La atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, talento y/o superdotacin bajo un enfoque inclusivo

1. INTRODUCCIN Las experiencias e investigaciones recientes, la creciente conciencia social a nivel nacional e internacional a partir de la segunda mitad del siglo XX, la mayor preocupacin de los organismos e instituciones internacionales y el trabajo de los profesionales y de las familias en favor del respeto de los derechos de las personas con discapacidad, ha hecho posible, en la mayora de los pases desarrollados, la existencia de una corriente orientada a integrar y normalizar la formacin, la educacin y la vida de estas personas. Para ello, la educacin, y por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puede quedarse al margen. No olvidemos que el nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide nicamente por los logros alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho sistema de proponer y aplicar un diseo y una prctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Por tanto, no son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse o conformarse con lo que pueda ofrecerles una enseanza general, planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayora del alumnado, sino que es la enseanza la que debe adecuarse, de manera que permite a cada alumno en particular progresar en funcin de sus potencialidades y capacidades, independientemente de que sus necesidades sean especiales o no (Arnaiz, 1997). La atencin a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos, en este sentido, acta como elemento corrector de posibles desigualdades.

Debemos hablar, entonces, de caractersticas son las siguientes:

una

escuela

para

todos,

cuyas

principales

ms abierta a la comunidad, ms participativa en sus problemas y en sus soluciones una escuela que al responder a las diferentes necesidades debe replantear su currculum una escuela que debe incluir nuevos servicios Una escuela que entiende la organizacin de la enseanza de una manera diferente; es decir, ms flexible. Con todo ello, estamos sentando las bases del respeto a las diferencias, del respeto a la diversidad del alumnado, considerando la diversidad como: la expresin de las diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes, que proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas, y que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales. 2. EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD La diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana, es una posibilidad para el enriquecimiento de las condiciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales. Aceptar la diversidad como un hecho natural y necesario, posibilitar el desarrollo y la participacin democrtica en el desenvolvimiento social de todas las personas, sean cuales sean sus diferencias, aprovechar todas las energas, perspectivas y aportaciones del conjunto de los seres humanos desde el respeto de su realidad y su estilo de vida ser la mejor garanta de progreso y desarrollo social. Ser diverso es un valor (Porras, 1998: 24).

Entender que ser diferente no es un defecto, sino un don valioso, ofrece un nuevo marco educativo en el cual la diversidad emerge como uno de sus principios esenciales. No obstante, es de suma importancia que no olvidemos que no slo tienen que ver con el entorno educativo; en realidad el reconocimiento de la diversidad y la valoracin positiva de la diferencia configuran una nueva forma de entender las relaciones sociales y culturales, es una nueva manera de pensar, actuar, sentir y convivir. Al abordar la diversidad en el mbito escolar, debemos partir de una premisa: las diferencias son una realidad incuestionable, tanto entre el alumnado, como entre los profesionales, y entre los centros educativos. La ms perceptibles es la diversidad entre el alumnado y es a la que nos referimos frecuentemente; pero no es menos evidente que sera una limitacin conceptual no considerar y no asumir tambin la diversidad entre los profesionales de la educacin, ya que creemos que sera muy difcil emprender la tarea de dar respuesta educativa al alumnado si los propios profesionales no sintieran reconocidas y acogidas sus diferencias (significados, interpretaciones, ideas, actitudes y valores sobre la sociedad en general y la educacin en particular), a travs del trabajo compartido con la comunidad educativa. Las instituciones educativas deben lograr el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada, proporcionando una cultura comn a todos los alumnos, que evite la discriminacin y la desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales, propias y especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, cuya satisfaccin requiere una atencin pedaggica individualizada. Puigdellvol (1996) define el concepto de necesidades educativas especiales, como al conjunto de medios que es preciso instrumentalizar para la educacin de los alumnos que por diversas razones no estn en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social, con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela. El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado posible. Todos tenemos necesidades en algn momento de nuestras vidas, las llamamos necesidades educativas comunes. A las necesidades que no son comunes al resto del grupo de su edad, se les conoce como necesidades educativas especiales y van a necesitar ms ayuda para progresar en el proceso de enseanza aprendizaje. Las dificultades en el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales tienen un carcter interactivo, ya que depende tanto de las caractersticas personales, como de las caractersticas del entorno y de la respuesta que la escuela les ofrece. Es por ello que la escuela tiene un mayor compromiso en dar la respuesta pertinente para eliminar o compensar esas dificultades, de ah se deriva la idea de relatividad de las necesidades educativas especiales, ya que estas sern diferentes en funcin de las caractersticas de las condiciones y oportunidades que le ofrezca el contexto familiar y escolar. Desde esta nueva concepcin el enfoque ya no est centrado en el dficit o limitaciones personales, sino en las necesidades y caractersticas de los alumnos y el tipo de ayuda que ellos van a necesitar a lo largo de su desarrollo en el marco escolar para el logro de las competencias previstas en la propuesta pedaggica. Para trabajar con todas las alumnas y alumnos, se hace necesario tener una organizacin intencional de experiencias favorecedoras del aprendizaje y del desarrollo, creando un ambiente que aporte seguridad, en el que se establezcan normas claras, lmites precisos y donde las actividades estn contextualizadas y tengan sentido, para que los alumnos puedan explorar sus posibilidades de accin, desarrollar su autonoma, interactuar con sus

