Una mirada de los saberes de accin, de los profesionales en Trabajo Social en el abordaje con familias de adolescentes infractores privados

de la libertad.
Vctor Mendoza P. Estudiante Maestra en Trabajo Social

En aras de no entrar en discursos que vayan en contraposicin a las categoras de gnero, y buscando no incurrir en discursos que al parecer de algunos pueda dar interpretaciones sexistas frente a lo escrito, el uso de Trabajador Social o Trabajadora Social, estar ligado en el presente escrito de manera indiscriminatoria, al involucrarse en ellos a todos los colegas, profesionales en Trabajo Social que intervinieron como apoyo a este proceso investigativo. As mismo, en algunos apartes del presente texto, al referirme a adolescentes y jvenes, usando los artculos los - las, lo he entendido como un ejercicio de derechos, que va mucho ms all del uso de estos trminos, dentro del cual, hablar de jvenes en general y profesionales en Trabajo Social, incluye un discurso tico tanto en su forma como en su fondo, el cual no es objeto de la presente investigacin, pero que no debe ser dejado de lado. He all la importancia de las lneas anteriores. Justificacin: Algunos aspectos para tener en cuenta La privacin de la libertad, contemplada en la Ley 1098/06 hace referencia a la permanencia de los adolescentes en centro de atencin especializada se aplicar a los adolescentes mayores de diecisis (16) y menores de dieciocho (18) aos que sean hallados responsables de la comisin de delitos cuya pena mnima establecida en el Cdigo Penal sea o exceda de seis (6) aos de prisin... En el caso de que los adolescentes mayores de catorce (14) y menores de dieciocho (18) aos sean hallados responsables de homicidio doloso, secuestro o extorsin, en todas sus modalidades la privacin de la libertad en centro de atencin especializada tendr una duracin de dos (2) hasta ocho (8) aos. (PGN1, 2007)

Procuradura General de la Nacin.

La adolescencia, como una de las etapas de desarrollo del ser humano, ha estado relacionada al imaginario popular de inestabilidad y poca capacidad para la toma de decisiones, delegando la misma al mbito de los adultos. Ejemplo de esto es lo reportado por el diario caleo El Pas, Hay casos en los que pasan semanas sin que algunos padres sepan de sus hijos. No saben si estn asistiendo regularmente al colegio o a qu se dedican. Muchos prcticamente delegan en el Estado y las autoridades la responsabilidad la vigilancia del comportamiento de los muchachos (El Pais, 2008) Ahora bien, el termino infractor procede de la raz latina el que rompe, haciendo referencia a quien ha infringido la Ley. Por tanto hablar de adolescentes infractores tiene un sentido preciso y apunta a aquellos jvenes menores de dieciocho aos que han cometido alguna accin en contra de la norma, legitimada a travs del ejercicio social y que merece una sancin. De acuerdo al diccionario Espasa, el trmino intervenir hace referencia a Tomar parte en una asunto interceder o mediar por uno. Influir. Controlar la comunicacin privada (Espasa, 1999), as las cosas, cuando se hace referencia a la intervencin con familias, dejaremos de lado el hecho de que en el proceso de acercamiento de los intervinientes sociales con las familias, estar permeado por la intencin de querer interceder, mediar o controlar aspectos de la vida familiar; dando paso y entendiendo el uso de la investigacin como herramienta cotidiana en la intervencin (Barg, 2004) Se hace necesario descifrar dos aspectos fundamentales en este tpico (Familia de adolescentes infractores). El primero hace alusin al trmino familia, desde la propuesta encontrada en el Diccionario de Trabajo Social, la cual se refiere a esta como la forma de vinculacin y convivencia ms intima en la que la mayora de las personas suelen vivir buena parte de su vida. (Ander-Egg, 1995), y ante lo cual el autor, en punto seguido, hace claridad frente al tener cuidado en el uso de tal descripcin, pues estas estructuras estn mediadas por aspectos culturales y de transformacin constante. Nos referiremos entonces, a la familia segn lo expuesto por el Dr. Ricardo Cicerchia, hablando de formas familiares, no basadas en las influencias sobre el imaginario familiar (Cicerchia, 2005). Y argumentando de igual forma, que el sistema de relaciones familiares tiene un carcter histrico construido da a da, al igual

