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PARAREGORDAR
. No raye,no ensucie y no mutilelos recursos que son bibliogrficos, recuerde parael usodetodos. . Cuando utilice loslibros en la sala,recuerde dejarlos en lasmesas, nosotros los ubicamos enel lugar indicado. . Pararenovar portelfono: el material bibliogrfico 7276500 Ext.139- 125 Parabuscar enel catlogo web:lngrese y ahencontrar al linkde BIBLIOTECA eICATALOGOWEB. . Entregue el material pagar bibliogrfico en lafechaindicada, evtese multa ($1.000 x day pormaterial) r Exijasu recibo de devolucin de material bibliogrfico, es la evidencia de que prestado. entreg el material

Genera Didctca
edicin Segunda

C r Cr ll'l:r F:iF \rrra llali Jl..n.a<l ..f'RY | | BRt n i r

SEI{\TCIO( DOI\IICILIO
Crlle 16 No 19 19
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Didctica Gemeral
Coordinadores y autores:

Antonio Medina Rivilla UNED Francisco Sah'ador Mata

Universidad de Granada Coautores (por orden alfabtico):

Rosariofu-royo Gonzlez
Universiclad de Granada

Florentino BlzquezEntonado
Universidad de Extrelnadura

PedroS. de VicenteRodrguez
Universidad de Granada

ManuelFernndez Cruz
Universidad de Granada

JosLuis GallegoOrtega
Universidad de Granada

Manuel LuceroFustes
Universicladde Extremadura

Norah ocWilliam

Director de la Coleccin Didctica Antonio Medina Rivilla

Madrid . Mxico . Sar-rtaf de Bosot . BuenosAires . Clracrs . Lima Montevideo . SanJuan . San]os . Santiago. SoPaulo . White Plains

generall' t ndice

Dt*

rir culoq,r,Lin biblrqriEc

Antonio N{edinaRivilla v FanciscoSilvador Mata (Coords) l)itlicti (lrwt l l'lAl\sON EDLICACION, l\,1rJltl. 2009 IS B N:9 7 8- ti4 8321521' 9 ,1 ISIIN IINED:978 8,132 583,1 lr{rtci:L)iclctic r ek-,dologa 37 02
Formro

SUFI4ARES
PARTE I. pedaggica aplicada l. LaDidctica: dsciplina y modelos de la Didctica 2. Enfoques, teoras y desarrollo 3. Investgacin en Didctica prctico delconocimiento PARTE It.
109

I) .ginr s:480

3 39
15

Cualquier formade reproduccim) distribucin, comunicircin pblicao trilnsfbmlf,crn de esta obr sloptledeserrealizadi con lr Jutorizacin de sustitularcs, sah o excepcin prevista por h lev.La infaccin cleltrsderechos Drencionrdos puedesercor.rstiruri\rx cledelirocoutrr la propiedrdintelecturl(rrts 270 \/ sgrs Cdigo penal) Dirjrsea CEDRO (CentroEspeol de Derechos lterrogrficos,urt,cedro org <u'rvw ccdroorg>),si lecesitxfotocopiar o escf,uef,l algntl-rgrnenro de est obn Publicado por la editofiallearsonEduclciny la uni'ersidacl Nacionl de Ed.cacina Distancials autores son responsrbles de h eleccin y presentcin de los hechos coutcnidos eDcstaobla, scontodc last4riniottes erlrresadils en ella,que no solt necesf,riamente lxsde la editorirl nr hs de la UNED, l'ti coDrpronteteu a estas entidedes DERI]CHOS RESER\ADOS DE L{ SEGUNDA EDICIN O 2009 por PEARSONEDUCACIN, S A Ribcradel Loira,28 28042 tr4adrid (Espaa) pEARSONEDUCACIN PEAI{SONPRENTICE. FIAI.L es u' selloedirorileurorj 'rdo de Antonio Medina Rivilla y Fraucisco Sah'adorMata (t_,;urds.) Dilttica Gcnrol ISBN: 978-84-8322-521-9 ISBN UNED; 978-84-362-5884-4 Depsito L e g r l :M - 3 25 4 7 - 2 0 1 0 Editor: Alberto Cizal Tcnico editorial: Mara Vareia Equipo de produccin; Director: Jos AntonroClares Tcnico: Tini C:rrdoso Diseo de cubierta:Depxrtanenro cleDrseiro de PEARSONEDUCACIN Composicin:Ar tcds,S L L lurpreso por: Grficas Rgar,S A II,{I'R,ESOEN ESPANA- PIUNTED IN SPAIN
Estc libro ha sido impreso con papel y rintrs ecolgicos

y fines didctico: objetivos 4. Planificacin del proceso didctico y competencias bsicas en el proceso 5. Contenidos la accin didctica 6. Metodologa de y recursos didctico en el proceso 7.Losmedios PARTE III. 8. Laevaluacin en educacin en lasEtapas de evaluacin 9. Caractersticas e instrumentos y Prmaria de Educacin lnfantil 10. para Enfoque la globalizacin didctico y la interdisciplinaridad I l. Enfoque para la individualizacin didctico 12.Enfoque para la socializacin didctico PARTE IV. : :

lll 139 167 197 219 243 271 293 321 553 387 389 415 439

I3. Enfoque para la interculturalidad didctico 14.lndagacin e innovacin en didctica 15. Cultura profesonal e iniciacin deldocente

PAR T E

FUNDAIVtrENTACION

|. La Didctica: disciplina pedaggica aplicada 2. Enfoques, teoras y modelos de la Didctica 5. Investigacin en Didctica y desarrollo del conocirniento prctico

CAPITUI.O

LaDidctica: pedaggica disciplina aplicada

l. Introduccin 2. Objetivos de aprendizaje 5. Descripcin del contenido 4. La Didctica: disciplina pedaggica aplicada 5. Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica, artstica y profesionalizadora- inda gadora 5.1. Tecnolgica 5.2. La perspectiva artstica de la Didctica 5.3. La didctica cultural-indagadora La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores La evolucin del conocimiento didctico en el ecosistemadel aula 8. La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enserianza-aprendizajey de la docencia 9. Objeto, lmites y posibilidades de la Didctica 10. La Didctica y los procesos metodolgicos ll. Didctica, tradicin latino-sajona y dilogo curricular anglo-americano

12. I-^ Didctica, visin socio-conunicativa 15. La Didctica campo-materia de la formacin del profesorado Actividades Autoevaluacin Bibliogrrfia

AntonioMedina Rivilla

pedaggio [a Didctica: dsciplina apticada I s

. Introduccin
al represenparael Profbsorado, esesencial de la Didctica El conocimiento en el escentrndose nucleares del CorpusPedaggico, tar una de lasdisciplinas tudio del procesode enseanza-aprendizaje. y su papel de Ia Didctica pretende clarificar la siruacin El temaa estudiar su objeto,clarifide la educacin, identificando en el conjuntode lasmaterias y creando formativos msrepresentativos los esceuarios candolasposibilidades docentes-discentes. paraapoyar al Profesorado en la tonrade decisiones paralos tnaese irnprescindible didcricoesnecesario al profesorado El saber rns de aprendizaie y ensean las estrategias tros, quienesforman las actirudes paraaprender a lo largo de la vida. adecuadas formttivay la por sn finalidad es una disciplina caracterizada La Didcdca para y valores i,ntelecnrales msadecuados aportacinde los modelos,enfoques basede la y haceravanzar el pcnsamiento, educativas organizarlu decisiones insuucciny el desarrollo reflexi'r'o del saberculturaly artstico. a) Competencia: construirla disciplinade la Didcticay mejorarla prcuca tericay la acuacindocente. formativa,integrandola investigacin

deaprendizaig 2. 0bietivos
cono clisciplina I) Comprender de la Didctica el sentidoy concepciones pedaggica. visiones de la Didcticay su sentidointeracvocou Valorarlasprincipales el currculum.
c)

T PARTE inpur

como disciplina Profundizar y generar una opcinpropiade la Didctica bsica parala formacin del profesorado.

que la lmplan 4) Aplicara la concepcin didctica el coujunto de disciplinas y rndamentan.

5) Estimarcrticamente la aportacindel saberdidcticoa la mcjora de los

de procesos en la chsey en lascomunidades de enseanza-aprendizajc aprendizaje.

del eontenido 5. Descriicin

La didctica: Disciplinapedaggica aplicada. Perspectivas y profesionalizadora-inde la Didctica: Tecnolgica, artstica dasadora.

6r

Didctica General

t disciplina pedaggica [a Didctica: aplicada I i

'- La construccindel saberdidctico desdc los u.rodelos slocirlizarlorcsLa cvolLrcin del conociniientodidctit:o en ei ecosisre nre Jel ;rula - La Didctica: reilexin y anlisisdel proceso de cnserfa'za-rrrendizajc v de la docencia. Objetir<rs, lmitesv posibilidades de la Djdcticr.

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como acto comunicativo-interactivo. defrnid:r En otros tradoccnter, disccnte. (l\{ec1ina, 1988, 1991, I995)que es necesario Lur esrubrrjoshenrospLintcaclo e ittteraccioues dio riquroso dcl conjunto de pt'r-lcesos del )t la colrllrrensi(ur ll llelrrse a cabo lir acintercrurbio fiivorrrblc), fbmrr'rtivoentre cloceutc-discente neuseajen para De la Tcrrrc(1999). Suree 1' 5s cin cleenserlanza-aprenclizaje, que haceobjeto de estudiolir reapedLrggica especfica consolida una clisciplina y el conjunto dc lizacin v proveccin de tal proceso de enseiienza-aprendizaje trLcs ms fbrmativls que ltan de llcvlrse a cabo aplicando unr metoclolosr La Didctica es la disciplina o tratado propiciaclorl de su rdnil rrdartacin. riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los nrs diincidencia eu la nrejorl cle los sistemrseclucrtrversos contextos; colr singr,rlar vos reghdos v lrsmicro ) mesocolnulliddcsirlplicadas (Escolar, thrihar, no fbrmalcs rnulticulturlse intcrculturils) ), esprrcios Ll Pedagogl cs l:i teora v clisciplinaqlrc comprerlde, busca h exrliclcin y v de los hcchos educritir,os, implicadl en la nicjora pennallente de h eclucacin h trausfbn.nlciiin tic v rxiolgica de l:rs instituciones formativas y dc h realizrrcininteglrl cle toclirsl;rsrcrsonas tiLa Didctica es Lrnrdisciplinacle n:ltufrleza-pedaggica,orientatla por l:,rs con el logro dqE_.Igra de todos los senalidrdes edncativas v col.nprol'netida res hrimlnos, nrecliantela :ecl-nprensin ) tfar]sfbrnlacin,pentrattente de los proccsossocio-cor.nunicativos, la ad3pllun y desarrollo irpropirdo del proceso d e c n s e l n z n - . l p fcn r l i zr r i c. arortandolos La Didcticaamplael slber pedaggico1' g.rsicopedaggico explicativas y comprensivas de modelos socio'cornunicativos v las teorasr-ns las accionesdocentes-disce ntes, ofi-eciendola ir-rterpre taci(ln y el courrrourr so ms cohercuteprra [a nicjorr contirlua clel rrocesode enseanza-rrprenclizqe iltPrensi\oy ll elirbtlraLa Didcticirequiere un grarl esfnerzo reflexi", cir.r quc posibiliten li mejol iuterpretacin clc ll c1e n.rodclos tcricos-aplicac{os tarea clel docente v de lm ex'rectativas e iuterescsde los estudiantes.La Didc tica es una c-lisciplina corl Luragran proyeccin-prctica,ligada a los problcntls concletos de docentes y estudiantcs La Didcticii ha de r:espor.rcler a los siguientes interrogautes:para qu fbnnar a los cstudiantesy qu mejora profbsional nece sita el Profesor:rclo,quines son nuestros estudiantes y cmo rprenden,qu henrosde ensear 1' qu irnplicala actualizlcindel sabery esal desrrrollar el sisteurauretocuro h tare de enserlanz realizar L)ecialmente dolgico del docente \su interrelacincon hs restantes preguntrs como un punto central del saberdidcrico, as cor.nola selecciny el diseiro de los me dios formativos, que niejor se adecuenir la cultura a enserilr y al contexto dc interculturalidad e interdisciplinaridrrd, valclrando la calidad del proceso y tle los resultadosforrlativos. La Didctica se desarrolh mediante la selcccin de los problemas replesentativos de la vida educativaen las aulas,centro ) comuniddes. Nuestro trabrjo

Proceso de enseanza-aprendizaje

pARTt ] cAp tTU L

LaDidctlca: discE ap!icada

Lr definicin literal dc Didctica en su doble raz docere: enser-rar v discere: arrcnder,se correspondecon la evolucin de dos voclblos escnci:rles, claclo oue r Ia vez hs activid:rdes de enseriarY aprender,leclerr:in le inter:iccin antr. io,

en pennurente canrbio. Los egentes,docentes), discentes,hacen referencir rlos protaeonistas,qne construyenun conocinriento esencial, que se ha ido consolidncio y dando res pllesta al proceso inter-acrivo o cto didctico (ltodrgLrez Diguez, l9g5; Fcrrndez, 199), quicnes consideran la lctnacin didctica cn reciprocidad enrrc

Didctica General

pedaggica LaDidctica: disciplina aplicada

l''

cotno profbsoresv profesorases descubriry bnscarnuevos car-njnos -r:uldlr scllucin a tales prol.rlernas.

ectivas deIaDidctica: y profesi0nalizadora-imdagadora artstica

Lr consnccinde la Didcricaconro disciplinrr pedrggic;r se llcvt c;rbo desde cliversosenfbques ligados al modo peculiar cle elaborrrrel sirbcr) tolnrlr dccisiones innovadoras que camcterizen a los seres hulnanosen gcnerul,a lascoruulticladesde investigadoresen Didct.ica1' 1or pr'cticosde l enser-tnza cn " particular'

5,1.Tecnolgica
La gencracir.r del sabcr didctico v la accin formrrtivr desclennr .rcrsrectii,a tecnolgica, a juicio de varios autores entle los qne desrrcrn Skinner (I973) Huerra (1990) en el prloeo a la urarerirr de Didcrrcrr ),er.rEsparil Fen.rndez General, han consicieradoque la reflexin didctica dcsde esra opcin es el puente normativo'fundanrelttado entre la teorr rr h rrctica,que inlplica unl sistemrtizacin lisurosl del rrocesode cnserirnzrr-lpicr.rdizaje, plrnific.rclocon tal basey plevisiu, que las decisionesque hln clc rrsumilseeu tomo rll conocitliettto y el trabajo docente-discentedeben scr reliz:rdasuredirrntelrl allicacin justificada v deiibendamente secuenciada y cticicnde las acciouesm:is efrcaces tes, qlle cl saber cicrtfico r-ros puedr. apo[tar La visin tecnolgica se xL)o\a en la ciencia I' en lrr pllnificr.Lcin sistenrtrca de las accionespropias de la tarea cle enscrlanza-iirr:cnclizrije, entenclidrr st col11ola estrllcturacin 1' justificlcin del conjunto dc proccsosv modos de intcrvcucin nrs adecuadosy ajustados qne pocianrosllevrrrr crbo El s:rberv la rccin tecnolgica han tenido en el pensiut-ricr-rto positivista) en lits ltueviistccncllogassus apoyos ter'ico-aplicldosms fund:rmentrclos, considcrlnclo quc el proceso de enseattza-aprer.rdizrje ha dc ser :rdeculdrrmente plurificado v rrjustedamentelealizado eDcontrando en la previsiu razonaday en el rlnlisis de lrrs necesidades ) contextos formativos las clavesde los modos de accin v desxrrollo del saberhacer;nsapr:opiado para alcanzar el modclo instructivo'folmativo r.ns estimedo. La visin tecnolgica se apoyx en l.nodelosexplicativosdel rrocesode enseauza-aprendiza.je qne nccesitzrn ser collstrujclosdesdela rt'lortacion de los procedimientos y concepcior.res rigurosasdel posible urodo de acruar de los sereshttt'ttltttos, orientaclospor las finalidadesfonDritivls l-usValiosrs que citda con-rturiddeducativaha c'lese.leccionar y vrrlorlr. La perspectiva tecnolgicade la Didcticarequierede la cmerqencia y secuenciacin de las intencionrrlidades educativas, concretrdas en los objetivosde

formativos, fruto de la erplicitrcin de los rcirlizacinhnr.nana ), acldmica r.ns riutnticosuroclelosde ser, s,rlrcry vivir ett una sociedadtecnolgica Lrs tlnay justificrdas y eclucativirs por las corl.lutridldes liciades hu de ser concretaclas hau de decidir npataqu, se hrrnde crrrlcitirr c{ecxpertos,que neceslliaurcute y compfolnetcrse los sereshnmanos en un nuevo mundo eu teusiirnautc los ll iutcrculturidad,el sabery hlcer tecuolgicot' la rctos de ll incerticiumbre, estilosclecomcapacidades, de :icordrr c1u virlores, glocdizacin Si seescrr,rz de actuar hau de sel-objeto de tlansfbrportrurie nto v fornus parrrdigmticas nrr-Lcin \, enselnza-aprendizejcpr'rralas persorlrlsy Ias comunitladcs, tros encontrarros con rln printer rcferente fi:ndameutal que sirve de prtico a los educatir-as. Esta scleccinde frna institr-rcioncs nrodos de Lrensrr I' hrccr cle L-rs el seupero retrlantert de los ptocesos, licirrdes, uo olvida el vrrlorc,rrircterizdor tido intcglldor de hs personrlsen stls gt'upos humauos, deutro de un La tareaeseucillcieutta plruttcanticnto tecnolgicocon orientacinhur-nrrnista. y profesoy actnar prrralograr que estudiantes clidcticl tecnolgicr s5 r'loraL de ellos, y ms pertinente para qtle cada ut-tcl rado puedan encontrru el camir-to descubrauJ' pliqucn los recursosy procedisingullr-mente los estudirurtes, l:rs intencionrrliparl rlclnzlr con xito v sitisf:accin r-uientos urs adecurdos ddes fbrn-rrtir,rs,los objetivos v lrrs competenciastls r,lliosirs medirtnte ttn proccso didctico eficieute, eficaz y gretiflcitnte, que tlevLteh'r;1 clc-Llp:u'ticicreldora del modelo de plenarerrlizacin el conocil.niento J'h aceptacin rrrnte Tecnologrs, l.cro ,rdopt,rtrclo |Juc.,'as cn estrecho cont.rcto cou los rctos de lrs pAltT lrrso'rciones ms lxiolrgicas y fbrmativls en un mundo en continuo c:rnlbio

C AP. J t(

de la Didctica artstica 5.2. Laperspectiva

Lit tarcit docente v el aplendizejedocente eucuentraneu la metrifbrac'lelrrr te un llnc\o refercnte,rses arte el modo de entet:der,trlusfornlar v percibir:lrr Le eccin de euselr rrrrrr rcalidadcon esttica, ilctitud poticav lrelllnter quc otf:ls persoltrls es unrl tf,rclren pilrtc .,rtsticav en llto grrldo ptlrlLrrcnc'hn ca clttc tros er,ic.lencit'L L;.ruraloge coll dos gratidesrrrtes,la pinturx V h prtesrr, clissobre todo pero pcrsoulles, lmbas rcclllnlrn dc sus ilutorcs crctir,rtsclotes colltitttlo y phcer rrute Ll obrl ciplina t' eng[tlldecimieto c]e nimo, esfi.terzo descubicrtl El docel.rte l.rade aprenclerdel pirtor stl dontirlio pr:oirndodcl clisolo clos muestrxs)sirl cluda bujo y dcl color, recordcmos l Goya y a Picasso, gmblclos pr:ofundrs.Goya logra dominrr con ftierz,r el dibLrjoen sus n.rrltiples dcl clos petlsemosett los sttcesos de hecl-ros socierles, v pintulns, represelltativrs lrfilcrza de mr1's y eu las figurls alegricas, qlle rltllestrtlt cottto pocos atttot'es dc su irolicronrr1:cl .m;uio dcl tr':rzo poctls pinSi en Goya el dominio del diseov de la policrotnasou f-ecuuclos, tolcs como Picasso hu1 encontrado la iustezaclel trazado y dcl dibuo transfbrque maclospor los tonos y la policron-rr del color intenso ) a vecesestriclente, recuet-dan su llr-nl potica rrirhguea, pcro si en cl alte de la leprescntacinclcl

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oidcica cenerat

pedaggica [a Didctica: disciplina aplicada

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dibujo 1,el color sc eiidencia el artista, lo es ms en el scllo rrofur.rdo l de deeite de la palabra, rs solo dos elecciones por sr.rs ecosisrerlras de Bae za y lrecla, recordaudo a Macl.raclo j'Salt lLtande la Cmz clr.ricnes evidcncianno solo el dominio estticode la palabm si no cl sentimicnro nls hontlo 1' el modo crertivo dc expresarlo. Don ,Aintoniollos lnuestrala roticalersiflcadade ruu Baezirllena c{ecolor v rlcnadc historiacn los poemasde los olivos), bcda es rcr.cibi-hlcer da v sentida con la sutileza de la que solo 'rr.recle sala el creaclor del Cntico Espiritual. Estos refbrentesnos llenan de potica trlnsfor.ntaciuy de intensos selttimicr-ttos etr los modos de hacer vicla1,gh..r la historia dc lls ar-rlas, las escuehs y los estilosde crea sabcr desdeunas vivcnciasplenamentecrexti\as. L Didcticaartstica necesarirnrcr.rte h de ser de dcleite,sinsularizacin r, apertura a los moclos especficos de cada ser .humano de vivirsc en su canlir-ro dc mejora integrirl,de ar,ances compartidosy de continua bsqueda del senrido nls gcunitrattteute huntt-to,Los procesosclc ensellanzir-arlenclizajc son itilleralios llenos de ilusin v flcxibilidad, que in'itan \ courprometeu a la creacin )r l la bsquedapermauente Los virlores), l:rs verdadcrasrarers fbrnrativas.sc haccn en el clmino compronretidcldc lraccin transfbrmrdora rle cadaaular, <entonto pr:ximov lejano, J'desafios socio-lirlrorales en continua transformacin. Esta'isin dcl arte, ligada a la enseanza y a los pri'cirios clarificadores de jnsrificados la nrismr l'ran sido descritos entl.e orros:rutores 1, por Gage (1978),

l,l profesorrrdor, la comunidld de didrctrrs cn qenerrrlprctcttdc dirr cuerro de rler.ritud a una discirlinileu continue emerqcr.tcir l, de ditrcultrc{ de unrniulr rl-roqandoror su coherencia rrdrd entre los ms dirtelsosautores del c:rm-ro, er-rls institucioues eductivas v dc fbrmacin v sLr tenl, su incrrrcliruci<in aiirruzalh ms rrdecrtaclos desarrollocn los mat'cosac,rdmicos -rr-Lra de Didcticr rlclr'lzrr identidad, rigor \, rltura lcrdr.r.tico-t';llsLl c.lisciplina det-t-ti-Lrc:tr su fbrnladola cualrdo es cilpilz de encontrar su plorirr calacterizrrcicitt, sustxutivos,lplicll nnr nretodoloer heurstico-coobjeto, aculr los 'rrobler.nas y af-ilnzrr ctr cl que se cnctlcltsu crrnrpo dc rccin terico-rrctico, municativa l slbcl y xctuar educrlti\1o, rcrre sentatii'os cle triur los componclttes r-t-ts doceutc y forniacin rrt de Ia rrotcsionrliclrrd prolrcsr. en la mejora contir.ruir tegrrrl de los estudiantcs Qt rcprcsntn cstaopciupnrn tl arnncc dt ln Didrcticn contodisciplinn? penlilncnPensrr la Diclctict como un esccntrriode lef.lexin e ir-rdagrrcin orientatlsa formlr illtete acefcr de los proccsosde enselinz]-rprenciizxie, dc los docetrtcs, gr;rlmentea los estudiutes \, coutribu r irl des:u'r'ollo rrofesionrrl mrs rrctivosen el incrcmento deI coqniencs se viven como los colatror:rclores nocinricntov rrrejorl,1r l.r r'icticrretlue:ttivl cetrtradeen el estuclio de los proLr Didctica es unir disciplirtl .redaggica cesosde ensehartza-irtrendizaje, que pretende h formacin \ dcsrrrrolloinstructivo-fbrm:rtivo de los estudiantes v ll mejora de la concepcin y prcticl docente , medilnte la generlcin'cleun entorno cultttral lletalrente didactico, basadoy reconstmido de una actitud riguosarttellte indagadora del profbsorrrdo 11 661[6"d.t

Ir.iTr I
C A P ITU IO

tecnolgicacornplejr ) ambigLlx El saberdidcticoemergeute ciesde estaperspecli'a,lejos cle ser entendido coltto ull espaciode relativismo)' de fon-rascu-bi:ulte s de collocer ,r'hacer,implica al profesoradoen el estrechocanrino y la continuir disciplinainterculturrl y socio-laboraldel artista, que se esfirerza en conect:lr su trrlbajo con los grrndes desafiosde los sereshum:urosyplantea su cllseanzacomo una tarea siempre inacabada, pcro orier.rtada ror la fecundidrd de la estticecreadola, el buen gusto y el esfirerzocontinuo por alumbrar la urejor obra posible, la prcticams gratificantey cl deleiteporico.

desde didct!"+ saber .@ glocaliuadores losmodelos

tt'toEI saberdidtictico cs h sntcsisclelconjunto de colrocimielttos, t.tttodos, y fornrales dos de inten'enciny estilos de comnniclr la cnltura en iustitttciones no formales,orientados a fomrar illtegrf,lmeute r los estudiatrtes. El modelo glocalizldor se c:irrrcteriz:r por integrer lo nts rerresetltrtivo )/ singularde lo local-comarcal con la visin elobal de la cohboracin ctttrc los scres httntarrospilra encolltrar hs soluciones rtts adecuadasa los mltiplcs prclbletas ante los que herros dc iur'rlican-ros y ofi'ecer respLlestas seucrtciorascle calidrd de vic1a. La interseccinentre el cor-locimientode lo local y lo ttniversal,se car:rcteriza por devoh'er a cada docente el reto de la l'trsqued,r de los aspectosms destacadosde la comunidad en la que interactra, clesr,elando y qu expecrativas tareasson las rls significativas de trl comunidad para procurar ofi-ecerideas 1'

5.5. LaDidctica cultural-indagadcra

Es la disciplinacmergenreque se configura ) hace realidad desde el rnba]C) compartido del profesorado, invcstigadoresy personrs (estudiantes,familils, microgrupos) seriamente comprometidascon cl valol y tnl]sfomracin, qLleuna nateria pedaggicade la naturalezade la Didctica ha de alcanzar.

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Didctica General

pedaggica LaDidctica: disciplina aplicada I

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hiiciri reflexionesvaliosrs que increnrenten la identidad y las rctituties favorables en la v;lloracitit-t ;tvr'tnz..rnclo natut':rl v prop'io de los esttrc'liarltes un ecosistema -rohrenresde cultura, los rcstos ntris gtruuiuosclcl rltlinionio )' cl essitivrrcie lrs r' tudio de los trincirirles ntontcntos c.lc esplendor cje la ciuclrd-.rLlcblo de incelticiLrnlecosisteml comarcal en cl clue trlbr-rjl, sin olvid:rr Lis siturrciottes bre y cor.r.rplc'jic1.cl. genuina v el coutexto inmediato cu el que ticne ltlgrr el proccso La rerrlidricl cuvoh'entey tle grlu inrrrrcto colno urt ecosistclltrl se configrlrlt fbrntritivo, 'lrry de impliclcir cou l:r coen los modclos de conocimiento cliclctico ra x\rlnz:rr global clt cl qtle se partlclprl. munidrrd-ecosistemzi lss cLnQ clcntnttosdc la locnlidad v ln contarcao/t' la citad constittt"lcn rt:s?nrut la gntcrncitirt lcl snbcrdidctico? emergidode h reflcxinen torno i1los El conocimientodidcticoes eI stbcr iutlovrr qtle crrilctcrizilll l:rs ) I los modos c'le llroccsost1eellsetlauza-aprenclizaje h,r de est;lrestrechlde este s,lber La consttuccirt educrrtir,;ts. cclrr-lunidtcles collcletls cie l:r localidid en l:r lutente contextualiz:rd;iy ligada a les exiSencir'ts que se clcsrrrolh lir rrctivid;rclforurativi-t,Pero coll ulla PcrsPcctivl universrl \' creilclorlde slber ind;rgldor e itttelrelacionaclo y lrroyeccindel conocimicnto tbmlativo tiene sentido ell Lr ir-rtegrrrcin en rlll elltorllo transfornlxdol y g1Ia brsquedade sotln;t rexlidild especf-ici1' los ploblemxs qtte se I'ir,ctten lrr comunidad-r,ell lo' altte Iucionesconcrctas gmPos. ursfevorlblcs pilra prolllo\Icl: y la ciudird son el ccosistenrrr El contcxto loci-rl h interpretlcin del entonro innrcdilto v cohborar rrl la colluniclcin, fircilitrrr ett l<lsretos de lrr certtrilc]a tal rcrlidlcl l,r Dicl,icticrt conociniicnto prornrkr c1e y meciio local, comrrcrrlV clcl l:'rincertidurrbrc la inntediltcz interculturlliclrrcl, cle ll lerrlic|lc1, cl cn relato rnedio e ir]tesrrrrlo el aulrr al ['rril ciurlrrdlno, r'ecriere vcz t-uselllergetltcsv cillll de los mLulclosen evolucin ), de los tlodos c;rdrr cttltttrrs conrrlcjirs birrntesen los c}re conviven les r-ns Le Dictictic:r se coltsolida elt colltilcto coll los elltorllos y los vrrloresde lls los munclos cn evolncin y lrr neccsidaddc cousiderrrra comunirhcies cercanils, c1mo ciudlclnos clc nr-rphlicta abierto l otlos tnuntlos, getlerldohs rcrsonrrs dc su rl2, etl y selttittlientosinnovatlcrcs, rt ll rcz qrte clefctrsores res t-lesrrbel'es t-lelt "*lolos signific'rdos courrulidlclcs,r,r-rlorrltclo solidridchd sinceracon otri-rs de todas lrs pet'soestima r la vcz el reto cle un nltlllrlo, ilc-le:r calizlcino, c'tte r los ursintertsossentituieutos,a l,rs que da respuestrr nas v Llll srber ind.,Irrdor, respuesta de htltttattosY iI I llecesaria cle l'elecin cnc los sel'es nuevasforr-t'tts evolucit-t ett sierttrrc los dcms en Llll entomo v L Didctic:rse hlce rellirl.rd interrogrtiva,cuurdo las rulrrspt-esencirrles dctnandlsde la locllidrrdv estaenriqucI'irtu.les dau rcspuestla las coltcretas ce los cotrtiutlosdcsafiosde cda persolla) docetlte'ell el marco de la comude los cstilos de pleno co-aprendizaie niclird de la cercanay la brsqueda nnivcrsll.

L:r rrovecci<in dcl srrlrer didictico tieue nn irnractoil-rnrcdirtoen ]r courarcrr y en ls cor-r-mrtirlrcles cou uuil r'isin nnir,ersrl,emerticndo h rcler,:rncia de l'recl'roshistricos )/ collstruvcndo rtucvos urodelos holsricosde courpleurentrricclad cle los sabere s cou unrl perspectiyx ecofbn)radora V tansdiscitrlil-lr-Lr, profundizanc{ocon ll fbrmlcin integnl ccll-no Lr;rsc clc lrrscorrrrl el rlcsrrrrollo y rcgioncs(Medinl y Donrnquez,2008). milr'crls

enelecosistema delaula

6r' lil E'l.frnr

1rGE.'

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centrrdo en el .rroce El saberdidct.ico so de enserf lnzr-rrrrentlizljc sc rnrrlrr al ccosistemr del aula, es'r:rcio fbrnrllizrrc-lo c iuvestido, que sc cxplicitncn el l-r-rodo de pensrr\r qenerrlr el srber'),los modos de rarticiplren la lomrcin intclectr.ral v socio-afbctivade los estudieutcs ) en el rrvmce rrof-esionrlde los docentes en el mlrlco clelcentro-cscuel:r Lir Didcticaecolgica sc pro)lecta eu el conocinricnto v rlcjorl intcqr.ildcl aul como uricrosisten-rr'r de :rrrenclizrje, rcquericlo c'leun esccnariovivido en cti prohrncliciad,pcro recorclldo t cntenclido como rcelitirrcltlrrrrsfbrnrrrtlor;t, y de inclrrgacin continuacomplejidrd socio-comunicrrtiva pci:maneutc. ^tqu ltn dc hn' cl socio-qrttpo dtl nuln c0m0rt:to didrctico? Ar reprcscnta cerv pnra otfiattiznr cl nuln comonclcode dcsnrroLlo pcrsrtrly colaltorntit,o? El rrulah:r dc scr conccbich como ul1 rnrbito pleno clc scntido 1,.rosibiiicll/ dat ..t. que t()dos los cstudilntes de Il clirsey dcl ccntro se vivrrnen colabcllrrr ,. ' cin y cornpromiso con lrrs qnc lir fbmllt, r,'r:uperilttlo Lrnsisnificirdo rcrsortrrs plen:imentefbrnrrrdor. El prof'esor':rclo hrr dc vrrlorlr cl scntido dc su rccin eclucldora y cl reto dcl aull con-rorerrlic-hd dcl centro. indlgldolr, cohcrente con el plrrn insti.rciol-rl Se cor-rstrn1,c el aulr cor-r-ro rerrlidrrd cnvolvente y at-riertla lls pcrsonrrsdurante ult largo tien-rro, del rrofesorrdouna visin socio-relacioull demurcl:rnclo ms irttensa\/ permrnente, llcdilnte h qr.reconrprender el colnplejo proccso rnteLlctivo clocentes que se ciesrrrrolhentre todos los participirntes: v esrucliantcs y ds estoseutre s en dilogo corl srl courLuridad y las oporfturid'.iedLrcativa des de los rolcs virtulles. El ccosistema del s;rlrer c.lidcdel rrulacs muy intlryente cn lr construccin tlco que cn cllrri, clcsc'lc ,rl generrrrsc conr()r.1n mJr:cll sc conf-igurrr 1' consoliclrr, co ltumrno-socirrlcon qran incidenci:r en la fbrntacin integrll cie los estudiantes El luh entendida como socio-grupo humrno qeneradorcle slber y actuar compxltido, implicada en la lnejora penruleltte de todas y caclanna cle 1as personas, cs el escen;uio generalizedo cn el rdc trabljo docente-c.liscente, ruro ampliac'llcon la visuirlizacirn y las coutuniclldcs clerrrcndiza.je , que reple-

irlinTE i C APi TU tO

oidctica ceneral

[a Ddctica: p.a.gOgi,u disciplina aplcadu I

tt

sent ll bse v ia rcalidrrdeducltivl nrrisrrdecurrdl r.rrafbrnrru':r los estudirrntcs lo profcsioux[cicl rrofesorlcl o. v pronlqcl_el,-lcslrrol
' l- - - - - - - *- - .- .- .

dcl rlot,ccto persottrrl t' collborrrtivoque crrcla nio y nil han dc vir-encilre ru corponr ri clcsrurollode su rersonlliclacl El tllb.rjo docentc-cliscente cn cl rulrr sc hrr de llcr'r r cxlro clt lclacirjrcou Ltsresturtcsrctiviclrrdcs en cl ceutro) pilrticiptndc) en l:tsjorurrcirrs y r,isitls ll ntcdio en interrelacitt con los colcges cductivacu su globrrliclrrtl, \, lir courur-tic'llcl constnrvendo escenlrios divcrsos que respeteu lls difcrer-rcils rr i, cor-rtr-ibuyln generxr una escuelir pill'irtoc'hsl:rs pcfsotl:rs'colrprrtidx con el dcsn'ollo locirl sostenillcv ltun.rlllo.

