LA ELABORACIN DE PROBLEMAS ABP HOW TO DEVELOP PROBLEMS FOR-PROBLEM-BASED LEARNING

Vctor Alejandro Rodrguez Becerra

Mdico Especialista en Medicina de Emergencia y Desastres Sociedad Venezolana de Medicina de Emergencia y Desastres var25618@gmail.com Twitter: @var25618

Resumen El presente estudio es de carcter documental y de nivel descriptivo, basado en la revisin de documentos y artculos cientficos relacionados con la Elaboracin de Problemas Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Este modelo de enseanza consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y de resolucin de problemas en cuestin. Suele definirse como una experiencia pedaggica de tipo prctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integracin del aprendizaje escolar con la vida real; de la misma manera desarrolla habilidades de pensamiento y toma de decisiones ofreciendo la posibilidad de integrar el conocimiento procedente de distintas disciplinas. Palabras claves Aprendizaje, enseanza, problemas, conocimientos Abstract The present study is documentary and descriptive level, based on a review of documents and scientific articles related to the Development of Problem Based Learning (PBL). This teaching model is the approach to a problem situation where its construction, analysis and / or solution are the central focus of the experience, and where teaching is deliberately promoting the development of the process of inquiry and problem solving in question. Usually defined as a practical pedagogical experience organized to investigate and solve problems related to real-world, which promotes active learning and the integration of classroom learning with real life in the same way develops thinking skills and decisionmaking by providing the ability to integrate knowledge from different disciplines. Keywords Learning, teaching, problems, knowledge
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Introduccin El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's. Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del conocimiento Qu es un problema y tipos de problemas? Un problema es un determinado asunto o una cuestin que requiere de una solucin. A nivel social, se trata de alguna situacin en concreto que, en el momento en que se logra solucionar, aporta beneficios a la sociedad (como lograr disminuir la tasa de pobreza de un pas o reconstruir edificios arrasados por un terremoto). Existen muchos y variados tipos de problemas que son especficos de diversas ciencias o reas donde se desarrollan. En este sentido, los ms frecuentes son los que se relacionan con campos como la Filosofa, las Matemticas, la Religin o tambin la Medicina, entre otros muchos. De razonamiento, dificultades o conflictos. Personales (salud, carcter. afectivos, cognoscitivos, de capacidad, de reservada intimidad, entre otros). Empresariales: organizacin, planeacin, asignacin de puestos, etctera. Prcticos de la realidad: como econmicos, de diseo, mecnicos, elctricos, polticos, por citar algunos. De aprendizaje; por ejemplo, para aprender o entender matemticas: unos para resolver y otros para demostrar soluciones. Cientficos: se plantean sobre un trasfondo cientfico, se estudian en forma y con medios cientficos, y sirven para incrementar el conocimiento.
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Filosficos: se generen a la lgica. A la epistemologa o a la ontologa. En su planteamiento no se utilizan datos empricos, ni se estudian dentro de alguna ciencia.

Artsticos: para la expresin de los sentimientos. De accin: como jugar bien un deporte, cmo tocar algn instrumento. Etctera. Convergentes (en ellos se busca una solucin nica) o divergentes (se persiguen muchas ideas innovadoras). Problemas analticos relativamente simples. En ellos se ven las relaciones causa efecto. las deducciones, etc., suelen usarse en los tests. Complejos y extensos (como evitar la contaminacin, curar el cncer o el SIDA, remediar la pobreza ...) Capciosos. Imaginados para el entretenimiento o el rato ameno. Estructurados o bien estructurados (se resuelven con algoritmos o frmulas) y no estructurados o mal estructurados. Que casi siempre son de la vida real y requieren profundizar en su comprensin; (lo cual significa usar mtodos heursticos).

Criterios a tener en cuenta para la elaboracin de los escenarios ABP Es importante evaluar los escenarios, ya que son el punto medular para la aplicacin efectiva de la metodologa del ABP. Para esto consideraremos y adaptaremos la rbrica propuesta por Botti y Astengo (2004) que considera siete puntos de evaluacin: 1. Estructura del problema 2. Autenticidad 3. Relevancia de los aprendizajes 4. Importancia para el estudiante 5. Mtodos y formas 6. Requerimientos de pensamiento 7. Soluciones posibles

