Ponencia: Estrategias docentes que favorecen el desarrollo de competencias en el aula. Por: Lic.

Norma Olivia Porcayo Ayala El acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, la aparicin de nuevas formas de organizacin social y la llegada del tercer milenio que anuncia cambios radicales en todos los mbitos, exigen con extremada urgencia, un nuevo protagonismo de las Universidades como instancias comprometidas con la produccin y distribucin del conocimiento, variable relevante en la organizacin sociocultural. Se aspira a que desplieguen nuevos roles y se asuman con mayor grado cientfico y pertinencia la formacin de los profesionales. En especial, las comprometidas con la formacin de docentes, por cuanto deben dar pautas para interpretar y asumir las exigencias de los procesos complejos inherentes a la nueva enseanza. Las compaas que no pueden cambiar en este nuevo medio no pueden participar en la nueva economa. Las organizaciones que no pueden cambiar su forma de pensar sobre el cambio no podrn cambiar su manera de competir y perecern1 de modo que las organizaciones educativas a nivel superior que quieran prosperar a largo plazo necesitan practicar el arte del cambio continuo. Las estructuras del empleo evolucionan a medida que las sociedades progresan y la mquina sustituye al ser humano, disminuye el nmero de obreros y aumentan las tareas de supervisin, encuadramiento y organizacin, incrementndose la necesidad de desarrollar no slo las capacidades intelectuales entre los trabajadores de todos los niveles.2 Aumentan las exigencias de cualificacin, la presin de las tecnologas modernas favorecen a quienes son capaces de comprenderlas y dominarlas. Cada vez es ms frecuente que las empresas exijan que su personal sea capaz de resolver problemas nuevos y de tomar iniciativas. En cuanto al sector de los servicios que ya ocupa un puesto predominante a menudo exige una cultura general y un conocimiento de las posibilidades que ofrece el entorno humano y que representan otras tantas exigencias nuevas planteadas a la educacin. Es preciso que las instituciones de educacin superior sigan siendo capaces de responder a la demanda. Cada vez son ms las personas que piden aplicar en las escuelas los mismos principios que rigen en los negocios, el medio laboral como se ha sealado est cambiando, al igual que las reglas de competencia: nada ms lgico que modificar la educacin , el verdadero aprendizaje se logra a travs de la aplicacin de mtodos novedosos capaces de romper los moldes tradicionales de enseanza.3
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Robbins, Stephen. Comportamiento organizacional p. 123 Rodriguez Mauro. Psicologa del mexicano en el trabajo. P. 87 3 Cit. Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. P 147-150

Por lo tanto la institucin educativa debe volverse abierta y dar las posibilidades de aprender en el espacio y en distintos momentos de la vida y a lo largo de la vida. Todo ello supone, ritmos de enseanza aprendizaje especficos y cursos con una gran variedad de estrategias y recursos. Las posibilidades de alternar la escuela con la empresa supone una posicin de competencia la cual impone una interaccin con la realidad y ampla los procesos de colaboracin para el aprendizaje. Esto implica un cambio en el modelo educativo, convertir el desempeo actual del proceso actual de enseanza- aprendizaje que se basa en un modelo tradicional centrado en la enseanza y transmisin pura y pasiva del conocimiento, en un modelo centrado en el aprendizaje individual, colaborativo y responsable.4 Todos estos desafos remiten a revisar el aula de clases y las ciencias que le sirven de marco como la didctica universitaria, con el propsito central de superar la condicin de profesores intuitivos e informadores por la de cientficos, facilitadores, formadores y responsables de la calidad de los aprendizajes. La importancia de la teora didctica para el desarrollo de la enseanza como prctica cientfica y como ciencia bsica en la formacin del profesorado; la investigacin didctica; la revisin conceptual sobre los actores, procesos y contenidos del aula universitaria; la experimentacin de diversa tendencias y la promocin del docente universitario como responsable de la construccin de la calidad de la enseanza universitaria en funcin de la calidad y pertinencia de los aprendizajes. Para que este plan se cumpla es fundamental innovar una serie de proyectos dirigidos a involucrar a los docentes, estudiantes, directivos y padres de familia en el diseo de las actividades que preparen a los estudiantes a adaptarse. La presente ponencia tiene como objeto de atencin el docente universitario que desempea un papel determinante en la definicin al cambio. Para generar cambios y mejorar la calidad de la educacin hay que empezar por mejorar la formacin del personal docente, porque ste no podr responder a lo que de l se espera si no posee los conocimientos, las cualidades personales y profesionales que se requieren, es decir, si no es competente.5 El trabajo y el rol tradicional del docente tiene que cambiar, pues no consiste tn slo en transmitir informacin ni siquiera conocimientos, sino de presentarlos en forma de problemtica, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance. Existe una necesidad imperante de que el docente contribuya a la formacin del juicio y
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Nickerson, Raymond. Ensear a pensar. P.28 Torres, Rosa Mara. Nuevo rol docente. Boletn 49 Proyecto principal educativo. 58-63

