenvolvimento cognitivo, fsico, emocional, cultural e poltico. Para que esses aspectos de desenvolvimento realmente se efetivem imprencdivel a parceria com a famlia, conhecendo um pouco sobre sua realidade, com o objetivo de estar compreendendo os comportamentos e atitudes dos alunos. De acordo com Libneo (2000):
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Educao o conjunto de aes, processos, influncias, estruturas que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupo na relao ativa com o ambiente natural e social, num determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais (p.22).
Conforme esse conceito de educao necessrio realizar uma anlise sobre contexto familiar, para entender o que realmente os pais pensam sobre seu papel no mbito escolar, pois no ser necessrio estabelecer uma relao escola e famlia se no conhecer de fato, o que os pais pensam e qual a importncia atribuem ao processo de aprendizado dos filhos. necessrio a escola estar sensibilizando aos pais a importncia da participao no processo educacional dos filhos, j que esta participao ajuda a prtica pedaggica, devendo famlia-escola estarem assumindo em conjunto uma responsabilidade, para que sejam alcanados os objetivos primordiais da educao, tornando o aluno capaz de enfrentar e acompanhar as mudanas sociais, econmicas e tecnolgicas existentes em nossa sociedade.
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CONCLUSO A formao da criana se d tanto no seio da famlia como na escola, onde ambas preparam o aluno para um desempenho no futuro. Sendo assim, so de relevante importncia que a escola e a famlia sejam parceiras em prol da educao. Para que esta parceria realmente se efetive necessrio a escola estar apresentando variadas formas para que esta integrao ocorra, elencando meios eficazes para tornar a comunidade cada vez mais participativa e assim desempenhar um trabalho realmente conjunto. Pois, a relao escola-famlia fundamental para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. A famlia tem juntamente com a escola o papel de proporcionar aos educandos, o desenvolvimento social, afetivo, assim como o seu bem estar fsico, de forma a auxiliar na construo dos conhecimentos para a formao de indivduos crticos, reflexivos e autnomos.
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BIBLIOGRAFIA BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: Promulgada em 5 de outubro de 1988. BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. ECA. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069, de 13 de julho de 1990.
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, Para qu? 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
HLSENDEGER, MARGARETE J. V. C. A importncia da famlia no processo de educar. Disponvel em: < www.espacoacdemico.com.br > Acessado em: 11 outubro 2010. SILVA, Snia das Graas Oliveira. Educao, escola e famlia. Disponvel em: < www.artigonal.com > Acessado em: 11 outubro 2010.
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UNIDADE 5 Direito do Menor A) Dissertao, tema: O problema do menor abandonado est justamente no maior abandonante. Em nosso pas existem milhares de crianas que vivem em instituies e recm-nascidos so abandonados em lugares pblicos. Em 13 de julho de 1990, foi promulgada a Lei 806. Esta lei dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente. O Brasil foi um dos primeiros pases a estabelecer uma lei prpria para tratar de questes referentes criana e o adolescente. Somente recentemente a criana foi reconhecida como um ser com particularidades prprias e no como um adulto imperfeito e, ainda mais recentemente, como um sujeito de direitos. Sendo, o abandono de crianas permitido e tolerado desde tempos imemoriais. No Brasil a questo do menor abandonado muito grave, mesmo com a existncia da legislao que trata da Criana e do Adolescente o ECA e com os esforos do governo, o problema parece estar muito distante de ser solucionado. Os principais fatores para este crescimento esto relacionados com a falta de cuidados, a falta de informao e a pobreza. com relao pobreza, apresentado por parte da populao brasileira que encontramos a maioria dos casos de abandono de crianas: o abandono pela negligncia, ou o abandono nas ruas, nos lixos, nas maternidades e em instituies. As mes "abandonantes" so, em sua maioria absoluta, mes excludas. Elas abandonam porque esto abandonadas pela sociedade. Elas fazem parte de um enorme contingente de uma populao que no tem acesso aos bens scio-culturais e nem aos meios de produo necessrios a sua sobrevivncia. Ela abandona porque no encontram alternativas viveis, porque no acreditam nos poderes constitudos, porque no tiveram educao, porque no tem esperana.