que su configuracin por las relaciones, luchas y xitos que la constituyen (Flaquer, 1998). Aun cuando generalmente este trmino est ligado con todas aquellas personas que tienen algn vnculo de consanguinidad con los adolescentes, no nos limitaremos a los lazos de sangre, sino que ampliaremos el espectro a todas aquellas personas que ellos y los profesionales en Trabajo Social definen como red familiar. El segundo tpico a tener en cuenta entonces ser, el concepto que de intervencin se maneje, el cual distara del asistencialismo, y se centrara en una prctica, capaz de producir conocimiento, cercana al hecho de que:
No podemos desconocer que nuestro quehacer no debera ser puro pragmatismo, que estamos en forma permanente realizando investigaciones empricas lo que nos permite resignificar nuestras acciones y buscar diferentes alternativas. No solamente por la cercana que tenemos con los sujetos y sus necesidades sino porque all se encuentran los aspectos ms significativos para comprender los distintos momentos de la transformacin social y familiar (Barg, 2004)

De aqu nace la necesidad de indagar de dnde parten los saberes de accin de los profesionales en Trabajo Social. Al entender que todos fuimos formados en la academia, se presupone una construccin cientfica y explicada desde este punto de la realidad social, ms sin embargo, de igual manera este hecho aparentemente afirmado, se trastoca en el accionar, en el convertirse en intervinientes sociales sin una prctica reflexiva. Por qu plantearse este problema? Los enfoques tradicionales ubican el saber al lado de la teora y lejos de la prctica y a los Trabajadores Sociales como aplicadores de conocimientos producidos por la investigacin universitaria, desarrollada, casi siempre, al margen del abordaje familiar que realiza el profesional. En algunos casos se niega a la prctica el poder generar saberes autnomos. La ilusin tradicional de una teora sin prctica y de un saber sin subjetividad, genera la iniciativa inversa de una prctica sin teora y de un sujeto sin saberes. Comprender por qu ocurre esto, es en algunos casos una cuestin de poder y no de saber.

De acuerdo con Zapata, haciendo un parangn entre praxis profesional y teoras de la academia, se encuentra que:
En el caso especifico de la intervencin profesional con grupos familiares esta contradiccin se evidencia de manera directa a travs de las diferencias entre instituciones de control social y las instituciones docentes, cuya fuente de nutricin natural es la investigacin, como es el caso de la universidad o las organizaciones orientadas a la intervencin teraputica especialmente aquellas que se inspiran en la reflexin epistemolgica desde la cual se buscan cmo ocurre lo que ocurre en las familias y cmo ocurre lo que ocurre en el proceso de intervencin y qu remite en ultimas a la pregunta de cmo conocemos? (Zapata, 2000)

Teniendo en cuenta lo anterior, en su ejercicio profesional, el (la) trabajador (a) social hace uso de un portafolio o compendio de posibilidades que le permiten asumir retos y desafos como facilitador, educador, interventor, consultor (Gomez, 2007, p.9), capaces de generar nuevas propuestas, desde el entender la dimensin de las acciones que despliega. Sostener entonces que, los profesionales en Trabajo Social somos competentes permite resituar la subjetividad al identificarnos no slo como una persona que aplica conocimientos, ni como un agente determinado por mecanismos sociales o de mercado, sino como un sujeto que asume su prctica profesional a partir de los significados que l mismo le da, como un cientfico social que posee conocimientos y produce conocimientos. En los Centros Especializados2, el Trabajador Social ha sido el encargado de adelantar acciones generalmente con las familias de los jvenes infractores, como se observa en el siguiente cuadro, que permite observar desde las funciones establecidas, la imposibilidad de evaluar de manera cualificable el impacto generado, y por tanto los procesos que se siguen para desarrollar su quehacer.