del sentido de responsabilidad individual y colectiva, si se quiere que ms tarde los estudiantes sean capaces de prever los cambios y adaptarse a ellos, sin dejar de seguir aprendiendo durante toda la vida. Son el trabajo y el dilogo con el facilitador lo que contribuye a desarrollar el sentido crtico del alumno6. La enseanza es el principal proceso intencional mediante el cual la sociedad moderna convierte a sus individuos en heredados de su saber. Adems es una tarea compleja desde la cual se vigorizan procesos relevantes tales como la humanizacin, socializacin, profesionalizacin y desarrollo personal. La gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan o deben dar al manifestar su curiosidad y su apertura y al mostrarse dispuestos a adaptarse y accionar en un momento dado el medio, esto podr lograrse si los profesores han desarrollado primero todas sus potencialidades (conceptuales, humanas y tcnicas). Mejorar la calidad y la motivacin de los docentes debe ser la prioridad en todas las instituciones de enseanza superior. La enseanza universitaria es un proceso complejo que implica: un facilitador calificado; estudiante socialmente comprometidos y con inteligencias potenciales; aprendizajes producto de experiencias significativas; contenidos temticos de procedimientos y actitudes apropiados tanto para el desarrollo integral del futuro profesional como para el desarrollo cientfico; y la puesta en marcha de currculas contextuadas en permanente revisin. 7 El docente puede ser considerado junto con el estudiante como uno de los principales protagonistas de lo que acontece en el aula y por lo tanto debe actuar como investigador en sta. A partir de los modelos constructivistas y de los basados en formacin de competencias, se busca una mayor calidad de los aprendizajes. Ellas promueven al estudiante como un ser activo frente al conocimiento. Abundan experiencias en el aula a partir de estas teoras, las cuales han incidido en cambiar el concepto y los estilos de enseanza, el rol del docente y las intencionalidades en el aula. Principalmente, el desarrollo de aprendizajes significativos, por descubrimiento y por asimilacin, el cambio conceptual, el desarrollo del potencial intelectual mediante el uso de las estrategias de aprendizaje y las interacciones con el ambiente, forman parte de los retos que deben asumir a mi juicio las instituciones de educacin superior para emprender un nuevo camino para elevar la calidad en el diseo de cada una de las disciplinas o carreras que exigen estrategias muy particulares de enseanza que garanticen el aprender-haciendo; aprender a aprender y aprender en colectivo tanto los conocimientos disciplinares y otras estrategias de aprendizaje. Las nuevas estrategias de enseanza universitarias conducen a convertir cada aula en un
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Baena, Guillermina. Calidad y educacin superior . Los retos para el tercer milenio. P 56 Farfn Meja, Enrique. Una didctica para la educacin del siglo XXI. P 23

