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Incluso: Acessibilidade no lazer, trabalho e educao

Romeu Kazumi Sassaki


Consultor e autor de livros de incluso social E-mail: romeukf@uol.com.br

Citao bibliogrfica SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: acessibilidade no lazer, trabalho e educao. Revista Nacional de Reabilitao (Reao), So Paulo, Ano XII, mar./abr. 2009, p. 10-16.

Ao longo dos ltimos 12 anos, escrevi para esta revista vrios artigos versando sobre o lazer (edies ns 3, 12, 13, 28), o trabalho (ns 5, 8, 18, 32, 35, 37, 38, 59) e a educao (ns 2, 4, 7, 10, 14, 20, 27, 44, 45, 46, 47, 56). Na presente edio, pretendo sugerir e analisar exemplos reais de produtos, servios, atividades e medidas que viabilizam a acessibilidade nos contextos de lazer, trabalho e educao para pessoas com deficincia luz do paradigma da incluso. O QUE INCLUSO oportuno relembrar o que o paradigma da incluso, resumindo o que escrevi sobre ele nesta mesma revista (ns 1, 11, 15, 17, 19, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 64) e nos livros Incluso: Construindo uma sociedade para todos (7.ed. Rio de Janeiro: WVA, 2006) e Incluso no lazer e turismo em busca da qualidade de vida (So Paulo: urea, 2003). Incluso, como um paradigma de sociedade, o processo pelo qual os sistemas sociais comuns so tornados adequados para toda a diversidade humana - composta por etnia, raa, lngua, nacionalidade, gnero, orientao sexual, deficincia e outros atributos - com a participao das prprias pessoas na formulao e execuo dessas adequaes. ACESSO X BARREIRA A afirmao de que Todo ser humano tem direito liberdade de locomoo, inserida na Declarao Universal dos Direitos Humanos, da Organizao das Naes Unidas (ONU, 1948), inspirou o combate s barreiras arquitetnicas nos ltimos 50 anos do sculo 20 e nos anos iniciais do terceiro milnio. Ver o quadro Breve Histria da Acessibilidade, inserido aps a Bibliografia no final deste artigo. DIMENSES DA ACESSIBILIDADE Os exemplos de acesso sero, a seguir, inseridos em uma estrutura didtica formada por seis dimenses da acessibilidade, descritas nos livros citados (2006, p. 67-69 e 102-103; e 2003, p. 39-42). As seis dimenses so: arquitetnica (sem barreiras fsicas), comunicacional (sem barreiras na comunicao entre pessoas), metodolgica (sem barreiras nos mtodos e tcnicas de lazer, trabalho, educao etc.), instrumental (sem barreiras instrumentos, ferramentas, utenslios etc.), programtica (sem barreiras embutidas em polticas pblicas, legislaes, normas etc.) e atitudinal (sem preconceitos,

