UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS UFLA CENTRO DE APOIO A EDUCAO A DISTNCIA CEAD

Orientaes para Elaborao de Material Didtico de Cursos na Modalidade EaD

Ronei Ximenes Martins Fernanda Barbosa Ferrari

Lavras/MG 2010

APRESENTAO

Ol Professor!

A produo adequada do material e sua aplicao influenciam diretamente a qualidade do curso. Este guia que lhe oferecer orientaes para elaborao de material didtico bsico a ser utilizado em disciplinas oferecidas na modalidade Educao a Distncia (EaD). Nele voc encontrar informaes teis para a organizao do seu contedo e orientao da aprendizagem dos estudantes de acordo com as concepes pedaggicas mais adotadas em cursos on-line.

Bom trabalho!

Ficha Catalogrfica Preparada pela Diviso de Processos Tcnicos da Biblioteca Central da UFLA

Martins, Ronei Ximenes. Orientaes para elaborao de material didtico de cursos na modalidade EaD / Ronei Ximenes Martins, Fernanda Barbosa Ferrari. Lavras: UFLA, 2010. 32 p. : il. 1. Ensino distncia. 2. Publicaes. 3. Qualificao profissional. I. Martins, Ronei Ximenes. II. Ferrari, Fernanda Barbosa. III. Universidade Federal de Lavras. IV. Ttulo.

CDD 378.175

Esta obra licenciada sob Licena Creative Commons - Atribuio 3.0 Brasil. http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/br/

SUMRIO

1. PLANEJANDO A DISCIPLINA.........................................................................................4 1.1 OBJETIVOS DA DISCIPLINA ....................................................................................4 1.2 EMENTA ....................................................................................................................4 1.3 ESTRUTURA DA DISCIPLINA...................................................................................5 1.4 MEIOS UTILIZADOS..................................................................................................5 1.5 ATIVIDADES ..............................................................................................................6 1.6 AVALIAO...............................................................................................................9 1.7 CRONOGRAMA DA DISCIPLINA ............................................................................10 2. ELABORAO DO GUIA DE ESTUDOS......................................................................12 2.1 O CONCEITO DO GUIA DE ESTUDOS ..................................................................12 2.2 A ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDOS................................................................14 2.2.1 Introduo..........................................................................................................14 2.2.2 Orientaes de Aprendizagem ..........................................................................15 2.2.3 Contedo Instrucional........................................................................................16 2.2.4 Autoavaliao ....................................................................................................17 2.2.5 Transferncia a Outros Contextos .....................................................................17 2.2.6 Referncias........................................................................................................17 2.3 ESTILO TEXTUAL ...................................................................................................17 2.3.1 Elementos de Efeitos Didticos .........................................................................18 2.3.1.1 cones..........................................................................................................18 2.3.1.2 Imagens e ilustraes .................................................................................20 2.3.1.3 Destaque, notas marginais, glossrios e quadro complementar.................21 2.3.1.4 Elaborao de materiais em mdia digital....................................................21 2.4 CONCLUSO DO PROCESSO DE PRODUO ...................................................22 3. MATERIAL A SER ENTREGUE ....................................................................................24 4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................................25 ANEXO I MODELO DE PLANO DE ENSINO .................................................................26 ANEXO II MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL..........................................................30

1. PLANEJANDO A DISCIPLINA

A organizao do material didtico das disciplinas parte, assim como nos cursos presenciais, da organizao de um plano de ensino. Porm, nos cursos a distncia, tal planejamento acrescido de itens especficos, relacionados organizao do que os estudantes devem desenvolver na fase de estudos autnomos e enquanto interagem por meio das tecnologias de informao e comunicao. Nessa seo, sero apresentados os elementos que devem ser observados na fase de elaborao do plano de ensino da disciplina. Um modelo de plano com os elementos de organizao aqui descritos est disponvel no Anexo I.

1.1 OBJETIVOS DA DISCIPLINA

Tal como nos cursos presenciais, cada disciplina deve estar atrelada ao objetivo geral do curso em que se insere. Ela se constitui como um dos objetivos intermedirios do curso, isto , um dos objetivos a serem alcanados para que o aluno possa receber a formao desejada no curso. O objetivo intermedirio porque dentro de cada disciplina outros objetivos mais especficos so estabelecidos. Para construir os objetivos da disciplina, o professor deve refletir sobre qual a necessidade educacional do aluno. Na necessidade educacional, o foco deve ser o conhecimento que o aluno precisa exercitar ao desenvolver competncias, habilidades e/ou atitudes a serem observadas no trmino da disciplina. A partir da identificao da necessidade, estabelecem-se os objetivos, constitudos das competncias, habilidades e/ou atitudes a serem desenvolvidas.

1.2 EMENTA

A ementa da disciplina deve ser estabelecida com contedos que contribuem para a formao geral proposta no projeto pedaggico do curso. Embora alguns contedos no sejam diretamente aplicveis, h necessidade de abord-los para fundamentar o conhecimento que permita a atuao profissional do aluno. A ementa deve ser formada com o conjunto de temas a serem abordados, assim como as ementas dos cursos presenciais.

1.3 ESTRUTURA DA DISCIPLINA

Na estrutura da disciplina, o professor organiza e distribui o contedo da ementa, de acordo com os objetivos especficos do curso. Todas as disciplinas devem ser divididas em unidades temticas. Sugere-se um nmero de trs a seis unidades em cada disciplina, dependendo da carga horria e do tipo de assunto a ser abordado. As unidades, por sua vez, devem ser divididas em tpicos. importante tentar seguir esse critrio, agrupando ou dividindo contedos. Preferencialmente, deve-se colocar apenas uma unidade por semana. Caso seja necessrio, a mesma unidade pode ser executada em duas semanas ou trs semanas. O professor deve estabelecer um ttulo para cada unidade, de forma que este represente todo o contedo abordado. Alm disso, deve fazer um breve resumo de cada assunto da unidade, para melhor percepo do que deve ser includo no material. A estrutura, nesse momento, deve ter um formato de sumrio comentado. importante, tambm, estimar o tempo de estudo necessrio para que o aluno compreenda todos os conceitos da disciplina e para que realize as atividades e avaliaes propostas.

