1 Aumento da participao e relevncia na educao artstica e cultural Professora Anne Bamford a.bamford@wimbledon.arts.ac.

uk Wimbledon College of Art University of the Arts, Londres Apresentado na Conferncia Nacional de Educao Artstica Casa da Msica, Porto 29 a 31 de Outubro de 2007 Resumo Em 2004-5 a UNESCO, em colaborao com o Conselho para as Artes da Austrlia (O Conselho), e a Federao Internacional dos Conselhos para as Artes e Organismos da Cultura (IFACCA) encomendou uma investigao para se estabelecer o impacto (se o houver) dos programas ricos em arte na educao das crianas e dos jovens em todo o mundo. Os resultados do estudo indicaram que a arte tem uma contribuio valiosa na educao global das crianas, especialmente no que se refere ao seu desempenho acadmico, bem-estar, atitudes em relao escola e as percepes da aprendizagem mas que o carcter da educao artstica varia consideravelmente de pas para pas. Alm disso, embora a maior parte dos pases reconhea o valor da educao artstica e cultural, existe uma diferena entre as polticas e a prtica. Este ensaio explora as questes da participao e da relevncia e argumenta que a excelncia na educao artstica Com base nos estudos internacionais, foram agora realizados vrios estudos nacionais. Estes estudos suscitam questes sobre a qualidade da educao artstica recebida. A ateno desta apresentao concentra-se, essencialmente, na explorao de questes relacionadas com as elevadas taxas de participao e Os resultados da investigao indicaram que a arte tem uma contribuio valiosa na educao global das crianas, significa que h acessibilidade bem como grande qualidade para todos.

Introduo Em 2004-5 a UNESCO em colaborao com o Conselho para as Artes da Austrlia (O Conselho) e a Federao Internacional dos Conselhos de Artes e Organismos para a Cultura (IFACCA) encomendou uma investigao para se estabelecer o impacto (se o houver) dos programas ricos em arte na educao das crianas e dos jovens em todo o mundo. O objectivo desta investigao foi determinar qual a linha base em termos de ponto de situao da educao artstica em todo o mundo.

especialmente no que se refere ao seu desempenho acadmico, bem-estar, atitudes em relao escola e percepes da aprendizagem mas que o carcter da educao artstica varia consideravelmente de pas para pas.

2 em que medida que os programas disponveis tm grande relevncia para os jovens. Num quarto cenrio, existe uma situao tanto de baixa relevncia como de pouca participao. Nesses pases, a educao artstica e cultural insuficientemente apoiada e Dar significado arte? Alguns dos pases estudados, tais como Cuba, Canad, Pases Baixos e Nova Zelndia apresentam taxas elevadas, tanto na participao como na relevncia. Nestes pases, os programas so disponibilizados a todos, tm relevncia para os vrios grupos dentro do pas e em geral tm grande qualidade.
ELEVADA

inacessvel. Esta inacessibilidade pode ser provocada por altos custos, falta de contedo cultural, isolamento geogrfico, excluso e/ou baixa qualidade. Este fenmeno poderia ser representado em forma de diagrama como se segue:

Por outro lado, na Blgica e no Reino Unido, os programas esto geralmente acessveis maior parte das pessoas a baixos custos, mas apesar disso as formas de arte experimentadas tendem a atrair uma audincia de elite e nem sempre tm relevncia nos diferentes grupos tnicos, classes sociais e padres econmicos e educacionais. Nestes casos, poderia argumentar-se que h uma elevada taxa de participao mas nveis de relevncia muito mais baixos. Pelo contrrio, poder dizer-se que na Austrlia e nos EUA onde existe educao artstica, esta de nvel elevado e relevante para as necessidades dos educandos, mas muitas vezes o acesso a estes programas poder ser limitado a pessoas de um certo estatuto social ou para aqueles com o talento e recursos para conquistarem o direito de acesso a este tipo de programas.

