EL ARTE ABSTRACTO A TRAVS DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA.

UNA EXPERIENCIA CREATIVA EN

EDUCACIN INFANTIL

ABSTRACT ART THROUGH INTERACTIVE WHITEBOARD. A CREATIVE EXPERIENCE IN CHILDHOOD EDUCATION

Maestra de Educacin Infantil del CEIP Genil

Ana Sarasa Aguado,

Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad

http://www.revistadocrea.com

Fecha de recepcin: 16 de noviembre de 2012 Fecha de revisin: 29 de noviembre de 2012 Fecha de aceptacin: 17 de diciembre de 2012

Sarasa, A. (2012) El arte abstracto a travs de la pizarra digital interactiva. Una experiencia creativa en educacin infantil. Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad, 2. pp. 11-24.

Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 2; ISSN: 2174-7822

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EL ARTE ABSTRACTO A TRAVS DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA. UNA EXPERIENCIA CREATIVA EN EDUCACIN INFANTIL ABSTRACT ART THROUGH INTERACTIVE WHITEBOARD. A CREATIVE EXPERIENCE IN CHILDHOOD EDUCATION
Ana Sarasa Aguado, Maestra de Educacin Infantil del CEIP
anagenil@gmail.com
Resumen Esta experiencia parte de un desafo personal: introducir el arte abstracto a los alumnos de Educacin Infantil de 5 aos, mediante la utilizacin de la pizarra digital interactiva y las dos posibilidades que ofrece. Por una parte la bsqueda de recursos en la red y por otra, la utilizacin del software de la pizarra para realizar composiciones plsticas basadas en piezas de conocidos artistas expresionistas y surrealistas. De esta manera, pretendemos unir creatividad y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, arte y tecnologa. Palabras clave Educacin infantil, arte abstracto, PDI, tecnologas de la informacin y la comunicacin, creatividad. Abstract: This experience is part of a personal challenge: to introduce abstract art to 5 year old preschool students. Two possibilities are available when using the electronic interactive whiteboards. First, there is the ability to search for resources on the network and second, to use speci c sotfware in order to create artistic compositions based on expressionistic and surrealistic movements. This will allow us to merge creativity, art and communication with the latest state-of-the-art techonologies. Keywords Childhood education, abstract art, interactive whiteboard, information and comunication technology, creativity.

Citacin Sarasa, A. (2012) El arte abstracto a travs de la pizarra digital interactiva. Una experiencia creativa en educacin infantil. Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad, 2. pp. 11-24

