UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

RESOLUCIN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIN PERSONERA JURDICA N 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS

SEDE CALI. FACULTAD DE PSICOLOGA Programa: Psicologa rea de formacin: Profesional Asignatura: Problemtica Regional II (Educativa) Docente: Martha Stella Bonilla Rodrguez Presentacin de la asignatura: Las sociedades actuales se basan en comunidades en busca de sentido que necesitan encontrar una forma de conciliar nuevos cdigos y valores con tradiciones y sistemas simblicos propios del contexto en el que estn inmersos. En muchos casos, el desarrollo de estas comunidades depende de su posibilidad para realizar estas negociaciones al punto que en la innovacin se identifican alternativas beneficiosas para el mejoramiento de las condiciones de vida de diversos grupos humanos. En otros, el desarrollo es producto de una reflexin a partir de lo novedoso, donde se consolidan las formas tradicionales de ser, hacer y pensar. Para cualquiera de las dos alternativas mencionadas, la reflexin y el aprendizaje constituyen la garanta del desarrollo humano. Sin ellos, el encuentro con lo novedoso se transforma en adaptacin impuesta y sin sentido, o en una resistencia terca que puede llevar al estancamiento o aislamiento de un contexto local frente a la globalizacin actual. El supuesto del que parte esta asignatura es que las condiciones de los seres humanos pueden ser mejoradas significativamente a travs de la educacin, y que en ella, la intervencin psicolgica educativa cumple un papel fundamental. Independientemente del campo de accin en el que se est desempeando, la mirada del psiclogo reconoce un sujeto que aprende (de manera formal o informal) en el marco de interacciones humanas y simblicas. En esta medida, el psiclogo puede intervenir para propiciar espacios significativos de aprendizaje que reconozcan las particularidades y necesidades de cada colectividad. Teniendo en cuenta lo anterior, este curso tiene como principal objetivo guiar a los estudiantes en el diseo e implementacin de programas de intervencin psicolgico-educativos relevantes, dirigidos al desarrollo y apropiacin de competencias ciudadanas, a la luz de la discusin terica. Los estudiantes se apropiarn de criterios para crear e implementar programas formales, no formales e informales con problemticas vigentes al campo educativo. El curso aborda una perspectiva educativa de la formacin y el desarrollo humano en contextos escolares, familiares y de ciudad. Las teoras de la educacin y del aprendizaje, especficamente aprendizaje significativo y la cognicin situada, forman parte del marco conceptual de este curso. Siguiendo la propuesta de abordar una problemtica regional, la asignatura propone hacer un especial nfasis en el tema de inclusin social, entendido como una perspectiva de sociedad que ofrece igualdad de oportunidades, independientemente del origen tnico, la religin, el poder adquisitivo, el gnero o la discapacidad, as como oportunidades para el desarrollo de capacidades y para la participacin (Moreno & Van Dongen, 2007) Periodo: 02-2012 rea profesional: Educativa Cdigo: 755PSC83 Semestre: 8

APARTAD ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOT D.C. BUCARAMANGA CALARC CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGU MEDELLN MONTERA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYN QUIBD SANTA MARTA VILLAMARA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIR

CALI Avenida 3N No. 54-23 Barrio La Flora Tels.: 654 47 17 654 47 18 Fax: 664 99 31

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una exigencia dentro de una sociedad que quiera merecer ese nombre: es la sociedad que ni excluye, ni margina, ni desfavorece, ni des-privilegia, ni empobrece. O sea, que el que es miembro de esa sociedad forma parte de ella y, por consiguiente, ni es excluido, ni marginado, ni desfavorecido, ni carente de privilegios, ni pobre, ni msero (Vila Lpez, 2002)