1.4 MEIOS UTILIZADOS

No caso dos cursos de graduao, na modalidade a distncia, da Universidade Federal de Lavras os professores podem utilizar os diversos meios de interao disponveis, tais como: material impresso (guias de estudo, livros-texto, etc.); material audiovisual (audioaulas, aprendizagem (AVA). Ao planejar a disciplina e comear a organizar o contedo, o professor deve fazer um levantamento de quais as mdias e materiais podem ser utilizados em cada contedo. Tais mdias podem ser no formato de vdeo, udio, apresentaes com ou sem udio, artigos cientficos disponveis para acesso livre, notcias, relatrios tcnicos, entre outros, sempre observando os direitos autorais. O auxlio de um profissional especialista em mdias e em Educao a Distncia muito importante nesse momento. O coordenador do curso e os profissionais do Centro de Apoio Educao a Distncia (CEAD)1 da Universidade Federal de Lavras certamente auxiliaro voc nessa etapa. videoaulas, etc.); e recursos do ambiente virtual de

www.cead.ufla.br/

1.5 ATIVIDADES

Uma vez que o contedo tenha sido organizado e dividido com base no tempo disponvel para oferta da disciplina, importante planejar as atividades de aplicao desse contedo. O ideal que haja pelo menos uma atividade para que o estudante desenvolva por semana. As atividades de estudo (AE) podem compor, inclusive, a etapa de avaliao distncia do curso. Sugerimos que sejam desenvolvidas em menor nmero, mas contemplando vrios aspectos relacionados a cada unidade de estudo. A Figura 1 ilustra a relao entre a complexidade das tarefas, o domnio cognitivo envolvido e a grau de autonomia oferecido ao estudante. Vrias atividades simples e fragmentadas com baixa complexidade podem desmotivar o estudante e sobrecarregar de tarefas o tempo destinado aos estudos.

Figura 1 Relao entre complexidade de tarefas e domnio cognitivo. Nesse contexto importante, conforme afirmam Demo (1998), Neder (2006) e Santos (2006), quebrar a cultura de avaliao por eventos em perodos prdeterminados e com aplicao de provas para transform-la em um processo continuado, cujo objetivo dar feedback que permita ao estudante verificar seu progresso, a tempo de redirecionar suas tarefas de aprendizagem. Por isso essencial transformar as AE desenvolvidas semanalmente pelo estudante em instrumentos de avaliao, tendo um olhar cuidadoso para cada resultado a ser obtido. Desse modo, ao planejar o curso, voc deve escolher os tipos de trabalho que sero propostos para que o estudante demonstre o aprendizado. Na escolha das AE, o professor precisa analisar se o material fornecido na disciplina suficiente para a 6

realizao ou se necessrio aprofundar as pesquisas e indicar complementos. O material bsico do curso deve ser suficiente para, pelo menos, oferecer um ponto de partida na execuo da AE, ou seja, deve conter os elementos principais. Cada atividade deve conter instrues bem detalhadas para execuo, buscando evitar interpretao errnea ou questionamento do estudante sobre as orientaes de execuo ao invs de contedo. Alm das instrues e da problematizao a ser resolvida, as orientaes devem incluir sugesto de material complementar ou de pesquisa, limite mximo e mnimo de pginas para a atividade (quando for o caso), valorao e, o mais importante, critrios de avaliao. Dependendo dos objetivos da disciplina, do tema abordado e das necessidades educacionais dos alunos, podem ser utilizadas diferentes dinmicas de ensino e tipos de atividades, visando diversificar o processo de avaliao da aprendizagem para o aluno. A Tabela 1 apresenta exemplos de atividades mais comumente aplicadas.

Tabela 1 Atividades utilizadas em Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

ATIVIDADE DESCRIO Dissertao sobre determinado assunto, mais curta e menos metdica do que um trabalho formal e acabado, como o caso de artigos. O objetivo do trabalho analisar a capacidade de entendimento, sistematizao e organizao do assunto. Um ensaio deve conter: introduo, desenvolvimento e concluso, alm das referncias bibliogrficas. AVALIAO Domnio do assunto Coerncia Coeso Originalidade Conciso Normas cientficas Referncias RECURSO DO AVA

Ensaio Temtico

TAREFA WIKI

Resenha

Anlise crtica de um artigo, livro, filme ou qualquer trabalho cientfico indicado.

Estudo de Caso

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Soluo de Problemas

Respostas a problemas apresentados, de forma simples e direta.

Compreenso do texto Domnio do assunto Posio crtica Coerncia Coeso Conciso Normas cientficas Referncias Domnio do assunto Aplicao no objeto Coerncia Coeso Conciso Normas cientficas Referncias Domnio do assunto Detalhamento das explicaes e passos para a soluo Desenvolvimento do raciocnio Domnio do assunto

TAREFA FRUM

TAREFA FRUM

QUESTIONRIO TAREFA WIKI

Continua

Continuao da Tabela 1 ATIVIDADE DESCRIO AVALIAO Domnio do assunto Coerncia Coeso Originalidade Conciso Normas cientficas Referncias Fundamentao Domnio do assunto Aplicao Argumentao Originalidade Relao com outra participao Contribuio para o desenvolvimento da discusso Fundamentao Domnio do assunto Argumentao Interao Fornece feedback para orientar continuidade dos estudos. Fundamentao Domnio do assunto Aplicao Argumentao Coerncia Coeso Originalidade Conciso Normas cientficas Referncias Redao Consistncia do verbete Domnio do assunto Referncia Domnio do assunto Redao Consistncia Coerncia Fundamentao Normas cientficas Referncias Domnio do assunto RECURSO DO AVA

Dissertao Dirigida

Dissertao sobre determinado tema proposto, de forma simples e dirigida para a resposta da proposta.

TAREFA WIKI

Discusso

Discusso sobre determinado assunto proposto, com argumentao fundamentada e exemplificada. Deve conter: fundamentao, exemplo, estar relacionada outra participao anterior, contrapondo ou concordando, porm sempre com novas abordagens do tema ou complementao de argumento anterior. Debate sobre temas determinados, com grupos em posies definidas, argumentando e contra-argumentando de forma a compor os prs e contras do tema Itens a ser refletidos pelo estudante sobre seu aprendizado, com indicao para esclarecimentos de dvidas.

