Propostas para a Incluso do Aluno Surdo na EAD

Fernanda Guimares Correia Graduada em Histria (UFRJ), especialista em Surdez e Letramento em Anos Iniciais para Crianas (INES) e em Mediao Pedaggica (PUC-Rio) e mestre em Cincias Polticas (UFRJ). Email: fernandagcor@hotmail.com

Resumo

Este trabalho busca identificar como os cursos de educao a distncia se preparam para contemplar os alunos portadores de deficincia auditiva. preocupao precpua de esta pesquisa analisar os ambientes virtuais; metodologias e recursos didticos disponveis para promover o acesso igualitrio e democrtico de todas as pessoas aos contedos pedaggicos. Desta forma, analisamos alguns instrumentos pedaggicos utilizados na EAD com vistas a perceber sua eficcia e indicar possveis caminhos para que possam atender s necessidades especficas deste pblico, cada vez mais consciente de seus direitos e deveres, e com grandes possibilidades de letramento tambm atravs da EAD.

Palavras-chave: Surdez; Educao a Distncia; Ferramentas de comunicao.

Abstract

This paper seeks to identify how distance education courses prepare students to contemplate the hearing impaired. It concerns major duty of this research to analyze the virtual environments, methodologies and teaching resources available to promote democratic and equitable access of all people to educational content. In this way, we analyzed several teaching tools used in distance education in order to understand its effectiveness and indicate possible ways for them to meet the specific needs of this audience, increasingly aware of their rights and duties, and also great opportunities for literacy through distance education. Keywords: Deafness; Distance education, communication tools.

Introduo A Educao Inclusiva aparece na produo acadmica e nas formulaes de polticas pblicas nos primeiros anos da dcada de 1990. Esta preocupao se relaciona com os direitos humanos e com a busca da universalidade do exerccio dos direitos de cidadania. A Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada na Tailndia, em 1990, e a Conferncia Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada em Salamanca (1994), podem ser consideradas como marcos onde se reafirmou o direito Educao de cada indivduo, anteriormente estabelecido na Declarao Universal dos Direitos Humanos da Organizao das Naes Unidas, em 1948. Desde ento, o imperativo de tornar realidade as diretrizes contidas nas declaraes e acordos internacionais provocou mudana conceitual no campo pedaggico com vistas defesa e promoo do exerccio do direito educao, participao e igualdade de oportunidades de crianas, adolescentes, jovens e adultos. Neste contexto, novos conhecimentos tericos e prticos, gradualmente, vm consolidando uma pedagogia voltada para prticas inclusivas. Diante da certeza de que no h mais como compactuar com prticas que intensificam os processos de excluso social, est posto o desafio da ateno aos alunos e alunas historicamente excludos do sistema de ensino e daqueles que enfrentam barreiras para aprender. Estamos diante de uma das metas mais complexas vivenciadas pela pedagogia nos ltimos tempos: aliar o processo de democratizao quantitativa ao processo de qualificao da escola pblica, num cenrio poltico pouco favorvel, uma vez que, se, por um lado h o anncio de uma proposta poltico-educacional inclusiva, por outro, ainda ho de ser dadas as condies para sua operacionalizao. Propomos aqui uma reflexo sobre o direito da pessoa portadora de deficincia especificamente a surdez ter acesso s novas tecnologias educacionais com o respeito s suas necessidades especficas. Embora a legislao brasileira reconhea duas lnguas oficiais no pas, a educao distncia no apresenta suporte para a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), dificultando o entendimento do material didtico uma vez que o surdo possui linguagem especfica.

Breve Histrico da Educao a Distncia Em toda a histria, as mudanas econmicas, sociais e culturais sempre foram motivadas por inovaes cientficas das mais diversas. O mesmo ocorre com relao