iguales y adquirir los procesos de comunicacin. La intervencin educativa debe planificarse con clara intencionalidad de detectar y compensar las caractersticas de cada uno de los alumnos y alumnas para conseguir un ptimo desarrollo de todos. Podemos encontrarnos con alumnos y alumnas cuyas diferencias tienen su origen en una historia personal, educativa o de experiencia de vida que no les ha permitido desarrollarse o socializarse adecuadamente; tambin, podemos encontrarnos con alumnos que provienen de ambientes especialmente marginales o que pertenecen a diferentes etnias o culturas que pueden tener dificultades en una escuela que no considera sus caractersticas sociales y culturales, y sin embargo no presenten ningn tipo de discapacidad, pero s van a necesitar ayudas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario de forma temporal o permanente, para compensar dichas dificultades, mediante adaptaciones de acceso y/o curriculares en varias reas del currculum. El diseo de esta respuesta no puede ser nicamente responsabilidad del docente, o grupo de docentes, sino que tiene que ser una responsabilidad compartida entre todos los docentes del grado, ciclo o nivel educativo, pues se tienen que tomar decisiones en los diferentes momentos de la concrecin del currculum: proyectos de centro y programacin de ciclo y aula. En la medida que se decidan criterios y se tomen medidas en estos mbitos de acuerdo con la pedagoga de la diversidad, ser posible una mejor y ms eficaz atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. 3. LA ATENCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinmico. En este sentido se hace indispensable la Necesidad de un currculum en el cual la flexibilidad, la apertura, la autonoma y la adecuacin se configuran como los aspectos definitorios del mismos, segn Torres Gonzlez (1999: 124). El curriculum debe tener presente que el aprendizaje es un proceso de interaccin entre el individuo y el mbito que lo envuelve. Para Marchesi y Martn (1998, 220) El objetivo principal no es ya hacer posible que los alumnos diferentes accedan al currculo establecido para la mayora de los mismos, sino volver a pensar el currculo para asegurar una mayor igualdad entre todos ellos y el respeto a sus caractersticas propias . Un currculo comprensivo que diversifica las respuestas para acoplarse a las diferencias requiere: Flexibilidad, para proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias que mejor se ajusten a la diversidad de los alumnos dadas sus caractersticas personales. Apertura, para ser sensible a los rasgos distintivos del contexto donde adquiere sentido. Muoz y Maruny (1993:13) sealan El principal problema para desarrollar una pedagoga de la diversidad no son tanto los instrumentos didcticos necesarios, como las convicciones sociales, culturales y pedaggicas del profesorado, el alumnado y los mismos padres y madres de familia. Para lograrlo es necesario que todos los profesionales reflexionen sobre su prctica, trabajen en equipo, compartan estrategias, miedos, Son los profesores los que han de ajustar la ayuda pedaggica, adaptando la prctica educativa mediante la elaboracin del proyecto curricular y programaciones que tengan en cuenta las caractersticas particulares del alumnado. El grupo-clase es el lugar idneo para atender la diversidad, siendo el profesorado el que ha de asumir las diferencias como algo caracterstico de su quehacer cotidiano.