PARTICIPAO

BAIXA

RELEVNCIA

ELEVADA

BAIXA

Se dispusermos de dados estatsticos, semi-estatsticos e qualitativos suficientes ser possvel traara educao artstica e cultural de todos os pases no diagrama de dois por dois acima. Mas para que o pudssemos fazer seria necessrio pensar sobre os factores que tornam efectiva a participao e regem a relevncia. Podemos tambm presumir que a educao artstica e cultural ideal encorajaria elevados nveis de participao e ofereceria um

3 programa que fosse por si s de alta qualidade com elevadas taxas de relevncia. indicaram um alto grau de variao entre os tempos dedicados educao artstica. Por exemplo, dentro dos Estados Unidos da Amrica (EUA) h uma variao muito grande de escola para Aumentar a participao H uma diferena considervel entre a educao artstica e cultural que mandatada num pas e a natureza e qualidade do programa de educao artstica que as crianas efectivamente recebem. Para existir um fosso entre a perspectiva geral de que a arte boa para as crianas numa atitude quase de laissez faire e a garantia que a educao artstica que uma criana recebe de alta qualidade. escola e de comunidade para comunidade, com algumas escolas quase sem qualquer espcie de educao artstica e onde esta realmente existe dada, geralmente, por perodos de 40 minutos. O Centro Nacional para as Estatsticas de Educao do Ministrio da Educao dos E.U. (The National Center for Education

Statistics of the U.S. Department of Education, 2000) no ano escolar de 1999-2000 verificou que a educao artstica era dada em 46 horas por ano nas escolas elementares pblicas e de 44 horas nas escolas secundrias.

Por exemplo, a educao artstica uma parte obrigatria da educao escolar em 84% dos pases (Bamford, 2006). Desses pases, 94% dos inquiridos declararam que a educao artstica era ensinada como uma disciplina independente por direito prprio (embora a natureza do que isso implica possa ser bem diferente). Nesta medida, pode argumentar-se que o nvel global de participao pelo menos o que essa poltica aparenta muito elevado. No entanto, o que que essa poltica realmente significa em termos de participao? Contrariamente crena que a administrao de educao artstica (e da a participao) uma responsabilidade central dos sistemas educacionais, parece-nos que na prtica um grande nmero de organismos governamentais bem como de organismos no governamentais no relacionados com a educao contribuem directamente para a educao artstica. Embora o governo central desempenhe um papel importante no apoio educao artstica em 83% dos pases, a indstria (63%), as organizaes e fundaes de caridade (67%) e indivduos (63%) desempenham As crianas recebem uma mdia de 176 horas de educao artstica e cultural por ano nas escolas primrias e 165 horas por ano nas escolas secundrias (Bamford, 2006). Vrios pases todos um papel muito importante na linha da frente da educao artstica. As organizaes internacionais (54%), galerias (42%) e os responsveis pela rdio e televiso (46%) contribuem tambm