Hare referencia con el uso de este trmino a las instituciones contratadas por el ICBF para la atencin de jvenes infractores privados de la libertad. e

Nombre del Cargo Trabajador Social

Cuadro n1 FUNCIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL3 Nombre del Cargo de quien depende. Proceso al que pertenece Coordinador Pedaggico Gestin de Atencin y Formacin Integral NATURALEZA DEL CARGO

Propiciar la recuperacin y el fortalecimiento de los vnculos significativos o redes de apoyo que permiten el mejoramiento de la dinmica familiar, previniendo la aparicin de factores de riesgo en los beneficiarios. FUNCIONES PRINCIPALES Ejecuta el procedimiento de Atencin Socio-familiar. Construye alternativas y estrategias para la intervencin familiar de los beneficiarios. Realiza evaluacin familiar de los beneficiarios. Elabora y evala el PLATINFA del rea. Planea, ejecuta y registra las intervenciones teraputicas realizadas de manera individual o grupal y que estn contenidas en el PLATINFA. Genera espacios para las familias que promueven el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la prevencin de situaciones de riesgo. Planea y realiza visitas al contexto familiar de los beneficiarios de acuerdo a las necesidades. Dinamiza el vnculo adolescente familia a travs de medios de comunicacin. Elabora informes del rea Socio-familiar de los beneficiarios. Gestiona Participa de las reuniones de rea y equipos tcnicos, contribuyendo al trabajo interdisciplinario. Forma parte del equipo interdisciplinario del programa de apoyo pedaggico y desarrollo humano. Establece contacto con redes institucionales que contribuyan en el proceso de los beneficiarios. Gestiona y/o recopila los documentos requeridos (salud, identificacin, educacin) para garantizar el cumplimiento de los derechos de los beneficiarios.

Han sido ms de nueve aos en los cuales he visto como el rol que ejercemos los Trabajadores Sociales en el abordaje de familias de jvenes que infringen la ley, cada vez ms se est viendo supeditado a aspectos como emitir conceptos que van de lo funcional a lo disfuncional ; en algunos casos con argumentos que distan de los actuales hallazgos en el plano familiar. Pero por otro lado, he encontrado as mismo en el ejercicio de la profesin, que se estn construyendo formas de abordar a estas formas familiares, sin que se les d un nombre a estos hallazgos, a esas formas emergentes de abordaje, que mucho tendran que dar cuenta de ellas quienes las han construido en su actuar diario, como aporte a la academia y sobre todo, a la profesin. Los enfoques y las estrategias metodolgicas son dos conceptos que deben ser revisados durante todo el proceso de investigacin, con la nica finalidad de establecer en su uso cotidiano cuales estn siendo aplicados por los profesionales en Trabajo Social, Qu estn entendiendo por estos? Cmo los estn aplicando?, son preguntas inmersas en los interrogantes que se han
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Manual de funciones del Centro de Formacin Juvenil del Valle. Cali (2009)

planteado, y que atraviesan de manera transversal el proceso. Desligarlos de la presente propuesta seria intervenir de manera arbitraria en la gama de posibilidades ofertadas por las personas a entrevistar. Algunos estudios realizados, con relacin a las intervenciones que adelantan los Trabajadores Sociales, se enfocaron en su momento en la manera como estos abordajes eran realizados desde el significado de la tradicin para las familias, la familia como unidad econmica y afectiva, para de all hacer aportes a la manera cmo se vienen implementando los procesos de atencin a familias (Barg, 2004). Por otro lado, Maria Angelica Alday y otros profesionales en Trabajo Social, si bien es cierto han revisado la intervencion desde la profesion, al momento de hacer el analisis de sus estudios, distan del presente, en cuanto a la especificidad, al incluirse el abordaje de familias de adolescentes infractores por parte de Trabajadores Sociales , tema sobre el cual y hasta lo revisado a la fecha, no he logrado enocntrar hallazgos. A este punto, hablar de formas familiares en Trabajo Social en Colombia, conlleva a revisar rpidamente las bases bajos las cuales se formaron las primeras profesionales, mediadas por la visin cristiana catlica, el ideario benfico, el asistencialismo y el funcionalismo (Malagon, 2001. p. 12), reforzando lo expuesto por Zapata, en cuanto a la institucionalizacin de formas de control a travs de la intervencin, esto es, regular lo que esta daado, en este caso la familia por fuera de la Ley y con ella la joven, y de all pasar al campo acadmico actual; sus nuevas estructuras curriculares en cuanto al tema de familias y concepciones actuales, a manera de poder comparar teora-practica en un afn por develar nuevos hallazgos que aporten a la teorizacin del Trabajo Social, en su formacin. Entender esto, conlleva a revisar los antecedentes que de familias de jvenes infractores se tienen en el pas, hallando que en el 47.8% los casos las familias de tipo monoparental con jefatura materna prima en este sentido, en contraste con el 26% de familias compuestas y 13% de familias de tipo nuclear, producto de la motivacion de la desestructuracion familiar se centra en la consecucion de un nuevo compaero, y de diversas formas de maltrato (Alvarez-Correa, Mendoza, Rodriguez, Parra, & Corzo, 2008), ademas de todos aquellos imaginarios que giran en torno a la pobreza y las motivaciones de quienes delinquen.