L:r l)id:icticrrse generil conlo srler fbrmllizrrdo v reflerivo c]esde el c()nocrr-t-licnto profnnclo de h prrctic:r por Ia interlcdocente en el aula, crrracterizrdrr qeueraclor cin y lr pcrsistcncil de [a lctiviclrid educativa en c] socio-snr]ro, cie saberY hacerinlrovrclor.

Cultura/lntetcultura ( sa b e fo r r m a liza d o)

Didctica: y anElsis reflexin procelg del $" La

deenseraftEa-apreffidizaje y detadocerlcia
La Didcticr es ttnl clisciplinrr pedagogica.rrlicrc,comrronrcticll con lrr sohrcirt ilc rroblcmls rriicticos,clue ;rtrrien rrl rrocesodc ense:urzrr-rrrrendizljc ), al dcsrrrrolloprofcsionalde lclsclocentcs.

Docentes

Estudiantes

Lrr Diclrcticl sc couclet:r crilll reflcri,in t'cl .rr-rilisis del procesode cnsc:ur--,z:r-:rprenrlizrjc, cll su r)ittut'illczil y ert la rnticiP:rcirillv rncjorrr Irrofttndizrrnrio permilnellte. La l)icl;icticr se fr-urtllmeta y consoliclr ntcdi.ntellprcticl rndrgrd.rLafel estucliocle l,rsrccrole. iir'il{ia p,-ol,cccincle cstrrseu h c,rr,rcitacin -r,clr:rctelizacin dc los estucliantes lle iclentidld del cloccntecou el procesodc enscrrn zn-rrpr endizrije. La tarer es fbrr-nrrtivl,si loqrrrnrosque rrofcsorlclo y cstudinrrtcsl rsnr-r-riin corlro uuii rerlizrrcin plenifrcacl<lrl qLreel rrofbsorlre anrbos, de tal n-irnera rrdose clesrrrrolle colltprendie;tdo en tr.cla su :rurplitud cl rrofesionr-rlnrcltte) ptoceso c{c aprendizajede los esturlirutes) reciirrocirmeute los estudiriutcs consigttetrun tt'aba.jo cLcr-tLit'o y Irlcutr-lte lttc fbrmativo si vrrlorln V colrlrrlrtel-l 'sorrdo con el |r cl sentido rcflcxivo ) trrrnsfbrmldor de la t:rrcrr del rlocclrte La li" irrcinsentidav los cstilost1econstruccir.r del conocimiento clidctico scln posiblcs si se logrrr qne la t:'Lrcrr educ:rtii,rrse:rrellizrldrcouro Lln procesoindrgrrdor v qeneradorcle slber e iuterculturrrlid.;rd, ureclilnrc ei cluc los agentcsdel ,ruladcscubrrn y se imrliquerlc(}nsc{ivelsrrs persrectivls sLrs clentenreute en ll interpretrcin y rnejorl coDtinui.r clcl proceso dc etrser-tlraptender,crrxcterstico de lr trucrrtlocente ell la chse, ecosistcma rrtriertoy clc innovacinintecral

C A P ITU IO I
l.

Co m u n id ae dd u ca tiv a

El slber cliclctico tiene plcna rellidecl en sLlgrupo hunrrr.ro,que desllrolla la activictrcl fblntrtiva en equiro,reelrrlror cl discurso )recret Li culturrr-intercnltntrt, llcanzurclo las turalidrrcles eclncatives ms vrrliosas, meclinte la realiza cin de un proccso de ensernzaarrendizrrje significrtivo y lclcr';urte La Diclcticr ir\rl[Izr el] su collstruccin tlisciplinlr rrl cor-nrrendcr el ecosisde ula i lrrstrrrclscsrccfic;rs qrrc se rc:rliz:rn llevarr cllro un rtinro ./'tenr:r |:1r'r t/, procesode enscrrnza-aprendizlje. Le visin de un' Didcticalocrrlizldacn el rruh )' comprensivlde su cornplejidad ha de irtcl)del arlos rrocesos fornrritivosJ' al conocimiento profundo cle h lccin de ensetf rr para aplender persortirhrente y en equi-ro, dcsrrrrolhndolrrs bases holstica cle L1tarea fbrmativa atcllta a la r-aridez rarrruna inter'rretacin y corupleo. urodos de inte|lccin elrtre con l que ilcoutecen los simultineos los estttcliuttes ), de estoscou el profesorado. La Didctica situada,contextualizada ), qeneradorade una arerturacolrtiur.lx a los rctos del aprendizaje), del s:rberque lle\/xn a caLo cada estttdianter:equie re enticiPxr)r adapt:rrel aula c<-rnro ecosistema c1e interiorizaciirny t,iyenciac'

G. Obieto, y pgsibiEidades lmites de[afiideiea

Un sbcr fbrmlizado 1'une rlricticirrcl'lcxir,a son los compol)clttcs csenci:rlcs de la Diclctica)cor.r'lo cliicipliu-r pedrggicri, que tiene .,,., nL-,;.r,,r.nrclear, extetdido en otros cor.nponentes Lrsicos, pero qrre en su globdidacl confbrmur el senddo y la pro_r'eccin de un csplcio de docencie e investigaci(rncomplejo, emergellte) con rlumcrosls La Didcticr es una discirlinacou [ar]rerspectivas

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ceneral oidcica

__---_r LaDidctica: disciptina pedaggica aplicada I

tt

cluesc l.tl cortsolidadodesdelos xutoles ms i.nplicadosen el campo, 'rrorio, -eo dorrdeel trmino Dicon otllsverticntesen nrrcos ingleses Y norteattteric;tnos, d:icticrr sem.inticos:currcuhint, enseitanzlltcnchinn),insrlcanzevlLios ciun'ros (ttaclting-lcnntirr') :rtrza-:rprcndizaje u uccin (instntctiott) y etrse dcl cottNccesitrunos crl nuestlo esirlcio europeo recuperarel protagor-risrro (Crlde la cnseiranza cepto de Didctica,considcr;rdrcor.nola Ciencir j1cl 'A,-r-te y Lfontrine, 198; Klafki, 198; y Titone, 1976, metodologadiclctica) l.ray entre los nullerososrutoresque Ietomanesson lrlgrrnos dc los rerresentantcs, te tnrillo en tocll su complejidlci, solo citlmos rlquuos por su intpliclcin, la( 1 9 9 6 1 , G i n r c r r ot 1 9 9 2 . ) , c ios (19 82 . Fe r nndezHuc r t r ( I 990) , Fer r ' n. l e z Diguez(1985), Ztbtlza.(1999), De Medinr y Domnguez (I995), Roclrguez h fbn e (19 93 ), ct c . El esrrrcio r.ruclelrdc la Didctica lo constitulte h enscrruzrcxientrda rl / y' lprendizajc fomltivo de los estudialrtes, intelcccon h finrlidad de cap;rcitarles turl y socio-:rf'ectivanleltte, \ promover en el profesomdola comprcnsinY compromiso intcglll cotr lir comrlejidrcl persouel 1, socirtl de tll proceso, implicndolc en la nrejora y consolidrcin de tal saber il aprendizajelormltivo y a nue\os La centralidrrcl de la enseenzase rrurpla tnlinos como sou ll instruccin, la cloccnciay h formrcicin, ligldos al diseo desarrollocle los plogramrrsde formaciu ms rdecurdos plra la educacinde -v del prclfesondo. los estudirntesv cl desrrrollo rrofesionril de otrls t'uaterilscllte y cor-nple ta con las rport:Lcioues El objcto se rclrrcion:r son csenciales plra el lvancc dc la rroriedisciplinr v se ent[ecruzacol-tstituvelldo un rcl crrr'.rctcrstic:r en los pllnes universitarioscon la Orgurizecin Educrtiva, tlisci-rlina conr'rlementriav esencirl al construir modelos conruitcleo secor-no la escnela, prensivo-cxrlicati\ros de las comunidrdes educ:rtivas, rrticul:rdo>. Gonzlez(1994) v Medina (1988), r.ni-estmctr.u'lclo o udlrilmcnte tr4edinry Domnguez(2008 ), Mrrtn (199), Cardonr (200I ), Mcdina v Gento (199), Lolenzo (1997), coincidcn eu dcstnctuel p:rpelde mrrco configr.rmdor y tran.ftinldclr de los nrodelos y cstilos de accin de hs comturidadese lustltucloltes. que pu'ticipa )' tiende rl El objeto esencill es lrr ense rtrza-tnusforurrrdora, y relevurtesde los estudilltcs logro de lprenrlizajesre'rrcseutrrtirros, de c;rlirl:rcl desy a h urejoll profcsionirlc'lel'rrofesorldo.Mas este objeto hl de enfocarse clc una fir.ralidrdcre le drnrrrco )/ sentido, r h vez que arnplr su mbito. de la educrLa finrchd que ltle l h Diclcticrescoururl lsdems ciericias que es la gJobalmente cin, o il ntcnos es bsiciren la Ciencia de h Eclucacin, ucducrtivr o que los esrucliantes una educacin illtegr-xl, itlcr'utcen v se conibuvex ella descleh Dic-lctica al logr,rr su finrliclrrd esrecfica:una fbm.racinhtelecnrd, y una instruccinesucturrrdor:r de h mente>. medixnteel equilibriosocio-rrfccrivo que forLos lmites y rosibilidldesde la Didctica devienende las disciplinas man el corpus gencral de las Ciencis Sociales,las Huurauas v la propil de la Rodrguez(1995) nos proEducacin,en cllvo mtito se arrpla y consolida.

Pone ull erlfbque itlterdisciplinlr prtreoricnt:u el srrbertrlnsfblntridclry crticcr iudrsador de la Didctica (2001), recorcllrclorrFe'unc.lez M.rJlar Huerrrr(I990), proponc cl sis'ie te lnilp:'r chrifrcldor del cor:pus pccllggico, ronriurclo cclnlo ncleo h Didcrica v lrr Org:rnizrcin Educativr:

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PAfiTE C A P ITU TO

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Estaconstelacin nos renire a FelniintlezHncrirr (1990)y a Mallrr.(2001), quienes nos descubren que la Didctic:rrcqnielepxrrisu ilvancc deI cicsrrrorro v fitndatne -rcin de lls restrrntes disciplin;rs, clueelt r1nproccso de interdiscirlinrridad rplementrria lnplan el sriber, y objcto, cn a lrr vcz rlue sLr fin.rlidrrd sentidoe,ricto, le dau su propiirxutonoma Lrr Dicicticrr en su sc hl rrtllnzado doble perspectiva, itttetua couro rer globrrl-gencr:alizrrdclrl csrcv rol sr.rcesivrr cirilizacir-r v consolidlcincle lrrsque le son concomitrntcsl irunqucen lrr fbrnlacin de los t.t.lrestros/as seaurgente contribLrirr h sntesis globrrlizldorrrclcl sabcl clidcticodesdela Didcticr Generly Difbrencill,rrrr plocccler l anrilisis -rostcriores v replnteu nuevrs sntesis tlnalesen un intcnto clc rlenllrclcin l, clarific:icin del c:rmpoque explcitlrros. El desarrollo del saberdidcricoprn eI plofcsionrrl c1e lrr Escuela llsica ha / / dc corlsolidtr\ccomo un proccsoirttcgrltlor'. ruuplirrtlo con cl esturlio.inrrltico fbcalizrrdo en un saberindagrrdor La Didctica General uecesitndemaLcrrrse e inteqrruscrccncontrlndo el velor global v holstico cle su objeto, pero enrplianclo y lpoyrnclose los nlrrrcos cr.r otl'os eurergenres derivldos de las did;icric:rs cspccfic:rs, cviranclola fi'lqnrentr cin del stber didctico parl impulsal la recupcrlcin del conocimiento inrerdisciplinar y transdisciplinar adaptadoa la re.rliclacl clmbiirntc de un:r cscueh

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Didctica Geneal

LaDidctica: pedaggica disciplina aplicada I

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Didd.ica de las \
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hcrencirrcon lir r-nejora pemrxneDtec-lelrrocesoiustuctivo-firrnrati\o.La l)idcticrrprofirnclizacn su objcto cerltrtndo la tarea en el estucliot1ehs fbrmrrs1, tlrs rertitrctttes consequir qLrcla rccin dccente se llcvlrsc 'rroceclimiettt<ts r'1 a clbo con-toLrnl lncin gencladorl cle slrisfrrcciones v cl"rific'rclorade ls dccisiones mrisljust:rdas r kls nrodeloscducativos, seleccionauc'lo l:r cultura y saberesms r,rliosos prrrrr l;r fbnrirrcirin,intclcctual y enrotiv,rc'lelos cstndilntes. Lr Didicticr ha valorlclo a lo hrgo de la l.ristorirr los diferentesmoclosde p.ue seutrrrel sabe r 1' l1xdes:rrrollado tltt aspccto brisicoclc el|t que Itri sido lrr l'net<clologl didricticrr crcrrtivosquc las trre:rsfbrr-nltir':'rs t'en clll los mtoclos urs deurandlblu Ll pregunta<iculo enselri, es Lr rrincipal fil:nla c{erespondcr ril reto del iiplcndizajc situlclo 1,ploblcmitico qlle cilractel'izlel saberhumruicr, h vez qLlesoll los rroccscts fbrmrtivos los aspectosurs qcucnrlores de slbcr cn los quc se concentrrllrr rcrrlizrrcin rlc -rroycctos v estilosde llcvlr l crrtrol:r rloce ncir. Diclcticr cs pu'r r'Llgunc)s irlltoles,sin dudrr,mrry rcc{uccionistrs clelir amrlitucl c1eestrrCiencia Soci.rl,orientrlclrr rr l fbrnracirn intclecturil de cedrr estudirtnte, ur-trt ruttodoloqn, quc cs url rispcctoesencirrl, llero no aqotrl [r disciplinl de l l)ic-lctic;r, que por su clrcter rrrlicldoy prrictico rlccesitrr tle ll refle;tirny rerrliz:rcin c1e nuelrrsteorrlsv mtodos qLrc'rosibilitenfbrnrls tle conocer y cle ntcjorar tirl prrctica,encolltrrlndo los clurinos miis rrclccrrldos ir cldr leirliclatl compleja eu la c-ue reconstrnvenc-lo iutervicnenlos estudirntes ll v los docentes, cnltura nrerli:urte uuelos nrodos cle intilgrrcin v il\,r1ncc clc:itilo

Didctica 6eneral Diferencial

intcrculfural qr,te forurl rt crrda scLhurrrrnoen su identidrd, ribicrtl:r I:r tolerrincia v ll irccLcrrnliento multicultlual Los lfuritesde la Diclctic:r Generaldevienendc la lmplitLrd 1'complejicllcide lrrspersonas en el procesoile interlccin docente-discente, el continuo il\'rlncc v especillizacin de los saLrcres clc ) los retos de la nlulticultur'lidld,necesitaclr nnr intcrcnlturaliclad, a la r,ez que el profesoradocvidencirrltuevesclrenciirs\, des.fios que se eucuentrxntanto cn la plurulidrid culturrrl, couro eu el ;lvrurce y r,crtiuinoso tccnolgico t'socialde unr civilizrrcin en inccrtidnmlrre crnrbio, dificilesde atender)' respoder desclcesquentrts v .oluc ollcs dcscolttertuilliz daso sin rcferencirrs fundlmentadrs Paradjicrrr.nente, ia disciplinade Didcticaestdesanolludosccorr srxn impacto en todos sr"ls componentesisinqnlrnnente en el ar.ance de teorasde lr enseriruzrr,modelos )' conrprensiltcle los aprenclizljcsfbmrativos plecocesv lrr contiuuir cvolucin y rrscntamiento r'lel desarrollo profesionrrlde los doccutes y laslireas cleinycstigacin Las fucntcs de estLrtlio cn Didcticx secort'e spcrclcn con los ltuct,osproblemrs y escenrrios de camlrio rr krs quc ha de atenderla Di dcticay que desdccl irnpactotccnolgico, rialesdidrcricor, el diseode mate y cultLrra la organizacir.r de las institucionesal cxnlpo de la elaluacin, se o'ideuciautu potentev rigurosaapoltrrcir-r de un rerirele\antc en la vida Lrniver sitariay cn los nrcleos cle innovrcin

't'
tl lii

clec,rliclrrc.li EI conjr.rntode ;rctunciones C A P ITU LO .Qu son los proccsosnrctoclolgicos I fblnretivasnlrsindrrqrdorr'rs v trrrsf- nnildo[irs c]ue harl cle asul-nilse eli lrrscolrI dicionesns complejrrs t' mcdiantehs culles loqrrulos qlle se llcve a cabo unl y f61111i1, accin de enscr'rnzr-:rrrcntlizaje , pleltaluentc trrutsfbrntadorrr
I

tl mtodo es el conjunto de dccisiclncs fr-rnclrrment;rr1as qne l rexlizxcioncs f:rcilitrln l,l acciorr Jocenteclt rrrrecosistcntit v con un clinl.rcrnrio. ,iirrltc cl clueseorclcllan hs rccioncs nrs:rdecuadas en la intcraccinc :ltivrt. ), firses La Didcticr se ha des.rrrollado couro clisciplina eu su verticntenrctoclolgrca, xunque no en los rltinlos riros con h intensidrrdy c:rractcrizlcinesrerrrdrr. tJnr perspectivrr clclenfbclue metodolgicose hl centrrdo en el tr'minonestrltcqias de cnscnzrr'prenclizajcr, Scvillrrno\r A4rftn (I993) ,r, Fcrr:ntlez (199), entre otros rutorcs, hln dcvuelto ll coucrcimicnto un ciimpo c'liclctico escncial La metodolosrdjdcticase explicitri clela praictica, en unl trrrer indrgac'lor:a que retomr clelnttodo cicntflco sus elententosms rcplesentativos y logra ciet'ar su enfbclue r tllvs del conocinrientoligurclsc)/creativorie v potcncirrlidlcl la accirn doccnte t1el'llzlr el slber,r'r'cphnen el r-noclo especfico , enrrrizrrtll tear las accionesforntrrtivrts. La Didctica urplr su propia pcrspectivadel saber iutegrando en la consuccin del nitodo de enseanza peculirlidldes :rprendizaje las caracter'sticrs, y procesossingulrresquc con cr'Lrrictcr gcnerrrlutiliza el mtodo cicntfrco en la

La Didctica r0esos nretodol

Lr Didctica ha investigadoy generado el conjr.rntode mtodos ms adecuadospara el ptimo dcsarrollo del procesode enseanza aprcr.rdizaje, en co

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Didctica ceneral

ta Didctica: disciplina O.O.rUr';;;n*

elaboracin del conociniento, pero adecundolo a su propio objero. Su diferenciacitl es la que caracterizaal mtodo ciidcticocomo distinto del l.reurstrco' Pero cll su a\ance interdisciplir-rar necesaliamente ha cleser elttendido coltlo ir.rdagador y reflexivo, es decir, su avance) consolidacinrequiere aplicrr algunas de lrs cxiqencias del r.ntodocier-rtfrco ), de la prcticaartstica.Esta segunda crractcrizacin nos liga a los procesos tnnsfcrmadorcs v esrecficns del avanceintel'disciplinar y a una nueva identidad nfbnrratrvo-arLsticar, que represnta un estilo senelador de saber), hacerplentmente atrierto,intnitivo profturdo y contextualizador-sirurdo. Los tenasposteriorespondrn de r.nrnifiesto la evolucin del conocin.riento didctico, estrechautente ligado a la qnesis) aseutalrjcnto de los procesosgcueradoresde nuevasdecisionesformatir.aseu el cento, aula v ecosistelrxeuvolvente. Qt'l hn sirtiftcndo para ln ntc.lorsdc la msciattzn ln fo,nnlizncitin dc la lt[ctodoLoga Didrcticn? El saberforrnalizado del lleva l Herbrrrr x replanrexrsu papel indl'rtodo grrdor y tlansfbrmldor, consoJidar-rdo una ripologa formalizada,que se rsienta en los procesosasociativos,en h complejidad crecientedel aprendizaje en el ), lieor lgico, que recuerd:rdesde la estrltctlrrrms cl:isica o rrLgumentacin retr'ica,las disputas) controvelsiaspropiirs de los ltintos montelrtosde ll escolsrica Sin er-nbargo, estos intentos de excesivl estructur;rciucoutrastan corl la r.nxir.na creatividdo ausencia de toda formllizacin en el salrelmetodoroglco. La visi'que poclemos argumentu seconcreta en esquemas co'seutido que pr.redensen'ir para fi-urdamentarla Didcticl desde h compleurenrariedad de mtodos v principios de srrber, adrptadosa la z rrhs exigencirsde la nueva cul'e tura y al conocimiento acrrdmico ri la evolucir.r de la sociededtecnoleico-virtual y los retos de la cor.rtinul incertidur.nbre. L:r Didctica en su asentlnrieuto socio-contertualdifici.lmente se colnorende desdell frrrnlacinde los rnacstlos si no se liga al clesalio v nraestres, cie c,la educador/a r:rraconstruir L'.r sistemametodolgico especfico v tbcur.rdo, que caracterice su estilo docente y facilite la educacinde cadaestudiante. La Didctica l-rade de'olver al profbsorado su caprrcidad ler.lexi'o-trar.rsformadora y comprender la ar.r.rplitud y complejidrd de l.sdecisiones docentesen contextos ir-rstitncionales, estrecharrenteligados a la vivenciaproflnda que de s misrno tiene y al conjunto de opciones J, decisior.res qne razorrrrdamente ha de adoptar para gellerar escellarios de fout.racin )'satisfaccininteeral de los estudiantes, en contextospluricu.lturales. El sisten-ra metodolgico es un comporlente llnclear del ploceso dc enseanza-aprendizajeclado que en l se hace realidad una interaccin fecunda y un marco de relacionessocialessinsularesal trabajal la materia-saber interdisciplinar, ligado a la vivenciay expectativas de los esnrdirntescomo seresirrepetil-rles y abiertos a un r-nundoen plena y coutinua meiora.

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( Mtodotransformador)

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. Gl obal i z c i n . Indi v i dul i z c i n . S oc i al i z ac i n . Creatividd . Autonoma . Incertidumbre . lnterculturalidad . Universalizacin

de contenidos , - Exposicin . Narracin ; . Interrogacin , . Mixto . , - Aprendizaje autnomo (proyecto personal de . aprendizaje) , - Cooperacin entregrupos (trabalo en equipo) - Diseo def Porfolio (cuaderno de Trabajo) - Experimentacin y observacin del medio

Una perspectiva propia de h Did:cticx conlpnrte le ehborlcin de un siste n.rarnetodolgico integrador y complerlentrrio brsado en pluralespr:incipios, n.rtodos y procedirnientosde tornr de decisiones plua drr respuesta los cambiantesy sir.rgulares plocesosde enserlanza-rprendizajc en el aula l.cn los n1s diversosescenaios posibles,en interaccincon estudilntes,colcgiosy cornnnidadesfolmativaspresenciales serestudir v virtuales.Estr visin metoclolgicir da cor.ramplitud en el tercer bloque de estelilro.

Didctica curricular anglo-americano

La concepcinde la Didctica que plopouelnos eu estr obra se enlrilca eu Ia tradicin r.ns y explialemura y latina, cuya razn de ser es h comprer.rsin cacin, hastedonde seaposible, del proceso de enseanza-rprenclizlje, con es pecial opcin por la enserlanza, r'aloLandosu sertido irolsticoy su proyeccin en la rnejora ir.rtegral del )' formativa del aprcndizaje.La visin ciirircterizxdora objeto de la Didctica, la ensenzr, es r'Lntpliamente entre otras desrtrroll:rda obrasy tlabajospor su relevurciracturl por Fenstelmacher (1992-2001),Dun ktn (I98), Rosenshine (198) y Woods (199), que nos sirr,ende brse para arnpliarel conocimiento didcticoy proysg.r hs investigaciones de la euscrlauza en una an.rpliacin y r.nejora de la Didcticacomo disciplinr. La construccin del valor y proyeccin del currculum) cono trmino situado y nrscerclno ll conocimiento didcrico lo subrayan, el)tre otrrrs investigacione s, ]rrckson

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General Didctica

LaDdctica: disciplina pedaggica aplicada

2t

(I992), Mru'sch), \\illis (1995), tr{eclirry l)orgcz (1995) r, ZrLrlza (i999), pero nos hcurosde lrliute:l la itcuracirin,cuautloser flictiblev h interprctilcnsocio-contcxtLlrrl clel vrrlor dc lr Didcticrlconro disciplinrr carrrctc rizrrclorir clcl srrbcr en el aulrr\/ certtro ll los pfoccsosdc ettscrulzrt-lrretrdizrijc Lrr c'lisciplinl de Didrctrcrr ticnc nn tr'l-nintr ccl'ciluol cllrr en lrr pcrspcctivrr inglc'sa y llortcnmeric:ura denor-ninrrdl crrrrcr.rlrur, |et'() J nuestftrjuicio uo es una simple lnllotrr, sino c}re se hrr l'rlescntlcjoconro un cmp.) rrc4riolbicr:tcr y tr:rnsfornrldol de los procesos rl an:,lisis histrico-soci:rl cducrrtivos eu generLl cic los de cnsc.uzrr-lprenclizlje cn particuLlr AIqLlnts de sus rrce.cittnes lcr ,v hrr rcllcionadclcon ucl conl'unto de cxrcr:ienciirs qne lrrsinstitucioncscducrrtl vas blitlclrtu a los cstutlinntespxrr fbrmrrrse",o se h:l consicler'rdo el nexo c1e rurin entre Irtcor:rv la prctic'.r, oricntrrc'lo a uu conrpromiso de Iiberricirinv tnnsfbrmacillde laspcrsonas ) lr socicdacl El currculumes uu crurpo de estudiocluc hr pretcuclido ser clesarrolledo v ccllsolidtclo clcsclc uu enfbrneterico y irsistinloJ a un rrbund:urte nnrero c-lc definiciollcs quc se sintctizan en lrr Enciclorcdirr Intenlrrcional de la Educacin (1992), en el quc la y que seconcclltflu en tritrdos como el citedo dc JrrcksoD visin cun'iculrrtieneuux qrau amplitud,liglcln a un esprrcio de conocimicnto crrlctct'izador dc h rrcricrr docentc Y oricntild() rr constrLrirlas teor'rrs v prcr crirntts mris pertinentescon la visin ind.rglciorl )' crtica del slber r, la accin ooce llte. La l)iclcticl hl et,oh.rcionado l urcjclrarla comrrensinde los v h. tenciic.lo procesosclc cnseririnzr-lrre ndizaje, xpovrtndoa los estudiirnres eu uu esfr.rerzo fbrm:rtivo )' rr los docentesen h nrcjorr clc su dcstrrollo -rrofbsionitl, siendo el cnrrculutnun curiuuto de eleurentos lcprcsentrrtivos dc l contcxtullizlcinv transfomrircin prcticl t.lel,rstrrcrrsfolnrltivls, cntendidrrs cn interaccineurergcllte con la culturrr, los vrlorcs)' los rctos socio-polticos. El srrlrelcurriculrrrse hrr cruzrrclo e intcqrrrdo c lrr tlinlensin cjidctic,rr la vez quc hl sido surcr'rrdo pol lrrconsoliclrcin de estr discipJinrr v rr .rrrlizacin que ticne In scnridoy unl relliclrrd rrcadnlica cr] nLlcstro colltextocleespccirl vrrlor e sobrerrslnclo el senticloculturll 1' rrcricoclue carrcterizaei .iclenticlad, curnculLllll. Ll Diclctic:r, cicnciey rrte de lrr enser-.lrulzl )' clcl estilo de rprendizaje ms formrtit,o, sc hrce rerlidrid y rclecurrcin cultural e interen la transforurrrcin disciplinar,gcnerando un lnodo nnct'o c1e eltteudcl' ls interacciones elttre los aqentesdcl aula \r replante:rtdotaltto el rirpelsocialy transfbrtador del conocinriento, como cl signific:rdofolnrrtivo \r qeuendor de nuevos desafioscor-no la interculturirlidrd.La Didcricanecesitacuhlinar los prol,cco5)1procesosreflexivosqttc etr cldl tule 1' c11.se diserrn rrlrl dtr un seuticloinstitucionalrLr ploccso c1e y aprenderen rlenacontricnrcntarieciad. ensear Lr Didctica ha retomricloel curculum col.no objeto de anlisisy pro,vec cin de la accin fon-nrtii,aen cl aule y cent[o, a li vez que valora su courpronriso cou la prctica y las actuacior-res institucionale s con qran aperturaal medio

La Didcticrsc clcurercrr del dc las discirlirass.cialesy clc hs r.clsc1e 'csto la educacincn cl cstucliocie su objero, p.ro l;r fln;rlicticlfbrnratiyo i' "r,,,u. tcnciourl como lt snrcsis dc lo dcserrble r. realiz_rrbie. La disciplinl dc Didcrica se ;rf]urzr.r ),constjtu\/een un crrntpotecuncjoclc co_ nocimierlto l' de coulrrcttsin cie l;r lerlidad eduiltiva, ,il centr.,rLse el cl alisis t'r'aloracinde la rotencirrl.it-hd fbrnritiva de los estudirrntes lrr relo,rucir de \/ clLlos rrocesos cle lrr:entlizrrje, estinruhclos retlcxiua. ror lrr accin de l,r ensc,rnza avrlcectl la cotttprcusirl dc la rr;icticrr eclucatir,;r ligrclail cotexto sgci6,El polticoesnn de lls rrincira.les rzores crclc'rrc.lum, couiollm clclccir.r pr.o1, \/ecto\'llioso cltteol'ictltltcl crehlcerclc lrrsiustitLrcioncs cdnc,rtivls.Ll Did,iitcr

nrento que qesonir con cnteri<'rs ligr:rosos la orgr.rnizacin, FAR?T i secrrenciacin y cor.runto de avrcescnlrur';rles v acrrdmicos de l,ls disciplinrsqnc le son rrorils. C A P ITU LO Estr discipliniresrudir un objeto propio qr:e irlgunos itrtorcs hrr entenc.lido conro el nrcleo de la Didctica:eI nctodidrttiro (Fcr-r.r,inclez Hucrrrr, I990; Fe.:,1,i1., I99, I{odr:guczI)ieuez, I985). Estos rlr-lrores reprcsc'urilu cl otrjcto de la Didcticaen el sieuiente tringnlo:

Acto didctico

Estudiantes (r.,,"-15fil1,.w0)P'or"o'uao

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Didctica General

LaDidctica: disciplina pedaggica aplicada

Kliiger (2008) plirr.rtea Il significlcirnclc los couceptosclcnrentnl .'fundnwuttnl conlo conrponcntesbisicos didctica.Su de l:r teora ), la prrcticrl conccpcin cle los cstilos ,r' moclelosclc desl'rollorle los |rocesos t1eensc.Lo elcncntal, ticne uurr fiurcir-t rilnz;r -aprenclizrrje se explicita en ll br-rse: ..^ .-^...-...1., ., r:.^:l:r.. 1.. ,,\, lL rrdu d.\., ( r L, ' Ldr o p[ es c l) t ac ii) n c lel s abe r - i c o n t e l l i d o s()I G i i g e L , 2 0 0 8 , ,-;- )I (\ ..1..,.,--,.,.1i. solo si es transfornrrdo ^rro es r'lido didiicticxutcutc clentro de una expcriencirr cie lplendiz.rje, fr,rndmrcnrllpor el disccnte Lo cu elerncntri se lrroxinrr a lo fundamental,si cs enrrleedo arropiirdatleute, este crrsose logla un enserlu]zaelcctivr'1, tlnc culruinrr en un:rrrendizljegeurullo vrliosos v elc La Diclcticl l.ratle losrar quc lr sntesisde los sabcres ureis vitales tnentitles, seln trabrrjldos con los estudirrntes v ;r susexpericucias ulticlos logranclo un significado rclevanteprrrl el :rprendiz. vlliosrrde los Ll Didcticl es lr cliscirlin:r qne trablj l, propone una sntesis este contcuidosir tr:rbljar en el ploceso de cnserrnzr-aplendizljc, lellizr'Lndo procesode tal modo que se consigl que los estudiiilttes lo rel:rcioncn \r |iYrllt conlo unrl expeliencil personrl y trursfblnrldor:r Weniger(.1962)consiclcra la Diclrcticrr unrrcienciadc l euseanzrl )/ rprcndizrjc pero que imrlicr ms que h intelrrccinentre cloccutev estttcliatrtes, profirndizrrndo en los efcctos firncliu-nentlies tlel conrenicloccilicrrtivo,rbicrto e it-urginativo,que trxbiijamos. Lrr sitrrrcin por coltsdidcticl se carrrcterizt truir unl eutrlticx experiencir'r v reclaboracincle los contenidos lig.rtlos:r Lrs sensacioles vitirlescle los estnclilntcs. v preLri taret dicirictica es implicrrdot.r scntir a los estucliurtcscon la cLirirhd, el ligol I' ll cmprrtl lclecurrct-1, los cot-tter.riclos clerncntalcs clel cstado cle la cicncirrv dcl scrrtidotrirnsdiscirlin.ir v ecofbmrrtivo de h realidld sociocr.rlturll o y cientticl cn la clne tr;rbrrj;rmos clcslrrolllrlrosel conocinrientolx cour.uricllr'l cientfica Estrrvisin nos sitlx ante c'l qrrurpr:oblenrrr rle los srtbecle seleccin, secuer: :n y ctrerrnizrrcin rcs r conocery de lrrsaccioncsdidcticrls se repl:lrtI ci' ,llrollrrr La Diclcticr lir selecciirn tea pemrurentclnentcel des';rrrollo intclcctu:rlde los cstucli:urtcs, de lo nesencial-elelrcut:rl los ageu de los contenidos,\, el uroclotle intrlicrrr';r tcs dcl procesocllscrtuzrt-rtrrcnciizlje condc ll constl'uc.;,',n 6slrtrot'rrcirn " tinua de los misl-ncls. I{ofl<i (1954,2000) rrvrrnza c1ren su teorrlde considcrrrr lrrssiturtcioncs dcticas como cseucirrlcs pilra llcqar a la construccitin fbrurll, clclrens,rnriento rrl nauif-estrrqLreexiste unir qfrlt vlriedrd de crrminosprrll eruergerlo clclurentl ), lo firndrrnrental en el rloceso rlc cnsclirluzrr-rtprenclizrrje Lo elenrcntrrl cs sinuinto de ejernrlar,clsico, rcpl'escnteti\ro fbt'mr sinrrle o csttica,consirier:utdo que es en estl fil'lll conto los ,,coltte res, niclos-srtbe apat'ccerrin en lris siturciones dc cuseirxnza-ilpreuclizaje elt convcrtirse rer-l frlmr ativas (I(afli, 1954) es estinlullr:rlrplendiz en su pfo)ecto Pero lo eseucirl de iuteriorizacir.r erperirrerttirci \ir tLlill cle I saber:, lier1dolo a uu proyecto )

autocoltlpl'eltclerse v -lutocollocerse tri'uger(200cs) considcrrclueel proccsocJe cusel-r:urzl lpr.endizaje es un courpoueute sustrrncill del serhunrillo, dadoqnc cadrestudiiurte ha de cJcscu_ bri' su ca'rino )s. rlzn de scr: particip-rrurdo acti'amenrc en csteproceso.