taller o en un laboratorio donde cada alumno en proceso de formacin integral logre desarrollarse como persona8. Esto demanda espacios acadmicos para su autoconocimiento, autoestima, fijacin de metas identidad nacional y profesional, tica, sensibilidad, adems para que desarrolle categoras de destrezas de aprendizaje, entre ellas: La aplicacin flexible de los conocimientos que abarcan conceptos, reglas, principios, frmulas y algoritmos. Mtodos heursticos, es decir, bsqueda de anlisis y transformacin de problemas. Habilidades metacognitivas, que incluyen el conocimiento sobre cmo conoce y como puede conocer ms y mejor. Estrategias de aprendizaje, se refieren a una gama de actividades cognitivas del estudiante que garantizan la calidad, cantidad y significacin de su propio aprendizaje, tales como: organizar, sintetizar, explicar, relacionar, clasificar, inferir, estructurar, identificar, evaluar, construir, crear, etc. Dichas estrategias de aprendizaje tienen que promoverse segn los tipos de aprendizaje, el tipo de conocimiento, pero pueden ubicarse dentro de las llamadas competencias genricas. Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e implementan teniendo en cuenta los criterios de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin. Asimismo es fundamental tener en cuenta algunos principios para la seleccin de una estrategia didctica, mismos que se presentan a continuacin: Es necesario que toda estrategia didctica permita a los estudiantes asumir papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje La reflexin es un componente esencial que debe estar presente en la formacin de competencias, teniendo en cuenta el qu, el para qu, el cmo, el cundo y el con qu. Las estrategias didcticas deben posibilitar trabajar con los estudiantes en sus diversos grados de competencia. Toda estrategia didctica debe adecuarse a las condiciones de los estudiantes en los aspectos culturales y de formacin de las competencias seleccionadas La estrategia debe abordar procesos del mundo real. Los pasos de la estrategia, sus tcnicas y actividades deben ser congruentes con las competencias que se pretenden formar en un curso.
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Casarini. Martha. Teora y diseo curricular. P 112

 La estrategia debe poseer aspectos curiosos, retadores, creativos novedosos.9

Los facilitadores que trabajan en un modelo por formacin de competencias debern saber que las actividades de aprendizaje pueden ser ms significativas si se emplean procedimientos especficos para cumplir objetivos previamente definidos. A estos procedimientos comnmente se les conocen como tcnicas didcticas, que en s mismas, tienen el propsito de auxiliar en el desarrollo de habilidades, el cambio de actitud y la construccin de conocimientos. Existen un gran nmero de tcnicas, por supuesto, cada una prioriza un aspecto en particular que hace que a su vez se diferencie de otras, pero que al mismo tiempo se pueden complementar o utilizar de manera simultnea. Para el campo educativo de la EBC, se dividieron en bloques que responden con cuatro pasos para generar aprendizajes por competencias: motivacin, investigacin, organizacin, aplicacin y transferencia.10 En cada uno de ellos se proponen una serie de actividades que favorecen el desarrollo de las competencias dentro de las ms significativas se encuentran actividades para generar competencias sobre: Conocimientos previos y contextualizacin de la informacin. El anlisis y pensamiento crtico. Sntesis y pensamiento creativo. Resolucin de problemas. Aplicacin y desempeo. Metacognicin, actitudinales, valoracin y del estado de alerta. Liderazgo. Calidad Tolerancia y respeto.

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EBC. Estrategias didcticas para formar competencias . Informacin adaptada del texto Formacin basada en competencias de Sergio Tobn. Ecoe Ediciones, Colombia 2005

EBC. De qu me puedo apoyar para estimular los aprendizajes de los estudiantes?

Referencias Bibliogrficas

Baena, Guillermina. Calidad y educacin superior. Los retos para el tercer milenio. Mxico, Ed. Ariel , 1999. 100 pginas Casarini, Martha. Teora y diseo curricular. 2da. Ed. Mxico, Ed Trillas, 1999. 201 pginas Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Mxico, UNESCO, 2000. 200 paginas. Escuela Bancaria y Comercial. Curso formacin basada en competencias. Mxico, 2007 Farfn Meja, Enrique. Una didctica para la educacin del siglo XXI. Revista educacin 2001. Mxico, IMIEDUC, febrero 2007. Nickerson, Raymond. Ensear a pensar. Aspectos de la aptitude intelectual. Espaa, Ed. Paids, 1998. 432 pginas. Robbins, Sthephen. Comportamiento Organizacional. 7.ed. Mxico, Ed. Mc Graw Hill. 2000. 753 pginas. Rodrguez, Mauro. Psicologa del mexicano en el trabajo. Mxico, Ed. Mc Graw Hill 2002. 133 pginas. Torres, Rosa Mara. Nuevo rol del docente. Proyecto principal educativo. Boletn 49. Santiago 1999.