PRODUCTO

PLANEACIN DIDCTICA PARA LA ATENCIN DE LA DIVERSIDAD, DE RITMOS DE APRENDIZAJE

GRADO: Quinto TIEMPO: 45 min.

ASIGNATURA: Matemticas BLOQUE: IV

EJE TEMTICO: Sentido numrico y pensamiento algebraico. APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros fraccionarios por nmeros naturales. TEMA: Significado y uso de las operaciones SUBTEMA: problemas multiplicativos. CONTENIDO: Resolver problemas que impliquen multiplicar nmeros fraccionarios por nmeros enteros. COMPETENCIA: Aplicar la multiplicacin de nmeros fraccionarios por nmeros naturales en la resolucin de problemas.

ACTIVIDADES DIDCTICAS NIOS CON DIFICULTADES PARA APRENDER NIOS CON DESEMPEO NORMAL Misma actividad NIOS CON ALTO DESEMPEO

Por medio de una lluvia de ideas, recordaremos las actividades cotidianas en las que hacemos uso de las fracciones (reparto de pizzas). Se plantea el siguiente problema: Pedro y Luis, compraron pedazos

Misma actividad

Se modifican las cantidades; Pedro, 6/8 y Luis, 5/2.

Se modifican las cantidades; Pedro, 6/5 y Luis, 7/3.

de pizza; Pedro compr, 5/4 y Luis 6/4; Qu cantidad de pizza compraron entre los dos? De manera grupal se analizan las respuestas y se llega a los acuerdos de la forma de realizar las sumas de fracciones. En parejas resuelven el siguiente problema: Juan vende roscas de reyes; el lunes, vendi 3 pedazos de de rosca y 2 pedazos de de rosca; Cunto de rosca vendi en total? Ante el grupo se presentan las soluciones y se explican las estrategias usadas en la resolucin del problema y se llega a los acuerdos y sociabilizacin de los mismos. Ante el grupo, se plantea la pregunta (siempre y cuando no haya surgido de algn alumno, esta forma; en la actividad anterior); No habr una manera ms corta para encontrar los resultados?; y se analizan de nuevo las estrategias y se visualiza que la suma se puede realizar por

Misma actividad

Misma actividad

Se modifican las cantidades; 5 roscas de kg. Y 7 roscas de de Kg. Cuntos kilogramos de rosca vendi?

Se modifican las cantidades; 5 roscas de de Kg. y 9 roscas de 5/8; Cuntos kilogramos de rosca vendi?

Misma actividad Misma actividad Misma actividad Misma actividad

Se cambian las

medio de una multiplicacin (por ejemplo: + + =3/2, esto se puede resolver as: x 3 = 1 x 3 / 2 = 3/2) Individualmente resolvern el siguiente problema, pero utilizando la multiplicacin: Pedro tena 5 pedazos de galleta del tamao de de la galleta; y Luis, 4 pedazos del tamao de de la galleta; Cunto de galleta, tenan entre los dos? En grupo se presentan las respuestas y se llega a los acuerdos. La mayora de actividades con estos alumnos, se realizarn con esquemas y material concreto (cartulinas, faomy u otros materiales).

Se cambian las cantidades; Pedro, 6 pedazos del tamao de 1/8 de la galleta; y Luis 9 pedazos del tamao de 1/3 de la galleta.

cantidades; Pedro, 8 pedazos del tamao de 2/5 de la galleta; y Luis, 7 pedazos del tamao de 3/6 de la galleta.

MATERIALES O RECURSOS DIDCTICOS: Lminas con esquemas (pizza y galletas), faomy, semillas o corcholatas, Anlisis, reflexin, deduccin e induccin, y exploracin de conocimientos previos. EVALUACIN: Inters, responsabilidad, colaboracin, estrategia utilizada y resolucin de ejercicios.