I PARTE I C A P ITU TO

En el collterto norteanlericrilto westbury y cols.(2000)rrofunclizrn en el ol'rjeto ..ll cnsetnzrr dc ]l ,litlrctic:r: (outo ultil plictice, retlevivl,, rintplilndo la 'aclicin sernranr de Klofki.

La ense:nzr cs lrrrctividad gcnniurdel cloccnte esteestuclio ri, :rl rcrliz.rr

proceso clcgrrtnco'rplejichcl, por ll proft,rclliutcrrelrrci'erclx se , !:,. lecclon forntatir,r ] caliclad tle los contnidos rrtmLrrtju.en laschses ) su t[xsl_ del ap'encliz, se co'fiqnra cono el nrcleoclel I 1l inplicacinpersonrrl f o'sclphlta de la Didcticx, peroIeldentificlcin y seleccir. cre los conrenicros

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General Didctica

LaDidctica: OO,,OUn*eO*,UU,,. ***

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es urr ob.ictouuclerrrclehs teor'rls curriculares, unitll lrr instrrrcriyo-fbrnratir.os de los ccntcnidosel desrrrollov logro tle los objetivos compc ic'lentificcion -\ Il;urde rrlcrrnznr en el rloccso tencias que los estudirrntcs tlc ensernz-iprcndiz:rle Ll tcorrr dcl currcLrlunrse cxfrlicitrr cn los tcxtos qr-rc trlbrtjirn los investiqlclorcs) elltre ellos los seleccionrclos pol Pycong-Gcxrk' Mlrsh;rll (200), tlr,ricncs col)clctill"l el rrnrlisrs rec1clos tcxtos clegiclos v consiclcnrlos prcscr-rtrrtirros clcl campo, d.rcloqLrecoustitu)cuunir lcfclcnciroblig:rda,como conrplcurcrttu en h cnltura cuu'icularnortelmcricarll, su \' ls sc hl evidcnciaclo esPccirlizlcl.s cnrliculrrr pilrr estosrrutores El srrLrcr sorrcsencilcn Ils rer,istrrs comrrensin curriculrrrdcsrlelos \t teorizacin de lrr 1'rlrictica rortl h reflexi<in, divcrsr'Ls pcrspect;vxs elegidls Los nrclcoscle estudio hu sido: tr{ejora tlcl cLrrt'culnn.l. tot.urlcle tiecisioncs \: procesos;Inrirgir-ncin ctlncrrtir,a er-r el cliseov cvrrlnrcin dc proqrmrrs cscolues;hrtrcicluccitin a h corrrprcnsilidld; Aproriurcioncs;rltclnrrtives; Comrrendier-rclo el currculunr: iltl'oduccin al estuclio; Dcsrlrollo ricl currculum:teoray -rrrctic:r )'Dcsluollo clel cnlrcu[rnt: unr qura IrJr.l l.r rrcticl En estls clescripciones se concclltr;url;rscllves clelestuclio cuniculary de su irlrrrcto cn lrrcourprensin t, desrrlollotlel campo cn LISA El crrmro de l;l Diclcticilerl ()tr'()s contc\tos, como cl Reino Uniclo, sc hr consolidrrdo conro currcLrhull. illcorDorrnclo rlse\tcnsrmentelos contextos socjiles vislrtmshr,]istic:r dc l.s proccsos fontttivos ), Ltna Ett cl mlrco hispr'Lno, rrlcntn, itlli'no ctc , h rlisciplin clela Diclcticrr sc hi c<tnsoliclltlo conlo unir nriltcri:1 disciplinar, que he ido rrnrtliurdo su olrjetol cncontrandoclcrlentoscourplcnrcntliosclueIl hlLnrscntrrclo v locllizado en el cstudio clcl plocesofblntltiuo, con unir qrn incidencir en la comprensirn 1' desarrollotlc los profesionales, clldo qr-re es la mrrtrizcuYtr razn de ser cs rifi-ontrir tcolas.modclos)'estilost-le comprensin de la rlricticrr de la accinreuuiy construirsitu;iciotres n:r del c'loccntc, ensear fbrnlttivesque nrejoreni'clcn gran nfirsisexreliencial de l'rrcndiz:ijede los estut' enfritico a los 'rlocesos c-lltnte s, Lr coinciclcr.lcirr dcl objctt.l del currculLrn) I v )' de ll Diclicrica por su prrpe trasceuclcncil cs rmplia, nrs cn el culrculrnr por cl conirr,.rnriso socio-poltico de r'rlgunos dc sus nntoresrelevrntes,micntr:rsque h l)icl:.ctic:r se consolideccr I))o t 5;1[g cicnttico (]rrese dcs.rrr()lla c,.,rlrcrrdcffiiTf,Iiiifti6-?l pr** so ?G$fiii. qiF"IriSi6ilifi-TpK:rrdi2.r;cs, indrg,:r chses eicricncirlcs r ..---------, fonllltivls tlc los cstudilntcs. int[]licanrlo ll .lttecntc cn sLr collocinlicnto v dcs.rrrollo contilino, ll constlr.rir tcorr'rs \r modclos nuclerresprlrirentender ] trnsfirrnrrr lrr.r+$:l l9lrllllyr ' cl ._rg.!.i[gg_cn lodr srr cnn,litiara!,".iil interculturll v qlotrrrlizarlo. ,'f tr{orrison(200a) ha snbrll,le qLre la teoradel currculumhe de rerrlizrrse i dcsdell rcflcrin, pcro corl prisir.r trrrncluiliilrrd, rleclocluc el cur-rculunr cs v rncvitablcmente una seleccin clecultura, cot-rocimieuto de leivin.liv socieclad, c:lcr()r'lcs v a\'rnccs v legtinros intcrcses La teoracurriculrresrestrechamente ligacla a los valores )'a lasinlplictcrcr llcs \/ c()lllprotlisos, sitt redlrcirsea una ntcra neutrllidacl de h teora cietfica

F.sttteorahr clc irrortlrY crcrlrrlbLutd.uttes rcicrs, cluese cx_ l,crtritluecedoLrrs p[citrn e]l Lur.r conccl)cin r]c l.i vid.i v no de ll esterilid.cj. / Ll teoractl:ricullr etl cl Irtcvourirco curopco hrr de retonlrr l;r multiplicirl:rcl, l ciiversidacl, la cxp:rnsin v l'r l'iqnezr aftsticrrquc Ll crurrcteriza. Lir rrmplitud y cl csfr.rerzo dc contextn:rlizrrcin y c'leiltcnci)u I ll clivcrsicltrtl culturr'Ll de'h teorrrclelcurrculunlsirve dc apo\oj,c1ecomplenrentoll slbcr didrictico,conflqurrurclo Lrssnresis int.tdir.ipli,ra,o 1,*it*Jiiffiol.nprcl.lcler i mejorar cl procesode ensclnza arlcnclizrje,a ll vcz ilue inrrlicl ,r carll estuclilnteen tlll Proyectot,itll prtr:ra\,inzlr rigurosrrrtrente en los nroclosclc conoccr'\en la implicacir-r exper.icncill existcncillde cedrtestucliante, _t, losrtnc.lo r-rrlcnclcr uu pro\rcctovitrrl e inteel.l c1e conocinricl.,tor, ),desal'r'ollrr a,.,-,,ra,,,,.,a, V llutltticos I'alores. Sc ccl'siderrrcl saberclocc'tc lrr baseclel cr..cirlriento prrctic. v dcl srrber profbsionrl, nucvo cillpo cleplcno c'lesrrollo cn lrr Dirir.ictrtrr, tlrLcr.itlLrier.c dcl proftsorrdo tllt llti.lrcode :rccin-incligrcinscliruleute triiusf(;-ulr.1r.Ll acrurtcill dc los discentes es bsicaurente de vivencirrcin, asinrilrrcin c intcrirr-izrrcirintle las clavcs,tcnicrs instrumentrlcs,couccptos y r-cfbr.cntcs tlue Ic posibilite n eutenrlcr su cultull Jrtctilr creetivtnlctc cn cl ar.tlrr yicli y e sLr rer.s ol l l l t.

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C A P ITU TO I

qr.te viven \t hur c.lc vivir r{ocente, estndimtc, cntcnclidl:, ciesdcll aircrturl y cl pcfnrallellte rcto de nrejorl intc{r'rrl cle la comr.rniclrrcl de rprtndizrrjc t, de crdl pcrsonir en ella i'lplicrcJ:r.

jl. La Didctica, vis!n seio-ccrmunlcatlva

Lls coucercioltes de llr l)idctica presentrclirs se crrrrcter-izrrn ror cl nfirsrs cn cl objeto, cottte tticloe intcrrelilcin,globllnrcntc consiclcra.lris; si el6rrr.go, la perspectir' esencirrl que rlcstrtcar.r-ros p:tra contprendcry rimPlirr lrr Di_ dctica colro disciplinrt es h visin comunic:rtivrr e intencional,c<lnsi.ler,rno qtle estxdiscirlina ticlte nn nrcleode estudio plclliurleltte relrrciordocou los erlfbcues del coltocinriento t' el tiiscnrsotrlnstonll,iclol-, conr-ucnclie ncloc1r.rc l:r conrunid.rd c'ducttivri t'el gruro de urla, eu prlrtjculrlr) hrrudc sclrtirse intiL.,clrrclrrs clesdelrr interrrccin conrunlc;rtir':i 1 trlnsfirlnr:rdorl: cl csrilo .lc inicrclmlrio v lccLcrr'nicutorellcionl entre docerte y cliscentes, situlnclo l:r Didcricacouro cl srrlcr socio-conlunicativo que gcncrrlLrsrclrrciones, los cliscursosy los smbolosinterlctivoscomo Lurrspecto detemrinantede le nueve disciplina:lrconruniclcin riel tlupo en un cliura clc y clcrlurirrellciones

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r-General Didctica

pedaggica [a Didctica: disciplina aplicada I

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i.- ,r*nd., en rlena transfbrmecirin entre la lccin crerrtiv ), cl pensrmieuto t'e."- novrcior. =del prrpel ctrali collto tttt:.t han de incorrorilr crcadorque doceltte\,cstndirrntes : dd distiutive de los procesosfonnirtit,os el enfoqtteconrurlide h Didctic.rdescle crcativa Construir unrl perspectivir

La reciplociclrrd interacti\,ay el clinrit resr,rlr entlc cloccute V cstndiutes que mrrcan cl cstil tivos cn su gloL.rllicllci Constnrirunrrconccrcirn de le Didctica d tivo cs siturrreI procesode cnseruzrr-lplenclit singulrr, cirr.rcterizrr1o l.or lrr intenciontliclrrdfr agelltes) esrudianres v cornutridad rr'ofesorldo, cesode ense r n za tt.lrnsfbrrraclor-innovlclor. Lr Di.lcticr cs l.i disciplirrrconrplensito-explicativl del proccsotle ens9,rp1 :trtzrr rtprcurlizrrjc comunicalivcl crt crrrtrtlo e interrclilo, dise ilcl,,nlctlilnte ffitN ibrnlrs v cl ccosistcrnrr soci,rldc rurlalllis riciccrldop;rrr lo{r'lr l.r c.rprrcit;rciS1, // W-'/ integraldc cdr estudirrnte t,comuniclacl. El conocirtrientov lr reflexin didricticrr desdeel cnfoclueconrunicativosita estadisci-rlir-rr cclr-no lrr besepara interptetar los modos de enserllnz-n'rrendizlje en urirrcossocirrles, comunitrrios y [.lulicujtr-rlales proftindiz:urdo cn el discurso cirrlcterstico. Lrr reciprocidad entle cl docentev estudilntes rcquicreLrn y estructurrdo, lbie rto l hs mltiples expectxtiviis lenguajeclrrifrcrdor e intercr'ilorando h interlelacin entrc la expresinorirl, cn sus sesde los pil[ticiprurtes) nttnterososntilticesy tonrlidadcs, )' h novcc'lirc1, centrildr en los qestos) dol-utnio dcl csprrcio

-:1 -

' . + 2,

en hs arortrcioues ibrniltiva de la cor-nnnicrcinr, qire irndamenta su accirl-t r h L)ir1cticr pol Rodrguezl)igtrez(1985)v Ferrnde las tcor'as arlicadas ,t' (1996), qnienescousirieran que cs nccesllio entcndcrl;r complejidadclel '"dez i i " pi'occso del emisor(docente/discente)1, comunicativo debido a lrs linritrrciones r l del reccptor(discente/docente), evolutivov cltlen el rcto comunicrrtivo, : lrilnte, de'te ndiendo a su vez c]e - Lr materia/rcr de conocimielltov su entbqueLrnio interdiscirlinru * Los r.nedios didicticosy su rcllprt6io1. - l, uaturalezay signific.clo de las actir,idrdes - EI conterto socio-cr-rlturl en el que tier.rc lugar lrlelacin fbn.t.tritiva ndiz:rje - Los valoresdcs:rrrollaclos cnsellz-:rpre en el procesoc-le

F i n a lid a d e s: - Formacin - Co m p e te n cr a s - Acttudes

Mtodos: - l ndi vi dual i zado - S oci al i zado - Leccin magistral

Lr comunicrrcin didrictic:r hl de considemr hs lehcionesv el esceurlrio er,- PART'r I (lue entpleul los prrticiplntes y l:r valor:ite docente v c{iscentes, los sn.rbolos C APITU I.O cin que de los mismos rellizrur tocios y crdr uuo de los inrplicrrdos, intcr:pre tlndo hs divelsrs percepciones. La rcf.lcxinrcercx dc h comunicrrcin lelli:eseutn los uroc{os de recibir', r.responder intcrpretar los ntcnsljcs, reculirres y la innrcdiatez interrretrrdos con el rrpo,vo de nnevosnterlios de h infilrnltcin i'irtr.nl-telen,rica, blslcla en lastrrerrs misrigutosrsy trxblrjiindo los conccrtos intcrdisciP' s v clrrrificldorcsclc unir infcrcultulr'remergente)rr fin clc logr:ar Li rrsimilrrciirr, crticav ll cclhcrencirr de ls colitiuctrscou los vrrlorcs interior''zxclos.

Medios didcticos: - Escrtos - M u l t im e d ia - Redes d e a p r e n d iza je

Actividades: - P ersonal i zadas en - Proyectadas l a comuni dad - lnteractivas

y se clcslrrollcon lx interpfctrrcinc in Lr Diclicticrres comunicrrtivf, \iestigrcirlcle los procesost'rii5 colrclctJs)en los qLle se emrleirutt discursositu.idoeu Llncsceulrio fbrnrrrivo clegido prra colrprenclcrcott to drr su:rmplitucl el signific:rdode l inter:rccin) slr irdrptlrcinrrl s:rbercilcLctico. T ^ ""''l;r""1 '1- r^ '^''rtlnicacin se hlce Lerlidaden el modelo de clinla e intelrrccin/o['rscn,rrcin socio-cor-nLlnic;ltivir r'luerconteceerrtredocentc-estudi.mtes\ en lir coninnidld educrtivl en su glotr:rlidacl La conrunicrrcin intencionalv fbmrrtiva es el nclco v cje del :rctodidct i c o F e l r n d e z ( 1 9 9 6 , p g 6 9 ) co n si d cr r q u e u n a l d e cu a d ar cp te scn tr tci n verbal, en culrtto ttl, colt\enicnicr, como njuste estntgico del c-liscurso cionrl y sir.nblic, es clificil de er.rtender'(clecoclitrcar) v se explicitxen h Figurl I 8.

Innovadora Escuela (Cultura organizativa)

pedaggica [a Didctica: disciplina aplicada l' tt

' ' lont"rto'

. Comarca C i udadano Autonmico Espaol E uropeo Mundi al Glocalizacin

Errlicrrdo con rrplitucl en numerosos esclitosFernndez Huclta, cn I990, realiza trnasntcsis creaclor en el Prlogo ah Didrcticn-Adaptacin El rrrrrlco conluuicrrtivo-reflexivo s11 cuentx r reqniere rmpliarse v tenel r11u1, crrdairersonav nricrogruro que constitui'e el socio-qrupo cle fbrmacin en el que colrr['rorlu los rgerltes clel aull Jel contcxto er1\,oh'ete qttc da titteyo seutido y referer.rtes clenotltivos il cdigo que enrplear.r.ros, especixhrcntcr Irr lengua que utilizrimos. As, invitanos ll lector a consultirr la coleccinde nlaterirles didcticos: "Diy los trrrbajos ricticadel Esplol para cstudilr.rtes de Secundlri:r de Cmer11o c{eRibcirov cols.(I995), quicn planteala corrplcjidadde la rchcin eclucltiva que "El xito c1e la txrea eclucativa est [iglclo a la naturalczr del cli\, er,ideucia y del lugar en la chse de la competcncie ursespenra conlunicativo lingstica, cficrme ute de ll "competeucia colnunicatiladel docente", quc se hr dc hrrcer realidad en el "colltrcto e identificrrcin positivaentre los objetivosdel profesorrrdoy la prcsencix colxprometidrl de los estLrdilntcs"r. didctrca de los problenras Unruuevavisinde lrr investigacin v de sus dilemas emcrgcen el estudiode h polidimensionelidaci tiel objeto de nlisis, que y procr.ll'ilremos ar-npliaremos rd:rptar en los dos prxinios captulos, ccrca de y modelos, cre;rdosen la Didrctica y el cambio en la investigrlas persrectivas cin dcl sriberte(rrico-pr:ictico de la ccin docer.rtc-cliscente. EI saberdiclcticcr se hacerealiclad desdeel conocirnientoprrctico reflcxi\ov la teora indagldon generadola de nuevas intcrpretaciones de la.rccindidctica. La tcora didctica se hr constl'r.rido como un rcfercnte cortlprr'usit'tr-tronttacon fuertivo, que hr evolucionado dcsdeun pfocesoiuterrrccionista-simtrlico, te tenclcnciaintersubjctivl, rechborrndoel srber ! Irr p{6;.r corno base 1, escen;rrio de nuevasiDterrretrciones

/
Docente Discente ,,/

l 9) de tetrrrcdto (FigLrLa vez anrpll hastl 'rrcscntrulo cn fblr-urr Que rr sLr

PA'TTEI
C A P ITU IO

qlTERg-,
- METODO - Docente - Discente

-----;-==\ Qtt99-, /'/

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- Matefla - Docente - Dscente

. LaDidctica delprofesorado

a delaformacin

//----=-=---\ qocENI,
- Do ce n te - Materia - Mtodo - Drscente - Mtodo - Matena

El estilo de trabljo que el clocentedesarrollae ir.rdirglse ha de xpovilr en url identidd con la truea que realize. El proceso de procesode plena y sncesiva profesionrlizacin rcquieleun fbcundoconociniento r-lch Didcticay clesu adlrtrrcin\ emergenci:r sitnirciones de cusctlurza-arreua las continuasy car-nbiantes cot.nprrtnretida dizrje, que necesitur de un esfuerzo tericoI unrracdrud intelecnri'rl por la crda vez :rbierta los rctos cie una sociechd iurpactlda mis chrificadorl a v ) y uecesitrrda y enfbquesradicalizrrdos cleuna tecnoloqa, divididaentre perspectivas el pronue\a que clertreh,a a lrrsescuelas comarcal.t,ciudadana, contexrurrlizecin tagor.rismo culnrrale interculturalde lascor.nunidrdes de rprendizrrje. La Didcticafircilitaal prot'esorado el conocinieuto de los mtodos y urode los ns rrpropi:rdos para tomar las decisionesajustadasa los procesosde euseanza-apr:endizaje, del proyecto formativo ms valioso y la crcacir'r la eleccir.r

t7

oidcica ceneral

pedaggica [a Didctica: disciplina aplicada

li

de cultura coherentecon hs necesidades y expectalivas de todos los participar.rtes, singulannenteel socio-grupo de clasey h comunidad educalivacon la que ha de desurollar un proceso siempre indrgldor de fomras de penslmiento 1, tlansformaci11 inteeral. Qu risin dc la Did.ctica contribuye wris irttcnssnterttcnl dcsnnollo frlfcsional rlcl rlocentc? puederenlizarsc? Qt sfutesis Es uua pregunta de diffcil solucin, pero estiurxmos que cadaestudiantede profesoradoha de asumi su concepcin) avlltzar en la perspecriva artstict, cultural, crtico-transformadora, cientfica ) a scr posible ir.rdagadora-creativa ns adecuada e su estructurade pensamiento,a su plrrntelmientoexistencial 1'lx5 .mandasde las insti.rciones educarivas y de las comnltidadesde aprendizaje con las que ha de convivir,taltto elt la Facultaden la que se fon.na,conro elt los cent-ros colaboradores de prcticas y en lasexpeliencias vitales,que le devuelven a un nuevo nlrito de reflexin, creacin e innovacin Nuesua opciIl esti orienteda l.racia una concepcinde la Didctica apoy:rda en la reflexincolaborariva desde la prctica, sensible a la idenridad v singulrridad de cada persona y al compromiso de glocalizlcin, sntesis entre lo local y un nnevo universo (rldea global) en el que todos los sereshumanos nos sentillos conprometidos y corresponsables de la desconociday fecunda cultura emergente,a la vez ms amplia y enriquecedora,pero con fierte tensinxnte lx rutiformidadtecnologizante. La tarea bsicadel estridiantees encoutfar la identidad orofesiorul v vtlorar qu aportaciones puede facilitarlela Didcticaen esrepr..ro,r construir su identiclad, especiahrentequ Ie aporta la finalidrd insrmcrivo-formari\a de la Didctica, orientada a fonla intelectual y socio-afecti\/ameute a cadaestudian-

te, a las courunidades de la clasey a las comunidadesintercul.rrales del nuevo y cmo realizarel procesoeducativo para ennarco de enseanza-aprendizaje setiartigurosa y crerdorrn"rente el saberinterdisciplinar, los cor.rocimientos bsicos j los valores ns representati\os de un t'rluudo en pler-ra conrplejidacly esperanzrdorcambio. El dilogo ha de hacelsedesdeestadisciplinaparx reencourrrrr su prorir pesonalidaddocente y su estilo colaborativo en la clasey en la comur.ridad, r'alonndo crticanrente cuallto le invitamos a estudiar en este lnolrento, er.rtendiendo el conocimicnto ,v la pr:ctica didcticaconto Lu1espaciode apertur:a,reflexin y a\rance integrador para s y su grnpo de fbrnlacin, prximo v lejano.

Estudio de caso: prctica para la leccin formativa

El conjunto de temrsde la disciplinapretende que cada estudiantepiense, reelaborey haga rropio lo estudiado-practicado, adquiriendo un estilo profesional-indagadordesde el que l,anzar el gran conocir.niento y configurar un lnodelo de rnaesro/a. qlle representeel conjunto de accionesy concepciones lls coherentecon el profesionalque requieren las actuales ) futuras conunidades-escuelas para la mejora y la brsqueda cottlinua del sabery los ) sociedades valoresms reDresenttti\os
PARTE C A P i TU TO -l
I

EeBdEeE

:
I
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Planificacin de la accin docente-formativa. ll Parte

Modelos y mtodos de enseanza-aprendizaje. I lll Parte

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Cultura y desarrollo profesional: Ia escuela intercultural / lV Parte

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!a Didctica: pedaggica disciplina aplicada I i t5

EACTIVIDADES
I) Construye una definicin propia cle la Didicticr, paltiendo de la visin oue considcres nrsadecuada.
L)

5) Cor.rstruve un mapaconceptualy planteahs relaciores y diferencias entre la visin tecnolgica, y cultural-indagadora artstica,socio-crtica de la Didctica

Diserh un mapa represelltatii'odel conjunto de disciplinasde l:r Cierrcia de la Educaciny justificael espaciodc h Didctica. y justificalo.

3) Cul es el objeto caracterstico de la Didctical Anplalo

4 \ Qu aportala visinartstica a la Didcticri

sotucroNEs r(' r(s ck

q(r

s )qQurepreser.rta el enfoque intelculturll

va Didcticaf

para la elaboracinde una l'lue-

E AUTOEVATUACIN
l) La Didctica es: a) Unr disciplina social. b) Una disciplina pedaggica c) Una disciplina gencral. d) Una disciplina creativr. 2) Entrells teorlsde la enserlanza destrcamos por su incidencia creativr: a) Teora conductista. b) Teorl rlrtstice. c) Tcoretccnolllgica d) Teorrtcnica. 3) El objetode la Didctica es: a) La accin docente. b) La accin discente. c) El proceso de enseanza-aprendizaje d) La formacin e instruccin. 4) La visinartstica de le Didctica implica: a) Valorar procesos didcticos en su globalidad. b) Entcndcr lasaccioncs de losralticipanrcs c) Comprender el proceso de enseanza-aprer.rdizaje en cuantosingular
y cleatlvo.

pRrEI
C A P TU tO

d) Interpretar lasacciones de los esrudiantes.

:t6

oidcica cenerat

1Didctica: pedaggica dsciplina aplicada

H BrBrroGRAFrA
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PARTEI CAPiTUI O

25-60.

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C APT U T O

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica

l. Introduccin 2. Objetivos de aprendizaje 5. Perspectivasde la Didctica: disciplina pedaggicasocial 3.1. Perspectiva cientfico-tecnolgica 3.2. Perspectiva cultural-intercultual 3.3, El enfoque socio-poltico o crtico 3.4. Profesional-indagadora: de la complejidademergente 4. Teoras de la enseanza 4.L Teora cognitivista 4,2, Teoriaartstica 4.3. Teora comprensiva 4.4. Teoria socio-comunicativa 5. Modelos didcticos 5.1. Modelo socrtico 5.2. Modelo activo-situado 5.3. Aprendizaje para el dominio 5.4. Modelo comunicativo-interactivo (Titone, Cazden) 5.5. Modelo colrtextual-ecolgico 5.. Modelo colaborativo

[. Nr Autoevaluacin [" nittogr"fi"

f:.:iE$Ei-:.:9r:-::+;=a-:r:=ii,t:.:i:::i:rl'.:{i:.i;:f,a]rii:i:}:iat'-1' :'a..= 1:1'-:.1-.'.ffif:S:$;ff.:$ffiffi

Actividades

H E

nntonioMedinaRivitla

y modelos Enfoques, teoras a. U Oiaani*l

nt

. lntroduccin
Aebli (1988) corsiderl cuela dicotoma que en clcasiones se ha establecido entre teorav prcticano es acertada, dado que ell la enscrfanza no es posible realizarestaactiviclad si se carecede una fundada blse terica,l la vez quc h prctica ref'lexil'a cor-rtribuyemny rrdecuadameute a incrementlr la teora. Este captulo representa un esfuerzode sntesis de los ms vrriados \ extensos trabajosque configuran el sabertcrico en torno a la Didcticaa la vez que pr:etende situar estaciencirlen la irlterseccin, y hnntlnrs por entre lclssociales y mejom de ios seres su compromiso con la comprer.rsin humanosy por su gran proyeccin social,dado que para rarticiparactivamenteen h sociedaddel conocimiento y del imractocolnunicltivo-tecnolgicoes imprescindible la formacin para couocery valorar los pr:ir.rcipios, las constrintes e incertidumbresc.le uu n l u n d o e n c o n t i n uo ca m b i o . El lvlnce de la Didcticase hacerealidadconro slber y hacerplenalnente innovador -\esperxrnos que creativo, pero el estudio de esta disciplina requiere profundizar er.r las principalesaportacionesy los modos de desarrollarel coltocimiento, confiar.rdo que este tema y el siguiente sin'an de base para despertarla colaboraciu,en el desarrollo de las concepciones, teoras,modelos v prcticas reflexivas,que engarzan la elaboracin y asentamientodc una PARTE ;disciplina con la accin terico-transformadoray ei incremento desde la irC A P ITU LO vestigacin. La elaboracinde una visin y persrq6i1' propia de la Did:cticaes iurprescindible para el protbsondo especialmente pxra los maestros quienes v uraesas, \ han de frrndan.rentar las decisiones adoptadas. a) Competencia: Diseliar las teoras1' modelos didcticosrealizandoprcticas coherentescon aquellosy reelaborndolos cor.r las rport,rcionesde la prcticacflexiva.

r. Obietivos deaprendizai!
l) Complender y valorar las per:spectivas del conociuriento firndamentales didctico su pfoyecci en la tnejora de la prctica. ) 2) Interpretar lasdiferentes concepciones de la Didctica Llnnrrri,construir co propiode reflexin e indagacin de la tcoray prctica didctica, 3) Valorarlos n.rodelos de enserianza-aprcndizaje y cstructurar una visin propiaquearmonice el paradigma de desarrollo conel de intervencin didctica r.ns coherente. 4) Configurar una opcindidctica apoyada en el modelosocio-comunicrtivo 1rds desarrollo humano-integral.

