DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA INDIVIDUAL

ESTUDIANTE: XXXXXXXXXXX F. NAC.: 28- DIC-05 DIRECCIN: XXXXXXXXXXXXX Telfono.: XXXXXXXXXXXXXXXXX

F. ELABORACIN D.A.C.I.: 2013 Edad: 9 aos GRADO: 4 A Diagnstico: TDAH De acuerdo con el Decreto N XXXXX por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva, se plantea la siguiente ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para la estudiante XXXXXXXX

con diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).

Se plantea una adaptacin curricular no significativa ya que la estudiante no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante. La adaptacin curricular afectar a los elementos del currculo que se consideran necesarios: metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluacin.

1. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIN DE LA A.C.I.

2. INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO/A

2.1 CENTROS EDUCATIVOS ANTERIORES

 Se adjunta Impresin de historias clnicas de mayo/12 Formula de medicacin marzo/12 Orden mdica de marzo/12 terapia fonoaudiologa

2.2 ASPECTOS RELEVANTES EN LA HISTORIA DEL ALUMNO/A: 2.2.1. ESTUDIOS DE EQUIPOS EXTERNOS La estudiante actualmente est Diagnosticada con: Trastorno de la Actividad y de la Atencin (f900). Actualmente est medicada.

2.2.2. DATOS MDICOS (antecedentes de enfermedades mdicas, tratamiento y medicacin): en la actualidad la estudiante no presenta enfermedades mdicas relevantes.

2.2.3. SITUACIN FAMILIAR (composicin familiar, tipologa)

2.2.4. ACTUACIONES FUERA DEL MBITO ESCOLAR (deportes, artes) Practica patinaje, 4 das a la semana y esta en clases de matemticas y de ingles.

3. EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

3.1 .1

REA DE LENGUA CASTELLANA

3.1.2 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

Participa en los diferentes encuentros pedaggicos, con inters y mostrando seguridad en sus intervenciones. Siempre y cuando se mantenga contacto visual al momento de dar instrucciones.

3.1.3 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Hasta la fecha, ha respondido a todas las actividades sin dificultad realiza las tareas con claridad y puntualidad.

3.1.4

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Realmente, me ha servido mucho el contacto visual, el acercamiento a la estudiante, el trato amable y afectuoso hacindole saber que es importante y que tiene las capacidades para seguir sus estudios.

3. 2 REA DE MATEMTICAS

3.2.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

 Realiza ejercicios con las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales. Reconoce los conceptos bsicos para el grado 4.

3.2.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Argumentar y plantear situaciones problemas.

3.2.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Reforzar conceptos geomtricos y numricos.

3.3 REA DE CIENCIAS NATURALES

3.3.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

 Reconoce como estn constituidos los seres vivos, que tipo de clulas poseen, como se organizan las clulas en los organismos pluricelulares, cmo se clasifican los seres vivos y que funciones vitales realizan. Explica porque ella es un ser vivo pluricelular, que posee clulas procariticas, que cada organelo de las clulas procarioticas cumple una funcin especfica dentro de la clula. Establece semejanzas y diferencias entre las clulas eucariticas y las clulas procariticas. Identifica organismos unicelulares y pluricelulares que encuentra en su entorno inmediato. Reconoce que todo lo que existe posee materia. Identifica las propiedades de la materia.

3.3.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Ser ms segura de las actividades que se realiza en clase. Participar constantemente en clase.

3.3.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Sentarla cerca al tablero.

Antes de empezar la clase establecer cules son las rutinas tenidas en cuenta para desarrollar la clase. Asignarle ciertas responsabilidades que le permitan sentirse importante en clase. Es importante mirarla a los ojos.

3.4 REA DE ARTSTICA

3.4.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

Domina las herramientas de dibujo de forma bsica.

 Reconoce, domina y usa las formas geomtricas para crear composiciones. Domina el color. Es autentica en su trabajo de clase.

3.4.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Sus competencias son las de una nia de su edad, su problema es la concentracin.

3.4.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Buscar cules son sus intereses y aplicarlos en sus trabajos. Entregarle retos artsticos cortos.