CRUCIGRAMA RESUELTO

N E

A R

C E S A R C A A R O L L

T O P N E U L T U C E C I

P A R E S Y A D I V E R S I D A D U U L O 3 T C O M P E T E N C I A S A S N

A R

R F I P L A N E L U L 2 O

P R A O Y E C R T I C O O D E I E S T S S A C I O B O E L

R I N T E S C O M U N I T A R I O S

A R C U L O M P E T E N C I A

T U R

A L I D A D

MAPA CONCEPTUAL DE LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

Evaluadores: El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitir un juicio respecto al estado de avance del aprendizaje del evaluado. Este juicio puede ser emitido por diferentes actores del proceso de aprendizaje en el aula, es as que se tiene el diagrama siguiente para presentar esta estructura de relaciones:

a) Auto evaluacin: Se refiere a quien est aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje. Esta modalidad de evaluacin es poco comn en la comunidad educativa de ETP, pues sus variables de xito estn de acuerdo a caractersticas de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluacin. Sin embargo, dentro de la ETP es una tendencia que tendra que ir en un aumento creciente, pues un gran porcentaje de los alumnos, una vez terminada la educacin secundaria, debe insertarse prontamente en el mundo laboral. Por lo que es vital que los alumnos sean ms autnomos y autocrticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hbitos laborales adecuados. b) Heteroevaluacin: Referida cuando el docente evala al alumno, es la ms utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantacin tan fuertemente arraigada est dada por la consecuencia natural de la relacin maestro y aprendiz.

c) Coevaluacin: Cuando los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el docente, prctica de evaluacin que se est utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluacin, tambin deben ir en aumento en ETP, principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado. Clasificacin de Instrumentos de Evaluacin: En la clasificacin de los instrumentos se emplear el criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicacin directa del evaluador-evaluado para su aplicacin, de aquellos que no necesitan estos requisitos. Este nuevo criterio es ms operativo y est ms en concordancia con la ETP, pues la aprehensin de capacidades en este tipo de educacin abarca no solo aspectos cognitivos, sino tambin aspectos actitudinales y valricos para su rpida y adecuada insercin en el mundo laboral.. No obstante, es preciso enfatizar que todo instrumento, adems, de diagnosticar y servir para una calificacin, debe ser punto inicial de accin para mejorar el proceso de aprendizaje. En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos se superponen, sobre todo aquellos que requieren de la observacin para su calificacin.

PRODUCTO

DESARROLLAR LA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR PROFESIONALIZACION Y RAZON PEDAGOGICA

EL PRACTICANTE DE MAESTRO:

NO SOLO PUEDE CONTRIBUIR A AUMENTAR SUS SABERES Y EL SABER HACER, SI NO TAMBIEN A TRANSFORMAR SUS IDEAS (BLIN, 1997), SU RELACION CON EL SABER, CON EL APRENDIZAJE CON LOS PROGRAMAS, SU VISION DE LA COOPERACION Y DE LA AUTORIDAD Y SU SENTIDO ETICO, CON DEFINITIVA A FACILITAR LA APARICION DE UN OFICIO NUEVO.

LA AUTONOMIA Y LA RESPONSABILIDAD DE UN PROFESIONAL NO SE ENTIENDEN SIN UNA GRAN CAPACIDAD DE REFLEXIONAR EN LA ACCION Y LA SOBRE LA ACCION . ESTA EN EL INTERIOR DEL DESARROLLO PERMANENTE, SEGN LA PROPIA EXPERIENCIA, LAS COMPETENCIAS Y LOS CONOCIMIENTOS, PROFESIONALES DE CADA UNO.

LOS GRANDES PEDAGOGOS, QUIENES, CADA UNO A SU MANERA HAN CONSIDERADO AL ENSEANTE O AL EDICADOR COMO UN

INVENTOR, UN INVESTIGADOR, UN ARTESANO, UN AVENTURERO QUE SE ATREVE A ALEJARSE DE LOS SENDEROS TRAZADOS Y QUE SE PERDERIA SI NO FUERA PORQUE REFLEXIONA CON INTENSIDAD SOBRE LO QUE HACE Y APRENDE RAPIDAMENTE DE SU PROPIA EXPERIENCIA.