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1. Situacin de partida El Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria Genil se encuentra situado en el centro de la ciudad de Granada. Es un centro con 6 aulas de Infantil que fueron dotadas el curso pasado de pizarras digitales interactivas gracias a la aportacin de una editorial. La poblacin es de clase media y la mayor parte de los nios de infantil viven en un entorno familiar estructurado. Es un centro TIC. El aula donde imparto docencia dispone de un rincn de informtica con dos ordenadores jos que permiten a los nios aprender mediante juegos y programas educativos desde el primer curso de Infantil. Adems, tambin disponemos de un blog de aula1. La llegada de la Pizarra digital interactiva (PDI) tctil a nuestra clase de Infantil de 5 aos ha supuesto una autntica revolucin. No slo es una fuente inagotable de recursos disponibles en la red para trabajar cualquier contenido del currculo, sino que me ha permitido cambiar mi forma de enfocar la clase y dotarla de nuevos contenidos ms atractivos y arriesgados. Segn Pere Marqus (2008) la pizarra digital es un sistema tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar sobre las imgenes proyectadas utilizando los perifricos del ordenador: ratn, teclado. En cambio, el autor de ne la PDI como un sistema tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una super cie interactiva contenidos digitales en un formato idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la super cie de proyeccin. Cul es la diferencia con la primera? El autor a ma que permite la interaccin directa con la super cie proyectado tanto usando un lpiz-puntero como con los dedos. Adems, la pizarra digital como herramienta tecnolgica con un uso programado ayuda a alcanzar uno de los grandes objetivos de la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), donde en su artculo 5, titulado Objetivos de la ley dice: g) Incorporar la nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con esencial atencin a la comunicacin lingstica y al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La utilizacin de las TIC no es exclusiva de las etapas de educacin primaria, secundaria o superiores, sino que la LEA establece que en el uso de las TIC se ha de iniciar desde la educacin infantil: Captulo II. Educacin Infantil.[...] Artculo 43. Iniciacin en determinados aprendizajes.[...] 2. Asimismo, se fomentar la expresin visual y musical, la psicomotricidad y la iniciacin en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Arnheim (1993) promueve la presencia del arte en la educacin, especialmente reconociendo la importancia de la funcin congitiva y de la percepcin; comprendiendo los sentidos como la base para construir la vida cognitiva y el arte como un medio idneo para enriquecer las experiencias sensitivas. Personalmente, siempre me interes el arte abstracto. Una obra abstracta, entendida de forma estricta, no puede hacer referencia a algo exterior a la obra en s misma, sino que propone una nueva realidad distinta a la natural. Usa un lenguaje visual de forma, color y lnea para crear una composicin que puede existir con independencia de referencias visuales del mundo real. Las estructuras y los motivos lineales bsicos que nos atraen en el arte infantil se hallarn tambin en el arte de los adultos. Esto es particularmente obvio en la obra de artistas como Kandinsky, Mir y Klee. Para Read, el arte es un modo de integracin, el modo de integracin ms natural para los nios. Es el nico modo que puede integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento. El arte abstracto moderno se apoya en los dibujos infantiles no por una 1
URL del blog del aula de infantil: http://ceipgenilinfantil.blogspot.com.es/