3.5 REA DE SOCIALES

3.5.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

Hasta la fecha la nia muestra grandes habilidades y capacidades cognitivas de acuerdo a su edad. Aunque el ritmo de trabajo en ocasiones es un poco lento. Es respetuosa, atiende de buenas maneras las recomendaciones. Realiza y plasma desde el hacer lo aprendido en el saber. A mi juicio tiene las competencias bsicas propuestas para el grado 4 desde los lineamientos y estndares.

3.5.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Creo que tiene las acordes a su edad y al grado que cursa; sin embargo en ocasiones se muestra distrada lo que hace que se atrase y realice ms lento su trabajo; pero cumple con sus responsabilidades.

3.5.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Realizarle dictados en casa, ya que le falta la habilidad para escribir de manera gil y oportuna.

3.6 REA PROYECTO DE VIDA

3.6.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

3.6.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

3.6.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

3.7 REA DE EDUCACION FISICA:

3.7.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

Coordinacin. Equilibrio. Capacidades coordinativas. Seguimiento de instrucciones. Respetuosa.

3.7.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Es una estudiante que en el proceso de formacin donde est, presenta buenas competencias.

3.7.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Continuar fortaleciendo la concentracin.

3.8 REA DE INGLES: 3.8.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

Relacionar una imagen con una situacin.

De la situacin anterior, usar una gramtica apropiada para describir, decir y completar unas oraciones en ingls. A partir de unas imgenes propone un dialogo corto donde se van a ubicar ciertas palabras en un orden especifico.

3.8.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Iniciar una actividad en el libro de ingls sin tener que hacer aclaraciones en cada inciso. Ser capaz de autoevaluar una actividad y corregir sus propios errores.

3.8.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Hacer ejercicios de lgica en la casa, que te van a ayudar a entender mejor las cosas, el funcionamiento y su curso natural. Tambin hacer actividades que requieran una concentracin.

3.9 REA DE EXPRESION CORPORAL: 3.9.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER)

Trabaja muy bien los ejercicios rtmicos.

Maneja todo lo que tiene que ver con lateralidad, espacio, desplazamiento y coordinacin. Disfruta de las actividades.

3.9.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?:

Manifiesta mucha inseguridad en cada una de las actividades. Le falta autonoma y ms riesgo a la hora de enfrentar un pblico.

3.9.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

Exigencia, en ocasiones es muy mimada hay que dejarle claro los limites.

3.10REA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

3.10.1 QUE COMPETENCIAS TIENE EL ESTUDIANTE?: (HACER, SABER Y SER) Interacta con el software educativo.

Utiliza con destreza el computador e identifica los perifricos bsicos.

3.10.2 CUALES COMPETENCIAS DEBERIA TENER?: Insertar imgenes desde una pgina web.

Realizar textos creativos utilizando las herramientas de Word.

3.10.3

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

A la estudiante se le dificulta seguir las instrucciones en el momento por lo tanto es recomendable repetir las veces que sean necesarios para que ella siga las instrucciones.

4.

ESTILO DE APRENDIZAJE

4.1. FACTORES QUE SIRVEN DE MOTIVACIN AL ALUMNO/A

A la estudiante le gusta practicar deporte

5.

MODALIDAD DE APOYO:

VALORACIN DE LA ESTUDIANTE: Estudiante de 4, diagnosticada con Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. En este trastorno se presentan las siguientes caractersticas:

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO CONDUCTUAL Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando est sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..

Falta de respeto al compaero Habla excesivamente.

Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,.. Desobediencia.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO SOCIAL-EMOCIONAL Incumplimiento de normas

Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio. Falta de habilidades de relacin interpersonal (estrategias sociales) Baja tolerancia a la frustracin: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO COGNITIVO Dficit de atencin:

 Se distrae fcilmente con otras actividades o compaeros. No presta atencin suficiente a los detalles.

Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas. No escucha cuando le hablan. No escucha todo lo que se le dice.

Falta de atencin sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee, Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente. Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente. Dificultad para organizar Es desordenado.

Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea. Es olvidadizo. No encuentra tareas que haya realizado. Pierde los materiales. No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificar Dificultad para anticipar. No finaliza las tareas; abandona pronto.