EL PRACTICANTE REFLEXIVO UN PARADIGMA INTEGRADOR Y ABIERTO

EN EL MUNDO FRANCO FONO, HOY EN DIA PARECE FASCINADO POR OTRAS PALABRAS CLAVE: BASE DE CONOCIMIENTO SABERES DE ACCION ERGONOMIA COGNITIVA ENTREVISTA DE EXPLICITACION METACOGNICION ANALISIS DE LA PRACTICA Y DEL TRABAJO ACTUACION COMUNICATIVA DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EN EDUCACION LA MAYOR APUESTA, NO RADICA EN REAFIRMAR LA PARTE DE LA COMPETENCIA QUE SE SITUARIA MAS ALLA DELOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS, LA APUESTA DE UNA ADHESION EXPLICITA Y VOLUNTARIA AL PARADIGMA REFLEXIVO ES COMPLEJA, YA QUE SE TRATA A LA VEZ DE ENTENDER LAS BASES CIENTIFICAS DE LA PARCTICA, LUCHANDO CONTRA UNA IGNORANCIA TODAVIA MUY EXTENDIDA DE LAS CIENCIAS HUMANA Y DE LA PSICOLOGIA Y AUN MAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

QUE ES LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE

ES UN PROCESO PEDAGGICO QUE ORIENTA LA FORMACIN DE PERSONAS CAPACES DE COMPRENDER LA REALIDAD DESDE DIVERSAS PTICAS CULTURALES, DE INTERVENIR EN LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIN SOCIAL QUE RESPETEN Y SE BENEFICIEN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL, DE ENCONTRAR EN LAS DIFERENCIAS UNA VENTAJA PEDAGGICA, AS COMO TAMBIN FORTALECER EL CONOCIMIENTO Y EL ORGULLO DE LA CULTURA DE PERTENENCIA PARA PODER ENTABLAR RELACIONES INTERCULTURALES, ENSEAR LA LENGUA PROPIA Y ENRIQUECER EL LENGUAJE DE LOS PUEBLOS QUE COMPARTEN EL TERRITORIO NACIONAL. ABORDAR LA EDUCACIN DESDE EL ENFOQUE INTERCULTURAL NO SIGNIFICA AADIR UN PROGRAMA NUEVO SINO ANALIZAR LA REALIDAD Y PENSAR LA EDUCACIN DESDE UNA PERSPECTIVA PARA RESPONDER A DOS CUESTIONAMIENTOS FUNDAMENTALES: CMO LA DIVERSIDAD CULTURAL DE NUESTROS ALUMNOS Y DE LA SOCIEDAD PARA LA QUE EDUCAMOS CONDICIONAL EL TRABAJO ESCOLAR. CMO ESTA DIVERSIDAD PUEDE CONVERTIRSE EN UN FACTOR POTENCIALMENTE EDUCATIVO AL PROPORCIONARNOS UN MAYOR ABANICO DE REFERENTES CULTURALES. OBJETIVOS DEL PROYECTO DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA QUE TODAS LAS NIAS Y NIOS DE BAJA CALIFORNIA TENGAN UNA FORMACIN INTERCULTURAL QUE LES PERMITA RESPETAR Y VALORAR LA DIVERSIDAD TNICA Y LINGSTICA DEL PAS. CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PLANEACIN DE UN PROYECTO ESCOLAR QUE SEA INCLUYENTE DEL ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGE. PROPICIAR QUE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS PARTICIPEN EN EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE PARA CONOCER Y VALORAR LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA DEL PAS. RETROALIMENTAR AL SISTEMA DE EDUCACIN BSICA CON LAS EXPERIENCIAS QUE SE GENEREN EN LA APLICACIN DEL MODELO DE