4t

ceneral oid.ti.a

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica I

4'

constituiclo, siendoncccsario clelificlr: las persrectivrrs terico-aplicadas nris rcfrrcsent.ltivris v el sentido parlcliern:ticodesde el que se hlrr t-lesrn'olladot'precisrclo los n-rodelos cousecueutcs! en los qLrese ciplicitrrt t, . r P l i c r rtn l c s c ( ll ce |ci ( ,n cs. 2) Un ncleo representativo dc proeramas, lneas )'ncleos de investigacin, que lur.r detiniclo el proceso dc dcsrrrlollo dc h disciplina y dcl caurpodc slbel', en su visin tcrico-arlicrrdil ) siugultnlente la metoclolosa c.lcinr,estiqacin qr-re hl rpoyad() cste cslarerzo sinrulnl rle afirurzrmicr-rtoclcl srrbcr,junto r un claro mbito sociirl,protcsionirlen cl qr.re tiettesu plol'ecci 3) La aplicacin, diseiro del currculum o del proceso de ensernzaaprendizaje,cn el que se h;rcererlidld lrr lccirin fornrrtir,a,qcnerlnc'lonn cliscurso nn r.nctrrlcngurlje clrrrificlclorl dlndo rcspucsrrorio,r'Lfilnzr-urclo t:r riqurosrrv crcrrtivrl rr los rrocesos cle cnserrnz.;r-rrrrcncliz.rrjc v sinqularmeute conlprcndiendo lrr comrlejid.itlcle .hs opciones de enseirenzn cor-t los ms c-liYcrsos estLlcliiutes v ecosistcnlrs r1elrulrr.cclnNnidrd v eutonto Lrrsrcsruestls rr l;r coustl'r-tccin ciel mrrrco v nrcleo discirlinardc le Didrcticr Gencrll lo cxplicitlmoscu estts cuiltro perspcctivls, el rlrrntcasiguicnclo l-niento del anteriorteml:

[ J I |

Cognitiva. Artistica. Comprensiva. Sociocomunicativa (Scrates) Socrtico (Huber) Activo'situado parael dominio(Mostering Leorning) De aprendizaje (Cazden y Titone). Comunicativo-interactivo (Doyle). Contextual ( M e d in a ) Co la b o r a tivo

ivas delaDidetica: disc!

de llrtnomi1 en el extensocorpr.rs se cousolid como discirlina Ll Diclctica tcorils y modelos pro lrr Pcchgog:ro Cicncia de h EdLrcrcin,constr:Lr1/en(io pios, mediantc los que tre[.jrrry inrpliaf la comrreusin,cl ;rnlisis v lir nrcjor: explicacinde su objeto de estudio plra lo{r-rr una fbrmacin iutelecnralv acproponicndo nue\/os tituclinrrlde los esnrdirntes,ms integrll ), frurd;rmentrrda, y ret'lexinl fin c1e que cl profesorrrdo, cotlo plincirel r:esmoclclsde ilcci)Il lrr ponsablecle su rplic.rcinJ/ dcsln'ollo asnl.nrcrertivn ) conrprometidar-uentc :rpliclndo l's teor:rs trrlcrrcle ense:urza-rrrlenclizrije, \ modelos mriscohercntes la sociedrd dc lrs Comunidadeseduclti ccxrsu visin clel srrbcr, ,v los clesrrfios atentosa h generacir-r vasy ciucl'rd.nas, de nrodeloscledesrrrlolloliLurlt-toy socio- trirnsfbrrndores tut. iln disciplinfl t, scconsoLidn scconJirmnricnt.ficnt, firtistir,tlnxcntc Orno mltito fu tra[tn.io? 'n con sentidoglobal,intcrLrr construccin 1rlc111s. cleuna disciplina, l h Didictica Geneml,en su blse disciplinrrc integrlclorconro correspor.rde y tr:rnsciiscirlinar ntiial ocurrrsede nlos proccsosdc cllselnzx-apre transrreLsrl folnlltivo-instructiva, rcquicrc conrrrenclerse de r-tiodcr zrrje,cn tocir situacin holstico-indagldor. sll rrsenUn crrnpo dc cstudioconlo cl qLlcrrilbxjxla Didcticr rcquiercpilr:r talTIlcnto: I) Un marco epistemolgico pro'rioen el que se anllicen los princirales procesosy esprlcios desde los que la ciencia y el altc de ensearse hen

5.1.Ferspectiva cientfico-tecnolgica
Unr de las ictir-idades crrr:rctersticas de hs Courunidrrdcscicntfrcas es cons y ilsl)ect()s truir v consolidrrr el sllrcr en tonro il ploblenlr-rs csencirlcs de los seres hurllnos v sn rer'rlid,rd, profunrlizantkr eu lls c:rlrslrs v clescutrriendolos efbctosde tles cr.rsas. La cicncia cs el conocin'ricnto deurostrado,en tonlo ir unr realidld qne cleselmosconocerl lrlicrntilr los nrtoc'los ms ldccurdos l la rcalicirrd desconocidr'L rlue sc intentrrexpliciu)meiorar La visin cientfic1, es esencialprrrl dcsde clla couocer unrr clctemrinadarcllidld; en nuestro cullpo, qu consisteun proceso de ense nza, que rr-o-licie un r'rprendizirje cul y er-r formativo y rctitudinrrl, evidcnciandouna mejora ir.rtegral de las rersonas y eco sisternas en los qne trlbljmosi El descubrimiento y la bsqLreda de soluciones a los cornrlejos problenrrrs en los que inten'enimos lcisseres hur.urutos, conio el mejofar los procesos de crrse y c:lpr'rcitxl lnza-l'rrendiz1je, en la cultrua ), los vrlores rr tllcs situnciones sc hr rcrlizldo de diversrsfbrmrs .rorlas Conunid:rcles de didrrctas )/ doccntcs ('lue. en dilogocoutinuo,clcflnen los principales de tr:rbljo. estilos rlrldigmes !, Ll ciencirrrcquiclc cl dcscubrinticnto clc lc\ics y concc'rciones ftrnd.rcl:rs v adecurrclas elt tomo a h rer:tinencia ' justificiictn de los plocesos cle ensernza-aplendizaje;desln'ollrrr.rdo h tecnolosl apliclcil prrra logr:rr nuna ptima mejora y sistematizrcir'r de la rerlidad',. La tecuologa se coucretaen una pr:ictica eficiente), eftcazal se,icio de ntlos yrtlot'es fort-tlrrtiyos, organizado hs ac-

PAiiTE I C APi TU tO

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[, * l- r**, in.,ur
y ll servicro cioles cor.l-lo lrroccsostrrciotules, ajustadosa las diverssreaiichdes de los finescciucrtivos" de lrrDidcticrr v/o dcl ctrLos autoresimplicadosen unn visiu rositivista conductistrr, er]clre ntrillt ett el saligldos l lrr rerspectrvr rrcu[rnt, espccirrlmcnte cl hrnclamentode la tonlri de decisioncsv utiliz.u lrr ntetodologl ber cientficc-r y eI nrtocloexrerir-ncntll ,-'lc como eI ulor1c, urrisrigr.rroso hipottico-dedLrcti\'r se pluemcclilntc lrrscu:rles dcscubrir les lclacioncseutre lenrnelros \ \'ririxblcs, r h gcnel'rtlizrlcin ban lls hiptesisy se busca enrergerlevescon tenclcncirt los conjuntos dc ideLls comnnidrdcs de investigldorcs tiendena dcniostr'r y fbr-rrls clc cntenclerlr rerrliclrilpllrr clesdeellrrsexplicrrlrr;aunirs, rosicioncs los que \r.ln nls lll: dcl que es clificil ilceptlr como plrrrdignrascoDsolirirrclos (Skinncr,1973; Bobbit. I924; Grgnc, I976, etc ), si cousiderrtmos corrdtrctiste nrod:rlichries dc rnlisis clc Lrs conductirsde cnsen." logreclo gr:1ndes ::l:;: - El rarrrc-lign-rl ideas, considerrrdo couro el conjunto c1e Presrrqio-xcrducto, clestrezr'rs, generllizr-Lcirrs que se estimirlt dcseacrixcicircles competeucils ) blcs prrrl desemperiirlcon xito le t:uerrc1e enscrrrza As poclcmosdestrrun nu.nero loqrlon rrislrrr cirr el tr:lbrrjo cleAllen )'Rvln (I99), quienes significrrtivode rtributos que cl docente puecle trirtu de lutorulrllizrr \/ clestecrr pirrx que su l;ibor cle cnseanzrse ms eficr'rz crrl el couoclUnl pcrspcctivl espccficrr de estep;u'rrdigmr, \ cilrxctersticrl rio nclonclic{:ictico vocr'rcioull', que implicxbiin el dominio v la rrrclioglrrfi:.r cle rrspcctos brisicosque cl cloce nte dcbieseteucr ell cuentir.En rln estudio rrc henroslerrlizldo cu un ecosistemr singulLr,.N{eclin:r ! Clnelo (2000) se eviclencir'r quc los estudirurtes, ll meltcrs los nrrisinrrlicrrdos v el rlofcsor los cloccntes rrrclo, scrrlln r.rr-r conjunto de cullidlcles crc c;rrircteriz:1n Bl maestro/ir que reflexione en touro al listacioc1e atribr-rtos, rl nlenos con-lo rcfbrencir tanto rcspecto de su estilo docente, como x su c'rprlcidrdinterrrctivl, pnecleencontrar s-normrtivos, cluesiu durlrr uos eu estosestndios lspectos ideale reacercxlrll tiro dc docente que r.lnasociedadcle lir rairicle z e instantrureidlc{ qrrcrir'a, escollrrt rluriculturr'Ll en lrr brsper()no hrr de olvidrr el conrpromiso quedr de unr identic-Lrrlprofesionrrl ligrrcla,r lls nccesrl'irrs rrccs de crrdrr ser doceutc), cliscente Entl'e los etributos de rcferenciacluerucclenal,utlamos:r clrrificar ll ;rccin cle un enseurza positiva scrrlrrmos: El clocenteha de evidencirrrestos atributos:

Enfoques, y modelos teoras A.fuoiAini.u l' nt

- Intelectuel-crtico-situ:rdo, etc - Intelcctual-situtclo - Itlcntificldo e ilusionrdo, ctc l)cbcuros Poncl de m:uritlcstocl prirclc1e amieo-crtico-tr de indrrgrctrr-re flexivo, que rlct:1 como gclleruclorde ideas,incrurslblecle,'Ldor' eu slr \r prolnc1o enterqente-corurJejl, abiert;rir lls rigurosrrs ilnovrrcioncs 1' r'rrliosrrs rersoliiliciat-l La lportrcin clel parlcligma rroceso-rroclucto, (lue cucueutr.ren lirs invcstigrcionesde l:r miclo-enseru.rzr'r (1977) r, Gae de Fl:rndcrs i'en los modelrs (r977), rlsunrrs de l.rsrroruesrrrs lrris fbcunclrrs para rteuder h singularidldde l:r ellsettlz1 v el conjurtto r-lclls dccisiones ms cl'eltivls en cohcleucir'r c9 los eltlcrgerltcs\ ciillbirlntes Procesosinterlrctivosquc la cxritcteriz:rn. Estc prrradignrl hr ofi'ecidonunterosas aportircioncs piirrrentellder h tarer de cnSerhzrr 1' crtracitlral profcsor.rdoert l.rsprinciprtlcso'rcioncs qne llevrrnrr \ rctuilcioncs clescmpertrse cflcrznleltte en la chse. Rccorclcu.ros cl tr'lirljo cleBell;rck (\977 1y sc{uiclores, m como el tlc Czclenv Titolle (198), clttictrcs calrrcterizlr.r la:rccindiscnrsive de los clocentes y funcltttlentrru nloclelos cle;rnilisis de lr inte[rcciirneu susvcrtlcntes sintctic, senlruticl y prrigmtica,qLletiencu uurl grxrl incidencirren cl lutoaniilisisdc ir obseri'rtcilt (Ribcilo,2002), quien lporra rie la relacin educatjva Lut J,anlisis l-r.rcvo urodelo tflnsfomuclor del conjLrntoc]c dccisionesclueel docentc l-rr de plocruarcn el lula v que retoularenros en el siguiente crrl-rfnlc) dedicado r le in vcsticrrcitrPet'oests iuvcstigrrciol'Les estnuriiscerciurrrs a la sigrrientc pcrspcc- PARTE I
tl\'

( APilut 0

Glge (1977) ha rrpor-tado una leflexinartsticr'r c interrelrciond a lx tiu'ct de enseu y ltrbocis(199) replurteaestr i,isindesdela invcstiqacin etnogrfica, t}re reconsideru'etttos en el sigr.rieute crpnrlo y quc uos sifual-r eu h visincultrlrirl.

5.2.Perspectiva eultural-intercultural
Ll opcin cttltul-tl'ensfil'rttrrclorl se besaeli el rcconocimicnto clelvrrlor dc lrr intcrpretlcin de lrr cLrltLrrl, clcl modo cle rrpcrtru'rr, dc su constmcciny dc h lnejolr interrrdorl, rclsibilitmclo que los nuevosnrundosJo seln desdeel csfiterzo 1' rrn-non.r superaclorrr de dilentrrs. contrrrdiccioltcs )r ellerllencixs lxiolrigtcasneccslrirnte nte rtrejorrrblcs y nr.rnca cerrrtc'hs v rgidls. La interctllttrrrlidridrepresentl un esfuerzode tolellr-rcir'L y enriqLrecimientcr mutuo elltre culturrrs,olieutrdrs clesde cl encuentro con vrlorcs de solidlridrrcr col].rlrlomentindose en la ) acepticincle derechos ,v debercsfundlr-nentrles, igulldad dc los seres hnmtnos y la brsqueda contir-tttJreconocidtde tontl cle clecisiones ll scl'riciorlc los sercs huurrllos en litrcrtlclplcna l,corrcsl'rouslblc La cttltura de las instintcioueseducativas se hr de cieslrrollardesdelos letos c1e transfolurrcin y nrejora de todos los sereshuuranoscu,vahistoria es emergente, creativay de plena convivenciay apoyo en lo narural y profundameute hunano. Se ha de avrluzar cn la relacinl,vrrlorizrcin de su meclio,lasrehcio

Arcrtr.ua En.rpata Creatividrd Solidaridad Comprc.rmiso

- Abierto/rr - Emptico/a - Creativo/a - Soliciario/:r - Conrrrorrctido/a

45

r General Didctica

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica I

nt

cn igtrlldrd, soclc llttct'rts comuuiclatles nes elttte las pcrsottrsy lrr cnrergcl-lcir dcbcrcs bsiccls de los cunrplirnicnto fic'l:rridrd Y intcrculturrrles complejo, cl.l cotttittLtt El ,rocesode criseilrurz.i-rrircnciizr.jc co t-le lrrsIlLlcYils intcqrrll-llulllirno \/ susrent'lble eurcLgccilr l bicrto tl clcs:,rrolkr de crrria clilogo, pltrrilingiistico en tur scrio\rlectttrclo l'de idenritlrrtl nunicl.c1es nr lirtgiistic:r rie l,r rlLrlrrlidad todos cn l constluccir.r gmpc),pero cslirrz.inclosc lassctstle identiclricl rrlrrvcz ruc rcconocieu.lo \'rosclocilizrrdol'es, nrml en coute cn lrrcscuch-plLtrel ricroconttlnidrrtl de crrdrr mLrlticulttrral -vriqr-rezrr unr nica dimensiiinsocio-polrica de I;rinterculturulidrdsurcrri El paradiema de uul orcin pu'r rccorlocercl r',tlorde lrrsdjfclencils v el eto cl predourirrio globrl y iluttttictlncntchtttrtltto, la coindlgaen lo r-us luelzo dc convcrqcnciir intel'ctrlturrrlicl:rd. prfx crcrirlrr plcnrr-r,sincera v respor-rslble cin l, colatrorricitin iuterculturalesrctltticrett clc los do dc enscirluzrt-:rprcnclizajc Los -xocesos educrrtivrts: ccntesy clelrrsConrurtitl;rdes Rc.rl;zr |roccsostlc cnserlz Jprcndjzilje - Apcrtrtlr - Solidaridrd - Ider.rtichcl - Sensibilii{:rri - Comprontiso - Toleranci - Pirz ;rctiyrr - Asunci(rnc1e clereclios v clebcles {-----=} - Inteqr;rcror-r - IrlclLrsin - Trnsfonttrrcil-t - I n telcliscirlinrrricl:rcl - G k r c ll i z . i c r n - Discrirr.rinacin Positivl - Ind;rglci cofi[oretit'l - Rccirrociclad cle dcberes \t clerechos

del Continentc,cspcciallrente Flcire (1978), ]rl centratlosu csturliocn L1cons trr-rccin dcl slbcr er{ucrrtlvo cll contcxtosde exclusi[r,cluerccrrcrdlr-r lr lteces;rrie iutercLrltul rrliclad ruterionlcute refcl'iclirv los retos c;irxcterstic()s del plrrrclier-ur'L cnrclqente , sin enrbrrgo ()ptirt por un;r opcin rolticrrcrlrrrctefstrca de h oposiciu:rl podcr, colterente de cloccntcnrilitrrnte-rolticon un nroclelo co Los rlutorescitrclos coiucidcn eu lrr fiontrrl oposici<inrr lrr ncutrrrliclrrd rolti cr \r i.llos lllorcs conservldclres I ctir,ul.ic-l cleenscrurz:r es ruril rlctividrldsocirrl'rroble r-nr'Ltizrrrlorrr \r qcllcrrrdo(le hln de ser cnrelqiclos ra cleconflictos, r-Ln \/ lprovech"doscomo un frictorc-le lisis v de ncccsrtrioenfbcpe prur trilnsfilf rrru- lirs estr.lctrrrils qlobrrlizxdcn'as y dcvoli.iendol ll eltsc:rnzrr iurret'ltttes, lecl]cont[]ndo los nuevosvrrloLcs su verclrrdet'o poclcrtratisfomrrrdor cleresistcnciri contl'.rl' injusticiri. Est:ri'isiitn )'rlc lucht confiqurr el -rlr:rcligrr,r cr'tico-iroltico, cne otros rlutol'cs rl'rol,aclo en Hlbcrmrs (t982, quien clisringLre l:r rrerotcncirr r'ilorcs c u)tereses clcrletcl-ninldos tcniccr econmicos, conlclfrrcr'ilentes l los rlclitcratir,o-emancipadorcs qLlcsolt los t}re hl de lsuurir unt visirlllcicntficl clell nnclrr rlcionlidrtd critico-.libcrlclor'.r. Ll investigrrcirin h;r c1e ser h bse clell cnrr-Lncipr-Lcin v del ncleo cle uu nuevo discurso pr'ctico-cleldorcs clc intereses en nru couciencil clc reflexiny ri crrsocial Este plr:rdignrl rglutina rr krs tericos clc h crtict I'de lrr liber':icinsocio(ie enloques suprrlcstructr.rrrrles ecoltmicn.prorortiendouna prelr'Llcrrciil i, lrol ticos, oricntrrlos a lJ crtici'r del .roder' La enser-iirnza es unr rctividrld cr'tico-cont'lictivrr que hr dc 'ronerc1cnlani frestoIa lierzrr cle los poderes), de los tm'ros rrcdorninlntes cn cl nurco globrlizador, buscanclo clesr{c h cohere nciri clcl rlofesolrdo ,.urA uucvil vjsiirn cle lo Iocal, I;r ;rntiglob.iliz;rciili1' [s, peligros dc ur]irNrturxlez.r herich 1,clc dificil re cutcr,rciu. L'rrrcrt tloccntehrrtle r:ctlejrrr los;rtrtnticos del mnntlo rrolrlemls cn couflicto,i iiz;rciones v rlc nllrcos rrlricrtosll clominio dc urrospocos rurtc Llllaglan m:, ,)i;.1) crsi inciefenslt l)oco orgrnizrrda, siencftr neceslLioLcvit:r lizlr el papel.le los Orgrrr-risr-nos nrunclirlcscrc sin,an a todos los scrcshulnrlnos jos grlrncies rctos cle un nlul)do dc intervcn1rque lctiren cort t|udercir rutc y linlitrciones. cin scsgldrr con grrrncles Ll enserflnzrr se enfcrcrr a trlbrrjrr nn currculum ligatlo l trrlesprrolrlcr-nls, courpronletido con su solucin y rrbier:toA Lrrlaconcretl intervcncitin V l lr emergencil c1e ttn ttuevo orden, qtrc ltienrl:r los r-nenos fli.orccirlosJ' ilrlis m..rrginrdos,ciebicndo el sistema, rl nrenos cl prblico,recuperirr el scrvicio)'lrr brsqueda de h nrejora 1, profr-rnchigualtl:rcl,ll cor.li,ivencia cn el corrflicto y ll tmnsfon-urcinclc l.is cstrllctuns J' clelcliscurso del cloccnteprrralos rluc nrrislo ttcccsitrur, trllujluclo ) Lurplln rlc plcnt fillnl'ciur en igr.lrrlrlltlrcirl dc oportunidldes -rr-Lrl torlrrsl.rspersortas, recordrinclolcl bsico)r lrs grrnclcsclrlciclrrdes y de todos los esrucliantcs, generrudo las rrctivichdes de enscl-rr-Lnzrr-lprcnclizrrje ad:rptados scriamentea ellos. Se prontue\enna escnelapala todas las personas con el recouocimientodel esirerzoen url lruc\/o y solidrrio esprlcio de comuni-

f.RTE T
C A P ITU TO

visin reEste parudigmri cu Ltltrr se cotrplemenf v hrrcecs-rccirrl rro,t'eccir-r ilexir.o-colabor-lclorl, que reconozca lrrs tlifbrertesopcioncs socio-polticrrs -v piuriliurrries cl desrirrollode valorescmcl'gentes, c'le lrr incertidr.rntconscientes l, Lrlev diflcuitrclcsintc lxs que los se[cshunri]noshemos clc recurrir r.rrrr clcsde ia rcflexin en torno a un:i cle lrrstareascrucirrlcs clel mlestro/rr er')colttrtlttltt lllt(i'J \: crexti\iintcrcnltnrr'1, r:cros, conscieutes clestrsimplicrrcioues 1,mrltiplcs ,i.r'lo qrrc rlos sitrirruttc contc\ros,cscclt.ln()s (ltle llecesilril v Loncel){.-iorlcs nrtte han de superrrrse sitrlLrlicas rnlrginaciottcs posiblcs cvitanclo v solap';rdrrs (lt4eciinl,200I) \'/c.;ealcsde l:rscrrltulls1' hs rersor-r:rs que los rci)resclltan i 7

f,l !rr nr,(n :r o v \tu!

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Estc enfbqirelia carctelizrdo cnrricu y especi;rlniente una opcin c-lidctica ler, en la que enrreorros xuror-es (1988) han sintentiApple (I98) ), Pokeu,itz zado una de sus visionescn el narco de Estaclos Uniclos, lnientrls en el resto

48

ffi*,u a.n.ru'

y modelos Enfoques, teoras dela Didaical.

de h prodadesde coolprendiziiie. Su qratt lrrnitacines el sesqo-sociorolttccl c1e de una lccor-tocida \1plen aclii'rt:tcicin pia accin de cnserirnzei/ lrr xusenciir y conunidrrd nlcleo dc ls conlo lr'L clcsarrollo, persona) a cada ella rcrset,crande tlrllsccnrounr'L lncn brrse cia en la valoracindcl conflicto \ su cmergencirr prrtr resolverhs diflcultrrdes forn.raciil.lv creaciudc vercirderrsconcliciones

5.4.Frofesional-indagadora: de la cornplejidad-emergente
e.lucrrla re,rlir'l,rc1 La lnrpiitucl de rers'rcctivls v de situlciones qlle iltrulcl'r tiva det-nluc'lrrrl unx conccpci<indcl profesor;rclo basrtclrr en: - La plofesionalidad, gencrrrdorrr del sabercsrecfico r, de lls conr'telcncirs nrsrepresentrrtivas pue entendereu todrrssus clinrensiones los procesos cle cnscriltnzr-rrrrendizrrje los provectos cnltru-rrles qlrc lc sirvcn de con,-v texto y f115fernrrrcin existencirl. - La indagacin, rrertcbradrr por la xctirud de bsquecl;r continuil y rpcrturr ante lasnecesiclades y expectati\iars drrd cilurbixntes c inrpactrurtes de unl socie y cle grrur intcrdercndencir,rlifcil clevrrlolrrr\r comprendcr en tecnolrcicr y el conflicto entre cLrltures lrr rin.rplitud clc lrr nlulriculturllidrrc'l - La conrplejidad ernergente, clcrivadrde l:'Ls cLrltumles, la r.rucvrrs o'rciones justici:r, identidld de r,.rlores escncilles(soLidrrrid.icl, equirlld, l-espeto \ cuidrrdoc-lel mcdio, ctc.) en contiuuirevolucirinqrre recl:rnrlnLurrvisin crcldorl ) tr:rnsfblnrrdorr) antc lrr incertidumble )'rultitl'rrnstorr-nrrciones de esprrcios de vir-hy :rccin cedil vcz r-uris cxtensosJ, clistlrrtes cleprrr-netros lcel'rrrrblcs de crrlidac-l cle viclrr. La Didrcticr incorpora est.r cornplejiclrrd enrergcnte1rphntci un:r reflexin inteqrachen el conjunto cle hs Ciencias huSocillcs,pero cou unrr iclenticlad y rrtrtrtistr, ll nrrturalczr xpoy:rr de los seres hun-lrr.ros a los que tendc i)orque frre poteucirrr en stt pro)rt'cto de luto y codcsrrrollol-rct'soual, social v p[o\ecti\o) hln clc orientar los rrocesc'rs cle desrrrrolloir.rtcgral El prrrridigmrr c1c la conrplcir1..rd cmergente rportira lrr Dii'lictica luer's vi sioncs y especilhrente elTo,tllxE@de tomrr tle tlecisionesdesde unr rcrspecti\/a hrlstig, que reqLrie re teneI en cuentrl]ir totllidld de los conrronentes de lclsprocesoseducrrtivos, sinqularnrentede los conclicionrultes dcl lrocesorle enseanzrt-rrprcndiz.lje como tll olrjeto de cstudio valorrrr.k en lri!1tc'r-r:elacini , de ,me_clocotttcxtos (cultLrrlles-intel'cultu-.rles, econr'rr-nisocirrlcs r, clc o'rciones cxs(luc plonruc\en lrrurtonorll cn uu llilrco r-lc coucicncirr soli,1:u'i.r) 'ric los mlcr9:9!-!e.\tqs, que rt:rc a h corlrca \,,-listriros tcrritolirrles (ciudrrdes) con ertticlad y rclei,:incia social-histrica (tr{edinat, cols.,2008) Lg conlplejida4 devienetanto de la grrrn inteldependencia de un ulirlrso c! // colltlnuo carntrioV a.laptlcion. conio dc l:l;ullrrlitrr.ltt'.ulsfblnt.rdora,lc c.la / /

y conrunit-lrrcles pluricultur:rlidadeducairlr.jedesde_qslLrells de co-aprendizaje , sintetiz,rdlsen h cnterscnci.rdc{rnter-,rccioue-s flc circh au!-!.i!! lie chse, cntcnclitl.rcomo nrclco clequlturrri,-glqj1!!c-nl{-U*ll!l:Icllcic}=1!, quc consrlr.ryc ur1 y tlitcrentcs pcrcc'rcioncs-rcprcgJ4:ril-tsljo cle tr:rbljo iruto de lrrsrcflexiones sentrcionesde clocente/sy cstudilntes en cl :rulr, coni,clridi cti .li-$ifilftIl rlrsittfluventeprrrrr los nil-ros eu colr'Lborlcirin con cl rro\t niriscluese fbn-r-lru.r fbsorrtclo J'colegrlsde aull con los (}lc constnl\:ell rur qlupo humrrnodc singilhr implicacir.r prrrirs y su fr.rturorel:rcionrl,prescncirly cibenrtico L Diclcticl clesrn'rllada con lrr oricntlcin cic este plr;rdignrainterr.Lccionir con los lestilntescrnlpos de conociuricnto, especir-Llmcntc los huurirnsticos plra cDcontrlr rcspllestxs, que ruedln rrpliclrsc con justificitciitn ir la ntcjor..i dc los procesoscle enseanz;r-rprcnrlizirje los v rl rlcsarrollo tlc lrrs escuelrrs,

tltodos creltivos (-le rltcltderlos vrlores )' tbnlrrs c1e rellcirn que neccsarirrurente son uuevast;urto por lir fuerza cle ll virtu:rlirllc-l-intcrrehcionrclora, como por l.r iuexcusable brsqtrecl:r c1e lo ntsr,rrlioso tle los seleshumrrnos \i recttperrtcilt Ll visiu clel lrrenclizaje situlclo y ecti\/o,h atencin l h complejidad e inceftidulnbreha sir.lo trltrrda.ror Huber:(cn los trabrrjos de I998 ),2000), cn los que rectnsiclcrrr la hrerz,rdcl ccinclcim.icuro 111 fbnrlcin cle los estuditntes a 11 pirtir cle los rroblcnrs r-r-rris Leprescntrrtivos dc sLtrcrrlid:rcl person,rl ,r,socill. Lls rcrspcctivrrs ;lpuntrrdrrs se hn irlo :uurliltdo y no rrccesrrrirrrlrcute sustituyendo, sino qne lirn, cn su cvolucin corl,iven y necesrrriln-rcntc rcplrrnf-rucclen tcrlrsc l'., rosibles contrlsnlslliecltclc's qlre eutte clhs rueden \/ r'rrlorrrr o clelrcranros corlsiclerrr - tierleu cleureutos dc glrn vrrlor,clue h15c rlbrljrctrs palrr qtte cldl cloccn. se comprometxl clrrborrir r los rrincirr'rlcs v du rcstrestrr irroccsos c institucionlles:rnte hs c}re clcbele:rcc'ionr. ) trreirsfbrmadr'rs rersclnrles didrctin? Qr pnltcl ntntc nl snLtrr Proricirr l;rstcorrrs, modelos y visionesque mejor f:icilitenl:r conrprcnsinc iutcrrrctacinde la realirhclfirmntiva )' h vlloracin de las dccisioncs miis aclccurrcfus prrrr elttcllder i1 crrdxestu(-lii-ulte ell sus interesesv descos,a la vez que construir en el .rlllilun clinla clesltisfacci<in y dediclcin I lil trircilcllrcprourue\/1 h ec'lucrrcin y la estin.racin en.rptic:r dc todls lls personls

PARTE : C A P ITU IO

. leoflas 0elaensenanza
LIu:r de l:rs lctividades m;is lepresentativas de la accin docente cs la ensei'a,nzt, comrrendidr como el nroclo peculiar de orientar el arrendiz:rje y crear los escenrriosms fbrmrtivos entre docente ) estudientes) cu)/arazn de scr es

tl l a

iso I

General Didctica

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica I

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e indrqadol'il,irdartando la cultura r, cl srber la pr:icticarc'f-lexiva lcadnticoa los cn fLrucindc los valoreseducativos estr.rdiantes, clc que son ubLrndirntcs Conscientcs eu los proccsos cle _t'dcqlru incitlencte :rrlcndizrijc, sclcccionu'uos lqunirs POr su Poteltci.rlicirrtl entcncle courr lrr rrrrl plejidrd cJcla fblnr:rciilr lr su \i1iolpxrrt proul()\'el.cl clesl'rollo rrofcsion:rl del orofcsorltlo:

Qti csIn cttstntt:acorttititn),cntoschn dt dcsnrrolLu prd tLcnn:nr uto t sit,o-i rt d nnnd ot'n r rrtt ap rn t d i :n-7 pr cti cn rcJ'l c,for rnn t i r o? representrrtivos, reEs la .rctiridd medirclorav estu'nul:rdorr de lrrer-rdizajes dcl p6filevlr.rtcs \/ xctivos,clesrrrrollldlpor h ceprcitltl ren511i1'o-i1-lcllg;rclolir sorrrclo,lecliiurte h toulrl de decisiones nrs iidecudls prrrl entcndcr la con el protbsoco-protrrgonistirs singularidld de los procesosde los estudirntes rctlerivrr. [.](l()cn Il cnse;rnz:t xl desLl crtscrrnz:-t se ,imrll cn su significrcloy sribcrdesdecstl perspcctiv:r velel los procesoscoqnitivos, que rrportxn los r'loccntesen l,rs firscspre-:rctiva, interactiya,l'post-:lcti\,i1) csencillesde lr condnuir'llcicle lrr ccir-r forrnorl'lcntos matit'ay de h exrlicitrrcin Lrr colnclcl t()nrade dccisioucs urrislerresentltivrrs. plensin rle lrr euselnzilco{nitivires -rosiblc en el rrl intcgr,rr les invcstiq:Lciones pens:uttiento dcl profesorirclo cle l;r con lrreflerin cn la lccin y cl rrutoar.rlisis prctrcx, nleclirrnte el cstuc-lio minucioso de lls trrrcrrs instructivo-firt'nriltivxs.

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Teora socio-comunicativa

Las tcorrishan selviilo dc brrsc de nroclelos rrrlicaclos, que rrrn la eenerrrcitin frcilitan rl rrofbsorado L.r tonril de dccisioncs rjustarlls rrlos frrocesos fbrmrttivos adecu:idr prrrrr nrejor:-rr LrsPerslrectivas \ ofi-ecellnna l'rase t'pllrrdignrs

l,rt cnser-rrrnzrr cognitivl lt.t gcnerldo uuil nrctodoloqr cohereutc cou ell;r eu le t-loblepefspecf'acomo pritxisdoccnte l conr() inclrrgrci<in lirlurosr't, respecto clela prinrerrr hr-L de lrr lccin crcrc'lomoc.lclos cle cicscublimieuto-collstructivistx 11gdidcticl, rrmrlirclos en sLl seutido ), reilizrcin rlplicrrndolrr persrci1,l todolgicl de ll invcstig.rcincurlitrtiva,'xiorit;rri:rnrcntc cntre\/istriir fbndo, lutonlisis observrrcion:rl, rllupos de discLrsi(xr, rurlisis clc coutcniclo, etc., rl canzlndo unl lnel rle rcrrtrlncnte mcjora v tlrinsfonnJcinintclcctull PTIRTI I Lir concepcin deuominrclrrupensar-niento tlel profesor;.rrio)ilpo)ldr en el C APi TU tO rnlisiscleli1tcoria y l-rrcticn po[ nulnclosos dc ll docenciahrr siclodcsrrrrollrrclrr autores) hrn l1'roylclo ll lmrlirrcntre ellos Clrrk (2003) y Ber.r-Perctz(2003) cin de estr lnerde constrnccin de teclrls c invcstigrrcirinrcercrl de lrr enserllnz:r, profundizrrnr-locn lrrs intencciollcs, Ios rctos v pr()blen'rrrs del cortocinticnto v c1e lls uur-lrcl'os;ls culturls cn rcl',:i(rn. (2003)centr'.r Rer-Peretz el ciesarrollo cleIconocimientocutonlo rtl r, roci y el cstuciioclc lrr rclrrcin cutrc llrscxpelienci:rs miento rr'ctico del profesorrrdo ticnc un eje en lrrs doce ntes)su eutomo La cohborlcin de esteconocil-niento y ctr lls historiris teoras fil'nirrles de clrrsc v en l:rscxpcricncirs rcrsonrles Hubery iUrncll (2003) hrrnexplicitadocmo constmye el profesorldo las teode col.ldificil rrrticulrcirn rassubjetrvas, que son crls()s de rroblenlrls, lrruticulares subjetivlsseasientxnen trcs rlinrensiones: ),ene toclossusclemcntos.Lls teorr-Ls coLltextos la inrlrelsourl,la interpersonlly h corlunitarirr.'es en los clifercntes e interen los que sc rrrliclestx'iple l'crliclad. quc contigun el rnoclo de rens:u acruarlos tloccntesen los contextoseducltii'os. ]\,leclilr-rte el rpoyo clecstrrs teoras,se rrlcrrnza unl nejor contrrensin de la el-rseirarrzx v se plopicirl cl :rprer-rdiz:re acti\/ov situadode los esturlirrltes. Ll visin cognitl,e hl clcsrrrrolhdouue\rsfbrnrrrsde entendcr ) constlllir el saberprctico y pr:ofesional, col'no gnesisprra rflrlnzar Lls teorasque entomo a Ia enseruza hr ido coustmycndoy desln-ollrrndo eI rrotesorado.