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales lo fundamental es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo ms normalizado posible. No hay duda de que la integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales importantes acenta la necesidad de adecuacin curricular, ya que ese hecho condiciona la adopcin de medidas organizativas, didcticas, personales, etc., que afectando a todo el alumnado del centro y/o del aula, harn posible o ms fcil la integracin de estos alumnos. La respuesta que se ha venido dando a los alumnos con necesidades educativas especiales desde los centros educativos regulares ha evolucionado, siempre con el objetivo de buscar planteamientos adecuados para individualizar y adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin es muy importante la organizacin del trabajo en el aula, ya que sta debe posibilitar el desarrollo individual de cada alumno, con sus diferencias, peculiar forma de expresarlas y su propio desarrollo social. Requiere, por tanto, contar con la posibilidad de participar en situaciones individuales de trabajo, actividades grupales, en juegos, debates, donde confronte sus intereses con los de otros nios, intercambie sus puntos de vista, preste y reciba ayuda, etc. Dichas medidas pueden ser de carcter general o especfico: asesoramiento y orientacin, refuerzo educativo, optatividad/opcionalidad, permanencia de un ao ms en un curso o ciclo, adaptaciones curriculares y diversificacin curricular. A continuacin se presentan cada una de ellas: Asesoramiento y orientacin Forma parte de la funcin docente, con ella se favorece la integracin de los alumnos en la vida del centro y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo. Su finalidad es que el alumno integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo que le ayudar a superar los obstculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento personal y a tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional. Refuerzo educativo Supone el menor grado de modificacin curricular y organizativo para que un alumno supere una dificultad de aprendizaje. Es una accin general, comn y aplicada de manera habitual en clase. Se pretende que si el alumno presenta, por motivos circunstanciales, un problema puntual, debe recibir el apoyo especfico del profesor para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a travs de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didcticas, metodolgicas y recursos adecuados al momento y situacin de enseanza-aprendizaje concreta. Es decir, atiende las dificultades del alumno surgidas en un momento del proceso educativo y a travs de pequeas modificaciones (secuencia y organizacin de contenidos, actividades, agrupamientos,), el alumno puede seguir el proceso ordinario de enseanza-aprendizaje. Modificaciones que son elaboradas y desarrolladas por el profesor que imparte la asignatura / materia en la que el alumno necesita el refuerzo y/o profesores especializados. Con esta medida se trata de que no haya que adoptar medidas de mayor importancia como las adaptaciones curriculares o la diversificacin curricular en los alumnos de secundaria. Optatividad / opcionalidad Esta medida atiende a los alumnos de Educacin Secundaria. Segn lvarez y Soler (1996:99) La Optatividad permite enriquecer y equilibrar el currculum, dando cabida a capacidades mltiples y situaciones diversas de los alumnos. Es decir, hay una serie de materias que las II.EE pueden ofrecer con fines diversos:

 Alcanzar los objetivos por vas diferentes mediante contenidos distintos a los propios de las materias bsicas. Ampliar las materias bsicas; es el caso de la segunda lengua extranjera, de oferta obligatoria. Desarrollar algunas capacidades relacionadas con algn rea, sin reducirse a dar ms de lo mismo, sino desde perspectivas diferentes. Realizar actividades que orienten la eleccin de los estudios posteriores y el paso a la vida activa. La institucin educativa debe ofertar estas materias, para que cada alumno seleccione las que prefiera en funcin de sus intereses futuros o necesidades. El porcentaje de tiempo para la optatividad crece a medida que avanzan los cursos de la Educacin Secundaria. Resulta importante porque permite tanto ampliar o diversificar aprendizajes para el alumnado con superdotacin (que podra cursar materias especficas o programas de enriquecimiento diseados para el efecto), o reforzar reas o materias, con talleres especficos, al alumnado que precise este apoyo para alcanzar los objetivos de la educacin bsica. Permanencia de hasta dos aos adicionales en el grado La permanencia de un alumno hasta 02 aos ms en el grado ser decisin del SAANEE y el equipo docente del grupo en el que est escolarizado, que valorar si ste ha desarrollado los aprendizajes bsicos que le permitan seguir avanzando al grado siguiente.

4. ADAPTACIONES CURRICULARES Es un proceso de toma de decisiones sobre las medidas de acceso al currculum y/o los elementos curriculares que pueden ser adaptados y/o modificados para dar una respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Deben ser propuestas sencillas y fciles de elaborar y aplicar por el profesor. Deben dotar al alumno de habilidades para un funcionamiento autnomo en su entorno. Podemos definir las adaptaciones curriculares como un proyecto de innovacin que afecta al curriculum, a las estructuras organizativas del centro educativo y a la actuacin docente, en la medida que supone un cambio para la mejora de las propuestas que han resultado ineficaces, es decir, no ajustadas a la calidad deseable. En otro sentido, la adaptacin curricular es un proyecto y una accin de mejora, en primer lugar, del curriculum mismo, pero indirectamente de las competencias de los alumnos, de los profesores y de la escuela en su totalidad (Salvador Mata, 1997). Las adaptaciones tienen su origen y punto de referencia en el DCN y deben de estar presentes en todas y cada una de las decisiones a tomar en la concrecin curricular de cada centro educativo. Podemos clasificar las adaptaciones de distinta manera, en funcin del criterio que utilicemos para ello. a. Si tenemos en cuenta los elementos modificados, hablamos de dos tipos: Adaptaciones de acceso al curriculum: son aquellas que facilitan la puesta en prctica del curriculum. Se refieren a los espacios, los materiales, los sistemas de comunicacin y a los profesionales. Adaptaciones curriculares propiamente dichas: son aquellas que se realizan en los diferentes elementos curriculares, y se derivan de la respuesta a los interrogantes qu, cmo y cundo ensear y evaluar? Este tipo se divide a su vez en dos: Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones en algunos elementos de la programacin diseada para todos los alumnos, pero que no afectan a las enseanzas bsicas del curriculum oficial. Nos referimos a la metodologa y a las actividades de enseanza-aprendizaje.

Adaptaciones curriculares programacin que afectan curriculares. Nos estamos evaluacin, y en relacin a eliminacin de los mismos.

significativas: modificaciones en elementos de la a los aprendizajes esenciales de las distintas reas refiriendo a los objetivos, contenidos y criterios de ellos, a la temporalizacin, priorizacin, introduccin o

b. Si tenemos en cuenta a quin afectan, pueden ser: Adaptaciones de centro: adecuacin del currculo oficial a las caractersticas propias de cada institucin educativa. Adaptaciones de aula: adecuacin de la programacin de grado o ciclo a las caractersticas y necesidades concretas de cada grupo de alumnos. Adaptaciones individuales: modificaciones que se realizaran en la programacin de aula para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de un alumno en particular. c. Adaptaciones Curriculares Individualizadas Si nos centramos en la respuesta a las necesidades educativas especiales que en cualquier momento puede experimentar un alumno, estamos hablando de las adaptaciones curriculares individualizadas, como un conjunto de decisiones, modificaciones y cambios en el proyecto curricular y en la programacin de aula, que se realizan para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos, resultado de la reflexin conjunta entre los distintos profesionales que disean, ponen en prctica y evalan el proceso educativo global de este alumno (Muntaner y Rosell, 1997: 267). Ms an, al poner en marcha estas adaptaciones, no slo estamos mejorando la calidad de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, sino que mejoramos de manera conjunta todos los dems elementos implicados en dicho proceso. Adems, para que una adaptacin curricular individualizada sea identificada como eficaz por los profesores, padres, psiclogos y estudiantes, debe cumplir una o ms de las siguientes funciones (Arniz y Grau, 1997): Ayudar a la persona a compensar los retos intelectuales, fsicos, sensoriales o de comportamiento del estudiante. Permitirle usar sus habilidades actuales mientras se promueve la adquisicin de otras nuevas. Prevenir la disfuncin entre las habilidades del estudiante y el contenido. Reducir el nivel de informacin abstracta para hacer que el contenido sea relevante para la vida actual y futura del estudiante. Crear un puente entre el estilo de aprender del estudiante y el estilo del ensear del profesor.