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE A NIVEL ESTATAL, NACIONAL E INTERNACIONAL. ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN REGIONAL DE MATERIALES EDUCATIVOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE. ACCIONES QUE SE REALIZAN DESARROLLO DEL PROYECTO FOMEIM DE COORDINACIN INTERINSTITUCIONAL QUE BUSCA EL FOMENTO Y LA MEJORA DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL PARA LOS MIGRANTES. INSTRUMENTACIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO LENGUA Y EDUCACIN A FIN DE RECUPERAR Y FORTALECER LA LENGUA, COSTUMBRES, ARTESANAS, JUEGOS Y TRADICIONES DE NUESTROS PUEBLOS INDGENAS NATIVOS E INMIGRANTES, INVOLUCRANDO A LOS ADULTOS MAYORES HABLANTES, DOCENTES Y EDUCANDOS. CONFERENCIAS CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDAS A AUTORIDADES EDUCATIVAS, SUPERVISORES/INSPECTORES, DIRECTORES, ASESORES TCNICO-PEDAGGICOS Y DOCENTES EN APOYO A LAS REFORMAS CURRICULARES DE LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. TALLERES DE CAPACITACIN A ASESORES TCNICO-PEDAGGICOS Y DOCENTES RESPECTO A ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA DAR TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD CON ENFOQUE INTERCULTURAL. DIPLOMADOS DIRIGIDOS A ASESORES DOCENTES SOBRE LA TRATAMIENTO A PERSPECTIVA INTERCULTURAL. TCNICO-PEDAGGICOS Y LA DIVERSIDAD DESDE LA

PILOTAJE Y MONITOREO DE ESCUELAS DE EDUCACIN PREESCOLAR QUE REALIZAR TRABAJOS CON EL ENFOQUE. DISTRIBUCIN DEL LIBRO EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EDUCACIN. DISTRIBUCIN DEL LIBRO POLTICAS Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE EN MXICO.

EL REGISTRO DE LA PRACTICA DOCENTE

LA PRCTICA DOCENTE CONTIENE MLTIPLES RELACIONES, QUE PUEDEN OBSTACULIZAR O FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, CARACTERSTICAS DE LA FORMA DE ENSEAR DEL DOCENTE EN EL AULA, QUE INFLUYEN TANTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, COMO EL TIPO DE ENSEANZA QUE DESARROLLA EL DOCENTE, AL RESPECTO SANTOS GUERRA (2000) MENCIONA QUE LA EDUCACIN, COMO FENMENO COMPLEJO, ESTA ABORDADA EN EL CAMPO CIENTFICO DESDE DIFERENTES MBITOS QUE, EN SU FRAGMENTACIN, HACEN DIFCIL LA COMPRENSIN GLOBALIZADA PERO QUE, GRACIAS A LA ESPECIALIZACIN PERMITEN PROFUNDIZAR EN SU CONOCIMIENTO.

ES NECESARIO CONOCER LA PRCTICA DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA DE INVESTIGACIN, QUE POSIBILITE LA INTERVENCIN EN UN CONTEXTO SOCIAL Y DINMICO DE MANERA QUE ESAS SITUACIONES QUE AFECTAN EL PROCESO EDUCATIVO SEAN DISMINUIDAS, CON EL OBJETO DE INCURRIR LO MENOS POSIBLE EN EL DESCONOCIMIENTO DEL QUEHACER DOCENTE COTIDIANO. ESTIMULAR LA CONSTANTE OBSERVACIN Y EL REGISTRO COMO

HABILIDADES DESARROLLADAS, NOS PERMITEN ENRIQUECER LAS PROPIAS PERCEPCIONES Y LA DE LOS ALUMNOS, LA REFLEXIN CRTICA SOBRE EL DESEMPEO LABORAL, EL CONOCER COMO PREMISA PRIMORDIAL, LA CONSTANTE BSQUEDA, REVISIN Y REFORMULACIN DE LA PRCTICA FORTALECER EL LAZO DE LO CONSTRUIDO.