FRUM

Debates

FRUM

Autoavaliao

QUESTIONRIO DIRIO

Anlise Comparativa

Anlise e comparaes entre situaes propostas, a partir de um ferramental analtico desenvolvido na disciplina.

TAREFA WIKI

Glossrio

Estudo Dirigido

Questionrios

Artigo Temtico

Construo de um glossrio com verbetes comuns utilizados na rea da disciplina. Ele deve ter como finalidade no apenas sua construo, mas tambm a utilizao posterior para esclarecimento de termos presentes nos textos. Conjunto de questes sobre determinado tema, a ser respondido a partir de um texto especfico ou de livre escolha do estudante, cujo objetivo final o entendimento e sistematizao do conhecimento sobre determinado assunto. Conjunto de questes objetivas ou dissertativas, que avaliam pontos especficos do assunto tratado na disciplina. Texto mais estruturado sobre um tema especfico, mais abrangente e desenvolvido que o ensaio temtico. Deve conter introduo, desenvolvimento e concluso, alm das

GLOSSRIO

QUESTIONRIO

QUESTIONRIO Domnio do assunto Coerncia Coeso Originalidade Conciso

TAREFA

referncias bibliogrficas. Texto mais estruturado sobre um tema a ser escolhido pelo estudante. Deve ter os mesmos itens que o artigo temtico.

Artigo Livre

Normas cientficas Referncias Domnio do assunto Coerncia Coeso Conciso

TAREFA WIKI

Fonte: Adaptado de ALBERGONI (2008). No caso do uso das atividades avaliao a distncia, elas devem ser valoradas de forma que somadas devem atingir at 49% dos pontos possveis. preciso verificar no projeto pedaggico do curso qual a sistemtica de distribuio dos pontos para atividades a distncia e presencial, visto que a legislao determina prevalncia das avaliaes presenciais. Quanto etapa avaliativa a distncia, a regra distribuir os pontos proporcionalmente em semanas, ou seja, se o curso tem 4 semanas de durao, em cada semana deve ter atividades com 10 pontos. Tendo isso em vista, fundamental observar que o tempo para elaborao das atividades deve ser compatvel com a carga horria do curso, considerando-se tambm o tempo necessrio para a compreenso do contedo. As chaves e/ou critrios de correo as atividades devem ser entregues junto com o material que as descreve, para a coordenao do curso. No caso de trabalhos dissertativos e mais extensos como artigos, resenhas, entre outros necessrio indicar os tpicos que devem, necessariamente, ser abordados no trabalho visto que a organizao livre para o estudante.

1.6 AVALIAO

O processo de avaliao ocorre, portanto, com base na aplicao de instrumentos avaliativos presenciais e a distncia. Constitui-se de duas etapas, a saber: etapa 1 a distncia, valorada em at 49% dos pontos possveis; e etapa 2 presencial, com valor mnimo de 51% da pontuao. Confirme com o coordenador do curso, qual a sistemtica adotada para a distribuio dos pontos nessas etapas. Nos instrumentos avaliativos que compem a etapa presencial (etapa 2), a se realizar sincronicamente na sede e/ou nos plos, deve ser considerado o processo de apropriao de conceitos e problematizao dos contedos para sua aplicao. Nele, podem constar itens de autoavaliao. Nos instrumentos de avaliao que compem a etapa a distncia (etapa 1), deve ser considerado o desenvolvimento das AE realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem e tambm o nvel de participao dos alunos nas interaes propostas 9

(frum, wiki e tarefas de grupo). Essa etapa de avaliao caracteriza-se como processual da trajetria do aluno. Na disciplina, a aprendizagem do aluno deve ser avaliada constantemente e no apenas por meio das atividades executadas. O aluno deve sempre receber o feedback do tutor para saber se est no caminho correto para a apropriao do conhecimento para que tome as aes esperadas aps o aprendizado. Tambm devem ser inseridos itens de autoavaliao para que o aluno possa analisar se a compreenso do assunto atingiu o objetivo de aprendizagem estabelecido no curso. Tais itens devem constar em forma de questionamentos que levem o aluno a organizar o conhecimento construdo por meio das AE. Devem estar presentes ao final de cada seo do material didtico, sem muita complexidade, porm sendo suficiente para que o aluno reflita se necessrio refazer o estudo do contedo. Alm da avaliao processual (formativa) que ocorre na etapa a distncia, necessrio organizar a avaliao presencial. Ela deve ser elaborada de acordo com a dinmica e caracterstica dos contedos abordados, mas deve gerar um produto documental e individual desenvolvido pelo aluno e que demonstre aplicao do contedo, desenvolvimento de competncias e alcance dos objetivos da disciplina. Lembre-se que na etapa presencial o aluno estar em um plo, sem muitas possibilidades de tirar dvidas com voc ou com os tutores de contedo. Logo, as orientaes das atividades avaliativas presenciais devem ser detalhadas, de forma que o aluno possa compreender o que est sendo solicitado sem precisar de muitos esclarecimentos. Ento, no economize nas instrues. Tambm no se esquea de apontar os critrios de avaliao em cada item.

1.7 CRONOGRAMA DA DISCIPLINA

Ao dividir o contedo da disciplina em unidades temticas, preciso considerar o tempo necessrio para a assimilao dos contedos. A distribuio dessas unidades em semanas deve-se levar em conta o tempo disponvel em cada semana, conforme estabelecido no cronograma, que normalmente encaminhado pelo coordenador do curso. Sabemos que o tempo de estudo para cada aluno diferente, mas precisamos estimar um tempo mdio. O cronograma da disciplina deve ser apresentado em formato de tabela, contendo as unidades e a distribuio das mesmas por semanas, bem como os prazos de entrega

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das atividades propostas. A Tabela 2 apresenta o modelo de cronograma a ser inserido no planejamento da disciplina.

Tabela 2 Modelo de cronograma da disciplina.

