I JORNADAS DE PSICOLOGA Y PSIQUIATRA DEL CAMPO DE GIBRALTAR.

IECG TITULO: GENERAR CONTEXTOS EFICACES DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE LA UNIVERSIDAD DE MAYORES DE CDIZ. AUTORA: LOURDES ROMN REYES 1.-Introduccin
Este ao como asignatura nueva para el curso de 5 de la Universidad de Mayores de la Universidad de Cdiz en Algeciras se ha desarrollado y aplicado una asignatura prctica de inteligencia emocional y social. Lo que la distingui de otros contenidos parecidos, entre otros aspectos, ha sido la riqueza e integracin de diferentes metodologas que han confluido desde la experiencia profesional y humana diseada. Dando lugar a una forma de aprender y hacer, donde la participacin, la interaccin, el compromiso, el aprendizaje, el desempeo, el disfrute y la mejora personal de todos los participantes, han sido elementos bsicos de observacin y evaluacin para disear las actividades y las mejoras del proceso de enseanza-aprendizaje. Indicamos el uso de las siguientes metodologa: De Coaching Educativo, de Aprendizaje Acelerado, de Neurociencia, de Programacin Neurolingstica (P.N.L) y de Modelado Conductual Desarrollativo (D.B.M) con la finalidad de crear un contexto motivador y eficaz de aprendizaje donde los alumnos/as, han tenido a disposicin otras maneras de relacionarse consigo mismo y con los dems y que el aprendizaje de contenido y de procesos fluyera con naturalidad y elegancia. Se desarrollo en 10 sesiones y se quizo experimentar adems de lo anteriormente descrito el efecto de esta nueva manera en la actitud, aptitud y desarrollo de respuestas creativas ante diferentes situaciones. Fue muy importante reforzar el valor personal, a travs de la escucha activa, las preguntas, el feedback autentico, generoso, reconociendo sus logros y apoyando para que aprendiramos de aquellos momentos que se etiquetaban como de fracaso. Han sido numerosas las experiencias compartidas con el grupo, siendo objeto de aprendizaje, despertando un inters genuino por parte de todos llevndonos a querer ms y mejor de esta manera de ser y actuar en el aula. El nivel de participacin y la asistencia continuada a las clases paso de ser una obligacin, compromiso, un acto de fuerza de voluntad, a un deseo, una inspiracin, un entusiasmo por venir a clase, por compartir, por participar, por ser y estar en sinergias durante estas dos horas con consciencia ,responsabilidad y disfrute.

Lourdes Romn. Orientadora educativa. Coach de emprendedores y educativa.

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La informacin recogida sealan con este tipo de metodologa el fomento de un contexto potenciador para el aprendizaje en la asimilacin de contenidos, en las relaciones humanas, en la toma de conciencia de sus procesos pr y en las ganas por vivir, , disfrutar y ser felices. Palabras claves: relaciones, actitud, aptitud, conciencia, procesos, contenidos, coaching, aprendizaje acelerado, neurociencia, universidad de mayores. revemente expongo las bases bas tericas de algunas de las metodologas A continuacin brevemente aplicadas.

2.-Origen del Coaching

El Coaching como Mtodo tiene su origen actual en la Psicologa Humanista, como movimiento que fue creado en EEUU en los aos 60. Aunque el primer Coach de la historia fue Scrates 470 (-399 AC) Pienso, luego existo La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia ia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Hoy en da un Coach es la persona que gua y te lleva de un lugar a otro. En los entrenamientos deportivos es prctica usual tener a un entrenador para a conseguir los mejores resultados personales y equipos de alto rendimiento. En pases como Estados Unidos y Francia es una herramienta habitual tanto de forma personal como para empresas desde hace ms de diez aos. En Espaa es ahora cuando por distintos medios de difusin se esta empezando a conocer lo que es el Coaching. El Coaching utiliza las ms modernas tcnicas de comunicacin. Trabaja todas las reas bsicas de la vida, como es la profesin, economa personal, vida familiar, pareja, salud, espritu esprit y relaciones personales. Est dirigido a toda persona que quiera mejorar en cualquier rea de su vida o incluso en todas y que quiera cambiar. En definitiva, es una ayuda eficaz para vivenciar las ltimas estrategias de xito y atraer todo lo que siempre deseaste.

3.- Aproximacin al Concepto de Coaching

El Coaching Personal (Life Coaching), trabaja sobre los objetivos personales ("Life" de la vida misma de las personas) en el cual el Coachee (Cliente) junto con su Coach se plantea un plan de accin para conseguirlo seguirlo partiendo de la misma dinmica del Coaching. Las reas de trabajo dentro del Life Coaching son muy amplias, dado que el Coaching Personal trabaja sobre las bases mismas de los objetivos de las personas y estos siempre sern diferentes entre unos y otros.

Lourdes Romn. n. Orientadora educativa. Coach de emprendedores y educativa a.

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En nuestro caso enfocamos nfocamos en los objetivos objeti para un eficaz contexto de aprendizaje potenciando captar la atencin, despertar el inters, crear la necesidad , direccionar los esfuerzos ,generar , persistencia y mantener el inters por el aprendizaje y el hacer. Favoreciendo un clima optimo para establecer relaciones de descubrimiento de si mismo mi y de los dems, fluyendo con naturalidad y elegancia.