DESARROLLARSE EN TODOS LOS ESPACIOS DE FORMACIN DOCENTE Y EN TODOS LOS NIVELES DE DESEMPEO PARA CONOCER LO QUE REALMENTE EST SUCEDIENDO EN LAS CLASES, ESTE PROCESO DE CONOCIMIENTO EXIGE

UN REGISTRO FIEL DE LO QUE SUCEDE Y UNA EXPLICACIN PARA RECUPERAR LA PRCTICA SE UTILIZARON INSTRUMENTOS Y TCNICAS PROPIOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA COMO SON LOS DIARIOS, REGISTROS AMPLIADOS, OBSERVACIN PARTICIPANTE, QUE PERMITEN OBTENER INFORMACIN SOBRE UN ACONTECIMIENTO O HECHO TAL COMO SE PRODUCE, PARA POSTERIORMENTE ANALIZARSE, FORMAR CATEGORAS, PROBLEMATIZAR, Y ELABORAR UN PROYECTO DE INTERVENCIN QUE ABORDE LA PROBLEMTICA.

EL ANALISIS DE LA PRACTICA EN FORMACION CONTINUA

FORMAR A UN PRACTICANTE REFLEXIVO

ES ARTE, TODO FORMAR A UN

PROFESIONAL CAPAZ DE DOMINAR SU PROPIA EVOLUCION CONTRUYENDO COMPETENCIAS Y SABERES NUEVOS O MAS PRECISOS, A PARTIR DE LOS QUE HA ADQUIRIDO Y DE LA EXPERIENCIA. EL SABER ANALIZAR, ES UNA CONDICION NECESARIA PERO NO SUFICIENTE DE LA PRACTICA REFLEXIVA PERO NO SUFICIENTE PERO EXGE UNA POSTURA UNA IDENTIDAD Y UN HABITO ESPECIFICO. CONSIDERO QUE VALE LA PENA INTENTAR MEJORAR NUESTRAS PRCTICAS DOCENTES, SLO AS PODREMOS DESPRENDERNOS DE LAS ACCIONES NO EDUCATIVAS QUE POR AOS NOS HAN CARACTERIZADO Y QUE HOY NO TIENEN NINGUNA FUNDAMENTACIN TERICA. EL SIMPLE HECHO DE PENSAR QUE NOSOTROS COMO DOCENTES FUIMOS EDUCADOS DE FORMAS DISTINTAS A LAS ACTUALES, QUE CRECIMOS BAJO OTROS FUNDAMENTOS METODOLGICOS, QUE QUIZ ESTAMOS TRABAJANDO CON EL EJEMPLO DE NUESTROS PROFESORES DE ANTAO; HACE QUE EL ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE SE CONVIERTA EN UNA INMINENTE PRIORIDAD. EL RETO CONSISTE ENTONCES EN APRENDER A VALORAR Y ANALIZAR LA PROPIA PRCTICA DOCENTE Y AL INTERVENIRLA UTILIZAR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, CONOCER LAS TEORAS DE APRENDIZAJE VIGENTE, TOMAR EN CUENTA LOS PROPSITOS

FUNDAMENTALES, CONOCER A NUESTROS ALUMNOS, PARA PODER TENER ACCESO A IDEAS NUEVAS QUE APOYEN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES EDUCATIVAS QUE PRODUCEN UNA MEJORA EN LA

INTERVENCIN

DOCENTE.