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regresin personal, sino porque el arte infantil contiene las formas estticas ms empleada en todo el arte, sin excluir el gurativo (Read, 1969:80). En concreto, soy una apasionada del expresionismo y disponemos en el rincn de imgenes del aula lminas y libros de arte, pero nada ha sido tan cautivador como poder entrar en las pginas virtuales de varios museos con sus recorridos pedaggicos y trabajar sobre autores con imgenes de sus obras proyectadas en la pizarra digital con el tamao y la proximidad que posibilita la pantalla2. De esta forma se ha enseado plstica a travs del conocimiento de tcnicas, despertando la curiosidad por visitar museos, ver videos artsticos y poniendo en marcha una metodologa que combina el trabajo de la competencia cultural y artstica con la competencia en el tratamiento de la informacin y mundo digital de manera directa y de forma ms indirecta otras competencias como aprender a aprender o la competencia lingstica, dado el carcter global de todas las actividades en Infantil y sobre todo fomentando el desarrollo de la creatividad. Todd Lubart (2003) de ne la creatividad como la capacit raliser une production qui sois la fois nouvelle et adapte au contexte dans lequel elle se manifeste (Amabile, 1996; Barroon, 1988; Lubart, 1944; MacKinnon, 1962; Ochse, 1990; Stemberg & Lubart, 1965)3. 2. Objetivos y competencias Los objetivos de la experiencia han sido los siguientes: 1. Estimular el respeto y el inters por el arte como medio de expresin. 2. Lograr que los nios tomen conciencia de su propia capacidad expresiva y que la desarrollen libremente. 3. Animar a los alumnos a utilizar los elementos y procedimientos que usan los artistas para reproducir una de sus obras y crear una propia basndose en la misma tcnica. 4. Desarrollar un comportamiento artstico adquiriendo competencias que permitan al alumno desarrollar su pensamiento crtico generando producciones singulares. 5. Educar en la sensibilidad y despertar el criterio personal ante la obra de arte y las tcnicas pictricas. 6. Manipular materiales, texturas, objetos e instrumentos como forma de expresin y desarrollo de la creatividad. 7. Desarrollar la autoestima y el sentimiento de competencia personal. En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria se establece que las competencias bsicas que se debern adquirir en la enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir la educacin primaria. El proyecto DeSeCo (De nition and Selection of Competences) de la OCDE de ne el trmino competencia como la capacidad para satisfacer las demandas individuales o sociales con xito, o para llevar a cabo una actividad o tarea (OCDE, 2002:08). Aunque estamos trabajando en Educacin Infantil, de las ocho competencias propuestas en el citado Decreto, a lo largo de la experiencia, hemos orientado el trabajo a iniciar al alumnado en las siguientes: 2 3
En el apartado enlaces de inters se puede consultar las URL de los museos visitados. Trad. La capacidad de realizar una produccin que sea a la vez nueva y adaptada a un contexto en la que se mani esta.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital, n 4: !" Utilizar las nuevas tecnologas para jugar y aprender. !" Iniciarse en el manejo y uso de la pizarra digital interactiva. Competencia cultural y artstica, n 6: !" Interpretar y valorar estticamente obras de arte. !" Crear sus propias producciones artsticas de acuerdo a unos criterios marcados para comunicar ideas, emociones y sentimientos. Competencia para aprender a aprender, n 7: !" Mostrar con anza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. !" Utilizar la observacin, la manipulacin y la experimentacin para explorar y conocer el mundo que le rodea. Autonoma e iniciativa personal, n 8: !" Mostrar iniciativa y actitudes de esfuerzo y superacin ante los proyectos y di cultades. !" Conocer, expresar y controlar las propias emociones e interesarse por las de los dems. !" Esforzarse por realizar de forma cada vez ms autnoma y e caz las tareas y rutinas. 3. Desarrollo de la experiencia Durante la primera parte del curso 2011/12 analizamos imgenes de obras de artistas que intentaron reproducir de manera dedigna la realidad, estudiando el uso de la expresin, la gura o del color, y con una aproximacin al impresionismo como paso previo para ,en el segundo trimestre, adentrarnos en el mundo de lo abstracto empezando por artistas como Jackson Pollock (1912-1956) y pasar a trabajar con mis alumnos la tcnicas y obras obras de conocidos artistas con Paul Klee (1879-1940), Joan Mir (18931983), Henri Matisse (1869-1954) o Wassily Kandinsky (1866-1944). 3.1. Fase inicial En una fase inicial, comparamos cuadros realistas con cuadros impresionistas y postimpresionistas que encontramos en el buscador en internet ,de artistas como Claude Monet (1840-1926), Paul Czanne (1839-1906) o Edgar Degas (1934-1917) y que proyectamos en la PDI, jndonos en las distintas tcnicas que utilizan y el cambio de pincelada, buscando otros efectos distintos a los de pocas anteriores. Pasamos al postimpresionismo con el puntillismo de Georges-Pierre Seurat (1859-1891) y pensamos cmo podemos hacer composiciones utilizando slo puntos. Cada nio hizo un dibujo libre utilizando esta tcnica y les propuse componer una gran obra comn sobre Nina y Mayele, el proyecto de interculturalidad que estamos trabajando, y recrear con puntos hechos de plastilina la choza de Mayele, que nos qued nalmente as de bonita.

