DESARROLLO PSICOLOGICO: EQUIVALENCIA Y CONTROL DE ESTMULOS.

J. Sal Hernndez Lpez. Seminario monogrfico II. Maestra en Psicologa. 1997.

1. INTRODUCCION: Explicar al desarrollo humano como producto de diversas funciones del crecimiento, maduracin, evolucin y aprendizaje a travs del tiempo, coloca en la dinmica de entenderlo como producto de mltiples eventos que intervienen en la conducta y que comparten cualidades y dificultades al buscar explicarlo en su complejidad. El desarrollo psicolgico es un constructo terico-explicativo de la conducta a travs del tiempo, por ello no debera entenderse solo como presupuesto gentico, calidad de vida de la condicin humana o funcin de equilibrio y ajuste a la sociedad, ya que ello significara entenderlo como esttico o como correcto. Para estudiar al desarrollo es necesario describirlo y explicarlo en trminos de sus variaciones y consistencias funcionales a travs de la historia conductual y no solo de su descripcin convencional: Desarrollo no es cambio, es movimiento: traslacin-alteracin, aumento-decremento y generacindestruccin (Averroes, 1978), de la misma forma movimiento es alternativo a extensin, a la dimensin que ocupa, a su propagacin... En las primeras explicaciones histrico-tericas del desarrollo psicolgico, los elementos ms consistentes han sido: la edad como limitante de cantidad y extensin de la conducta, las cualidades de la conducta como repertorios establecidos y lo delimitado por la tradicin cientfica que coloca al desarrollo como un estado de funcionalidad orgnica, al mismo tiempo definido como carente de cuerpo, principios tericos y solo sostenidos por la consistencia de la repeticin. Lo que ha trado como consecuencia que sea esa funcionalidad la que defina estndares de normalidad o de patologa conductual, sobre todo al momento de mencionar acomodos, ajustes o bsquedas hacia esos modelos aceptados en muchas sociedades como absolutos y que los han convertido en dogma. El desarrollo, como objeto de conocimiento, es estudiado por mltiples disciplinas, cientficas y no cientficas, que buscan explicaciones satisfactorias a los cambios efectivos de la conducta a travs del tiempo. Aun cuando cada disciplina entienda tales cambios solo en cortes temporales, por ejemplo al definir el origen del desarrollo o bien al describir su intencionalidad funcional, tal vez queriendo con ello esquivar a la causacin como elemento explicativo, pero sin evitar al determinismo. Tales esquemas han estado propiciado que una buena cantidad de la literatura cientfica este fusionando conceptos, la mayora de las veces con poca claridad diferencial entre ellos y buscando con ello intervenir o crear metodologa para guiar al desarrollo psicolgico como si se tratara de un vegetal al cual se siembra y esperando darle buenas condiciones, se esperara buen fruto. Confrontando a cada concepto en el contexto de la psicologa se tiene que: 1.1 Desarrollo psicolgico vs aprendizaje: Uno de los conceptos ms descriptivos, involucrado con el desarrollo Psicolgico es el de aprendizaje, convertido por los esquemas empiristas en xito conductual y modulado por la estructura escolarizada, ha colocado a los cambios progresivos de la conducta como ideal y adems como opuesto a lo no controlado. Las referencias a su proceso de anlisis por parte de Ribes, E. (1990), han creado buenas condiciones para la reflexin y as ahora se le puede concebir como espacio de logro, no nicamente como concepto nodal explicativo.

El aprendizaje no es la adquisicin de nuevas morfologas de respuesta sino la aparicin de nuevas funciones de respuesta ya disponibles en el organismo en tiempo y espacio. Su referencia al desarrollo est en el hecho de que ms que un componente emprico se le ha concebido como equivalente, basta revisar la lgica de la Psicologa del Desarrollo infantil para entender como tal proceso ha sido delimitado por las opciones de cambio conductual ofrecido por la eficacia del logro conductual: a mayor aprendizaje mayor desarrollo (v.g. Harzem, P. 1996; Bijou, S. y Baer, D. 1961).