Prazo Contedo Unidade I Atividade 1 Atividade 2 Unidade II Atividade 1 Unidade III Atividade 1 Atividade 2 Unidade IV Atividade 1 Semana 1 (data) Semana 2 (data) Semana 3 (data) Semana 4 (data) Semana 5 (data) Semana 6 (data)

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2. ELABORAO DO GUIA DE ESTUDOS

O guia de estudos a espinha dorsal do contedo e tem a funo de comunicao entre o professor da disciplina e o aluno. Ele deve informar ao estudante os objetivos da disciplina e de cada unidade especfica, a organizao do curso e as orientaes para estudo. Parte dessa seo foi adaptada do material do curso Elaborao de Material para Cursos a Distncia (Martins & Costa, 2007).

2.1 O CONCEITO DO GUIA DE ESTUDOS Um guia de estudos formado por itens que abordam o contedo do curso, mas no todo ele. A maior parte, provavelmente, deve estar na bibliografia indicada, tais como: livros de estudo, coletneas de leitura, material audiovisual e outros. Segundo Thompson (2003), em metfora, um guia de estudos um professor que est ao lado do aluno enquanto este l, observa ou escuta os materiais do curso, estudando o contedo. O guia de estudos deve buscar prover tudo o que voc, como professor, faria presencialmente na mesma situao didtica. claro que seria uma situao ideal. Na prtica, a funo do guia orientar o aluno em seu processo de aprendizagem, buscando direcion-lo, motiv-lo, oferecendo atividades que contribuam para esclarecimentos de conceitos e definies. A principal fonte de contedo para os guias de estudos provm de outras fontes de contedo. O guia tambm pode incluir contedo adicional, se o autor considerar que os materiais de origem no cobrem totalmente o tema ou se no o apresenta na forma que considera mais apropriada. As principais vantagens de se utilizar materiais de outros autores so: necessidade de menos recursos para desenvolver um guia de estudo do que um livro didtico que contemple todo o contedo; possibilidade de selecionar os melhores materiais disponveis sobre o assunto; utilizao de fontes variadas, sendo possvel incluir diferentes opinies e explicaes alternativas; impacto menor no custo total do curso, do que se fossem produzidos materiais didticos exclusivamente para ele. H tambm algumas desvantagens, que so: falta de probabilidade que se encontrem fontes de contedo que correspondam exatamente ao currculo do curso; 12

 possibilidade dos livros didticos e outros materiais de origem mudarem de edio ou deixarem de ser publicados, o que requer uma reviso completa do seu guia de estudos; possibilidade do contedo dos materiais didticos j existentes serem orientados para alunos em profisses, contextos ou pases diferentes dos alunos do curso; necessidade de livros e outros materiais complementares serem adquiridos pelo aluno ou fornecidos junto com o guia; obteno de licena de direito do autor para todos os materiais includos em guias de estudo. O guia de estudos no , portanto, a composio de textos tradicionais com exerccios. Ele deve ter caractersticas especficas, decorrentes das peculiaridades do processo de ensino-aprendizagem mediado por qualquer tipo de dispositivo que substitua a interao face-a-face (Salgado, 2002). Considerando a forma como so produzidos, pode ser elaborada uma verso em hipertexto para os alunos com perfil de aprendizagem e disponibilidade de recursos que permitam a utilizao 100% on-line do material. preciso ressaltar que de nada adianta indicar uma leitura a um aluno com baixo nvel de compreenso em leitura, com dificuldade ou defasagem de aprendizagem. O que, sem dvida, apresenta bons resultados so as leituras orientadas, roteirizadas, com levantamento dos seus pontos relevantes, com sugestes de atividades nelas baseadas. Da mesma forma, pouco adianta ordenar ao aluno que faa exerccios repetitivos. Eles apenas automatizam o raciocnio, no entanto no permitem desenvolv-lo. A proposta que fazemos a voc para elaborao de guias de estudos tem como base a proposta de Laaser (1997), nos seguintes aspectos: elaborao de unidades de estudo que busquem ao mximo a auto-suficincia; criao de pargrafos que apresentem apenas uma ou duas idias relacionadas; utilizao de subttulos para apresentar uma idia nova; incluso de elementos de transio entre sees ou pargrafos; recapitulao (ou resumo) das idias principais no fim de cada seo. Todavia, para alcanar a associao e a integrao de contedos preciso: incluir cada um dos itens (que na nossa estrutura chamamos de tpicos) principais exigidos pela unidade de estudo; excluir qualquer item que sugira uma unidade de estudo diferente; dividir cada item principal em subitens que pertenam a ele; 13

 certificar-se de que todos os itens e subitens estejam na ordem correta e sejam aproximadamente da mesma importncia; imaginar antecipadamente as dvidas que os alunos podero ter e respondlas. Cada unidade de estudos deve integrar-se com atividades em que o aluno tenha ao pr-ativa. necessrio que existam atividades a serem desenvolvidas

semanalmente, de forma que o aluno deva alocar o tempo necessrio para o cumprimento da disciplina, como planejado no quadro curricular. As atividades podem estar distribudas ao longo do texto ou concentradas no final de cada unidade de estudo e possuem diferentes funes: auxiliar o aluno na explorao e sistematizao do contedo estudado; propiciar reflexes acerca do que leu e estudou; levar o aluno a relacionar a teoria prtica e produzir novos conhecimentos. 2.2 A ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDOS

O guia de estudos deve ser composto pelas seguintes partes: introduo, orientaes de aprendizagem, contedo instrucional, avaliao e autoavaliao, transferncia a outros contextos e referncias.

2.2.1 Introduo

a apresentao do tema de estudo ao aluno e deve conter os seguintes itens: Justificativas: Por que estudar o tema? Quais as consequncias deste estudo? Quais os exemplos de utilizao do contedo para soluo de problemas, ou aplicao do contedo? Quais os benefcios de aprendizagem do tpico? O objetivo chamar a ateno do aluno para a importncia de se estudar o tema. Objetivos: Qual o objetivo geral da disciplina/unidade de estudo? Quais os objetivos especficos, isto , que passos sero atingidos durante a unidade para se alcanar o objetivo geral? Qual o objetivo final da aprendizagem do tema em termos de desempenho do aluno, ou seja, que conhecimentos ele precisa ter consolidados ao final do estudo? O que se espera dele aps o estudo do tema? Que percurso e dedicao de tempo so sugeridos para o estudo e as atividades?

