Centro de Estudios Superiores del Curso de Actualizacin 1 Sureste Gestin, administracin y evaluacin Departamento de Titulacin Mdulo 1.

Administracin educativa Tema 2. Marco de referencia de la planeacin Evidencia 3. Jerarqua de necesidades Duracin de la actividad: 90 minutos de trabajo grupal, 30 minutos de trabajo individual

Objetivo: Los participantes seleccionan necesidades a partir del estudio de la importancia y desempeo de las mismas (jerarqua).
Instrucciones: Suponga que ya se han identificado las necesidades las cuales fueron enlistadas en las 16 reas para el crecimiento estudiantil que debern ser consideradas en la planeacin del programa para los prximos cuatro aos. De esta lista escojan las cuatro que consideren que son las ms importantes para que la escuela se concentre el ellas , y despus sealen cules son las cuatro menos importantes. Por favor mrquenlas en la columna correspondiente. Debe haber cuatro marcas en "lo ms importante", cuatro en "lo menos importante" y ocho reas sin marca alguna. Obviamente las 16 son importantes y se harn planes para cada una de ellas. Al indicar sus preferencias no estn haciendo sugerencias de que debern recortarse algunas ; sino est ayudando a establecer prioridades. Los incisos han sido ordenados de manera que pueda hacerse fcil el manejo de las respuestas. NO HAGAN LA SUPOSICIN de que ya han sido ordenados de alguna forma en particular. rea 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Un joven es capaz de leer en voz alta y entender lo que lee Un joven pone en juego sus habilidades de lectura; por ejemplo, leyendo libros de una biblioteca en sus horas de descanso Un joven sabe escuchar y responder a otros. Un joven tiene buena diccin y se comunica con precisin con otros. Un joven escribe oraciones completas con buena ortografa. Un joven conoce los conceptos bsicos de matemtica y desarrolla habilidades de clculo. Un joven aplica en la vida real hechos e ideas de matemtica Un joven, ante una situacin, sabe cmo pensar para entenderla mejor y aplicar principios cientficos para comprender mejor el medio. Un joven se comporta de manera que demuestre que se est convirtiendo en un buen ciudadano. Un joven sabe acerca de su propia cultura y de otras. Un joven se muestra orgullosos de su propia cultura y tiene conciencia, comprensin y respeto por la de otros Un joven entiende y aprecia el valor que el arte, la danza y el drama tienen en nuestro estilo de vida Un joven conoce el significado de qu es ser consumidor en nuestra sociedad y est consciente de cmo su propia carrera es afectada por ese estilo de vida. Un joven esta fsicamente sano. Un joven piensa positivo en l mimo y en los dems. Un joven se siente en general a gusto con la escuela. Lo ms importante Lo menos importante

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Las etapas propuestas para llevar a cabo una valoracin de necesidades en al escuelas son: 1. 2. 3. 4. Identificar las metas orientadas hacia los alumnos. Clasificar el grado de importancia de estas metas sin tomar en cuenta el nivel de desempeo. Valorar el nivel de desempeo para cada una de las metas. Determinar la prioridad de cada una de las metas de los estudiantes, considerando tanto la importancia como el desempeo.

Etapa 1: Identificar las metas orientadas hacia los alumnos Las necesidades del estudiante en una escuela en particular estn basadas en las metas que ah se tienen para sus estudiantes. Por lo tanto, la primera etapa de una valoracin de necesidades es identificar esas metas orientadas hacia los estudiantes. Etapa 2: Identificar la importancia de las metas Cada grupo de gente considera significativo para el proceso de planeacin jerarquizar las metas de los estudiantes en orden de importancia. No es probable que se preste o necesite igual atencin para todas las reas. Para mantener el proceso sencillo, aunque con un movimiento estable, haca el resultado deseado, la importancia de cada meta es considerada sin tomar en cuenta el nivel de desempeo actual . Por ejemplo, en una escuela pueda haber un alto logro en lectura pero se sigue considerando como una meta de mucha importancia el dominio de las habilidades bsicas para leer. Las metas se pueden categorizar en tres niveles de importancia: alta, moderada o baja. Etapa 3: Valorar el nivel de desempeo en cada una de las metas Se recolectan los datos para identificar qu tan bien se despean los estudiantes en cada una de las reas meta. Los datos deben de venir de la mejor fuente disponible. Por ejemplo, un perfil de lectura y matemticas de cada estudiante en el que se incluya un registro de su dominio, es una mejor fuente de informacin que un cuestionario en que se le pida a un profesor estimar ese dominio. Una regla de sentido comn es usar los datos disponibles que tienen la mayor posibilidad de ser precisos. El nivel de desempeo en cada meta se puede categorizar como: alto, moderado o bajo. Etapa 4: Establezca una prioridad para cada una de las metas de los estudiantes, tomando en cuenta tanto su importancia como su desempeo. Cada una de las metas es puesta en una de las celdas de la siguiente figura. Las prioridades se establecen de alta a baja comenzando por la celda de arriba a la izquierda y finalizando con la ms baja de la derecha, dndole el nmero 1 a la de mayor prioridad. Las celdas con el nmero dos tiene el segundo orden de prioridad. Las numeradas con el 3 el tercero, y las celdas 4 y 5 tienen la menor prioridad.

La tcnica utilizada para desplegar los datos se basa en las siguientes premisas: 1. 2. 3. Para que sean tiles los resultados de la valoracin de necesidades deben de estar priorizados. La importancia y el desempeo de las metas tienen igual peso en la determinacin de prioridades. Los datos son intiles a menos que el usuario entienda, acepte y pueda actuar basndose en la informacin.

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DESEMPEO

BAJO IMPORTANCIA

MODERADO

ALTO

ALTA [1] [2] [3]

MODERADA [2] [3] [4]

BAJA [3] [4] [5]

1. Qu necesidades resultaron como las ms apremiantes? justifique 2. Elabore una reflexin personal sobre la importancia de esta evidencia y del aprendizaje que le ha dejado. 3. Al concluir guarde su trabajo con las iniciales de su nombre completo guin bajo y el nmero de evidencia, ejemplo: AANN_Evidencia3.docx, esta es su tercera evidencia de aprendizaje

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