Educacin Multimedia: La clave para el paso de milenio

Por: Sara Osuna Acedo Tradicionalmente, la educacin ha encontrado su justificacin y su sentido facilitando a la ciudadana los cdigos que en cada momento han sido cruciales para manejarse en la cultura. La escuela moderna hizo accesible el privilegio de la cultura formal, tradicionalmente limitado a la lite de la sociedad, a toda la poblacin, y su desarrollo coincide con el desarrollo social, poltico y econmico del ltimo siglo. Las herramientas cognitivo-culturales, autnticas nuevas tecnologas de la informacin del siglo XIX, constituan los pilares del currculum de la escuela de la alfabetizacin: leer, escribir y calcular (las tres RRR anglosajonas: Reading, wRiting, aRithmetics). Como bien dice Roberto Aparici "En este fin de siglo ya no es suficiente saber leer y escribir cdigos lingsticos para comprender la realidad. Aquel individuo que no tenga los instrumentos para decodificar los mensajes de los medios puede llegar a ser identificado como un nuevo tipo de analfabeto" El alumnado debe ser capaz de decodificar no slo los cdigos lingsticos, sino tambin los de la imagen y del sonido. Para ello, en el currculo oficial el alumnado debe ser capaz de disear y producir materiales multimedia con el fin de llegar a ser conocedor de sus lenguajes. Asimismo, es muy importante que el alumnado adquiera la capacidad, cada vez ms necesaria, de hacer una lectura no lineal de los documentos, ya que todas las producciones multimedia se basan en el hipertexto. La utilizacin de la tecnologa multimedia contribuir a elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje al posibilitar que el estudiante interacte con un programa multimedia para complementar y reforzar su aprendizaje. Entre las contribuciones a la docencia de la tecnologa multimedia podemos contar las siguientes: a) Los estudiantes pueden complementar su aprendizaje particularmente sobre procesos cuyas caractersticas y complejidad dificulta otro tipo de conocimiento. b) Es una solucin excelente de auto-estudio. c) El profesor puede apoyar y complementar el proceso de enseanza adecundolo a la diversidad de niveles de los estudiantes. d) Proporciona un acceso rpido y econmico a fuentes de informacin importantes como son: Enciclopedias, Atlas, Bases de datos. e) Posibilita el acceso a minilaboratorios virtuales independientes. f) Es un medio eficiente de difusin del conocimiento que propicia el trabajo interdisciplinario y, principalmente, g) Contribuye a la formacin de recursos humanos al conformarse, por entidad propia, en materia de estudio fundamental e indispensable de los centros educativos, debido a la evolucin social que las nuevas tecnologas estn teniendo. El potencial pedaggico de los multimedia interactivos ha sido confirmado por numerosos estudios llevados a cabo en Europa y en Estados Unidos. Por ejemplo en el Reino Unido, el National Council for Education Technology ha realizado un inventario de todos los efectos positivos que proporciona el uso de las producciones multimedia en educacin, destacando: la motivacin de estudiantes que fracasan con mtodos tradicionales, la reduccin de tasa de