Dado lo anterior, me uno a algunas autoras como Maria Angelica Alday, Liliana Barg y Natalio Kisnerman entre otros al plantearme En qu sentido, si lo hay, existe un rigor intelectual en la prctica profesional? (Shon, 1998). Iniciar con este interrogante, es propsito para abrir el debate sobre las construcciones de conocimiento desde el quehacer cotidiano de los profesionales en Trabajo Social, al ser intervinientes en la atencin de familias y que permite trazar las siguientes Preguntas de investigacin: Qu concepciones o representaciones tienen los profesionales en Trabajo Social sobre familia en el contexto de adolescentes infractores privados de la libertad? Qu enfoques y estrategias metodolgicas, desarrollan los profesionales de Trabajo Social en el abordaje con las familias de adolescentes infractores? Cules son las competencias que tienen los profesionales de trabajo social para abordar a las familias en centros especializados de atencin a adolescentes infractores? Todo lo anterior, tendiendo a dar cuenta del objetivo general planteado para la presente investigacin, el cual es: Analizar las concepciones y representaciones de familia, los enfoques y estrategias metodolgicas y su relacin con las competencias que tienen los profesionales en Trabajo Social que laboran en centros especializados de atencin a adolescentes infractores privados de la libertad, en las ciudades de Bogot, Cartagena, Medelln y Cali. Atado a: 1- Develar las concepciones y representaciones de familia que tienen los profesionales de Trabajo Social. 2- Identificar los enfoques y estrategias mitolgicas, para el abordaje de familias.

3- Examinar los saberes de accin y las competencias de los profesionales en Trabajo Social con las familias de jvenes infractores. Algunos referentes tericos que dan cuenta de lo que se busca Ha jugado un papel interesante las representaciones o idealizaciones que se tienen de la red familiar de adolescentes infractores, en algunos casos para los profesionales del rea social, decretadas por la teora aprendida durante su recorrido acadmico Esto trae consigo en cierta manera el plantearnos entradas sin salidas, es decir, estrategias sin un fin, durante el abordaje con las familias, que estn emergiendo como nuevas pero que quedan invisibles en el accionar del Trabajador Social. En esta direccin, es de vital importancia pensar la profesin como una aventura que evoca dilogos estimulantes de saberes, experiencias y acciones mucho ms cercanos a la investigacin desde la conceptualizacin de eventos, acontecimientos, miradas curiosas y creativas acerca de los enfoques metodolgicos y estrategias de accin; de modo que nos introduzca en un proceso mental mediante el cual se teoriza sobre un evento para aprehenderlo, definirlo y ubicarlo dentro de una categora (Hurtado de B, 2000). Permitiendo con esto, el legitimar lo hallado. En efecto, Liliana Barg, nos propone A partir de testimonios de Trabajadores Sociales reflexionar crticamente en relacin a las perspectivas tericometodolgicas que resultan orientadoras de toda intervencin. (Liliana Barg, 2004), a fin de construir o aproximarse a nuevos saberes que nutran la profesin. El saber del Trabajador Social depende, por un lado, de las condiciones concretas en las que se realiza el trabajo y, por otro, de la personalidad y su experiencia profesional. Est basado en continuas transacciones entre lo que son y lo que hacen, situndose entre lo individual y lo social y entre el actor y el sistema, a fin de captar su naturaleza como un todo. El hecho de afrontar condicionantes y situaciones es formador. Esto le permite desarrollar los habitus (Bourdieu, 1998) que pueden llegar a constituirse en los rasgos de la personalidad profesional que se manifiestan a travs de un saber y de un saber hacer personales y profesionales validados por el trabajo cotidiano.