Imagen 1. La choza de Mayele con puntos de plastilina

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Dejamos el postimpresionismo y nos adentramos en el arte abstracto en un primer paso , comparando los garabatos de nios de Infantil de 3 aos, negro sobre blanco, con cuadros de artistas como Pablo Picasso (1881-1973) en sus primeros dibujos a tinta, Jackson Pollock, Paul Klee o Eduardo Chillida (1924-2002). Es fcil encontrar a travs de buscadores de internet imgenes de garabatos infantiles y proyectarlos en la PDI. Primero utilizamos imgenes mezcladas de garabatos de nios y obras de artistas consagrados como muestro a continuacin y debatimos cules pertenecen a nios y cules a adultos; qu diferencias tienen; qu formas; si usan lneas y de qu tipo son; presencia de puntos o manchas, si son eles a la imagen real. Intercal los dibujos escaneados de algunos nios de la clase que guardo desde que empezaron Infantil conmigo y los comparamos con los de algunos artistas, as empezamos a dialogar sobre la idea de que todos llevamos un artista dentro desde muy pequeos y que tenemos que ser capaces de sacar ese genio y ponerlo a trabajar. Mediante el software que lleva nuestra PDI, cada alumno/a hizo una composicin recreando a su eleccin piezas de Chillida, Klee y Pollock que se muestran debajo utilizando el pincel negro grueso y no. Guard las composiciones como imgenes y proyectamos despus todos los cuadros valorando el resultado.

Imagen 2. Composiciones con tinta de Chillida, Picasso y Pollock y garabatos infantiles.

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Imagen 3. El garabato en la PDI utilizando pincel negro no y grueso

3.2. Segunda fase En una segunda fase se introdujo el color a travs de la obra de Pollock. A continuacin se expone el cuadro elegido:

Imagen 4. Pollock

Imagen 5. Pollock en la PDI

Comentamos qu formas y colores ha utilizado y qu tcnicas. Usamos el software de la pizarra para hacer un cuadro al estilo de este autor utilizando las distintas herramientas pincel, rotulador, lpiz y todos los colores. Navegamos por las pginas de los museos del MACBA y EducaThyssen. All encontramos esta paleta para pintar como Pollock4. En esa misma pgina encontramos tambin la oportunidad de Crear tu propio cuadro abstracto utilizando el ratn y la mano en nuestro caso, mediante la PDI. Les propuse entonces realizar algo parecido utilizando objetos, en este caso una canica mojada en pintura de distintos colores y movindola sobre una cartulina en una caja. As cada uno hizo su composicin con unos resultados preciosos y que me animaron a seguir con mi proyecto.

http://www.arteymercado.com/menudoarte/paleta4.html

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Imagen 6. Moviendo las canicas y eligiendo los tonos

Imagen 7 .Caja , composicin y canica

Imagen 8. Pinto como Pollock

De nuevo hablamos del artista que llevamos todos dentro y cmo un autor tambin puede crear en grupo y cmo hay artistas que siempre trabajan de forma colectiva. As, les propuse hacer obras artsticas en grupo como ya hicimos con la choza de Mayele. Introduje otros objetos: pajitas, jabn, vasos y cartulinas y soplando pintura crearon unos cuadros grandes que tuvimos expuestos durante algunas semanas. Se fotogra aron todas las obras, seguidamente se realiz una presentacin para subirlas al blog de la clase de forma que las familias pudiesen ver los trabajos. Estas cartulinas nalmente las cortamos y convertimos en carpetas para que todos se llevaran sus composiciones de arte abstracto a casa al nal de este proyecto.

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Imagen 9. Soplando agua con jabn coloreado

Imagen 10. Creando un cuadro en grupo

Tambin trabajamos con otros materiales y mediante plastilina de muchos colores y dentro de vinilos planchados con rodillos hicimos nuestro propios medallones abstractos.

3.3. Tercera fase: En el tercer trimestre seguimos navegando dentro de las Vanguardias Histricas, especialmente entre artistas y obras del movimiento surrealista y del expresionista. Nos dirigimos en primer lugar a la gura de Gustav Klimt (1862-1918). Observamos sus obras en nuestra PDI travs del buscador y analizamos El rbol de la vida (1909). Buscamos formas en la naturaleza que tengan la forma del caracol. Dibujamos en nuestra pizarra las formas que usa el pintor y reproducimos de forma sencilla y personal este cuadro. Es una creacin fcil y muy accesible para los nios y les permite sentirse capaces de recrear grandes obras de arte. Les animo para que ideen una creacin propia utilizando los mismos elementos que utiliza la obra de Klimt.

