PUBLICADO POR LA WSA (EE.UU.

) Poner en condiciones a un alumno con retraso del desarrollo Por Emily Hoeffel Emily trabaj como tutora con Margaret (pseudnimo), alumna con retraso del desarrollo asociado con el SW. Margaret es una nia de 10 aos con problema de desarrollo asociado con el SW. Sus cuestiones de aprendizaje involucran dficit de atencin, impulsividad, problemas de lenguaje y retraso del desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Como tambin es tpico en este sindrome, era pequea para su edad y sin miedo a los extraos, apareciendo como muy charlatana y amistosa. Margaret fue atendida en un programa de necesidades especiales cuando comenc a trabajar con ella en casa 2 veces por semana. Nuestra meta fue desarrollar habilidades de computacin, las que podran compensarla por su problema para usar el lpiz o marcadores, y asistirla en el desarrollo del lenguaje. Margaret fue entusiasta con el uso de la PC, escribiendo cuidadosamente la palabra boo en Apple. Antes de que terminramos, haba escrito la palabra varias veces. Adems de la perseverancia, Margaret tambin mostraba la sensibilidad auditiva caracterstica del SW. Reaccionaba muy fuertemente al ruido de la impresora, pareciendo simultneamente intrigada y con repulsa. Alternativamente pona su oreja directamente contra la impresora, la pegaba y se apartaba. Con la impresin hecha, orgullosamente mostraba su papel, releyndolo varias veces, pero luego rpidamente pasaba su atencin a un animal disecado parlante. Reconociendo la importancia de la informacin auditiva para Margaret, en la sesin siguiente usamos un simple procesador de textos parlante. El efecto fue instantneo. Rea y exclamaba, escriba sus palabras favoritas (justo palabras) ms y ms, y nos tena hablando en voz alta para la PC. Estaba leyendo a un nivel de aproximadamente 2do grado y su reconocimiento visual y comprensin eran sorprendentemente slidos. Para capitalizar estas habilidades, decidimos tratar con una PC Mc Intosh con un programa de prediccin de palabra; programa donde si tipeaba por ejemplo la letra c, apareca en la pantalla una serie de palabras que comenzaban con dicha letra. Esto fue elegido ya que el rasgo de predecir la palabra poda mejorar la cantidad y calidad de su expresin verbal: no necesitaba tipear la palabra entera y tena una lista de palabras que cambiaba constantemente y sostena su atencin. Como mejoraron su confianza, habilidad y productividad, el programa de prediccin de la palabra tambin facilitara el proceso de escritura. La combinacin del software Co Writer y Write: Out loud y un power book Mc Intosh le daran a Margaret una poderosa herramienta que podra tener con ella en la escuela. Anticipando la compra de estas herramientas, nos focalizamos en que ella fuera lo ms independiente posible con la PC. Era su responsabilidad de prender y apagar el equipo y cargar los programas en cada sesin. Si algo no funcionaba, la estimulbamos a chequear los enchufes y el estabilizador. Con la prctica aprendi a manipular los programas; abrir, recuperar y salvar. Los lmites firmes tenan que ser puestos en el componente hablado o ella constantemente tendra a la PC hablando sus palabras. Durante este tiempo, Margaret tambin mejor su destreza con el teclado. Mientras que no se hizo ningn intento para Traducido por la Asociacin Argentina de Sindrome de Williams TE: (011) 4743-4722