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Pode-se atribuir o problema do menor abandonado a alguns fatores responsveis como: a crise do sistema educacional, crise de autoridade e ao desrespeito s regras e normas legais, outro fator tambm a ser levado em considerao a questo da desagregao da famlia, provocada pela impossibilidade da famlia de mant-la devido ao desemprego ou a baixa renda. As crianas e a adolescentes menores abandonadas que vivem na rua, no possui mais laos familiares, o que indispensvel para a formao de qualquer indivduo. A famlia a primeira instituio apta a fazer e a satisfazer as necessidades bsicas de todo cidado. no relacionamento com a famlia que se fortalece a relao de afeto, amor, respeito e carinho. Em busca da sobrevivncia nas ruas, muitos destes menores chegam at a cometerem alguns delitos. E grande parte deles possui famlia, porm, trata-se de uma famlia composta de vrios membros, desestruturada, com baixa renda, condies sociais desfavorveis so estes fatores que muitas vezes acabam sendo decisivos para a incluso do adolescente na prtica de atos infracionais, ou seja, acabam entrando para o mundo do crime. Quando isto acontece j no adianta mais retirar estes jovens da rua, pois em grande maioria eles acabam voltando, pois muitos j esto dependentes qumicos. E os pais no conseguem mais exercer sua autoridade e nem estabelecer limites, o que dificulta na tarefa de tentar ajudar os filhos. E quando os pais perdem de fato o controle dos filhos estes se rendem a marginalidade. E a famlia diante desta situao acaba por se sentir culpada, impotentes, no sabendo como agir. Portanto para solucionar este problema de relevante importncia a educao e tambm a conscientizao da populao, pois a cultura vivenciada pelo menor abandonado nas ruas precisam ser eliminadas, atravs do recolhimento, acolhimento, assistncia mdica e de uma educao de qualidade voltada para a formao de indivduos em todos os seus aspectos de desenvolvimento e que promovam posteriormente condies para que consigam estar preparados a exercer uma profisso digna e honrada. Cabendo ao Estado desempenhar um papel fundamental em relao ao menor abandonante, recolhendo-o em instituies assistenciais adequadas, para
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ampar-los e prepar-los para viver em sociedade de forma digna, visando um futuro melhor. CONCLUSO O Brasil foi um dos primeiros pases do mundo a estabelecer uma lei prpria para a criana e o adolescente, o ECA, sendo por sua vez, considerada uma das mais avanadas em todo o mundo, mas mesmo com tudo isto, ainda existe um longo caminho a ser trilhado, repleto de muitos obstculos, para que a justia ultrapasse o papel e chegue vida real. Muitas vezes os direitos que so conferidos s crianas e os adolescentes acabam sendo infringidos tanto com relao s garantias de convivncia familiar e comunitria: a sade, educao, cultura, esporte e lazer, quanto aplicao de medidas de proteo e scio-educativas. Quando a famlia ou qualquer cidado no cumpre com os seus deveres, por ao, omisso ou insuficincia de recursos, o Estado ou a sociedade deveria garantir o interesse da criana e do adolescente, e isto no ocorre na prtica. O Estado somente toma providncias para se resguardar ou punir o menor, deixando de lado, os seus direitos garantidos, no que se refere a sua formao. Cabe ao Estado estar proporcionando meios para que a famlia possa cuidar bem dos filhos, para isto o governo necessita criar mais mecanismos atravs de programas, incentivos, educao e projetos geradores de renda e emprego para o fortalecimento da famlia que essencial para o desenvolvimento do ser humano.
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B) Dissertao do tema: Comentrios sobre o artigo 54 da Lei 8069/90. A educao direito pblico subjetivo de todo cidado. O Estatuto da Criana e do Adolescente, de acordo com a Constituio de 1988, dispondo sobre a proteo integral criana e ao adolescente, estabelece o direito educao, assegurado pelo Estado. Conforme disposto na lei 8069/90 do Estatuto da criana e do adolescente em seu artigo 54:
dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do adolescente trabalhador; VII - atendimento no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. Pargrafo 1: O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. Pargrafo 2: O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo poder pblico ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente. Pargrafo 3: Compete ao poder pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsvel, pela freqncia escola.
