Expresion Artistica

Orientaciones para el Desarrollo Curricular
rea de Expresin Artstica
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Doctor Bienvenido Argueta Hernndez Ministro de Educacin Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Viceministro Tcnico de Educacin Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo de Educacin M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro Bilinge e Intercultural Director General de Currculo - DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Director de la Direccin General de Gestin de la Calidad -DIGECADELicenciado Pedro Us Soc Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Gerardo Aguirre Oestman Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo Jefe de Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, DIGECUR Proceso de elaboracin de Orientacin para el Desarrollo Curricular rea de Expresin Artstica Licda. Leticia Sicn Licda. Victoria Montn Licda. Ana de Ortz
DIGECUR Direccin General de Currculo Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
ODEC rea de Expresin Artstica
Presentacin
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin General de Currculo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo tiene como funcin principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtencin de aprendizajes por parte de las y los jvenes. Las actividades que en este documento se sugieren estn estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y nicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educativo para que de esta manera se contine utilizando la creatividad de introducir actividades contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades y los intereses de los y las jvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuacin est destinada para ser utilizada en el desarrollo del rea de Expresin Artstica con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado especficamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se sugieren. Despus del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una evaluacin, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la aplicacin de la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, estos instrumentos tambin son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades y caractersticas de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro. Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodolgicos que los conduzca en la realizacin de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento til y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.
Carta del Seor Ministro de Educacin
Tabla de contenidos
No. De pgina Crditos 2 Presentacin 3 Carta del Seor Ministro de Educacin 4 reas del Currculo 7 Competencia nmero 1 Subrea de Formacin Musical 10 Contenidos 10 Indicadores de logro 11 Competencia nmero 2 14 Contenidos 15 Indicadores de logro 17 Actividades sugeridas para la competencia nmero 2 17 Evaluacin 19 Competencia nmero 3 19 Contenidos 19 Indicadores de logro 21 Actividades sugeridas para la competencia nmero 3 22 Fuente de consulta 24 Competencia Nmero 2 Subrea de Artes Plsticas 25 Contenidos 26 Indicadores de logro 26 Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia Nmero 2 27 Evaluacin 30 Glosario 32 Bibliografa 32 Subreas de Danza y Expresin Corporal 34 Competencia nmero 1 subrea de Teatro 35 Contenidos 35 Indicadores de logro 36
Tabla de contenidos
No. De pgina 39 39 40 41 41 43 45 45 46 46 46 46 48 49 50 50 51 52 53 Competencia nmero 2 subrea de danza y expresin Corporal Contenidos Competencia nmero 2 de la Subrea de Teatro Contenidos Indicadores de logro Evaluacin Competencia nmero 3 de la Subrea de Danza y Expresin Corporal Contenidos Indicadores de logro Competencia nmero 3 de la Subrea de Teatro Contenidos Indicadores de logro Evaluacin Competencia nmero 4 de la Subrea de Danza y Expresin Corporal Competencia nmero 4 de la Subrea de Danza y Expresin Corporal Contenidos Indicadores de logro Evaluacin Bibliografa
reas del currculo

El Currculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas de primer grado del Ciclo Bsico.
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio

reas
Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Comunicacin y Lenguaje Matemticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L3 Idioma Extranjero Ingls ( u otro) 1 Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1 Expresin Artstica Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Educacin Fsica Productividad y Desarrollo 1 Educacin Fsica 1
Subreas
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que las y los estudiantes obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para los y las estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnando xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el currculum nacional base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituye una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. El Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales,
Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las Universidades para la creacin de Profesorados para sta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico/aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico -deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de los y las docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuye a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla , se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas y subrea. En la primera columna, est el nombre de cada una de ellas; en la segunda columna el nmero de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/ subrea
reas
Comunicacin y Lenguaje L1 espaol Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Idioma Extranjero (Ingls) Matemtica Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Productividad y Desarrollo Educacin Fsica
Perodos semanales por Subrea

5 2 3 5 5 5 4 5 2
Subrea de Formacin Musical

Competencia No. 1
Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.
Contenidos
Contenidos
Procedimentales
Ejecucin grupal de ambientaciones sonoras. Interpretacin individual o grupal con su voz e instrumentos. Realizacin de prctica musical, individual y de conjunto. Audicin, entonacin e interpretacin de los distintos parmetros sonoros. Asociacin auditiva de los distintos elementos sonoros entre s. Aplicacin dinmica y agnica de parmetros sonoros en la interpretacin musical, Realizacin de prctica vocal e instrumental con canciones y melodas para distincin y ejecucin de parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura. Audicin de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas). Respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad. Aproximacin a la voz humana: tesitura y clasificacin. Identificacin de la voz: Cambiata. Prctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata Aparato fonador Aplicacin de los cuidados del aparato fonador en general y La voz humana: tesitura y clasificacin cambiata. Reconocimiento del perodo de muda de la voz como un fenmeno natural. Parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura. Manifestacin de responsabilidad y compromiso con la actividad artstica. Demostracin de inters por aplicar apropiadamente los fenmenos acsticos que distingue.
Declarativos
Desempeo musical, individual y de conjunto.
Actitudinales
Participacin voluntaria y con alegra en actividades artsticas.
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Contenidos
Procedimentales
Inventario de las voces de sus compaeros. Clasificacin de las voces de sus compaeros. Seleccin de voces de acuerdo con sus preferencias. Seleccin de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificacin de tesitura. Relacin entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificacin y descubrimiento del Medio snico que la circunda. Principios de ecologa acstica Ubicacin de relaciones entre sonido, ruido, salud fsica y mental. Valoracin del sonido adecuado en el momento determinado.
Declarativos
Actitudinales
Particularmente en los perodos del cambio de voz.
Formas de conservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales
Realizacin de caminatas auditivas. Identificacin de paisajes sonoros locales. Ejercitacin dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.
Ejercicios de educacin sonora como Limpieza de odo
Inters en el contexto snico personal y familiar
Indicadores de logro
1.1 Practica individualmente sus papeles de desempeo musical. 1.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parmetros sonoros de ejecucin instrumental y vocal. 1.3 Respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad. 1.4 Identifica voces para su registro. 1.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecolgico-acstico que lo circunda.
Actividades sugeridas para la competencia Nmero 1

Aparato Fonador Una de las caractersticas distintivas del ser humano es la voz, donde se manifiestan las caractersticas individuales, tanto anatmicas como anmicas. El cuerpo humano est estructurado de tal manera que es capaz de emitir sonidos coordinados, para lo cual es
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necesario el desarrollo del aparato fonador, el que esta formado por: la boca, la nariz, la faringe, la laringe, la trquea, los pulmones y el diafragma. Los rganos que lo integran forman parte a su vez del aparato respiratorio y algunos del aparato digestivo. La emisin de sonidos lingsticos presenta tres fases: respiratoria, fonatoria o glotal y articulatoria, que tienen lugar en los pulmones, la laringe y el tracto vocal, respectivamente Es importante propiciar oportunidades para que el y la estudiante utilice su potencial auditivo y sonoro, familiarizndose con el aparato fonador, la higiene del mismo y la discriminacin de los diferentes sonidos, de esta manera ellos y ellas puedan descubrir y valorar su propio potencial.
Actividad Nmero 1 ! A la tertulia!