En este sentido, la prctica profesional puede considerarse como un proceso de aprendizaje a travs del cual se reconstruye su formacin adaptndola a las exigencias del medio laboral en donde est presente la reflexin epistemolgica sobre el saber y el saber hacer del Trabajo Social, de modo que reconozcamos sus inconclusiones y podamos eliminar aquello que nos parece intil o sin relacin con la realidad vivida (en el campo laboral en el cual se desempean). As, la experiencia podra provocar, un efecto de recuperacin crtica (retroalimentacin) de los saberes adquiridos en la formacin, filtrando y seleccionando otros saberes que le permitan objetivar y validar sus saberes a travs de la prctica. Tendra entonces que tenerse en cuenta aspectos como la subjetividad del sujeto hablante, esto es, como y desde qu punto el profesional expone la forma como desarrolla su prctica profesional; el juicio que se refiere al saber equivalente al juicio verdadero (mediado siempre por la subjetividad del observador4) y por ende, al discurso que afirma con razn algo con respecto a algo y el nivel de argumentacin5 entendida como la actividad discursiva que consiste en tratar de validar una proposicin. Al revisar algunos autores como Maurice Tardif, hallaremos seis Ejes conductores o transversales que hacen parte de ese saber, aplicado a los docentes, pero que permiten sustentar en parte la construccin de conocimientos desde la praxis y/o al quehacer de los profesionales en Trabajo Social: Saber y trabajo: debe comprenderse en ntima relacin con su trabajo en la escuela y en el aula. No es una relacin estrictamente cognitiva. El saber del trabajo no es un saber sobre el trabajo, sino del trabajo. Diversidad del saber: el saber del docente es plural, compuesto y heterogneo porque envuelve un saber procedente de diversas fuentes y de naturaleza diferente, dada su naturaleza social.

Siendo coherente con los planteamientos hechos hasta ahora, es de aclarar que la postura que se asume hace referencia a que no existe una verdad total, dado que esta permeada por la mirada del observador. 5 Saber no es slo emitir un juicio verdadero con respecto a algo, sino tambin ser capaz de determinar las razones de por qu lo es. No basta saber y saber hacer, hay que ser capaz de saber por qu se hace as: son las exigencias de racionalidad

Temporalidad del saber: se adquiere en el contexto de una historia de vida y de una carrera profesional. Esto supone aprender a ensear, aprender a dominar progresivamente los saberes necesarios para la realizacin del trabajo. La experiencia del trabajo en cuanto fundamento del saber: la diversidad de los saberes se unifican y se recomponen en y por el trabajo con su personal jerarquizacin. La experiencia laboral es un espacio en el que el docente aplica saberes y construye saberes. Saberes humanos respecto a seres humanos: el docente se relaciona con su objeto de trabajo fundamentalmente a travs de la interaccin humana: es el saber de los actores que actan juntos. Saberes y formacin de los docentes : Hasta ahora la formacin del docente se ha basado en unos conocimientos disciplinarios producidos sin conexin con la accin profesional que luego se aplican a travs de prcticas concretas. Esta visin disciplinar y aplicacionista ya no tiene sentido. El hecho de incorporar los saberes cotidianos del docente permite renovar nuestra concepcin, no solo respecto a su formacin, sino tambin a sus identidades, aportaciones y funciones profesionales.

Bastara el solo hecho de modificar la palabra docente por Trabajador Social, para entenderse que la prctica del ejercicio profesional cobija tambin lo antes expuesto, permitiendo a los profesionales la construccin desde su quehacer, de posibles nuevas propuestas metodolgicas o porque no, tericas. Destaca por ltimo el mismo autor, el papel primordial de la experiencia del trabajo cotidiano en la constitucin del sentimiento de competencias profesionales. El inters por cualificar el conocimiento adquirido por los Trabajadores Sociales durante sus intervenciones con familias es un discurso amarrado inicialmente a los saberes experienciales6, que son el fundamento de la prctica y la competencia profesional. Estos saberes estn constituidos por las relaciones que establecen y desarrollan con los colegas trabajadores sociales, las diversas obligaciones y normas que deben cumplir en su trabajo y la institucin donde laboran. As, debe la propuesta circular alrededor de entender que estos saberes estn muy
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Lo que les caracteriza es el hecho de que se originan en la prctica cotidiana de la profesin y son validados por ella. No estn sistematizados en doctrinas y teoras, constituyen la cultura de intervencin de las Trabajadoras Sociales en accin.