maneira de ensinar e com os meios de ensino de forma geral que esto mudando na medida em que surgem novas tecnologias e novos meios de comunicao. Como exemplo desse avano, temos a EAD Educao a Distncia que representa um significativo segmento no cenrio educacional. Inserida no contexto da EAD, podemos destacar a educao on-line que se caracteriza pela diviso de conhecimentos sem o compartilhamento de um mesmo espao fsico, ou seja, de forma no presencial, utilizando-se, para tanto, meios de comunicao como videoconferncias e chats, entre outros. Esta nova modalidade de ensino vem romper com os padres que impem uma postura ao aluno de mero receptor de informaes, inserindo-o em uma realidade mais participativa. Assim o aluno pode gerir de maneira mais efetiva como aprender determinado contedo, tornando-se mais autnomo. Tal panorama de ensino transforma a figura do educador. Afinal ele precisa dominar as mais diversas mdias de ensino para desenvolver, a contento, as tarefas de um bom mediador on-line. Diferentemente do ensino presencial, onde o educador age apenas como mero agente multiplicador, ou seja, assume por completo a responsabilidade pela aprendizagem do aluno, a EAD propicia uma interaprendizagem entre os participantes do curso, estimulando sua autonomia. Dessa forma o aluno on-line recebendo informaes atravs de mdias diversas, torna-se capaz de ver o mundo por outras perspectivas. A principal caracterstica do ensino on-line ser desenvolvido em um ambiente digitalizado, atravs de comunicaes assncronas como correio eletrnico, fruns e listas de discusso e sncronas como os chats. No Brasil, os primeiros registros de EAD se fizeram presentes a partir dos anos 20, basicamente com o objetivo de ministrar cursos profissionalizantes extremamente especficos ou ensino bsico a populaes de baixa renda sem acesso a educao tradicional. Aos poucos foram aparecendo os primeiros CES Centros de Ensino Supletivo, que se consolidaram efetivamente na dcada de 70. Como exemplo de CES temos o Projeto Minerva que iniciou suas atividades em setembro de 1970 e utilizava o Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao e Cultura, e o IUB Instituto Universal Brasileiro que mantm-se ativo desde a dcada de 40 at os dias atuais.

Outro marco do ensino a distncia so os Telecursos 1 e 2 graus, produzido pela fundao Roberto Marinho. Hoje, esse projeto encontra-se associado a FIESP Federao das Indstrias do estado de So Paulo, sob a alcunha de Telecurso 2000. A partir dos anos 90, motivado pelo uso da internet, o ensino a distancia se popularizou e, desde ento, as universidades procuram adaptar-se s novas tecnologias investindo em cursos a distncia. Vemos, portanto, que a educao a distncia trata no de um substituto, mas de um complemento poderoso para o desenvolvimento intelectual do aluno.

Aspectos Institucionais da Educao Inclusiva Do ponto de vista institucional, a Constituio de 1988 pressupe diversas garantias ao cidado em relao educao. Em relao educao especial, esse direito garantido por legislao especfica. As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Resoluo n 02/2002 do CNE) definem educao especial como:
Modalidade de educao escolar, entende-se como um processo educacional que se materializa por meio de um conjunto de recursos e servios educacionais especiais, organizados para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao formal e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, diferentes das da maioria de crianas e jovens, em todos os nveis e modalidades de educao e ensino.

A partir desta definio possvel apontar como aspectos fundamentais relativos s prticas educacionais a serem dirigidas aos alunos com necessidades especiais: a adoo de recursos e servios educacionais no sentido de proporcionar condies favorveis ao processo educacional, em face das especificidades dos educandos e a abrangncia das aes, que devem se desenvolver nos diferentes nveis e modalidades de educao e ensino. Em relao ao aluno surdo, devem ser utilizados mtodos e tcnicas que contemplem cdigos e linguagens apropriados s situaes especficas de aprendizagem em lngua portuguesa e em lngua de sinais. A Lei Federal n. 9.394, de 20/12/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no Art. 59, prev aos educandos com necessidades especiais a elaborao de

currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades. J Lei Federal n 10.436, de 24/04/02, reconhece o estatuto da Lngua Brasileira de Sinais como lngua oficial da comunidade surda, com implicaes para sua divulgao e ensino, para o acesso bilngue informao em ambientes institucionais e para a capacitao dos profissionais que trabalham com os surdos. O Decreto n 5.773, de 09/05/2006, no Captulo II prev um plano de promoo de acessibilidade e de atendimento (...) s pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais ou com mobilidade reduzida, para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida (...) dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, servios de tradutor e intrprete da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. possvel notar que, em relao legislao, os direitos das pessoas portadoras de necessidades especiais esto garantidos; entretanto, ao analisarmos os cursos distncia notamos que ainda h muito que fazer para que o acesso das pessoas com deficincias auditivas seja garantido de forma igualitria e democrtica, conforme demonstraremos.