Organizar un circulo de dilogo con las y los estudiantes y estimularlos a exteriorizar sus sentimientos y pensamientos acerca de la msica. Para lo cual, se sugiere los siguientes pasos: Sintonizar una meloda conocida y aceptado por las/los estudiantes como prembulo Explicar la naturaleza del dilogo Formular preguntas generadoras del dilogo, ejemplos: Qu piensan y sienten los jvenes al escuchar msica de su agrado?, Qu significa la msica en su vida?, Qu motivaciones surgen al escuchar msica?, otros. Escribir las preguntas generadoras en un rota folio Utilizar dinmicas que motiven a la reflexin Se pretende descubrir los sentimientos que se generan al estar en contacto con la msica, por lo que se motivar la participacin activa de todas y todos. Es importante explicar a los y las participantes, que sus opiniones contribuirn a formar nuevos criterios a las personas que escuchen.
Actividad nmero 2 Descubr y comparto!

Para el desarrollo de esta actividad se sugiere organizar a los y las alumnas en un Crculo de Dilogo, donde apreciarn la importancia de fomentar la msica en la vida de todo ser humano como elemento esencial en la utilizacin de su potencial musical. En el cierre del crculo, se solicitar hacer una investigacin sobre: 1- El aparato fonador 2- La prctica de la higiene del aparato fonador, 3- Clasificacin de tonos de voz. El tiempo estimado para la investigacin ser considerada por cada docente. Finalmente, socializar la investigacin en otro
Tiempo que se sugiere: Dos o tres perodos de 40 minutos. Materiales a utilizar: flder, papel bond, poporopos
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Crculo de Dilogo, especialmente sus conclusiones. Se requiere propiciar un clima confortable, de respeto y creatividad que estimule el inters por la msica, si es posible, incluir poporopos u otra golosina que haga ameno el momento. No olvidar que un ambiente confortable inicia desde la ubicacin en crculo de los y las participantes, que permitir una interaccin.
Actividad nmero 3 Como diamantes!

Todo ser humano es capaz de expresar el arte que lleva dentro, para ello es necesario facilitar acciones que permitan descubrir y expresar ese arte. Para el desarrollo de la actividad se sugiere iniciar contando la ancdota del diamante, que para llegar a ser una bella joya es necesario ser tallada, similar es llegar a tener la habilidad de cantar, por lo que es necesario pasar un proceso formativo, explicar a los y las estudiantes que se brindar la oportunidad de cantar una meloda de su eleccin. Para ello es necesario seguir algunos pasos: Elegir la pista a utilizar. Ensayar la cancin cuantas veces se pueda. Practicar la higiene del aparato fonador. Grabar su voz con tcnicas sencillas, escucharse a s misma(o) para hacer las correcciones necesarias. Cantar frente a sus compaeros (as) Escuchar los diferentes tonos de voz de sus compaeros. Clasificar por gnero y tesitura de voz a los compaeros y compaeras. Exaltar el entusiasmo, el trabajo en equipo, la habilidad de enfrentar obstculos, la tenacidad en el trabajo realizado. Heteroevaluacin
NOMBRE DE LA ALUMNA/O Aspectos a evaluar Hizo preguntas acerca de las actividades realizadas Coment espontneamente sus experiencia en pblico Interactu apropiadamente con compaeros y compaeras Hizo aportes de acuerdo a la actividad Mostr creatividad
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Heteroevaluacin
NOMBRE DE LA ALUMNA/O Aspectos a evaluar Realiz los procesos requeridos en cada actividad Mostr autocontrol ante la timidez, temor y/o vergenza en las presentaciones pblicas Mostr creatividad e innovacin en las actividades
Competencia nmero 2
Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas pocas, mbitos y estilos.
Contenidos
Procedimentales
Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s.
Declarativos
Canciones diversas al unsono con temas recreativos y ldicos, en idiomas nacionales. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo.
Actitudinales
Manifestacin de alegra al cantar, tocar y hacer msica en general
Interpretacin de canciones en distintos idiomas
Canciones a dos y ms voces, con temas tradicionales y contemporneos de distintos grupos etnoculturales del pas. Himno Nacional de Guatemala
Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala
Ejecucin por imitacin o lectura del repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos y ldicos en idiomas nacionales. Ejecucin por imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance. Realizacin de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo
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Contenidos
Procedimentales
Entonacin del Himno Nacional de Guatemala. Ejercitacin con secuencias de continuidad rtmica. Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica. Trascripcin correcta de dictados rtmicos y meldicos. Realizacin de lecturas interpretativas. Ejecucin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integracin de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Ejecucin de canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4; signos bsicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Manipulacin de tecnologa sonora contempornea. Indagacin sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyeccin. Distincin entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora. Realizacin de inventarios sobre instrumentos digitales Comparacin de tecnologa de otras pocas. Grabacin. b) Formatos de registro sonoro analgicos (cinta, casete), digital ([DAT), minisadik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Tecnologa sonora Registro: a) Micrfonos, consolas tipos de entradas y salidas, tipos. Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, , 4/4; signos bsicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas; Realizacin de actividades musicales de canto e interpretacin instrumental con alegra y voluntariedad. Participacin con libertad en juegos y actividades musicales.
Declarativos
Actitudinales
Concentracin en la ejecucin de papeles especficos para su desempeo vocal o instrumental Placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicos sociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical. Manifestacin de inters por la tecnologa sonora y la vinculacin a su vida diaria. Valoracin del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una poca.
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Contenidos
Procedimentales
Observacin de tecnologa sonora de registro: a) Micrfonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabacin. b) Formatos de registro sonoro analgicos (cintas, casete), digital (DAT, minisaditk, CD, MP3, MP4, IPED; c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Realizacin de dinmicas de concienciacin sobre la autora de bienes culturales, cientficos e industriales. Discriminacin de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesin, al ser dueo y al ser creador. Ubicacin del patrimonio del patrimonio cultural tangible e intangible en relacin con los derechos autorales. Ubicacin en mapas fsicos de patrimonio cultural. Elaboracin de mapas mentales sobre patrimonio cultualintangible. Redaccin de inventarios bienes culturales de la nacin Presentacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos. Ejercitacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos. Variacin de los juegos creacin de nuevos juegos o variantes de los mismos. Juegos musicales que enfatizan aspectos rtmicos, meldicos o armnicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social. Disfrute de las actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical, con alegra. Inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y creativo. Equiparacin de estados anmicos: alegra juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realizacin. Conceptos de pertenencia, a la posesin, al ser dueo y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relacin con los derechos autorales. Valoracin de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles. Valoracin de las relaciones entre posesin y creacin. Identificacin de creadores destacados en el mbito musical. Presentacin de opiniones en torno al respecto o a la violacin de los derechos autorales.
Declarativos
Actitudinales
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2.1 Participa en actividades de prctica e interpretacin vocal individual y colectiva, en forma voluntaria. 2.2 Escribe dictados rtmico-meldicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinmica en su tarea. 2.3 Incorpora tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. 2.4 Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural. 2.5 Participa con libertad en juegos rtmicos, meldicos y armnicos grupales

Cantar es un proceso que guarda un significado para todas las personas que lo realizan dependiendo de la meloda interpretada. Or la voz humana en particular, activa hacia el intercambio social, pues fomenta el sentido de comunidad, conduce al contacto, a la comunicacin y a la experiencia en equipo. El efecto emocional que genera en las personas es sumamente sorprendente en especial por sus atribuciones relajantes, todas estas cualidades del canto es producto de una relacin simultanea entre el cuerpo, emociones y pensamiento del ser humano (experiencias neurolgicas). Los estudios realizados por la cientfica de la voz Alison Bejman menciona que l rea ms profunda en el mesencfalo llamada la materia gris periacueductal, cuando es estimulada, el sujeto emite sonidos sin palabras de varios tipos cargados de efectos. Adems, ella observ que las terminaciones nerviosas implicadas en el movimiento de los msculos esquelticos se aproximan mucho a las reacciones del mesencfalo. http://gestaltnet. net/fondo/articulos/la-cancion-eres-tu Por lo que, estimular a emitir sonidos expresivos individual o en grupo juntamente con movimientos corporales, es una excelente manera de brindar oportunidades de desarrollo dentro de los establecimientos educativos. Experimentar nuevas experiencias que conducirn a mejorar la relacin consigo mismo, con los dems y su entorno, en otras palabras a ser mejores personas.
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Actividad Nmero 1 Sigamos la huella musical!