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Estructura del problema Estructuracin: La estructuracin del conocimiento se lleva a cabo a travs de situaciones y problemas que permiten al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje que se desprenden de las competencias profesionales. Es fundamental sealar que las situaciones/problemas deben poseer ciertas caractersticas, ya que no todo problema cumple con las condiciones intrnsecas para poder desarrollar lo que se busca en el mtodo ABP. Los problemas ABP deben estar mal estructurados y han de ser abiertos. Un problema mal estructurado es similar a la decisin "no programable". Para utilizar otros trminos, un problema est mal estructurado en el grado en que este sea original, no repetitivo, o no se haya resuelto anteriormente. Su forma probablemente no encaja en las condiciones estndar de los mtodos de solucin bien conocidos. Por otro lado, un problema bien estructurado puede asociarse a la decisin "programada". Este probablemente se ha resuelto antes y es repetitivo. Su forma es clara y se ajusta a las condiciones estndar impuestas por mtodos de solucin bien conocidos, abiertos significa que no todos los elementos del problema deben ser conocidos, que a veces es oportuno que tenga diversas soluciones (o ninguna solucin), y que deben, en la medida de lo posible, representar enfoques de ms de una disciplina (Stinson y Mister, 1996) y por tanto tener un planteamiento abierto (Prieto, 2006) para que los estudiantes tengan la necesidad de investigar el problema y descubrir su complejidad. Segn Duch (2006), las caractersticas que deben reunir son: El diseo debe despertar inters y motivacin. El problema debe estar relacionado con algn objetivo de aprendizaje. Debe reflejar una situacin de la vida real. Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos. Deben justificarse los juicios emitidos. No deben ser divididos y tratados por partes. Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser tema de controversia. Deben motivar la bsqueda independiente de informacin.
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Autenticidad Un buen escenario involucra a los alumnos de la misma manera como lo hacen en situaciones de la vida real, considera los contenidos y promueve las habilidades les permitan recrear experiencias que les sean tiles para su vida futura. As, un escenario motiva al joven a ir ms all de los libros y de las fuentes tradicionales de informacin. Fuera del mbito de la escuela nos encontramos con una cantidad impresionante de temas autnticos, sin una sola respuesta, totalmente ligados a las asignaturas de ciencias y de humanidades que forman parte de los planes y programas de estudio de las instituciones educativas, en los aspectos individual, econmico, poltico y social, y por tanto, interesantes a nuestros alumnos (Botti y Astengo, 2004). Tanto ms el estudiante se confronte y maneje situaciones reales, el proceso de aprendizaje se convierte en una red indivisible. Relevancia de los aprendizajes Para el ABP un objetivo importante es el aprendizaje de los contenidos. Los estudiantes incrementan las habilidades cognitivas cuando aplican sus conocimientos de una manera til, en vez de almacenar una gran cantidad de conceptos en la memoria (White y Frederiksen, 1998). Un escenario adecuado presenta a los alumnos situaciones problemticas de aprendizajes relevantes de los programas de estudio, pero relacionadas con el contexto del estudiante y por lo tanto, importantes para l (Gmez y Romero, 2003). Al enfrentar los problemas, los estudiantes desarrollan las habilidades que requieren y logran el conocimiento de los contenidos. El problema que presenta el escenario debe ser complicado para los alumnos, aparentemente desordenado y abierto a varias soluciones, para establecer la necesidad en los alumnos de entender los conceptos esenciales del curso. El problema presentado por el escenario debe promover un contexto para que los estudiantes se enfrenten al contenido deseado del curso. Para determinar la relevancia del escenario se revisan las conexiones entre los conocimientos previos y los que deben aprender los alumnos, adems de relacionarlos con los de las otras asignaturas que cursan. Estas experiencias permiten un
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aprendizaje activo y apoyan la construccin de conocimientos que integren naturalmente el aprendizaje de la escuela con la vida real del estudiante (Botti y Astengo, 2004). Importancia para el estudiante Para lograr que los alumnos se involucren en obtener la solucin del problema presentado, es necesario tomar en cuenta las caractersticas y el entorno en el que se desempean. Un problema efectivo debe captar el inters de los estudiantes para motivarlos en la profundizacin del entendimiento (Duch, 2001). Los alumnos deben estar convencidos de la relevancia de su trabajo en el saln de clases para no perder la motivacin a lo largo del trabajo con ABP, ya que esta metodologa requiere ms tiempo para lograr el cierre del tema que en la enseanza tradicional (Romero et al, 2005). Cuando se elabora un escenario a partir de problemas reales, no solamente ayudamos a los alumnos a conocer la importancia de su actividad, sino que les permitimos observar la manera en que los profesionales analizan, disean y desarrollan soluciones (Botti y Astengo, 2004). Mtodos y formas Los escenarios deben presentarse con una introduccin que provea a los estudiantes una idea de su papel en la actividad y la informacin suficiente para disparar su inters y el deseo de investigar. Demasiada informacin podra terminar con el deseo de conocer ms y al contrario, informacin limitada generalmente obstaculiza el deseo de iniciar el proceso de aprendizaje (Torp y Sage, 1998). Los alumnos deben ser corresponsables en la planeacin, discusin y sntesis; pero siempre con el apoyo del profesor. El Aprendizaje Basado en Problemas se diferencia de otras propuestas educativas en que los estudiantes aprenden contenidos y habilidades durante la bsqueda de la solucin del problema, NO ANTES! Una situacin importante en la solucin de los problemas se encuentra en el hecho de que los alumnos aprenden a manejar la informacin de una manera lgica y til (Botti y Astengo, 2004).