esteretipos, estigmas e discriminaes nos comportamentos da sociedade para pessoas que tm deficincia). Portanto, a acessibilidade uma qualidade, uma facilidade que desejamos ver e ter em todos os contextos e aspectos da atividade humana. Se a acessibilidade for (ou tiver sido) projetada sob os princpios do desenho universal, ela beneficia todas as pessoas, tenham ou no qualquer tipo de deficincia. O LUGAR DAS TECNOLOGIAS preciso ressaltar que todos os tipos e sistemas de tecnologia, tais como tecnologias assistivas, tecnologias digitais, tecnologias de informao e comunicao, devem permear as seis dimenses da acessibilidade como suportes realizao de todos os direitos das pessoas com deficincia. Este imperativo est refletido em toda a extenso da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Por exemplo: A fim de possibilitar s pessoas com deficincia viver de forma independente e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os Estados Partes tomaro as medidas apropriadas para assegurar s pessoas com deficincia o acesso, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, ao meio fsico, ao transporte, informao e comunicao, inclusive aos sistemas e tecnologias da informao e comunicao, bem como a outros servios e instalaes abertos ao pblico ou de uso pblico, tanto na zona urbana como na rural. (ONU, 2006). A legislao federal brasileira rica em defender a proviso destas tecnologias: NBR 15290 (ABNT); Lei 10.098/00; Portaria Ministerial/MEC 3.284/03; Decreto 5.296/04; Portaria SEDH 170/04; Instruo Normativa SGPR 1/05; Portaria MEC 976/06; Portaria MC 310/06; Portaria SLT 3/07; Portaria SEDH 151/07; Decreto Legislativo 186/08. O QUE DIZ A CONSTITUIO FEDERAL a) dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar o direito (...) educao (...), alm de colocar as pessoas a salvo de toda forma de negligncia e discriminao [via acessibilidade total]. Diz tambm que o Estado obedecer ao preceito de facilitar o acesso aos bens e servios coletivos [por ex., bibliotecas], com a eliminao de preconceitos [via acessibilidade atitudinal] e obstculos arquitetnicos [via acessibilidade arquitetnica] (art. 227, 1, II). c) A lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico [via acessibilidade arquitetnica] (art. 227, 2, e 244), portanto, incluindo as bibliotecas escolares. EXEMPLOS DE ACESSO DIMENSO ARQUITETNICA No campo do lazer Acesso fcil nos aeroportos, terminais rodovirios, espaos urbanos, hotis e similares, museus, teatros, transportes coletivos, parques ecolgicos, parques temticos, locais de eventos, acampamentos etc. No campo do trabalho Acesso fcil aos espaos fsicos do local de trabalho, desde a entrada at as salas e oficinas de trabalho, sanitrios adequados, meios de transporte acessvel utilizados pelas empresas para seus funcionrios. No campo da educao 2

Guias rebaixadas na calada defronte entrada da escola, caminhos em superfcie acessvel por todo o espao fsico dentro da escola, portas largas em todas as salas e demais recintos, sanitrios largos, torneiras acessveis, boa iluminao, boa ventilao, correta localizao de moblias e equipamentos etc. Implantao de amplos corredores com faixas indicativas de alto contraste, elevadores, rampas no trajeto para o recinto da biblioteca e reas de circulao dentro dos espaos internos desse recinto entre as prateleiras e estantes, as mesas e cadeiras e os equipamentos (mquinas que ampliam letras de livros, jornais e revistas, computadores etc.). Os sistemas de ensino, nos termos da Lei n 10.098/2000 [Lei da Acessibilidade] e da Lei n 10.172/2001 [Plano Nacional de Educao], devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas urbansticas, na edificao [dentro da qual existem bibliotecas] incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio e nos transportes escolares [acessibilidade arquitetnica] (Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01, art. 12). Para atender aos padres mnimos estabelecidos com respeito acessibilidade, deve ser realizada a adaptao das escolas existentes [acessibilidade arquitetnica] e condicionada a autorizao de construo e funcionamento de novas escolas ao preenchimento dos requisitos de infraestrutura definidos [acessibilidade arquitetnica]. (Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01, art. 12, 1) Os estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade, pblicos ou privados, proporcionaro condies de acesso e utilizao de todos os seus ambientes ou compartimentos [acessibilidade arquitetnica] para pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditrios, ginsios e instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer e sanitrios. (Decreto n 5.296, de 2/12/04, art. 24) DIMENSO COMUNICACIONAL No campo do lazer Adequao das sinalizaes de locais (em ateno aos cegos e pessoas com baixa viso) e contratao de intrpretes da lngua de sinais junto aos trabalhadores em servios e locais de lazer. No campo do trabalho Total acessibilidade nas relaes interpessoais: face-a-face, lngua de sinais, linguagem corporal, linguagem gestual etc.), na comunicao escrita (jornal, revista, livro, carta, apostila etc., incluindo textos em braile, textos com letras ampliadas para quem tem baixa viso, notebook e outras tecnologias assistivas para comunicar) e na comunicao virtual (acessibilidade digital). No campo da educao Ensino de noes bsicas da lngua de sinais brasileira (Libras) para se comunicar com alunos surdos; ensino do braile e do sorob para facilitar o aprendizado de alunos cegos; uso de letras em tamanho ampliado para facilitar a leitura para alunos com baixa viso; permisso para o uso de computadores de mesa e/ou notebooks para alunos com restries motoras nas mos; utilizao de desenhos, fotos e figuras para facilitar a comunicao para alunos que tenham estilo visual de aprendizagem etc. 3

Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais educandos, a acessibilidade aos contedos curriculares [acessibilidade comunicacional, metodolgica e instrumental] mediante a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis, como o sistema Braille [braile] e a lngua de sinais... (Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01, art. 12, 2); bem como de barreiras nas comunicaes [acessibilidade comunicacional] (Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01, art. 12) Disponibilidade de pessoas que possam usar a lngua de sinais brasileira (Libras); de auxiliares para orientao de pessoas cegas para localizar livros e outros materiais; disponibilidade de textos em braile, textos com letras ampliadas para quem tem baixa viso, recursos pticos e no-pticos, lupa, telelupas, barra de leitura livros falados, sorob, vdeos com legendas e insero de intrprete de Libras e outras centenas de recursos que facilitam a comunicao. Programa Incluir: Acessibilidade na Educao Superior, criado pela Portaria Normativa 14, 24/4/07, do Ministrio da Educao. DIMENSO METODOLGICA No campo do lazer Substituio da forma tradicional (que no leva em considerao as necessidades especiais de certas pessoas) a fim de que os gestores de servios de lazer estabeleam novas propostas e acordos com os seus usurios que tm deficincia. No campo do trabalho Adequao dos mtodos e tcnicas de trabalho: treinamento e desenvolvimento de recursos humanos, execuo de tarefas, ergonomia, novo conceito de fluxograma, empoderamento etc. No campo da educao Ensino e aplicao dos 15 estilos de aprendizagem; aprendizado e aplicao da teoria das inteligncias mltiplas; utilizao de materiais didticos adequados s necessidades especiais etc. Todos os integrantes da comunidade escolar devem ser informados e capacitados a respeito da Teoria das Inteligncias Mltiplas a fim de que a sua aplicao se torne uma prtica comum em toda a escola. Professores e alunos tm, no uso das inteligncias mltiplas, o fator sine qua non do sucesso do ensino e da aprendizagem. Em todas as aulas e nas atividades extraclasse, os alunos estaro valendo-se da combinao nica de suas oito inteligncias para aprender, realizar trabalhos, interagir socialmente etc. Os tcnicos, em especial os psiclogos, devem tambm trabalhar com as inteligncias mltiplas para si mesmos e para os alunos e familiares. Os funcionrios administrativos da escola se beneficiaro muito com o conhecimento da teoria das inteligncias mltiplas e passaro a melhor compreender os comportamentos dos alunos, resultando em um melhor relacionamento interpessoal com os mesmos. Os familiares tero uma participao importante ao ajudar os professores e tcnicos a identificarem os nveis de desenvolvimento das inteligncias de seus filhos. Segundo a Constituio Federal, o ensino ser ministrado com base nos princpios da igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e da liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o 4