Involucramos a la juventud en las huellas del pasado cultural, brindndole oportunidades que estimulen el inters de escuchar con atencin melodas, cuentos y danzas que son parte de la tradicin de la cultura a la cual pertenecen. Por lo que, se sugieren las siguientes acciones:
Promover las canciones locales, exponiendo a los y las estudiantes a escuchar las historias que cuentan las canciones. Motivar a los y las estudiantes a moverse al ritmo de la cancin; andando, estirndose, bailando o haciendo una pantomima con la historia que cuenta la cancin. Al involucrarse con la historia se logra relajar y ser libre de expresin en el sonido de su voz. Animar a los y las estudiantes a escuchar con atencin el sonido que emite su voz, sintiendo con intensidad las sensaciones, sentimientos y pensamientos que experimenten en el desarrollo de la actividad. Motivarlos a desarrollar seguridad y confianza en s mismos y a ser creativos y originales. Estos elementos permitirn afianzarse de nuevos aprendizajes simultneamente de la autorrealizacin.
Tiempo sugerido: Tres o ms perodos. Materiales a utilizar: cancioneros locales, investigaciones acerca de la cultura local
Actividad Nmero 2 Probando, probando, uno, dos tres

Se sugiere organizar a los y las estudiantes en grupos no menor de ocho personas, para manipular tecnologa sonora; consolas, micrfonos, cables, PC, y discos compactos Interpretar y grabar canciones de manera individual y grupal. Cada grupo proporcionar una copia de su grabacin a los otros grupos. Utilizar micrfonos en las presentaciones musicales Experimentar escuchar su propia voz a travs de grabaciones realizadas de forma individual y grupal. Discriminar auditivamente la calidad de su propia grabacin. Clasificar los discos compactos realizados por los dems grupos, de acuerdo a la calidad de grabacin.
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EVALUACIN
Se organizan grupos de ocho estudiantes, se les proporcionar una hoja de cooevaluacin que contiene espacios para escribir el nombre los y las estudiantes, los aspectos a evaluar, casillas para anotar los correspondientes criterios, se marcar con un s los aspectos observados y con un NO los ausentes.
Coevaluacin
Tema: Fecha:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Mostro comprensin y respeto con las/los compaeros 2. Realiz todas las acciones requeridas 3. Revel creatividad, innovacin durante las actividades 4. Expres satisfaccin y agrado por las actividades 5. Sigui instrucciones
Indicadores
Nombre del estudiante 1 2 3 4 5 1 2 3
= si
4 5
= no
Total
Competencia Nmero 3
Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas de diversas pocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.
Contenidos
Procedimentales
Indagacin sobre juegos similares en el contecto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social. Audicin atenta de msica para reconocimiento timbrstico y funcional de instrumentos.
Declarativos
Los instrumentos musicales por su forma de produccin sonora: aerfonos, idifonos, cordfonos. Instrumentos escuchados y su relacin con la organologa.
Actitudinales
Inters por distintos grupos musicales instrumentales. Valoracin de los procesos evolutivos de la tecnolga instrumental.
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Contenidos
Procedimentales
Identificacin de los distintos Conjuntos instrumentales por sus componentes.
Declarativos
Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de poca.
Actitudinales
Ubicacin de los instrumentos escuchados y su relacin con la organologa. Distincin de obras representativas para instrumentos particulares. Diferenciacin de la msica en contextos de poca segn los instrumentos que la producen. Ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos. Identificacin particular con instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras. Escucha, canta e interpreta msica tradicional de su comunidad. Conexiones entre la produccin tradicional y la produccin comercial. Ubicacin de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias, entre otros. Observacin de la msica tradicional y sus funciones sociales danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, por ejemplo Comparacin entre la msica comercial o enlatada y la produccin msica artstica y tradicional. Anlisis de las canciones y melodas de las distintas regiones de Guatemala.
Las distintas formas de produccin sonora y la msica que resulta.
La msica como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: eruditos o acadmicos, popular tradicional, comercial y otros. La msica tradicional y sus funciones sociales: danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias, por ejemplo: Msica comercial o enlatada.
Apreciacin de las manifestaciones artsticas tradicionales. Dilucidacin del por qu de los discursos musicales con los que no es afn. Emisin de juicios crticos sobre la produccin musical y la msica de consumo masivo. Actitud positiva evitando la descalifacin e invisibilizacin de las actividades tradicionales.
La msica de Guatemala desde distintas pocas, diferentes estilos y discursos musicales.
Valoracin de la produccin esttica tradicional en medio de la masificacin de propuestas musicales comerciales.
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Contenidos
Procedimentales
Ubicacin de la msica como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentacin en torno a los discursos musicales: erudito o acadmico, popular tradicional, comercial y otros. Audicin, sobre la msica de Guatemala desde distintas pocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Audicin de distintos tipos de msica enunciados desde distintos discursos musicales. Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, entre otros. Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano. Elaboracin de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Observacin de los efectos que la msica produce en el ser humano, sean stos: fsicos, psicolgicos, sociales o mentales. Manifestacin de la expectativa que el tema produce en su persona. Relacin entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha msica. Audicin y expresin de impacto msica en su condicin anmica y general Eleccin libre de la msica que le gusta. Expresin sobre estilos y tendencias musicales diversas. Elaboracin de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recoleccin de informacin al respecto. Manifestacin de sus apreciaciones personales generales sobre la temtica.
Declarativos
Actitudinales
Emocin al conocer el patrimonio cultural de su pas.
3.1 Expresa por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios y reacciones en torno a la relacin entre los instrumentos y la produccin musical. 3.2 relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. 3.3 juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.
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Los efectos que la msica produce en el ser humano
La msica ha sido la expresin de muchas generaciones y diversas culturas, cada regin manifiesta su historia, su identidad, sus sueos, sus conflictos sociales a travs de lo que cantan o ejecutan. Propiciar en los y las estudiantes un acercamiento a la msica para disfrutar del sonido, del ritmo, de la creatividad y sobre todo despertar el inters de conocer su potencial artstico como una una ruta acertada para su desarrollo personal.
Actividad No. 1 Clase bailable

Favorecer momentos de alegra, movimiento y entusiasmo, harn que el aprendizaje de los y las estudiantes sea significativo, de tal manera, que experimentar nuevas vivencias se ir sumando a su autorrealizacin como personas. Las siguientes acciones se sugieren para favorecer esos momentos:
Tiempo sugerido: tres perodos de 40 minutos cada uno. Materiales a utilizar: grabadora, discos compactos, papelogrfos, marcadores
Estimular a los y las estudiantes a identificar el estilo de msica actual que escuchan los jvenes de su regin, oyendo dos o ms melodas. Indagar con los abuelos y padres, cuales eran las costumbres, modas de vestuario, actitudes individuales y grupales de los jvenes de su poca en relacin a la vida, al noviazgo, a la expresin del amor y la msica que escuchaban. Realizar un cuadro comparativo de estilos musicales que escuchaban sus abuelos y padres en la adolescencia, oyendo dos o ms melodas en clase. Bailar y disfrutar melodas de diferentes pocas, luciendo trajes de acuerdo a esa poca. Reflexionar sobre el impacto de los efectos negativos y positivos de la msica en el ser humano. La experiencia vivida en esta actividad enriquecer el proceso de aprendizaje, a su vez conjugar el presente con el pasado y quedar en la vida como un sabor muy agradable.
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Actividad nmero 2 Colorido Musical