Segn el reporte realizado por los docentes, se concluye que la estudiante solo presenta algunas caractersticas del dficit de atencin, por lo tanto se debe hacer nfasis en los siguientes aspectos:

DEFICIT DE ATENCION:

CONTROL ESTIMULOS MEJORAR LA AUTONOMA ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN; EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...

1.

CONTROL ESTIMULOS:

Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin de la estudiante para evitar la distraccin. Situar a la estudiante cerca del profesor.

Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las tareas propuestas. Asegrese de que la estudiante dispone de todo el material necesario para desempear la tarea antes de comenzarla.

2.

MEJORAR LA AUTONOMA:

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad no son autnomos en la realizacin de tareas escolares y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones: Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil resolucin Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios, corregir y reforzar) Dar un tiempo extra. Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo. Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las tareas completadas. Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales. Reducir progresivamente el refuerzo. Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,) Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea. Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentracin (no plantear como castigo). Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est trabajando. Reforzar con atencin cuando est sentado trabajando de manera autnoma. Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeos o enviar notas a casa.

Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento. Asignar pequeas cantidades de tareas inicialmente e incrementar progresivamente. Facilitar un registro o grfico indicando el nmero de tareas que el alumno ha realizado de manera independiente. Acordar con el alumno una seal para indicarle que comienza a abandonar la realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en pblico. Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distincin entre lo que ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo. Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un relojtemporizador, reloj de arena, cronmetro. Dejarle ms tiempo no es solucin porque como no sabe administrarlo lo perder igualmente. Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)

3.

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN

La desorganizacin es una de las caractersticas claves del Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad. Los nios y nias con TDAH tienen dificultad para saber por dnde empezar, qu hacer despus, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo. Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeos pasos es ms manejable. Ejemplo de cmo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas: a) copiarla en la agenda de forma precisa.

b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla. c) d) planificar el tiempo para hacerla. hacerla.

e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla al colegio. f) entregarla en al colegio.

Se debe tambin:

Utilizar listas de cosas por hacer. Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado. Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades. Ayudar a los nios a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al nio a tomar decisiones y aumenta an ms su conciencia del tiempo y las destrezas de planificacin. Utilizar envases duros de toda clase cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizs tambin con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace ms fciles de encontrar. La codificacin usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visin general de la organizacin. Utilizar contadores de tiempo para convertir en una carrera contra el tiempo las tareas cotidianas. Es ms eficaz si est unido a la obtencin de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido. Permitir espacio para tomar decisiones: Los nios desorganizados son frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y cuadernos desordenados porque no pueden decidir qu deben guardar y qu dejar (ellos

necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por dnde empezar y qu hacer despus. La organizacin requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y procedimientos. Ofrecer Estructura y organizacin en las Actividades: Ayudar a dar una estructura externa. Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples. Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los lmites. Decirle al estudiante qu se espera de l. Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan Si se dispersa con facilidad, no escucha cuando se le explica algo en clase. Se pueden utilizar las siguientes estrategias: Hacerle participar en la explicacin; sujetar material, repartirlo, etc. Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las respuestas. Evitar hacerle preguntas para corcharlo.

Acercarnos a su silla y continuar all la explicacin cuando veamos que esta perdiendo el hilo. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras damos las explicaciones. Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y participado con inters. Cuando consiga X puntos enviar una nota a los padres; ejemplo: estoy muy contento(a) por que Pedro ha conseguido 8 puntos por estar atento en clase. Evitar regaarle excesivamente en pblico por no atender en clase. Debido al diagnostico que presenta la estudiante, tambin es importante tener en cuenta estas recomendaciones, concernientes a hiperactividad e impulsividad: HIPERACTIVIDAD: a) Permitir movimiento, pero controlado por el docente. La estudiante no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando la vea inquieta, pidindole que realice una actividad controlada (por ej. pdale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que la estudiante realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

b) Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a ensear y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada. Poner menos cantidad de material y corregir con ms frecuencia permitiendo que se levante de manera legal. c) Ignorar los movimientos excesivos o ms incontrolados. d) Evitar que los dems compaeros presten una atencin excesiva a estos movimientos y sean reforzados. e) Reforzar al alumno cuando est sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares. Si se levanta del puesto constantemente para ensear la tarea no terminada, se pueden utilizar las siguientes estrategias: Repasar las normas antes de comenzar las clases, por ejemplo: nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si tienen preguntas pueden levantar la mano. Si acude antes de tener terminada la tarea, la ignoramos totalmente.

Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y acercarnos y comprobar si tiene alguna duda. Si molesta en la clase a sus compaeros se puede hacer tiempo fuera de refuerzo positivo. No interrumpir la clase para regaarle. Supondra prestarle atencin en un momento inadecuado. Cogerla del brazo y conducirla fuera de la clase mientras seguimos explicando, adems no debemos decirle nada mientras lo sacamos. Pasados 5 minutos le pedimos a un compaero que le diga que entre y le explique lo que estamos haciendo. Una vez se all incorporado al trabajo y este cumpliendo, nos interesaremos discretamente por su tarea.

COMO MOTIVAR AL ESTUDIANTE:

Proporcionarle experiencias de xito.

Utilizar una metodologa interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresin corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas, Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconocindole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que contine con la segunda parte. Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que est realizando por lograr terminar sus actividades. Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas. Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad. A medida que la estudiante vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.

Asegrese de que los comentarios que hace al estudiante sean siempre crticas constructivas en lugar de crticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir siempre cometes el mismo error, diga una mejor forma de hacer eso podra ser). Cuando un estudiante con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distrado, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el estudiante quede en ridculo delante del grupo, no se debe utilizar jams un calificativo aludiendo a su distraccin. Evitar que su autoestima quede daada con multitud de comentarios negativos.

IMPULSIVIDAD: AUTOINSTRUCCIONES RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1.

AUTOINSTRUCCIONES Antes de hacer nada digo lo que veo Qu es lo que tengo que hacer?

Cmo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemticas que tengo apuntados en esta cartulina). Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningn dato. Copiar bien la informacin). Ahora ya puedo hacerlo Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qu paso me he equivocado.

2.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

Se debe utilizar auto instrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solucin de problemas, como estrategia fundamental para la resolucin de los mismos. Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberan colocar ante el estudiante, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento. Leer el enunciado muy despacio parndose en cuanto identifiquemos algn segmento de informacin

leer por partes e ir representando grficamente lo que leemos. Comprender qu es o qu nos preguntan. Representar la incgnita en el dibujo. Pensar qu operacin debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operacin antes de calcularlo. Anotamos los datos parciales. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

EVALUACIN ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN: Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin para la realizacin de exmenes. Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin. Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar

el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen). Disear dos sesiones en das o en horas diferentes. Proponer sesiones de evaluacin ms breves. Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin. Formular las cuestiones de exmenes de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales. Ejemplo: a) Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cmo se llama a ese tipo de repeticiones. b) Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- Cmo se llama a ese tipo de repeticiones?

Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.

Realizar exmenes con ms frecuencia pero con menor nmero de preguntas. Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.

CONTENIDOS: Reduzca el nmero de contenidos Simplifique o desglose los contenidos. Priorice los contenidos. Elimine aquellos menos importantes.

6.

SOLICITUD DE COMPROMISOS A LA FAMILIA

Continuar el tratamiento por psiquiatra y/o neurologa, psicolgico y farmacolgico Implementar rutinas adecuadas que motiven a la estudiante al seguimiento de normas e instrucciones. Acompaamiento constante y una adecuada comunicacin con el colegio. Actualizar cada 6 meses la historia clnica del colegio

7. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS (Especificando los disponibles y los no disponibles) Terapeutas especializados en el tratamiento de las caractersticas particulares de la estudiante: psiclogo, neurlogo, psiquiatra, educador especial. Apoyo extracurricular.

8.

FOCOS PRINCIPALES DE INTERVENCIN

Lograr que el estudiante siga instrucciones y permanezca atento y concentrado en las actividades acadmicas. Dispositivos de habituacin

9.

CRITERIOS DE PROMOCIN

Los criterios de promocin sern de acuerdo a los logros alcanzados por el estudiante y que estn establecidos desde cada rea.

ACTA DE SEGUIMIENTO DE LA A.C.I. Hoja n: ___

Estudiante: FECHA SEGUIMIENTO AL PROCESO