PUBLICADO POR LA WSA (EE.UU.) introducir el teclado formal, ella fue ganando familiaridad con las teclas y claramente comenz a recordar su lugar. Frecuentemente quera escribir la misma palabra varias veces, pero era estimulada a escribir oraciones completas, sin hacerse problema por lo breve o desconectada que fuera. A menudo sus oraciones eran memorizadas de algn cuento favorito. Salvaba e imprima sus trabajos, poniendo las hojas en una carpeta. Ella deba releerlo, y lo haca frecuentemente durante la semana. Con la llegada del mouse, instalamos el programa de prediccin de palabras (CoWriter) y su procesador de textos acompaante (Write Out loud). Poniendo el programa procesador en una carpeta, y creando un alias para Co Writer, Margaret simplemente tena que hacer click en el icono CoWriter para tener ambos programas a la vez. Mientras tipeaba una letra, aparecan debajo una lista de 5 palabras que comenzaban con esa letra, numeradas en forma vertical. Si la palabra iba al comienzo de la oracin, era automticamente capitalizada. Ms an, las palabras eran inteligentemente predecidas: la lista de palabras tena sentido sintctico. El programa le daba asistencia con gramtica, habla y lenguaje. Tambin le daba ms frecuentemente el uso de palabras al comienzo de la lista, un rasgo opcional donde el programa aprenda a usar las preferencias estando al tanto de la frecuencia de las palabras. Margaret comenz a escribir oraciones (ahora una exigencia) usando sus palabras favoritas, inicialmente de improviso de la lista de palabras que aparecan al fondo de la pantalla. Cuando le explicamos que poda escribir la primera letra y luego usar el mouse para resaltar qu palabra elega, ella estando de hecho al tanto comenz a usarlo. Rpidamente agarr la idea de que si la palabra elegida no apareca rpidamente, poda escribir la letra siguiente y aparecan muchas ms palabras. Como su habilidad de caza y picoteo se increment, a veces escriba una palabra completa sin esperar elegirla. Desde que mostr habilidad para el teclado, tuvo sentido el ignorar este descuido y slo recordarle que intente escribir la 2da y an la 3ra letra de palabras largas, para tenerlas armadas en la lista. En este sentido, poda usar ms vocabulario confiando en su fuerte habilidad de lectura visual y no tener que deletrear cada palabra. La gran sorpresa y deleite para Margaret vino cuando vi que tecleando en los iconos en la parte superior de la pantalla, lo que ella haba escrito era repetido por la PC. Adems, poda apretar el icono repetir y volva a escucharlas. Margaret estaba afuera del banco y literalmente bailaba alrededor del cuarto, riendo, y moviendo rpidamente el cursor para repetir y repetir. La siguiente frase de trabajo con ella fue imponerle lmites en la funcin repetir, requirindole que escriba una cierta cantidad antes de repetir. Desde un requerimiento inicial de producir una oracin completa, hasta que tenga que escribir una historia con un comienzo, una mitad y un final usando un mnimo de 3 oraciones. Este para ella fue un trabajo muy duro, pero una vez que compuso verbalmente una oracin (usualmente muy simple y frecuentemente aquella que haba memorizado de un cuento que la haba intrigado), usamos la prediccin de la palabra para llevarla a tipear antes de que perdiera su atencin. Clickeamos tambin en los iconos para resaltar el texto. La recompensa de ser capaz de or su propio trabajo y compartir la pgina impresa fue extremadamente motivante. Sus oraciones se fueron volviendo ms complejas y las ideas ms originales, aunque todava le era dificultoso retener una lnea junta. Para empujarla hacia el prximo nivel en escribir una historia, comenz dictando la historia antes de que se le permita escribirla. Yo deba escribirla rpidamente, Traducido por la Asociacin Argentina de Sindrome de Williams TE: (011) 4743-4722

PUBLICADO POR LA WSA (EE.UU.) releyndole las oraciones tan pronto como para dejarla que siga dictando. Gradualmente incrementamos nuestra meta a 6 oraciones, siempre tratando que la historia tenga sentido con un comienzo, una mitad y un final, y acentuando los ingredientes de quin, qu, dnde, cundo y porqu, Tambin incrementamos la lista de seleccin de palabras de 5 a 7. Toler muy bien el aumento y fue capaz de acelerar su escritura, teniendo ms elecciones presentadas en la lista inicial. Fue escribiendo pequeas historias, tales como: Me gusta ir en tren. Hoy fui en tren desde Boston hacia el Sur. Mam vino conmigo en el tren al Sur. Me sent en la parte de atrs de los coches y stos hacan clickity clack, clickity clack. Sal del tren cerca del acuario y regres al tren y a casa. Junto con la obvia necesidad de controlar el deseo de Margaret de apretar el icono repetir (ella rpidamente calculaba como entrar al men y apretarlo), estbamos tambin preocupados de que la lista de prediccin de palabras podra poner palabras en su boca. Este no haba sido un tema hasta ahora. En las ocasiones en que haba estado distrada por las opciones, bastaba un breve recordatorio de que se quede con su historia. Para estimular el uso de ambas manos en el teclado, pequeos stickers verdes y rojos fueron colocados en la lnea divisoria de las teclas para diferenciar la mano izquierda de la derecha. PD: Margaret y yo trabajamos juntas por 6 meses. Ella retorn adonde estaba sobre el verano y con la ayuda de una auxiliar entr a una clase principal en 2do grado en su escuela pblica. Adems del Powerbook y el programa de prediccin de palabras ya descriptos, un scanner le permiti completar pginas del cuaderno y valoraciones de clase. Su uso entusiasta de esas herramientas y sus progresos continuaron acadmicamente, y socialmente hablaba de la poderosa oportunidad que esta tecnologa ofrece. Este artculo fue copiado con permiso del National Center to Improve Practice (NCIP).

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