Uma proposta de EAD inclusiva As normas brasileiras1 definem acessibilidade como a "possibilidade e a condio de utilizar, com segurana e autonomia, os edifcios, o espao, o mobilirio e os equipamentos urbanos". Os parmetros de acessibilidade devem significar mais do que o acesso fsico a espaos coletivos e no podem ser pensados apenas a partir de medidas que favoream as pessoas com deficincia a fim de no aumentarmos a segregao de tais indivduos. Desta forma, a excluso espacial ocorreria quando os espaos so transformados em instrumentos das prticas segregatrias. nesse sentido, que se justifica a preocupao de atender quelas pessoas que apresentam alguma dificuldade na fala e na compreenso fluente da Lngua Portuguesa, como os deficientes auditivos. Algumas inovaes no campo das tecnologias para a surdez j esto postas: o TDD (Aparelho de telecomunicaes para o surdo); a mensagem SMS e o Closed Caption so alguns desses exemplos. Pesquisas universitrias2 tambm vm

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NBR 9050/ABNT. O Laboratrio de Engenharia Biomdica da UFRJ uma referncia neste assunto.

contribuindo para a criao de programas de computados que fornecem a realimentao visual da voz em tempo real. Em relao ao acesso da pessoa portadora de deficincia auditiva Internet, esta se d de forma relativamente satisfatria uma vez que a comunicao se fundamenta no uso de imagens. Porm, em relao s informaes textuais h uma grande dificuldade de entendimento, pois a lngua materna do surdo no o portugus, mas a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), reconhecida como lngua oficial no Brasil pela Lei n 10.436/2002. O pargrafo 2 do artigo 12 da Resoluo do CNE/CEB n 2/2001, que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, definiu que ao aluno surdo deva ser assegurado o acesso aos contedos curriculares, mediante a utilizao da lngua de sinais, sem prejuzo do aprendizado da lngua portuguesa. Ou seja, possibilitou ao aluno surdo o direito a mais um componente curricular: a Libras. A linguagem permite ao seu humano ler e compreender o mundo. No entanto, seu uso tanto nos cursos presenciais como a distncia ainda apresenta poucos avanos. A tecnologia de animao em tempo real, que busca animar todas as expresses da lngua portuguesa um primeiro esforo no sentido de produzir materiais capazes de atender s demandas deste segmento. Levando em considerao que a estrutura da Libras se difere da Lngua Portuguesa3, fato que a compreenso do surdo em relao ao portugus bastante complexa. Isto posto, devemos propor cursos com materiais que respeitem a legislao vigente e abarquem os deficientes auditivos, respeitando sua linguagem e a forma pela qual sua linguagem estruturada. No difcil supor como complicada a questo dos surdos assumirem essa diferena lingustica e lutarem politicamente por seu reconhecimento. Embora compartilhem aspectos culturais que constroem a identidade nacional, esses indivduos no aprenderem a lngua ptria como lngua materna, tal como acontece com a maioria dos brasileiros.

Embora haja um sinal para a maioria das palavras do portugus, a sinalizao das palavras na mesma sequncia da lngua portuguesa fenmeno conhecido como portugus sinalizado no garantir o estabelecimento do processo comunicatrio.

Alguns possveis caminhos Um dos maiores desafios da educao a distncia a motivao dos alunos. A interatividade possibilitada pelos meios virtuais, que tem como base a utilizao de ferramentas que contribuem para dinamizar o processo de ensino e aprendizagem uma preocupao central ao pensarmos nos princpios da educao inclusiva. As ferramentas que esto disponveis viabilizam o acesso, a interao, a produo e gesto dos cursos on-line; entretanto, no foram adaptadas para atender a determinados segmentos da sociedade que precisam de algumas adaptaes para acessar, de forma satisfatria, estes recursos. A seguir, sero apresentadas algumas sugestes e possibilidades de adaptao tendo em vista os deficientes auditivos.