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El mejor ABP evita ensear a los estudiantes el contenido antes de que ellos se enfrenten al escenario. Los estudiantes deben orientarse para investigar la situacin, generar las preguntas adecuadas, y producir su plan propio para resolver el problema. La informacin disponible para el que toma la decisin en el escenario debe ser incompleta o ambigua (Wood, 1993). No deben estar perfectamente claros los conceptos, reglas y principios para resolver la situacin. Tal y como sucede en la realidad, no siempre la informacin est disponible para quien resuelve los problemas. (Duch, 2001) Dependiendo del escenario y de la forma de aprendizaje, los estudiantes podran tener dificultades para localizar la informacin apropiada. Los datos que se proporcionan a los alumnos dependen de la complejidad del problema, de su habilidad y del tiempo disponible para resolver el problema. Con la explosin de informacin a la que actualmente se enfrentan los jvenes, podran tener al principio problemas con la relevancia y veracidad de la informacin que localicen. Requerimientos de pensamiento En los buenos escenarios, el desarrollo de la solucin de un problema, junto con las habilidades de pensamiento crtico, se logran cuando se trabaja con problemas autnticos. Los problemas no estructurados ni ordenados embebidos dentro de un escenario bien escrito, deberan generar preguntas que reten a los estudiantes para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Este acercamiento conduce a los alumnos desde los ms bajos niveles cognitivos de conocimiento y comprensin, hasta los niveles ms altos, donde ellos analizan, aplican, sintetizan y evalan (Botti y Astengo, 2004). El ABP promueve la metacognicin y el aprendizaje autorregulado conforme los estudiantes generan estrategias para la definicin del problema, la recoleccin de informacin, el anlisis de datos, la construccin de hiptesis y las pruebas, y tambin mientras comparten y comparan tales estrategias con las de otros estudiantes y mentores (Torp y Sage, 1998). Cuando los alumnos se encuentran resolviendo problemas no estructurados, utilizan sus habilidades metacognitivas, en especial, el cambio de estrategias cuando modifican planes y reevalan sus metas para alcanzar la mejor solucin (White y Frederiksen, 1998).
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En repetidas ocasiones, los estudiantes tienen dificultades para profundizar sobre temas difciles. Generalmente esta situacin requiere decisiones tomadas con base en criterios lgicos, considerando intereses en conflicto y la informacin incompleta. A medida que los alumnos se acercan a la solucin, relacionan contenidos e incrementan las habilidades bsicas. Esta combinacin de habilidades cognitivas y metacognitivas, favorece el pensamiento crtico y creativo del estudiante, eliminando el juego de adivinanza de cul es la respuesta correcta que el profesor quiere que yo encuentre? El alumno rene y evala la informacin significativa para su problema, con las evidencias que apoyen las decisiones. En este momento los estudiantes estn listos para los niveles altos de pensamiento (Torp y Sage, 1998). Soluciones posibles Para finalizar, debemos considerar la complejidad del problema que presenta el escenario. Debido a que el mundo fuera del saln de clases est lleno de complejidades, es lgico pensar que los problemas deben presentar esa situacin. Los problemas complejos presentan muchas ventajas: la complejidad asegura que no exista una nica solucin correcta. El hecho de tener mltiples soluciones correctas que abordan el problema desde diferentes puntos de vista, generan discusiones en clase que estimulan a los estudiantes en la prctica de altos niveles de pensamiento. Por otro lado, los problemas complejos frecuentemente requieren la integracin de soluciones interdisciplinarias, una situacin comn al resolver problemas de la vida real (Albanese y Mitchell, 1993). Ms que el logro de respuestas correctas, el ABP es la bsqueda de resoluciones apropiadas a preguntas, asuntos y situaciones. La resolucin de problemas enseada en la escuela de manera tradicional, es con frecuencia una situacin especfica: hay parmetros bien definidos para el problema que conducen a resultados predeterminados con una respuesta correcta; en estas situaciones, los procedimientos requeridos para resolver el problema son usualmente el foco de la instruccin. Desafortunadamente, los estudiantes instruidos con este mtodo, por lo general no estn preparados adecuadamente cuando se encuentran con problemas en los que necesitan transferir su conocimiento a nuevos dominios, una habilidad requerida para desempearse adecuadamente en la sociedad.
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Pocas veces los problemas de la vida real tienen una nica solucin correcta; debido a que los problemas generados por buenos escenarios ABP son no estructurados ni ordenados, cualquier solucin generada por los estudiantes ser controversial de una persona a otra, que es justo parte del proceso de solucin del problema (Torp y Sage, 1998). Una situacin problemtica debe estimular al estudiante a intentar diferentes formas. Cuando un problema es cambiante, y sin una solucin nica, los jvenes generan varias posibles situaciones e identifican la que ms les conviene. Una vez que los estudiantes eligen la opcin que ms convenga, se preparan para presentar sus hallazgos (Torp y Sage, 1998). Evaluacin en la calidad del problema La mayora de los docentes que usamos ABP en nuestras clases hemos tenido que escribir y elaborar nuestros problemas. Lo primero sera decidir quin lo elabora y luego seleccionarlo y encontrarlo; en ltima instancia y si falla lo anterior, tendramos que crearlos. Quin debe elaborarlo: Segn Butler (2002), generalmente los problemas son seleccionados por los profesores, aunque tambin lo son en algunos casos por los estudiantes. Lo normal es que el profesor necesite ayuda, y por tanto lo deseable sera que el profesor trabajara en equipo para seleccionar y elaborar el problema. De dnde se obtiene: Segn Butler (2002), los mejores problemas son los que provienen de la experiencia personal o profesional del autor, de situaciones reales o que reflejan una situacin real. Las fuentes de los problemas de la vida real son, por ejemplo, revistas o peridicos, medios audiovisuales o documentos. Problemas relacionados con cuestiones prximas (locales, regionales o nacionales) tienden a estar ms cargados emocionalmente y proporcionan un rpido acceso al material fuente. Hay muchas fuentes que podemos usar para el contenido del problema: se usan videoclips, historias, novelas, artculos de prensa y revistas populares. Tambin valdra problemas de un manual pero dado que estos suelen ser ms sistemticos y bien estructurados, se deben reescribir de forma mal estructurada, abierta y como si fuera de la vida real.
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Evaluacin de la calidad del problema La calidad de un problema ABP se puede averiguar de tres formas, dos posteriores a la actividad ABP y una dentro de la planificacin y por tanto anterior a su realizacin. La principal y ms obvia comprobacin de su calidad, posterior a la actividad ABP, es experimentndolo, comprobando que funciona bien en el conjunto de la actividad ABP. Otra comprobacin a posteriori sera en la evaluacin del proceso ABP que suelen hacer los estudiantes al final de dicha actividad. Si en ella no hay mencin a ningn aspecto negativo del problema, ser seal inequvoca de que el problema ha funcionado. La comprobacin de calidad a priori se puede hacer una vez elaborado el problema y antes de iniciar la actividad ABP con los estudiantes. En concreto, se puede comprobar si rene las principales caractersticas de un buen problema ABP. Algunos autores han propuesto guas o listas de comprobacin (checklist), como por ejemplo la de Tien, Chu y Liu (2004), en la que pone en la lista cuatro caractersticas: Relacionado con la experiencia de la vida diaria El problema es un asunto que puede llamar la atencin por ser una cuestin social, de la vida, de las asignaturas, o de examen. El problema est mal estructurado El problema puede motivar a los estudiantes y ser atractivo para ellos