saber (art. 206, I e II), incluindo, portanto, o acesso s bibliotecas. Sistema que facilite aos usurios cegos e com deficincia fsica a busca de livros e outros materiais de leitura e pesquisa. DIMENSO INSTRUMENTAL No campo do lazer Adequao nos aparelhos, equipamentos, ferramentas e outros dispositivos que fazem parte dos locais de lazer. Tradicionalmente, os agentes do lazer ignoram as limitaes fsicas, sensoriais e mentais de algumas das pessoas com deficincia. No campo do trabalho Acessibilidade total nos instrumentos e utenslios de trabalho: ferramentas, mquinas, equipamentos, lpis, caneta, teclado de computador etc. No campo da educao Adaptao da forma como alguns alunos podero usar o lpis, a caneta, a rgua e todos os demais instrumentos de escrita, normalmente utilizados em sala de aula, na biblioteca, na secretaria administrativa, no servio de reprografia, na lanchonete etc., na quadra de esportes etc. As bibliotecas devero possuir livros em braile, produzidos pelas editoras de todo o Brasil. Dispositivos que facilitem anotar informaes tiradas de livros e outros materiais, manejar gavetas e prateleiras, manejar computadores e acessrios etc. E materiais necessrios [acessibilidade instrumental]. (Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01, art. 12) A Lei federal n 9.045, de 18/5/95, autoriza o Ministrio da Educao e o Ministrio da Cultura a disciplinarem a obrigatoriedade, das editoras de todo o Pas, de reproduzir seus livros em braile, em regime de proporcionalidade, e de permitir a reproduo, sem finalidade lucrativa, de livros j divulgados, para uso exclusivo de cegos. Em havendo concordncia dos autores, a reproduo em braile dever ser feita pela Imprensa Braile ou pelos Centros de Produo de Braile, credenciados pelo Ministrio da Educao e pelo Ministrio da Cultura. DIMENSO PROGRAMTICA No campo do lazer Eliminao das barreiras invisveis existentes nos decretos, leis, regulamentos, normas, polticas pblicas e outras peas escritas; barreiras estas que se apresentam implicitamente, mas que na prtica impedem ou dificultam para certas pessoas a utilizao dos servios de lazer. No campo do trabalho Eliminao de todas as barreiras invisveis que estejam inadvertidamente embutidas em polticas: leis, decretos, portarias, resolues, ordens de servio, regulamentos etc. No campo da educao Reviso atenta de todos os programas, regulamentos, portarias e normas da escola, a fim de garantir a excluso de barreiras invisveis neles contidas que possam impedir ou dificultar a participao plena de todos os alunos, com ou sem deficincia, na vida escolar. Sem barreiras invisveis nos regulamentos e normas para uso dos servios e materiais disponveis na biblioteca. DIMENSO ATITUDINAL 5

No campo do lazer Educao da sociedade como um todo e, especialmente, dos profissionais com poder de deciso, mas ainda preconceituosos a respeito de pessoas com deficincia, e que por isso deixam de abrir oportunidades de lazer para este segmento populacional. No campo do trabalho Eliminao de preconceitos, estigmas, esteretipos e discriminaes, como resultado de programas e prticas de sensibilizao e de conscientizao dos trabalhadores em geral e da convivncia na diversidade humana nos locais de trabalho. No campo da educao Realizao de atividades de sensibilizao e conscientizao, promovidas dentro e fora da escola a fim de eliminar preconceitos, estigmas e esteretipos, e estimular a convivncia com alunos que tenham as mais diversas caractersticas atpicas (deficincia, sndrome, etnia, condio social etc.) para que todos aprendam a evitar comportamentos discriminatrios. Um ambiente escolar (e tambm familiar, comunitrio etc.) que no seja preconceituoso melhora a autoestima dos alunos e isto contribui para que eles realmente aprendam em menos tempo e com mais alegria, mais motivao, mais cooperao, mais amizade e mais felicidade. Pessoal capacitado em atitudes inclusivas para dar atendimento aos usurios com deficincia de qualquer tipo. Provendo as escolas dos recursos humanos [acessibilidade atitudinal] (Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01, art. 12). DIVERSAS DIMENSES AO MESMO TEMPO Em consonncia com os princpios da educao inclusiva, as escolas das redes regulares de educao profissional, pblicas e privadas, devem atender alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, mediante a promoo das condies de acessibilidade [acessibilidade arquitetnica, comunicacional e programtica], a capacitao de recursos humanos [acessibilidade atitudinal], a flexibilizao e adaptao do currculo [acessibilidade metodolgica e instrumental] ... (Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01, art. 17) Quando da construo e reforma de estabelecimentos de ensino dever ser observado o atendimento s normas tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT relativas acessibilidade [acessibilidade arquitetnica e comunicacional]. (Decreto n 3.298, de 20/12/99, art. 24, 5). As instituies de ensino superior, ao pleitearem autorizao, reconhecimento, credenciamento ou renovao ao Ministrio da Educao para fins de avaliao de seus cursos, esto sujeitas a comprovarem o atendimento aos requisitos de acessibilidade arquitetnica, comunicacional, metodolgica, instrumental e programtica para alunos com deficincia. (Portaria MEC n 3.284, de 7/11/03) A implantao da acessibilidade arquitetnica e comunicacional - na construo ou reforma de bibliotecas escolares - dever seguir as especificaes mtricas definidas no item 8.7 (Bibliotecas e centros de leitura) da norma NBR 9050:2004, da ABNT, a saber: Nas bibliotecas e centros de leitura, os locais de pesquisa, fichrios, salas para estudo e leitura, terminais de consulta, balces de atendimento e reas de convivncia devem ser acessveis, conforme 9.5 e figura 157.