1.2 Desarrollo psicolgico vs evolucin: Dentro del esquema darwiniano ms ortodoxo, se ha pretendido entender al desarrollo como la explicacin individual de la conducta y como producto de su ontogenia como especie (Moore, 1978). Sin embargo son dos los espacios de anlisis de la evolucin: por un lado el elemento de cambio, producto de la transformacin del propio hombre a partir de su accin sobre la naturaleza y la sociedad a travs del tiempo que modifican su sistema de relacin al modificar su entorno y por otro lado la evolucin como funcin producto de las caractersticas de los organismos y de las caractersticas de su propia especie, caracterizado a su vez por sus cualidades filogeneticas como individuo nico. Evolucin no es desarrollo, forma parte de l pero no lo substituye, depende de condiciones del ambiente, ecolgicas e histricas, explica pero no define relaciones ya que por la razn de su manejo temporal, no es suficiente el ciclo de vida del hombre para ver su propia evolucin mucho menos para manipularla con fines de logro (Ribes, E. 1996 y Kantor, J. 1992). Entenderlo de manera contraria es concebir al desarrollo como meta del hombre, esto es vivir para desarrollarse, no desarrollarse para vivir como parte de procesos de acomodo o ajuste.

1.3 Desarrollo psicolgico vs maduracin: Una de las caractersticas de la conducta es su posibilidad para potencializarse en el transcurso del tiempo. La conducta tiene variantes dependiendo del tiempo en el que se presente, ello le otorga valores diferenciales a sus referentes y estos a su vez enriquecen o empobrecen las relaciones (Smith y Bierman 1987). Por ejemplo caminar o hablar, tienen sus propios matices pero no por su topografa sino porque cuando se camina o se habla se producen consecuencias y estas se producen en diferentes tiempos, as producir seales tanto internas como externas tiene su propio tiempo y producen sus propias consecuencias (Alcaraz, 1980). Una consideracin importante en el desarrollo, es observar que la maduracin entabla solo relaciones entre seres biolgicos y no psicolgicos. La presencia de respuestas orgnicas condiciona la presencia de nuevas funciones no de nuevas relaciones. Si bien es cierto que la conducta adquiere valores per se, en cuanto a lo que produce, eso tambin lo hace en contextos sin maduracin biolgica. As la condicin biolgica representa la presencia de funciones y su agotamiento en tiempos precisos de la vida humana, para presentarse posteriormente en nuevas condiciones (como la menstruacin). Mientras que los procesos conductuales (psicolgicos) pueden prescindir de ellos. Los organismos impedidos de procesos psicolgicos, tal vez por alguna disfuncin, no lo estn al mismo tiempo de los procesos biolgicos o viceversa (Peck, S. 1996; Schwartz, I. 1966), es decir lo biolgico ocurre en un justo momento, no as lo psicolgico.

1.4 Desarrollo psicolgico vs crecimiento: Tanto plasticidad, como grado de especializacin de las clulas, son condicionantes importantes para la presencia de situaciones especiales en la existencia de conductas consideradas necesarias (Tanner, J. y Rattray, G. 1978). Tales como caminar, hablar y otras. As el aumento y tambin la disminucin de forma, tamao y estructura orgnica en tiempos y momentos producen determinada funcionalidad y no necesariamente define tipo de relaciones. Crecer es aumento, aunque tambin disminucin, de masa, tamao y forma, que diferencian a la estructura no la identifican. Crecimiento implica posibilidades para acceder a comportamientos temporales que tienen que ver con desplazamientos, movilidad o motricidad es decir potencializa a ciertas partes del desarrollo no lo definen. La literatura mdica ha utilizado al crecimiento como condicin para el desarrollo al declarar como optimas a ciertas mediciones, sin embargo no hay elementos suficientes para ubicar al desarrollo como parte del crecimiento ni lo contrario. Lo anterior pretende crear espacios de discusin no posibilidades para estudiar al desarrollo, pero se corre el riesgo de no establecer compromiso con una lnea terica, es decir con alguna definicin y eso tambin produce dificultades, por lo cual es necesario delimitar un nuevo territorio de anlisis:

2. DESARROLLO HUMANO: TEORA DE LA CONDUCTA?: En la bsqueda de una teora general que explique el comportamiento individualidad como producto del desarrollo, se ha enfrentado tanto a teoras deterministas, como causales y empricas que han pretendido crear condiciones para su manejo (Ribes, E. 1990a). Es cierto que el desarrollo, desde un punto de vista histrico, es la conjuncin de dos tendencias opuestas y definidas como ciencia morfolgica, en tanto informa sobre la apariencia, y funcional, en tanto busca al anlisis explicativo como elemento de justificacin (Roca, J. 1996), pero una y otra se encontraron y en su centro de conjuncin tomaron la propuesta del uso de genealogas y con ello se posibilito de manera temporal la descripcin de los eventos de la conducta aunque abusando de explicitaciones deterministas que crearon ideales desarrollistas producto de su propia naturaleza, situacin que prevalece hasta la actualidad. La tabla peridica de la conducta fue la bsqueda del ideal de la conducta y a ello se abocaron los mas renombrados psiclogos del desarrollo infantil, tratando de crear sus propias taxonomas (Freud, S. 1901; Piaget, J. 1969; Gesell, A. y Amatruda, 1976; Bronfenbrenner, U. 1986; Stevenson, L. 1994), as bajo implicaciones causales y deterministas aparecieron guas del desarrollo como la de Wiconsin (Gua Portagge), cuya pretensin fue describir ideales de la naturaleza humana. Dichas guas se han sofisticado al grado tal de buscar convertirse en instrumentos de prediccin y control, lo que est indicando que la observacin del desarrollo humano se ha estado haciendo ms detallado aunque tambin ms reducido. Otro problema que se ha confrontado es la condicionante de aceptar que el objeto de atencin ya no es el infante solamente y as cuando las posibilidades de tales clasificaciones se agotaron y se busco extender su anlisis al desarrollo de todo el ciclo de vida humana ya las posiciones estaban definidas y se tomo la decisin de conservar esquemas de interpretacin de la medicina que nuevamente cerraron indicadores y as el desarrollo psicolgico del feto se explico en trminos de tamao y peso, el desarrollo del adolescente en trminos de menstruacin o de sexualidad biolgica, el desarrollo del adulto en trminos de relacin sexual y el del anciano en trminos de la perdida de funciones biolgicas ninguno en trminos de Desarrollo

Psicolgico, esto es de interacciones, porque de lo que se hablaba no era de Desarrollo, ya con esto se tiene un primer elemento psicolgico: LA INTERACCION.

2.1 Anlisis de transiciones de nivel funcional y actualizacin de funciones: La transicin como aspecto y alteracin de tipo cuantitativo en tanto refiere a aumentos y disminuciones temporales en la organizacin y especificacin de la conducta, no es crisis, tampoco impase, ni mucho menos es el objeto de atencin del desarrollo. La transicin implica transitoriedad y ello somete a estados alterados de complejidad. La condicin para ello es la existencia de referentes como la generalizacin o discriminacin y la bsqueda de estmulos controladores, su intensidad y variacin dependen del tipo de dimensiones, tambin puede ser de la suma de generalizaciones que producen transposiciones (Ribes, E. 1990a). Pero lo importante es que se genera actividad conductual y as se provee para la actualizacin de funciones, acta en lo inmediato, sin generar necesariamente condiciones para el largo plazo. Es en ese sentido que el desarrollo involucra sistemas de transformacin de la conducta, a partir de identificar eventos de TRANSICION no de causalidad, en el que cobran importancia las convenciones sociales, esto es cuando la dimensin de la conducta implica su reproduccin para salir de estados conductuales de transicin. Transformaciones lingsticas que implican cambios cualitativos de interaccin y alteracin organismoambiente: Esta parte refiere condiciones de interrelacin de funciones y considera a las alteraciones como parte fundamental e inevitable de las relaciones comportamentales, implica TRANSFERENCIAS en forma de equivalencias y coloca al desarrollo en la posibilidad de contar con nuevos niveles de interaccin inclusive con las mismas topografas de respuesta.