4 significativamente para a educao artstica. Em 20% dos pases os sindicatos encontram-se tambm envolvidos. actividades fora da escola. No entanto, achamos por bem salientar, embora nem sempre seja assim, que por vezes as actividades fora da escola tm uma maior ligao comunidade e Dado diversidade das organizaes envolvidas, o que se torna claro que, para se ser capaz de providenciar programas de educao artstica s escolas, necessrio o apoio de vrias instituies. Portanto, parece que embora a implementao da poltica da educao artstica comece com o governo central, tambm necessrio o apoio de um nmero de organizaes no governamentais (ONGs) e de organismos culturais. Isto torna o processo de implementao mais complexo, mas pode dar uma mais valia potencial riqueza das parcerias formadas e pode realar a participao na e relevncia da administrao da educao artstica. A tendncia a de indicar que s se podem alcanar elevados nveis de participao quer sempre que o governo desempenha um papel directo no que se refere educao artstica obrigatria e/ou onde existam acordos slidos de parceria. Em vrios estudos nacionais na Europa, parece que o forte apoio da educao artstica a nvel local (da cidade ou municpio) aumenta tambm a taxa de participao. H tambm questes considerveis sobre a importncia das prestaes dentro da escolaou fora da escola. Mais uma vez, os estudos europeus mais detalhados sugerem que se se pretende aumentar as taxas de participao, a educao artstica dentro das escolas seja mais fcil de apoiar do que as Na Declarao Universal dos Direitos Humanos (Naes Unidas 1948), Artigo 27 (1), foi salientado que, Todas as pessoas tm o direito de participar livremente na vida cultural da comunidade e de H um desfasamento entre as estatsticas oficiais e as hipteses de participao e da realidade na sala de aula. Muitas vezes a prestao prtica no se compara s expectativas estabelecidas pela poltica escolar visto que os espaos fsicos e os recursos humanos no esto equipados para poderem providenciar estes programas de forma adequada. A educao artstica tende a ter fracos recursos tanto dentro do sector das artes como, de forma mais lata, no sector cultural. Embora pessoal criativo altamente motivado possa compensar os programas de fracos recursos de forma a produzir resultados de qualidade, isto no deve ser visto como uma justificao para o desenvolvimento inadequado dos recursos humanos e fsicos. A falta de fundos, recursos inadequados, tempo insuficiente dedicado matria e estruturas rgidas so todos factores passveis de limitarem o sucesso de um programa aprofundado de educao artstica. so mais relevantes para as necessidades e interesses das crianas.

5 desfrutarem as artes. Esta declarao teve como prefcio o Artigo 26 (2) que estipulava que a Educao deve ser dirigida ao pleno desenvolvimento da personalidade humana e ao reforo do respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais. Aumentar a relevncia A relevncia est a tornar-se uma questo mais complicada. Esta declarao estabeleceu os direitos de todas as crianas receberem educao artstica e cultural substancial e de alta qualidade como rea chave de qualquer sistema geral de educao. Apesar do alto nvel de aceitao internacional do valor das artes e a vontade de se prestar um servio de boca ao seu lugar na educao essencial - o ensino recebido actualmente por muitas crianas em todo o mundo de muito fraca qualidade. Para aumentar ainda mais as definies, cada um destes nveis de relevncia pode ainda incluir colunas relevantes para o objectivo. Por exemplo, a relevncia pode tambm ser aplicada ao Consequentemente, embora um dos objectivos imediatos seja a participao nas actividades artsticas e culturais dos jovens, isto apenas metade da questo. No faz muito sentido forar as crianas a participar em actividades que possam ser aborrecidas, desmotivantes, no criativas, sem inspirao, irrelevantes ou essencialmente de m qualidade. Pretender aumentar a desenvolvimento educacional, social, espiritual, econmico ou artstico. A justificao para a educao artstica e cultural desenvolvida numa altura de homogeneidade cultural tem permanecido, em larga medida, a mesma apesar do facto das populaes se terem tornado culturalmente mais heterogneas. Isto pode parecer desconcertante visto que a educao cultural muitas vezes baseada numa identidade nacional o que tem vindo a ser cada vez mais contestado. A seco seguinte debrua-se, portanto, na forma como se pode tornar relevante a aprendizagem artstica e cultural para as A um nvel mais especfico, os professores deparam-se agora com um mais vasto nmero de tarefas, do que antigamente. Em muitos Podemos distinguir trs nveis de relevncia: 1. Relevncia para a nao; 2. Relevncia para a comunidade, e; 3. Relevncia para o indivduo. crianas e jovens em termos de mtodos de instruo, estrutura e contedo.

participao sem tambm se assegurar a relevncia , de facto, susceptvel de fazer mais mal do que bem.

6 casos, a natureza da aula do professor alterou-se globalizado partilhado do Face Book, Simpsons e Nintendo, h uma contra-corrente cultural que parece reforar os valores do localismo. Ironicamente, os dois no parecem contradizer-se, mas sim coexistir sem sobressaltos nas mentes das crianas. No entanto, isto suscita dilemas fundamentais para os que tm a seu cargo o desenvolvimento de um contedo curricular relevante na educao artstica e cultural. consideravelmente. O que acontece agora mais frequentemente, que as crianas provm de contextos tnicos e sociais diferentes, falam uma gama variada de idiomas; aparecem crianas com necessidades especiais de aprendizagem e envolvem

necessidades de aprendizagem e comportamentais complexas. Neste ambiente, um enorme desafio definir a relevncia.