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Como resultado do trabalho do professor nessa etapa de produo de material didtico, espera-se que em cada unidade sejam indicados os objetivos especficos de aprendizagem correspondentes, conforme apresentado no Quadro 1.

Quadro 1 Exemplo de texto para introduo de unidade. UNIDADE 1

ORIENTAO PARA ESTUDO, LEITURA, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTO

OBJETIVOS ESPECFICOS DE APRENDIZAGEM

Ao finalizar esta Unidade voc dever ser capaz de: Conhecer os objetivos e as atividades da Universidade; Identificar a importncia do processo de leitura, anlise e interpretao de textos cientficos no ato de estudar; e Utilizar as tcnicas de sublinhar, esquematizar, resumir, documentar textos cientficos para auxiliar o processo de aprendizagem.

2.2.2 Orientaes de Aprendizagem

Esse assunto refere-se forma como se espera que o aluno se organize para estudar o contedo. Deve ser composto pelos seguintes tpicos: Materiais: indicar que materiais se deve utilizar para o estudo; qual a ordem de estudo dos materiais; onde encontrar os materiais. Atividades: enumerar as atividades que sero desenvolvidas e a pontuao de cada uma. Sugere-se colocar um ttulo para a atividade e especificar o tipo de atividade. Avaliao: esclarecer os critrios de avaliao da disciplina para o aluno, no apenas a pontuao, mas tambm os itens que sero observados na avaliao. Cronograma: apresentar o cronograma da disciplina ao aluno, sugerindo o tempo que ele deve reservar para estudar cada contedo e indicando os prazos de entrega das atividades. 15

Quanto s estratgias de ensino-aprendizagem, ao planejar as atividades e avaliao a serem desenvolvidas pelos alunos no decorrer da disciplina, os professores devem considerar as caractersticas de reteno de informao relacionadas a cada recurso utilizado, como demonstrado no Quadro 2.

Quadro 2 Capacidade de reteno de informaes e recursos associados. Os alunos geralmente lembram Recursos associadas 10% do que leem Ler textos 20% do que ouvem Ouvir mensagens 30% do que veem Ver imagens 50% do que ouvem e veem Assistir a vdeos, a uma apresentao ou a uma demonstrao 70% do que dizem e escrevem Participar de atividades prticas 90% do que fazem Realizar atividades colaborativas, simular ou modelar uma experincia real Fonte: Adaptado de Litto & Formiga (2009).

2.2.3 Contedo Instrucional

O contedo instrucional do guia refere-se ao tema que deve ser estudado. Deve abordar fatos, conceitos, princpios, processos e procedimentos. Deve conter, tambm, atividades de aprendizagem e questionamentos ao aluno, a fim de que ele reflita sobre a leitura que est realizando e realize pesquisas complementares para enriquecer seu conhecimento. O contedo pode ser desenvolvido pelo prprio professor ou ento organizado a partir de artigos, vdeos, notcias, relatrios e demais materiais de livre acesso na Internet. importante observar os direitos autorais para utilizao de material de outros. No caso de utilizao de material de outro autor, o professor deve fazer uma introduo ao assunto que ser abordado, apontando os principais elementos do assunto. Em seguida, instruir o aluno a realizar a leitura, com os pontos a serem observados e refletidos durante a leitura. No caso de material escrito pelo prprio professor, o contedo deve incluir questionamentos, pontos de reflexo e autoavaliao ao longo do texto. As instrues mais detalhadas para o desenvolvimento de contedo so exploradas nas prximas pginas deste material, bem como a descrio do estilo textual a ser utilizado nos materiais didticos do curso.

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2.2.4 Autoavaliao

Ao final do contedo instrucional, o autor deve incluir questionamentos que o aluno deve fazer a si mesmo e pontos para refletir para que avalie se absorveu e compreendeu o contedo de acordo com os objetivos do elaborador do material. Devem ser informados, tambm, os pontos que se espera que o aluno compreenda e desenvolva, ou seja, o momento de retomar os objetivos do curso.

2.2.5 Transferncia a Outros Contextos

Nessa seo do guia, indica-se ao aluno fontes adicionais de pesquisa e aprofundamento se ele desejar continuar os estudos sobre os temas da disciplina, prticas adicionais de desempenho fora do curso e indicaes de outras referncias para complementar o conhecimento. A finalidade dar ao aluno sugestes para o que fazer depois do curso, em sua atividade profissional.

2.2.6 Referncias

Nessa seo devem ser listadas todas as referncias bibliogrficas utilizadas pelo autor na elaborao do contedo instrucional: artigos, livros, vdeos, etc.

2.3 ESTILO TEXTUAL

O estilo textual recomendado o da linguagem dialgica, ou seja, em forma de dilogo, em que o professor fala com os alunos por meio da escrita (ou por outras mdias), sendo amigvel e incentivador. Para isso, aconselhvel usar um estilo pessoal, dirigindo-se aos alunos como "voc" e referindo-se a si mesmo como "eu (ou ns)". De qualquer maneira, o estilo deve ser adequado ao assunto que est sendo escrito. fundamental que se consiga estabelecer uma comunicao de mo dupla. Assim, o autor deve conversar com o aluno, criando espao para que ele reflita sobre as informaes existentes no texto, exercite a utilizao dos conceitos e das relaes aprendidas e saiba expressar o que leu, avaliando continuamente seu desempenho. Nesse sentido, os guias devem adotar diagramao com reas livres para que o aluno faa intervenes, anotaes, complemente seu glossrio, execute atividades, entre 17

outros. Na editorao do guia, a margem direita tem linhas de anotaes, mas voc no precisa se preocupar com isso por hora. importante que sejam includos casos e exemplos do cotidiano, de maneira a despertar os conhecimentos prvios dos alunos e facilitar a incorporao das novas informaes aos esquemas mentais preexistentes. As atividades de estudo, bem como os casos e exemplos apresentados, devem integrar fundamentalmente o guia de estudos, funcionando de forma integrada com ele. Isso significa que o aluno levado a raciocinar e refletir com base nos exemplos, casos e atividades de estudo, de tal maneira que esses elementos se tornam essenciais para a compreenso do que se estuda.