Imagen 11. Medallones abstractos

Imagen 12. El rbol de la vida. Gustave Klimt

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Imagen 13. Recreamos El rbol de la vida

Imagen 14. Mi arbol de la vida

Pasamos a trabajar con Wassily Kandinsky. Proyectar obras de este autor en la PDI produce un efecto sorprendente en los nios ya que observ que disfrutan con su visionado y que comentan con admiracin lo bonitas que son. A estas alturas me voy dando cuenta que mis alumnos estn aprendiendo a observar y a valorar el arte abstracto y que estoy consiguiendo educar su mirada. Kandinsky nos permite trabajar con formas que son fcilmente reconocibles para ellos, formas geomtricas bsicas, curvas, rayas, puntos y colores vivos. Visitamos la pgina web del Museo Guggenheim de Nueva York en su apartado de colecciones y educacin. Elegimos entre varios cuadros los que ms les gustan de este autor y reproducimos dos de ellos que se muestran a continuacin:

Imagen 15. Decisive pink. Kandisky

Imagen 16. Figurine. Kandisky

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Imagen 17. Trabajamos a Kandisky (arriba izquierda) Imagen 19. Mi Figurine (abajo izquierda)

18. Mi Kandisky

Nuestra siguiente escala es en la obra de Joan Mir. Este autor nos abre a un mundo de otras posibilidades artsticas: esculturas, grabados, y pinturas con formas reconocibles, como animales, formas humanas, plantas. Visitamos la pgina web de la Fundacin Mir (Barcelona) para conocer su obra. Elegimos una pintura por votacin y la recreamos cada uno de forma personal. Les sugiero despus que piensen en un animal e intenten reproducirlo siguiendo la tcnica utilizada por Mir. Les doy a elegir entre pintura o barro para que puedan pensar en qu material quieren trabajar.
Imagen 20. El jardn de Mir

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Imagen 21. Recreacin de Mir

4. Ventajas y di cultades encontradas Son muchas la ventajas de la PDI en el aula. Un estudio realizado por Red.es (2006), una la entidad pblica del Ministerio de Industria, Energa y Turismo (MINETUR) encargada de consolidar el desarrollo de la Sociedad de la Informacin en Espaa, recoge los siguientes bene cios: a) Con relacin al proceso de enseanza: !" !" !" !" Las clases resultan ms atractivas y vistosas. Se aumentan las oportunidades de participacion. Se optimiza el tiempo que el docente dispone para ensear. Se puede utilizar en todas las etapas y con alumnos de todas las edades.

b) Con relacion a los docentes: !" !" !" !" Se trata de un recurso exible y que se adapta a diferentes estrategias. Es una tecnologa atractiva y de uso sencillo. Favorece el inters por la innovacin y el desarrollo profesional y promueve el cambio pedagogico. Ahorro de tiempo, ya que ofrece la posibildad de grabacin, impresin facilitando la revisin de lo impartido.

c) Con relacin a los alumnos: !" Aumenta la motivacin hacia el aprendizaje. !" Facilita la comprensin. !" Acerca a los alumnos con discapacidad, especialmente con aquellos con discapacidad auditiva.