personalizados, que no son solo cognitivos, sino tambin apropiados, incorporados y subjetivados. Saberes que son muy difciles de separar de su historia y experiencia, de la situacin de trabajo y de su personalidad. Que estn construidos y utilizados (en algunos casos) en funcin de la situacin de trabajo concreta. Luego habra que hablarse de ellos a partir de una contextualidad de los saberes. Inclinarse, de forma global, por la idea del Trabajador Social prctico-reflexivo propuesta por Schn, y entender que el saber es un constructo social producido por la racionalidad concreta de los actores, por sus deliberaciones y motivaciones, es dar cabida de igual manera a las competencias del Trabajo Social en el campo de trabajo con familia de adolescentes infractores, la cuales estn directamente relacionadas con sus capacidades de racionalizar su propia prctica, de criticarla, revisarla, objetivarla, buscando fundamentarla en razones para actuar. Siguiendo al profesor Donald Schon, como lnea gua, interpretare el termino saberes de accin como la posibilidad de construir y verificar modelos de saber (Schon, 1998). Analizar algunas postulados de este autor, ayudara a entender el constructo del conocimiento en el quehacer profesional, al interrogarse el mismo si es el conocimiento profesional adecuado para satisfacer los propsitos adoptados por las profesiones?...o dicho de otra forma por el mismo autor7Cada perspectiva de la prctica profesional representa un modo de funcionamiento en situaciones de indeterminacin y conflicto de valores, pero la multiplicidad de perspectivas en conflicto plantea una situacin difcil para el profesional, que debe escoger entre mltiples aproximaciones a la prctica o articular su propio modo de combinarlas.(Schon, 1983: 28). Dado lo anterior entonces, podra pensarse en que la prctica de los profesionales en Trabajo Social que realizan el abordaje de familias de adolescentes infractores, no es slo un espacio de aplicacin de saberes provenientes de la teora, sino tambin un espacio de produccin de saberes especficos que proceden de esa prctica. O sea, pensarse en la intervencin que realizan estos profesionales como un espacio prctico especfico de produccin, transformacin y movilizacin de saberes, de teoras, etc.
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Lo escrito en cursiva son palabras mias.

Algunos de los tems que abarca la epistemologa de la prctica profesional sostienen que: Los saberes profesionales son saberes de accin, saberes de trabajo y en el trabajo. Son saberes trabajados, elaborados e incorporados al proceso del trabajo, asi las cosas, se debe entender que el trabajo es una actividad que se hace (no se observa) y realizndola se construyen los saberes. Los saberes profesionales no son nicamente los adquiridos en la universidad y aplicados en el trabajo. Este los filtra y transforma o sirve de muro de contencin contra el que chocan. Los investigadores se preocupan ms por lo que el Trabajador Social debiera ser, hacer y saber que por lo que son, hacen y saben en realidad. Siguiendo la visin normativa del Estado y de la Iglesia. ASIMISMO, LA REFLEXION EPISTEMOLOGICA en la formacin universitaria y la ambigedad del saber en Trabajo Social, atraviesan de igual manera la presente investigacin, pues esto arrojara luces en lo pertinente a los saberes conceptuales en los cuales se movilizan los trabajadores sociales entrevistados, y ssiguiendo a Kisnerman El momento de deconstruir es el determinar cmo se ha ido construyendo la situacin problema y tambin qu preconceptos, representaciones, prejuicios, supuestos estn operando como barreras y obstculos para intentar, desde la situacin construida, reconstruir mediante nuevas prcticas una situacin superadora. (Kisnerman, 1998). El uso de la Terapia Sistmica (Zapata, 2000) y otros modelos como el ecologista, el teocrtico; o los hbridos emergentes8, ha dado paso a la bifurcacin o desvirtualizacin de los conceptos primarios, esto es, a lo conceptual, para dar paso a lo fctico, que puede ser aplicado acorde a la necesidad en el abordaje profesional de los intervenidos; en algunos casos (y haciendo juicio de valor), sin el conocimiento previo de cul es su uso apropiado y las herramientas metodolgicas para su implementacin, en un determinado momento. Hay un desconocimiento,
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Llamo de esta forma a las combinaciones de modelos de intervencin, usados algunas veces lanza en ristre por algunos profesionales, sin el conocimiento previo para su implementacin.