4.- PNL Programacin Neurolingstica

La PNL es una disciplina en continua revisin y desarrollo, dinmica y diversa aplicable a casi todas las actividades humanas. humanas La podemos definir como un conjunto de percepciones, ideas, conductas y valores, valores que utiliza e incorpora una persona, que es consciente de su responsabilidad sobre lo que piensa y siente. Se trata de un aprendizaje continuo, una filosofa de vida. La PNL es un conjunto de actitudes, herramientas, percepciones y aprendizajes capaces de hacer cambiar la forma de pensar y actuar. actuar. Esta disciplina es eminentemente prctica y se aplica a la conducta humana. La PNL son las siglas de: Programacin: organizar los componentes de un proceso para obtener un determinado resultado. Investiga como se estructura nuestro pensamiento, sentimiento o conducta averigua en que modo lo hemos programado. Neuro: toda experiencia es el resultado de procesar neurolgicamente percepciones percep internas y externas con los cinco sentidos: visual, auditivo, kinestesico, olfativo y gustativo. Lingstica: estos procesos neurolgicos se pueden codificar con palabras y las palabras crean realidad. Conocimiento: representa uno de los valores ms importantes para lograr el xito sostenible en cualquier organizacin. La habilidad para adquirir informacin, transformarla en conocimiento e incorporarlo a la empresa, constituye un pilar vital para poder enfrentarse a la competitividad del mercado, preservar servar su posicin y alcanzar un estado de mejora continuado. Modelado: significa hacer externo el proceso interno para desarrollar y mantener una habilidad til y poder transmitirla a otra persona que tenga motivacin en aprender.

5.- Neurociencia Educativa ducativa

La a Neurociencia se aproxima a una disciplina, como conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Neurociencia Cognitiva proporciona prop una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, basada en estudios Lourdes Romn. n. Orientadora educativa. Coach de emprendedores y educativa a.
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cientficos que nos llevan a establecer una educacin integral, para el cerebro y no solo para la mente.

6.-Modelado Conductual tual Desarrollativo. D (D.B.M)

Fue creado en los aos 80 por el britnico John McWhirter a partir de aplicar principios de modelado a la PNL. Integrando estos desarrollos con la teora de sistemas, la ciberntica, los fractales y otras ciencias, logr extraer un modelo que explica cmo y por po qu el cambio ocurre. El DBM replica producto, proceso y principio de lo l que hace la Lourdes Romn. n. Orientadora educativa. Coach de emprendedores y educativa a.
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persona, lo cual permite saber qu funciona, cmo funciona y por qu funciona. Comprende tanto el modelar como los modelos que se crean con el fin de proveer estructuras tiles a las actividades humanas. La esencia del DBM se encuentra en las siguientes palabras de su creador: Todo lo que hemos aprendido es la base para todo lo que hacemos. Somos las habilidades que hemos aprendido. Tener ms habilidades significa tener una base mejor para enfrentar los retos de la vida. Si tenemos habilidades que nos capaciten para aprender en cualquier situacin, entonces la vida como un todo se convierte en un proceso de aprendizaje. Utilizando las bases del Modelado DBM se aprende, en detalle, sobre procesos y contenidos de Coaching cmo funciona y por qu y cmo encaja con otros procesos de cambio y desarrollo.

7.- Descripcin de la experiencia

Nos encontramos con un grupo de aproximadamente 30 alumnos/as con edades comprendidas entre sesenta y setenta y cinco aos ,de diferentes procedencias cultural y ocupaciones profesionales con intereses en comn ;seguir aprendiendo, formarse junto a otros y ser miembros activos y tiles de la sociedad entre otros .
Hemos sido consciente de formar parte de un sistema humano en un contexto de aprendizaje, desempeo y disfrute, donde en diferentes momentos todos nos hemos podido sentir invadido por imgenes, ideas o pensamientos que no nos han dejado concentrarnos y que muchas veces nos han podido dificultar nuestro da a da. En esta situacin la atencin es atrapada por la emocin, nuestros lbulos prefrontales, el rea ms evolucionada de nuestro cerebro, ve disminuida su actividad y el control consciente. Por tanto cuando la emocin sube la inteligencia Baja y esto se ha tenido presente en las diferentes sesiones. "Sin ninguna duda, la expresin de las emociones constituye una parte importantsima del ser humano". Las emociones son mecanismos de supervivencia. Aaron Sloman seala que "para enfrentar un mundo cambiante y parcialmente impredecible, es necesario que cualquier sistema inteligente por motivos mltiples y capacidades limitadas requiera del desarrollo de emociones para sobrevivir". En efecto, las emociones desempean un papel fundamental en nuestras vidas y particularmente en los procesos de aprendizaje: no se puede pensar sin emocin.