Proponemos una lista de comprobacin, basad en la elaborada por Tien et al. (2004), que sera la que aparece en la Tabla 1.

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Tabla 1. Lista de comprobacin (checklist) de la calidad de un problema ABP.

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Conclusiones Hemos repasado las principales caractersticas de los problemas ABP y los distintos factores y elementos que se deben tener en cuenta en el momento de su elaboracin y por tanto antes de llevar a cabo la actividad ABP con los alumnos. Hemos visto que escoger o elaborar un buen problema ABP es crucial para el buen desarrollo de esta actividad. El problema ABP debe tener relacin con algn aspecto del curso, asignatura o disciplina en la que se encuentre el estudiante, pero su escenario y sus contenidos deben estar situados en la vida real o profesional actual, con conexin con las experiencias previas del estudiante o con su futuro profesional, con lo cual se consigue que sea atractivo, interesante y motivador. El problema debe ser complejo y planteado de modo poco estructurado, no se debe proporcionar toda la informacin y con todo ello se obliga a que sea necesario hacerlo en grupo para buscar informacin y construir incluso objetivos de aprendizaje para resolverlo. El problema no tiene una nica solucin sino soluciones viables y lo importante es que dinamice las capacidades complejas de aprendizaje de los estudiantes, as como sus competencias de trabajo grupal y autnomo. Finalmente se recomienda elaborarlos en equipo para detectar mejor posibles deficiencias, as como comprobar si cumplen con los principales criterios de calidad de los buenos problemas ABP.

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