Los enfoques de aprendizaje significativo y cambio conceptual deben contemplar las teoras y creencias implcitas de los sujetos para generar una reflexin un cambio acorde a los acontecimientos de nuestra poca. Esto debe partir de programas y planes de intervencin educativa donde se contemple la participacin y el reconocimiento de las individualidades y los colectivos. Por lo anterior, cobra relevancia plantear un seminario regional que se plantee la educacin en contextos formales, informales y no formales, desde donde lograr una reflexin y unas propuestas en torno al lugar del psiclogo educativo. A nivel metodolgico los estudiantes se apropiarn de instrumentos que les permitan identificar las unidades centrales que constituyen un programa educativo de carcter formal, no formal e informal: las especificidades de los problemas de intervencin; el diseo de objetivos articulados a la problemtica y a las actividades propuestas; la justificacin determinada por la lnea conceptual y profesional que orienta la propuesta; el valor heurstico y complementario de actividades inspiradas por la disciplina psicolgica, los indicadores de impacto como mecanismos de evaluacin. En sntesis todos los aspectos, conceptuales, metodolgicos y operativos, que constituyen la arquitectura central del diseo de programas educativos formales, no formales e informales para comunidades especificas Para responder a las demandas y compromisos, el curso se estructura en dos bloques temticos: 1) Bloque Conceptual; aproximacin a nociones centrales de la educacin, el aprendizaje y el desarrollo y 2) Bloque Metodolgico: Diseo y revisin de programas educativos no formales e informales centrados en las competencias ciudadanas. Justificacin: Por qu las competencias ciudadanas? Actualmente el mundo vive una serie de transformaciones que exigen acciones educativas en diferentes contextos, no solamente el escolar sino tambin el familiar y ciudadano. La seguridad de la tradicin es algo que poco a poco se ha relativizado y ahora debemos entender el mundo desde perspectivas diversas, asegurando un entendimiento mutuo. El psiclogo educativo debe estar al tanto de los cambios y necesidades que surgen en estos entornos para brindar una palabra desde su campo que permita entender y asimilar los procesos de transformacin a nivel escolar, familiar y de ciudad. En el Plan Nacional de Desarrollo 2010-20141 Prosperidad para Todos, se menciona como objetivo central la Prosperidad Democrtica enmarcada en la Convergencia y Desarrollo Regional, y caracterizada por tres atributos: Crecimiento y Competitividad, Igualdad de Oportunidades y Consolidacin de la paz.
1 Plan Nacional de Desarrollo 2014. Presidencia de la Repblica. Disponible en: http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=NOQVO8cdJaA%3D&tabid=82
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Para lograr adquirirlos, el Plan propone la Formacin del Capital Humano y una Poltica Nacional Integral de Promocin de los Derechos Humanos centrada en la Capacitacin, Promocin, Prevencin, Proteccin y Judicializacin. Si se tienen en cuenta estas estrategias, la promocin de una educacin pertinente y de calidad se convierte en una va para alcanzar la Consolidacin de la Paz. Retomando lo anterior, el Ministerio de Educacin Nacional y la Presidencia de la Repblica, han considerado como prioritaria una formacin en Competencias Ciudadanas que aborde espacios formales, informales y no formales de la educacin. Para la Educacin Formal, el MEN propone los Estndares Bsicos para la Educacin Bsica y Media. Desde la educacin formal, se proponen estrategias de capacitacin a comunidades y familias centradas en el respeto, la equidad y el buen trato, que sumados a la preocupacin por una educacin integral dirigida a la primera infancia, se convierten en parte de la atencin y cobertura que se pretende brindar a dicha poblacin. A nivel de la educacin No Formal, se plantean estrategias de formacin centradas en la Capacitacin para la apropiacin y uso de Mtodos Alternativos de Solucin de Conflictos. Teniendo en cuenta lo anterior, es vlido proponer un espacio acadmico reflexivo que proponga el abordaje de necesidades educativas relacionadas con la formacin y el desarrollo de competencias ciudadanas. Fenmenos como el Desplazamiento Forzado, la Violencia Intrafamiliar, el Acoso Escolar, entre otros, pueden ser prevenidos a partir de programas de intervencin psico-educativa desde una mirada que rescate la importancia del contexto en la formacin. Ncleo problematizador: Analizar, conjuntamente con los estudiantes elementos tericos, metodolgicos y prcticos relacionados con las Problemticas de Convivencia, Ciudadana y Competencias Ciudadanas; para el desarrollo de propuestas psicolgico-educativas dirigidas a su intervencin.