Cada pas, cultura o regin han expresado su vida, su historia a travs de la msica, existen melodas, danzas, poemas que se transmiten oralmente de generacin a generacin. La mejor manera de cultivar Tiempo sugerido: Cuatro a cinco perodos de la msica tradicional es escuchar, practicar y divulgar 40 minutos cada uno. las canciones. Colorido Musical, es un festival donde Materiales a utilizar: se sugiere organizar a los y las alumnas en grupos no Libros de investigaciones, cancioneros, flder, mayores de 8 personas, quienes deben investigar en su hojas, discos compactos comunidad cuales son las canciones, danzas y poemas de msica tradicional, tradicionales. Con los resultados de la investigacin, grabadora, adornos varios, comida, vestuario. realizar una antologa. Posteriormente, elegir una meloda o danza y presentarla en una celebracin propicia (carnaval, da de la familia, da de la madre, aniversario del establecimiento o fiestas patrias etc.). Recordar que el decorado y la msica debe ser un elemento esencial alusivo. Este festival permite apropiarse del repertorio musical que identifica los cuatro pueblos. La inclusin del vestuario y comida especial, harn un matiz que conjugar con la msica, la historia, alegra y movimiento, perfecto para apreciar el colorido musical.
Autoevaluacin
Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar 1. Manifiesto inters por mejorar mi habilidad artstica 2. Me motivo a participar en las actividades en grupo 3. Perfecciono los movimientos de baile Excelente Muy bueno bueno debo mejorar
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Autoevaluacin
Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar 4. Mi estado de nimo es agradable despus de participar en los ensayos 5. Respeto el nivel de rendimiento de mis compaeros 6. Colaboro y cumplo con los requerimientos en clase 7. Analizo y juzgo con madurez las creaciones de mis compaeros(as) 8. Particip y colabor para mejorar la relacin en grupo Excelente Muy bueno bueno debo mejorar
Fuentes electrnicas:
1. 2. 1. 2. 3. 4. http://es.wikipedia.org/wiki/Ritmo http://www.componemos.com/teoria-musical-ritmo http://www.revistasculturales.com/revistas/59/ritmo/ http://usuarios.lycos.es/tronio/ritmo-danza. http://www.efdeportes.com/efd75/ritmo.htm http://www.filomusica.com/filo70/danza.html
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Subrea de Artes Plsticas

Competencia No. 2
Emplea la lnea configuradora de formas para comunicar grficamente sus percepciones y sentimientos.
Contenidos
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin de esquemas grficos Descripcin oral de objetos Creacin de formas de objetos en diferentes posiciones Clasificacin de la lnea Configuracin lineal de formas Aplicacin de las tcnicas grficas y pictricas Combinacin entre lnea tcnica y lnea prctica. Descripcin oral y visual de objetos. Utilizacin de procesos de configuracin. Reproduccin grfico-plstica de espacios y volmenes. Utilizacin de imgenes con profundidad representada Representacin de indicadores de profundidad en el plano, uso de la perspectiva Representacin grfico plstica Acorde a sus destrezas. Indicadores de profundidad en el plano, uso de perspectiva Aplicacin del lenguaje visual y plstico Lnea tcnica y lnea plstica Apreciacin de las cualidades estticas de las imgenes Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como tambin de la limpieza de su trabajo Expresin verbal de sensaciones. Utilizacin de procesos de configuracin. Disposicin al uso de la metodologa en la realizacin de trabajos grfico-plsticos. Aceptacin del reto para aplicar nuevas destrezas y tcnicas para desarrollar su proyecto. Disposicin a investigar artistas de bodegn en Guatemala y el mundo. Ampliacin de su vocabulario y tcnicas; investigar en Historia del Arte. Clases de lneas Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos
Declarativos
La lnea y su posicin en el espacio.
Actitudinales
Observacin visual de imgenes de carcter real o abstracto.
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Contenidos
Procedimentales
Realizacin de obras grficoplsticas de bodegones, utilizando los elementos y principios del diseo en el proceso. Ampliacin del vocabulario y tcnicas de investigacin en Historia del Arte Realizacin creativa de imgenes de su entorno en busca de un estilo propio Utilizacin de principios del diseo, volumen, espacio, balance, para realizar su obra Imgenes representativas Seguimiento de instrucciones en la realizacin del trabajo Demostracin en su trabajo de procedimientos de configuracin y aplicacin de creatividad y originalidad.
Declarativos
Elementos que forman un bodegn.
Actitudinales
Disposicin a investigar sobre artistas del bodegn en Guatemala y el mundo. Ampliacin de su vocabulario y tcnicas; investigar en Historia del Arte.
2.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la lnea 2.2 Muestra habilidad, proporcin, limpieza y seguridad en trazos, recortado y pegado de su dibujo 2.3 Enlaza conocimientos tericos y los aplica a sus proyectos 2.4 Usa una metodologa de trabajo para realizar un proyecto con tcnica, los materiales adecuados y uso de la tecnologa. 2.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras grfico-plsticos. 2.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegn a sus propias obras con el correcto uso tcnico. 2.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones
La competencia N 2 de Artes Plsticas invita a la libertad y apertura de expresin en la complejidad del ambiente de aprendizaje. Docentes y estudiantes, tratamos de captar la imagen visual de un paisaje, con disposicin para: observar, mirar, sentir, percibir, interiorizar, desarrollar y plasmar nuestros sentimientos y pensamientos a travs del dibujo y la pintura. Con apoyo de objetos, instrumentos y elementos con los cuales potenciamos la imaginacin creativa, la inteligencia emocional y razonamiento crtico.
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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia 2

