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Afetividade no cotidiano escolar

Disciplina: Filosofia Prof William Wolf Sede: M Nazareth

Justificativa
Neste projeto, buscar-se- provocar entre os alunos a experienciao, o contato e a discusso conscientes da afetividade, a qual figura como dimenso subjacente ao contato interpessoal e, por extenso, convivncia social em sentido lato e, portanto, tambm figura como um dos constituintes da moralidade. Uma rpida incurso pelas escolas do municpio bastaria para a constatao de como que uma negligencia no desenvolvimento afetivo na maioria ou numa boa parcela dos educandos, o que guarda relaes com a cultura geral a qual as crianas e as pessoas da contemporaneidade esto expostas, alm da quase generalizada confuso de papeis e identidades que tanto aturdem muitos pais e filhos, famlias inteiras, o que bem explicado pelas mudanas sociais que se processaram a partir, principalmente, da metade do ltimo sculo. Alm do mais, muitas vezes afetividade omitido um tratamento educacional claro, assumindo-a como um objeto relevante e importante em si. Entretanto, a partir de uma sinttica pesquisa sobre o assunto, constatou-se que o desenvolvimento afetivo guarda relaes ntimas com o desenvolvimento cognitivo e moral (PAULINO, 2001, p. 10), o que, em meados do sculo XX, j fora evidenciado por Piaget. Assim, na esteira dessa concepo, segundo a qual a afetividade permeia as demais dimenses do desenvolvimento humano (inteligncia/cognio, moralidade), fica amplamente justificada a escolha do tema a ser trabalhado junto aos alunos, posto que a abertura a essa dimenso inconscientemente negligenciada da constituio psicolgica dos educandos certamente haver de contribuir construo de sua inteligncia (j que uma afetividade mal construda pode vir a confluir para uma inibio intelectual), de sua moralidade ou, no mnimo, contribuir para a construo de uma autoimagem mais realista, positiva, com mais estima prpria. Todos esses fatores conduzem afirmao da importncia de se atentar construo da afetividade dos alunos atendidos pelo ensino municipal de Indaiatuba, alm tambm da necessidade da busca de aes que contribuam para uma construo afetiva o mais saudvel possvel, j que isso oportuniza um melhor desenvolvimento educacional e humano. O projeto ora submetido avaliao busca contemplar o que aqui vem afirmado. Palavras chave: Afetividade, Sentimento (Expresso e Identificao), Relacionamentos, Vnculo/Contato, Intimidade, Autoconhecimento, Autoestima, Empatia, Reciprocidade.

Metodologia
O projeto ser desenvolvido no perodo da tarde junto aos alunos de 2 ao 5 anos da Emeb do Jardim Paulista. Os alunos sero atendidos em grupos, priorizando a configurao de turma, sendo que cada turma ter uma hora semanal no projeto. No caso de no for possvel contar com as turmas fechadas, e ter-se de misturar anos diferentes, optar-se- por mesclar 2 com
1. Inclusive, bem conhecido o dito piagetiano da existncia de uma energtica do conhecimento que propulsiona as pessoas busca, ao saber, e que, naturalmente, de natureza afetiva.