As como que nuestro cerebro posee un canal sensorial que se ocupa de nuestra experiencia directa de percepcin del mundo a travs de los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto) y otro canal conceptual, responsable de reunir estas experiencias perceptivas de un modo significativo y ponerlos en contexto, hecho considerado en el diseo de las diferentes actividades. Aproximadamente desde hace diez aos hay una mayor comprensin acerca de las actitudes de las personas y esto se conecta con la descripcin de la inteligencia emocional, con el aprendizaje acelerado y con el modelado conductual Desarrollativo, donde no solo desarrollamos la habilidad de imitar y copiar con ms eficacia, sino que replicamos modelos con ms elegancias, generando nuevos modelos efectivos. El diseo de las diferentes sesiones se fundamento en captar la atencin, despertar el inters, crear la necesidad, enfocar los esfuerzos, generar persistencia con un ritmo suave y dinmico, Lourdes Romn. Orientadora educativa. Coach de emprendedores y educativa.
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utilizando recursos como la msica, el rotafolios, rotuladores de diferentes grosores y colores y las tecnologas que han estado presentes sin ser protagonistas. En la dinmica de propuestas de ejercicios tuve en cuenta e inclu los tres tipos de aprendizaje (deductivo-inductivo-abductivo) que infirieron en diferentes procesos de razonamiento lgico y construccin de comprensin y conocimiento. La aplicacin y combinacin de estos tres enfoques de razonamiento proporcionaron a esta actuacin un diseo de aprendizaje completo, eficaz y muy estimulante. Otro aspecto importante fue dar ms atencin al contexto que a los contenidos a desarrollar. Entendindose por contexto el espacio fsico, el ambiente, el estado emocional del grupo, el nivel de participacin de los alumnos, las preguntas, las respuestasetc. Qu hemos querido conseguir?. Atender a la manera en que el/os alumnos/as estaban viviendo la clase, darse cuenta de lo que tenia sentido y propsito, para sentirse libre adaptado y aprendiendo en el contexto acadmico aspecto muy importante a considerar, as pues el propsito de este modelo, en ese contexto de formacin, fue generar, de manera natural, espontnea y fcil, apoyo mutuo en trminos de aprendizaje entre todos los participantes. Todo esto y mucho ms nos han llevado a los siguientes resultados: -De las 10 sesiones, la asistencia ha sido en 8 sesiones el 100% y en 2 sesiones el 90%. -El nivel de participacin ha sido el siguiente: 1 Sesin: 100% 2 Sesin: 95% 3 Sesin: 95% 4 Sesin .100% 5 Sesin: 100% 6 Sesin: 100% 7 Sesin: 100% 8 Sesin: 100% 9 Sesin: 100% 10 sesin: 100%

-El nivel de satisfaccin de los alumnos/as ha sido de uno nada satisfecho a cinco totalmente satisfecho los siguientes: Uno ( Nada) 0 dos ( algo) 0 Tres (poco) 0 Cuatro (mucho) 2 Cinco (totalmente) 28

-El tanto por ciento de cambios de comportamientos segn los objetivos de los alumnos/as han sido: 1 Sesin: 60% 2 Sesin: 80% 3 Sesin: 80% 4 Sesin .100% 5 Sesin: 60% 6 Sesin: 100% 7 Sesin: 100% 8 Sesin: 100% 9 Sesin: 100% 10 sesin: 100%

Lourdes Romn. Orientadora educativa. Coach de emprendedores y educativa.

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8.- Conclusin
Esta formacin prctica, vivencial con herramientas de PNL, DBM y, Neurociencias y Coaching. Fue pensada y diseada para apoyar al alumno/a en el entrenamiento de habilidades bsicas para su autoaprendizaje en aspectos emocionales y sociales. Elaboramos esta actuacin educativa, ante la demanda y disposicin surgida. Desde una perspectiva sistmica con un proceso de aprendizaje sencillo y preciso facilitando la exploracin y acercamiento al proceso rutinario de estar en clase. Con un entrenamiento en: Habilidades emocionales y sociales tiles y prcticas en clase. Calibrar, rapport, acompasar/ desacompasar. Generar opciones en el da a da. Agudeza sensorial. Utilizacin de los sentidos de manera ms efectiva. Lenguaje verbal/ no verbal. Atencin interna/externa. El propsito fue facilitar la conexin Un darse cuenta de lo que realmente ocurre entre lo que t como alumno/a puedes saber hacer y lo que haces en la realidad de estar en clases y en tu vida diaria. As pues, se desarrollo un nivel mejorado de conciencia y responsabilidad entendida esta como la capacidad de elegir y dar una respuesta adecuada al contexto emocional y social presente en el aula y en cada alumno/a. Se genero nuevas e innovadora opciones con respecto a lo que hacan antes en sus clases y en otras reas de su vida, teniendo la oportunidad de aplicar lo aprendido en mbitos que han ido ms all de esta actuacin y que han sido de inters para el alumno, docente y el grupo-clase. Los resultados alcanzado en aprendizajes personales y educativos de los participantes nos lleva a seguir profundizando en esta nueva manera de gestionar la enseanza y aprendizaje que aporta brillo, aire fresco y suaves sonidos sin pretender sustituir ni cambiar las ya existentes sino sumar a lo que ya se viene haciendo bien.

Lourdes Romn. Orientadora educativa. Coach de emprendedores y educativa.

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