Unidad uno Objetivos de la unidad: Caracterizar ambientes de aprendizaje a la luz de las interacciones que se promueven en ellos Brindar herramientas para la identificacin de oportunidades de intervencin psicopedaggica. Duracin de la unidad en semanas: 6 Contenidos: 1. Presentacin del curso 2. Caracterizacin de 3. La Educacin no formal y otros conceptos prximos. 4. Pedagoga y psicologa Popular 5. Cognicin Situada y Aprendizaje Significativo 6. Metodologa del marco lgico: Anlisis de Involucrados y de problemas 7. Metodologa del marco lgico: Presentacin de problemticas centrales de indagacin

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Competencias a desarrollar Competencias para el desarrollo del ser: Reconocer que existen diferentes modalidades de aprendizaje tanto en nosotros mismos como en los dems. Competencias para el desarrollo del conocer: Identificar los diferentes modelos de aprendizaje que existen en la psicologa y la educacin. Competencias para el desarrollo del hacer: Explorar en un entorno cercano, las necesidades de aprendizaje y las oportunidades de intervencin psicolgico-educativa de un contexto especfico Forma M I C E A Estrategias Momento presencial Autoaprendizaje Trabajo en equipos Acompaamiento Evaluacin Actividades Clase magistral Anlisis de textos relacionados Talleres grupales Asesora para la apropiacin de conceptos Individual y grupal Medios Video Bean Textos trabajados Talleres Video Bean Evaluaciones escritas y talleres H.t.p H.t.i

Bibliografa: BRUNER, J (1997). Pedagoga Popular. Psicologa Popular. En: La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor /VAZQUEZ, G (1998) La educacin no formal y otros conceptos prximos. Barcelona: Aique PINEDA ZAPATA, PATRICIA "La caracterizacin: una mirada enriquecida de los nios" En: Colombia 2010. ed: Feriva S A SANCHEZ, N. (2007) El marco lgico. Metodologa para la planificacin, seguimiento y evaluacin de proyectos. Visin Gerencial 6, No.2. 328-343. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/25141/2/articulo11.pdf

Webgrafia y metadatos: CAMACHO, CAMARA, CASCANTE, SAINZ (2001) El Enfoque del marco lgico: 10 casos prcticos. Cuaderno para la identificacin y diseo de proyectos de desarrollo. http://preval.org/documentos/00423.pdf DIAZ, F (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje Significativo. Revista electrnica de Investigacin Educativa. Vol.5, No. 2 http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf UOC (2010). Pasado, presente y futuro de la intervencin psicopedaggica. Mesa Redonda. Universidad Abierta de Catalua http://www.youtube.com/watch?v=FksUHbn7XSc
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Unidad dos. Objetivos de la unidad Disear una propuesta educativa de carcter formal, No Formal o Informal que ponga en evidencia problemticas psicolgico-educativas, que surgen de los intereses profesionales de los estudiantes. Aproximarse a una mirada sociocultural y educativa del desarrollo humano Duracin de la unidad en semanas: 5 Contenidos: 1. Intenciones compartidas y comprendidas: Orgenes de la Cognicin Social 2. Contextos, formas de interaccin y construccin de conocimiento 3. Caracterizacin de espacios de aprendizaje (evaluacin diagnstica de ambientes de aprendizaje) 4. Caracterizacin de interacciones en espacios significativos (cmo anclar el PEP y el PEI) 5. La caracterizacin de las interacciones: El papel de la participacin, la regulacin, la colaboracin y la comunicacin 6. Metodologa del marco lgico: Definicin de las problemticas de intervencin 7. Metodologa del marco lgico: Formulacin de los objetivos del programa 8. Metodologa del marco lgico: Identificacin de alternativas y fundamentacin terica Competencias a desarrollar Competencias para el desarrollo del ser: Comprender su relacin con el contexto sociocultural al que pertenece y los canales de comunicacin que utiliza. Competencias para el desarrollo del conocer: Comprender los principios de la cognicin social y la incidencia de los valores e intenciones compartidas en el desarrollo social y cognitivo. Competencias para el desarrollo del hacer: Definir la problemtica central dentro del lugar de prctica en el que se desempea y proponer objetivos de intervencin psicoeducativa que permitan afrontarlas, basndose en fundamentacin terica pertinente Forma Estrategias Momento presencial Autoaprendizaje Trabajo en equipos Acompaamiento Actividades Clase magistral Anlisis de textos y proyectos relacionados Talleres grupales Asesora para la elaboracin Medios Video Bean Ejemplos de Proyectos educativos Talleres Video Bean H.t.p H.t.i