3 anos, 4 com 5 anos. O docente responsvel trabalhar com os alunos no sentido de tornar clara a configurao no disciplinar do projeto, objetivando com isso construir um ambiente de recepo, escuta, compreenso e confiana e, por que no, de cumplicidade. As atividades que sero propostas objetivaro a sensibilizao aos afetos (emoes, sentimentos), sua identificao, expresso, compartilhamento, discusso, reflexo e, quando for o caso, confisso de conflitos ou problemas em que a afetividade figure como elemento relevante, sejam problemas que tiveram origem no ambiente escolar ou que sejam trazidos de fora desse ambiente. Na hiptese de os alunos de alguma maneira demonstrarem interesse por mudar o foco dos trabalhos do grupo, implementar-se- a discusso de dilemas morais, buscando enfocar principalmente a dimenso afetiva inerente s situaes postas pelos dilemas. As atividades de sensibilizao sero concebidas para abrir as discusses nos encontros do grupo, maneira de uma quebra de gelo e tambm para provocar, afetar os alunos. Estas atividades podem consistir na projeo de algum vdeo (trecho de filme ou desenho ou uma notcia contempornea) ou pode vir na forma de leitura de algum texto (notcia, literatura) ou tambm atravs de alguma dinmica ou jogo ou algum outro recurso ignorado pelo autor. Preferencialmente, mas somente na observao da possibilidade, o professor abrir espao para que os prprios alunos se encarreguem de trazer algum material para a sensibilizao. Aps o momento de sensibilizao, o procedimento ser solicitar do grupo de alunos que identifiquem, compartilhem e discutam suas percepes acerca dos conflitos e sentimentos envolvidos no objeto utilizado para a sensibilizao. Importante dizer que nesse momento cuja tarefa, da parte do professor, consistir em dar voz aos alunos e conduzir o entendimento entre eles atravs da coordenao de suas falas e escutas muito provavelmente os alunos faro sua vez j toda permeada de seus prprios conflitos, dificuldades e sentimentos. Esta confuso natural da criana entre o que ela e o que o outro (uma das formas de manifestao do egocentrismo), essa dificuldade, algumas vezes extrema, em manter um mnimo de objetividade ou descentrao, nesse momento do projeto ser muito bem vinda, pois ser a partir desse estado de coisas que se proceder ao refinamento do trabalho, atravs da escuta do outro, do se fazer escutado pelo outro, em suma, do confrontamento ou contato com o outro enquanto ser igualmente afetivo, afetvel e que pode vir leva-las exatamente ao oposto da centrao. E, como que em concomitncia quela etapa, tambm ocorrer expresso e reflexo sobre os conflitos emocionais por que eventualmente estejam passando as crianas atendidas no projeto. Com efeito, ao enunciar, abrir para o grupo o que eventualmente esteja sentindo naquele momento (um problema que a esteja afligindo: uma esperana que no se concretizou, uma raiva que a descontrolou, uma carncia que no seja nutrida em casa, etc.), a criana estar oportunizando s outras a deixa para que tambm criem coragem, confiem nos colegas e tambm expressem suas feridas. Ou ento, poder estar se valendo desse espao de escuta e fala para pedir uma ajuda, um conforto, uma compreenso, um carinho que pode no estar encontrando em nenhum outro lugar; ao se expressar, possivelmente estar dando a chance de que os outros a conheam melhor ou de que a ajudem, alm tambm de se
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permitir abrir-se para si mesma, olhar para dentro de si, o que inegavelmente pode contribuir para seu autoconhecimento. J na hiptese de os alunos se esforarem para manterem-se isentos, neutros no envolverem sua prpria afetividade no decorrer do trabalho do grupo, algo que certamente no ocorrer de maneira generalizada (ou seja, entre todos os alunos), o professor os encorajar a darem vaso s cargas afetivas que possam estar pesando, incomodando, machucando, seja de maneira aberta, no grupo (contudo sem forar uma situao que trabalhe exatamente contra o propsito subsumido aqui), seja de maneira secreta, confissionada, assegurando aos que assim preferirem que possam expressar-se sem a obrigao de ter de compartilhar seus segredos. Assim posto, e para encerrar, faz-se necessrio explicitar que as intervenes junto aos alunos sero realizadas sempre respeitando suas vontades, posto que partir exposio arbitrria e invasiva simplesmente militaria contra o que se pretende com o espao que se objetiva disponibilizar aos alunos que participaro do grupo. O que se pretende no invadir, vasculhar ou forar as crianas a dizerem o que quer que esteja se passando por dentro delas, mas sim possibilitar um espao em que, se assim desejarem, possam dizer de si, ouvir dos outros, refletir sobre si mesma, os outros e ela em relao s pessoas com as quais convive, tomando contato com sua interioridade e o mais conscientemente possvel descobrindo a existncia da dos outros.

Atividades
Aqui sero elencadas algumas atividades programadas para serem implementadas com o grupo de alunos. H que se ressaltar duas coisas: (1) somente se arrolar aqui o nome das atividades a fim de no se alongar muito e (2) que a maioria delas sero adaptadas das fontes indicadas na bibliografia. -Voc decide o fim (Indaiatuba, p. 49); -Histria Lacunar (Indaiatuba, p. 50); -Jogo das cadeiras (Paulino, 2003, p. 133); -O jogo das estrelas (Paulino, 2003, p. 136); -Expresse-se (Indaiatuba, p. 51) Jogo das Expresses (Paulino,2003, p.138); -Canto do desabafo (Paulino, 2003, p. 142); -Gaveta dos sentimentos (Paulino, 2003, p. 146); -O que vejo e o que sinto? (Paulino, 2003, p. 154); Imagens com segredos (Indaiatuba, p. 60); -O Planeta Eu I (Paulino, 2003, p. 165); -Roda de conversa a partir de problemas afetivos (Iacocca & Iacocca, p.?); -Ultra Secreto (Osherson, 1992, p. 37-44); -Jogo do Anjo (Pierotti, p. 26);

Bibliografia
Secretaria Municipal de Educao de Indaiatuba. Orientaes Curriculares Filosofia: Contribuies para o trabalho pedaggico. Indaiatuba, SP: 2008. Iacocca, L. & Iacocca, M. O que fazer? Falando de Convivncia. ?: Editora tica, ?. Paulino, Luciene Regina. A construo da solidariedade em ambientes escolares (Dissertao de Mestrado). Campinas, SP: [s.n.], 2001.

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Paulino, Luciene Regina. A construo da solidariedade e a educao do sentimento na escola: uma proposta de trabalho com as virtudes numa viso construtivista. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2003. Vinha, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil: uma viso construtivista . Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000. Osherson, Samuel. Os Homens e o Amor. Provisoriamente sem referncia.

OBS.: Eliane, concebi o projeto para ser aplicado exclusivamente na escola do Jardim Paulista por uma nica razo: nas demais escolas, ele acabaria atrapalhando as aulas da professora polivalente, isto , alguma aula com ela deixaria de ser dada, algo que, penso, poderia atrapalhar a aprendizagem dos alunos na referida matria. No casa da Emeb Paulista, isto, acredito, no ocorrer, j que eu poderia aplica-lo no perodo contrrio, em que eles estariam mesmo em projeto. O que voc acha? Em caso de dvida ou algum esclarecimento ou ideia que voc possa me dar, deixarei aqui meu contato: (19) 9153-5670 Williamwolf.vieira@yahoo.com.br

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