2.3.1 Elementos de Efeitos Didticos

Alm das caractersticas do texto apresentadas anteriormente, temos outros elementos que colaboram para uma melhor qualidade do texto.

2.3.1.1 cones

Os cones so smbolos visuais utilizados para representar aes ou circunstncias, indicando a necessidade de uma ao particular ou reposta do usurio. Veja a seguir alguns exemplos destes cones usados em materiais instrucionais (Figura 2).

Figura 2 Utilizao de cones no texto.

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A utilizao dos cones no material escrito ajuda a identificao rpida de determinadas aes. Este trabalho ser finalizado na etapa de reviso do design instrucional, mas importante que o professor d sugestes de locais para insero de cones e os textos relacionados ao que se pretende. Veja na Tabela 3 exemplos de cones que voc pode inserir ao longo do texto, de acordo com sua inteno.

Tabela 3 Relao de cones a serem inseridos.

indicadores de aes requisitadas durante o estudo FAA. Determina a existncia de tarefa a ser realizada. Este cone indica que h uma atividade de estudo para ser realizada. BUSQUE. Significa a exigncia de busca por mais informao, seja ela em anexos do mdulo impresso, em bibliografia especfica ou em endereos de Internet. REFLITA. Indica a necessidade de se pensar mais profundamente sobre o(s) assunto(s) abordado(s) e suas relaes com o objeto de estudo. SAIBA MAIS. Apresenta informaes adicionais sobre o tema abordado, de forma a possibilitar a obteno de novas informaes ao que j foi referenciado. REVEJA. Indica a necessidade de rever conceitos ou procedimentos abordados anteriormente. ACESSE. Indica a necessidade de acessar endereo(s) especfico(s), apontado(s) logo aps o cone. COMUNIQUE-SE. Indica a necessidade de dilogo com o tutor e/ou com os colegas. TRABALHE EM EQUIPE. Indica a necessidade de ao colaborativa para a execuo de atividade(s). indicadores de orientaes do autor CONCLUSO OU CONSIDERAES FINAIS. Todas as unidades de estudo se encerram com uma sntese das principais idias abordadas, concluso ou consideraes finais acerca do que foi tratado. IMPORTANTE. Aponta uma observao significativa. Pode ser encarado como um sinal de alerta que o orienta para prestar ateno informao indicada.

EXEMPLO OU CASO. Aponta a existncia de um exemplo ou estudo de caso, para uma situao ou conceito que est em estudo. SUGESTO DE LEITURA. Especifica bibliografia de referncia e tambm sugestes para leitura complementar. CHECKLIST ou PROCEDIMENTO. Enumera um conjunto de aes (um passo a passo) a ser realizado.

cones Desenhados por Web Design Creatives Inc (http://www.webdesigncreatives.com/freebies/) 19

2.3.1.2 Imagens e ilustraes

Um material com elementos visuais se torna mais agradvel. Em muitos momentos uma ilustrao pode ajudar o entendimento de um conceito ou assunto. Apesar de tambm ser um recurso a ser adicionado na arte final, voc dever indicar o tipo de figura ou imagem considera ser complemento necessrio e sugerir o local do texto onde ela ser inserida. A equipe multidisciplinar far a busca pela imagem e buscar sua aprovao para inclu-la no material. A seguir, apresentamos alguns exemplos de uso de imagens que funcionam como apoio ao texto de forma direta (a primeira figura) e uma que funciona como ponto de reflexo para o texto, permitindo um trabalho de discusso.

Figura 3 Exemplos do uso de ilustraes.

Fonte: Projeto Veredas, mdulo 6, volume 3, pgina 111. Secretaria do Estado da Educao de MG.

Fonte: Ofcio de Mestre, volume 1, pgina 32. Fundao Victor Civita. Editora Abril.

A preocupao com os direitos autorais fundamental: o uso de trechos de outras obras e imagens regido pela Lei n 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Voc pode obter a ntegra da lei no endereo <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9610.htm>. 20

2.3.1.3 Destaque, notas marginais, glossrios e quadro complementar

O quadro complementar, normalmente, traz informao adicional ao contexto do material. A nota marginal faz uma observao, um pequeno comentrio sobre o exposto no texto. O glossrio, comum em vrios textos, traz a explicao dos termos que aparecem no corpo do texto. No exemplo a seguir (Figura 4), o material diz respeito a viso de duas sociedades estranhas entre si, uma da Europa Ocidental, a portuguesa; e a outra do Continente Americano, as comunidades indgenas. O quadro complementar em destaque fala sobre Gabriel de Souza e seu trabalho como escritor do Tratado do Descritivo do Brasil.

Figura 4 Exemplo de quadro complementar.

Fonte: Ofcio de Mestre, volume 2, pgina 12. Fundao Victor Civita. Editora Abril.

2.3.1.4 Elaborao de materiais em mdia digital

Voc deve ter observado que a essncia da organizao do material didtico est na elaborao do guia de estudos. Com base em um guia bem elaborado possvel estruturar o contedo em uma srie de objetos de aprendizagem nos mais variados 21

formatos e no somente em material impresso. Um guia pode ser migrado totalmente para pginas WEB, ou complementado com apresentaes multimdia, jogos, simulaes, peas de vdeo, etc. importante salientar que no necessrio ter o domnio das tecnologias para se planejar a elaborao de materiais nesse formato. Basta consultar a equipe de produo de material para saber da possibilidade de se utilizar tais recursos. No entanto, deve-se ter em mente que a elaborao dessas mdias requer um longo processo de planejamento e execuo, o que significa que o material deve ser planejado com bastante antecedncia. Tambm relevante saber que, com os avanos tecnolgicos, muitas das tarefas de produo de materiais digitais que eram reserva de mercado de profissionais altamente especializados e cujos equipamentos tinham custo proibitivo tornaram-se acessveis aos usurios dos computadores domsticos. Hoje fcil capturar imagens e udio, elaborar apresentaes multimdia e realizar videoconferncia pela Internet.