Actividad nmero 1. Da campestre; Expresin de vida
Docentes y estudiantes visitaremos un sitio natural del entorno (puede ser algo parecido a la imagen siguiente) para: observar el paisaje, sentir el ambiente, percibir los sonidos de la naturaleza, captar la imagen e interiorizarla. Con el apoyo de materiales, tcnicas e instrumentos y elementos del paisaje, plasmaremos: percepciones, sensaciones, sentimientos y pensamientos acerca del paisaje observado y elaboraremos dibujos y pinturas.
Tiempo que se sugiere: cuatro perodos de clase. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel, crayones, temperas, lpices.
Los y las estudiantes anotarn en su cuaderno de trabajo en forma secuencial, los detalles de la actividad; se reunirn en grupos para compartir experiencias, y democrticamente seleccionarn los trabajos para montar una exposicin en la institucin escolar.
expressio.wordpress.com/.../la-expresin-artstica/ -
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Actividad nmero 2. Embarrando mis manos
Los indicadores de logro 2.5 y 2.6 de la competencia N 2; estimulan el inters de los y las estudiantes por la aplicacin correcta de la tcnica y nuevas destrezas en las obras grfico-plsticas, en las cuales demostrarn adems: creatividad, expresividad y dominio en el uso de la perspectiva, la profundidad en el plano y elementos de bodegn. Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes realicen primero una investigacin bibliogrfica del trabajo del Bodegn, (composicin de comestibles, utensilios usuales: olla, jarra, tinaja, jarrn. Puede ser tambin de seres inanimados; por lo que se les llama de naturaleza muerta,). De artistas guatemaltecos y de otros pases. Despus de la investigacin sobre el Bodegn, se recomienda continuar la actividad con una visita a tres sitios donde se elaboran artesanas con diversidad de figuras y formas. Si es posible los y las estudiantes podrn manipular el barro y se proceder a entrevistar al artesano. En clase los estudiantes compartirn en plenaria lo observado y vivido en la experiencia del taller, realizando adems una demostracin de habilidades y destrezas utilizando materiales de desecho reciclables y podrn construir libremente las figuras que sea de su agrado.
Tiempo que se sugiere: cinco perodos de clase.
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Para complementar esta actividad es necesario que los y las estudiantes tengan conocimiento del vocabulario que utiliza la historia del arte. Se sugiere que los y las alumnas visiten museos, galeras de arte, exposiciones y consultar cualquier otra fuente que pueda aportar elementos para enriquecer su vocabulario. Con la informacin obtenida cada estudiante elaborar un portafolio que incluir la ms relevante de sus experiencias, vocabulario, ilustraciones y todo lo que el docente considere necesario agregar.
Actividad nmero 3 Observo, siento, pinto, expresoluego existo
Las artes plsticas tienen caractersticas propias: creatividad, libre expresin y originalidad. Los indicadores 2.1 y 2.2 de la competencia N 2, explica la forma para comunicar ideas, por medio de la lnea y sus propiedades, para lo cual debe adquirirse la habilidad para la proporcin, limpieza, y seguridad, es lo que da paso a la limpieza y seguridad en los trazos, recortado y pegado de dibujos. Solicitemos a los y las estudiantes hacer lluvia de ideas con el propsito de seleccionar todos los materiales a utilizar en el taller de dibujo y pintura, entre los cuales tenemos los siguientes: 1. La msica (es importante para el efecto que produce en los y las estudiantes, al dibujar y pintar) 2. Ropa cmoda para desplazarse sin dificultad 3. Una alfombra o petate, para acomodarse en el piso. Tiempo que se sugiere: 4. todos sus materiales de artes plsticas. cuatro perodos de clase. 5. Disponibilidad y buena voluntad. Se proceder libremente a hacer una obra, segn sea el inters del estudiante y cada uno de ellos (a) llevar en un documento con las anotaciones sobre: teora, ilustraciones, modelos de aplicacin y distintas tcnicas aplicadas a la obra.
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Durante el taller los y las estudiantes, divididos en grupos tendrn la oportunidad de expresar en forma oral sus comentarios y experiencias de pintar al ritmo de la msica (sensaciones, color, cambios emocionales, pensamientos, recuerdos, comparaciones). De igual forma, demostrar en sus trabajos el dominio de la tcnica seleccionada y justificara el por qu utiliz esa y no otra. Los y las estudiantes podrn exponer sus trabajos en el aula o en los corredores y pasillos del establecimiento.
EVALUACIN
Como proceso continuo y sistemtico se realizar durante todo el proceso de desarrollo de las tres actividades.
Autoevaluacin
Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar
1. 2. 3. 4. 5. Realic lectura de las tcnicas a utilizar en la actividad. Prepar mis materiales e instrumentos a utilizar. Disfruto las actividades Soy solidario y respetuoso con mis compaeros. Sigo los lineamientos que brinda el docente
Excelente
Muy bueno
Bueno
Debe mejorar
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COEVALUACIN
Con la coevaluacin los alumnos compartirn con sus compaeros y compaeras los objetos elaborados con materiales reciclables y los productos elaborados en las otras actividades.
Fecha. Nombre del Alumno Propietario del material. Lo mejor de cada producto elaborado. Lo puedes mejorar en. Tu Compaero y/o Campaera.
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GLOSARIO:
1. Lenguaje visual- plstico: Actividad para ensear y aprender, tiene contenido propio que comunica, y expresa mediante imgenes. (educar la mirada). www. feteugt-cyl. es 2. Grfico-plstico. Configuracin. Tcnicas en proceso de creacin bidimensional, ayudan a desarrollar y ampliar conocimientos acerca de la naturaleza. 3. Bodegn, (composicin de comestibles, utensilios usuales: olla, jarra, tinaja, jarrn. Puede ser tambin de seres inanimados; por lo que se les llama de naturaleza muerta,). www.wordreference.com/definicin/bodeg.%
BIBLIOGRAFA:
a) De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. b) Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980. c) Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. d) Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. e) Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. f) Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. g) Batres Moreno, Ethel Marina, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti. h) Caballero, Cristian, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mxico. i) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala. j) Espejo, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028 Madrid. k) FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala.
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l) Malbran, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios. m) www monografas.com n) Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 16851730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 o) Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. p) Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. q) Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn. r) Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. s) Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa. t) Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 u) Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006 v) Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional, Guatemala 2005.
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Danza y expresin corporal

Competencia No. 1
Expresa habilidades corporales en la ejecucin de frases de movimiento.
Contenidos
Procedimentales
Participacin en prcticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Ejecucin de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Relacin de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento.
Declarativos
Movimiento y danza.
Actitudinales
Demostracin de gusto y alegra por participar en las actividades de danza. Manifestacin de inters por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Disposicin para la experimentacin sensorial.
Ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.
Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales, auditivos, tctiles y cinticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo, ritmo, espacio, energa, entre otros) Postura, alineacin, patrones de coordinacin, respiracin, relajacin y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno fsico y humano.
Repeticin de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinacin en el movimiento de su cuerpo Aplicacin de las normas que rigen las clases de danza y expresin corporal en el desarrollo de actividades ldica.
Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Valoracin de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase.
1.1. Realiza adecuadamente, secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. 1.2. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.
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Subrea de teatro
Competencia No. 1
Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico slo o en grupo.
Contenidos
Procedimentales
Ejecucin de principios fundamentales de la vida escnica.
Declarativos
Principios, fundamentos y procesos de la vida escnica. Tensin. Relajacin. Centro de gravedad. Reconocimiento de factores de movimiento: peso, velocidad, direccin, flujo, movimiento y espacio. Movimientos que integran ms de dos factores: flotar, deslizar, golpear, arremeter toques leves (impulsos elctricos), hendir, presionar. Movimiento hiper lento. Equilibrio precario. Danza de las oposiciones. El cuerpo entrenado: accinreaccin, elasticidad, soltura, ritmo, acondicionamiento, resistencia fsica. El aparato fonador, su funcionamiento y potencialidades. La respiracin correcta. Respiracin profunda. Respiracin diafragmtica. Respiracin intercostal. Respiracin suprarrenal. Respiracin purificadora. Resonadores naturales de la voz. Resonadores medios. Resonadores bajos. Resonadores altos. Resonadores nasales. Combinaciones. Tcnicas para usar el aparato fonador Tcnicas sobre cmo hablar en pblico.
Actitudinales
Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales.
Investigacin y experimentacin de principios y procesos complejos de la vida escnica.
Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Superacin de los propios lmites supuestos con anterioridad. Utilizacin consciente del aparato fonador para proyeccin de la voz
Valoracin de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Proyeccin de la voz y articulacin de las palabras con fuerza y claridad, sin inhibiciones.
Utilizacin correcta del aparato fonador para su proyeccin escnica y en situaciones de la vida cotidiana. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en pblico. Control de la respiracin para controlar el tono y la intensidad de la voz. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento
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1.1. Moviliza su cuerpo con disposicin y energa. 1.2. Manifiesta conciencia de su aparato fonador. 1.3. Pone en prctica su capacidad oratoria y su capacidad histrinica.
ACTIVIDAD SUGERIDA: FESTIVAL DE DANZA Y TEATRO