4.t. Teora cogrritivsta

Es utt c<ujunto de enuncirrdos cohereutes cou r.lnrr visin dc lrs lctir,iclrrcles hur-nanls, segn la cull ante ulla lerrlidrd que nos interroga, cadr persolrr pone en accinsuscaracidrdes) seutiluielltos v lnodos dc cntenderla realid:rd reeh borndol:rcclr-r uu esfucrzo:rctivo,en el que lo escncirrl es l:r potencialicltrlcog nitivr cle lrrs-rclsonas Entle los autoresquc.han contlibuido a enteltderll complejiclad dc l:r lccin doccntc J, L'rs dccisioncsgcneradas pol el doccnte r ll chse serlrrlanlos los siguientcs: Ausubcl (1976)v Bmnner (i996), I,ozo (1999) entle los tle ntirvorimplicacincon lrrsteorrs dcl lrrendiz;rje En otm lnerrdestaceu-los por su nrr\/or preocuxcitin pclr la teor'l de h ensemze\,-li1txreil pcll(1990), Shavelson sativo-ref.lcxiva del docenter Chrk v Percrssons (1973) v YingeL(I98), quienesf,portanla ltfuptrcin de la tonl c.le decisiones l la plinciprl comrctcncie forrnativr'1, cntenderla cnserilrza corno la ms comprlcja,v car-nbiante modalidadcle toma dc decisior-rcs en coutertos inciertos La teora de la enserirnza, descleunx pelspccti\':rcognitiva. plantc:r tlue Lr princirll blsc cle su conrprcnsiny rerilizrrcicin, no es ll potcncirlicl.idclc los estmulos extemos a ll lccin de enseanza, sino la incidenciay la prersonrrlidrd pensante e intervinier.rte de los docentes) conro co,protagonistas de la accinde enserianza, dado que pr:ofesorado y estudiar-rtes son los medladoresde tal interaccin fol'nrltiva

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General Didctica

y modelos Enfoques, teoras deIaDidctica

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artstica 4.2. Teora

La nlctioll clc la enseauzi.r. conlo rrteticne clossignifrcrrdos cluc rchcionrrn cle un;r parte el arre conio la tcuica tlolnir-rlda,mcdirintelt cull se Iogrrrerrre s'r el r.nodosinsulrr de ver lr realidad, confblure rr lcrlrrs; rs el dominio cle lr tcnicl del dibujo convirti a Picrrsso en un rrrtista cubistr innor,rrdor v crericlol cleun qrrn estilo,pelo lrr scgundr ace pcin se conccntraen el valor de lo creatit'o genirrl,qLreconstruyc h rerlid;rclrrtcnclicnc-lo rrl nloclo especfrco de cadarc tivid;rcl El proccsoclc cnseruzrr-al'tre ndizrjc, rr h vez cl-relrrsiruaci(rn fbrnrtir'.r, y dccisiones es crt-ttbirrtrte, ctttcrgentc seg le1'cs I' de inrposiblcqecrirlizr-Lci rLttii'ersales, qLlc puedln serr,irrala errliclr el urodo sinqullr de ccll estucliaute y h talca ectrcltir':rirrepetilrlc I lrr rlue hit cle iltetldcrsesi deselllos qLrela ta rel doccrttc seatiln creativaconro transfon-nlclorl. La enscrnza entendida conro xrte hrr de tener eu clrelttf,el utodo peculier y cnurLr'tntes tle exprcsarse el profesorrrtlo cn sus nrltirlcs sitnaciones, frero se r-t-rot'u eu la constrrntcincllgacin v er el csfirerzocuerecluiere lrr incerridur-r-r brc de lo formltivo, rrorndizlndo en los cstilosiudrrerdores y personr'Llcs, ori ginalese ilrepetiblestauto dc lrr accin riocente,rl menos desdc las rensrrda dcl alte, como dcl r-noc1o de elttenc-ler l;rs tarcls c-le lprendizrr;e reculirrlidirdes que cach estudirntc ha de interiorizrr, rroculandosituarleurte el rcto de lo nucvo y h necesiclld dc lcornodu'el ntoclode conocera lrs dernenclrrs de lrrsocicdld y de s nlisrlo. Lls rcf.lexioncs clel crrrtulorrnterior', irccrcilLleLi cor-rside racin r'lel:r Dirlic tica col-noarte) tiencn singuLtrcol'lehcin cotr ll visin de ll enseanzl dcsde esteenfbclnc. L,r conccpcin.rltsticde I.l cnselnzr lrr podcmos reprcscnlilr tlts.le cslc nlllpx:

L;r enseurza rccluiere desdch originalidad, quc siscr penschy desi'u:rollad ta l c:idrrr'locentc colno un urr[tisti1r. imulicado en el rl'rrnce continuo del sentiy h brisclLrcclrr c1o clc hs itlc.rs nris plopirrsy r llius.rs, quc rclaptcnlir t;,uerr tblmativir a h com-.lejidld e incertidun.rlrre, que h.in cu:rctcrizrdo el p:rrridignra cmergente c'le conrrrenclcr crel1'h ir-rdrigacin rrorndl ert los moclcls -rccLrlirrrcs 1's5-runder doriureute il reto de cld:r estudir-u-rte-sinrrrcin rlc cnselnzrr-arrendizrije La irrepetibilidad, que surcrl cl principio tle redundlr.rciil, illutque no puecle omitirse en h consoliclacin de los rlocesosde cnserrnzrl-rrrrcnrlizrrje; lrcmos de rrohrnclizlr en la vrrriibilidrci conro su'rcllclorde rntinas L irreretibiild;rd representl que crrcla estuclirntees una personilcliversl,vdittrente necesitirdlde qrrr,urtrs opcionesp:rrrrpoder llcvlr l chti el rrot'ectcr v clrrrrrs r,it:tl en ,vclcsdeel qLrehrr cle rctuar. La potcncialic-hcl innritiva carrrcterizrr :r la enscluzrr como un esre rzo de vi sin rrofirnclrr, r-ugicir dc unr .rsce)cin ir.nrrrcto en cl otalizirc'lora ' cle fr-rcrte l-nodo de cntertclcrv c1rrespuestl rclclrrprotrlcmrr La intr.ricirin rrhonc.la en lo conocido )'buscl unr niirridr clifcrente , nrsrica v configruirdorr cle horizontes con significldos nls :ibicrtos v l.rosibilitrrdores del modo prclriode cltll 'rclsoluapirr;.1 dlr rcsruestl:rlos rroi'cctosgcl'rerrlrlolcs de slLrcl y bacer.Se rcl:rcir-;nr y los rrocescls con h percepcinrigurosrr clerrpcrtura,fon-n.s clifelente s de courpr:enderh le:rlidlci echlcrtrvx. La perseverancia, clracteriz';r rrllrtistl, clucrecriereun esfirerzo tcnso y corl- PARTE tinutdo prirx ser clraz clc obseLr,rir vistl'Ls nucvrrs dcl rrocesode ense v ci-tptirr lnza-arrcnc-lizrrje, sabiencloespen[ con rlqrido lirs posiblcs y cirnrlriarrtcs C A P ITU TO rerccioncs clelos sercs huurruros, de crcli estudi:urte y clcL'L conrrrnidad crlucrtivx c11 slr globrlidlci. La doccrtcir se prolcctitetr unl lttel siuuosrt), fecttndaqtle intlrlica x cxtlt pruticiprute en sn realicild i'itel v le afectl siturinrftrloen cl contprclr-niso cle vl, 'rcs clc lorecin y trlnsfbrnr:-rcin integfal colno ser hnlu,uro, olientlclo 'ror' justicirr, lerclld, reflcxin, incl.;rerrcir-r, etc , sieurpreen p: .eso clc colrrbc,mcin, rttcjor'.t globll. v desrrrrollo Sensibilidad y esttica de ll lccin tle enscirr,(lLrcreprcsertx ttu modo convil'tieclol;r pfrictitrrrnstbrntrrclor de i,rrlores tle ser y de srrber, \r \ivenciclor y de belleza getrendclrac'le slcl docente en r-rn priisa.je cle rehcionesenrpriticns ll rrctividld dc enseilulzrr ilcspertancloen cl bcr. Lr sensililicllclcrrrrrctcrizrr y estudirntesel impulso de lrr disponibiiiclrrcl, proftsorr'Lclo h cercnr ir los estuy esrricios clc intcrpretxcill diantesv h ilLrsinpor col.rlfrartir col.rellos varloles cle l realichrlimprcscir.rdibles plm entenclerel reto de un nlttncio en continuI trrrnsfbrmrrcin virnrales v eu potellcircin de esccn;rrios recnPeLr sensiLilidlcl I lo -rii1i1i6 clt contittttxevoltrcin \/ los procesos ra cl c'leslfiocon los problemrs niris relevlntes de un niundo cn crr-nbioex-ronencirl Lr r,isin cle la sensibilidrrcl es cle reconstruccincle lrrsrrctituclcs v la rpci:tLlfa, pero no procedc rctuar y sentirseinrlicirdo en los rloblemassin una disrosicin dcsaesttice,que recupereel delcitc aute lx trrca :rclecnrrdanrente uolllcla v rrblicurcnte colrpr tidir

2,

t E

Se n sib ilid a yd esttica de la accinde ensear

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Didctica General

y modelos Enfoques, teorias dela Didctica I

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Lt cnsernzlrc(,nto indrrqilcirin utsticl cs tr;1trld11 visin ctnogrflcon Luli.r ca por \\/crod:;1lc)9, gtricnrrlicrrnrlo el inter'ccionisnro srnlLrcjlico v cl rur:lisis clclcliscttrso ttosptr4rorcioulunl t'isiil-l(lc Ll euscirilnzJ cr)llo;rctivitl.rd rcflcrivO cLclc'lcr;.r, clLrc sitrall profesor'lclo col-n()c()nstn-rctol de srlrer v r'lores quc cn los auttlricos signifrcildos t,cnfbqLrcs rrofirlttlizan intcrculturrrles c.lc los rluc parrcn. I-a pelsrgiv1 ltcrculturll altorttr un urarco fLrnr-lllt.rcr)trrl d:rr res_ rlr.r.r en inter.rccion rtllsftu.lllldor.r.l, rucstlclelconocintiento .lviutzanrlr-u-icultur.rrl do cn un pioceso reculirr clne r.esl-rondl ;r los rr.oblemas clue Lrs escuel:rs clllefgcll.La visirllrtsticrrclesctl['rrc los enfirqucs cle c.ldr cLr]iurl,ss vllorcs

r,o dc cntcndcr-e l discurso dcl procesofomrrrtivoy l.r rrr-nplitud con Ia l flcriLrilidad cluehc'ntos cle enfbcrrr Lr trlfcil doccnte \, lrr rutononirr c'lisccnte Lrr enserrnzri se tomx colnpreusilrr cnlnclo lrrrrcticrr cs flexiblct/ recoloce cl inrpactode ki inccrcrrrlctersticrr de lrrsocied;rc1 ticlLrmbre rcturl, junto li l-rcccs:uio rrvilnce ell lrr interlr'Llorrrci(rn de ls critudes inrrlcitrrs en v del prr:ofcsorldo 1'concc-rciones rrctrrciu tomo il hs rrccioncs firnrr'Ltivrrs. crlresorl la llni-rlidrrd lrrsicir dc ll cloccncirr Teora de la enserlanza comprensiva Loreltzol,Pla (2001) consicicran que los r';rlores en los cluesesustentrl:1tco frl collPrcr"tsl|11 son: - C.iprrcic'hd plrrr clesplct;ulos conocin-ricntos c{c rlrrncrl cor't'}Lrlcnsit:1. Ar.cnclizrrje cle tcmr'ts brsicos en lrr discirlinl n bloque dc cstudio

jl cl-tfitclrcrlos Irs rrn-lplilrDtentc La cnserlllzrt coluo ilrtcrlctit,idrrtl trans/^ tolnrlrlrrr,i, r,ivtncirttllclesde ulr proccso\/ proYectosocio-cot-ll,rnicativo intc-r.;r_ ,/ clor' qtlc pr()ttttlcvclos estilosdc nrclorirv de fbmrrrcin nrrsclecLrrrdos r1cilcl:l / personir clesde los snll.losy pcrcclrci.rlcs 1'conrtrnirllrl, rcroiurr:rctrrclos ms profurttl,rs, Lltlcrlslllncn f<rrnll:'Ll V clr'Ln nrodo dc ser', convir]iit'p.rrrrcitlr c,icla estudlilttet, rloccltte elt cl ,ilrll Y collutriclrrr-l cducrtir.rr an q.,,.ral.

- A4orir,acin, ltl-l tocourpronriso r, rlenr i nrrlic:icicin - Uso rictivo v trrrnsfblcncirr rlcl conocimiento v lsirttil:rciirn - EntbclLres orgiurizrrdos pilrrr unrr ellscirjrza constllrctivistrl \ sistellltjcos - (i'n g:rr.t.ll cle estilosredrrgtigicos, dirccta. inch.ryendo l enscr-ranzrr - Conrrardrrespuestrs cntre los esturlirrntcs muturmelrte. ) lro,1r115a Elttte Iospillrcs en lclstlue sc apoyl cl "Prtt\,ecto de Ccroo de I Unit'crsidrrc-l Harv,rrcl, uno de crrvos plincirrrles (2000), r:e e s Pe lkins clestr'rcr'ultos: P.AF,TE fircsclltilutes i - Seleccionar los temas lror colilboracilr y lcLrertlo entre t1<lccnte y drs centc,ltendiencloa su vrilorgcnelltivo c intclrel:rcitin:rclo ccrlrcl conjunto de quc sc cstnclirrn Formular y acordar cxrlicitlnrcnrelos clbjetir,os cieconrpre nsin quc hrn de rlcurzlr'\, courpronreterrl 'rloflsorrrclcl \t estuclilntes
C A P ITU TO

4.5.Teera ornprensiva

Llt r,, 'i. conrpt-ctrsi'il i.rcerc;1 tlc lr e.sc:rtzt es tporttdtc.tre ott.irs op. ciones:, ,:l Proyecto Ccro de Hrrrvrrrd ll visin rcflxir, clc h ctivitjclclo )' ceutedcsriela vrrlor:rcin singulrrlizatlide cld:r docente,:rulav microconluidacl educrtlvl, urclrrntlo lrr conccrcirin formetivrren el nrodo pc'cLrli.rr de intcrpretrr)a 1' 1c5,1.llrrrlrr con los cstLldiilttcsy les cscuchs. Ln corl-rpletlsilt esurrilnrotlrlid:rd de couocinricntov tr:lnsfilrnrLcin de lr realidatlrtrePr.rtcdel r'ilor y significativid.rd cleIls intenciones de los prrrricipirres, plocurltrcloelltellt-ler los contrlejos com)ortiinricntos de los screshunr,rlose los

- Elegir las representacionesms adeculdas prrll l.r conr'rreusi<in de los teurls a estr.rcli:rr \ rerlizilr unrr evaluacin formativa y comprensiva Los aLltores de citridos, Lorcnzo v Pl.i (2001), rccuper;urlas rrrortecioncs Perkins(2000) proponicndo cr.ltor no 11 los cjcs rrrlecl conociu.ricnto clcl rroceso de euse rnza-rrplenclizljc comrrcnsivo L'Ls quc hr'Ln dccisioncsmrslrlccurrclrrs cle rdoptnrsc,si sc cleserr que lr accin fomretivr searlcnlrnente comrrensivrr. Ll ensenzl conrrrcr-rsivn hl de encontrlr ll intcrrelrrcin cntrc los nclcos anteriorcs,coulo brse parrl toulrr clecisioncs qtre losren unx implicrcin pfo qresiva dc docentcsY discente s en lr eleccindel ten-rr, olrjetir,os plra ll cor-upt'e nsicil-t, t cprcsen trrcioucs )r c\tlulci )npro{rcsiva

(Unidad didcticarepresentativa) Ternaa seleccionar

La ensclianza cnterdicla desdeestaLrec,liar \ desarrolhcle y adartrti*e fbrnlrrde conoci'rielto e irtcrpretrcir de lls accloreshumanas representa ,n moclo 'ueucial Nuclelr en el rarco t'lclA,lea-lrol'ecto llstitucionrl de Centro y ese en el conjLurtode aprendizajes; ligacloil contexto y marcossociolalror:rles. - Accesibleal estudiantcv de irlterspara el Drofesorac.lo

"l

General Didctica

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica I

'7

Objetivos
Ligaclos e lrr rerrescntacin fcrrnltilr dcl tcnrr'1, explcitos, _vrotencielidrrd i-Lbicrtos esencilles el Al'c;r cl Proyecto v instituclonll-fbrnrativo cie ), rrrrl Centro

4.4. Teora socio-comunicativa

y ll prrctic:r Ll consuuccin del srrber conlo rcrli(iad multicicorrrruricirti\ir, t'eccioull de lrrsrelrtciones cie h infbrm:rsociales v de un nruncl en eurcrgeuci:'r cin, cs cl referentc nrs anrlrgico prln entendel' r' nrcjor'.rllrr pr;{.,, r ,a corrccpcin de ll enscilrrnza. dridoqlre cst:lcs lrsic,rnlente un ..proccso intcretivo comunic:rti\;o> que orientriclo por las intcl'rcionalidrrdes fbrmrtivnspretentleir y humrulade los xrticirnrtes,r la \ezque qel)eraun eonforuracil-r intelecnrrrl junto creativo-trlnstblurldor de clccisioncs prul Les-ronder I los hondos desirfios v profbsorado socialcs l pcrsonrrles l los que hlr-rde dlr respuestl esnrdiilutes dc ln cottttncarin Ati rcoras fttcilitnn ln nmqnrnsindt: ln cnscnnzn? Colisiclerlnoseutre otros triibajos los cleRodrgue z Diguez(1985, 2000) y Titone (198), rrll vez que alrunosdc los que henros rcrlizrrc'lo rsonrilmcnte re .\,/o cn ecluipo(l\'ledinr,1988, 1993, 1995,2006) nos xportur dltos rclecnrde dos rua entender el r,;rlor], la frrovccciutlc csrr concepcinen la n-rejorir los rrocesos cle enserilnzrr-rrprendizlje

Representaciones de la cornprensin
Se intcqrrn en los objerivosr son lr basede los colrteuidos intcrcliscirlinrrres, lietdos :r ll prcticrry ofi'ecirlosciesde n.rrltiple s estilosl fomrrrst1cexpresinclel rplcncliz:rje v irblic:imcnte , rsuniidrs reflcxivrr

Evaluacinformativa y progresiva
Sc iltfbrnl..r por:el esturlilnte, rrpoy;1d6 v justificriel 1'rI6gsr.rlcrrnz;rclo el cteri,lrsreltincntcs, irbiertos, exirlicrrclos, dcslllollcla c.lcuiodo flccr.rcnte \, l-ne dirntc nlrutctosrrs o de reslruestrr 1'rruebes tosibiIiclides La visin courprensivl se brrsren su conexincon los problemlse intereses collcretos de docentes)/ estudiiuttes, ligadl a lls lepresentacioues ms h:rbiturrles de los rtpt'encliccs y un sistema nrctoclolsico contcxtr.lllizrdo 1, r'rrlicrrnclo pr'ctico, quc respetel;rsder-nrrndrs de la cr.rncc.cin construcrivistrr del lrlenclizaJe Los rrutcllescitados blsrrn l coml'rlcnsinen unir reconstmccinv ldr-Lptrr cicin clc los cleurcntoslr:sicos del rloccsoc]ecuseu-rzrr-rrrrenclizlje. Un nuevo enfbcluc intcrdiscirlinar,aplicrdo, morivlrdor, de los contenic'los fbrmrrtivos,Lr c;rlidrrd de lrrsI'eprescntilcioncs, Irrcr-ncrgencja de objctivoscxrlcitos 1r;1[ier-tos v la ldlrtrrcin tle llt eVrrlurtcion collto unil t.lrc;l troeresivrr v fonurtit,lt t'rrr visiitn ligrrdrr r lrrtl'nl-tsformrrcin comprcnsivl de lrr enserrnzl se brrsrr en l:l . :tcrizrrci<in clc h l'rt'cticrr cclto tbrtit,:ry cle u;ttrrtlezx ilrtstica.(ple cetltiil sll sieliificrdoen cutcnclerl;r complcjidadde h trrrca v su c()ntilrurr:lilxlrtltciitlt a los lodcls ), estiioscle rrrrcnder dc los cstLrclilntes, rlohlnclizurcloen lrr interrrctividacl sclstenida v urejorrrdl clc ll rotrrlidrd de los rroccsos qr.re llcvr.ur ,r clbo los partic;piutes elt el rul.r y h Comunid.rd cclucrrr'lor';r. Las relspectivlstlc los coutcxtos abiertos, lrrsconrunid:rtles de :rprcndiz:rje y los nncvos ccosistenr:rs intcrcultul'les [rlantelll grrrn<les rctos il Lt cnser]:-ulzlr compt'ertsivlldccurindo cl liderazgo clelclocente , cl discr.rrso ), eI slstcnrl tle tonra de dccisiones a los cmersentes c:rrnbios rr los tlue hcmos de v con-rplicrrdos clll res-rrrestas vrrliosrrs Arrenclcr plofesionrlnte nte esclesrrrrollal nnrrcnselnz.t conlPrcnsi\/A v cuec, tronar pcmrrlnentelneutela realidad rcrsonal), contextual y ldaptrr el pens:rmiettto )' la lccin fomrltiva a las necesidlcles de clclrrestncli:rnte )' exfrectatives y aula plulicultural, valoranclolas difercnciasy desarrollandolos rnrbientesrns proprclos para encontrer propuestas inlaqinativrs rl ritnto de mutaciones,err contlrluaintensiclad, en el ecosistenta formatit'ode h complejidad

E nfoque: Cultural/lntercultural
C

Estudiante A

I Docente t t

)("''"u*"'' )

metodol gi c o - S i stema - Actividades

(comunidad escolar) Estudiante

PIiRTE C A P ITU I.O

),

Ecosistema de aula

i
I Nuevos ecosistemas

coL conturicrrcin sebrsa en h rcflexinJaccinen colrn trlrto existencial colupertellpulrtosde vistli,intgelurolingsticren'elos seres humlnos, quieues ;iceptlcin ncs y concepciorles ilportxlldo Ios estiiosc'le del rnu;rrloy cles urismos, y a\ralrce h corrtrnicrrcin mr-rtuil cll el srrber, colabor'tivo. El ncleo de v rersonal es el discurso,los ol-rjetos res hur.r.l:u-los otol'qur a con]piu'tir I' el scnticloque los se tle stt rcrrlidrrd los nrodospcculilr:cs de vivil c intcrclnrbirrr smbolos v signific.rr-1cls La teora de Ia comurricrrcilu hr crrrrcteriz;rdo los eurisores ), receptoresde h de conciencia tal interactividlcl,requericla c1e actinrcles de rrpertura dc tor-r-rrt ), de los diferentesl'nodosde oercilrir el mundo v de scntirsea s mismo en csta lecunclapl Lu'icultu ralir'lrd,

I f t I t

tt

Didctica General

y modelos Enfoques, teoras delaDidrticaI tt

ptico v colaborativo, que propicieun interclmbio interactivo-fbrmativo erltre Ios esrudiantes v el rrofesolaclo La teorac<nlunicativa describee interprcta las clavesplrl confieurar un discurso deliberrrtivo de los valoresms reprcsentrlti\ros de una esv vivcnciador cuela iunovadorir y una comunidrrd abierta r la r-nejora intcgral cle los participantes prximasj,r'irtuales.IJnl visir.,1. l" "'."ev de lascor-nunid;rdes, anzagencrrrdorri de vida y trrnsformirdort de saberncccsitl xpovarsc rn h pcrsintes.rantcs rle lls escuclrrs, inrpJicudol.rs dc I.r cohborrcirf v la cn urralc_rrltrrr:r parricipacirlcolrprometidi tlillos lrovectos dcl Mcdio Comarcal ), Ciudada r-ro, coherentescon msdel_oJ de pleno desarrollohunano ) sostenible La ensetirurzir en el anla configurl ull ecosistcma socio-comunicativoal emerger un discursoque rcspetela identidaclrclson'rlv singulxr de cada participante v su cultura, a Ia vez que plopicia unr xpertllra a mrltiples fbrmas de viver.rciacin v reelboracinde la rerlidad intcrculturrly emergentede lirspluricomur-ridadcs, los cstilos indlgaclorcsv los rrogllmirs dc avancecou senticlo univcrsal,acoldescon la nlturalezl humrrr-rr.r en la rrldeaglolrrrl La enseruza escorlprendicla como unx actividxdgcneradoradc intencciones, prot-novedora dc inteliger-rcia socio-afcctiva a la vez que crea)' lctiftldes sir-rgulares, dora de valoresclecohboracin)comunidld, toleralte y en esftierzo compartido, que afectarr ur<ldelos de arccin ligrdos aih adrrptacin del discurso,poyado en .ARTE I uu estilode orglnizircir.r sigr.rificativo l de plenl plrticipacin de tod:rsv cadauna --:-:-:t..: cAPlTUt0 de las personas-. Este cnfoque de la errseairz^ es el cleirnr prctica socl'.rlizadora, L empticav promovedorl de interacciones abiertas,responsebles de lls autnticas y 1vrt-t.. fomrasde r,icla, r'rrlorlciI1 en comunidacl, ar-npliurdolos estilosdocentes en una lneirn1s comprometiday generadora de saber,conscientcs de la diversidad de caclpersolla)'de la pluralidadcLrltural que caracterizrr uuest[oscentlos. Lrr inter''elrrcirinims-frdibe la visingqlo1uru!\" f,. cn clf'to. cle ur-lcscenririo instructivo-formativo lilrerador e interculnrrrl. ;Oi,. .rooltaEsta concercinintcratiiiiGl, .r--l*1.,lr. .1. n.rg.*i.. d.-pto..soslnt.r.,.'ltur.i.ri La concepci(rn de la enseanza los nclcosde relacin. inter:rctiva eyidencia inhibicior.rcs y la cxplicitrcir.r de los procesossocio-corrunicrlti\os qLresc configur;I-ry desarrollr-nos entre las persollilsde diferer-rtes comunidirdes), lls rercciones ms significatir.as esencialmente que experiurentan. La ense_anza-_es interactivic.lird-soster.rida ene todos los particirantes, nrulti v plurilengrlaie,que remitt-r c--irdi'FffiTaTlu identidad culturrrl,v lingstlca, requeritla tle pro,r,ec-. to, que afectena variasculturas,posibiliten el verdac-lero recouocimicrlto de lo diverso, pero quc promlre\:an el en la cohbo-ra!U-rrU-e-rsincero ;rJlI$JIJglIlo 11rlimiento de ios rrr';tlrtclo cl encueutr en el reconocimient6 ,l' ror !.]]l"t.t4d. dercchos humanosmsrepresentativos.
, .*-**'f,;-l estilqs, cg_di.Los Laipfiuiilili-.rdqd y lequierecIJCqglegmigllo de-diversos ,"lgres1!9comunicacin, desde cn su'rgingglgiclacllpcro el respeto entendidos lasclaves y los cdigosde nrejor: acercamiento msprofundohemos de buscer a

Los princirrrlcs rctos cu le corlunic:rcitin se hrn clererrlizar desde edncetivrr Ios contextos sociolingiisticos en los cll.rc c()sc gcueracl srrber v lxs rricticrs r.llurricrtittrts, drrdo quc cr-Lr-l:r comuniclrrcl configur su culturl ),nrorlos de intersc c,rnsrclerrrn accin-discurso entrelos px[ticipirntcs, r'lr.licllcs rrs nrisnros como promotores de urtrrret's-rcctivl rropi;ry livencirrlr quc el objcto c1e Ferrndcz(199) consiclera Li Dicircticrcs cl lcto fblr.nativo-cor-nunicrtivo, cluel'chcionl eI profesorador, el llnmnrrdo ll tllbrrju un sr.rs trirto culturl-infclcultnml, esencirrllentc innovador, crrrqadcldc valores, conte)itlrrlizrdo v qeneradorclc estiloscirtirrvcz mrs inrrliclc-los con la urejora personaly corrtunit:u'ilcle todos los prrrticiprurtcs eu la rrccincductiva La couluniccirin en su esrecifrcid:rel lineiisticres elaboraclrr p()r crldapersoluacl-rilrterrrccin con les demris,sicndcnecesrrrio cl-rcscrrcomrredjd;1 1' 511 rnida 16r c:rclrr prr:r qLlc tcngl lugar, si uo es unrl situlci(u t1e rrrrticipante irtcot-uunicciu, ;rl drscla ;rusenciri clc bit'lircccionllidrri t reciprocidlcl en lot nrclrsillcs Y cn su intcr|r'etlcrn Lr teorr clc lri conrunicaci(rn rrportr-L los conocimieutosv lrr nrotlrrlid;rd de resentre los iutervinientes nrs rrjLrstrrdrr pilritque tenql lugar atluella. dado iruesta qr-re su collLrorrrcin no se ller'.:r cabo sln cl tcto comulticrrtivo El rrctoconrttnicrrtivo esll incrrctiviclrrcl existencillentre lrrslrcLsons crnecle seln intcrcnlLrirr itlers.prol)ler)r:ls, lolnlls tlc rcrcilril' lr le.rlii.r,l, ctc Lls tcrr rirs 1r ls5 conc{icionlntes de h conrnuicrrci(rn hln cle scr eutendiclose intericlrizldos por los r-locentcs pxr qcner;.rr un ecosistcma de :rula cohelente coi lrrs ctlrrc:rtir:rs finrllid:rclcs L,renscrrnzr i1 s5slo un .ictoconrunic.rtirtr, si no inteucionrl y transtbrmador, comproltreticlocon la crecin cle los ccosiste llas hunrauos e lntercultrualesms r,riliosos, lchptanclo el srrLrcr acatlmico1, afianzandolos valoresmrsreprcsentirtivos cl-tel rrrla 1rcentro, i'rtr-.rvs de un ptino desu'rollclinclectual)' actitudinalde los es-rdilrltcs 1rcl lttrsrrrupliocomrronrisorrottsionrilclelos docentes r'lecnselnzalequiereel conocintientode tlqnnr de lls teores La t,rrea ccr t-t.tuuicr-Ltit,:ts, en lls qne lr reflexiny lrr empatrr son cl eje cle su ellborr'Lcin, pero supcrileste rerluisito,a fir-rcle entcnclerla prricticrr clocentcconlo rlul coin-rplicrrcin socio-comunicrtirrl c irttcr-tcion;rl que clcs,rrrolhLulrrinstruccin lbrn ltirrry s ient lls br is es c lclos t r lor c s hull . r n , , t P . r f u n r n r r c r ' iltercultu rr La teorr sociocornunicativa cle la cnseanza pr:etende conrrrencler Jdesarrolhr la pr:icticaclocentccomo una activid:rdcornunicatir,o contexnralizadr, coherente con lesfinrlidldes frrrmrjvas y atriertaa la interpetrcin ecoleicade las r-nltiples intet'rcciones que acontecen en el ntuco del aula ]' la comunidad educatit'a,a fin de conseguir qLrc los docelttes rcllicen r.rn ptimo epren V estr.rdiantes y r.tupro\ecto dtzajepLotesiotr:il persortrtl iustructit'o,1tltltcntto )/ c()lxborirtiyo. La conccpcin socio-contunictii'rt clc l cuseanzrr aportx una r,isinde la pr:ctica docente basada en la calidad clel cliscnrso, el sisterrade relacionessociirlcsy las ccionesms pertinentespru'aconfigurar un clima de aula ms em-

to

Generat Didctica

y modelos delaDidctica Enfoques, teoras I' It

la vidr y procesoslns valiosos p:rralas conurtiditclcs,consisuiendocl dominio y el avance coirlrxrtido, cstirriurdo positivlnrcute el valor de caclircolllrlnlqLlesc expresrcon snrbolos propios, l'irsgos dad/singulrrridacl-culturril. \ mediilnte su riquezrrsemnticay rlremtica, csrecficrr de clda micro-cultnr,r. Estc cnloquc situr al rrofesorado cn LurA nue\ili'isin v actinrrlde ipcrtura erl colrboracin cou orrscnlturrrs)/\,illorcsreconsiderlndosu ecosistenln c identidacj a los prolrlemas1, cultnrll, necesitda de dar nucvnsy transtbmraclorus rcpuestas retos de h lnlql_c_ulzuBlidad r1:llg-ljzdgf4-cohcreute con un lrarco de fbcunda humaniz:rci{n, que devneh'ai1la tarer de enseurzesu vrllol'ms gennino "inter : en la comuniclacl de la rcflcxirnv .o-r.r,o,'rilliliilacl J_pl!':-!ryn'.4Lfo_" La teoria socio-comur.licativr fhcilita el conocimiento -vla pr:ctica del proceso de cnser^lr-rza-:rpr:endizaje, pero el clcsarroll<l cle lrr urisr-na rdcuiereuna slu gular inrportlncia en h erl dieital Diversosilutores er,idencilncl vrrlor del dilogo reflexivo ) de la potencialidad de los nredios,coi.nolirs riutri.istlsde la infomrrrcin en h sociedad del conocimiento Wegcrif (2007), Nclson (2008)-v Leak (2000) plantean la grln rotenci:ilidadde hs TIC prrreurcior'rr Lr intemccin y fircilitrrla comunicacinentre el prolesorrrtlo) constitu\elrdo comunidry doceutcs, des dc profesiondes cultnns v 1,cntre estudirrntes ), de l:rsdir,ersas gl r.lpos hurlrruoserrtres. La representrrcin de la cou.r.uricacin )'la puestaen accinde elll cs expresadapor Wegcrif (2007:I53) en el sigurente es(lr.lelra:

ctcos 5. lVtoelos
tle esqnenlris sctuconrplcjt.'s insuuctir<rs-fbl'mxti\/os Los rrocesos Y re,,ltricrett y rrctu:lrcreati\:a Los ntodclos didccohelenterretite fi.ciles conocerlos ) rrrm de los proccsosclc euseI'aliosas represeutacioues ticos son L'rs Y clarificlcloras que lircilit:rn su couocilltiettto y propician lrr nrejorr de la rianza-a'rrendizeje, los eletentos ms pcrtinentesy desctrbrirla relacin cle prcticl, ll seleccionrrr que se di1entre ellos. interclepcndencia Los doccnteshrn de contigular sltsnrodeloso modelo didctico-pluriconque los consideren texturl atendiendol llqunls de las siguientcsclractcr'sticas valoratlorcs de la prctico-aplicados, ad;rpt;,rble s, evalu..rblcs, con-ro: provisior-rales, cle uttevateora. potcncillidad de h teoriry geueradores estinrablcs para lrtticiplr h rclccuaciu Estos mdelos son rrportlciortes -vcaIx pertincncirtclcl riprer.rdizaje lid;rd de la pr'ctica-educativa, )'ll refrrcscntiltivi' rlel doccnte, que ctl srt cottjunto drrc-l clc lr couruuicacirin trrrnsfbrnraclora eridenciu la posibilidadcle Lulenue't'l visitl accrcadel roder moti\':rdor de las opcioncsdocentes-disccntes el virlor cscttcitlcle los modclosdidcticos, |ininezy cols (1989) destrrcirn dc iturcli'lciu edusu pertincncia)' anticiprcin pilril crcrr esp:rcios )' escenarios y acordccotl los cltir,a, trnllidad brsica xra logrlr: una visiu fbrntrtiva fndrda c-lidctica. concepcin mejorrr r'Lctulcs de lir desafios v FARTT y enrergida de la clplcid.rd tie simbo- C A P ITU LO El nlodelo es Lrnl reflexinrinticipedor:r que los docentes de h trrreade euseirrtrlzn-nprendizlje, Iizrcin y representrcin cl y eutendcrh lntplinrd de h rrcticaeducadora, plra jLrstihcal hemosde realizar que estxntos trlnsfonl-lrtdclras y lasdecisiones nto fbrmrrlizado poder dcl conocir-nie docellte, vefdente,rnticiPridor dispucstos r asulnir.Su doLrlc Y prcvio a h prctica de la''r'tinerlcia de las clepr:elccininterpretrrivl y cstintirdora le de un caricter .1,tllll \'ez revisin tlc post-accin,nos i. t,ez que sr,r rccioncsfbll-nativas, a l..t lrrcltt:rlutrisvdiosr r .lpl'oLrixdx :ilizrrdri l:r prctice,acloptarh rcpt'esentlcin [-ril':l prcticocottto Irrtctxizacinde l talc:rdidcticl. mcjcx;rrtiinto cl cor-tocinrietrto a hs tctlrls y plr:rdign.ras Lns rodelos didcticos son tinto ll ar.rticiptcin esencirl de aqucllosqr,rcen la historia dc la Didcticl hrtu supuestot-lrlcril.t'Lbio en esclelproccsode enscluzl-rrpretltlizrje, v pr:rcticts prrrrr lls concepciones en cl me pccill llguno de ellos,ciso dcl socrtico \' ctivo-situldo,itlcidenci:r dio ccurtextnI, rmbie Irtll-cnvoh'ente y eI coLiborltivo, de surcraciu y e[ lnodelo Desclcellos hl dc aborclrrrse conipleuteutrriedadde los rruteriores. ciisctfary lsumit'que cach protesor/l clcbierallolsrica y comprensivrr.nettte tr:ulsforntiula docencil fircilitndolela conrpleusiude la tuer prrictico rcf-leximrisI'rrliosrs. vr y lr elccc 'n de lls o'rcioues

i I
E

Dilogo creativo

Dilogo reflexivo

I i

Dilogo emplico

Dilogo crtico

u
t

--ffi
l,l tcora de la cnsc;-Lnzrr ha dc comprcnclcr rirt5.1. krs riivcrsos dilogos

socrtico 5.1.Modelo
quien construy la mlSu nornbre recuerdaal principal cultivador,Scrates, y discente, su perdocente y entre dilogtt de comunicirciu corno forma )'eltica