Pelo menos 5%, com no mnimo uma das mesas, devem ser acessveis, conforme 9.3. Recomenda-se, alm disso, que pelo menos outros 10% sejam adaptveis para acessibilidade. A distncia entre estantes de livros deve ser de no mnimo 0,90m de largura, conforme figura 158. Nos corredores entre as estantes, a cada 15m, deve haver um espao que permita a manobra da cadeira de rodas. Recomendase a rotao de 180, conforme 4.3. A altura dos fichrios deve atender s faixas de alcance manual e parmetros visuais, conforme 4.6 e 4.7. Recomenda-se que as bibliotecas possuam publicaes em braile ou outros recursos audiovisuais. Pelo menos 5% do total de terminais de consulta por meio de computadores e acesso internet devem ser acessveis a pessoas em de cadeira de rodas e pessoas com mobilidade reduzida. Recomenda-se, alm disso, que pelo menos outros 10% sejam adaptveis para acessibilidade. A implantao das medidas de acessibilidade arquitetnica, comunicacional, metodolgica, instrumental e programtica dever obedecer tambm ao Decreto n 5.296, de 2/12/04. As barreiras, relativas a atitudes negativas, arquitetura, comunicaes, sistemas de ensino e aprendizagem, avaliao, exames e organizao educacional inacessveis, bem como segregao, precisam ser erradicadas em um programa planejado e financiado. Alunos cegos e surdos e aqueles com necessidades de comunicao tambm precisam ter total acesso educao inclusiva em sua forma escolhida de comunicao (por exemplo, braile, udio, lngua de sinais). (Declarao de Kochi, 2003) As autoridades pblicas devem agir dando exemplos e, portanto, so os primeiros, mas no os nicos protagonistas neste processo. Elas devem: fortalecer a legislao sobre acessibilidade para garantir que as pessoas com deficincia tenham o mesmo direito de acesso a todos os recintos pblicos que as outras pessoas. (Declarao de Madri, 2002) No sculo 21, ns precisamos estender este acesso que poucos tm para muitos, eliminando todas as barreiras ambientais, eletrnicas e atitudinais que se anteponham plena incluso deles na vida comunitria. (Carta para o Terceiro Milnio, 1999) Os Pases-Membros devem reconhecer a importncia geral da acessibilidade no processo de equiparao de oportunidades em todas as esferas da sociedade. Para as pessoas com deficincia de qualquer tipo, os Pases-Membros devem (a) introduzir programas de aes destinadas a tornar acessvel o ambiente fsico; e (b) adotar medidas que ofeream acessos informao e comunicao. (Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia, 1993) Todas as barreiras que impeam a igualdade de oportunidades devem ser removidas. (Declarao de Cave Hill, 1983).

Bibliografia
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias a edificaes, espao, mobilirio e equipamentos 7