Administrao Atravs dos recursos de administrao possvel configurar o ambiente virtual. neste momento que o curso criado e sua estrutura definida (perodo de durao, inscrio dos alunos e profissionais envolvidos, envio de senas e nome do usurio possibilitando o acesso destes s diversas ferramentas). Na esfera, podemos destacar as seguintes ferramentas: Ajuda Contm informaes sobre a utilizao do sistema e orientaes para o melhor aproveitamento dos recursos disponveis. Recomenda-se o acesso a essa ferramenta sempre que se observa que o aluno apresenta dificuldades com o ambiente ou com a utilizao de determinados recursos. Na grande maioria dos ambientes, esta ferramenta organizada de forma textual, fato que dificulta a compreenso dos deficientes auditivos. Neste sentido, uma possvel adaptao seria apresentar as situaes passveis de dvidas atravs de pequenos vdeos que demonstrem o caminho a ser percorrido at a resoluo definitiva do problema. Outra possibilidade seria atravs do fornecimento de um canal telefnico onde o usurio pudesse atravs do aparelho adaptado ter acesso visual s informaes. Suporte Permite o contato com a administrao, por meio de correio eletrnico ou ajuda online, para tirar dvidas, resolver problemas acerca da utilizao do ambiente. Neste sentido, apresenta as mesmas dificuldades apresentadas anteriormente, agravadas pelo

fato da ajuda online ter um tempo mais dinmico, dificultando a comunicao e, em alguns casos, gerando constrangimento do aluno que possa vir a apresentar dificuldades com a lngua formal escrita. Perguntas Frequentes (FAQ) Busca agilizar a comunicao e evitar questionamentos repetidos organizando algumas das dvidas mais comuns aos usurios. Geralmente, as perguntas so elaboradas pelos responsveis pela gesto do ambiente. Neste item, a apresentao textual tambm predominante. Novamente, recursos imagticos poderiam obter um resultado mais satisfatrio.

Secretaria Neste espao se encontra as ferramentas que do suporte realizao do curso, apoiando a ao do mediador, bem como orientando o aluno em diversos aspectos relativos ao funcionamento do curso. Perfil Este espao destinado para as apresentaes individuais; est disponvel para que alunos e mediadores exponham seus interesses, sua formao, as atividades que realizam, dentre outras informaes que considerarem necessrias. Este instrumento de grande relevncia para dar incio comunicao do grupo e por meio dele que se torna possvel concretizar a idia de pertencimento do aluno a um coletivo. aqui que as primeiras relaes so estabelecidas e o reconhecimento individual realizado. Para o melhor aproveitamento dos alunos deficiente auditivos, sugerimos que esta caracterstica seja posta claramente, no com o objetivo de pleitear ou justificar algum tratamento diferenciado, mas como forma de reafirmar sua identidade. Mural/Quadro de Avisos Este um recurso para divulgar avisos de ordens diversas. O mediador pode, por exemplo, lembrar as atividades agendadas e seus prazos finais, sugerir visitas a sites ou informar sobre eventos relacionados temtica do curso. Em alguns ambientes, este espao tambm aberto para que alunos coloquem seus recados e avisos sobre assuntos

de interesse para a coletividade. Por trata-se de informaes curtas e diretas, geralmente os alunos surdos no apresentam maiores problemas neste item. Agenda/Calendrio o espao destinado a informar a programao diria, semanal ou mensal do curso. A agenda auxilia o aluno a se organizar, pois estar ciente de todos os eventos programados e de prazos de entrega de trabalhos e atividades. A importncia da ferramenta mais bem observada ao se levar em conta que alunos on-line, na maioria dos casos, so pessoas com diversas ocupaes e precisam planejar seu tempo de estudo e de trabalho. Vale destacar ainda que os alunos surdos demandam um tempo significativamente maior que os ouvintes para a realizao das tarefas, principalmente aquelas que indicam alguma leitura. Nela, as informaes devem ser diretas e a organizao de um calendrio que abranja longos perodos facilitam a visualizao da dinmica do curso, bem como uma melhor administrao do tempo. Estatsticas de acesso e de participao Existente em alguns ambientes, esta ferramenta permite acompanhar a frequncia dos alunos nos acessos e na participao das atividades do curso. Para o mediador, o espao de obteno do registro de todas as atividades do aluno, alm das avaliaes a ele conferidas. Atravs de mapas de acessos, os professores podem observar mais facilmente os alunos que se ausentam ou que apresentam participao pouco ativa. Para o aluno, esse instrumento representa o feedback de suas atividades. Essa ferramenta possibilita tambm que a equipe de coordenao acompanhe a participao dos mediadores e dos alunos, observando a frequncia, a atuao e o tempo de resposta. Na grande maioria dos ambientes, apresenta dados numricos facilitando a compreenso das informaes apresentadas. Grupos Alguns ambientes contam com essa ferramenta que facilita a criao de grupos de alunos e a distribuio de tarefas entre eles. Assim, possibilitado ao mediador o envio de atividades diferentes a cada grupo, sem precisar entrar em contato com cada membro separadamente. Essa ferramenta permite tambm o envio de mensagens entre os membros do grupo, criando um canal direto de comunicao entre eles.