2.4 CONCLUSO DO PROCESSO DE PRODUO

Alguns cuidados devem ser adotados na preparao e respectivo processo de produo de material didtico para EaD, que se configura como um trabalho de equipe, no qual colaboram especialistas em: elaborao de contedos dos componentes curriculares; organizao de materiais didticos; reviso textual; e produo de design grfico. Para a articulao da equipe, organizado um processo de capacitao em produo de materiais para EaD. O processo de produo de material didtico (impresso, audiovisual, HTML, etc.) prev que cada material deve ser objeto de trs tipos de avaliao: adequao ao projeto pedaggico do curso e ao formato para EaD; correo, relevncia e atualizao dos contedos; sintonia com a populao-alvo. Sendo assim, os materiais normalmente so avaliados por meio de: especialista em elaborao de material didtico para EaD (designer instrucional); especialista no contedo do material desenvolvido (avaliador externo); pr-teste com uma amostra de usurios, de preferncia com os tutores. Alm de passar por essas verificaes, os textos para EaD devem ser objeto de reviso ortogrfica/gramatical e diagramao, que ser realizada ainda durante o processo de avaliao dos contedos e do formato, uma vez que ele exerce grande 22

influncia na interatividade do material. A incluso de cones, ilustraes e figuras realizada nesta etapa. A incluso de peas audiovisuais segue a mesma lgica das ilustraes, imagens e quadros complementares. Obviamente, poucos professores possuem todas as habilidades para gerar tais recursos, mas importante deixar, ao longo do texto, observaes para a editorao sobre os elementos a serem introduzidos. Mais uma vez, necessrio que a equipe de especialistas trabalhe junto com voc para a insero dos complementos audiovisuais ao contedo. De qualquer maneira, voc, sempre que possvel, deve acompanhar e aprovar todo o desenvolvimento do projeto grfico e da ilustrao.

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3. MATERIAL A SER ENTREGUE

O material a ser entregue para a equipe multidisciplinar de apoio elaborao de material didtico do Centro de Apoio a Educao a Distncia (CEAD) :

I) Guia de Estudos, contendo:

1. Capa Nome da Disciplina Nome do Autor 2. Pgina de Instrues Unidades de Estudo (disposio e ttulos) Introduo (relevncia do tema; objetivos) Instrues de Aprendizagem (materiais a serem utilizados; atividades previstas; critrios de avaliao; cronograma) Atividades Propostas (enunciados e chaves de correo, durao, ferramentas necessrias) 3. Contedo Instrucional Observar as orientaes deste guia. Caso indique textos complementares, fazer uma introduo para cada texto no guia de estudos e indicar os pontos a serem observados na leitura. Enviar o texto (ou link de acesso). 4. Auto-avaliao Ao final do material, logo aps a concluso. 5. Sugestes de Estudo Dicas de leitura (indicao para aprofundamento dos estudos) Proposta de aplicao do contedo (se for o caso) Proposta de aprofundamento dos conhecimentos (pesquisa) 6. Referncias Bibliogrficas

II) Plano de Ensino (de acordo com modelo, Anexo I)

III) Matriz de Design Instrucional (de acordo com modelo, Anexo II)

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4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALBERGONI, L. (2008). Planejamento e implantao de um curso de ps-graduao na modalidade EAD em dificuldades e distrbios de aprendizagem: processos de interveno. Monografia de concluso de curso. Programa de Ps-graduao Lato Sensu, Universidade Federal de Brasilia, Brasilia/DF. DEMO, P. (1998). Questes para a teleducao. Petrpolis: Vozes. GAGNE, R. M., Wager, W. W., Golas, K. & Keller, J. M. (2004). Principles of Instrucional Design. 5th Edition. Wadsworth Publishing. LAASER, W. (1997). Manual de criao e elaborao de materiais para educao a distncia, Braslia: CEAD e EDUNB. LITTO, F. & FORMIGA, M. (2009). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education, 2009. 480p. MARTINS, R. X. & SANTOS, J. L. (2007). Guia para Elaborao de Material Didtico. Curitiba: Pigmento, 55p. MARTINS, R. X. (2008). Modalidades de ensino e suas relaes com habilidades cognitivas e tecnolgicas. Tese de Doutorado. Programa de Ps-graduao em Psicologia, Universidade So Francisco, Bragana Paulista/SP. MARTINS, R. X. (2008). Design instrucional do curso estratgias e gesto aplicadas EaD. Monografia de concluso de curso. Programa de Ps-graduao Lato Sensu, Universidade Federal de Itajub, Itajub/MG. MOORE, M. & KEARSLEY, G. (2007). Educao a Distncia, uma viso integrada. Trad. Roberto Galman. Ed. Thomson. NEDER, M. L. C. (2006). Avaliao na Educao a Distncia, significaes para definio de percursos. [On-line]. Recuperado: 12 de abril de 2007. Disponvel: <http://www.nead.ufmt.br/NEAD2006/publicacao/download/AVALIArtf.rtf>. PALLOF, R. M. & PRATT, K. (2004). O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes. on-line. Traduo de Vincius Figueira. Porto alegre: Artmed. SALGADO, M.U.C. (2002). Materiais e sistemas de comunicao em EAD. Recuperado em 02 de maro de 2006 em <http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/ead/eadtxt3a.htm>. SANTOS, N. (2006). Desafios da web como avaliar alunos on-line. Em: M. Silva & E. Santos (Eds.), Avaliao da aprendizagem em Educao On-line (pp. 245-265). So Paulo: Loyola. THOMPSON, B. (2003). Guia Prtico para o Desenvolvimento de Projectos de Ensino Distncia. Traduo de Ricardo Rodrigues. Vancouver: Commonwealth of Learning, INED Instituto Nacional de Educao Distncia.

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ANEXO I MODELO DE PLANO DE ENSINO

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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS PR-REITORIA DE GRADUAO

Cdigo: Reviso: Emisso: Pg/Pg:

EMENTA E CONTEDO PROGRAMTICO

CARGA HORRIA CDIGO DENOMINAO EXEMPLO: ORGANIZAES, MERCADO E

EMPREENDEDORISMO

CR.