6rl

Genetal Didctica

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica I' tt

en cmetger las rdcas sonalizacin v rclacin profund;r con cl rprcndizaje se b:rs;r a trar'sdcl eshlerzocotiuo r' 1r selcccinde la rrrcrruntarns fnclamcnt:rles perllente socr:ticn lirc r-ne.jorrrda. al rlenos e\puestil -ror escrito er-t l-rr grrn rrrortacin los dilogos phrnicos, quc reprcser)turh consolidacinde unr fbrma crcrdoy cercani al modo dc pcnsrmicnto y a krs senr de comunicacin,morir,irclol'1 clel rrrenc-li z. ti mi eutos ms cu'actersticos Bl doccnteha dc redizrr la rreuunta ms adecnrrda corl cl contenido-esce su \:ez nllio culturalen el que se ha enlcrqel'clsignific:rdo lx que a csruesta, r sirvl de bascparacstinrulal la nucvapreguuta al teEl dilogo establece una dinmicade preguntas\ respuestas, ajr.rstaclas quieneshar.r nra dc estudioy a hs erperiencias ms profund:rsde los estudiautes, de reconstrr-rir los hechosy nrcjorru: lasexplicacioncs a las cuestiones fbrurularlrrs Sc procluceuna intensainterrrccin entre docente y estndirntes con una cor-rtrentre lmbos nul acor-nodrcin gr:Fcrrndez esterrodelo cn el siguiente )'Ponts (199, p 20) representan fico:

el estLrdio clcsu sinqullridld 1,problemas, l11 irceptacin de la xutollointereses, v la liLrcrt.rd inciivirlurrlizrrd;'L n.rr cluehrr scr irrourovidri Ir rcspctrdx antc el nfrrverbal v lrr del c-locentc con sn c-liscurso sisirntenor en i.l nrirtcfiilv el rleclonrinicl rrci.r|i111 contil'ru..r de los estr-rcliantes a los conocimicntos :rcrdmicos El modclo ilcti\'o destrlcrldo ror Stem v HLrLrer(1997), cirractedzl rl cstudiiute corro rur scI llutnomo \ respolrslrblc, rluc irdo'rtl lls decisiones \I tiucils que urejor responc-lcn rr sr condicin vitll v aprovechrrnlos escenarios fbrnriitivos eu los qlle prrticipirn, cstecirrlmente hs exlrericncias personales ) escolil'es, ascorno l:rslctnircioncsextraescolxres El mocleloacti\osc apo\ae11 el princirio de activiclld )r en lx nafurelezr tornreti\rxde las tlrerrs,que sou el Irrocedimiento nis cclircrentcde hecer rcalidld esteprincirio En trlediru (2000) hcniospropucstouna modrlidad dc rctivicirdcs basrrdas cn ll rrrtouol.urr coherentes con el proi' en h tomr de decisioncs vccto de tnbrjo escol.ir y personll El clocentc t{o'ueh,e la ccihbor:acin1, xutonomaclclestuclirrntc r1l conlpromctcrle eu el cliscrio,r'crrlizrcin v t,rrlomciti de hs actividrdest' ejerciciosque se llevrn a c:rt'ro en el proceso de euseirartzirarrcr.rclizrrje; conscicntc tlc qnc cnlnto nrs piirticipc \ se impliqlle fbrmativamcnte cadr estuclilntecn cl oloceso. n.rr'rr,or ser su realizrcin \, l-nadurez

PreSunta

Deciuccin

para 5.5.Aprendizaje el donninio

Este rnodelo de conceptualiz:rcin del :rrrcntiizrjeest ligldo a Carroll PrirT[ i (193), quien est;rblccc rerll C A P ITU TO clueel arrenclizlje cs rncin del apr:ovechamiento v rrorndo, que cadr pers()nxhrrcedel uso del tienrpo As el tien-rpoactivo es el emplco primo que sc realiz;rcle h tarea,si h irtcncin \, dcclicaciirnes total se logrrl' cou mcnor ticmpo rell el clcsemrcr-ro r'lell trc,-ty un adccurrdottso t-lesrr clpacidrrd,Sin cnrLrrr:go, rr jurcio rlc Bloonl (1976), el rrplendizlje prrrael dominio es funcirn tlc: lrrscallctersticrrs cle cirdirestudilr.rte,la enseauza-rLcsentrcin dcl srber, :ilclnzedos, rrscolrr infbm-rrrcin-re hrerzo y los rcsnlL. ro la intclrehcin cntre hs r,lrilbles uteriorcs

-------------->

----------------

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<Retroalimentacin

<Respuesta

Si sc clesanollaeste proceso iutetactivo entre equipos, qrupos Y aulas se lsicnta un nuevo rlrodelosocio-conrunictj\o. que p[cscntrlrellros con nr;lvor rrmplitud posteriormcntc

valioso ura:rlLa biografiacclg1iii,1 de los estudirutcscs lo vel'c-lrrr-lcramente de la cornrrcnclLnz;rL cl lprcndizlje plrl cl domiiiio, sin oh'idar lrr irt-t'rot't:ruci;r sin vcrbil y cLcstilo dc rrprcr.rdizljc de los cstLrc{ilutes v hs variablcsafectit'as. lez rnrispositi,ix al superat lls tarcr'Ls Ll rr,rtoimrgenclcl esrudinte cs caclrr 1, a\'nzarcn el rtrtoirp[cnclizlje1,en el dcslrrollo ric confianzrlpala rexlizxr hltllras tilreirsy mejorilr cl nivel de dominio sotrrelo trlbajaclcr eutre lls El modelo de lJloom phntel l:r interrrccin) corlllrlelnentu'iedrd (cognitivasv rfbcrivrrs),h calidad cle la instrltcceractcrsticas de los estnciiurtes cin (concretrrclrr o rroductosdc en ls tlrcls de ;rprcndiz;rje) \'los rcsultrrdos aprendizejc(rroccsos nir,eles cle logro), que en su globali1' resultarlos, t' ti1'ros drrd interrrctir'.r clefinenll biografil cle clda persoua Los docenteshan de adrptar su instruccil'rtxuto a hs canctersticasde los iutentrrntlo esrudialttes col'Doa los prcvisibles pfoductos forluativos emelgeDtes)

5.2.Modelo activo'situado
Ante lrrvisin clsjca del protrrgonismodel docentev la inrrortlncia de la mr tcria, surgecon fi:erz:rligrrdo r la EscuelaNueva )' ll procesosituado de aprenclizajccomo la senelacindel impulso proftindo ), singular de clda cstudiate cl omodelo activoo, qLrerecupcrael papel crertir,o v trusfbrntador del arrendiz, corno el principal protaronista de su proyecto ), rclit'lad vital El nlodelo activo srlrge como la superacin\, ;rltcrnltiva al asentado-denominado tndicional, entre las ciiractersticas del cambio se sealln: el predominio de los estudilntes conto los verdadcrosprotagonistrrs del aprendizaje,sus

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica qrle se logre el <plcno clominio y las competencias"nrediautela calidad dc las tareasre:r.lizldas en el xcto (locente-discente

5"4. Modelocomunicativo-interactivo (Titone y Cazden)

El proceso instuctivo-fbrmatn'o requiere del dor.ninio)' desarrollode la crpacidadcomnnicatir,ir, en susdimensiol-rcs seurnticr, sintctica v pragmticr,qLrc helnos dc hrcer realidadel.rborrurdo modelos quc lls interpretenv clarifiqucn. Prescutamos los modelos disenldospor Cazden(198) v Titone (I98), caracterizrdos 'ror lleunos pulttos comultes, a tener en cuentl plrl cortstmir el Proplo. Los rnodelos han de adaptlrse rla realicladcoucreren l:r que tr:rlrajiulosv recorxtruirse en coherenciacon los desafiosinter.culturlles c,.rzdcn(1986) r1'rrrnifiesr que ll courunicaciner.rlir claseha cle afbctarll: - Anlisisde las estnlcrurasde pelticiprcin. - Estudio cor.nprensivo de h leccir.r. - Proccsoy plantear.niento de las deurndas de los esrudi:rntes - Preglllttitsdel profcsorado v las esruest:rs de los cstudiates Regist'o de las actuacio'esde rloccnte y estndiantes, atc'diendo a las dirurensiones senrintic:r, sintcticl, prrrgnrtica 1, proxmicl de l:is principalesaccionesde los lgentesdel aula,quc cxplicitamos en: Docente Inicio y control clel disculso <-del docente. Lxico-Vocrbulario quc emplea Entonlcin y ritnlo .+ Estudiante/es -----> Actuacin v rcspuesta de los . . r -r ^ dis c e l l t c sf. . ; - ; , - . ^ : ^ cstudixntcs. y nivel de comprensir'r Respuest';r de los cstr.rdill.rtes. Aceptrrcino rechazode ct1lr estudi:rnte v de la claseen su globrliclad. ----> Modos proriosdc conrnnicarse con el docente), los colegas. Esrrrdos de rinimo (aceptlcin o indifbrer.rcia) Domir.rio), siturrcinesracill.

de enseanza-arrent-lizaje, atendiendor los :rglupirmientos de los estndiurtes,la interaccir1 en Ia clase y sabcr rcadniico enscr-iado la nlodllidad de lir culturr , en el aulay los contcxtosinterculturalcs en los qLre rienenluear. Titone (198) hr diserdortn nrodeloque prctencle dcscr.rlrrir lls rrctuncionesdel profesoradoal courunicarse en Ia clirse, difercncianclo lassiguientes fases: - Frse de actuacin. A.rlizaclamedirrntediecirrueve indicirdores. - Frse de ejercitacin. Anrlizrde por.diez incliclclores - Fasede control. Forrnuladael'l cuxtro ir.rdicadores. E.l csquemaanalticolo corrstituvcntreinta y tres indicrrdorcs, quc rcprescrltln el conjur.rto cle posiblesactuaciones dcl docente en el procesosocio-comunicativo con cadaestudiantev el aula en su globllid.ld El modelo de Tirrne'tiencle:rl conjunto de clecisiones que realizl el profcsoradoen lrrses fases, ofi'ccier-rclo ulta nteticulosl dcscrircin clelasms rcpresentatir''ts rctuacionesy del discursoc;uactcrstico en la ntisnls; ls r modo de nluestla plesentxnlosalqunos: l) Fascde actuacin, prioritarianrenre cerlttxcla en el docente: Subfrsede orienrcin elobrl Motiva. Acepta o rechazalas respuestrrs dcl estudiantc. [Explica el tenra. Comprenden o no courprenclcn los estnc'lilnres {

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C A P ITU TO

Corrige. Comprcnsininmedirrtro recupencinleuta)etc.

Sutesis opelirtiva

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2) Fasede ejercitacin:

Indicrclol'es v claves de exrrcsin. Estadosde rinirno (af-ccto-rcchirzo ). Exrresin cintica.

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- Invita y estirnula a los estudir'u'rtcs a desrnolhl lastarers - Corrige las tareas 3) Fase de control: - Planteauna prueba global

Ejecucin insegurl Ejccucin flLridr Itccupcrlci(rn inmcdi:rt:r ilecnperacin lenta

Ests acnraciclnes estn unic'hsal sienificado de los trminos empleados,al t'alor de las propies interrlccionesy ri su oportLlnichd de uso en ca,ji escenar.io

Ejccucin condifi cultrcl Ejccucin cor.r facilidacl

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Didctica General

y modelos Enfoques, teoras dela Didctica I

tt

Este nrodelo ha contribuido a collocel',,' rrohrnclizrren lls actu:rciones clel clocertte reflexioncsde nanrrrrlezr intcrrrctati, rlrncle dcbe lmrlilrse cou Lurils va y miis holsticapall conprenc-ler glol-ral el alcrnce del tllbljo cn la clrsc v cl inrxcto en los estudilLrtcs escol:rr r cs11-tl-rt-t,lld El uso y dcslrrollo de estemocleloen la .era digitll,, requicle clc nucr,osc'liser-ros insu'r.rctivos que er-n-rlccr-r oldenrdanrentc las TIC en cl procesode ensetlrrnzrl-rrrrendizajc. Nelson (2008) propone un esquenra lctivid;rcle s rllr diserrr al emplelr Iutemet en el procesoeducatir,o: - La rrctividad he de cstlr directamenteligad,i al currculun-l - Diseada plra loer:rlunir rtinra corrprcnsindc lo estudiado. - I)isronerdel tiemro suficicnterarasu rcalizrrcirin - Rel,rcion:rdr con cl conocinliento lnLcrior. - Ticne r,urrropsitoidcntificrrdoy clrrro. - Inclu'tre ulr col'nfionente emocionrl. - Dcsricrtala curiosicl,rd de los esnrdiurtes. - Sc |c11(' r'lrrias eleceioncs u tr|is5 - Dl oportunidad a la cohboracin. - 'ficne en cuerlta difbrentes cstilosde aprendizrrje e inreligcncirrs - Ofiecc Lrna inmeciiteinfbrmacin. - Proporcionatiempo prre lrr rcflexin - Sc ofi'ccer,uia vlriedrrd de rluebls y criterios de evrtlur'Lcin. - Se krgra un irloclucto frnal v explcitcr [s mediostecnolgicos olreccn ullmerosos p{, -:s,r;iq5, csce nrrios v lltoc'lrrliclldes de lelrs o de situlcioncs desconociclrrs v cl'eltivls, que se plilr]t.eill conro un nue\oescellario que prornnevcl;r interrrccin v ll plena cor-nnnic;rcin cntre los prrticipantes en cl lul:r rr-esencill o/v viltLnl. A'ca(2008), rrlconsicle uCor-nunicrcin rrtr lls conretcncirrs tccnolgicas digitrles, subrll'rrh r-le c intcLrrccinsocialr,que ruedealclr.rzrrrse con nrlis cficiencia con este nroclelo, rrs entlc les rctivirladcsquc discnarlra loerar cl domir-riodc est;rcourpctcnciir, subriryl: correspondcncie escol'.u, debatcs,rrrgunrcutr'Lcioncs) llro\cctoscolrL'rorrrti\os) comrlnicacionesen los cursos y grr.rr95 r'irtuelcs )r tutorr cn lner, sugiriendo el empleoclclcorreo,forosv chat,u,iki,tablcros viltualcs, textosclabolrr'los,etc. E,lnrodclocomulicllivo-intcL:rctir'o cs rcnincrrtc con la visiijn \ coherente terica anloearefericiaanteriormcnte )r se coustitu\eeu rcprcsentlcitn nts y de su significldo globrl rlrrafolnrrlr ll rlofesorrrdo adccLr:rdl de los elenrcntos estudintes cn dominio de la cornpetencia el (Medina,2008) comunic.rtii'r ), Esta courpetencia precisade unl prcticatlansf,onradolir,qllc utilice cl discru'-

y que en el desarrollo de la iuter:lccin docente-disceDtes de Ia taso couro base rca instmctivii arliquelos corrponentes del modclo, logrando un discnrsoemtico, chritic:rdol I' fluido, nediilntc cl quc docente ), estudiantesconstrur)/cu al rnrendizaie. un clinrxsocialfiri,orablc

5.5. Modelccontextual-ecolglco
El conociuriento del discurso v su iucidenciaen la interaccindidcdcano con dcsclilirlo essuf]cieute sino que se debe complctrr con una )cLrantificrrlo, del significado simblico clelos acmat'or calidadintcrpretltivr.L 1'cor.rociuriento El vrlor clelos r-nensljes cleldiscur'tos interactir,os no es solo Ia cuantificacirn so 1' clc sus tn'nillos ms relevlntes, sino que cu una escuelaplunl ,v con lir culturas,sign.iticados aportacindc nnr-ncrosls v valoresel plpel dcl modclo socio-conunicativo es dc sntcsisph.u'al ), dc ,rncecolrpartido en los elcurcutos dcl discursov lnetdiscurso emelgente, rtencliendoa los ms representrrtivos relliclrcl, en s mr-rlti-culmodos clii'ersos clc valorlr v comprendcr unl r.l.risrna tnr;rl. El docente disponede unr rice rlurilidad, ante la que ha de lcturr desdeurra acept:rci(rn crticrr de su justificlrdl idcntid:rcl cultural, courrlententlda con la eperturl, tolerurcil v conociurientodc las ms qenuinesy ricasidcntidrclcs rlurrlcs dc las otras cultulls con sus discursos )' poderes simblico intenctivos, ctr una uucla urcro-urcsosocier-hcl: la escnela intcrculruralpra la paz.

PAPTEI

C A P ITU TO o con Estl escue h requiereeurcrge r v cor-nplct:rr el modelo socio-comunic:rtir los ms rrmpliosv exrresivos u-rodelos ecolgico-contextuales, rluc p:rrten dcl plpel dcl urcc.lio humruos. cn ll accinque cn l y desdel dcsarrollan los seres En nuo clc los nroclclosligridos:rl ar.rlisis de trres y l los proccsosciillctic<collstructivos,cuyil \-is 'u es que el papel de hs escuehsv de las colrullidrl(ies cclncltiyrs es el cleofiecern necosistea cltnrrl crnancipldorr, qlle rccorlclzca h yisirin clc los lqcntcs v rrlique moclclos totrrliz:rdores illtovlrlores, cottscientcs de su comprouriso tnnsfblmador

Dovle (1986) cs un xutor ccntrrlfo en h crlidrdde hs tarels en el lttlrr y cu clcl profcsorrrclo de :rctiviclades el urlisis iiel ti.rodc rctu:rcionesy nrodrlidrrcles su petlslnricnto y four:r tlc decisiones en cl srrkinde cllsc, cohcrctitcsc()11 es lrr brtscc1e la coentre los rarticipirntes La vich en el rull y la intcr:r'ehci11 municlcin y se l.radc pxftir de los valores,rclacionesy modos cle intercnrtrio cntre la totalidaclde los particirrutes,procrurlnclointerpretlr cu su globllicl,rd clelproccsoclecrtls rrccioncs en ll t-uejore ascomo su incidencia ), rericcioues, scriln zl -lp le n di zaj e. Un plirntcuricnto ccolgico ligldo il pr:incirior{c glocrliz;rcin y al clcsarrollo integral )/ humrrno,con gran respetoal entorno local, se consolidr eu uumerosos rlrrb;rjos, enftc ellosDonnquez y cols (199), Medinl ),cols. (1999, de la co2000, 2008), evidenciauque Ll mejora cultural ! el apoiro iuterrctivo munidad local inciden en la transfornucir-r del centro y aula.

68t

General Didctica

y modelos dela Didctica l Enfoques, teoras

se

con todos del desarrollointegral sostenible, comp.i'oruetido El planteauriento coh actividadde la enseuza Ios seres hnrnanosdel entorno, implica considerar y realizarprogramo la tuea singulu y nis apropiadararapronover pro\ectos mas parx la transformlcin globrl de la comunidad v lrr indagacincolalrorauva. modelosecolgico-ir.rtegrales que le permitanenteuder El profesorldo clisear' ms anpos en los quc inla accidrn de enseanze en intenelacincon ecosisternas teniene 1'media-nte los que se ileva a cabo su proyeccinen el aula cono microsisternainteractivo y de avancepermrnente de la comunidad eu su globalidad.

de relacionesemptico-colaborativs tura ccoperativaenvolvellte y el sisten-ra de naturalezaseapovadosert las tareasy actividades que hemos cle desarrollar, cle saber-hacer indagador-transfbrn.rador. riamente compartidas1,generadoras Este modelo amplalas posibilidadesde los anteriolesy coloca al pr:ofesony mejora ir.rtegral de s misno y de la codo ante un gran comproniso de accil-r munidad promue\eestavisin al aplicarIa metodologa,t1reas La enseanza ), diseno con ella, ademsde valorar las rccionesdoceutescorno la de medios coherentes prctica transfonnadoray el discursocomo la basede los procesosintercultnrales Por qu ha de ampliarse y mejorarse la enserlanza desde un modelo colaborativo? docentev esttrqtre ruejor cap;rcitr.rl Porque l:r escucla es el microsistemr compartida,vlllorade co-respousabilidad diantespara configurar un escenario y pro1,e.i6t.t cn la comunidad, como rcrrlidad cin de mltiples perspectivlts como eu la iner-rvolvente tanto en la propia tareade la euseanza, e inf1uye11s, tegracirr-desarrollo socio-comunitario Las tareasson las fomras de interaccill y los proyectosformrtivos la basede la cultura de colaboracin,al situar la actividad colaborativaen la niejora de la comunidad, medirnte la docenciay el enfoque de ir.rdaglcin-corrpartido que transforme v mejore la cor.nunidad (Medina, I997; Leithu'oody cols.,200).

5.5. Modelocolaborativo
code la actividadde eltseanza El modelo colaborativo es la rerresentacin rrro una prcticacolegiada,interactivay tonadx en equipo, couro funcin com' y partida en la que ei profesorado y los estudiantes son xgcntescorresponsables protagonistrs de ia accin tansformadora. La cohboracin se apoya en l:r vivenciaen comn del procesode ensetlanzade implicaciny co r-eflerprer.rdizaje , cliseriado )'dcsarrollaclocouro uu espacio xin entre docente ) estlrdiantesy de estos entre s, en cuanto autores de la formacin persor.ral y en equipo.

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IDENTI DAD-LOCAL-COMARCAL (GLocALtzACtN)

El proceso de colabomcin y su implicacin ecolgico en el contexto sebasaen el disculso colnpartido, la existencia de ur.r liderazgo participativo, la cul-

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Didcrica General

y modelos Enfoques, teoras dela DidcticaI i li

H ACTTVIDADES
l) Valora las diferer.rtes perspectir,as de la Didctica ) configura la ms acorde con tn concepcinde la realidad) de la rctividad docer.rte/escolar 2) Qurelacir.r y diferencias destacas entre paradienra, reora), modelo para entenderla tareade la enseanza? 3) Elabora el modelo que a tu juicio oliente la tarea de enseanza-iiprendizale elt tll colltexto. 4) \'alon y planteal;rs simjlitudesv difeenciasentre los moclelossocio-colnu nlcatl\o) contextual,ecolgico) colaLrorativo un esquelra-ulapa 5) Reatiz:r mental de la teor'a que v ntodelo de enserianza nejor justifique tu coucepcin.

5) Disea una visin del rr:oceso de enserianza-aprendizaje, partiendo del justificav orienta tu prmica, desdel: modelo que n.rejor - Dcscrbeloy explcalo. - Formula la teora de enseanza ms cercana. - Platea la perspectir,a desdela que indagamosy mejolirmosla concepcin didctica

sotuctoNEs
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ffiAIJTOEVALUAN
l) Qu perspectivas y paradign.ras esrnms consolidadosen Didcricaf a) Indagador-crtico-artstico b) Tecnolgico,artstico-crtico. c) Clarificador,ar:trstico y polrico. d) Analtico, nletodolgico y nxturrrl. 2) El paradignra emergeutey de complejid;rdse brrsa en: a) La multiplicidrd de los hechosy la incertidur.r.rbre. b) Los procesos pluriculturales) las mejoras c) Los estilosde enserl:urza . ), las mejorasdel aprendizaje d) Los valor:es pluriculturalesy los urtodosactivos 3) Los modelos ms consolicledos en Didctica sou: a) Socr:tico, acti\oy de o.rciones mrltiplese ir.rdagador. b) Activo, transformrrdor, creativo e innoi,ador' c) Activor+lorniniodel saber,socio-coruunicativo v colaborativo. d) Socrtico,comunicativo,r'alorativoy crtico. 4) La conplementariedadentre las teorasde la enseiranza se ceracteriza por destacar: a) El enfbque colaborativoy la enseanza conlprensr\a. b) La vivenciaartstica)el saberen equipo c) Los procesos cualitativos y la tecnologa. d) Los estrlosdocentes), discentes en el aula.

PARTEi
C A P ITU I.O

t2

Didctica General

y modelos teoras dela Didctica l' tt Enfoques,

H EIBTIOGRAFA
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l. Introduccin 2. Objetivos de aprendizaje 5, La construccin de la Didacrica desde algunos enfoques 3.I. Enfoque neopositivista 3.2. Visin interpretativa-intercultural 3.3. Enfoque indagador-sociocomunicativo 4. La investigacin, base de la mejora del saber didctico: problemas, finalidades y mtodos de investigacin 4.1. Problemas nucleares de la investigacin didctica 4.2. Finalidades de la investigacin didctica 4.3. Mtodos, tcnicas y procedimientos 5. Modelo de investigacin cualitativa 6. La investigacin del saber prctico: de la reflexin personal a la cultura de colaboracin en la indagacin 7. La indagacin reflexiva: base de la formacin del profesorado 8. La complementariedad metodolgica en la investigacin didctica 9. Sntesis Actividades Autoevaluacin Bibliografia

Medina Antonio Rivilla

fnvestigacin y desanollo enDidctica prctico I delconocimiento

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neXrto ts ' \c{-t- lt-.0 ;,tr-r;)t r' , 5''*t I ('

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. Introduccin
La invesglcin es Ia qctividacl dgulosa, intencionrrl14r..Aor4 de un nuevo corocrnric.t, ,nedi.nr. iiT,"ITTllir.1iza EI'conocir'ierrrofdc irpor.rir. solucionesc idels r los problenrls )4e qeneraunr lctitud de incrernentoy n.rejon del saber. La profesin de docente se r.nejora si el profesor:ado conocc las ), desaruolla liteas v mtodos r.nsempleadosen la iuvestigacindidcticn, especialmente las de la persrectiva cualitrtiva, que le frciliten rerlizar una prctica ndtica-transformadora ), adquirir nna actitnd intcrrogadora esencilpara implicarseen la mejora de la Didctica como teora y reflexin prcrico indagadora La investi0' gacin-indagadora esnur actitud y nn cornprornisoque han de adquir.irlos cclticadores/asen su fomracin ir.ricirl,ligurdo h tarea docente a la iudagadora, ampliandosu visin y su opcin profesionalmedianteel conocimiento de las frnaliclades, ploblemas,mtodos 1,plocedimientosr-ns crerrdores al estudio y superacinde los problemasdidcticos. rrrnsfornrdol'a de la prcticafAportar las ide,rs Qu implica esta reflexir.r vrliosasy la metodologa n.rs coherentepara entenclerel saberciidiicticoy mejorar perrnanelttemerlte la concepci 1' los procesosqlle atariena la yida en el aula y al desalrollo de la escuela cor.noInstitucin Interculrual-educativa.

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a) Competencia: Investigacin de los pro_b.leme rele\gen ei proceso pERTEI ensen.nz :rqr endiz, r ie, , r plicar do o lorr'@! laspr cr i- cApiTUt 0 casmspertinentes paradesarrollar el didcnlgIon protesiona Eler 3 l i drd.

etivos dea
l) las principalesperspectivas de investigacin en Diclicticr, rrlic:rr -Conocer la metodologapertinente y pfograutar una lnea de mejora penlatleute 2) Detectar las pelspectivas cle ir.rvestigacin y los lrtodos ms aclecuados

prrl rfilnzlr el saber didictico y promo\/er. un conocimiento prctico riguroso. 3 ) Collocer lrrstcl:rves cLnlitativt: Hel:rirrvesrigacin / . EI anlisis de contenido del discurso. /. El interaccionismo simblico. ? La observacin participante. ) auto observacil.r
I r H t,,

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Gruposde discusir.r

,/' El anlisis y transforn.racir.r y profesional del conocirniento persond /

'J Innovrcinen la etnografia educariva. +-

?8

Didctica General

I I

Investigacin y desarrollo enDidctica prctico I del conocimiento

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4) \!|gqf las aportlciones del seber y de la invesrig:rcin en la prctica .-/

lllterlCClC)11 dlLiChc.

Anlisis de Ia prctica | ;;;;;;r:;il;; t .# t -M ed in'a vDo m n su e z- | ' ..' ..[_

lnvestigacin-accin Autoanlisisyutoevaluacn el conocimiento : ln terpretaci n

ciendo un diseo de r-nxir-na contrustacinentre ios grupos experimer-rtalcsdc -_v control) rrocedienclo a un lreticuloso coutr'.rste ) aislamientode las variables, plocurando reducir los cl'roresde nredicla, ir fin de que los nivelesdc plobabilidad de acierto seanlos r.ns clcvados El apovo de los prograrmrs infblnrticosh:r rosibilitrclola uayor cledibilicd )/ r:rlidezde los lnilisis,el lieor en el aislemieuto de hs vuialrles v el estudio meticuloso cie las vrriirbles El objeto o carnpopretrente dc investigacinlo han cor.rstituido los problenras,atributos,conductrs)procesos. mtoclosde enseanza, callpos dc irten,en cin, etc , qr-re nejor exrliquenel procesode enseanza aprendizxje l sinteticen los aspectos de h conductay rccionesdocente-discentes que hrn de ser atenclidos eu ult esrudiocrrpi:ico, res.rondiendo con h mayor objetividadde los hechos sociales \ que su estudio apo[te ltrle\xs ), fecundls solucionesa estxscrlestioltes. La identific;rcinde los obtetos)crrractersticos de este enfbque de iuvestigacion,lcoinciddcon las pelsrecti\as presagio-productoV procesov prrrrrdigmas producto v apoftaci11), emelgencia cor-nrlemeutaria desde los resturtes (intercultuld, medircionrl ctc ), drrdo qne su vrrlor es de irmpliacin y aproxrmrcin cualificridora, rledirnte h que se logrrl dal lespuesraa lrs visionesir-rtensas,singuiarizadoras v proftutdils de los estudios cle cirsoy del rvance en la interpretacir.r de les reirlidrdes peculiares Se invesrigr en los siguientes aspectos que lrxrcru la cmelgenciaclel lntodo cientfico en el saberdidctico-pedaggico: (Crahay y Llfbntair-re, I986): Latlshecre\, Rosenshirle
P"P.TE. { C A P i T[J TO

Anlisis de lasconductas (neooositivismo) docentes e interactivas -KOSenSnrne y LanSneerei

Interpretacin intercultural (anlisis irjteraccioIista-simblicq) -Woods-

. La construccin dela rdaflca Gesde enfcques

La investigacin didcticabasacla en la visin positivistase cl.lcteriza por el empleo de l metodologa experinental y cientfica,fundada en la risurosiciad del plocedimiento, la formulacin de las hiptesisen un marco de fundamentlcin consoliclado, el rnlisis de los datos desde el conrrol de las ver.ialrles l la coustatacin cle generalizrciones sur:gidas de un proceso meticulo.so, conrr.rsra

. Arlisis de las intericcior-res de la enselnza y sus efectos: o Conceptosy modelos en el aniisisde los plocesosde enseanza I Haci.una euseliutza eficlz de lasmatedasestructuradas. Un l-nodelo de rrccin inspir:rdo en el balance de l:rsir.rvestigaciones procesopl'oducto La interaccinentre las carrctersticas de los estudintcs ) los r-ntodos de enscrlanza. o El problen-ra de los signos: Elcontrirr Lurosmtodos de cusetlanza conecti\a ten eficlcescomo los cle un prcceptol ex-lclimcntado y tratilrniento de la informacin Actividad de enseiranza c Repcrtorios)recetxsy vrda de clase:c(rr-no los enserntesemplear-r h illfon.nacin Perspectivas psicolgicas de ll enselnza: o Aprendizajey enseirlurzaRcflexin sobre una complen-rentariedad Enscrlanzry entomo culrural. Formacin de profesorado: o Forn.racin del pr:ofesorado en funcin de lascompetencias esperadas Paradigmas de ir.rvestigacin sobre la eficaciade los enseiantes.

doy cor.r adecuaa-0ghilirlal+ y4idg clelasglriicas enlpi."-iil-

La finalidad del sabercientfico es analizarla complejid.rdde los rroblemas y proponel'soluciones fxndalrentrdas desdeel cot)trol de la rcalidacl, aislirdas las variables represeutatir,:rs de sistematizacin y eyidecia ) estblecidoel pr:oceso emplicr ms adecuada Su pretensir-r es encontlar los datos ms objetirrosv rre lttrales qLre ponqxnde ntmrfiesto el ligor:I'lrobjetir,idad del investigadorcon el saberformalizado,a la vez que se pretenden dar nuevasy evidentessolucioncs a los diferentesenfoqr-res. La metodologa o enfoque metodolgico rls caracterstico es el cuantitativo, aplicadocon anlisis estadsticos y experirnentacin de variables,estable-

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ceneral oidctica

prctico I y desarrollo delconocimiento enDidctica lnvestigacin

tt

El con'rrentlio cic trabajos del libro L'Art ct ln Scicncr dc L'Enscirucrnent, (1986). es una sirtesis de los c;bjetos cu';rctcr'sticos cleinvestigrcin dc estemtndo y mor-lilidld neo.rositivista dc cstudio y r.nejrllrr de l Didricticaen seneral en pu-ticullr> v dc la "enseiranza EI ol'rjetodc csnrdio de las inr,cstigaciones ms relcvlntes en esteentbtre se y su rclacin con la mejorcfiere la crrlicildy nivel de cficaciirdc h enseanze ra del apr:endizaje. En la indagacin del profbsomdo sc irl,cstiqrur: y cor-iductrsr-nsrcpresentrltivrs Las compctenci:rs - El enrpleo ,v diseiro de medios didcticcls. - El an:lisis de los lcftrerzos r, llotii,cin doceltte-cliscente - l,r intclvcncin clel docente en h chsc, etc El cnfoque por excelencia parte del estudio dc las conductrrs observlbles, tauto cl'r los procesoscouro en los l-csultados a fln de coltstrrtar qu cambios, en qu nivel y cantidad y qu repercusiones han tenido en los estudiantes! (1977) ha explicit:rdo los plinciralesfocos v cornetidosde esramoc{aGa,ge lidad dc in'r,estisirciu cn lrr enseanzri, ncleo bsico de h Didcricr.(Vanse los captuloscleestelibro colres.rondientes a la plrrnificrcindel procesodidctico )

de las - cultura v actuacionesde docentes scgrnel uneroY.organi4:rcitin esCtlelils cle m- Ampliacin de los anlisis en cl tiempo, situaciones y t,arierjrLd todos, ctc dc interirccinentlc los frxfticiPxn - Meta-anlisis de los rasgosv Drcleos v los celltros. tes ctl I:1cl:Lse - Estudilr los ncleos repfesentativos y globales de los procesos cle encridat'cz nl:is glol rispcctos h ref.lexin ampliar.rdo seanza-aprendizaje bales. y sesibilitlrdesgetresus clractersticas - Arlisis de las irstituciones c11 les lelrciotles y de vicla cvoltrcin Ia en nlcs, prollttdizrudo cle investigrrciu de estl nlocLtlicl,rd centr;1les \Vood seilrrh lrrsceracterstic1s pg (73): mtteriilcs rlra cl irnlisis - Flexibilidad, icgrpor:rndo lllle\os\/ clilerer-rtes de ellscltrz. de los procesos - Densidad, profundizando ell uu inienso y exteusonuero de proPiedirdes y cltegor:;ts. - Integracin) emergieltdo ,v descubricdo uII:l extensarelacin entre los dcl procesode cnseilrtnzl' coltceptosy cotlstrtlctosescllci,rles ciisciplinrs v l:. rrtloptlL iisin intcrlccionisrn simblic es comtn r';rt'i:ts prtracomprcudcr lo nlrs nlos en el estucliocleh euseauzlpo[ stl potencilliclrrd los sigificaclosrr;is prohrndos dc implcito, los lsrcctoslls repleserttrltilos -y rctividlcl de ellscluza. h singulrrrY lc'lrrtrtrrcia quc cl irltcrrcciorlisrsticils cilriicte Hrrgrelves (1978) ricstlc hs sisr-rientes ha clertender: mo simlrlico ndo cl pr.rntoclevistr dcl actor (tloccntc- capacidad apreciativa, er.ncrgie ell IlLtcstro:nlbito escohr) edttcr'rtit'rr' comunidacl tes, estudixn - capacidad de comprensin, interpretacin, evidctrcimdo el Verdlclero y prrrdc l;r conntnichcl cr'rractestico ,.,.,tidn cornrny el lengulje-discnrscl socirrl(ctlscrilnza-a-rrenclizrjc)' ticipirntcselt tlnrt illterr'Lccin - capacidad reflexiva, impliclndo a hs persor,rsde l:r conlunidrtl en la y vivenciiicincle l:r propia :ictividrd corirprensin sirh crtica de las lrr:rcroteoliis, - capaeidaet correctiva, ll rro-rorcionrtr d:rr prr,r poteltcixlid:ld su r,lorrrndo s v ,r',ortlcione sus arr.rlizlr Yieirdop,rra lnllizrtclr cuentx cieh rcllicl;rd de c.le estapcrs.rcctiva woocls (I99, p;rg 73 y 55)rilclc orrils carlcterstic:rs cll: c()llsistclltcs dc ll enscll;ilrzil' conrprcnsirt inl de los xsPcctos r la comprensin - clprcichd iluminativa, abrir.rdonos la elrrefbr:rnrrs, hs escrtehs, lls cle cle l.r vid descorlociclos oliitos V r.r.riis
I