urbanos (NBR 9050:2004, vlida a partir de 30/6/04). Rio de Janeiro: ABNT, 2004. ___. NBR 15290. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 4.ed. So Paulo: Saraiva, 1990. ___. Lei n 9.045, de 18/5/95. ___. Decreto 3.298, 20/12/99. ___. Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/9/01. ___. Portaria MEC n 3.284, de 7/11/03. ___. Decreto n 5.296, de 2/12/04. ___. Lei 10.098/2000. ___. Portaria Ministerial/MEC 3.284/2003. ___. Portaria SEDH 170/2004. ___. Instruo Normativa SGPR 1/2005. ___. Portaria MEC 976/2006. ___. Portaria MC 310/2006. ___. Portaria SLT 3/2007. ___. Portaria SEDH 151/2007. ___. Portaria Normativa ME 14, 24/4/07. ___. Decreto Legislativo 186/2008. CONGRESSO EUROPEU DE PESSOAS COM DEFICINCIA. Declarao de Madri. Madri, 2002. DILOGO NORTE-SUL SOBRE EDUCAO INCLUSIVA. Declarao de Kochi. Kerala, 2003. DISABLED PEOPLES INTERNATIONAL. Declarao de Cave Hill. Cave Hill, 1983. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo. Nova York: ONU, 13/12/06. ___. Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (1993). So Paulo: Centro de Vida Independente Araci Nallin, 1996, p. 26. ___. Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948. REHABILITATION INTERNATIONAL. Carta para o Terceiro Milnio. Londres, 1999. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 7ed. Rio de Janeiro: WVA, 2006. ___. Bibliotecas escolares inclusivas. So Paulo: Revista Nacional de Reabilitao, ano IX, n. 45, jul./ago. 2005b, p. 6-8. ___. A postura inclusiva de toda a comunidade escolar. So Paulo, maro/abril de 2005a.

BREVE HISTRIA DA ACESSIBILIDADE


Romeu Kazumi Sassaki Anos 50: Profissionais de reabilitao denunciam a existncia de barreiras fsicas nos espaos urbanos, edifcios e meios de transporte coletivo que impediam ou dificultavam a locomoo de pessoas com deficincia. Anos 60: Universidades americanas iniciaram a eliminao das barreiras arquitetnicas existentes em seus recintos: reas externas, estacionamentos, salas de aula, laboratrios, bibliotecas, lanchonetes etc. Anos 70: Surgimento do primeiro centro de vida independente (CVI) do mundo em Berkeley, Califrnia, EUA, e de centenas de CVIs impulsionou o exerccio da independncia (tomada de decises) e da autonomia (funcionalidade) de pessoas com deficincia. Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes: As pessoas deficientes, qualquer que seja a origem, natureza e gravidade de suas deficincias, tm os mesmos direitos fundamentais que seus concidados da mesma idade (ONU, 1975). Anos 80: Lema Participao Plena e Igualdade do Ano Internacional das Pessoas Deficientes (1981) levou pessoas com deficincia a desencadearem campanhas mundiais para alertar a sociedade a respeito das barreiras arquitetnicas e exigir no apenas a eliminao delas (atravs do desenho adaptvel) como tambm a no-insero de barreiras j nos projetos arquitetnicos (atravs do desenho acessvel). Declarao de Cave Hill: Todas as barreiras que impeam a igualdade de oportunidades devem ser removidas. (Disabled Peoples International, 1983). Programa Mundial de Ao relativo s Pessoas com Deficincia: Os Pases-Membros devem trabalhar em prol de um ambiente fsico acessvel para todos, abrangendo as pessoas com vrios tipos de deficincia. (ONU, 1983). Anos 90: Surgimento do conceito de desenho universal (ambientes, meios de transporte e utenslios devem ser projetados para todos), do paradigma da incluso e da viso de diversidade humana ampliando o conceito de acessibilidade para abranger dimenses arquitetnicas, comunicacionais, atitudinais etc. Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia: Os Pases-Membros devem iniciar medidas que removam os obstculos participao no ambiente fsico. Tais medidas devem desenvolver padres e diretrizes e considerar a promulgao de leis para garantir a acessibilidade a vrias reas da sociedade, tais como moradia, edifcios, servios de transportes pblicos e outros meios de transporte, ruas e outros ambientes externos. (ONU, 1993). Carta para o Terceiro Milnio: O sculo 20 demonstrou que, com inventividade e engenhosidade, possvel estender o acesso a todos os recursos da comunidade - ambientes fsicos, sociais e culturais. No sculo 21, ns precisamos estender este acesso - que poucos tm - para muitos, eliminando todas as barreiras ambientais que se interponham plena incluso deles na vida comunitria. (Rehabilitation International, 1999). Sculo 21: Longa luta pelo direito de ir-e-vir se incorpora defesa de todos os direitos humanos. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia: Do tema acessibilidade se ocupa todo o Artigo 9, mas ele aparece tambm em diversas outras partes (ONU, 2006).

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