Este artigo vem assegurar criana e ao adolescente o que dever do Estado no que pertinente educao. Este dispositivo tem sete incisos e trs pargrafos que sero comentados a seguir: Inciso I traz a garantia do ensino fundamental obrigatrio e gratuito, inclusive para aqueles que no tiveram acesso na idade prpria, o que pois deixa de discriminar aqueles que estavam fora da faixa etria. excelente,
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Inciso II trata da extenso, progressivamente da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio, considerado um dos maiores alcance social, pois possibilita o adolescente o ingresso e a permanncia em um novo nvel de ensino, alm de dar continuidade aos seus saberes adquiridos durante o ensino fundamental, alm de preparar os indivduos para novas oportunidades de saberes, cidadania e trabalho. Inciso III aos portadores de deficincia assegurado o atendimento educacional especializado que deve ocorrer preferencialmente na rede regular de ensino, para evitar qualquer tipo de discriminao que possa existir com relao aos indivduos que sejam portadores de algum tipo de deficincia, alm de possibilitar a convivncia social com todos os alunos. importante tambm este convvio para estabelecer aos educandos a questo das diferenas para que os alunos aprendam a lidar e respeitar todos independente de suas limitaes. Inciso IV diz ser tambm dever do Estado assegurar creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade, passando este inciso a ser revogado e a educao infantil, passa a atender as crianas de zero a cinco anos de idade. O acerto dessas garantias dispensa maiores comentrios, por sabermos o valor e a necessidade da educao infantil na vida da criana. Inciso V refere-se aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da criao artstica que depende da capacidade de cada um. Este dispositivo contribui tambm para a descoberta de talentos e capacidades artstica. Inciso VI - trata da oferta de "ensino noturno regular", "adequado s condies do adolescente trabalhador". Este dispositivo repete, em parte, o disposto no inc. VI do art. 208 da CF, tambm complementa o inciso I, promovendo a oportunidade de ensino a todos. O ensino noturno regular deve ser revisto e repensado, pois muitas vezes a sua prtica no est adequada, com a realidade, criando alguns problemas ao trabalhador estudante. Ainda com relao ao artigo 54, apresenta-se trs pargrafos: O pargrafo 1 estabelece a educao como direito pblico subjetivo, ou seja, se uma criana ou adolescente se ver impedido do direito educao poder acionar individualmente a justia, visando assegurar a garantia desse direito. Para
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tanto, os pais ou responsveis devero acionar o Conselho Tutelar, que requisitar o servio. Caso a requisio no seja atendida, o Conselho peticionar ao Ministrio Pblico, que ingressar na Justia com uma ao civil pblica. O pargrafo 2 vem a complementar o 1, pois o no oferecimento do ensino obrigatrio ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente.. No que se refere oferta irregular (no cumprimento do calendrio, da carga horria ou condies inaceitveis de ensino) cabe comunicao ao Conselho Tutelar, petio ao Ministrio Pblico e ingresso com ao civil pblica. J o pargrafo 3 estabelece que o poder pblico no pode, em relao ao direito educao, limitar-se oferta de vagas na rede escolar. Cumpre-lhe recensear os educandos, fazer-lhes a chamada e zelar (empenhar-se pela divulgao) junto aos pais ou responsveis pela freqncia das crianas e adolescentes escola. Todos estes incisos e pargrafos compreendidos neste artigo, esto de acordo com o que a Constituio Federal rege, ampliando assim o seu significado, sem infringir os princpios que so ditados por esta. Pois a Constituio a lei fundamental e suprema e de maior caracterstica coletiva benfica.
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CONCLUSO A educao direito pblico subjetivo de todo cidado, sendo dever do Estado, tambm dever da famlia e da sociedade. O acesso a escola precisa ser para todos. A permanncia na escola constituise no maior desafio da educao escolar brasileira, porque os indicativos de excluso ainda ilustram de forma constrangedora as resenhas estatsticas. O Direito Educao no mais to-s o direito vaga, mas o direito ao ingresso, permanncia e ao sucesso. A escola deve possibilitar a integrao e a interao social de todos. E a busca pelo sucesso do processo educacional deve ser entendida como uma construo social, onde a qualidade e democratizao se completam na construo da cidadania.