FfINTE C A P ITU TO a

5.2. Visin interpretativa-intercultural

La visin de la interprctircinv dcl rnlisisculturll es unil perspcctivlesenci;rl cn la Didcticily espcciillnrente le orcindcl interaccionisrno-sim[lico, lrlicado a la invcstigacindc l:r ensealzir\, clltl'e los itutoreslerrcsentativos, Woods (1996) hr sintetizado los sisuientes rspectos tluc hrurccntrildoesteenfbqrrc - El anlisis de L'rs interacciones cje doccnte \/ estucliurtcs. - Lr irrtcrrretacin dc sns identidades v for-mas de intercamtrio - La nrrrrlcin de Lr vidl v biogrirfiasde los clocer.rtcs I' cstudixntes - Anlisis de Lrsrelaciones )I contrastes eutre los prl[ticipilntcs. - Conflictos, irracionalidades v cambios en Iiconcluctr de clocentcs 1' estudiantes - Actuaciones verbales, no verbales v pamvcrbales del rrofcsorldo * Comprendcr las re:rcciones profrurdas de los participantes, r,lloranclo y I.c ilttervencioltcsclt los srrs pcrcepciones rlc cnscrrnzrr-lrrerr Proccsos dizaje. - Drde, cunclo ), con quin tienen lusar las diferentes tipos de actuaciones y reacciones - {]u tipo de actividades y tareas se realizrn cn el ploceso folmativo

82

Didctica ceneral

prctico I y desanollo Inveligacin enDidctica delconocimiento

tt

scanza e imper:rtl'os v le. consecuencins dc los clulbitts l lrrscxpericl-tcils institr.rcionale s. - capacid:rdterica, al ot.ecer drtos .rejo.n' el ni'cl dc c.'ccp'uer,r.rs ' tullizlcil-r tattto clel'urrcroteorls cor.nodc microteoli:rs,lltsistieltcftr cn los efectos clela rolarizrcicin, las contrrrdiccioncs v lrrsdifclencirrs nrsrerrcsent:ltl\as _ - capacidad de tomar decisionespolticas, al irciclir cn aspectos clc cl;rse , gner-o y opcionesclelas Instinrcioneslclnrinistl'xrjvrs, intcrprctrrndoer rpel c.le los Participantes r' les inrplicrcionesms intplcitrrs con los prlol.rle. mrs socirlcs - carlcidad colaborativa, entre prcticos v cxpcrtos pxra qencrxr es-rrrcios clelnclo uu csccnrrrio y c1e cle colrrbor:icii-r )llleasde investigacitt, cer1lplemeutariechdeutt'eel srrlrcrcicntfico y el conocinriento rrctico,ilcsembocrtrdo en estttclios etnosrficos cle ntrnsfirrurlcin, emlncir;rcint, rrcion integrxl, de los colociu-ricntosy lrrsrrccioues c1e ensclnza

- Ll toml dc decisioncs: . Conrrarticlrr-pxrticiprdrl o Valorrtir,ogcneradoln . Antoritrrri.r-nniclimcnsionll. - Los cs-rr-rcios cleconflicto-poder - Lrrsactitudcsdc emrirt:i-paz-tolerrrncia - Lrr tarea instructivo-formativa v lrr c:rlidadclel acto didcuco - El compromiso institucional. - La cultura de la instinrcin - El clima: dinrensioncssocio-courunicltivas v tnnsfbrtnadorrs - El proyecto innovador de ccntro, etc giran en tomo rr utt eje, el valor clel discurso Estos nrcleosde investigrrcin nircleo dc Il actuaciutriinsfbrnrldora, cle los Illrcos de :rccin docentc -r'dcl del saber'\'hacet'en cosclitido inclagrrdor cic h letlidld er-lncativo-vivettciadora cle estarcrs.rsctiva rrrdicaen el nfhsisde los cdigos lirbor,rcin I-r lir-tulliciac{ de h reflexin v la prcticadoceute, as como er.rla mejora del tl'iursfbrmldores proccso "instluctivo-fbm.tttivo, t, cn l crrliclld de la accin fbn-ttativa.

cstudio de h vida de los doccntcs,lrrsir-rstituciones cournnic|rcles. r,rrlorlv L'Ls do los rspectosrlrs complciosconlo rfccrrvithcl-cognicin, clivelsidrrcl cicnttlc:r v artsticxde le ensernza, su del vo l. el tr en un dirlogo fccnndo entre 'isin toc'los Ios pill'ticiprntesen el aula v celttros.

*i.l:Ti,

5.5.Enfoq ue i nda gador-socloco rn!,! nicativo

Este enfoqueconectacon cl interlccionistrsimblico nterior v representa C A P ITU I.O .l del rnla v cn el conjununr fbcalizacinen cl discursodel clocente,en el clirr't J que lo conf-igurln, rerlantelndo Lrs rcciones fbmrativas v evito dc relaciones clcncirncloque la fbrmrrcin y el saber didctico requierett ser invcstiqadosa del profesoradoy es prrtir dc l<s elemeutosv rotenci,rlidrd socio-comnnicr-rtive tnclirrntcs v r-r-loclelos triltildos en cl tenra,rntcrior t'cquierenirrvcstigit'Lrs pcrspectivrs este enfoque, r-tror'.rdo t:lnto cn el interaccionisntosirnblico,como se mcclilnte en la ctnoqlr'Lfilrr lrr que uos hcuros refbrido del discurso v los pr:ocedimientosdel Sin errbargo, destrcunos el rnlisis de discttrrnilisiscle contenido, junto :.th observrciu pafticipante v los gru.ros v mcsin como los mtodos y modrlidrdes de investigrcin eu los que sc birsa clilntc los qLre sc mcjorl cstc enfbque de coustrucci(n e inc'lagrcirtclel corlocimicnto clidctico y los cstudirrntes nos facilien y clcsclc el clisculsodel docer.rte a' La inc.lrrg:rcin clc los meusqrs, stt yrkx contcxturlly le profuntliz,cilr elt los -ta I,rct-,mprcnsin r'crbrl. no vcrbrl y lrertcrb] I' el S::rglrgo'-eoffqlig[dfgelcnctersticos: giros y fblmr.s tuill) que rlos xportr la vivenciacindel sentido de los n.rrltiples del procesoclc enseirauza-eprcndizaje de entenrlcrh conrplejidrrd siscoluuic:rtiva aporta:r l:r Didrcticrle reflexirl intl:rqldora L:r pcrspcctivii aprendizajeviviclo 1,entenc.lido del proceso de ettseattza tcnrticay persistente

m ativo -tr ansformadorrr. Los procesos y oblctosde i've stigaci.de cstaperspccti\,il v su incidcnciir cn el desarrolloclcl conocimientodidrictico son: - EI ecosistemadel aula-centro. El discurso docentc-clisccnte cornLrnidld ccluc:itivl(cliurcnsiclncs scurintica, sinrctica y pmgmticr) - L;rsrelacioues socioconlunicrrtir.rs - Los procesos de liderazgo.

,-l I

lnveligacin enDidctica y desarrollo delconocimiento prctico I l t;

il

base dela
I I I I

problemas, didctico: finalidades y mtodos deinvestlgacin

La investlgacines una tarea risurosl, justificada y tr.lnsfbnladorl cle lcls procesossociales qne pretendemosconocer ms intensamcnte Lir 1' materiales investieacin didcticaes la modalidad rls cleador:r,inc-lagldola y expresivrcle los procesosde enserianza en cuanto contribul,e a lograr el irprendizlje fbrr-nativo v el deslrrollo de hs person;rs e institucioneseduc:.rtivrrs medialite el enrplco de los n.rtodos :rjustirdos v rnediosr.r.rs a hs finalidades, problcmasy e)ipect:ltlvas de realizacinintegr:al. El srrbcrdid:ictico recolloce)/ eucuclttr:len h tarea investigtdorala blse de sr.lx\nce v crracteizacin, siendo necesario que clocentes, estudiantes e investig:rdoresder-narquen los princirales enfoques,teorrrs, modelos y singularmen te nrcleoso cru.npos problenrticosque hln de scr esrudiadosy rlcjor.irc{os perntillelltemente La tareainvestig:rdo|ir se convierte cn el procesode consolidacin y mejorl del saberdidctico, rplicado y ernergido como el conjunto de concepciones, teorrts i, modelos que ms adeculdamentedan cuenta del modo v razonesque poden-ros ehborar para compreltder, explicar e irllovar h enseanzacorno accinterico-prctica que orienta v clrrificr los procesos de aprcr.r- Pl,iiiTE j dizaje fonnativos eu corltextosfbrmlles v no formrles. El aprendizaje de l:r ir'estigacino inclrrgacin direcra,ligac'la :r la prcticar.eflexir-L es uu coutpoltcltteesenciel prr;i la profesionlizacinde los docentesy se iutegrrteu los progrlmas de folr-nacin como Llnconrponentecscncialy uu:r rlccesidrrd de mejora de lir plopia conccpcin v metodologa didctica, r'alorando estacapircitlcin cono ull aspectonuclear de su especillizlcin y vivencicin conscientes de su trascendencia pue consolidrrrnna culturrl clcl ser y slber:plcrrulente indegrdor-tr;rnsfomrador. La naruralezafonnativa de la investigacinen la forlr.racin inicill la henlos mauifestado en otros tr:rbrjos(A4edina v Domnguez. 1995, 1998) en los que serlanos que el procesoc1e eprenclizaje-folrnacin inicial dcl profesoradoha de cstlr innerso en le accinindlgirdora y en la construccinde saberdidctico Lgado a la prcticaprofesional Ribeiro (1993) ha consolidadoune perspectiva de la fomracin ir.riciirl y ccnimda en el enlisis t' observ,icin de la rehcin educativa, findarrentada en la intcgracinde la metodologair.u,cstieadora en la lolmecin previaa la profesin.

iC9-9 se construye un ecosistemade aula y centro indagador y desdequ acciones se logra adaptar , completarel disrso fornativoI
J.e clase) el centro educativo se caracterizan por uur'ractitud y cultura idaqad.ra cu:rrdo los docentes'i'en y lsll,-,-'en su tafeacomo una actividadc1e ncior-a reflenrt profuuda, tol-liaudc les ciecisiones ms adecnaclas rll context. y -v fiurlid:rdcs forntrrtivas pretendiclirs. El a'ance e'el saberdicicticol-ra ciedesarrollarse cor-'o un esce''.io de 'e_ .o. y dc colaboracin e' la ir.rdrgaci', acorando los procesos,realidacres formativasy valores m;is represertati'os de las co'unidacles y ora'izaciones de aprendizrje.

.1
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C A P TU tO

,|

4.1.Problemas nucleares de la investigacin didctica

EI objeto de la cienciay arte de Lr enseanza/didctica sc ha enconrradoli gado r las necesidrdes, el senrido), la proyeccinde Ia tarel fornativa y cleltra

86

Didctica General

I
b;rio clocerrte-discente cn lrrsi'stit'ciones edrcrti'ls, mrs este objeto ha de ser enterdido y reco'side'ado col"ro ru <clmpo rbierto a la reflerr-olrlemticoo, xin 1' con-rprcimcticlo con los proccsose irquiet.cles tilnto dcl acto 'erchderos de e'seanzr-aprendizlje,co'o de los ccosiste'rasinsiitucionales. los agentes prlticipantcs, lt intelcultura su inciclencia rerl en lls tueas fbmtrtir,., y i-,, .,r_ ), munidades en el cmiu. de un desrrrollo integralsusteutalrle y hnma'o. Este aputado desealla'rr' su atenci' para que haga un esfcrzo de irdagaciu refJexir,a de l,rss,tuac,oires J' de explicitaci(rn problemiiricos 1,escenarios de cadacoutexto edr-rcatl,o, en el que se rerlizan las acciones indacador.as v los plocesospro)/ectos quc hacenesrl realidadtl'ansfomradora clelascscuelas, las :rccjo'es de e'sea'zr-L-rprendizaje y Lrs'ide-biografiasde los'crcladeros p:rrtici pxlltes elt las contunidades eclucativts. aguug, pi:oblemas q'e atar-rcn a lrnidcricr y a su proyeccinc' la cdLrcl .. cir-r los saberes sociales-ilurr.rn.,r.,, 1' -1 g.na,'ri, se hrr'clc enfocardesdesu relevancia, co'rplejidad-acti'idad, impacto glocalizador pote'cialidad i'1, tercultural. si' pretensin de excl'si'idacl, ,i ,',o .or.,.ro l'ei orie'trclora forl-nnlantos irlgtrnos: - Natr.ualeza de la discipli'a: ciercia, arre, tecnoloeaf iintegrxcin superadora de las tr.es pcrspectivasl - Incidencia de lrr vida v condicionesdel en la meiora de los rrofesomclo procesosde ensealtza-aprendizaje - Anlisisde las cultn:rsc1e l:rs institucionesy su intluencia en el profeso_ raoo - V:rloracil.r del discursodel docente ),su crlidrd para nejorar.el antoclesr_ rrollo protesionil, el apr-endizrrje fbr.rnativo de loi estudinres, 1rlx n1s;.r., uttegral de las comuuidrdcs ecJucadol.as. - Potencialidld tnnsfbr.nldora tlc h enseir, v sr.ttntereccin con el aplendizlje el1colttextos y \/t[tuitils. rrescnciirles - Allisis de la metodologa ciidctica valor.acin de su ntejora desde la ), aplicacinde lir investigacin l coherenciacon la dimensin heurstica 1, - Indagar en la cohere'cia i'te'ra e'tre el sistemametoclolgico .'er inteeraclo, las acti'idadcs, ll selecci' y riraptacirncie contenidos y con;u,ito de medios diclcticos en.rpleados ) el modelo or.gurizrrivo - Pertine'cia entre las ideas,.i'ree'es, co'cepciones 1,prcticasformati'as aplicadas al desarrollodel pr.oceso de enseanza_:rprendizaje - Ni'el de interrelaciny complementariedatl ertre los rnodelos-teoras y las prcticas de e'seanzr y las rctividadesde apre'dizaje, r,;rlorar-rdo s. ir-rte rrelacin y complementariedad - Interrelacin enriquecinierro muruo entr.el Didctica y la orga'iza) ciu Escolaren el marco de las escuelas interculturales

y desarrollo prctico I Invesfigacin enDidctica delconocimiento

al

Son tan significativos\/ emergenteslos prolrlemirs que en circlacorltexto \ sinracin histrica se originan, que el rrofesoradoha de extrrer v justilicu los lns geueral progru-nas pertinentes los de investigrcin rns adccuirdos para el desal y 16t-t grur impliclcin perrrollo del saber didctico, realizadosen colaloracir1 sonal.El problcna emergeal identifical una acnrrcin de grzurcomplejidad, sinrada por urlos egeutesy pretendiendo alcanzarr-rnas en un contexto, re:rlizada finalidades (tr{edinrr Domrguez, 2003).

4.2.Finalidades de la investigaein dldcice

La investig:rcin en general) la educativael1ilrlrticular tiene como razn de y fundamentacir-r ser el avance del conocilriento ]r de las fbmrrs rns adecuadas para entender la realidaden su con.rplejidad, a la vez que al lmpliar el srber, hr de ofi'ecercaminospeltinelltespara dal respuesta a los prir-rcip:iles probler-nls, de lsconluniddes ' los ecosistenrs La invesgacin didcticaen rarticul:u' ha de plopicirrr': La comprensin y mejora de los procesos formativos y las opcionesms adecuadas para transfomar y eficaznlentedesarrollarel acto didctico. - La generacin y constatacin de las teoras, modelos y mtodos plra la n-rejora de los programasfbn-nativos, las pr:cticas de enserlanza-!.reni:A.tl;"EI dizaje, el discursodocente-discente, el clir.nade las instituciones etiucetr- --; cAPlTUt0 y la cultua transfo'naclorade las ulas, departemcntos,institr.rciones y 'as J comunidadesde co-aprendizaje . - El descubrimiento, desarrollo y constatacin de la potencialidad formativa de los rnodelos y acciones didcticas para la mejora cle la interculturalidad, la atencir.rsingularizeda a todes las personrs y el afranzamiento de las comunidrrdes educacloras - Experimentar y proponer modelos, mtodos y procesos formativos p.rm ofiecer unir nrcjor trensfomlcin de ias escuelas )/xtender los tetos pcrsonll y de cade aulrr,microgrupo y estucliantes, forrnativosespecficos colaborl tir'r-nente. Construir modelos didcticos para la cornprensin de los procesos de enseanza-aprendizaje en los contextosms variedos,los urlrcos nrsretedoresy los proyectosligados al desanollo integlal de las cot.nalcrs ), los pueblos. Disear e indagar modelos y programas ns pertinentes para el autodesarrollo\, desenvolvimiento profesional colaborativo del plofesoraclo Indagar y poner de manifiesto las acciones y concepciones rns coherentes con la rnejoraorganizativae ir-lnovadora de las institucioneseducatii'as, las comunidades de aprendizaje y los marcos-escenarios de formacrn

ia e l

Didctica General

prctico I y desarrollo delconocimiento Investigacin enDidctica

t'

- Afia'zar la c'ltura de profesionalizaci'del profesorado, inregr'cloy sohrcirnt'le los problel-rrs los en la iclerttifrcrrcin lris relci'ntes en el marco didctico. - Asentar las bases de la indagacin permanente como itinerario de rnejora profesional de los docentes,dcsarrollode las instituciones \r rr:rsfbrmlcin continua de Lrsnrcdrrlid;rdes v mtodos de enscr-rlnza rprendizqe - Impulsar la reflexin, la colaboracin indagadora y la mejora en la toma de decisionesdocentc-clisccntcs, institucionales , dc lascomunidades etlr,olt,elltcs, desctrbrienclo v vrrlor.urdola rer:tinenciri de lrrsccionesforrrativrs cn su glol-ralidircl. - Lnplicar al profesorado e investigadores, en general, en programas y acciones que redefinan los problelnas y enfoques ms vrliosos plr;r fr.vorcccrxctitudes f-ecundrs de investigrrcir v de xr'xrlce continuo ciel conocittricuto), la trltsfb:rcin jLrstificadi'r cle ias riccioltes fouativas en cl centro, rrulrs,comurticlrrcjcs educ:rdol;rs 1rs16t,latcn trrnsfbrrurcin. - rntegrar las tareas investigadoras en el aula y centro cn el lrlrco de u'a culturrr illtovirdora, fhcilitando Lis brsespirra l;r reflexin t, la solucir.r de los contrlejosrrobler-nas de la fbrmrrcirien contcrtos y univelsose rpidl trlusforr.utcin v en incertidunrbre, conscientes dc sus posibilidacies v limitrrcioues. - El avance en las ilusiones investigadoras y comprender las limitaciode los hallazgos a'te lrr rrnrliruclv comple-clrrc1 de l.s problenrasde 'es la ir-rvestigacitt, su veLdilder-o senticloy sus r,irturrlidrrries prrr;rcontribuir rr la solttcin de lls cliircultirdcsen ltt ruestrr clc los procesosde ^n rrricticrr jc ettsc rrti zlt-I rrcrrtl i zrr - Cuestionar permanelltelnente las diferentes perspectivas,objetivos 1, mtodos de investigacir.r, ld:rptrndol:rs al e'foclue tcrico-prctico, r los procesos tle indrrqacin o[r), ll lnlisisde los especficos Jrreprcsenttivos jetos-o-rciones de investigr-Lciril-r Este ct.tttl.ltcLrtciirn de flnrrliclaclcs hrrn de sen'irle pilrr rccuPcr;1r su inicrltiva y decidil las ntiis ldcculclas, pxl-alosfnr unrr visirin innor,rdorrry la iclcnticlrrc{ profesional,prol's6.,ren lrr formrcin dc los esrnclilnrcs, h mejora clel p'oces de enscrlanzn-lprendizljey su desrrr-rollo inteefrl

en lr investigircin cn qcner;.rl de mnifrcsto los dilemas rredonrinrntes ) su trasen CienciasSocirrles; ls subrarylt.t: lado a la invcstigrrcirln - Es rrior:rtario lo person;rla los plolrlemals comtulitlrios, - Tcnsin cntrc lrotivrlcin intr'nsecrr o cxtrnsecl - Gcerrrinycsrig,rcin dc lnnrcdietr uti ter'icadc grln ,rlclce o rr:rictica lidad - Nos ccntrrulos en lrrsdcurandas o llos concen innlcdirrtrst]e los pr'cticos tnuros cu el rlesurollo cle tcorls cientfic:rs - Selccciouamos mtodos \ tcnicxsrclecuadas a las corurtidrr1es segrnla nloc{rrliclld c.lc l.sludiencias o hs adaptrrmos Debemospreocufiilmos ror el riuor del mtodo o por hs inrplicrciones ticrsde su lrso. y cn su relrcin se brsa en lrrsflnalidacles fiurdauentaclas La ir-rvcstigircin v justific;rcin investiglciones lntcriorcs cn ll relevurcir con lris t'originllidad dc \'' en el rlomento rrctull,cs dccir,una blsc ldccutda de srber Ios plar-rtermicntos ll nclmpo problemterico y su evolucin, que es v.rloladapor su adecuacin cs lrrpcrsde la invcstigricin tico creelegimosr, v el segundogrrll coniponente (lrle hencsc'lc y proccc'liniient()s pectiva metoclolrgicrr, o los mtoclos,tcnic:rs seguir v rrpliclr r'.rrlrerrlizarcon el rigor csperldo h obtencill cle la infbrmaI FprTr ll per,rcor-npre cir'r'dltosnrsrclcvrintes ncicr,pretender exrlicrrr -[ ) drrl rcspucsta C A P ITU TO r.rcleo/problcnrl clc la investisrcin.
a

El mtodo es el indispemsablecamino de anlisis y comprensin de la lealidad que investigamos. sou: l:t cLrrtr-tLrs pelspcctivls nretodolgicr-Ls r-nrs consolirhdasen Diclcticri y rpo)r1da en h merodolotitltir,o explicativrr, rie crrrcter hipottico-deductivrr dcl rigor, el ga expcrimental clucsc brsa en h bsqtredrr v culsi-exl.rerinentrrl, coutrf,stev conrrrobrcin de hirtesisl,el esfirerzopol nreclir los fbnmcnos tuc t lrrtt )'l)focttrrlr los rtspcctos nrjs lel.rcsentrrtivos, especirrlnlentc iclcnrilicrrl los utlisiscstadsricos ctLirntitrtivil pxrr nrcdiante rsignarles unl riproximrrcin o infcrencillcs, rrotlovienc-lcr cn sn rrnrrlinrc-l ms rrdeculclos, bien dcscri-rtivos un estr.rclio nrinucioso de h relacin cntle lrrsvrrirblesclcpendicnrcs \ cl efectu en aquelhsc1c l:rsindependientes en enseruzah:r desrrrlollrdo csta perspcctivxntctotl.)lgi Le investigrrcir'r v pI()cesoca,coinciclente con los ertfoqnes: rresagio-procltlcto 'rrioritariaurente producto, conscicntcs de que exista ulir posilrle rel:rcin crtlsll cntl'e los v crrractcrstigrancles clotcs atlibutos,ror ejcnrplo, clc un docentenrodclocor-r clelrprendizarjc cn los cstndirutes. crs positivlsplrl ll doce nciav los resultrrdos y de estudioscorrelicionillcsen Se intcnsificcstc csfilcrzoclc cLrntificrici(rr-r tre las rrctuaciolles-proccsos de trlbljo clirccto clel doccute y los cfectosesperar la vez qLrese prohutdiz er.r los diseosc'lemecliacirt dos en los estudirlntcs, de los esque el conocirniento de lrrslctttcirlnes esrerlndo de los estudintes,

4.5.Mtodos, tcnicas y procedimientos

E' cohereuciacon hs perspcctivas, modelos,rroblenrls v, sineulrrrmcnte, finalidades,proponemos algunasideasy ofi'cceuroi ur't.rqu.ira siilttico cremtodos, l.nodelos de ir.rvestiglci. Dcnicolo y l{.r,uc,,,cj (I995) pone )'ntecjios

to

Didctica General

prctico I y desarrollo delconocimiento Investigacin enDidctica

tt

tlldixntcs, su crpacidady firctoresurotivacionales, pcnsrnriento, etc., pndieran ser objeto de modeios dc investigrcin nrscentradosen la inter:rccinentre cl doceute,ls cu'acterstic.s de los estuclilntcs de anrendizaie l'los resnlfrclos es perrldos shulman (198) es uno de los aurores que ms ir.rsisten en la incidencirdel papcl e implicecinde los estudiantes en los loqros de la er.rserlrnza ), del apren clizrje La complementariedad eutre lrrs visiones conelacionalest, los ar-rlisis ms predictivospernidelorr, con el rroyo de programasinformticos, que se empleann los anlisis de clatosen sns fon.nasl-ns estrncturados como los nanlisrs fnctorirlesn, de nconglorrerrrdos v de correspondencias mrltiplesr, que completados coli los r-nodelos causrrles han arortirdouuevasposibilidades a la explicacir.rde los fbnr.ncnos didcticos)/ tl papel del docente en el estudio de las vrrjrbles elegidas.Grye (1977) subrayala necesidacl de identificar bier.r las valiables en los procesosde enseanzir, dada su coniplejidad y el carcterpredom.inantentellte artsticode csra reiea. Las oportir'idades de la experirnentlciny del diserlo de g*r'rulti'ariado pos hir servidopara rerlizar nunrerosxs investiglcionesque probaran el rivel de significatividad en el coutrasrede hrptcsisy de i.rtelrelacinde variableser.rtre grnpos experimcntales y los de control, procurando controlar el ural'or nmero posiblede aqnelhs,tal.rtohistricas, extraas, como las ligadasa los .efectos hrlou o udel errol') caractersrico de un detcrr-niuado anlisis. u'a visin de la DidcticaErpelime'tal muv fecundala han aporrado erloe otros autoresFemnclez Huerra (I97a) y RodrguezDiguez (1980) qLrienes han genemdonumerosas investigrciones en cstr perspective. El e'foque cua'trtati'o r-equiere ur eslirerzo estimableen la co'cepcin v lplic:rcin de la metodologaexrerir.r'rental i' de la estadsi procurando llcr,ar a cado los frnos irnlisis que hrrn carrrcterizrrdo la estiracl,- r aislarnjento-inte l'rclacin de las numerosrs variablesque delimitan los hecl-ros de enseanzaaprendizaje l su proyecci en las escelasy comuidades. El ha de acercarse al coroci'riento de estr-L perspectir.a v aprendera 'aestro elaborarelgunasde las siguientes rcnicas de medida, sirrlas cualesle serdificil :rplicarestaperspecti\/a: - Diserio de encuesras,elaboracin de cuestionarios. - Pruebrs objetii'as: . Respuesta selectiva . Mejor respucstil . Dicotmicos (S No), (Verdadero-Falso) - Escalas: . Cuantificacin

o Diferencial. o Semntico. . Actirudes . Rasgos,etc - Registrosanecdticos, estinacin v cuxntificacin de fi'ecueucirs - Evalurcin de prograrles: uniciades de anlisis,etc y el Se ha de xnticipar el posible courportamiento dc tura realidad cducrtiva as como que desea ini,estigar, caractersticos de rerlidad se conlunto de rasgos ms caractersticos clelas accionesformativls, fbmrulando las hiplos procesos representltivls. tesisnrsfeculldas i' El conocimiento de la metodoioga hipottica deductiva y el dorlinio de los requiere un esprogramilsestadsticos ns adecuados para cl anlisisde dttos) y estr-rfirerzo apropiado sin el cual es inr.rosible realizlr simples descripciones el (ureclia,lroda, percentiles,etc ), que nos F.iciliter-r dios de tendencirrcer-rtral y {c virtur.l generalizacinde los datos extradoso nivel de representatividad seleccionar. El estudio profundo de programrs experiuentales te ofi'ecenu marco ajustado y la seleccinde algirn prograrnacaracterstico de older.radorpropicia las As tanto la rel:rclaves de grandesmuestrascon r:apiciez. para realizarel anlisis cin cor-r de datos,couro el uso de algttno de los programasms geneanalistas raiizados te facilitar este necesario conocinriento; entre los programas de ordenador ms fi'ecllentes se eucuelltranBMP, SPACE, etc. Te remitit-nosa al el csfrret' gunrrde las oL.ras a que rerrlices clsicas en este mbito y te invitar-uos zo de interpletar anlisis de datos de los estudios didcticos que ms te intelesen,erl este casolir consultirde las obras de I(erlinger y otros trrtldos tc facilitarel couocimiento cuarltitativoy explicativo de los datos, dircloquc solo te lrostramos una sntesis de nn campo de estudio conru a todas las Cicncies Sociales y con especial desrrollo en el salerdidctico y pedaggico. Fln Medide la un estlldio courplemctrtario na) Canelo(1999 2000) heuos presentrdo visil.rcuantitativay cualitrtivr rlanalizrr la actuacin docente ) el desarrollo profesionaldel profesoradodel Cenuo de Forl.nrcin de Avila cualitativareqtrierecompletarsecon la cuautitativa,logrndoLa perspectiva se un enfoque plurimetdico que aurnerltala credibilidad, ei rigor, la courpreusin y la representatividad de los anlisis realizados. en la visil.rcualitativa, entendidit por Pope v Los mtoclosms emple:rdos que Denicolo (198) manilicstall unr aproximaciu ucualitativa-intcrpretativao tiene un singular inters en la coleccir.r, rnlisis, interpretacin y preserltacin de datos que seradiscutiday llevadr a cabo, con el uismo rigor, que se realiei'idencir zan los "procesosde rotacino en el anlisisfactorial: esta afirr-ttacin el esfuerzode estapersrectiva metodolgica por insistir en h nclertividad, ir.na-

FA*TE f C APITU TO

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ud.ti*c.'*.l
y desanollo Investigacin enDidctica prctico [ delconocimiento "

ginacin, trensfbrmacin,corlje , r'isin, innrersin pe5e11, pasiny courpr.omrso>,couto snbral, Dcnicolo (1995) Los mtodos cr-rditativos han de cirantizar lr crec.libilidiid, y Lr rransprrrencia la persistencia e' los recursos de in'esticacine*rlerdos,de los mtoclos r tcruicas ',s1rla rotalidad del rroccscl seguiclo.i(egilni,rn (200J ) ha desrr.Lcrrc.le cl parelinr.rovailor y tritnsfbrnatlor clc la investigacin cu,rlitatir.a, lfiuz;rclrr por cl nrodelo coordinadopor Huber (2001)lr que nos r.eferi'emos.or.r,.,.,r,.r..*tensllt posteriornteltte : Los n-rtodos ciuactersticos de cstit perspcctr\ra sol.l: Metodos * La Etnografia (estucliocle caso, caso mrLtiple) - Narrativa (biografias,liistor.ias, etc.) * La observacin (xrtici.riutte, dirccra, distante). - El anlisis de contenioo - EI anlisis de la metacomunicacin Tcnicas e instrumentos - Cuaderno de car-n1'ro Registros anecdticos Fuentes _\ textos (tareas) - Entrevistas en profundidrd (Autrrobservacin) - Visionado (audio-vdeo)

sisteurrmctodolgicodidcticointcendo), q desc'le la triple vertiente: - Autoanlisispersonll v rignroso (narrlir, - Contreste con expertos(cr-rtrevista a fbnt - Dilogo v vllor':rcill cntrc vlrios ptrtici[ Y si cs f'rctiblc se leccionarprn completar cl preserltati\''r de participantesy ehborar tLn cur (descri'rtivos, los anilisis estadsticos adecuados de clifbrencias)

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r= q
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La investigircinculitativa sc hrr consolidado en un asocilcin eruoper) presididlpor Huber, y unl de susaportacioncs eslir explicitacin del ntodelode indegrcin y de reflexin en la liaturalezr rsicolgicly socio-contextual del procesode ar.rtilisis de drtos Huber (2001, p 203) mucstrael proccsode investigacin en hs thdescrito scs c1e coleccin de drtos, rrnilisis dc drrtosy prcscntacinde dltos, que ser' comprenclidouo como secuenci;rdo sino cclicrmcnte ligaclol otro, dcrir,lnclo y a los mtocloscsrecficos. a lls cr.rcstiones rls represcntativris Este mapa de construccinv mejora de nltodos curlitativossc basaen h co le-cin v rn:lisis de los clltos, clue son lrr brse dc h ellboracin de nn informe clc invcstiglcin creblev tr;urspirrerltc rrh i,cz quc cornpletaclo dcsdeel grln esfirerzo de ref'lexinr descentmlizacin o esrablccinlientode una siturcin de p r i v i l c g i od c l i n v c s t i g r d o r .

- Grupos de discusin; frrioritar.i:rmenre - Diagramas, erc

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C A P ITU TO
t-f

Unidades deanlisis de la tarea docente enla clase: pertinencia e integracin de los mtodos deensenanza

Muestra repre- Aut obi ogr a f a Entrevista a fon- Grupos dediscusentatva. deldocente do sin - Preguntas esen- - Biograma. - Datos relevan-- H e t e r o g n e o s ciales. Ies. (6-9 participan- Texto nanado. . Dif er ent es tes). Anlisis de da- Mapaconcepmuestra s/su b- Intensos (dos tual delsistema t0s grupos (docenhorag. metodolgico. - Interpretacin. tes, estudiantes, prepa- Opinin adm inis t r adoy conocida. rada res). - Abanico y contrale de opinr0ne5.