SI NO SE HACE UNA REFLEXIN CRTICA DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE DIFCILMENTE PODRAMOS HACER CAMBIOS DENTRO DEL AULA, QUE PROMUEVAN UNA EDUCACIN DE CALIDAD AL ALCANCE DE TODOS Y MUCHO MENOS RESPONDER A LO QUE SE ESPERA DE LA EDUCACIN EN MXICO. EL MXICO DEL NUEVO MILENIO DEMANDA QUE EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL FORME A SUS FUTUROS CIUDADANOS COMO PERSONAS, COMO SERES HUMANOS CONSCIENTES, LIBRES, IRREMPLAZABLES, CON IDENTIDAD, RAZN Y DIGNIDAD, CON DERECHOS Y DEBERES, CREADORES DE VALORES Y DE IDEALES. EN LA ESCUELA, LOS ALUMNOS HAN DE ENCONTRAR LAS CONDICIONES ADECUADAS PARA EL DESARROLLO PLENO DE SUS

CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES; DE SU RAZN Y DE SU SENSIBILIDAD ARTSTICA, DE SU CUERPO Y DE SU MENTE; DE SU FORMACIN VALORAL Y SOCIAL; DE SU CONCIENCIA CIUDADANA Y ECOLGICA.

SIN LUGAR A DUDAS ES UN DESAFO PARA TODOS LOS INVOLUCRADOS EN LA EDUCACIN, CUMPLIR CON LO ESTIPULADO EN NUESTRO PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN Y EL CAMBIO INDUDABLEMENTE DEBE DE COMENZAR CON EL CAMBIO DE ACTITUD Y LA INVESTIGACIN E

INTERVENCIN

DE

LA

PROPIA

PRCTICA

DOCENTE.

PARA NOSOTROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN COMPROMETIDOS CON NUESTRO TRABAJO, SIGNIFICA UNA PRIORIDAD INVESTIGAR NUESTRA PROPIA PRCTICA DOCENTE CON EL FIN DE APLICAR PROYECTOS QUE IMPACTEN EN LA MEJORA DE LA EDUCACIN QUE NOS LLEVEN A DETONAR PROCESOS SOSTENIDOS Y SISTEMTICOS DE PROFESIONALIZACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

MEJORA DE MI PRACTICA DOCENTE AL CONSIDERAR LA EVALUACION

PLANEACIN CONSIDERAR LA PLANEACIN A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CONSIDERAR LA EVALUACIN COMO EL ELEMENTO CENTRAL DE LA PLANEACIN CONSIDERAR QUE NO EXISTE UN DISEO NICO DE LA PLANEACIN, STA DEPENDER DE CMO ARTCULO, COMPRENDO Y APLICO EN MI AULA CADA ASIGNATURA Y EL CONCEPTO DE TRANSVERSALIDAD. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONSIDERAR QUE LA ENSEANZA NO CONSTITUYE EL ELEMENTO ESENCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO, SINO TAMBIN OTORGAR LA IMPORTANCIA NECESARIA AL APRENDIZAJE CONSIDERAR QUE TODA ESTRATEGIA DEBE CONTENER LOS ELEMENTOS BSICOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: SABER, SABER HACER, SABER SER, AUNADO AL SABER CONVIVIR.. TRABAJO COOPERATIVO CONSIDERAR COMO PARTE ESENCIAL DE MI FORMACIN COMO PROFESIONAL DE LA EDUCACIN EL COMPARTIR DUDAS, INQUIETUDES Y EXPERIENCIAS CON LOS PROFESORES. EVALUACIN LA EVALUACIN CONSTITUYE UN REFERENTE PARA MEJORAR LA PRCTICA DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL EDUCANDO. LA EVALUACIN COMO RETROALIMENTACIN QUE ES FUENTE DE INFORMACIN LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