Apesar de tudo isto, a racional global para a educao artstica em todo o mundo parece pouco ter mudado ao longo dos anos. As metas culturais, sociais e estticas continuam a ser a principal razo apresentada para a educao artstica. Desde meados dos anos 50 que a literatura sobre a educao artstica tem promovido mensagens sobre a arte e criatividade da criana. Embora estes factores continuem a ser importantes, dada mais ateno dentro da educao ao valor das artes na construo da identidade individual e cultural da criana. Podemos argumentar que este objectivo to relevante hoje em dia como o era quando apareceu nos anos 50.

Tal estado de coisas deu azo, especialmente, a um crescente nmero de discusses acerca do lugar da educao cultural dentro da educao artstica. No Norte da Europa, a noo de cnones culturais tem tido uma influncia directa nas definies da educao artstica. As artes so vistas como uma forma explcita de influenciar o desenvolvimento cultural da criana. Est a haver um considervel debate a nvel mundial sobre at que ponto que esta componente cultural - frequentemente transmitido atravs da educao artstica est relacionada com a diversidade cultural e at que ponto ela poder ser sobre a preservao do patrimnio cultural. Ser que estes cnones culturais apoiam opinies abrangentes sobre a diversidade cultural e promovem uma maior

Parece haver um forte e persistente crescimento de noes do valor global da construo da identidade e do aumento da relevncia para a criana individual de todas as experincias de aprendizagem especialmente aquelas que dizem respeito s artes. Enquanto os jovens vivem cada vez mais no mundo

relevncia?

O estudo do patrimnio cultural uma parte essencial da matria curricular sobre a arte em muitos pases. J menos claro, numa imagem global, at que ponto a educao artstica promove a

7 cultura, proactiva no desenvolvimento cultural ou meramente reconta a cultura a partir de uma histria cultural dominante. Como um parte ao debate cultural, o elo estreito entre o patrimnio cultural e as artes podem levar indirectamente ao alargamento das definies e contedo da educao artstica. Isto, por seu turno, pode potenciar uma maior relevncia, mas de modo contrrio, observa-se tambm a tendncia onde os programas de arte revertem para modelos de cultura mais nacionalistas, muitas vezes favorecendo modelos culturais mais elitistas e dominantes. Alm disso, sabemos que as decises das crianas em relao s artes e cultura tm um profundo efeito neles como indivduos e nas decises dos seus pais e na sociedade de uma forma mais geral. Presumir que a relevncia s comea quando estas crianas atingem os 18 anos de idade negar-lhes a realidade social de jovens. entusiastas da arte e cultura neste momento no apenas no futuro.

Embora haja um valor ntido tanto para os organismos de educao como para os culturais criarem laos mais estreitos, poder haver uma ciso problemtica entre o financiamento das artes/cultura e o financiamento da educao. H uma crtica s abordagens poltica cultural actual que v a educao das crianas e dos jovens como sendo acerca da criao das audincias para o futuro.

Contrariamente, a educao artstica no deve ser olhada como uma forma de viso estreita como sendo apenas a conservao da criana (claro que os adultos necessitam de educao artstica de uma forma mais lata) nem que a politica cultural seja apenas sobre o envolvimento dos adultos com a arte e a cultura. Do mesmo modo, a compreenso da arte e da cultura poderiam ser equacionadas para outros assuntos relacionados com o estilo de vida, tais como a justia, a sade, as boas condies fsicas etc.,