TER.

PRT.

TOT.

OFERECIDA PARA O(S) CURSO(S) DE:

Exemplo: Administrao Pblica

Ementa (Sntese do Contedo) (mximo de 10 linhas)

Exemplo: Noes de empreendedorismo. Criatividade e ideia de empresa/produtos. Micro e pequenas empresas. Questes legais e assessoria. Estratgia empresarial, marketing, Plano de Negcios, estratgias para expanso do empreendimento. Inovao e competitividade.

Contedo Programtico

Unidade I

Tpico

Descrio Ex: Empreendedorismo

1.1 1.2 II 2.1 2.2 2.3

Ex: Conceitos e Definies Ex: Perfil Empreendedor e Desenvolvimento Econmico Ex: Plano de Negcios Ex: Funo Ex: Etapas Ex: Elaborao

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CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM (compatvel com os critrios estabelecidos no projeto pedaggico do curso)

O processo avaliativo da disciplina cumpre a determinao da portaria e tambm est proposto conforme o Decreto N. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que explicita: Art. 4 A avaliao do desempenho do estudante para fins de

promoo, concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados dar-se- no processo, mediante: I. cumprimento das atividades programadas; e II. realizao de exames presenciais. 1 Os exames citados no inciso II sero elaborados pela prpria instituio de ensino credenciada, segundo procedimentos e critrios definidos no projeto pedaggico do curso ou programa. 2 Os resultados dos exames citados no inciso II devero prevalecer sobre os demais resultados obtidos em quaisquer outras formas de avaliao a distncia. [...] (grifo nosso) Para isso, determina: Art. 13 Para os fins de que trata este Decreto, os projetos

pedaggicos de cursos e programas na modalidade a distncia devero: [...] III. explicitar a concepo pedaggica dos cursos e programas a distncia, com apresentao de: [...] c) o sistema de avaliao do estudante, prevendo avaliaes presenciais e avaliaes a distncia; e d) descrio das atividades presenciais obrigatrias, tais como estgios curriculares, defesa presencial de trabalho de concluso de curso e das atividades em laboratrios cientficos, bem como o sistema de controle de freqncia dos estudantes nessas atividades, quando for o caso.

Exemplo de organizao da avaliao: A etapa presencial se d em forma de provas escritas e tambm de elaborao e apresentao de seminrios. A etapa a distncia formativa e considera a produo do aluno no ambiente virtual, evidenciada pela execuo das atividades de

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aprendizagem propostas no decorrer do perodo letivo.

Critrios de Avaliao: prova individual presencial (4,0) + elaborao seminrio e apresentao presencial (2,0) + execuo das seqncias de atividades (4,0);

Cronograma de Avaliaes: Avaliao Presencial: xx/xx/xxxx Apresentao do Seminrio: xx/xx/xxxx Avaliao Substitutiva: xx/xx/xxxx

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRESENTAO DO SEMINRIO:

Contedo: 0,5 (contempla o tema da apresentao?); Apresentao visual: 0,5 (a apresentao multimdia compreensvel? transmite o contedo de forma clara? est bem organizada e bem cuidada?); Apresentao oral: 1,0 ( clara? objetiva? sinttica? demonstra compreenso sobre o tema estudado? (0,5) motivou participao e debates(0,5)).

Referncias Bibliogrficas:

Bibliografia Bsica Bibliografia Complementar

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ANEXO II MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL

PLANEJAMENTO DO CONTEDO, DAS ATIVIDADES E DA AVALIAO

Un

Tp ico

C H 3

Contedo

Atividade **

E/ P

I/ G I

Ferramenta** * Ex: material impresso e vdeo no AVA

Produo do Aluno

Critrios Avaliao

1.1

Ex. Conceitos e definies relacionados ao empreendedoris mo

Ex: Leitura Guia de Estudos pg. 08 a 26 e videoaula

Idem

Construo de glossrio da disciplina

Glossrio

Pesquisar pelo menos trs termos especficos do contedo, elaborar definies e inseri-las no glossrio

Fontes de pesquisa utilizadas e qualidade da definio elaborada (no devem ser aceitas cpias de definio obtidas em sites ou outras fontes eletrnicas)

1.2

Ex: Perfil empreendedor e desenvolvimento econmico

Frum Empreendedoris mo X Desenvolviment o Econmico

Frum

Argumentao quanto s relaes Desenvolvimento Econmico X Empreendedorismo (um grupo deve apresentar argumentos favorveis e outro contra-argumentos. Um terceiro grupo fica responsvel pela consolidao e resumo das principais idias debatidas)

(Exemplo de escala de participao) 0 (zero) no participao; 1 participao burocrtica, o aluno realiza o mnimo necessrio e no interage com os colegas; 2 participao colaborativa, elaborao e sntese com base em nas prprias reflexes colegas; 3 participao inovadora, alm das caractersticas anteriores, traz elementos novos ao debate. (exemplo de escala para avaliao de tarefas) e nas participaes dos

Idem

Relatrio do Estudo de Caso

Tarefa

Anlise crtica e argumentao quanto aos

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com base em vdeo apresentado no AVA

problemas evidenciados no vdeo e conceitos relacionados

0 no respondeu; 1 resposta no encontra respaldo nos textos de base ou em outras referencias pesquisadas, ou seja, produo

desvinculada dos conceitos; 2 resposta com recorte/cpia de textos pesquisados/estudados e coerente com a atividade, mas sem elaborao pessoal; 3 resposta coerente com o que prope a atividade, com elaborao pessoal (ou do grupo), mas que no responde

totalmente o que solicitado; 4 resposta coerente com a proposta da atividade, bem elaborada e articulada com o que foi estudado.

* o planejamento deve contemplar contedo e atividade por semana. ** duas naturezas (1) leitura e/ou assistir a videoaula (2) de aprendizagem (realizao de tarefas, participao em frum, resposta a questionrios, resoluo de problemas/estudo de caso,apresentao de seminrios virtuais, construo de Blog, etc.) *** ver relao de ferramentas disponveis no AVA Abreviaturas: CH horas estimadas para execuo E/P: E EaD ou P Presencial I/G: Individual ou em Grupo

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