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BIBLIOGRAFIA ECA. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069, de 13 de julho de 1990. COSTA, Israel Alexandria Costa. A Questo do Menor: Reflexes sobre a prtica poltico-pedaggica em relao s crianas do Brasil. Disponvel em: < http://ialexandria.sites.uol.com.br > Acessado em: 16 outubro 2010. CURY, Munir. Estatuto da Criana e do Adolescente Comentado: Comentrios Jurdicos e Sociais. 9. ed. Atualizao de Maria Jlia Kaial Cury. So Paulo: Malheiros, 2008. ELIAS, Joo Roberto. Direitos Fundamentais da Criana e do Adolescente . So Paulo: Saraiva, 2005. SOEJIMA, Carlos Santos; WEBER. Ldia Natlia Dobrianskyj. O que leva uma me abandonar um filho. Disponvel em: < www. nac.ufpr.br >. Acessado em: 16 outubro 2010. WEBER, Ldia Natlia Dobrianskyj. Os filhos de ningum, abandono e institucionalizao de crianas no Brasil . Disponvel em: < http://lidiaw.sites.uol.com.br >. Acessado em: 16 outubro 2010.
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UNIDADE 6 Legislao Educacional Brasileira A) Anlise Crtica: Uma escola confessional resolve proibir o ensino da teoria da evoluo das espcies na matria de cincias e ao mesmo tempo, incentivar a difuso da teoria criacionista bblica atravs da aula de religio. O ato de abolio de uma teoria cientfica no admissvel por parte da Unidade Escolar. Conforme disposto no artigo 206 da Constituio Federal, inciso II e III e no artigo 3 da LDB 9394/96:
O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar, a arte e o saber. III pluralismo de idias e de concepes pedaggicas e coexistncia de instituio pblicas e privadas de ensino
E tambm conforme artigo 215 da Constituio Federal:

O Estado garantir a todos o pleno exerccio dos direitos culturais e acesso s fontes da cultura nacional, e apoiar e incentivar a valorizao e a difuso das manifestaes culturais.
De acordo com a legislao o aluno tem direito de conhecer e aprender diversas teorias para que possa de maneira critica e reflexiva construir seu prprio conhecimento. Cabendo ao educador proporcionar meios para levar ao aluno a esta reflexo construtivista. A teoria criacionista bblica pode ser abordada nas aulas de religio, j que estabelecido por lei, conforme artigos 210, pargrafo 1 da Constituio Federal e o artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 que estabelecem:
O ensino religioso de matricula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina nos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurando o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
A Lei de Diretrizes e Bsicas da Educao Nacional (LDB) 9.394/96 tambm traz em seu artigo 35, I, III que o ensino mdio tem entre suas finalidades habilitar o
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educando a ser capaz de continuar aprendendo, a ter autonomia intelectual e pensamento crtico. Os PCNs do Ensino Mdio, nas suas Diretrizes Curriculares Nacionais (Competncias e Habilidades das Cincias Naturais) afirmam que o currculo deve permitir ao educando compreender as cincias como construes humanas, entendendo que elas se desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas... e que a cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Segundo Morin, o avano da cincia no sculo XX e no comeo do sculo XXI tem trazido muitas certezas e incertezas. O movimento rumo s prticas educacionais baseadas em evidncias cientficas e nas investigaes que abordem as certezas e incertezas cientficas to importante quanto polmico, mas preenche as proposies dos PCNs e da LDB 9394/96. O professor poder ensinar a teoria criacionista simultaneamente verso evolucionista nas aulas, e ressaltar que uma teoria fundamentada na f, enquanto a outra tem por base os dados empricos (fsseis, analises, molecular, etc.). Assim o aluno poder construir a partir das informaes transmitidas pelo professor seu prprio conhecimento.
CONCLUSO
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A Constituio Federal atribui ao Estado o dever de assegurar as crianas e adolescentes o direito educao, colocando-os a salvo de toda forma de negligncia e discriminao. Alm de inconstitucional, seria negligncia do poder pblico permitir s escolas desenvolver contedos a bel-prazer, levando a tratamento discriminatrio entre estudantes quanto ao acesso cincia, direito de todos. de relevante importncia o professor estar mostrando a todo o momento diversas teorias, para estar despertando a curiosidade dos educandos e o desejo de aprender. Atravs das diversas formas de aprendizagem apresentadas pelo professor e trazidas pelos alunos que o professor conseguir de fato alcanar o seu objetivo que deve ser sempre a aprendizagem significativa dos alunos, incentivando sempre sua reflexo e criticidade.