Essas abordagens colocam a relevncia para os jovens numa espcie de cpsula do tempo, sugerindo que ao carregarmos a criana desde a sua infncia com arte e cultura suficiente, podemos presumir que mais tarde esta dose latente de arte na vida dessa criana pode ser explorada em termos de clientes e de audincias para as artes. Isto insultuoso para a criana. Falha no reconhecimento que as crianas j so consumidores articulados e

em termos da sua aplicabilidade ao longo da vida. Assim como no possvel alimentar cabea algum com tica, sade ou boas condies fsicas suficientes para durar toda a sua vida, tambm no possvel faze-lo com a educao artstica. Concomitantemente, a negligncia regular do exerccio da arte e da cultura mais tarde na vida poder dar origem a uma comunidade que seja culturalmente e artisticamente inadequada.

8 Deste modo, precisamos de ponderar sobre se a relevncia uma questo apenas para crianas ou algo que deveria ser considerado mais alargadamente pela cultura e pela educao. Da mesma forma, as previses econmicas (Frum Econmico Mundial, Davos 2006) sugerem que as artes sero uma importante fora no desenvolvimento econmico. As chamadas indstrias criativas esto a surgir como o maior sector nico da actividade Em 1999 a UNESCO lanou um Apelo Internacional para a Promoo da Educao Artstica e da Criatividade nas Escolas, como parte da construo de uma cultura de paz 1. O apelo, entre outras coisas, declarava que: hoje estamos claramente e fortemente cientes da importante influncia do esprito criativo na formao da personalidade humana, fazendo florescer todo o potencial das crianas e dos adolescentes e mantendo o seu equilbrio emocional. O Apelo tambm realou a necessidade de se avanar para tipos de educao mais equilibrados para irem ao encontro das necessidades do sculo 21. Uma dimenso interessante da revoluo tecnolgica a maneira como ela se apoia e manifesta na comunicao visual. Por exemplo, o nmero de contratos de servio para telemveis com cmaras fotogrficas encastradas de 48 milhes, ou de cerca de 60% de todos os telemveis. Os ltimos modelos de telemveis 3G podem fazer no apenas fotos mas vdeos com a qualidade de cmaras digitais e realizar conferncias vdeo em tempo real entre vrias pessoas. As crianas necessitam de educao artstica de alta qualidade e relevante a todos os nveis da educao e tanto na educao formal como informal. No entanto, excepo de alguns pases, o padro global da educao artstica recebida pelas crianas
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econmica em muitos pases e como o motor das economias tigre da ndia, China e Coreia. No entanto, apesar de uma probabilidade futura de se tornar altamente dependente de uma populao com inclinao para a arte, o estudo (Bamford, 2006) apresenta-nos uma imagem algo deprimente do padro geral de administrao da educao artstica nas salas de aula. Em cerca de 25% dos casos, os programas de arte de fraca qualidade podero, na realidade, ter um impacto negativo na participao das crianas nas artes, na sua criatividade e na sua imaginao. As artes, na prtica, so largamente ensinadas por pessoas com menos de 3 meses de formao em educao artstica. As maneiras de se medir a aprendizagem da arte pelas crianas esto fracamente

desenvolvidas e o financiamento das artes dentro da educao tem tendncia para ser a curto prazo e insuficiente.