El tiempo para preparar este festival ser en el transcurso del ao, culminando con la creacin y/o recreacin y presentacin de una obra que exprese ideales, hechos o situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto, el movimiento, la palabra y signos complementarios como la luz, el sonido, el vestuario, color y acompaamiento musical y sonoro, involucrando www.lanacion.com.ar/.../fotos las diferentes danzas que se realizan en la comunidad y otras regiones del pas. Se dividir en cuatro fases, durante las cuales se brindar a los y las estudiantes experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales, analticas y perceptivas, procesos de exploracin e improvisacin.
1. Fase Actividad No. 1 Ejercicios preparatorios

Antes de iniciar directamente la ejecucin del desarrollo de habilidades corporales, orientar a los y las estudiantes a formar grupos no mayores de 5 e investigar: Movimientos que integran ms de dos factores (flotar, deslizar, golpear) y danza. Ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal. Ejercicios sensoriales. Postura alineacin, patrones de coordinacin, respiracin, relajacin para el desarrollo de conciencia corporal. Propuesta de las normas que deben regir en el desarrollo de la prctica de danza y teatro. El aparato fonador, su funcionamiento y potencialidades. Tcnicas para usar el aparato fonador. Tcnicas sobre cmo hablar en pblico. En grupos exponen lo anteriormente investigado en forma prctica (involucran a toda la clase). Los y las estudiantes participan en rutinas de ejercicios de movimientos, como aprestamiento para iniciarse en el estudio de la danza, caminatas, carreras continuas suaves, pedalear, marchar, saltar, abdominales, lumbares. Estiramiento de los principales msculos, aerbicos y otros.
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Actividad No. 2 Movimientos y Sentimientos

Se sugiere organizar un festival de intereses ponindole un nombre sugestivo, ejemplo Festival de estrellas, en el que se realicen diferentes actividades de acuerdo a las inclinaciones e intereses de los y las estudiantes: poesa, oratoria, gimnasia, danza folclrica, baile, narraciones (tradiciones orales), lectura de cuentos cortos. Participando en forma grupal, en parejas o individual. Motivar a los estudiantes a participar de acuerdo a sus inclinaciones e intereses.
Actividad No. 3 Llorar o rer

Escuchar charla de un profesional para que comparta con las y los estudiantes Tcnicas de cmo hablar en pblico. En mesa redonda las y los estudiantes expresan la experiencia obtenida en la actividad de Tcnicas de cmo hablar en pblico. A travs de la proyeccin de fragmentos de diferentes expositores las y los estudiantes analizan y hacen un cuadro comparativo de lo que se debe y no hacer al hablar en pblico. Los y las estudiantes en forma individual realizarn una pequea exposicin utilizando las Tcnicas de cmo hablar en pblico (podra ser sobre algo que les caus tristeza, alegra, dolor, temor, otros) en un tiempo no mayor de 3 minutos.
www.com/photo
EVALUACIN
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por el facilitador, se llevar a cabo la evaluacin. La evaluacin se realiza mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Se propone: Tcnicas
Exposicin y prctica Participacin (poesa, gimnasia, baile, otros) Exposicin
Instrumentos
Lista de cotejo Escala de Rango Rbrica
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AUTOEVALUACION
Consiste en que las y los estudiantes participen en la evaluacin de su proceso de aprendizaje, para que determinen conscientemente qu pueden y qu no pueden hacer.
PNI
Esta es una actividad de autoevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas. Se sugiere indicar a los estudiantes que en una hoja o en el cuaderno realicen el siguiente formato y lo completen. Al finalizar se les puede pedir que voluntariamente compartan sus respuestas. Nombre de la actividad: Fecha: Positivo Negativo Interesante
COEVALUACIN
Puede ser llevada a cabo por los compaeros y compaeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, unos evalan el desempeo de otros a la vez que reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo.
EL CARTEL DEL EQUIPO

Esta es una idea de coevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas. Pedir a los y las estudiantes que elaboren un cartel en grupo, utilizando el siguiente modelo.
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Nombre del equipo: Fecha: Actividad
Indicadores SI
No Aspectos a evaluar
Nombre del estudiante

1. 2 3 4 5
Subrea de Danza y Expresin Corporal

Competencia No. 2
Combina gestos, posturas y movimientos como respuesta a diferentes estimulos visuales, auditivos y tctiles existente en su entorno.
Contenidos
Procedimentales
Experimentacin de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio) Exploracin del movimiento con precisin, atencin y pertinencia. Estimulacin del dilogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades ldicas de exploracin de la energa y el tiempo. Relacin entre partes del cuerpo en movimiento entre s mismas y con su entorno.
Declarativos
Elementos, conceptos y principios del movimiento en relacin con el cuerpo. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Variables de energa y tiempo con las que puede moverse el cuerpo
Actitudinales
Disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas especficamente.
Demostracin de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas.
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Contenidos
Procedimentales
Ejecucin de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Construccin de frases de movimiento. Observacin del lenguaje no verbal por medio de tecnologa de informacin y comunicacin. Reproduccin de gestos, posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse. Autoanlisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografas, videos y otros recursos de la tecnologa de informacin y comunicacin. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Disposicin para la experimentacin con gestos, posturas y movimientos que expresan ideas y emociones.
Declarativos
Elementos del movimiento para la construccin y dominio de frases de movimiento.
Actitudinales
Disfrute de las actividades de danza.
Manifestacin de inters por investigar, observar, conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnologa.
2.1. Expresa de forma abierta y espontnea sus experiencias con el movimiento y la danza. 2.2. Propone acciones para la construccin de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. 2.3. Usa gestos, posturas en la expresin de ideas, y emociones, y tecnologa de informacin y comunicacin en el anlisis del movimiento corporal.
Subrea de Teatro
Competencia No. 2
Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisacin de conflictos teatrales del mbito personal.
Contenidos
Procedimentales
Proyeccin, en situaciones inventadas, de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana.
Declarativos
Improvisacin libre. Improvisacin en pareja. Comunicacin abierta.
Actitudinales
Respeto por el espacio de expresin de sus semejantes.
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Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de tcnicas de improvisacin en pareja. Comunicacin abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visin del mundo personal. Ejecucin de distintos ejercicios tcnicas de dominio escnico sobre la creacin de personajes. Manifestacin de dominio del espacio y del movimiento escnico al representar distintos personajes. El personaje y su caracterizacin. Antagonista protagonista. Deseo. Conflicto. Personajes Arquetipos Personajes Tipos Personajes carcter. Demostracin de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la prctica teatral.
Declarativos
Actitudinales
2.1. Participacin en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. 2.2. Acepta las caractersticas de su cuerpo por comparacin y contraste.