QLriznos clcbcrlos de plrrntelr el proceso cle colecciury relcvlncia de los diltos prrx o'ic{encilr la re.ilicLrcl clue desclnrosconocer e indrglr, cutesclaves intef:rc dc los vclddenrsincidentes,cluecn l1 son ule pcrtineucia v enfociue y el elegil aquellos y que provectos hrn dc cin clid:ctica rcorltccen 'rt'oblcnras ser obieto de una fecundainvestigrcin cLrllitltivos irrrrainterEI escuemrevidenciah adeculcin dc los mtct'los pretruy loellr comprender las rcciones formativlsdel profesorado )'los logfos rellcs de los cstudiantes, que hu clc ser indrrgrrdos y ele desdelos incidenres lurentos mis cr'Lnctersticos de h rlcturlcindicicdca y su proyeccinen las personls iurrlicrrdris La orientacin ter'icl rresideel avrurce enrprico,a h vez que soll los significadosexplcitose implcitos cle los docentesy estudi:rntes los verdaderosindral hoizontede la cxdorcsdcl objeto de nuestrr indrglcin, pcro sin renunciar y cstinlrlciones teo[x que nos proporciou'.-Ln lrrsdivclsasintcrrrct:rciones de la comrlejidrrd interactir.a dcl ru.rlrr

Estos mtodos y tcuicasdc rcgistro clela i'fo.'rcin se caracteriza' por su pernuencia y focalizacincn cl est'dio cle u' xoceso fo.rativo (por eje'rpl.,

'n

General Didctica

prctico l, y desarrotlo delconocimiento enDidctica lnvestigacin " ha de tener un ntclco itl puestode rnaniliestoque l:r foruecir.rdel profesorrdtl cta en personll, se Pr()Ve cl couociuriento quc seinicia eu agador-tr,rnsfort1tldor qenenlizrdr en y actuircill plra ulla colrboraciixr de L-L requiere Loprofesionll de niejora integlrl del centroy de h comuuidadlocal-con.rercal. lasi'rstituciones Lr Didcticr reqr.ricrcde la indrrglcin rrcercr del proceso dc ensernzrprofesionalLradesdeIa expericncir't trl col-uotienc lnqrrreu lrr clase, rtprenclizlje, que clisicurente se hr deuotrtiuado nir.rvestigrcin se oblero de la investigacin. eI si q L ti cl l tc e n l l c c i r t ', I l e d i r l te Pr o ccso :

Literal

\ l

Tomando DreconceDclones y abiertas explcitas a ellos Autotreflexin-descentralizacn de investigacin Cuestiones @ procesosdeinvestigacin

Nivelde generalizacin

Tomde decisiones paraIa mej ora

Introspeccn Incidentes crticos CateSorzacin Comprensin Deteccn de simltudes

FAIiTE

Coleccin de datos $ Anlisis de datos 6

Validacin

Resultados

Presentacin de daios

s s s
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C A P i TU I-O

.,

Construyendo los niveles transparentes

incorPorur a sLlgcneslse lnllo\lLa construccindel seberprctico reqr-riere cin permrneuteuu triple proceso: - Diagnstico )' estimacin colltinuedx del proceso y resultldos discentes,-locente s

r ctico: acin del saber enlalndaeacin decolaboracin

y de la accin docente se ha de apoyaren la inLa n.rejora del cor.rocir.nicnto dagrcin fecunday en el procesode invesrigaciu personaly colaborativo.En tre lasilvestigaciones la realizada acercadel srf desarrolladas hemos de destacar o alltodesarrollopersonalrealizadapor Medina y Dornirguez (1998), que ha

- Autoanlisis transformador y reflexivo del proceso de enseauza en su ir.rtegridad aprer.rdizaje Mejora y cotnplementariedad de mtodos y tcnicas de investigacin es lrr lirea )' el prclcedi'riento nrs Lr reflexin indrrgrdoradesdela pr'ctica y chsificrr justificar el sentido de las dcperrinente pxra cenerar cor.tocinriento eu el rrocesocle eusetlanza-aprendizrlje cisionesasumidrs), desarrollaclas La indagacinde les prcricases el modo y la actividad ms adecuadapara a\allztry fundlurent:rr el conocilliento prctico, base de le Didctica ansfor-

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Ddctica General

prctico delconocimiento y desanollo enDidctica Investigacin

tlradorl. Entre lirs iiicas de translormacinl a\/ilucecn ll indrrqrrcin clidrictlcr lrctttr-ts pr6p1qst6 lssic.ie tcs: - Diseo )' colaboracin reflexive en los plovectos institr-rcionrles de lcs ccntros - Selecciny aplicacin rigurosa de alguna unidad didctica represcurativa de la nrcjora inteelll de la clocencir.L. - Desarrollo de la unidad en un pr-occso cle investigacin: - Narracin de la prctica-creariva - Auto v co-observacin de los plir-rcirrrles proccsos-incirlentcs-lcciones cle enscri:rnztr-lprt nrlizir.jc - Autoanlisis del contenido del discurso: clima\r cultun cle rLrlrr (glrrbrrcirin clel ciiscurso, cor-n'rrcnsin cle lii interriccine intcrpretrrcin ) - Co-observacin en equipo entrc estucliuttcs 1' profesorarlo - Grupos de discusin: equ\'ros hetcrogneosde estndirrntes profcsor.r.Ld<r e iltvestiqadolcs. - Anlisis de las tareas nr:is fbrmrtir.rrs prr\ cstiluacinc-lc su potcncilliclrrci rrrlos estutlientes v il institucin - Redactar el inforrne dc lrr vivcnciacinclc I.r doccute, mcdiurte rrrictic.;r Li icietttificlcin de lrrs unidadesde anlisisnrrsreprcsenttivas v lrr col'nplellrentaliedld ctttrc Lis clifercntestcl-riclsdc recogiclrr y vrrlorrrcicre drltos La Diclcticlrlejola el serltido i, ll lerrlizlcinde krs proccsos rle enscrruzrrarrcntlizaje cspccficos , mcclilr'" Irrnestr en ircci clckrs proqranrrrs quc ficrlitln ril plofbsorrrti Llr'Lses conrprencle r.loscn pr.ofunc-lided rrl -rrrr.tir: cle su rrrlrr desempco, tll cot.l-,, ticne lttqrr cn clcfuclilsc\ l11 vir,encirrcin qr.re del rnisr-no llcr';rrr cr['rocl profesorrrclo. Lr lef]exin y sistemrrtiz;rcin y colrrbor-arirersonril va clelos procesos doccnte-discelltes en su dimensin rreutl,itic:rsirven plrrr tlrrr rcsptlestlil los tctos I't-lris sinqulrrres v a los trrrbajos clocentc-discentcs rpolt:ltdo lllt$'lsiclcrs v dccisioltcslclecurrdrrs trrinsfbnlrrr y dcsrrrrolLiL las rctulcrorrrn ncs fonnativas L:r consecucinde la indagricinen la realizlcin concrcti.dc los de l'rr-occsos enscanza-;iplcndizlje, requie|e del protesorrrdo t()urilrdecisiones orcior-res ,v y cxplcitJsclr.rc llris cohcrcutes le iltilleu como forntador/1, r'ivcnciadolos lls solucionesnrsr':rliosrrs que proullcvrin h nrejorrr rroblemls ), descttLrienclo intcgr.rl tlc h fblm.rcin clc los csruclixntcs. van Mrnen (1999, p.65) dcfine la nocir cle de rurrcticac.mo srresis mcl'osos .clminos preferidos xspcctos int:rngi[]les: de accin,conocirientotcito, actuacioncs habituale s, prcsuposiciones de rarriuretros de conrpolt:rnriento, presuposiciones cl'tic:'rs y trldiciones tle conocintientou

de la cnprricticir ! l{anen (1999, p. ) algumentrlqttc nsohurentcsi trua pucdc scr scntido este ell convenientc, imitrblc ensc'rirble, s mrsurl )r scilluzacs er..r del plofercrrtle". la rrrcprofesior.ral par;lel rles..ut:ollo ...ptod, conro rpr.o.rirtclx prra cnteuclct'se o[rse^'atrle de lo clirctt.le'te va .iris ,rU, .. ,, ,u cc,'trLelsiir.r y trirllstbt'urlclorrs creativrls profindrs, ms significiclos Y pro.r,eccioncs clesclc}l l p r o c e s o d c i n d l l g r ci r .r d e ye n i tr p r cti c:r e scn te l l d i d o r o r e l l l ttto r ci t.r I l,r acturrcirl er-rticiprdr Pfctica,recto cn tres lltolllelttos: preaccin ref'lexiYrl, realizlclo 1' lo cle adecuacin persistc'cil..y lrr de lniisis cle t.orf..alr,. o ell <pilril[ l;r lccin rldioqff]clulcute cisi coltcretil, que sc sirtrultneir, reflexin montelltos: dinntic,rhrlbitu'rlclc ll ,ir.tl.rlon.r, perlsxr'e; ella, en snsi,arirrclos dc tlnrl sitttltciin conf'lictii'rr' rnlisis lectur:r, cl,ise,di,logo entle Pilrticiilntes, cltctc ) Estil tlrca es mr.t,r' leccin, la cle rLrtinr rctiviifud, lr de r.l.,c,'itoriz.li' la nrismo \r en s de enselnza-lrrcndizrjc ficil c.hdrla comrlcjidlclrlel rr:oceso ecltrc.ttilos cu rlel prot'esorrtd. P'ocesos i'rplcacirin si'rult,ne,.r ic,t.l y "nrpli. lle'.s de cl[ga llo-cogveces v rocopreciecibles,.ir ia'rbi:rnt.'s uor, .,.,.,.rgSnres, tttrfecuntlirreflexin desdc h ccin nitii r, .1uJhrce irrvirrble y prctico se clcbe a ll visi(lrl rrmrlir't en cl conociDricl.rto Ll ir.rYestiglciu couocital ltentos clc corlsidelrrr comtlejadc [ rr.cticr, rr lrr,cz cltte 'risnl,r dcl. trlmielito corno ihcrcte I uestl'itsnccionis, tiente l cstilo ] ftrctica que dc l [e[lciolles I li-rs rliscurso ils couto ll ,v b,rjo .1ue cleslrrollrrr-r-ros, de Jr con coir.rcitliendo 'rroprrcsta y h tot.ilidrrclpsicosotlrtiticl, .i.rg.,t ;an eseucirl, t'fii'lTi t'l xspecto ) li.n."n (fSSS)t, lr{edinr (I988,2001) hemosoptatlo Lror C APi TU I.O el cout-rone'terus influ1,e'te en la prcticrrdoce'te h i'terctivicla, .o,-,-r,, /, discente. tluevo sllrer y clela ruce\pcflerlciscs ll lrlse c-lcl r1cllucstl'rr El conicir-niento sts ll lt'oceso de incotrorarse Irrr que jor.l pen-nrrnente clc la actuilcindidcticl, hrrn c-le las.lrises clttc ll cu tlidricticr, l;r investigrrcirn clc temitico -\/colltpl:cnslvo ctr los colltextos e ilitegrxldc la rccin rlocctltc-clisccnte Visinltolsticrr ser[11.]ir fbrnr:rtir.os y valoracindcl El vauce clcl sriberciitiictico ctlclrentrl en ll interl|etlci)n tlll clelllcllto doccrlte-discenlte proceso reflexivo v cll el estudio de la prcticrl cle la cerrlctfbr'rrd'o pfoccso objcto couro v ise'cirl, l r,cz que tel rr'cticil cxisterlcirl sirlgtllrrrichd ,1e la cuctit. ,l,ir crrnctcrizr se r:rcirlcielprofesoi,rclo .,or crcaclorl c-[c 6 orge'izrrcin cle ,'., que , l. rrlic:rcll, ccin tl cie u i-ri,,g.,il collsly deslrrollo prof'csionllclelclsdoccl-ttcs' nnelos ntoclclosclc investig,icin protcsiorlrl' r-nejor,-r l:r y de eclucedvo clelslber derlclo nn ilspectocol]sritu'ti,,o

delaforrnacin base reflexiva: cin

delprofesorado
y lcciollcs que lr;ucarl la fornllcin de los cstuUnl ciel:rsrrinciprleslnerrs cu getlcrrl es integrar en su vidr pcrsop|osoraclo l cle n.,tgisterio1' dirutes r-1e

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Ddctic Geneal

prctico l' y desarrollo delconocimiento lnveligacin enDidctica " ph-rrirlctdicaqlre se irroplclil se constltu\c ell utt reto v \lILa pers'rcctrvr se ptlcde mctodolgicas simultncr de es'ltegiils con ll intcrrccin lioso,rLres l:r carlrejorar v adccurcio cul es cl catuinocortvenierlte liegru'l descubrir ran brrjrt Piu'aello, el tlabljo cic investigaciudcbe rcrlizrrse lidad de la cnser-lanzr cle los nltodos curlitrtivo la conjur-rcirn Jcllantltatr\/o. clue son rosiblesplas ntetoclolgicas algunascle l:tsestriltegias fLcscnt:rnros les mismas selecciotrando de cdr clocente, nal'dcsde la accirncourproureticlir brisiccts los fines que el rrofcsorrrdo se plarterr ll iuvestiear,Ios problcr-nrs segLn . del procesode ensel-lurzr-;rplendizrrje dc recogich de cl:rLr observacin participante cs rut mtodo etnogr-fico con i realiel investieaclor/ldcbc iniplicarsc v comprortletetse tos. en el qr.re eu esr intelrccin vaya irclquiricndoprrte cle slt dad rcstudial,cie modo tnl qr.te mucho ur:isel al unrro l-rrrque puedr colt-tprcuder existencia. Esta -rertenencir EI obseri'adorrttcde en cl r-t-lisl-t-to. nodo de vida r, la dinmica que se estriblece o grttro :-I estllditr, cotl cste roles en la vidl de h comLrnidird asurrir uno o mis nos objetivosv natrifiestos, proceclir-niento sellcga a couocer no srlo los f-ennre de lrrs folmrs clectnrr de cridauno clesusnrictrlrros sino tlmbin Io subjetivo I travscie ttu reLr obscrr,rcincluer:elliccel investigrdol-dcbcrser .Lrordada gistro siste nitico dc canrpo,el cual inclut,ecomcutarios iuterpretatil'osbasrldos en sn urisl-na percercin Debido ir esto cs ituportantc qtte la tarea del observapor otrx personrl,que desdc otro Ptlllto de vista y dor scl ecompr'rldrr trtr-rbin I otros detalles, recoqer ottas PARTE ante lrr r-uisma pueda cl-rt;.rr realidrd obsen,rrd'.t, grupo. en cl personrs que pefticiprln C A P ITU TO ancdotrs de lrrs reliltos ) Parl qne la infbrnlacinser vrrliosa )'crcble, cs tleccslriocluc ios dttos recogidos tirmbin se;urcotejrdos cou los de otros urieubros, a fin de rcllizar uu ;rn;lisis comprrtido. pxrticirriurte:la participrci(ltt n:.ltlrSe distinguen dos tbnrrs de otrservrrcin ,tcrx el obsci:\';rdor'rcrter-ll v la par:ticircin rrrtificirrl. Eti trllto cluc ctt l.', necerrlr misrre rellidad (llle \a:1estudiar,crt la scg -ia cl obscn'rdor sc irltcqrir eu un grupo ccin el objeto dc rroftudizar la investigacirt se crl ]a situacindc cl;rse, dinnrica qtre se establcce Dcsde I intcrirccirn destaca estl estrltegil itul)qtlellgunes vecesse rcclucena los iuicios accrcedc los estudi.tntes. La visirn de otro clocelttepuede que rltls hrga pensar -vvalorrrt'l;r se trxslilde en tlttchas oclsiorellidad de n-rododistinto, \x quc [lna rercepcin muchas vecesde maetiqttetndolos en totaliclld, nes a los grupos dc clase su de opiniones qne el cotnpaero Pueda tcller ncra equii'ocrrdaLr contrastricin la labor qtle se reaen pticular enriqueccr acerca de cadasitnlcin obsctvada lice. El glupo de discusin cs un mtor1ocullitltivo dc dilogo l corltrilstc, ctr)/o p[ocedimiento penlite que los pequeos glLlpos discutall ull ten'la)que cle modo provocntivo presentael moderador La tlinnrica de n'lbajo qttc se sestx crt los mismos debe atendera ultas pautis, que si no son cumplidaspor los El resretoal otro ell sr-ll11oIriiembrospuec'len derivaren episodiosirrcle\/alttcs.

ttal v prolcsionrrl lls ncccsiclldes y exigenci:rs clela lctivicladitidaq:rdol.r v cleuurr prcticl retlexiva,valol'lndo ll rotenci:ilici.rcl de los princirllesrr.oblcnras cle lrr Didctic j apor.txudo con r.''rrr actirr.rd inc'iet 1,1,i1,6,1"i rrrs piincir.rlcs c,rr.acteristicas de los -rr-ocesos dc enscr'Lnzrr-lrr-endizrrjc )'desrrfios v explicitar sLr r;rpcl v provcccin-rersonril,rrofesionirl en cllos Li-rtxreadocentees complej;t e iucicrrl, sn collocinieuto 1,cl mejor c-lesem_ hrn cle ;i-rot'ru'se cn lrr inclr{rrcin,siqulrrr ;rct-idadcje sisreo de la prrcticrr tenratizrrci1, clarifrcacin Los )/ ntcjol.l intccr.ll del pr:ocesocc-lucrrtivo. estudialrtes plrten de iilgunls de lrs tcorls, nroclclosY mcltodoscieqidos nrrr enfocar v enrergernncvos horiz<)ntes en l:'L comprensin .1elrrocesJ.1. .,.,r.tiauza-arpre ndizaje, y los retos de h cscuela las rctitudesdocentes intcrculturrrl

lernentariedad metod

enlainvestigacin didctica
Ll accinclid;icticrr que los rr.fes.r'eslle'rur rcrr[roer e] rul.r e.riqepor plrrte de el corrtpt'omiso ineludiblc de reflcrionrrrso[r'e el n.r.in.n q.r. .losrisrnos tlaLrrrj..rn los fincs que pretenden la cilidad de h enser-iurza Lr inuor,acinsi,.ge asconro una estr:rteqiir renovadade lrr prricticrieclucirtivr, que r-lebe sel pmderttemcnteplanificada,consensuada \ sustentadren coltstl.Llctos terr.icos oue Ie der.rverdaderosenticloy justificacin al cambio clue se propon. .o,.,.r.r"r Atendient'lorrello, lir nist.nadebe scr ;rnrlizldrr rlcscle nrirltipies.rerspcctir',rs co una posturacoltstantec1e autocrticr rrofi:sion:rl ED este mlrco, cl docente de irol debc plrnrelrse nuer.osinter-r-or.rJntes, \,rl no c'entrados er-r eI qu cnscrier, sir-ro cu cnro perlecciourrlo quc vicne realizando La reflexin indlgadorr de la le pernritir descubrirnuerropiripr.rictica \os sentidos a la hortr de qcstlrse el de enseelrzrr:rprendizrje, r|oceso u1\estigrndo sobre qu es lo quc estrinaplcr-rdiendo los estucliantcs v qu vrlor se le otorga ;rl conocimicnto. Ll ntleva perspcctiva de ia eusct'ianza trrnsfirmirrdoracle lrer situilrseen esre nrarcode conrplejidld, creandoen cridauno rle los doccntes un esprituclc inclagacin constxntcsobrc los ploblenrrrsrlue a cliar-ro se presentau. Ll investiqrrcin cnuicular remritir: validrr rauhtinilmeute cl cles.rrlollocruricul,-rrE-srr investigaci;r desdela lccin pueclecorrcqir los clesr,os c.le la reor'rv rodr ajustarscprc\ienti\ameute drindolesentidodesdelri contrastacin con Lr prctica l,a tareade invcstigll debcr' consituirse cn cl ejc centralque impreenea tocirrlrrconmnir1cl edLrc.itivir cl rrrrb;r.jo en cquiro5.iinnricos Llrcsti1,cstimulc sal en la accin es.n estilo de irdagrrcir-r qne uos pernite rcf-lexionar crtlcamcntey oportuuane'te sobre los probleurasque cou frecue'cia se ,os de Lrr procedi'ricrro pl.ricipati'o que posibilita la uroe'aPrescnta. a '.rvs Irraclon de la rjlx doccllte.

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Didctica General

y desanollo prctico I Inveligacin enDidctic delconocimiento

ror

do de pensrr v de sentir hrrrquc cldir rrrrticiunte rucdaerpresxrlibrerrente lo que piersa, c' ur clirna 1.le 1[rrrjo criiido qre posibilite tirj cor.rcr.cci', Si bicn existencl l-uocier;rdor>, clueescl qr.re reeull hs acciones dc susmicmblos,_estos vau rrdquiriendo cse rol para nliurteuer-la discirlina en el erupo. No se deLe olvidarque, clc modo geuerirl, los que lsistentienen unrrbrcle refcrencia rlcl temrr x trltrr o :lnaliziu, lo cu:rl hlcc rlllc estc pcgLrcoellcuentro Lltrese coufbrmt se constitu)rrlen un esprrcio de rtpr.cnclizaje cojrrborrrtivo, en un i.educido pero significarivo grupo. La conrplenrcrttrricd:idsc ch elltre nitodos no solo currlitrrtivos, sic tambin cuultitativos,conro Pnede scl ll encuestl,si es tlue ll misnrr se ncccsit arlic:rr cn dctenrinrrdosmonrcntossegrnlo recluien.id. ..ro. Las tcnicas cualitativas que pueclencolnLrinrrrse con L'Ls i'rnteliores sou hs entrcvistxsen rrofirndicl:rd, los relatos de vida profesional v el anlisis documental. Dcst:rcalldol:rs tcrticasbiogr:ficrrs lrr entl'o'istt cn profirndid;id ror -t' su .tilichti prrl los docentese in'estigacftrres, en clifbrcntes escinrrios.

pucclercrrliv/o de ecluipodocentc v directivo Tanrbin la bsqLrcdr plenarias clerrrrtrr-nentales o dc cquipo docente, zarscsolrc las programrcionesanuales, dc tiem,-lo prucbils de evllnlcin, orqruiqrrrm de h lnstitucir'I)presui)Lrcsto dc observlciu de en Lrs actividrrtles, registro de r-nrtrculas, registrc> asign;rclo trribrrjode los irlLrunos1y'o cuaderno rcstil'evistrrs. nrurlles, cartelcrrrs, clascs, go, \' tra\'sde lrr redlccin cleconsiqnsestlblecichsror los ctrccntcsse pue resnltainlcrrbblc la bLrscluedl del conteniclo(rc el invcstigxclor de apreciarc1r-re pretenderguclizrrr. drfos que trrlducc y c1e El cuestionario es un instrunlento de recorilacin gcnerllnre de una rronte dc lomra escritl,el objeto de es.rdio operacionrlizl, se pucde aplicarr unr qrrt-tcrlltipuestl invcstig:rdony ticne h vcntlja de qr.re dad dc L)ersorlrrs al r-nisnrotiemro, hecho clue pirra unlr investigacincuyr'r inpobl:rcin cs exteusa resultanlu\, rtil, chdo qr-re se puedc obtencr lrstrrnte formrlcin en nn brer,eperodo cletiempo. E.strcstrlteqiripuetlc ir rcompaadrr de otras tcnicrs de rrodo courpleurentario rarr cornprolr,irla vrrlidezy fiebilidad de ios drltos Gcneralmcntees utilizac'la prra conoccr opinioneso tctitudcs estlf rcde las pcrsonas. tlue hs preeuntls del cuestionario Crrlrerrclrrrr rr.reden dactadrsde rlodo irbierto o cle modo cerrac{o. En l:rsplinens, la pct'soua rttcexitrccelttrarse cll de expres,rr ljbrerlente lo que sc le plceuntr; en lils segrurdrls, ()pt'.lr' tlrlx los lspecrosescncialcs en los cr,trrlcs esti brrsldo cl cncstiorlrL'io Lrol)' u otra eleccin. Ll entrevista es une icnica cle investiqrcin,que conrplenrcnta \ sinqulari- PriltE I de ob- C A P ITU TO za los hrlhzsos dcl cuestionario. el propsrto El entrcvistador/tpersigue tener infonlrrcin relevrnte hiicia ul-r objcto de cstudio rreciso,mecliantela intcrlocncindirectr-L con el entrcvistaclo. Eli esresentidodifleredel cLlestionario, clonclcse rccluiererrl infbrnr;rntetlnc rcuistre c1calqunrrfonu sLrs lespLrcs tas a las preqlurtils rresentrrdls.

En le rrpliclciu de esrr tcnic:r,cl prrreltlcl moder;rdor es de viral inrportrrrciapolr]ue t)o siclnrc cn cst dill.nricil uos cltc()ntl.illl()s c()ng,rLtpos qLre de mlncn llrierta puedln exprcsrrr lo cluedesecl, debiclorrello uo solose lcirliza-

Esta estratecii n]etodolgica dcbc plantearsccon Lurrl cicrt fi'ecLrencirr estirnad en cl rropio centro escolar, pueslcs peruritca los docentes clebrrtir cuestloncs intcmxs en el proceso did:ctico, la cornunicrrcin entrc prrre s v Il concrecin cle firturos provectosvirbles conrplet;rclos con Ia nrrrrtir.ri de ll -rrctica jnterrrctivrr, tll como la viven los tctrtrcs. El anlisis de contenido es una metocloloeahemrcnuticl (lue triltx cle extLaer,rrnalizlr e interplctirrliillfbrniaciu rlne seolrtienc de una ente oral o escrita, con t l propsito cle dcscribir-l,rs c,ri,rcteristices clel nclrsrrie.estuclirrr sus causxs y tttttccedetltcs, ll-ralizando los cfectosde la coutunicacin. Fulirlmentarmetltc ns que el estilo colt qtlc se expresrin, lo (lue iuteresircs estudiilf[s jjcas e infcrir sLts significitclos etr cl contcxto cu que sc prescutrur. E,xisten prrratrrl fin distintos documentosv recursosque se puetlcn c;lteqol.iziu trnto de circter ofi_ cial y pblico .o,un prrn,-,.Ie infornlrl. El cor-rjunto de ellosse eucuentra en los centroseducrrtilos, en doculneutos . tales como proirg6ar itrstitLrcionales, reqlilntentosinreruos, ilctts dc relllloues

La gr"n ventrja de ll cntrelistl cs llohurdiz., ie recosidr de datos, tlrrrbin puede tener cl incouvcl-ricnte nrodo srrL'rjctivo c'leque cl cntL.\'istrrdol'dc pohlice la infbrnrrrcin que rccibedcl entlevistrdo. pucde scrvir pru'rr difercntcs frncs:obtencr infrrrmlcitr, Estl rcnic:r rrobrrr hiptcsiso sugerir otr's nr.rc\'rs v puede tltiliz:trsecott-tocottjuncin y cortl.lcdatos. prrtat'cclbu nra)orcs nentriedlcl con otrastcnicrs 1 persollr-l rltle sc cstlblcce con le rplicircin de ntro Persourl Si bien el encue la entlevisteresultrrrico, tiene Lruaclesveutrjl:la filta cle r'rlidcz,fiabilidrd y il de con lo qLteno stlce prrrcialiclad ntodo sontetidrr, rrla que se encuenttilde rlrr-r la rrlicrrcin del cucstionrrrioal r.roestarimplicede cle modo directo la persolla, l r-nisnra urs uJtur:rllnente;uo obstrntc, resultrrimlorque puede explrrl'rrlse t1ntc clcstirc:rr quc lrr r-nanera de rrr-ninorrr los inconvcntentcsque la rnisma rre seutaest en conrpenslrll con el climr cleconfiulzx c}te rropicieel investigador. en la trrea cle educrr pueden llevarIl urisml a Los doccutescompronreticlos crrbocon los alumnos, con Ios padresy con los ptorioscot.trrecros, rropiciando un clima distenc'lido cle trab:rjoquc cnrirlr.rezca I:r nrejoracle lir ensclrtza

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General Didctica

prctico I y desarrollo delconocimiento enDidctica Investigacin

rol

que El registro de observacin de claseses utt ittstruureutode observr'Lcin ell tlllil rlcolltecell Lltle los procesos mirada en auudizar la r-rtilizarse pr-recle rarr sr-l couro trrttttritl considerrr lprer-rdizlje Los :-rs-rcctos siruacinde cllseiri-urzr-L segurseaei ser el:rborados de r,1orpr-reden estir-nr'rcin -rolcadrrini'c.stigaclor/ir qtle \eces sc esPera t-nnchs propsito que sepersiE:rEu los centrosedttcativc-rs, Ii inpcro el supervisor, como profesor;Ido trrto el qr-rien olrservc la cllse sea cle en la necesidrrd de estl;rccilt, se celttfa justrrnleute clusiu cr-r estc nprrrtado cot-urrrticla t' colrbot'rrtit'r'L cousiderrr la insercinrlcl legistro colno Llnrlurirecfu doccntcsqLlese cclttlen cn dcbttirla rttejorrrdel procesodidrictictr de equi-ros cl.o p,'r cotl|,tet'os ller':rdo ccin de datoseu la qtLela rerde recole Historias de vida es tura r.ttoclaliclecl riml.ito rcldrrico pucde llecu cl de su trayectorirr lrr qlle relrtr biografir sona qe ha ter1ido a lo lgo de sr-r i'iyenci:rssigniflcrrtiyils rrr a plirsrar rLqLrellas profcsional Este recorrido ruedeirlpactel a los docentcsque por sLl acturciu prrticular de dcslrrollrrr o por el n'roclo grado de afbctoo lrtliciacinlcadl.nica En trl senttdosue mrnen o cltll pu'a ectuili: de trrl suscllseslo han movilizrrdo dC elsen sc pro)celt el pt'occso en quc gcltel.tllllctltc le ocull'ir que l.r forrrr,r La lutclcrticl ha aprer-rdido I h malterl ert que el cloceute zr, snclesertareciclo tiema considerlrlo re;rlizldoy t-eflexionar;r hemosdc detenernos esnecesr-uia. sou gt'u)o5 lc cllse que los pLreden ser t-nejorr'Lclas, que ),a ro sobre cuestioues crLdldoceutedeLre scr aterdidl,a 1a1ez qr.re singullrcs), dicha crrtctersdca mlestlo/r es reculiar 1' su biogrufir irLepctiblc y lir rplic"c u c{eestosmtodos y tcrlicsde lccogid;r dc El cor.rociu.riento puxellcolldritos1rsolucin de prol.lentassirve a los edttc,rdores ,\' edrtcadoras justificad:rs nuer';ts fbmrrs de tr a los problerlls rrra desrrrroll;rr trar solncioues brrjo en chse

Ll realidaddocete es co-rplejly elltergentey reqniere ull estilo ) tnarco cxda ms riguoso, idrgador y Proftrrldo e el que ir'cstigar [s basesde la Di cle ls teoras1' plcticls fbrr-ultivas,cll ctl)'o mbito tier-re dcicv las rrrzones persouel e instittlcionrrl de cada pll'ticidesenvolr,imieuto cie lugar el cantiuo pante, razn de ser y triibajarde este clrtulcr

i:l f ,, E L rAn, cAPi Jr Jt- o ,,l l

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5ntesis
mctoclolgicls de los plognmas) eufoques\ concepciottcs El cor-rocir-niento pxr:1 nle didcticl es intplescir.rdil)le qne sc han generaclo desdeIa investigacir.r vxlqe5 jorlr el procesoc1e y porler en lccin 165 1rprocuseirruza-aplenclizaje didctico plra la transformircindel srrber cesosms siqniflcrtivos reflexiva) en la colrplettlelltii EI prolcsolldo cncueutra en Ia ir-rdrrgacin riedad netoclolgic:r l;rs cllses prrra coutt'ibitir al lr'.'tnce del conocirnierlto cletlciaJ iltie de la cusede la Diclcticl cot-t-lo pr:cticol x la cor)stfuccin ett los atleriopreseutedls las pelspectivas tcrico-pr;icticrs enzr, siguiendo res tcmas es uua tafcx sinqularque los docentcshan clc rsuurir sl La profcsionalizlcicin propios de la esv las transfbrmciones valoranen su globrlidadlos proyectos cucla, lrrscomnnidades v los entolnos intercnltullles, iutcgraudo h indagacirt incon la cotnprensindel saberprctico y los rt'ocesos personal) colaborativa la vida ), el cornprornisode cadalllxestro l-rovrdorcs que l-ran de caracterizar

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oidcica ceneral
prctico I y desarrollo delconocimiento tnveligacin enDidctica

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ACTL4DAfiES
l) Selecciona un enfoque de la Didcricay, en coherenci;r con 1,clesarrolla: a) Teorrs de enscrlnnza. b) Modelos dc enser-ianza. c) Lireas de investigacindel proceso de enscanza-lprenclizaje. d) Prcticas innovadoras. 2) Plantca en el lnarco dc un centro que conozcas. a) Algtr'os problcrnasrelevanres p.1ra el desal'rollode u'a rirea de i'dagacin de conocimienro desdela prctica. b) Fornruh las finalidrdes de invesrigacin ms adecuadas. c) Seleccionl los nrtodos de i'dagacin urs coherentescon los arrefioles. 3) valora el enfbque intercultural y su proyeccinen la trrnsfbrmacinde las nuer,as escuelas, indicar-rdo las accionesnrslc.lecuadas a emprender 4) Seleccionalos ncleos sustantivos los componentesdel conocimiento 1' prctico. 5) Qu r'isin tie'e' de la con.rplenrentariedad metodolgicai c'ro aplicasal dcsarrollo del saberdidcticoi la

anlisis del discursov mtodos de estudio. c) Procesos indaeadores, d) Teorasformativls, neopositivismoy transdisciplirlaridad. 3) Entre los autoresque ms han indagado en la Didcticacomo erte estn: a) V\bods y Eisner. b) Lansheere I'Cmhry. c) Gagey Sharelson. d) Fontain y Titone . las sicomo arte reqr'riere 4) La modalidad de investigacinen la ensetlauza guientescaractersticas: y emptica. a) Indlgadora, reconstructiva b) Valoraciu,integraciny rluridisciplinaridad. c) Flexibilidad,densidade integracin. d) Indagacin,cooperaciny antonona y explcita: 5) Planteala Didctica col'no una disciplinaartstico-iltnovadora de investigacir'r. a) Problemasnrsrelevirntes b) Procesode indagacincolabotativa c) Parcos de rplicacinplurinretdica. d) Desarrollo de un espaciode indagacin.
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6) Diseria un esturiio de casode una escuela y plarlteaun programa de indagacin y reflexin proftinda para ella.

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l) EntLe los objctir,osde la invesrigacindidcticaclesriican: a) Detectar lirs 'rcrspecti'as de i'r.estigacin y los mrodos adecua'rs dos pirra afianzarel saberdidctico. b) Generar cspaciosde c'lnrra iruo'aclora y clc reprocrucci' del srber culnlrrrl. c) valorar lls irportacio'es de los didactrs y sentarlas brses clelrinr.:stigacin. d) co'tribui'a ampli' la culturagereradora y vi'c'cirl clela escnela.

2) Entre lils pcrspectivas de il'rvesrigaci'msdesarrolladas en Didctica se ellcucntlcll: a) [a conductista,analgicay cognitivista. b) Autoanlisisde la prctica,anlisis de las concluctas e i'reroreraci'.