Desta forma, baseia-se fundamentalmente em informaes textuais e cabe aos alunos surdos um esforo de acompanhamento frequente e de comunicao contnua com os demais integrantes do seu grupo a fim de que suas tarefas sejam definidas de forma clara e que, ao final, possa ser realizado um momento de adaptao do texto produzido pelo aluno surdo ao restante do material. No podemos esquecer que a forma de escrita diferenciada e, em diversos momentos, se faz necessria a adaptao (com consentimento do aluno-autor) para que o padro do trabalho em grupo seja mantido. Questionrio de opinio Este recurso permite o desenvolvimento e a aplicao de questionrios, com o objetivo de avaliar, com regularidade, a opinio dos alunos em relao a diferentes aspectos do curso, e assim garantir a sua qualidade. Vale lembrar que deve respeitar as especificidades dos alunos e atentar para suas necessidades especficas.

Biblioteca / Acervo Este o espao destinado a reunir e organizar as informaes relativas temtica do curso, com o objetivo de subsidiar o aluno em seus estudos. Bibliografia / Webliografia / Referncias Estas ferramentas funcionam como banco de dados do curso, onde so colocados todos os materiais destinados ao apoio do aluno, tais como bibliografia bsica, indicaes de leituras obrigatrias e complementares, links de interesse e outros. No acreditamos que as leituras tericas devam ser prejudicadas em razo de alguma deficincia, mas destacamos que o tempo dispensado ao entendimento dos textos deve ser levado em considerao. Chamamos ainda ateno para as expresses idiomticas e aquelas com sentido conotativo. Esses recursos precisam ser claramente explicados a fim de uma melhor compreenso de sua utilizao. Glossrio Trata-se de um recurso que compila os termos de interesse tratados durante o curso. bastante til para esclarecimentos, mas que ao virem acompanhado de

imagens, ou vdeos curtos, pode ser melhor aproveitado.

Sala de aula Correio-eletrnico O correio eletrnico uma das ferramentas mais conhecidas e acessveis e, por viabilizar uma comunicao assncrona, com armazenamento de mensagens na caixa postal do usurio, permite que estas sejam lidas em qualquer tempo e analisadas com cuidado, antes de serem respondidas, tornando-se assim, um importante recurso didtico. Possibilita uma grande interao entre os participantes do curso uma vez que permite a comunicao de um-para-um ou de um-para-muitos facilitando e multiplicando os encontros entre uma aula e outra, dando assim, continuidade ao processo de ensino-aprendizagem, atravs de respostas a questionamentos ou do atendimento a um pedido de orientao urgente, por exemplo. Permite ainda que o mediador se comunique com o grupo todo ou com pequenos grupos trazendo informaes, sugestes e atualizando avisos. oportuno ratificar que, por se tratar de uma forma de comunicao assncrona, existe a possibilidade de releitura do texto a fim de verificar o bom uso da lngua formal e evitar possveis deslizes caractersticos de pessoas que no possuem a Lngua Portuguesa como sua primeira lngua. Bate-papo (Chat) Este um servio de comunicao sncrona bastante popular. Permite a troca de mensagens escritas com os participantes conectados ao mesmo tempo, favorecendo discusses interativas entre duas ou mais pessoas. Sendo assim, possibilita uma comunicao de todos para todos. Essa troca de idias pode acontecer em uma ou mais salas ou canais para discusso de assuntos distintos. As conversas no chat podem ocorrer espontaneamente, quando os alunos so informados atravs do ambiente quem est on-line, ou serem agendadas pelo mediador podendo ocorrer, inclusive, com a participao de especialistas convidados, o que permite ampliar as possibilidades de explorar determinado assunto e dinamizar o debate. Embora essa ferramenta confira uma boa dinmica aos cursos on-line, impe alguns limites, como o fato de exigir sincronia nas comunicaes e um tempo de resposta muito curto. Assim, no favorece reflexes mais aprofundadas e pode,