ATIENDE LA TRANSICIN DE LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS DE FORMA QUE EL ALUMNO PRCTICAMENTE NO SE ENTERE (Y MENOS DE LA FORMA QUE ILUSTRA EL EJEMPLO) QUE YA EST EN OTRO NIVEL. SIN DUDA, SON MUY DIFERENTES LAS ACTITUDES, ACTIVIDADES Y FORMAS DE APRENDER QUE ACTUALMENTE IMPACTAN AL EDUCANDO AL PASAR DE JARDN DE NIOS A PRIMARIA Y DE AH A SECUNDARIA. PARA LOGRAR LO ANTERIOR, ES INDISPENSABLE QUE NINGUNO DE LOS TRES NIVELES PIERDA DE VISTA EL PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO, Y LOS CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA, QUE SON COMN A TODOS LOS NIVELES. SIN EMBARGO, ME PERMITO COMENTAR UNO DE LOS PROBLEMAS QUE PERCIBO EN ESE SENTIDO, POR EJEMPLO EN EL RUBRO DE LA EVALUACIN, PARTE ESENCIAL DE LA REFORMA EDUCATIVA. LA MAYORA DE LOS PROFESORES FUERON EDUCADOS EN UN PARADIGMA DONDE LA CALIFICACIN ERA CONSIDERADA COMO UN DISPOSITIVO DE CONTROL: SI NO TE PORTAS BIEN, TE BAJO PUNTOS, SI NO ENTREGAN LOS TRABAJOS Y SE APURAN EN VEZ DE ESTAR ECHANDO RELAJO, AUNQUE SAQUEN 10 EN EL EXAMEN, LOS REPRUEBOCMO IRRUMPE EN ESTA FORMA DE UTILIZAR LA EVALUACIN COMO FORMA DE CONTROL DEL GRUPO, SI AHORA EL SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA HA DECLARADO QUE NO HABR REPROBADOS, QUE LAS EVALUACIONES SERN CUALITATIVAS Y QUE POR ENDE, EL FORMATO DE EVALUACIN ACTUAL SER INOPERANTE. TODO PARECE INDICAR QUE EL NICO REFERENTE VLIDO EN EVALUACIN SER EL EXAMEN ENLACE, LO DEMS ES LO DE MENOS.

PRODUCTO 8

TEXTO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA REFLEXION SOBRE LA PRACTICA DOCENTE. Reflexionar sobre la prctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos,

pensar en el proceso de enseanza, pensar en que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos a la prctica y transfrmalos en aprendizajes significativos. La prctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a travs de mtodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensin, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento pedaggico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante para darle sentido a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento que promuevan la imaginacin en los entornos de enseanza y por eso mismo, fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente a indagar sobre los temas y ampliar su conocimiento. La vocacin es otro aspecto importante para una buena prctica docente, ya que por medio de sta se tienen ideas ms claras y un compromiso profesional en el trabajo docente. Un profesor que tiene vocacin se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la enseanza.

Por ltimo, es importante reflexionar sobre el papel actual que tiene un profesor; que segn Jeannette Alezones (2004) es: un eje entre los educandos y el contexto, como un lder entre los alumnos que facilita nuevos aprendizajes. En seguida se presenta un cuadro con la intencin de reflexionar sobre la prctica docente:

Misin :La misin de la Unidad de Formacin Acadmica de Profesores se centra enfavorecer la formacin y el desarrollo de los docentes en tres componentes bsicos: el desarrollo personal; el fomento de la identidad institucional y la capacidad de liderazgo; y especialmente; la formacin para la docencia. En seguida se presenta un cuadro con la intencin de reflexionar sobre la prctica docente:

UN DOCENTE DEBE Tener compromiso Creer en su misin Cumplir Tener autoridad Tener identidad Tener conciencia Ser facilitador Ser crtico Tener una formacin reflexiva.

ALGUNOS DOCENTES NO TIENEN Compromiso Autoridad Identidad Formacin reflexiva Inters Disciplina

PROGRAMAS DE FORMACION CONTINUA 2010-2011

CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA II.

ASESOR: JOSE ALFREDO JIMENEZ

PRESENTA: MA. BRUCELA RUMBO JACINTOS