fracaso escolar, el estmulo de la cognicin, el gusto por la lectura y la escritura y la adaptacin a las capacidades individuales, entre otros. Los programas multimedia educativos se encuentran en el ncleo de un debate sobre el cambio de los sistemas de educacin y formacin. Los mtodos de enseanza, que se basaban en el siglo pasado en una formacin de masas, han evolucionado hasta satisfacer las necesidades individuales de formacin. Los sistemas multimedia, cuya ventaja principal es la interactividad, se adaptan muy bien a este nuevo enfoque, ya que favorece el uso de la informacin en un contexto apropiado, de forma personalizada y la creacin de un entorno virtual en el que el alumnado puede valorar instantneamente el impacto de sus acciones. El uso de las nuevas tecnologas es incompatible con una concepcin bancaria de la educacin. Es decir, el alumnado no es un mero receptor de lo que instruye el profesorado como emisor; as como tampoco se debe basar todo el proceso de enseanza-aprendizaje slo en el libro impreso. La educacin multimedia se caracteriza por la variedad de medios y de estrategias metodolgicas que contiene. El sentido educativo es distinto, es el propio alumnado quien va construyendo su propio aprendizaje ayudado por el profesorado como mediador y por las nuevas tecnologas como instrumentos de informacin, expresin y creatividad. Podemos decir que las nuevas tecnologas, por sus caractersticas, facilita a los docentes la tarea de atender a la diversidad del alumnado. Como he comentado antes, quizs el factor ms caracterstico de los programas multimedia en el mundo educativo es la capacidad que nos ofrecen de interactividad. Existen distintos modelos y niveles de interactividad. La forma ms simple es aquella en que los multimedia ofrecen informacin con una serie de opciones. Es el usuario quien va eligiendo entre las distintas opciones simplemente, con lo que podemos decir que el nivel de interactividad es mnimo. Podemos compararlo al caso de la utilizacin de un cajero automtico de un banco, donde el usuario slo tiene la posibilidad de escoger entre las distintas opciones que se le ofrecen. Si los multimedia, adems de presentarnos informacin y opciones, nos plantean problemas al respecto, e incluso nos evalan nuestras respuestas a nivel ms o menos bsico, podemos hablar de un nivel de interactividad superior. Esta forma de interactividad la utilizan algunos modelos de Enseanza Programada. El alumnado debe responder a los problemas que le plantea el programa multimedia. Un tercer modelo de interactividad es cuando la produccin multimedia concreta es capaz de detectar errores y carencias, de hacer un estudio sobre la marcha de las clases de errores cometidos y/o analizar los temas consultados y los que quedan por consultar. Adems puede dar cumplida informacin de todo ello. Este nivel de interactividad lo tienen tambin algunos documentos de Enseanza Programada, dando la posibilidad al alumnado de poder disear su propio itinerario de estudio. En un nivel superior de interactividad, el usuario va tomando ms protagonismo. La iniciativa aqu es del alumnado que consulta al medio. El multimedia es capaz de aclarar dudas, de llevar incorporado un buscador de temas para facilitar el trabajo y de responder a las demandas del alumnado. Este modelo lo sigue cualquier Enciclopedia Multimedia, Tutoriales de Programas Multimedia, etc.

Un quinto, y ltimo, modelo de interactividad es aquel que nos proporciona el nivel mximo de interactividad. Son programas multimedia que se utilizan en los centros educativos para que el alumnado se convierta en emisor y receptor al mismo tiempo, as como creador de multimedia. El profesorado es el mediador de todo el proceso. Cuando llegamos a este nivel de creacin propia de multimedia es cuando podemos decir que nuestro alumnado es capaz de ser crtico, reflexivo y protagonista de su propio proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de este quinto nivel de interactividad, tenemos tres herramientas concretas para cuando trabajamos con ordenador, que nos llevan a conseguir nuestros objetivos:

Programas de Presentacin: permiten sobre todo, como su nombre indica, presentar informacin de forma atractiva sobre un tema, dando manga ancha a la creatividad del alumnado. Programas de Autor: permiten hacer cosas parecidas que los programas anteriores, pero con ms posibilidades de actuacin, ya que pueden presentar informacin a distintos tipos de alumnado, obteniendo informacin de los mismos, con el fin de poderla evaluar y contestar al respecto. Lenguajes de Programacin: el ms utilizado es el HTML, pero no son tan aconsejables en el aula, porque son ms difciles de utilizar y requieren conocimientos de programacin.