El objetivo de la realizacin de adaptaciones curriculares individualizadas es establecer procesos de individualizacin didctica con aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, desde criterios de mxima normalizacin. Por tanto, siempre debemos tener presente que estamos hablando de una estrategia que presenta unas caractersticas propias: son relativas y cambiantes forman un continuo que va desde las no significativas hasta las significativas se disean en un proceso de toma de decisiones conjuntas en el que participan todos los agentes responsables de la inclusin de cada uno de los alumnos (SAANEE), los profesionales del centro, los padres y siempre que sea posible, el alumno. estn sometidas a una revisin continua, con el fin de modificar aquellos aspectos que durante su puesta en marcha, se observa que son susceptibles de cambio.

d. Diversificacin curricular Esta medida se aplica en la Educacin Secundaria y se debe acceder a ella slo con carcter extraordinario y previa evaluacin psicopedaggica, del propio alumno, con el informe del SAANEE, y tras haber agotado todos los mecanismos previos de atencin a la diversidad para acceder al currculum (refuerzos, optatividad, adaptaciones). No puede suponer nunca la segregacin de los alumnos. Supone, por tanto, la mayor modificacin curricular sin cambiar los logros de aprendizaje, que puede darse en la educacin regular y se dirige a los alumnos que, teniendo cumplidos los 16 aos de edad y con menos de 18, el profesorado prev que, siguiendo el currculo ordinario, no va a desarrollar las capacidades previstas para el final del nivel. El Centro debe tener elaborado un programa de diversificacin curricular (casi siempre para dos aos acadmicos en funcin del tamao y de la estructura del centro),todas las decisiones que aqu se tomen deben situarse en una perspectiva metodolgica, motivadora, globalizada y participativa. La evaluacin tendr en cuenta los criterios establecidos para cada rea o materia en el proceso de diversificacin, de acuerdo con las adaptaciones que para cada alumno se hayan decidido. Debe ser continua, personalizada e integradora, y potenciar en ellos la autoestima y la toma de decisiones. Esta medida presenta las siguientes caractersticas: Adaptada a las condiciones y necesidades de los alumnos Dentro del marco de referencia del currculum regular: coherente y equilibrado Prioridad a los aprendizajes funcionales Mxima proximidad al currculum regular: normalizacin Intenso seguimiento, apoyo y asesoramiento. Viable en el marco organizativo de las IIEE.

Para que las medidas presentadas se puedan poner en marcha de manera coherente con las necesidades de los alumnos y profesionales de las instituciones educativas, hay que tener en cuenta la variedad de factores que en cada centro condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje: las actitudes hacia la inclusin, el apoyo del equipo directivo, un clima de relaciones positivas entre profesionales, estrategias que permitan la continuidad del trabajo con independencia de los cambios personales y la credibilidad profesionales del equipo de apoyo (SAANEE). Sobre ello deberamos reflexionar, en relacin con nuestro trabajo diario, nuestra filosofa de actuacin y nuestras prioridades para conseguir una verdadera atencin a la diversidad.

Tomado del texto : MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA Y SECUNDARIA M Isabel Calvo lvarez Francisca Gonzlez Gil Universidad de Salamanca