eventualmente, gerar certa desorganizao, com vrias idias e opinies sendo expressas ao mesmo tempo Desta forma, este recurso, por constituir um espao de expresso livre e direto se aproxima da comunicao face-a-face, dificulta a participao mais ativa de indivduos surdos que possuam dificuldades com a Lngua Portuguesa. Acrescenta-se ainda a ocorrncia, eventualmente, de algum constrangimento em relao a possveis equvocos na grafia e na concordncia, uma vez que no h tempo suficiente para a releitura. Mais recentemente, por meio do uso de algumas ferramentas como a Macromedia Breeze4, possvel melhorar a qualidade dos debates sncronos e, organizando a participao no frum, cria-se uma temporalidade diferente onde possvel organizar melhor as ideias e estruturar a fala. Frum / Listas de discusso Os fruns e as listas de discusso so organizados com o objetivo de promover uma discusso assncrona em torno de um tema especfico. A diferena bsica est na forma como estas mensagens so enviadas. As listas de discusso so socializadas no formato de correio eletrnico, enquanto os fruns utilizam espaos prprios para estas trocas de ideias. Nos fruns, as participaes so arquivadas uma sequncia cronolgica de postagem, dando continuidade s discusses, e em alguns ambientes podem ser identificadas para o usurio como lidas ou no lidas visando facilitar o acompanhamento do debate. Esse tipo de discusso amplia qualitativamente o horizonte do aluno sobre o tema que venha a ser discutido. A interatividade, resultante do dialogando com os demais colegas, contribui para o enriquecimento do debate, tornando-o mais produtivo. Fruns e listas de discusso exigem daquele que participa, a interpretao das idias do outro, assim como a de sua prpria revelao, por meio da linguagem escrita. sob esta tica que os fruns e listas de discusso so considerados instrumentos privilegiados para a constituio de comunidades virtuais que, muitas vezes, se mantm, inclusive, aps o trmino de um curso. Portanto, preciso que a cada um, em sua
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O Breeze um software concebido como ambiente de colaborao virtual para reunies, cursos e seminrios on-line, com recursos de vdeo, udio, compartilhamento de tela, slides sincronizados e quadro branco e dispe de um espao de chat que introduz algumas facilidades quando comparado ao chat tradicional. Alm de admitir os procedimentos usuais de envio de mensagens, pode-se, atravs dele, organizar a participao dos integrantes por meio da simulao de um levantar a mo, em que se pede permisso para falar, expediente que facilita o acompanhamento e a participao.

diferena, seja possibilitada a expresso e a produo de saberes, assim como a oportunidade de contribuir para a construo coletiva do conhecimento. nesse sentido que fruns ou listas com curta durao comprometem a participao e a compreenso dos surdos, pois desprezam o tempo maior necessrio por esses alunos na leitura do material de apoio e das contribuies dos colegas nesses ambientes. Videoconferncia uma ferramenta de comunicao atravs de udio e vdeo. Como consiste em uma discusso sncrona, na qual os participantes esto em locais diferentes, funciona tanto para aulas, palestras ou debates. Neste caso, fica evidente que esta ferramenta s poder ser aproveitada pelos deficientes auditivos se vierem acompanhadas por legendas. aconselhvel que o vdeo fique disponvel para os alunos a fim de que possam retom-lo em caso de dvidas e outros esclarecimentos.

Edio Trata-se de ferramentas destinadas ao registro e produo de comentrio, em carter individual ou coletivo, que permitem sistematizar idias exploradas em outros espaos do curso. Anotaes / Dirio Esta ferramenta, de uso individual, funciona como um caderno on-line. O mediador tem acesso ao contedo e pode fazer comentrios, contribuindo para que este instrumento se preste tanto para a aprendizagem e aperfeioamento do aluno, como para a avaliao que o mediador far sobre o processo de aprendizagem. Por meio dessa ferramenta, o aluno sistematiza os estudos, toma nota de aspectos relevantes do contedo e anota suas dvidas e reflexes. um espao fundamental para a dissoluo de dvidas conceituais e mal-entendidos que possam dificultar a compreenso do contedo para os alunos surdos. Sugerimos aqui que este seja eleito um local privilegiado de comunicao entre o aluno e o mediador de forma que se transforme num canal de esclarecimento contnuo e suporte ao estudo. Wiki Wiki uma ferramenta para escrita colaborativa na Web que permite ao usurio editar coletivamente documentos e public-los em tipos especficos de pginas da