Texto disponvel em http://www.unesco.org/culture/lea

muito fraco. Na maior parte dos pases de todo o mundo, os

9 professores no esto preparados para ensinar arte ou para utilizarem de forma relevante algumas das tcnicas artsticas no processo de aprendizagem. Por seu turno, o mau ensino tem um impacto negativo na criatividade da criana e cria uma percepo enganadora dos resultados da educao artstica entre os quadros das escolas, as famlias e as crianas. De acordo com Pearsall (1998) a qualidade implica algo que foi conseguido com xito. No caso da educao artstica, a qualidade Por outro lado, h exemplos de boas prticas em todo o mundo. A educao artstica de alta qualidade promove a identidade cultural e tem um impacto positivo no desempenho acadmico das crianas, especialmente em reas de alfabetizao e na aprendizagem de um segundo idioma. Concomitantemente, a educao rica em arte, que tem um alto nvel de relevncia leva a uma melhoria da atitude dos estudantes em relao escola, percepo da escola pelos pais e pela comunidade, bem como no interesse dos estudantes pela cultura e pelas artes. importante que a educao de alta qualidade onde haja um maior impacto a todos os nveis criana, ambiente de aprendizagem e comunidade seja conseguida onde existam excelentes Dewey (1934: 19) escreve sobre a qualidade como sendo caracterizada por uma vitalidade intensificada. Ele comenta ainda que a qualidade significa, "um comrcio activo e consciente com o mundo: no seu topo, implica a interpretao plena do eu e do mundo de objectos e de eventos.. Sob esta noo, a qualidade no uma disposio fixa mas antes como Kissick (1993: 27) faz notar, "a qualidade primeiro e principalmente uma ideia, os seus critrios so susceptveis de influenciar a partir do interior uma determinada sociedade. Nesta definio, Kissick aponta para o elo importante entre a qualidade e a relevncia tanto para o indivduo como em termos de uma sociedade em mudana. A 'Qualidade' definida como sendo aqueles tipos de considerada como algo que pode incluir realizaes (isto : resultados de qualidade) mas que vai para alm disto para considerar jornadas, caminhos, parcerias e reconhecimento de aprendizagem relevantes. muito valor em termos das competncias, atitudes e capacidades de desempenho criadas. Por outras palavras, uma forma de educao artstica que seja relevante e com significado para o educando.

programas tanto nas artes como atravs de abordagens artsticas, tais como nos exemplos dos casos de estudo do Canad, Austrlia, Reino Unido, Finlndia, Eslovquia e outros.

administrao de educao artstica que se reconhecem terem

10 As parcerias activas podem aumentar a relevncia atravs da incluso directa de uma gama de organizaes artsticas e culturais em todos os aspectos do planeamento e do fornecimento de programas de educao artstica. Os programas mais eficazes conseguiram criar associaes sustentveis, a longo prazo e recprocas com organismos culturais e indstrias. Estas crianas. Administrar aulas apenas aos estudantes talentosos ou interessados no pode ser considerado como estando a administrar uma educao para todos. A um nvel prtico, ter-se uma banda da escola, um coro, um grupo de dana, uma pea de teatro uma vez por ano ou um clube de arte no constituem por si s uma educao artstica adequada ou relevante. Deve-se providenciar o mesmo acesso educao artstica de alta qualidade a crianas com necessidades especiais e uma oportunidade de se envolverem numa aprendizagem de arte com Os programas relevantes de arte so construdos volta da noo de inclusividade e uma valiosa educao rica em arte para todos. Isto quer dizer que todas as crianas, independentemente das suas capacidades e competncias artsticas, motivao inicial, comportamento, situao econmica ou outros atributos, devem ter direito a receberem educao em arte de alto padro, tanto dentro das vrias formas de arte como utilizando vrias abordagens artsticas e criativas para ensinar noutras reas curriculares. Isto particularmente importante em relao a iniciativas para providenciar educao a todos e para se procurar uma maior incluso de uma variedade de grupos marginalizados dentro de uma educao geral. Os programas ricos em arte relevantes tm tendncia para florescer em situaes onde h margem para uma flexibilidade organizacional. Dentro de sectores de educao, horrios rgidos, compartimentao da aprendizagem e estruturas de avaliao restritivas tendem a limitar a extenso e a qualidade da educao artstica e cultural. Do mesmo modo, dentro das organizaes culturais, os elevados custos, a restrio em limites fsicos de uma Para encontrarem uma linha de base em termos de qualidade na educao artstica, os fornecedores dessa educao necessitam de garantir que existem programas de arte para TODAS as galeria ou instalao e a falta de flexibilidade administrativa limitam o provvel sucesso do envolvimento pleno com o sector da educao. significado em todas as esferas de esforo criativo. importante verificar que o potencial artstico das crianas com necessidades especiais to completo como o das outras crianas.

associaes so autnticas parcerias, em que todos os actores da parceria reconhecem as contribuies feitas pelos outros.