de lo que puede implicar una intervencin realizada en una forma no apropiada, sin juicios ticos. En cuanto a los aspectos que conciernen a este tpico, iniciaremos por descartar el Trabajo Social como una ciencia bsica, puesto que al carecer de objeto terico propio no constituye un campo terico autnomo (Restrepo, Pg. 27, 2002). Esto conlleva a la necesidad de definir el trabajo social desde otro mbito, un campo ms abierto y dispuesto al dialogo de saberes con otras disciplinas. Menciona el autor antes referido, con relacin a la identidad, que construir implica saber lo que somos, lo que sabemos, lo que hacemos, hacia donde dirigimos nuestra praxis y la conciencia que tenemos de ello (Restrepo, pg. 28, 2002). Esto, trae consigo reflexiones frente al quehacer del profesional en trabajo social, frente a las construcciones diarias, desde sus concepciones sobre familia, adolescentes infractores, enfoques y estrategias metodolgicas, amarradas estas al mbito acadmico, produciendo en s, un debate interno entre el deber ser y el ser que exige la profesin para la produccin de un nuevo conocimiento. Atiborrarnos a este punto del discurso con los argumentos sobre parentesco de Levi-Strauss, Danzelot y otros tantos autores que permitir entender los conceptos primarios sobre familia, adquiridos por los jvenes infractores. Con esto har relacin a la frase de padre no es quien engendra, sino quien cra, y a partir de este hecho, se han reconfigurado nuevas formas familiares para las adolescentes que en algunos casos han visto morir a los suyos por estar inmiscuidos en los asuntos familiares9. Es Kisnerman quien invita a la reflexin de la profesin no olvidando el enfoque sobre el cual nos estemos movilizando (Kisnerman, 1998), sin caer en el nihilismo que ha convocado a ciencias donde, lo cultural del sujeto que investiga esta por fuera de toda realidad, en otros trminos, siguiendo la objetividad sin parntesis, no propia de todas las ciencias sociales (Maturana, 2000).

Robar, matar o cualquier otro tipo de actividad delictiva.

Hablar de conceptos de familia en estos trminos es complejo, y por tanto seguiremos el recorrido sobre el concepto de formas familiares, propuesto por el profesor Ricardo Cicerchia, con relacin al hecho de que no existe un modelo nico que permita definir al categora familia (Cicerchia, 1994); y que de requerirse, primaria el concepto de sistemas familiares, al auto reconocerse los adolescentes como miembros de una familia, al compartir con otros jvenes, intereses musicales, el vestir, el socializar en calle, etc., importando poco los lazos consanguneos que puedan existir. Es un reto para el profesional en Trabajo Social entonces, entender cul sera la red familiar, sobre la cual deber adelantar su proceso de intervencin, y dar paso a una nueva construccin que de cuenta de lo aprehendido en la praxis y las teoras acadmicas; para que se produzca una forma de intervencin emergente a partir de la labor que se desarrolla a diario (Schon, pgina 69, 1983). Desde donde se plantea esta investigacin? El enfoque a utilizar Establecer un dialogo nico, mediado por los hallazgos investigativos y que se cuente como verdad absoluta, sin poner de manifiesto lo contextual, la temporalidad y otros tantos factores, es distanciarse de lo expuesto por algunos pensadores de las ciencias sociales cuando refieren de los investigadores que sus observaciones son relativas. Las observaciones afectan a lo observado hasta anular la esperanza de prediccin del observador (Zapata. A. et al 2004) y por tanto se podran distinguir en el mundo de los conocimientosal menos dos tipos fundamentales, aquello que los individuos consideran que tienen una validez personal y aquellos que son considerados validos para los dems (Garcianda. J, 2005. p196). Una investigacin de segundo orden, resalta el resultado de las reflexiones que se generan acerca del conocimiento, el cual no hace diferenciacin evidente entre el sujeto de conocimiento y el objeto, los cuales durante el proceso estn en cercana correlacin. Al respecto, traigo a colacin al profesor Humberto Maturana quien expone la objetividad entre parntesis10, la cual atravesar