Internet, tambm chamadas de wiki. Possibilita a realizao de determinados tipos de tarefas em grupo que seriam dificultadas de outra forma, j que os alunos passam a ser, ao mesmo tempo, autores, editores e leitores. Pressupe, por parte do usurio, competncias como organizao, reflexo e cooperao. Mais uma vez destacamos que a linguagem do surdo no se baseia nos princpios gramaticais da Lngua Portuguesa. Desta forma, escrever um texto coletivo gera uma dificuldade que precisa ser levada em considerao sob dois aspectos: este indivduo precisa participar da construo coletiva exclu-lo deste processo no resolveria a questo e seria uma atitude preconceituosa; outro ponto a linguagem a ser utilizada. No momento em que estamos escrevendo em portugus, precisamos disponibilizar um tempo maior para que este aluno compreenda o tema e escreva suas reflexes de forma clara. Vale ainda destacar, mais uma vez, a necessidade de adaptar sua contribuio, para que o texto final seja homogneo, mas sem perder a essncia de sua anlise.

Outros Trabalhos e provas / Tarefas Este recurso possibilita a proposio de problemas e exerccios aos alunos ao longo do curso. No que se refere aos trabalhos que envolvem elaborao e desenvolvimento de base subjetiva, a ferramenta possui dispositivos que permitem o envio direto para o mediador ou a postagem em espao prprio. Via de regra, tambm neste espao que o mediador, depois de corrigir a tarefa proposta, atribui uma nota tornando-a disponvel para conhecimento do aluno. No defendemos uma avaliao diferenciada, nem uma correo mais amena, mas para uma avaliao proveitosa preciso levar em considerao quais aspectos antes assinalados foram disponibilizados para o aluno surdo pudesse aproveitar o material didtico e os demais recursos de forma satisfatria. Avaliar levar em considerao o processo e o desenvolvimento do aluno ao longo do curso. Galeria/ Portflio a rea de publicao de trabalhos dos alunos ou de qualquer material que se julgue interessante socializar. Permite que todos tenham acesso s atividades produzidas pela turma e que possam comentar as produes publicadas logo aps terem sido disponibilizadas.

Estimulando os estudantes a desenvolverem um contedo prprio e funciona como uma etapa para socializao de pesquisas a respeito de contedos disponveis na Internet, por exemplo. Ao compartilhar o processo de elaborao, o aluno tem a oportunidade de rever seus conceitos e avanar, assim, no seu processo de aprendizagem.

Concluso Pensar a integrao social do indivduo surdo pressupe um olhar sobre sua individualidade e um respeito s diferenas. No defendemos aqui a surdez, e os surdos, como doena, mas como uma condio de alguns indivduos que possuem seus direitos estabelecidos e lutam por incluso social. Desconsiderar o fato de que existem agrupamentos de surdos que se utilizam de formas de representao diferentes daquelas utilizadas pelos ouvintes, e exigir deles a mesma produtividade em relao linguagem oral dos que ouvem, um retrocesso e reflete um despreparo frente aos ensaios da sociedade moderna. Somente no momento em que nos debruarmos sobre o fenmeno social da deficincia auditiva, levando em considerao as restries efetivamente impostas, estaremos avanando no sentido de contribuir efetivamente para o acesso cidadania, acesso esse historicamente negado. Este um desafio atual para as tecnologias da educao. Criar possibilidades de acesso a todos os indivduos, respeitando suas diferenas, e contribuindo para uma sociedade mais democrtica e igualitria. Certamente, vrios recursos esto permanentemente sendo aperfeioados para melhor atender s demandas interativas e a educao inclusiva. preciso observar que as novas ferramentas esto sendo desenvolvidas para atender aos objetivos educativos e os antigos instrumentos adaptados e aperfeioados promovem transformaes na velocidade dos novos tempos. Assim, quando o leitor estiver tomando conhecimento deste material, possivelmente diversas outras ferramentas j podem ter sido desenvolvidas, trazendo novidades e novas possibilidades de comunicao, de administrao e pedaggicas bem mais elaboradas.

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