Lectoescritura

Para consolidar un concepto desde la mirada de diferentes autores, se tuvieron en cuenta aquellos que desde tiempo atrs han realizado arduas investigaciones en el proceso y otros que en la poca actual siguen en la lucha por encontrar mtodos significativos para la enseanza de la Lectoescritura. Condemarn y Chadwick sealan que La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemticos e identificables. Consiste en una representacin visual y permanente del lenguaje que le otorga un carcter transmisible, conservable y vehicular. (1990, p.3) Solovieva seala que La lectura es una de las formas esenciales de la actividad verbal que cumple con funciones sociales y comunicativas; se rige por motivos cognoscitivos y emocionales, permitiendo adquirir e intercambiar conocimientos y experiencias. (2008, p.39) Sin embargo; estos mismos autores enfatizan en que la lectura y la escritura son procesos conjuntos, por lo tanto Condemarn y Chadwick sealan que: La escritura se relaciona y retroalimenta con las modalidades del lenguaje, especialmente la lectura. (1990, p.18) y apuntan especficamente al concepto de escritura como: un modo de expresin verbal tardo, un grafismo y lenguaje ntimamente ligada a la evolucin de las posibilidades motrices que le permite tomar su forma y al conocimiento lingstico, que le da un sentido (p.3), por lo tanto aun apuntan a la lectura como un proceso que le da un significado a lo escrito. Ferreiro y Teberosky afirman que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina (1979, p.9) es decir la lectura y la escritura son procesos que se van adquiriendo desde antes del ingreso a la escuela, los cuales no se pueden separar y como lo afirma Solovieva Con la lectura, el nio accede al nivel ms alto de mediatizacin de sus procesos psicolgicos debido a que le permite analizar y hacer consiente todos los fenmenos del idioma y del lenguaje (2008, p.7) por lo tanto el lenguaje y el pensamiento siempre van de la mano y se beneficia mutuamente; de este modo el lenguaje escrito se convierte para el alumno en un lenguaje que se usa, en lugar de reducirse a la experiencia pasiva de mirar un libro (Smith y Dahl:1995:9)

Aprendizaje de la lectoescritura en los nios de 4 a 6 aos

Segn Condemarn y Chadwick: 1990: 25)

El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Este proceso esta integrados por etapas claramente definidas que van desde el garabato y las seas sin significados hechas por los nios sobre un papel o pizarrn cuando juegan a escribir, hasta la escritura utilizada por el adulto. Al igual que la lectura y la aritmtica, los nios no estn preparados en forma pareja para el aprendizaje de la escritura cuando entran a primer grado. A medida que el nio comparte sus experiencias con otros nios, poco apoco se da cuenta de que sus dibujo o garabatos tambin pueden ser interpretados o ledos. Cuando el nio este consiente de este hecho, generalmente estn preparados para el aprendizaje de la escritura. Los nios no progresan al mismo ritmo en el control de las habilidades psicomotoras involucradas en la lectoescritura. De ah la necesidad de aplicar un programa de aprestamiento para la escritura que sea lo suficientemente flexible para adecuarse a los diferentes ritmos de desarrollo.

Segn Ollila L. 2011:33

Para el aprendizaje de la lectura, se tienen en cuenta las caractersticas del nio preescolar y la relacin de estas caractersticas con el aprendizaje de la lectura y las habilidades o aptitudes necesarias antes de iniciarse en este aprendizaje

Desarrollo muscular

La propensin del nio de 5 aos a correr, saltar y brinca, refleja su desarrollo muscular. Para permitir este nivel de actividad, los periodos de instruccin de ms de 15 minutos deben incluir actividades fsicas. Juegos como batir palmas y el uso de materiales que l pueda manejar, saldrn al encuentro de las necesidades relacionadas con la instruccin que conduce al aprendizaje de la lectura.

Visin y desarrollo perceptivo

La visin de cerca usual de la enseanza de la lectura podra incluir elementos cruciales que resulten en una mejora en la puntuacin de test perceptivos. El entrenamiento perceptivo puede tener beneficios como: la confianza en s mismo, la autoestima que tambin hace parte del proceso que necesita el nio preescolar.

Discriminacin auditiva y el odo

La discriminacin auditiva de los sonidos del lenguaje ha sido reconocida siempre como bsica en el proceso de aprendizaje de la lectura. Muchos nios de 5 aos responden con gusto a las actividades rtmicas. Animar a los nios a jugar y repetir un sonido inicial puede contribuir a que estos sonidos resulten claros as como a darles la oportunidad de disfrutar con las palabras.

Referencias

Condemarn, M. y Chadwick, M. (1990), La enseanza de la escritura, Espaa, Visor

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979), Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Mxico, Siglo XXI editores.

Ollila, L. (2001), Ensear a leer en el preescolar?, Madrid, Narcea s.a.

Smith, C. y Dahl, K. (1995), La enseanza de la lectoescritura. Espaa, Visor

Solovieva, Y. y Quintanar, L. (2008), Enseanza de la lectura, Mxico, Trillas