Lo que a estas alturas debe quedar claro es que en la escuela se deben disear y producir documentos multimedia. El proceso de diseo y produccin es uno y, necesariamente, se debe dar un diseo previo a la produccin. Por lo que respecta a la correspondiente introduccin curricular de los documentos multimedia, los Proyectos Educativos y los distintos Proyectos Curriculares de los centros nos tienen que dar pie a poder trabajar con las producciones multimedia comerciales y de produccin propia. En definitiva son todos los sectores de la comunidad educativa quienes aprueban en un primer documento (Proyecto Educativo del Centro), y todo el profesorado, en otros segundos documentos (Proyectos Curriculares de Ciclo), trabajar con los materiales multimedia en los centros educativos. El Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares deben plantear de forma crtica y transformadora las relaciones entre el alumnado y las producciones multimedia, as como hacer aflorar de forma evidente las ideas prefijadas y tpicas al respecto. Siguiendo el esquema de introduccin curricular que plantea la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) y teniendo en cuenta lo antes mencionado, el profesorado se debe plantear a partir de este momento su Programacin diaria en las aulas. La introduccin de los multimedia, lleva consigo disear una serie de puntos que paso a enumerar. 1 Establecimiento de la temporalizacin de los multimedia. 2 Definicin de los objetivos didcticos que pretendemos con la puesta en escena de los multimedia elaborado en el aula, que deben estar enunciados en trminos de capacidades. 3 Establecimiento de unos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) adecuados a la consecucin de los objetivos didcticos previamente definidos. 4 Establecimiento de una metodologa de trabajo adecuada a los contenidos y medios que debemos utilizar. Las estrategias metodolgicas acordes con el planteamiento de la produccin se pueden resumir en:

Seguir la filosofa de la transversalidad, por lo que los contenidos multimedia no se trabajarn de forma aislada, sino "atravesando e impregnando, todas las materias curriculares con las que estn relacionados. Planteamientos constructivistas como partir de los conocimientos previos o aprendizaje significativo. Actitud participativa de los distintos sectores de la comunidad educativa. Flexibilidad de agrupamientos, tiempos y espacios. Profesorado como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. 5 En la Evaluacin didctica de nuestra actuacin docente con los multimedia educativos debemos establecer tres momentos de reflexin, que corresponden a: qu, cmo y cundo evaluamos el uso de dichos multimedia.

A modo de conclusin, debemos tener en cuenta que respecto al alumnado, la introduccin de las producciones multimedia en el aula debe llevar consigo: Aumentar la integridad y autonoma del alumnado. Facilitarle la competencia adecuada para leer imgenes y textos audiovisuales. Conocer mejor sus caractersticas y la influencia que ejercer los medios de comunicacin en su entorno. Colaborar en la denuncia de situaciones injustas o aplaudir buenas producciones. Ayudar a descifrar los niveles ideolgicos de significado. Formar consumidores crticos. Desarrollar destrezas con el fin de poder realizar nuevos aprendizajes de forma autnoma. Alfabetizacin informtica. Afianzar los valores fundamentales de nuestra sociedad que giran en torno a la democracia.

Las nuevas tecnologas no deben ser utilizadas para reforzar un tipo de aprendizaje meramente receptivo. Tanto el profesorado como el alumnado debe trabajar conjuntamente hacia unos objetivos comunes. Juntos deben analizar problemas y encontrar soluciones a los mismos. El profesorado debe tener claro que el aprendizaje debe adecuarse a las necesidades e intereses del alumnado, respetando en todo momento su ritmo de trabajo. Uno de los retos de la sociedad multimedia est en reconocer que se debe preparar al alumnado para tomar un lugar en un mundo que an no existe, pero que est muy prximo: el siglo XXI, un nuevo milenio. Para tener xito, los individuos debern tener una flexibilidad inusitada para poder desplazarse de una compaa a otra, de una industria a otra, de una especialidad a otra, de un ambiente de trabajo a otro. El estudiante del futuro necesitar ser experto no en un tema en particular, sino un experto en aprender. La educacin no es simplemente el comienzo de una carrera, es una necesidad continua que dura toda la vida y es aqu donde los multimedia pueden aportar lo mejor de s. Tambin hay que hacer hincapi en el cambio de cultura y el trabajo que la sociedad debe sufrir en el futuro. Se debern aprender nuevas formas de trabajar, de utilizar nuevas herramientas de trabajo, nuevas maneras de comunicacin y para ello, los documentos multimedia se convertirn en una ayuda indispensable.

Cuestionario

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