M I C E

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A Evaluacin Bibliografa:

del proyecto de intervencin Individual y grupal

Evaluaciones escritas y presentaciones

OTALORA, Y (2009) Evaluacin diagnstica de Ambientes de Aprendizaje. Documento de Trabajo. PINEDA ZAPATA, PATRICIA "La caracterizacin: una mirada enriquecida de los nios" En: Colombia 2010. ed: Feriva S A MOCKUS, ANTANAS (2003) Cumplir para convivir: factores de convivencia y tipos de jvenes por su relacin con normas y acuerdos. Universidad Nacional de Colombia. Bogot. SANCHEZ, N. (2007) El marco lgico. Metodologa para la planificacin, seguimiento y evaluacin de proyectos. Visin Gerencial 6, No.2. 328-343. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/25141/2/articulo11.pdf TOMASELLO, M (2005) Understanding and sharing intentions: The Origins of Cultural Cognition. Cambridge University Press. Webgrafia y metadatos: ENTREVISTA CON MICHAEL TOMASELLO. EduardPunset. Redes Para la Ciencia.http://www.dailymotion.com/video/xdg0uv_somos-primates-michael-tomasello_school COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA LA EDUCACION EN COLOMBIA. Ministerio de Educacin www.mineducacin.gov.co Unidad 3. Objetivos de la unidad: Consolidar una propuesta educativa de carcter formal, No Formal o Informal que ponga en evidencia problemticas psicolgico-educativas, que surgen de los intereses profesionales de los estudiantes. Establecer medios y estrategias para el seguimiento y la evaluacin de la propuesta diseada Duracin de la unidad en semanas: 5 Contenidos: 1. Competencias ciudadanas 2. El Anlisis de tarea y Diseo de instrumentos educativos 3. La caracterizacin del desempeo 4. La construccin de indicadores de logro y la definicin de medios de verificacin

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5. Matriz de Marco Lgico: consistencia Interna del Programa e Indicadores de logro 6. Estrategias de Evaluacin y seguimiento
Competencias a desarrollar Competencias para el desarrollo del ser: Ubicar su rol como psiclogo educativo en escenarios de aprendizaje social y cultural Competencias para el desarrollo del conocer: Comprender las manifestaciones del cambio cognitivo y del aprendizaje a travs del anlisis de desempeo y de la interaccin Competencias para el desarrollo del hacer: Definir indicadores de logro, indicadores objetivos de verificacin y estrategias de continuidad.

Forma

Estrategias Momento presencial Autoaprendizaje

Actividades Clase magistral Anlisis de textos y proyectos relacionados Talleres grupales Asesora para la elaboracin del proyecto de intervencin Individual y grupal

Medios Video Bean Ejemplos de Proyectos educativos Talleres Video Bean

H.t.p

H.t.i

M I C E A

Trabajo en equipos Acompaamiento

Evaluacin Bibliografa:

Evaluaciones escritas y presentaciones

OTLORA, Y (2009). Anlisis de tareas como estrategia metodolgica para acceder a la cognicin encubierta. Centro de Investigaciones en Psicologa, Cognicin y Cultura, Cali PATRICIA PINEDA ZAPATA, Programa de Intervencin Educativa Narrativa, Potica y Memoria. Una va para transformar los contextos de cuidado y formacin SOLE, I. & COLOMINA, R. (1999) La Intervencin Psicopedaggica: una o ms de una? Infancia y aprendizaje. Vol.22, No. 23 Webgrafia y metadatos: CAMACHO, CAMARA, CASCANTE, SAINZ (2001) El Enfoque del marco lgico: 10 casos prcticos. Cuaderno para la identificacin y diseo de proyectos de desarrollo. http://preval.org/documentos/00423.pdf

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