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En nuestra experiencia, principalmente, hemos encontrado las siguientes di cultades: !" La tactibilidad de la pizarra digital interactiva IQ board no es muy precisa, as que los nios han tenido que practicar mucho la presin sobre ella para producir el efecto que buscaban al realizar una composicin. !" No disponemos de recursos econmicos su cientes para la compra de materiales y soportes plsticos ms atractivos: lienzos, gouache, pinturas acrlicas, etc. !" Ratio excesiva, 25 nios por aula. Es preferible realizar la actividad en talleres con menos nios. !" Falta de recursos humanos. La experiencia se he podido realizar gracias al apoyo temporal de una prctica de Magisterio. Es necesario un profesor de apoyo permanente para realizar actividades de plstica en el aula. !" El rincn de agua para la limpieza de los materiales est a 10 metros del aula por lo supone una di cultad a la hora de limpiar los tiles de pintura y la imposibilidad de realizar actividades plsticas que necesitan agua dentro del aula. 5. Conclusiones de la experiencia La experiencia ha supuesto un reto personal, una sorpresa para los padres y un estmulo increble para la expresin creativa para mis alumnos. Creo que se ha conseguido educar su mirada, aprendiendo a valorar y a analizar el arte abstracto. S que es un recorrido demasiado general a travs de este tipo de creaciones, pero la intencin no era otra que ensearles a valorar las composiciones de autores, a sentirse capaces de expresar sus sensaciones utilizando tcnicas parecidas y sobre todo a despertar ese gran artista que todos llevamos dentro. El propsito para una futura experiencia ser ceirnos a un slo autor, pues me he dado cuenta que las obras tanto de Mir como de Kandisky resultan muy atractivas para ellos. Las entienden, las valoran, son capaces de reproducirlas y de crear otras basndose en tcnicas similares. Pero tambin nos ha servido para ver el abanico de oportunidades que nos ofrece la pizarra digital interactiva, como recurso de bsqueda y de trabajo personal. Una ventana que se abre en nuestras clases y a travs de la cual podemos navegar en el in nito mar de la red. 6. Enlaces de inters Blogs infantil Genil: http://ceipgenilinfantil.blogspot.com http://infantilgenilgranada.blogspot.com.es http://genil4ab.blogspot.com.es Blogs y webs infantil sobre arte abstracto y PDI: http://www.expresiongestual.com http://tocar-el-arte.blogspot.com.es http://trabajamosconlapizarradigital.blogspot.com/2011/09/videos-en-el-aula.html http://marilinatic.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html

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http://childtopia.com http://ucam-plastica11-12i-3bt3.blogspot.com.es Recursos: http://www.vedoque.com/index.php?sec=Infantil http://www.arteymercado.com/menudoarte/docentes1.html http://www.arteymercado.com/menudoarte/link/menudo55.html www.jacksonpollock.org Museos: http://www.googleartproject.com http://www.educathyssen.org http://www.fundaciomiro-bcn.org http://www.museoreinaso a.es/index.html http://www.macba.cat/es/educacion http://www.moma.org http://www.guggenheim-bilbao.es http://www.guggenheim.org/new-york/education 7. Bibliografa ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: Paidos. BARBE-GALL,F. (2009) Cmo hablar de arte a los nios. San Sebastin: Nerea. BELLOCQ, G. (2010). Mara Jos Gil Daz. Tocar el arte. Madrid: Kaleida. DICKINS, R. (2008). Mi pequea antologa de arte. Londres: Editorial Usborne. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Boletn O cial de la Junta de Andaluca, 26 de diciembre de 2007, nm. 252, pp. 4467 4501. LUBART, T. (2003). Psychologie de la creativit. Pars: Armand Colin. MARQUS, P. (2008). Qu es una pizarra digital? Hay dos tipos: pizarra digital simple y pizrra digital interactiva. Bareclona: DIM Accesible en http://www.peremarques.net/guia.htm [consultado el 15 de octubre de 2012] OCDE (2002). De nition and selection of competentes (DESECO): theoretical and conceptual foundations. Strategy paper. OCDE REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Boletn O cial del Estado, nm. 293, pp. 43053 43101. READ, H. (1969). Educacin por el arte. Barcelona: Paids. RED.ES (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Accesible en [http: www.ascmferrol.com/ les/pdi_red.es.pdf [Consultado el 20 de octubre de 2012] REGGIO CHILDREN (2005). Los cien lenguajes de la infancia. Barcelona: A.M Rosa Sensat. Nota: Todas las imgenes de los/las menores expuestas en el presente artculo cuentan con la autorizacin y el consentimiento expreso de las familias. Las autorizaciones se encuentran rmadas en el CEIP Genil de Granada.

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