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Haciendo referencia a la subjetividad del observador-investigador

de manera bidireccional la puesta en marcha que se adelante, para el alcance de los objetivos, que he propuesto. Por tanto, en el proceso de investigativo estar presente el paradigma de la complejidad, en los trminos a que hace referencia Morin para interpretar, explicar y argumentar la complejidad de las prcticas sociales. De no hacerlo, es negarnos la posibilidad de tejer sobre lo inquietante y enredado de la ambigedad, de modo que nos posibilit la bsqueda de un anlisis concienzudo, creativo, de lo imprescindible para el Trabajo Social y de la multidimensionalidad de los fenmenos familiares y sociales, en el mbito de la intervencin con familia de jvenes infractores. As las cosas, hablar de un enfoque cualitativo, es tener claridad en la necesidad de implementar herramientas de medicin, que no siempre estarn avaladas, en la demostracin del resultado. En ese orden ...es posible un dialogo (entre la praxis del Trabajo Social y la investigacin social), puesto que los procesos de intervencin en trabajo social y los de la investigacin social son realmente similares, incluso iguales, y a menudo siguen las mismas etapas lgicas para responder a las normas y criterios determinados por la literatura cientfica (Mosquera, 2006. Pg. 137). Dentro del marco de la investigacin que prendo desarrollar 11, se da cabida al quehacer de los profesionales en Trabajo Social, como herramienta vlida para la construccin de conocimientos (Shon, 1998), y por tanto a la multidiversidad en las formas del desarrollo de los procesos de intervencin familiar. De forma tal, que es innegable que se ponga de manifiesto el principio dialgico12 al referir que de todo ello se concluye que un observador no tiene base operacional para hacer cualquier declaracin o afirmacin acerca de objetos, entidades o relaciones, como si ellas existieran independientemente de lo que l o ella hacen (Maturana. H, 1997 p. 22). As, los sesgos que pueda tener como investigador, siendo un par profesionalinvestigador, con una formacin especfica, tendiente al enfoque sistmico, estn inmiscuidos.
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La cual lleva por titulo en este momento Una mirada de los saberes de accin de los profesionales en Trabajo Social en el abordaje con familias de adolecentes infractores privados de la libertad. 12 Tomado de la investigacin de segundo orden. Este principio posibilita el ir y venir entre certidumbres e incertidumbres,entre la incompletud y la completud propias de los encuentros humanos, en donde se entrecruzan diferencias lgicas, y racionalidades.

A este punto, se proponen lneas intertextuales que plantean que lo contemporneo como el lenguaje, el discurso, la comunicacin y las prcticas sociales, no son instrumentos pasivos sino un medio vital, una construccin activa, que permiten procesos constructores de y construidos por procesos sociales (Fried, 1998) en los cuales el investigador se ve inmerso, para dar paso al enfoque cualitativo, como rector del recorrido a seguir, haciendo uso de la entrevista a profundidad como instrumento facilitador para recoger la informacin determinada en los objetivos, y permitiendo una ruptura lingstica de la lgica, en comparacin con las ciencias exactas, que permitan medir las categoras propuestas, cuales son:

CATEGORIAS CENTRALES Concepciones y representaciones de familia. Enfoques y estrategias metodolgicas de intervencin

SUBCATEGORIAS Jurdico, antropolgico, sociolgico y sistmico-complejo. Trabajo Social de Caso. Trabajo Social Familiar. Intervencin en red. Interdiscplinariedad.

Saberes de accin

Prctica profesional Competencias profesionales.

El planteamiento de nuevos conceptos a partir de lo hallado, estar siempre expuesto a ser igualmente calificable, modificable y abierto, en parte a negociacin, para quienes muestren inters, como refieren algunos autores porque se dan cuenta de que stas han llegado a ser la base para hacer comparaciones y descubrir propiedades y dimensiones. (Strauss, A; Corbin, J, 2002).