El tiempo para preparar este festival ser en el transcurso del ao, culminando con la creacin y/o recreacin y presentacin de una obra que exprese ideales, hechos o situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto, el movimiento, la palabra y signos complementarios como la luz, el sonido, el vestuario, color y acompaamiento musical y sonoro, involucrando las diferentes danzas que se realizan en la http://teatro-ninos-adolescentes comunidad y otras regiones del pas. Se dividir en cuatro fases, durante las cuales se brindar a los y las estudiantes experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales, analticas y perceptivas, procesos de exploracin e improvisacin.
2. Fase Actividad No. 1 A improvisar se ha dicho

Para dar continuidad a lo trabajado en la 1. Fase: Se sugiere: El facilitador por medio de una pelcula, lectura, o cualquier recurso que considere
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necesario utilizar, para describir el vocabulario: personaje y su caracterizacin, antagonista, protagonista, deseo, conflicto, personales, arquetipos, personajes tipos, personajes carcter. En el saln los y las estudiantes leen el fragmento de una obra y en parejas: identifican el vocabulario descrito anteriormente, subrayan, anotan y describen, ejemplo: el protagonista en esta lectura es. porque. En parejas las y los estudiantes improvisan pequeos dramas que lleven implcito por lo menos 2 definiciones del vocabulario descrito (personaje y su caracterizacin, antagonista, protagonista y dems). Tiempo mximo para la dramatizacin: 2 minutos.
www.pastoralvocacionalmexico.org/
Actividad No. 2 As lo vi
Los estudiantes se organizan en grupos no mayores de 5. Observan en su contexto las diferentes situaciones que se viven diariamente en la familia, campo de fut bol, mercado, en la calle, otros. Realizar una lluvia de ideas para elegir la situacin que dramatizarn, el tema, movimientos, vestuario y lo que consideren necesario (motivarlos a utilizar su creatividad). La participacin de cada grupo se realizar en un tiempo mximo de 5 minutos.
Actividad No. 3
Orientar a las y los estudiantes a organizarse para ver fragmentos de obras de teatro, Puede ser: En el saln de clases, cine, televisin, teatro u otros, y analizar el mensaje, contenido de la obra, mensaje corporal (gestos, postura, movimientos) utilizado por cada actor para comunicar, vocabulario, control del espacio personal para moverse y danzar, vestuario, escenografa y otros. En una puesta en comn las y los estudiantes expresan lo que analizaron.
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Voluntariamente las o los estudiantes participan imitando el mensaje corporal que les impact, vocabulario, control de espacio en el que los actores se movieron y danzaron.
www.pastoralvocacionalmexico.org/
EVALUACION
Dramatizaciones Debates Diario de clase
Instrumentos
AUTOEVALUACIN
EL HEXGONO
Esta es una actividad de autoevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas. Se colocan en las paredes del aula unos carteles con las palabras:
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EXCELENTE
MUY BUENO BUENO REGULAR NECESITO MEJORAR
Se les hacen preguntas sobre su aprendizaje. Los y las alumnas se tienen que levantar y colocar debajo del cartel que les defina lo que saben sobre el tema. Ejemplo del tipo de preguntas que se pueden plantear: Cmo es tu nivel de expresin oral?, Cmo est tu control de espacio personal para moverte y danzar? Cmo estn tus ideas en el diseo de vestuario?, Cmo ests en el manejo de las tcnicas para hablar en pblico?
COEVALUACION
UN CORREO VELOZ
Esta es una idea de coevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas. Se sugiere Decorar una caja de cartn, que servir de buzn. Despus de realizar alguna actividad pida a las y los estudiantes que en una hoja de papel escriban cmo trabajaron sus compaeros y compaeras durante la actividad. La carta puede ser annima, pero hay que recordarles que deben ser respetuosos y no decir algo que hiera a los otros. Cada carta debe ser colocada en el buzn. Seleccionar algunas cartas para leerlas en el saln e invite a varios estudiantes para que comenten lo escrito en las cartas ledas.
HETEROEVALUACIN
Cuando la evaluacin la realizan los y las docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluacin. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otros, especialmente cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados, en los que un juicio equvoco o injusto puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad en el estudiante.
Lista de Cotejo
Instrucciones: Marcar con una x o un cheque los aspectos que demostr cada estudiante en la presentacin del drama. Dejar en blanco las casillas de aquellos aspectos que no observ en los estudiantes.
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Nombre del alumno/a
Present Disfrut de las Us el lenguaje Evidenci situacin de la oral y corporal espontaneidad en actividades de vida real para expresarse sus movimientos danza. y danza
Punteo

Competencia No. 3
Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.
Contenidos
Procedimentales
Proposicin de temas para la creacin de danzas sobre intereses personales. Improvisacin de movimientos para la estructuracin de frases de movimientos que formen una coreografa Ejecucin de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Definicin de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Identificacin de aspectos tcnicos involucrados en produccin dancstica. Prctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la produccin dancstica. Montaje de una danza corta grupal. Ejecucin de roles en la ejecucin de una danza. Principales aspectos tcnicos y profesionales en la produccin de duna danza: Coreografa, escenografa, musicalizacin y otras. Colaboracin entre compaeros y compaeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Caractersticas esenciales de los diferentes estilos y formas de danza.
Declarativos
Elementos de la coreografa, juegos e improvisaciones.
Actitudinales
Disposicin para compartir experiencias e ideas en clase. Concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas. Compromiso en la estructuracin de una coreografa en cuanto a forma y estilo
Integracin del grupo de danza del aula.
Participacin voluntaria y comprometida con el grupo de danza.
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3.1 Estructura frases de movimiento. 3.2. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. 3.3. Desempea uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de produccin de una danza. 3.4. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile.
Subrea de Teatro
Competencia No. 3
Aplica las bases de la actuacin, la expresin corporal y el manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales.
Contenidos
Procedimentales
Demostracin de iniciativa en la planificacin de actividades teatrales.
Declarativos
Objetivo escnico, rea escnica. El coro, el tiempo escnico, el foco escnico. Los 13 signos teatrales. Creacin del universo dramtico. Creacin de estructura dramtica. Ensayo. Produccin. Presentaciones.
Actitudinales
Motivacin y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.
Eleccin temtica para creacin y unificacin de propuestas.
Participacin sistemtica en las sesiones y los ensayos necesarios Realizacin de las distintas actividades del montaje teatral desde la creacin hasta la produccin.
Proyectos teatrales a nivel instituciones.
3.1. Organiza actividades teatrales en el mbito escolar. 3.2. Utiliza los signos teatrales en la realizacin de obras en el mbito escolar.

El tiempo para preparar este festival ser en el transcurso del ao, culminando con la creacin y/o recreacin y presentacin de una obra que exprese ideales, hechos o
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situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto, el movimiento, la palabra y signos complementarios como la luz, el sonido, el vestuario, color y acompaamiento musical y sonoro, involucrando las diferentes danzas que se realizan en la comunidad y otras regiones del pas. Se dividir en cuatro fases, durante las cuales se brindar a los y las estudiantes experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales, analticas y perceptivas, procesos de exploracin e improvisacin.
3. Fase Actividad No. 1 Ideas, Ideas

Se sugiere: Que el facilitador, profesor, tutor, socialice con los estudiantes el cronograma de trabajo que realizarn. Motivar a los estudiantes a organizarse en grupos y presentar propuestas para el FESTIVAL DE DANZA Y TEATRO (temas, libreto, vestuario, coreografas, escenografa, danzas folclricas de la comunidad y otras regiones del pas, msica, lugar donde se presentar (centro comunal, teatro, teatro municipal, saln de usos mltiples del establecimiento, otros).
www.lanacion.com.ar/.../fotos/
Lectura y el anlisis de diferentes textos dramticos y bsqueda de diferentes elementos necesarios para la elaboracin de un guin teatral. En una puesta en comn, los y las estudiantes eligen la propuesta que les parece ms atractiva y que cumple con los lineamientos sugeridos (mensaje positivo, que sea de la vida real, que proponga cambios, que se puedan intercalar danzas de la comunidad y del pas).
Actividad No. 2 Yo prefiero

Elaborar un glosario relacionado con los siguientes temas: El coro, el tiempo escnico, el foco escnico, los 13 signos teatrales. (se sugiere que dependiendo de la cantidad de grupos que se formen se asigne un tema a cada uno y luego integren la informacin de cada uno de los grupos). De acuerdo a sus intereses, habilidades e inclinaciones, los y las estudiantes se integrarn a los diferentes signos de participacin: Teatro, danza, utilera, coreografa, escenografa, vestuario, maquillaje, publicidad y otros. Cada rea de participacin establecer las normas de trabajo que les regirn (horarios, responsabilidades compartidas y las que consideren necesarias) Se establecen horarios de ensayos.
47
Actividad No. 3
Cada rea de trabajo inicia con el trabajo que le corresponde, monitoreada en todo momento por el facilitador.
EVALUACION
Dramatizaciones Debates Diario de clase
Instrumentos
AUTOEVALUACIN
NUESTRO RBOL DE METAS