Consequentemente, a educao artstica deve ser tratada com o mesmo rigor e ambio para todas as crianas.

11 A produo activa de arte e os desempenhos aumentam a , portanto, crucial que uma administrao com qualidade da educao rica em arte envolva abordagens democrticas ao planeamento, poltica, implementao e avaliao. Tanto as escolas como as organizaes culturais necessitam de ser preparadas para expandir as suas fronteiras reais e metafricas s influncias da comunidade em quer esto inseridas. probabilidade de um programa ser relevante para os jovens. Pode argumentar-se que quase todos os programas de qualidade deram um grande valor produo ao desempenho e exposio de arte. Foi afirmado que o envolvimento na criao activa de arte criava aprendizagens e realizaes especiais, s possveis quando inseridos numa prtica activa.

Este o caso particular das comunidades marginalizadas onde as percepes tanto das escolas como das organizaes culturais se baseiam muitas vezes em concepes enganadoras,

claro que a energia e o entusiasmo dos jovens aumenta numa atmosfera de envolvimento activo nas artes. Em especial os programas de qualidade do muita importncia aos sentimentos das crianas e expresso da sua individualidade. Os programas de elevada qualidade disponibilizam uma gama de experincias de aprendizagem variada e atractiva com vista a encorajar a criana a revelar as suas ideias. Sabe-se que todas as crianas possuem potencial para a expresso artstica e portanto a nfase posta na

generalizaes e sentido de alienao. As histrias tanto de escolas como de organizaes culturais no tm sido conducentes a uma participao aberta e democrtica de grupos de minorias dentro das comunidades.

Para se corrigir isto necessrio empreenderem-se aces para se conseguir chegar a esses grupos atravs de uma curriculum relevante de arte. A exposio e o desempenho so oportunidades maravilhosas para se conseguir o envolvimento pleno da comunidade na administrao da educao e da cultura e podem agir como um catalisador permitindo uma maior participao da comunidade.

produo e no desempenho em estdio.

Os programas de qualidade fazem ligaes artsticas com o ambiente local. Essa ligao aumenta a relevncia de um programa em relao s necessidades das crianas. Atravs da utilizao de artistas locais e de obras de arte, os professores esperam que as crianas faam as suas ligaes pessoais com a arte. Programas associados, tais como estes exercem um forte poder nas mudanas sociais e podem ser utilizados para

12 incrementarem a auto-estima das crianas e tratarem de questes de justia e de igualdade social dentro da comunidade. Bamford, A. (2006) The Wow Factor: Global research compendium on the impact of the arts in educao (Berlin, Waxmann Verlag). Dewey, J. (1934) Art as experience (New York, Minton Balch). Kissick, J. (1993) Art: Context and criticism (Bristol, Wm C. Brown Communications, Inc). Pearsall, J. (Ed.) (1998) The New Oxford Dictionary of English (Oxford, Claredon Press). The National Center for Educao Statistics of the U.S. Department of Educao (2000) Survey of Arts Educao within United States Schools, Washington.

Concluso Os programas de educao artstica tm um impacto na criana; no ambiente de aprendizagem e de ensino, e sobre a comunidade, mas estes benefcios foram apenas observados onde se encontram instalados programas de qualidade. Programas de fraca qualidade e inadequados pouco fazem para fortalecer o potencial educacional da criana ou para criar escolas de primeira categoria.

O argumento deste ensaio que a educao artstica e cultural de alta qualidade apresenta altos nveis de participao e de relevncia. Estes programas no tm uma implementao mais dispendiosa do que os programas de fraca qualidade e oferecem a oportunidade de se iniciar a reforma educacional sustentvel e realar drasticamente a excelncia global da educao. Deve-se concentrar menos na Educao para Todos e mais na participao em administrao de aprendizagem de qualidade para todos. A este respeito, as artes tm um imenso potencial para oferecer educao.

Referncias