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B) Comente trs dispositivos da LDB, relacionando os dispositivos com fatos prticos da vivncia de cada aluno. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 estabelece em seu artigo 3:
Art. 3. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; VII - valorizao do profissional da educao escolar; VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; IX - garantia de padro de qualidade; X - valorizao da experincia extra-escolar; XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
Sero comentados trs dispositivos deste artigo: I - igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola. assegurado o direito de todos ao acesso educao, visando atender a todos sem discriminao e diferenas quanto classe social pertencente. Diante disto necessrio que o Estado garanta tambm a permanncia na escola, visando sempre melhoria e a qualidade de ensino. Segundo Brando (2007, p. 22):
Para uma efetiva democratizao do ensino pblico, a criao de condies que garantam aos indivduos a permanncia na escola to importante quanto garantia da igualdade de condies para o acesso, a qual s concretizada pela existncia de vagas nas escolas pblicas para todos que desejarem l estudar. A garantia dessas duas condies (igualdade no acesso e permanncia na escola), somada garantia da qualidade de ensino, que pode fazer com que o indivduo usufrua integralmente do direito Educao.
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber. Quando se diz que h a liberdade de aprender pressupe-se que o aluno tem em si, as potencialidades para que a aprendizagem ocorra. Mas necessria tambm a atuao do professor como mediador neste
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processo. Professor este que tambm tem a liberdade de ensinar, cabendo a ele selecionar os mtodos e estratgias adequadas e necessrias para que o aluno aprenda. Mas tal escolha no se far de modo aleatrio e sim baseado em concepes pedaggicas, no projeto poltico pedaggico escolar e, principalmente, considerando as caractersticas especficas de cada pessoa envolvida no processo de ensino-aprendizagem, o que j aprendeu e o que deseja aprender, como aprendeu e suas expectativas. De acordo com Brando (2007, p. 23):
Esse princpio fundamental, na medida em que, se a Educao no pudesse ser pautada pela liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, no seria verdadeiramente Educao.
X - valorizao da experincia extra-escolar. preciso reconhecer e valorizar os conhecimentos, habilidades e competncias adquiridas pelo aluno fora do ambiente escolar. Valorizar a bagagem cultural que o aluno traz. Segundo Paulo Freire:
Educao uma relao entre pessoas, sobretudo uma relao entre geraes. uma troca. No h ningum que saiba tudo, assim como no h ningum que no saiba nada. O povo tem saberes, ele no tbua rasa. O educador tem que crescer como sujeito (ningum educa se no educado) e a educao uma empreitada a pelo menos dois. A conduta reconhecer que o povo sujeito e tem saberes.
A LDB permite a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina seu nvel de experincia e habilidades do aluno e faa assim sua matrcula na srie ou ciclo adequado, de acordo com regulamentao prpria do sistema de ensino.
Esse princpio importante, desde que essa experincia extraescolar no seja mais valorizada do que, por exemplo, a transmisso sistematizada dos contedos historicamente acumulados pela humanidade, pois ambos so igualmente importantes. (BRANDO, 2007, p. 26)
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Para que a educao seja alcanada com sucesso necessrio levar em considerao todas as situaes vividas pelo aluno dentro e fora da escola, seu cotidiano, suas relaes sociais, as experincias de vida acumuladas ao longo de sua existncia, as quais contribuem para a formao de uma perspectiva construcionista educacional.
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CONCLUSO A Educao um direito fundamental, universal e inalienvel de todos os cidados, cabendo ao Estado implantar polticas pblicas que permitam o acesso a ela. Mais do que isso, a permanncia na escola e que todos os alunos que l estejam aprendam e desenvolvam suas potencialidades. Cabe a escola e todos os membros envolvidos no processo educacional em parceria, valorizar o respeito, a liberdade de ensinar e aprender, levando em considerao a democracia, a pluralidade cultural, a valorizao das experincias dos alunos para que a aprendizagem se efetive de forma significativa. Sendo a educao fundamental para o desenvolvimento e formao do cidado para viver em sociedade, buscando sempre uma nao mais justa e igualitria.
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BIBLIOGRAFIA
BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo. So Paulo: Editora Avercamp, 2007.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: Promulgada em 5 de outubro de 1988. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. FREIRE, Paulo. Vida e Obra. 1 edio. So Paulo: Editora Expresso Popular, 2008. MORIN, Edgard. Os sete saberes necessrios educao do futuro . 10 edio. So Paulo: Editora Cortez, 2005. PCN. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: parte III Cincia da Natureza. MEC, 2000.

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De acordo com Jos Afonso da Silva (2000, p.814):

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Segundo Elias de Oliveira Motta 19997, p.172):

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E tambm conforme artigo 215 da Constituio Federal:

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