Sistema de contingencia con niveles de mediacin funcional reciproco: El desarrollo involucra a individuos en desarrollo, no el desarrollo de un individuo, somete a condiciones de interaccin y condicionamiento de formas, condiciones, espacio, tiempo, historia y participantes definen sujetos en territorios, en nichos (Staddon, J. E. 1983), en espacios ecolgicos y no nicamente en salones de clase desprovistos de significado por el investigador o en laboratorios aparentemente neutrales o en condiciones sociales en constante generacin y destruccin de sus elementos generados por la estadstica, sobre todo si no se le involucra con otras personas con las cuales se comparten comportamientos, as . Sistema de relacin entre la conducta respondiente y operante: Se puede considerar que este tipo de relacin es la materia prima a partir de la cual se deben definir topografas y control de estmulos, son la clula de anlisis, pero solo tiene vigencia artificial, para condicionar moldes operantes de ajuste y de adaptacin social a los requerimientos del espacio en estudio. No integra otro tipo de comportamientos, su explicacin es solo referida a eventos en desarrollo y su limite esta definido por el manejo de sus variables, lo cual no implica de manera necesaria su restriccin causal.

La conducta operante controlada por consecuencias de estimulo, debido al desplazamiento del estimulo causal:El ultimo elemento incluido en el concepto de desarrollo se define bajo condiciones de consecuencia, as la huella se convierte en el estimulo causal mas frecuente o al menos uno de los mas evidentes para describir conductas en desarrollo, las propias consecuencias producen nueva estimulacin y as el cambio es producto de su propia consecuencia. Finalmente el desarrollo integra conductas producto, debe ordenarlas y buscar condiciones para sostenerlas o bien promoverlas en ese aspecto debe mantener condiciones que permitan el control aun cuando las condiciones hayan desaparecido. As se debe promover que en las teoras del desarrollo de los procesos bsicos existan niveles de interacciones, de transicin, de transferencia, contingencial, de relaciones y todas sus delimitaciones especificadas bajo condiciones especiales.

3. DESARROLLO HUMANO: En la bsqueda de esa teora explicativa del desarrollo psicolgico descrito como proceso bsico de las interacciones psicolgicas, es necesario considerar, de acuerdo con Kantor J. (1975), que aspectos se deben integrar: La interconducta como segmento de anlisis, la funcin de los estmulos, la de las respuestas, el medio de contacto, los contextos de interaccin y el sistema reactivo, en el contexto de la teora descrita anteriormente. Tambin debe de considerar: los segmentos precedentes y consecuentes, el limite del campo como historia interconductual y el tiempo como variable condicional. No se puede debe entender al Desarrollo Psicolgico desprovisto del anlisis de la interconducta. Como ultimo aspecto debe integrar categoras del anlisis funcional, ya que como afirma Kantor, J. (En Obregon, F., et. al. 1992): La vida psicolgica de un individuo constituye un desarrollo progresivo de diferentes formas de interaccin de las cosas. Este desarrollo deber depender fundamentalmente de las oportunidades que el individuo tenga para entrar en contacto con objetos y personas....Prosigue la cita: ...Estas oportunidades dependen a su vez de las circunstancias biolgicas y humanas. Per o ...las condiciones biolgicas incluyen los diferentes procesos de maduracin ..., mientras que las condiciones humanas comprenden numerosas circunstancias sociales y econmicas.... Lo anterior integra funciones biolgicas (maduracin y crecimiento), sociales (evolucin y aprendizaje) y psicolgicas (afectivo, motor y cognitivo, esto es conductual) ya no como explicacin del Desarrollo sino como categoras descriptivas no causales.

Control de estmulos: Queda la condicin de aceptar que la psicologa. debe entrar a la dinmica de establecer nuevos sistemas de relacin que emerjan de tipos de relacin que no existan, al menos en teora, aun cuando si en la realidad cotidiana del comportamiento humano, tanto en trminos de equivalencias de procesos , como de simetra de funciones, transferencia, reflexividad y, en trminos globales: Actualizacin de funciones como procesos de desarrollo, involucrando a causalidades y transiciones (equivalencia como proceso y como relacin) as como a una nueva organizacin conductual.

BIBLIOGRAFIA.
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