Esta es una actividad de autoevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas. Al inicio de esta fase puede platicar con sus estudiantes y pedirles que por reas de participacin (teatro, danza, coreografa y dems) se propongan una meta que quieran lograr y la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja de rbol. En una pared de la clase coloque el tronco y ramas de un rbol elaborado con papel peridico o cartulina. Permitir que cada grupo lea su meta y la peguen en el rbol. Se sugiere que cada dos semanas se tomen un tiempo para que los grupos lean nuevamente su meta y que en otra hoja escriban una pequea reflexin si van logrando o no la meta del grupo y por qu.
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Cuando todos terminen pedir algn grupo voluntario para que comparta su reflexin.
COEVALUACION
QUIN?
Esta es una idea de coevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas. Al finalizar cada semana rena a los estudiantes y en grupo pdales que escriban en forma individual en un pedazo de papel: Quien aport ideas y opiniones que ayudaron a pensar con creatividad fue: Quien cumpli a tiempo con las tareas asignadas fue: Quien demostr una actitud de colaboracin y apoyo con cada miembro del grupo fue: Quien ms contribuy en todo aspecto para el logro de la meta del grupo fue: Pregunte a voluntarios de diferentes grupos para compartir su reflexin.

Competencia No. 4
Compara obras dancsticas de su comunidad con las de otras regiones.
Contenidos
Procedimentales
Investigacin de diferentes danzas existentes en la comunidad. Presentacin de diferentes danzas existentes en la comunidad. Descripcin de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Elementos principales de coreografa observables en una danza. Valoracin de las diferentes manifestaciones dancsticas de la comunidad.
Declarativos
Danzas que se realizan en la comunidad segn su contexto histrico, cultural y social.
Actitudinales
Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad.
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Contenidos
Procedimentales
Interpretacin corporal de danzas de la comunidad
Declarativos
Danzas de la comunidad
Actitudinales
Valoracin de la produccin dancstica tradicional de la comunidad en medio de la masificacin de propuestas de bailes comerciales.
Elaboracin de productos artsticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Descripcin de las caractersticas del comportamiento del pblico en la presentacin de danzas de la comunidad. Relacin entre pblico, lugar de presentacin de una danza y comportamiento grupal. Pblico, lugar de presentacin de una danza y comportamiento grupal. Demostracin de respeto como pblico ante las presentaciones de danzas de la comunidad.
4.1. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. 4.2. Establece relaciones entre la produccin dancstica tradicional y acadmica y la produccin comercial. 4.3. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad.
Subrea Teatro
Competencia No. 4
Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Participacin en las actividades de apreciacin sobre tradiciones escnicas comunitarias. Aplicacin de procedimientos investigativos (observacin, entrevistas, consultas bibliogrficas entre otras) Anlisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivos.
Declarativos
Anlisis de las tradiciones escnicas de la comunidad. Tradiciones escnicas propias de la comunidad.
Actitudinales
Visualizacin y anlisis crtico y valorativo de las tradiciones segn su contexto histrico y actual. Valoracin de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.
Registros de la tradicin oral.
50
Contenidos
Procedimentales
Anlisis en grupos, visin objetosujeto, sujeto-objeto. Observacin del comportamiento de la persona humana como base para la creacin teatral. Investigacin bibliogrfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.
Declarativos
Historia y monografa
Actitudinales
4.1. Identifica las distintas artes escnicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2. Investiga, en las fuentes indicadas, los elementos necesarios para la produccin teatral.

El tiempo para preparar este festival ser en el transcurso del ao, culminando con la creacin y/o recreacin y presentacin de una obra que exprese ideales, hechos o situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto, el movimiento, la palabra y signos complementarios como la luz, el sonido, el vestuario, color y acompaamiento musical y sonoro, involucrando las diferentes danzas que se realizan en la comunidad y otras regiones del pas. Se dividir en cuatro fases, durante las cuales se brindar a los y las estudiantes experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales, analticas y perceptivas, procesos de exploracin e improvisacin.
www.lanacion.com.ar/.../fotos
4. Fase Actividad No. 1 Mi comunidad

Inician los ensayos generales del Festival de Danza y Teatro. Realizar un mural con los temas: Tradiciones y danzas propias de la comunidad. (los estudiantes buscan la ubicacin del mural el da del festival)
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Actividad No. 2
Para la presentacin final del Festival se sugiere invitar a padres de familia, autoridades educativas y de la comunidad. ! Presentacin del Festival de Danza y Teatro!!
EVALUACION
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por el facilitador, se llevar a cabo la evaluacin. La evaluacin se realiza mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Para esta fase final se sugiere el uso de: Listas de cotejo Rbrica (Recuerde que se disea de manera que las y los estudiantes puedan ser evaluados en forma objetiva y consistente, al mismo tiempo que permite a la o el docente especificar claramente qu espera de los y las estudiantes y cules son los criterios con los que se les va a evaluar, previamente establecidos sobre un trabajo, drama, festival y otros. Escala de rango
AUTOEVALUACIN
YO DECIDO
Esta es una actividad de autoevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas. Pdales a las y los estudiantes que en una hoja de papel, anoten sus comentarios y experiencias: En esta actividad aprend: Lo que ms me gust fue: Lo que no me gust fue: Descubr que tambin puedo:
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COEVALUACION
Puede ser llevada a cabo por los compaeros y compaeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, unos evalan el desempeo de otros a la vez que reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo. Esta es una idea de coevaluacin, tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Recuerde que puede utilizar otras, modificar sta o crear nuevas.
UN CRCULO MUY CRTICO

Al siguiente da de la actividad forme con los y las estudiantes un crculo. Pdales que piensen en algn gesto que muestre cmo se sintieron durante la actividad que realizaron (sonrer, aplaudir, mover los hombros, hacer algn gesto) Permitir que por turnos cada uno/a exprese corporalmente como se sinti durante la actividad y por qu.
www.com/photo/
BIBLIOGRAFA
Artes escnicas. Universidad de Nebrija, Espaa. Manual de Teora y Prctica del acondicionamiento fsico. Ediciones pedaggicas Madrid. Legido Arce, J.C.; Segovia Martnez, J.C. y Ballesteros Martnez.-Elorza, J.M. (1996) Valoracin de la condicin fsica por medio de test. Ediciones Pedaggicas, Madrid Artculo: Eastman, W. Aerobics for young children: the thematic approach. CAHPER journal/Journal de lACSEPL (Gloucester, Ont.); 60(1), Spring/printemps 1994, 17-20. El nuevo teatro de Buenos Aires en la posdictadura (1983-2001). Micropoticas I, Buenos Aires: Edic. del Inst. Mov. de Fondos Coop. 2002, p. 395). Ministerio de Educacin Guatemala. Herramientas de evaluacin. Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre. La Evaluacin Educativa ENCYCLOPEDIA OF EDUCATIONAL RESEARCH. Vol. 2. (1992 Fuentes electrnicas: www.telondefondo.org. Revista de Teora y crtica Teatral www.todoteatro.com http://www..com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama.htm. http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion06.htm. http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/GenJCCElTeatro. htm. http://www.tareasya.com/noticia.php?noticia_id=1041. http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama.htm. http://www.superchicos.net/aescribir.htm. Invitacin a escribir
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